时间：2023-03-07 15:21:26
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我希望在新学期，班级的学生能更懂事，在学习方面，他们能主动自觉，能按时完成作业，一定是自己写的，我希望我的学生能与我有一样的共识，那就是独立完成作业光荣，抄袭作业可耻。其实，只要上课认真听讲，按时预习，及时复习，不懂就问，没什么学不会的，如果有的学生能把上网的精力，把做一些无聊的事的精力转移到学习中来，他们并不比别人差，有可能超越他人，我期望这样的学生尽快用行动证明他们的实力。
礼貌是尊重的前提，是人际交往不可缺少的重要内容，我期望我的学生在新的学期里个个讲文明，人人懂礼貌，不说脏话，不因一点小事而争吵，学会宽容，大度，豁达开朗，知道尊重他人就是尊重自己，我希望我的学生用礼貌代替愚昧，用理智代替冲动，不断提高自身素质。
有责任心的人才能立足社会，我期望我的学生个个热爱班集体，从小事做起。把班集体当成自己的家，争做班级的主人，主动承担责任，积极参加学校组织的各项活动，并在活动中锻炼自己，使自己的才能得到发挥。
我希望我的身体越来越好。与我的学生共同努力把班级建设得更加美好，我期望我的期望能变成现实。
3、一（3）班班主任： 一朵花点缀不了春天，一滴水只有放进大海才不会干涸，人不能离开温馨的集体，为了我们班共同的荣誉，大家一起努力吧！
4、一（4 ）班主任：让我们从知识的山脚出发，去感受温暖的阳光，甘甜的雨露，憧憬美好的未来，
5、小学新学期各年级班主任寄语。让每一个小朋友成为一4班的骄傲，让每一个小朋友为成为一4班的一员而骄傲。
6、二（1）班班主任：“学习是灯，努力是油，要想灯亮，就得加油！”又到了该努力的时候了，通常我们会把手放在一起喊：“123，加油！”
7、二（2）班班主任：读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。
8、二（3）班班主任：听，前进的号角已经吹响，赶快行动起来吧，让我们扬起自信的风帆，向理想的彼岸胜利前行！
9、三（1）班班主任：做好每一件小事，将来你会成为一个伟大的人。
10、三（2）班班主任：俗话说，播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一个命运。同学们，成绩只能代表过去，展望新学期，需要我们更加刻苦学习、奋发图强，让我们继续努力，创造咱们三2班的辉煌。
11、三（3）班班主任：你可以选择这样的“三心二意”：信心、恒心、决心；创意、乐意。
12、三（4）班班主任：只有用辛勤的汗水去浇灌的土地上才会开满最艳丽的花朵，只有做勤劳的小蜜蜂，才会收获甘甜的蜜。
13、四（1）班班主任：班级是你的大家庭，同学是你的好兄弟，课堂是你展示才华的舞台，书本是你茁壮成长的甘露。让我携手共进，学会分享，学会真诚，学会尊重，学会宽容，学会快乐，学会奋进。
14、四（2）班班主任：学习如逆水行舟，不进则退！愿你们天天在成长，时时有进步！
15、四（3）班班主任：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。播种了，才会有收获！奋斗了，才会问心无愧！拼搏了，才会获得成功！人生离不开拼搏，就像我们不能拒绝成长一样。
16、五（1）班班主任：祝贺同学们升入五年级，成为高年级同学，老师希望同学们多读书、多思考、多锻炼自我，成为自立、自信、自强的`优秀少年。送同学们快乐人生三句话：面对生活，微笑地说：“太好了！”；面对困难，勇敢地说：“我能行！”与人相处，主动地说：“你有困难吗？我来帮助你！”
积极心理学与现代的发展息息相关，积极心理学具有积极的主观情绪和积极的特征。下文将会通过实际案例分析积极心理学培养学生的善良、自信以及友善的效用。积极心理学将会加强教学管理以及促进师生关系，促使学生得到全面的发展。
一、积极心理学的意义
（一）消除负面的心理
随着社会繁荣的发展，社会文化将会特别关注人的创造性、幸福的个人层次以及积极的心理。积极的品质将会进一步促进社会的发展，所以积极心理学担负着重大的使命。从人类社会发展看，积极心理学将会对其发展产生推动作用。消极的心理学将会使不良事件重复发生，以及扼杀环境发展。消极的心理学是不存在同情、善良及美德，只是有自私自利等。只有用积极心理学将消极心理打败，让学生从积极的心理角度看待问题，预防心理疾病的产生，挖掘和培养学生的健康心态及高尚品质。例如，一个吸烟的学生，如果自身具有积极的心理，对吸烟有害健康有一个明确的认识，将会远离烟草，珍爱身体健康。积极心理学能够帮助学生抵抗诱惑，选择正确的生活方式。
（二）发展了心理学的研究方法
积极的心理学研究法主要是根据西方主心理学以及人文心理学的研究方法，将其中的优势和长处进行总结和研究，不断创新研究方法，以人文精神和科学技术为主，使积极心理学变得更加宽容、灵活以及多样化。消极心理学是对消极情绪进行研究及处理，从而才能更好促进心理学发展。例如，中国式的教育和国外教育，中国对学生是根据学生分数的高低进行判断、选择学生，家长将自己的思维强加给孩子。而外国式教育是通过学生自己喜欢什么，家长根据孩子自己的爱好进行规划。中国式教育将会导致孩子个性，使其没有自己的个人思考空间，并扼杀了孩子的思维创新能力，使逆反心理不断凸显，这将会导致消极心理产生。
（三）心理学的研究目的
积极心理学的核心主要是修复问题、个人的坏习惯以及一些不良的动机和情绪，从而提高学生心理健康水平。在积极心理学中，可以消除消极心态，还可以大大增加学生生理、心理健康。只有拥有积极思想，才能拥有积极健康的心理。为学生预防和加强健康的心理提供了有效的策略。
二、如何利用积极的心理学培养学生能力
（一）帮助学生认识自己的不足
想要使学生能够正确的认识自己，教师应该以身作责，用平等的思想对待学生。在教师犯错时，也要主动承认自己的错误，这样将会让学生不怕承认自己的错误，从而养成良好的习惯，必须学会接受自己的不足。教育的目的就是为了引导学生迈上自我发展之路，只有充分认识自己的不足才，能进行改正，让学生明白有志者事竟成的道理。如果认为自己一事无成，将会导致毅志力丧失，自暴自弃，成为一个失败者。学生要学会在接纳自己的同时也要接纳别人，这样才能在追求成功的道路上走的更远。
（二）以学生为中心
学生都希望能得到老师的关注，老师的关注将会触及到每一个学生的心灵。如果长时间对学生漠不关心，学生将会慢慢否定自己的价值。教师可以关注每一个学生，发现学生身上的优点，进行鼓励，将会使学生学习变得格外专注，这就是积极的教学。赞美、信任、期许将是一种正能量，会使学生朝着老师希望的方向发展。教师对学生的爱是无条件的，对学生的肯定及夸奖是在建立在学生取得成功的前提下进行的。但不能无条件的夸赞，这样将会让学生变得自满。
（三）培养学生的积极乐观品质
积极乐观的品质，将会拓展学生的积极情绪，使学生看到更多、想到更多，进而和周边环境和谐相处。积极情绪让学生充满希望，正确看待挫折，能很快从失败中走出来，使其成为一个具有积极态度及乐观思想的人。在进行积极教育时，要停止抱怨，用积极乐观的态度面对挫折，面对美好事物时，心存感激。例如，教师可以让学生分享自己生活中觉得幸福的事情，让学生讲讲在日常生活中，身边美好事物的发生。将积极的生活态度运用在教学中，不仅拉近师生之间的关系，还能使学生对周围一切美好事情留心观察与感受。
三、积极心理学在教育中的运用
（一）培养学生积极主观能动性
伴随着积极情绪以及对积极状态的认可，将会产生不同的思考和创新学习方式，以及对新知识的不同见解。消极情绪将会使思维空间变得狭隘，让学生的思维受到限制。在同等条件下，积极心理将会使学生冲破一定的限制局面，从而产生更多的思想，扩大主体范围，增强认知。在教育中，要注重激发学生的主观性，因材施教，做好学生的适用性铺垫，激发学生的学习热情，使学生主动学习。同时，要肯定学生的能力及成绩，将学生内心的真实情感激发出来，从而有效激发学生的学习兴趣及动力。
（二）培养学生个体层面上的特质
在学生体验和认知活动中，让学生获得积极的自我认可，并通过不断强化建立积极的心理品质。在对学生的注意力、记忆力以及思维能力进行培养时，要加强对其心理的辅导，引导学生对生活充满希望，在遭遇困难时要积极乐观的面对，正确的面对自己的失败。例如，在考试失败时，应该从自己本身出发，反省自己的不足，而不是将成绩的好坏归结于试题太难或者是运气太差。培养学生客观公正地评判自己的不足，用积极的心态面对问题，从而形成积极的应对方法。
（三）培养教育群体的积极性
个体的发展是离不开社会环境的，在教育群体中，必须具有积极的心理，才能给学生带来积极的影响，只有提供更多的帮助和鼓励才能培养出优秀的人才。合理规范将可以促进个体的发展，在教育过程中，只有创造出一个良好的师生环境以及师生关系，才能发掘学生身上的闪光点以及存在的问题，进一步针对性地使学生树立积极健康的品质。例如，教师应该帮助成绩有困难的同学，不能因为同学的成绩不好，就对其进行恶言相向，这样将会使学生受到心灵上的创伤，会使班集体变得没有凝聚力，从而导致集体生活充满消极情绪。所以，教师应该用积极心态面对学生，不断加强学生的群体意识，提升班级凝聚力。
结束语
积极心理学应用在教育教学中，将会使学生具有积极学习和快乐生活的心态。一切都从积极心理出发，将会充分发掘学生的潜力，让学生在学习生活中充满活力，树立自信，用积极的心态思考问题，从而实现全面发展。
参考文献
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【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0018-01
随着经济建设的快速发展，社会进入信息时代，对中职教育提出崭新要求。为适应新时期社会建设的实际需要，强化中职教育教学管理创新，已经成为中职教育的普遍诉求。中职教育为各行各业培养了大量专业人才，为社会做出了巨大贡献。但由于中职教育受传统教育管理意识束缚影响较重，在很多地方还存在短板和缺陷，针对性展开教育教学改革势在必行。作为中职教育教学管理者，面对新形势新情况，应该做出怎样的选择，是摆在我们面前的重要课题。
一、改革传统学籍管理制度
中职教育培养目标是让所有学生能够顺利就业，为社会提供适销对路的人才，为社会经济发展提供重要助力。由于很多传统教育教学管理制度一直被沿用，导致教育教学管理出现滞后和偏差。学籍管理就是典型代表，一般中职学校规定，学生需要在校学习三年才能进入社会实践，开始就业。这样的规定过于呆板，很可能会造成教育时间的浪费，如果因此耽误了学生的实践活动，还可能造成负面影响。因此，从学籍管理入手进行教育教学改革，已经成为当今中职教育必须要解决的当务之急。
中职学校培养学生就业方向有差异，学习内容和技能培训都不一样，灵活地调整学习、实践、就业时间段，不仅能够提升教育教学效度，还能促进学生学业素质和实践技能。如果废除学籍管理制度，学生可以在学习阶段就业，在就业之后还能够重新进入课堂学习，这样便可以满足学生的不同需求，对提升学生就业率有帮助，对提升学校教育教学管理品质也有促进作用。如果将学生在校学习时间调整为不超过两年，也可以给学生创造更多就业实践机会，减轻学校教育教学的压力。
二、协调文化课技能课关系
中职文化课为学生学习知识打造基础创造条件，而技能课则是历练学生实践操作技能的，二者之间应该是相辅相成的关系。但在实际操作中，由于文化课和技能课并不是隶属统一操作主体，关于文化课技能课孰轻孰重的讨论在所难免。从就业角度而言，技能似乎成为重要支撑点，但文化课不能删除。为协调好文化课和技能课的关系，学校方面应该做出积极调整。
首先，要确定技能课的重要地位，围绕技能培养安排教学内容，针对学习内容穿插文化课内容。在课时安排、资源配置上，学校要向技能课倾斜，对文化课要进行整合优化，减少文化课的课时数，增加技能课的课时数，或者是开设其他专业延伸课程，这样可以满足学生的个性需求。其次，要注重文化课与技能课的配套，文化课为技能课服务宗旨不能变，在文化课内容选择时，需要全面考量技能课的实际需要，如果要培养导游技能，在文化课方面就需要多设计普通话、礼仪等课程。在课堂教学中尽量体现学生的专业特点，能够有效协调文化课与技能课的关系，为培养学生专业技能创造条件。再就是要给学生学习专业知识和专业技能提供个，学生学习专业、学习悟性，学习基础都不尽相同，对文化课和技能课的学习要求也呈现个性化，学校要根据现实条件，为学生创设文化广场、读书角，提供图书、视频，利用早晚课余时间和节假日进行自由实践操作训练，帮助学生全面成长。
三、强化职业素质教学管理
中职教育侧重技能教育为主，这是职教工作者的共性认知。但中职教育不能等同于职业专项培训机构，中职教育教学还面临更多教育任务和使命，职业教育不仅能给社会提供大批专业性人才，还要确保这些专业人才具有较高的文化品位和思想品质，要让每一位中职学生都能够成为社会和谐的建设者、促进者。因此，对学生展开职业教育时，不能只看专业操作技能，还要对学生综合素质进行全面塑造，为社会输出更多德才兼备的专业人才、复合型人才。
中职教育教学中，对学生操作技能培训需要经历较为复杂的过程，这也是中职教育特点决定的。一般技术技能操作培训，在工厂企业只需要几个月便可以达成，但在职业学校则需要几年的时间。职业学校培养出来的专业人才，不仅能够熟练掌握操作技能，还要有较为深厚的知识做基础，更要具备良好的心理素质、职业操守、道德修养、思想意志。因此，在中职教育教学中，为实现教育目标，学校要对教学硬件、软件进行更新升级，对师资力量进行整合优化，对教育教学环境进行改造。为提升实践操作品质，学校不仅要建设自己的实训基地，还要与工厂企业单位协调沟通，为学生争取更多实战机会，这对培养学生全面技能有重要帮助。
中职教育教学管理改革是时展的必然要求。通过改变传统学籍管理制度、协调好文化课与技能课的关系、强化职业素质教育教学管理，对中职教育教学管理旧有体制进行整合优化，形成崭新管理体系。中职教育工作者要改变教育教学意识，优化教学模式，提升学生实践能力，为社会培养更多复合型人才，在满足社会需求的同时，也为学生创造美好未来。
入学教育是新生转换角色的开始，是学校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入学教育的目的是引导和帮助新生尽快融入角色，自觉适应新的学习生活环境，建立和谐人际关系。在社会不断发展变化的大背景下，中国高校日益重视学生事务管理，在入学教育的内容和方式等方面不断地创新和完善。
一、中国高校新生入学教育模式
大学新生入学教育模式能让学生很快适应大学学习，在第一时间内生动感受学校优良的校园文化和校风校纪。在学习专业思想、学习方法和常识安全法制教育的同时更好的适应校园生活，从而快速融入对学问的热爱和研究中。当前我国入学教育的内容和方式可从以下几个方面概括：
（一）新生入学教育的内容
1.校史校纪教育。在入学教育中，学校会采用参观校史馆、开学典礼、报告会和文娱活动等形式，使学生了解学校发展的光荣历史，学校的办学特色、办学的指导思想、教学管理、师资队伍和基础设施状况，以及优秀毕业生和杰出校友们在社会上做出的突出贡献等。了解学校的校规校纪，增强大学生纪律意识，是学生在校学习和生活能够有序地顺利进行的有效保证。
2.环境适应教育。在入学教育中，一般学校会让辅导员或其他老师把中学生与大学生及中学学习与大学学习等之间的不同向新生讲清楚，使新生认识到这些差异是客观存在的，以便尽快地调整自己，适应新环境。入学教育中也会开展一系列迎新活动，帮助新生有效地认识新群体及适应新环境。
3.专业思想和学习方法教育。在入学教育中，学校会请各专业的教师给新生进行专业思想教育，使学生对自己所学的专业有比较详细和清醒的认识。大学学生成为自主学习的主体，学生自己要主动去发现研究问题。对新生进行专业学习教育，了解所学专业的主要课程及专业特点等，帮助学生树立正确的专业思想有效地进行学习。
4.生活常识、心理健康与安全防范教育。现今大学生大多适应社会及独立生活能力较差，因此对他们加强一些生活常识性的问题也是很必要的。同时，对新生进行一些政策信息宣讲。一些新生在入学初会对大学里新的学习和生活产生不适应，出现心理困惑和心理落差。对此，在入学教育中通过讲座等方式，对新生进行较为系统的心理健康理论教育。此外，要教育学生树立安全防范意识，通过各种方式加强安全方面的教育。
（二）新生入学教育的方式
1.全面与专题教育相结合。学校采取召开全体大会、听取报告、调查问卷、迎新晚会和文体活动等育方式，全面进行例如环境适应、角色转换、理想信念、校规校纪、职业生涯规划、安全、心理健康和专业教育等。也会采取一些座谈会、召开主题班团会、专题辅导和专题研究等一些形式教育方式。
2.专职与兼职导员相结合。当代高校会挑选一些高年级学生担任助理辅导员，这样可以发挥同龄人教育同龄人的优势，也会聘请优秀校友担任职业顾问，发挥榜样的无穷力量，使领导决策跟学生工作的实际有机结合起来，利于新生入学教育管理的立体网络的构建。
3.重点教育与个别辅导相结合。根据对新生教育的反馈情况，结合大学不同阶段的特点和社会政治经济形势的发展，总结一些教育计划。在不同阶段进行相应的重点内容教育，如在心理健康教育方面，每个班级设立一个心理保健委员，为每一个新生建立心理健康档案，对一些因某些原因缺爱的学生予以特别的关爱，确保新生入学教育取得实效，为构建和谐校园保驾护航。
4.正面引导与反面教材相结合。在入学教育问题上，仅仅靠空洞的说教是不能解决实际问题的，还要充分利用社会资源，从正反两方面加强教育。如有计划地邀请优秀毕业生代表、校友代表及其他成功人士给广大新生现身说法，引领人生航程，使广大新生知荣廉，明辨是非，同时又要结合现实生活中活生生的反面案例，引导学生往正确的道路发展。
二、美国高校新生入学教育模式
美国高校普遍重视新生入学教育，它以促进学生学习和提供完善服务为宗旨，通过校内外各种资源和力量参与配合，广泛开展有益新生学习和生活的环境熟悉及适应性训练课程，借助于入学前教育和新生日教育等三个不同阶段入学教育模式，使新生完成向校园生活过渡，促使新生和高校融为一体。
（一）新生入学教育的内容
1.新生环境熟悉与适应性训练课程。新生环境熟悉与适应性训练是美国高校入学教育的必要环节。其主要内容包括学术指导、人际关系等，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。美国的入学教育课程比较系统，为新生提供较多内容和较长时间的指导。在一系列讲座中也注意学习方法的指导，现代教育方法要求教师不仅传授知识，更为重要的是指导学生，使他们掌握适合自己的学习方法，具备一定的自学能力。
2.入学前的教育。美国入学教育计划启动的比较早，这种入学前的模式的教育，从大规模的校园参观到小型的团体会议，内容则通常包括与教师会面、校园游览以及学校介绍等。这种模式的项目也面向已经申请该校并被接受的学生，旨在向这些学生及其家长介绍学校服务，帮助学生进行学术和社会方面的调适，提出选择专业和第一学期及学年课程的建议。
3.新生日和周模式的教育。这种模式的项目在新生开学后的某天或者某周举行，目的在于建立一个“社区”，为学生创造一种归属感，使学生熟悉院校环境。在学生即将开始新的学术生涯之时提供这些活动，无疑给学生提供了熟悉学校环境以及与教师、员工及在校生相处的机会。
4.新生课程的教育。当代美国高校新生讲座可能是美国大小院校中运用最为普遍的入学教育模式。新生讲座实行小班化，讲座由两部分构成：（1）信息分享，帮助学生充分了解认识并学会应对他们面临的最初调适期；（2）创设环境，使学生融入团队，获得社会性支持。该课程旨在让学生充分认识了解所在院校，促进学生个性和学术能力的发展。
（二）新生入学教育的方式
1.学前和学后教育相结合。美国高校入学教育启动早，随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。领导该团队的是一位专职或兼职的项目负责人，一般由拥有硕士学位的专职人员从事该项目，赋予他们能够按教育目的计划和执行相应活动的职权，同时该负责人则必须具备与多部门合作共事的能力，在院校间有很高的威信，能处理复杂事务。
2.学校教育与家庭教育相结合。美国高校建立了学校与新生家长定期联系制度，充分发挥家长教育的积极作用。学校采取跟家长通话、通信、召开家长代表会等形式，引导学生经常把入学后的感受与家长交流沟通，让家长了解学校，了解孩子的学习与生活，参与到教育引导学生的过程中来，实现学校与家长教育的优势互补。
3.统一和多样化教育相结合。在美国，高校的使命不同，也相应有不同的教育。学生群体的多样化也需要不同的环境熟悉与适应教育。广开思路，引导学生，针对不同的学生设计个性化项目。高校生源多样化，多样化的环境熟悉与适应教育针对多样化的学生，根据新生的不同特点，采取行之有效的教育方法。
4.强化教育与自我教育相结合。以群体式教育为主，在一段时间内开展多种形式多种内容的教育活动，使学生在这种密集式的教育活动中思想得到启迪，心理得到调适，行为受到约束，这本身就是对教育的强化。在这种强化式的教育中，同时也调动学生参与的积极性，激发他们的创造力，在活动中实现学生的自我管理、自我教育、自我服务和自我约束的功能。
三、中美高校新生入学教育的异同比较
在入学教育方面，中美两国都根据自己的实际情况和特点设立了入学教育的方案。通过对比可以为提高我国入学教育质量提出建议和观点，以下就是关于中美高校新生入学教育的异同点的分析比较：
1.美国高校入学教育计划启动早，中国高校则是集中进行在新生入学后。随着大学竞争生源的加剧，美国很多高校实行入学前教育模式，把环境熟悉与适应教育提前到入学前的暑假进行，既面向已经被该校录取的学生，又面向那些主意未定正忙于择校的生源。中国高校的新生入学教育一般是在新生开学的第一个月实施，只有极少数重点大学实施面向保送学生的暑期项目。这些项目启动早，集中化，使学生更早的体验大学生活，既消除了学生择校的迷茫，又扩大了学校的知名度，是一种双赢的项目。
2.美国入学教育课程化，要求严格。在入学教育中，美国高校设计了完整的新生环境熟悉与适应性训练课程体系，新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。中国高校多进行开学后军训、典礼、介绍、讲座等，也没有学分的限制，比较宽松。可以看出，美国的入学教育课程更为系统和严格，它能为新生提供较多内容和较长时间的指导，有利于学生自学能力的形成，有利于对大学认识的系统化。
3.美国入学教育形式多样，中国高校入学教育相比较单一性更强。美国高校的入学教育呈现多样化趋势。在中国，大多数高校的新生入学教育主题基本一致，面对的是学生总体，现在正逐步走向多样化，广开思路，引导学生，但还没有针对不同的学生设计个性化项目。
4.中美两国高校入学教育面对群体不同。美国高校的入学教育群体广，不仅面向不同的学生群体，还面向新生的父母与其他家庭成员。中国高校的新生入学教育目前只是面对学生，还没有扩展到面向学生父母和其他家庭成员。对新生的教育不仅需要学校的努力，还需要社会和家庭的共同配合，把项目群体扩大到家庭成员，有利于给新生营造一个成长的和谐氛围。
四、美国高校新生入学教育对我国高校新生入学教育的启示
新生入学教育对于整个大学生涯来说是一个非常重要的开端。在某种程度来说，一个好的开始就等于事情成功了一半。我国高校应该立足于当前新生入学教育实际，从美国高校新生入学中吸取一些对我国入学教育行之有效的方法，不断加强和完善我国高校新生入学教育。
1.抓好新生入学教育第一步。作为高校教育管理工作者，应当非常重视新生入学教育工作。新生入学教育是大学生涯的起点，是对处于大学阶段的学生进行教育和管理的关键环节。它能帮助新生尽快地适应大学生活，克服思想上、心理上产生的困惑和矛盾的冲突，帮助他们顺利地度过适应期，完成角色的转变，为学生顺利地度过大学四年奠定良好的基础。
2.丰富入学教育形式。在我国新生入学教育更多关注的是比较宏观的的观点。即便是形式上偏重着重强调比较狭义的观点，然而像新老生经验交流会等活动，也以宏观思想疏导为主要内容，偏重校风、学风建设，而详细的学习方法、校园生活中常见的问题却很少被提及。我国高校在设计新生入学教育内容时，可借鉴美国高校新生入学教育中采纳的一些实用且可操作性较强的活动，增加学生参与的积极性，切实帮助学生熟悉大学生活，适应大学生活。
3.扩大实施范围。在美国，新生入学教育的服务对象包括中学校里潜在的报考者、接到录取通知的“准新生”和在校大一新生。这种范围设定使新生入学教育成为一项长期进行的活动，使教育的开展可以做到循序渐进。另外，大学在进行新生入学教育时还会以学科、宿舍、俱乐部或协会等形式将新生结成学习共同体或活动团体。充分调动各方力量和学生之间的影响，为帮助新生适应各种关系，融入大学生活服务。在我国，每年都有数百万新生涌入大学校园，如何帮助他们尽快完成角色转变，实现智力和能力的全面提高，促进新生身心健康发展是高校教育和管理工作的重要内容。
4.调动各方力量，设立长效机制。美国高校新生入学教育在实施时，充分调动校内职能部门，建立有效的运行机制，保障新生入学教育的顺利实施。另外，美国高校还对参与到新生入学教育研究或实践的教授及相关人员给予精神或物质奖励。充足的研究经费和宽松的学术氛围，吸引越来越多的高水平人才参与到新生入学教育中来，为高校新生入学教育的进一步完善和发展提供可靠保障。在我国，新生入学教育主要由学生管理部门参与完成，参与人员也十分有限，所以，我们必须吸取美国优秀经验，加强校内外人员的交流与合作，吸引校外资源的投入和帮助。
参考文献：
[1] 方海明，吴婉湘. 美国高校学生事务的专业化与学术化[J].比较教育研究，2006，（6）：57-58.
[2] 蔡国春. 美国高校学生事务管理的观点、实务及其启示[J].黑龙江高教研究，2002，（1）：104.
1、认真备好每一节课，做好充分的课前准备工作，教学目标要按照新的课程标准来设计完成。
2、提高课堂教学效率，教学中要对教学内容的重、难点有针对性的讲解，化难为易。
3、重视结构教学，使学生获取完整的知识结构。
4、精心设计好练习题，不断巩固学习方法，采取分层教学，因材施教，有针对性地设计不同难易程度的练习。
5、在教学时要把握好课堂节奏，在上课时要考虑到前后知识的连贯性。尽量做到作业全部面批，及时批改，并注意作业的及时辅导。
二、补困难生措施：
1、培养其良好的学习习惯，如审题、修改、做作业的习惯。
2、上课给困难生多一些简单问题的回答机会，并抓住其一点进步、一个优点及时表扬、鼓励。
3、重视困难生基础知识的掌握，及时查漏补缺，抓好困难生的课前预习。
4、树立困难生学习语文的信心，多采取激励机制，提高其积极性。
三、学生学习兴趣的培养：
1、语文的教学要“生活化”，结合生活实际，适当处理教材。
2、多给予学生鼓励与信任，增强学习自信心，敢于发表自己的意见。
3、适当进行语文小竞赛，增强学生的竞争意识。
4、作业批改时，对于提前完成、高质量完成的学生多一些激励，对与完成作业有困难的学生多一些辅导和鼓励。
5、在课时允许的情况下，设计一些语文活动课，多练一些趣味性的题目。
四、学生学习习惯的培养；
1、明确上课、作业、订正、复习、预习、检查等要求，并督促其按要求完成。
2、严格要求，及时表扬和批评教育。
五、其他：
1）科技创新教育的组织模式
2）科技创新教育的教学模式
3）科技创新教育的实践活动模式
2、科技创新教育的实施策略
1）营造一种和谐的科技创新教育环境氛围
2）利用好科技创新教育的二种资源
3）实现科技创新教育的“三化”。
4）做好科技创新教育的四个结合。
中图分类号：G633.98
一、课题研究的目的意义。
1.建设创新型国家需要大量创新型人才。
党的十七大明确提出到2020年把我国建设成为创新型国家，就是要把我国建设成为人力资源强国。建设创新型国家需要大批创新性人才。创新性人才的培养，成为民族振兴的关键。教育作为创新性人才培养的基础，肩负着巨大的历史责任。目前在我，这方面的努力还远远不够，中国教育科学院副院长刘吉曾明确指出：“当前中国教育的严重问题之一，就是缺少对青少年创造力的开发。”因此加强对学生进行创新能力培养是就是进一步落实科学发展观，就是为建设创新型国家奠定坚实基础的一项意义重大的工作。
2.符合创新教育发展的要求和新课改的核心思想
2008年4月，四部委（科技部、发展改革委、教育部、中国科协）联合发出《关于加强创新方法工作的若干意见》指出：“创新方法是科学思维、科学方法和科学工具的总称。科学思维的创新是科学技术取得突破性、革命性进展的先决条件。科学思维不仅是一切科学研究和科学发展的起点，而且始终贯穿于科学研究和技术发展的全过程，是创新的灵魂。”“国际上创新型国家普遍重视创新思维的培养，超前部署创新方法研究和推广，……不断强化本国的核心竞争力。”“这就要求我们将创新方法作为一项长期性、战略性工作来抓，切实从源头提升自主创新能力，推进创新型国家建设”。要“加强科学思维培养，大力促进素质教育和创新精神培养，注意培养独立思考能力、实践能力、创新能力，以及追求真理、勇于创新，实事求是的科学精神。重点从‘娃娃’抓起，培育创新意识和创新精神。”
实施新课程是教育的全面创新，是一场人才培养模式的深刻变革，其中的一个重要目标是，确立学生在课程中的主体地位，改变学生的学习方式，建构学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而充盈个性。而且，在实施新课程中，强化探究性和实践性的教学目标，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的创新型学习环境。
3.巩固学校科技创新教育成果
我校在2000年就在全省率先建立了科技创新少年班，培养学生的创新能力、引导教师进行科技创新教育。2008年提出了在教学中构建广阔的科技创新学习平台，培养和提高学生的创新素质的教学理念。建立了必修课、选修课、活动课程和科技创新课程的四维一体的开放、灵活的课程体系。必修课重在夯实基础知识和基本技能；选修课重在尊重学生的兴趣爱好，发展个性特长；活动课重在培养学生的实践能力；科技创新课程着重在培养学生的创新意识和创造能力。“基础+特长+实践+创新”，以构成学生合理的知识结构、能力结构和素质结构。
实施了建立创新型课堂教学模式和开展综合实践课程的改革实验，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。改变课堂过于注重传播的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，注重培养学生的独立个性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地进行学习。
二、本课题国内外研究现状
科技创新理论源于美国，20世纪30年代，美国通用电气公司开设“创造工程”训练课程。世界著名发明家爱迪生是这个公司的前任董事长兼经理，通过对员工进行创造力的培训，取得了惊人的成绩。1941年，美国奥斯本先生率先写出《创造与思考》一书，该书提出了 “头脑风暴法”，目前，美国已有50多所大学设立了专门的创新研究机构。 50年代，科技创新传入日本，日本发现这一科学非常有用，称之为“天书”、“聪明学”、“点金术”等，人们纷纷结合自己的专业开始研究学习。
目前，青少年科技创新活动的研究是世界性新兴课题，世界各国都在实践、探索，理论上尚未成熟，也永远不会成熟，因为它研究的是怎样研究出未知的东西。就实践上日本、美国走在前列，而我国相对落后。近几年我国青少年科技创新活动发展速度较快，而我省的创新活动相对发达省市较落后。
此前，由天津教科院张武什研究员主持的《中学生创新精神、创新能力培养研究》已经在这个领域取得了一定成果。由中央教科所徐长发教授主持的科技部2008年年度科技基础性工作项目《中小学生创造力培养案例研究》，全国有近100所中小学作为案例学校参与了该课题的研究。其中，小学初中开展此课题类似研究的比较多，高中相对比较少，像我校这样在2000年起就有意识对学生进行科技创新能力培养的更少。
三、本课题研究的主要内容
1、以科技创新少年班为载体，以学科创新性教学、科技创新活动为两翼，构建立体化的科技创新教育模式。
1）科技创新教育的组织模式
①建立科技创新教育领导组
校长担任“科技创新教育领导组”组长，分管教学副校长为副组长，教导主任、教科室主任、教研组长、班主任为科技创新教育领导组成员。
②建立科技创新特色班和科技创新少年班
面向全市选拔科技创新特长生，每个年级设置一个行政编制班―--“无为中学科技创新特色班”，开设常规科技创新教学课程；年级部在各班“科技创新活动小组”中选拔优秀的学生组建“无为中学科技创新少年班”，选派优秀科技辅导员利用课外活动时间进行科技创新技法培训。各班建立“科技创新活动小组”，由本班科技辅导员负责培训。
2）科技创新教育的教学模式
①科技创新课程教学
将学生创新精神和创造能力培养纳入教学计划，高一年级开设《科技创新思维训练》课程，高二年级开设《科技发明技法培训》课程，每周开设一节课。对学生进行创造发明技能、技巧的训练并在创造活动中开发学生的创造力。同时高一、高二年级开设物理、化学、生物、地理、信息技术、通用技术科技创新选修课程，选修的学生600多人。
②学科创新性教学
以学科创新性教学为主战场、主阵地，探索旨在培养学生创新意识、创新精神和初步的创造能力的教学方法。数学、物理、化学、生物、地理、信息技术、通用技术课的课堂教学中必须结合三维教学目标渗透科技创新教育。将科技创新教育目标纳入学科教学目标；运用探究性教学方法，让课堂充满创新的活力；引导自主创新性学习，使学生成为学习的主人；建构创新性教学意识规范，使创新性教学步入教学常规。省教科院杨思锋主任、市教科所李文波主任分别来我校观摩了两节创新型课堂教学，并予以充分的肯定。
3）科技创新教育的实践活动模式
活动是学生创新能力发展的生命和灵魂。一方面，在活动中学生的创造力得以显现并凝固在活动的过程之中和结果之上；另一方面，通过活动又丰富并发展着学生的创造潜能和创造个性。
①每年十月份举办为期一周的校园科技节。科技节的内容有：
科技创新和科普讲座。我校先后邀请了省教育厅程艺厅长作了《数学的奥秘》讲座、中科大叶邦角教授作了《无限小世界》讲座、中科大孙立广教授作了《神奇的南极》讲座、北京化工大学励杭泉教授作了《高分子时代》讲座、中科大孔燕教授作了《创新思维训练》讲座，安工大冷护基教授作了《创新技法训练》讲座、安徽工程学院金世伟教授作了《青少年科技创新选题方法指导》讲座。这些讲座不但开阔了学生的视野，而且针对中学生的思维特点，深入浅出地讲解了青少年科技创新在人类进步历程中所起的重要作用，以及发明与创造的课题发现方法、发明技巧等，使学生们创新热情高涨。
科技创新活动交流会。邀请全校热爱科技创新实践活动的同学进行座谈，并将我校已经毕业的在科技创新大赛中获奖的校友请回来，谈心得，讲体会，同学们异常高涨的热情令人惊讶，同学们将自己精心研究和创作的科技小论文、学习体会、科幻文章等拿出来交流。交流会非常成功。
科技小论文竞赛。活动之初，我们专门通过校园内网系统介绍了前几届全国青少年科技创新大赛的优秀作品，以及科技小论文的撰写方法与要求，同学们思想活跃，勇于实践，共收到各班呈报的科学研究报告、调查报告、研究论文、研究性学习体会等200余篇，有十多篇科技小论文在全国获奖。
科技创新比赛。我校十二个科技创新少年班现有600多名科技创新爱好者，各班级还组建了以科技副班长带头的科技创新兴趣小组，系统的创新教育极大地丰富了学生的想象力，启迪了同学们的创新思维，每年能收到创新作品300余项。优秀的作品上报参加省、市、县和全国创新大赛。近四年来我学生创新作品荣获国家级奖十项，省一等奖二项，市长奖三项，县长奖三项。
科学幻想绘画比赛。同学们发挥自己丰富的想象力，用不同的绘画种类、风格及使用不同材料创作的科学幻想绘画更是让人感受到了同学们对科技发展的期待与他们对未来的憧憬，活动共收到各类科学幻想绘画作品300余幅，并在活动总评阶段进行了展示。
科学家发明发现的故事演讲比赛
为了调动同学们进行科学活动的兴趣，了解历代科学家们为科学事业所付出的艰辛以及他们不被人所知的故事，我们还专门进行了“科学家发明发现的故事”演讲比赛，每年有几十名同学参加了比赛。并通过校园内网系统对全校进行了现场直播。许多中外科学家的热爱祖国、热爱科学、献身祖国科技事业的感人事迹，深深震撼了每位学生的心灵，收到了良好的教育效果。
各学科智力竞赛。我们还举行了别开生面的智力竟赛，主要考查学生的各学科知识以及分析问题、解决问题的能力。每个年级有30名同学参加总决赛，我们还把考题张贴于校园，由于题目新颖、涉及的知识面广，吸引了更多的学生参与。
我给爷爷奶奶送发明爱心比赛。为了培养学生的创新能力，加强中华传统美德教育，消除祖孙的代沟，培养学生勤俭节约的精神，我校开展了我给爷爷奶奶送发明活动，学生利用手边的废旧物品制成一件件充满爱心的小发明。学校请来获奖学生的爷爷奶奶举办赠送仪式，在学生和家长中产生较大影响。
电脑制作和计算机编程比赛。学校组建了计算机兴趣小组，有100多人参加电脑制作班和编程班。每年参赛的作品有200多件，并在校宣传栏上进行展示。
我校在省、市和全国青少年科技创新大赛获奖的作品展示。为了让同学们能感受到全国、省、市大紧张、严肃、规范的比赛程序，我们重新组织参加全国、省、市青少年科技创新大赛的作品和选手，重现了当时的比赛情景，使同学们对科技创新大赛的程序和参赛过程有了一个比较清晰的了解。
科学发展史及高科技成果展。我们收集了大量反映人类文明史、科技进步史和现代高科技成果的各类宣传资料、画报、图片等，制作了几十块大型展板；我校还从上海市科普宣传团借来反映科技发展与人民生活提高、反对迷信、崇尚科学等内容的展板300余块；每个班级还自己设计制作了一块展板，也在全校进行了展览。同学们纷纷驻足展板前，踊跃观看，详细摘录，学到了许多课本上学不到的知识，同时也坚定了他们努力学习、立志成才、报效祖国的决心。
物理、化学、生物趣味实验展。为了使同学们能直观地观察到自然界中的物理、化学和生物现象，激发学习科学的兴趣，我们充分挖掘、利用了实验室仪器，并培训部分学生作为操作员，共布置了3个展室，面对呈现在面前的千奇百怪的物理、化学、生物现象，同学们表现出了极大的兴趣，纷纷动手操作、试验，大大激发了其学科学、爱科学的良好情趣。
动物和植物标本展。同学们对动物和植物标本展也表现出了浓厚的兴趣，为了使同学们能了解系统的生物科学知识，我们按生物进化的先后顺序，对生物的不同类型的标本和模型进行了分类展示，同学们高昂的热情充分表达了他们热爱自然、热爱生命的良好情操。
②每年举办一次科技夏令营。我校每年组织科技创新少年班的学生参加中国科协组织的科学夏令营活动，参观省市科技馆，参观我县周家大山国家森林公园和动物养殖基地，开阔了学生的视野，培养了学生的创新能力。
③每年参加中国科技大学举办的科技开放周活动。我校每年组织近百名学生参加中国科技大学举办的科技开放周活动，参观中科大同步辐射实验室、火灾实验室、生命科学实验室、天文台、机器人大赛，学生还亲自参与植物标本制作，大大激发了学生科学研究的热情。
④每年组织学生参加县、市、省组织的青少年科技创新大赛。参加或参观全国青少年科技创新大赛和全国劳技创新作品大赛。我校学生在各级创新大赛中获得国际奖一项，国家级奖二十八项，省级奖六十多项。其中典型的创新作品有：陶涛同学发明的“无声喇叭”在第三届APEC青年科学节中荣获二等奖、在安徽省青少年科技创新大赛中荣获一等奖，倪伟同学发明的“全自动菜籽脱壳机”在全国青少年科技创新大赛中获三等奖、在安徽省省青少年科技创新大赛中获一等奖，俞笑闲同学发明的“脚踏气压式农用喷雾器”在安徽省青少年科学论坛中获省一等奖，俞笑闲同学发明的“紧急刹车误踩油门自动刹车系统”在安徽省青少年科技创新大赛中获省一等奖、在全国青少年科技创新大赛中荣获三等奖，郭圣君同学发明的“灌溉深井落物捡拾器”在全国劳技创新大赛中荣获金奖，王娟、解涛、郭杰、钱晨阳、罗靖、刘原辉同学荣获六项全国银奖，我校郭圣君、解玮同学荣获“全国优秀创新少年”，张伟豪、张蕾、王娟同学荣获三项科技创新市长奖，俞笑闲、盛焕、黄翰天、陈子丰、翟雪、高尚荣获六项科技创新县长奖。
2、研究科技创新教育的实施策略
1）营造一种和谐的科技创新教育环境氛围
利用宣传栏、校园网、广播站进行科技创新教育宣传，加强班级和创新作品展览室的创新布置，营造学校的科技创新环境和文化氛围。建立民主、平等、合作、创新的新型师生关系。制定科技创新活动评价和奖励制度，鼓励师生积极参加科技创新活动。
2）利用好科技创新教育的二种资源
①开发和利用好十多年来我校师生积累的科技创新教育资源。
2000年以来，我校每年都举办一次“爱迪生”杯科技创新大赛，每次都有几百名学生参加，近千项创意，几百件发明。十三年来，积累了丰富的科技创新资料和经验，我们认真梳理和总结，上升为理论，更好地指导我校的科技创新工作。我校丁玉清老师撰写的论文《创新型班集体构建初探》获全国一等奖，论文《让创新的火焰照亮年轻的心》、《青少年科技创新教育初探》、《青少年科技创新教育模式和实施策略研究》、《浅谈劳技创新教育》获四项全国二等奖，《层次启动式教学中的课外三小活动》获省一等奖，《物理学科教学中创新性教育初探》发表在《科技教育》杂志上。这些理论研究对我校的科技创新教育起到一定的指导作用。
②有效利用社会科技创新教育资源。
本校的科技创新教育资源是有限的，能不能有效地利用社会上的科技创新教育资源，决定着青少年科技创新教育开展的广度与深度。我们紧紧依靠全国青少年科技辅导员协会、中国创造协会、全国劳动技术教育委员会来提高科技辅导员的理论水平；我校已经是全国科技辅导员协会团体会员。我校紧密联系中国科技大学、安徽工业大学、安徽工程技术大学等名校，提高科技辅导员的实践指导能力，聘请中国科技大学孔燕教授、安徽工业大学冷护基教授、安徽工程科技学院金世伟教授为我校的科技创新教育指导组成员兼校外科技辅导员；积极参加全国和省市县科普活动，参观省市科技馆，拓宽学生的创新视野；与我县的高新技术和工件制造企业有效合作，提高学生的实践制作能力。
3）实现科技创新教育的“三化”。
①实现科技创新教育目标化。
对高一、高二学生和科技辅导员分别提出明确的科技创新教育目标。对高一学生进行创新思维和基本仪器、工具使用技能训练，注重培养学生的创新思维和创新精神。对高二学生进行创造技法和制作技能培训，注重培养学生的创新能力和创新品质。
②实现科技创新教学课程化。
学生创新精神和创造能力培养的关键是开设科技创新教学课程，高一年级开设《科技创新思维训练》课程，高二年级开设《科技发明技法培训》课程，组建科技新少年班，每周开设一节课。
③实现科技创新活动常规化。
每年将全校的科技创新教育计划列入学校工作总计划，各教研组的科技创新教育计划落实到时间、地点、负责人和活动经费。全校性的科技创新活动有校园科技节、暑期科技夏令营、“爱迪生”杯科技创新大赛。班级科技创新活动小组每周开展一次活动，高一、高二年级部每月开展一次科技创新活动。做到活动前有计划，活动过程有记录，活动结束有总结和反思。
4）做好科技创新教育的四个结合。
①科技创新教育与学科教学相结合。
②科技创新教育与发明活动相结合。
以新闻出版总署教育培训中心为例：2013年培训计划中有29期短期培训班和2期远程教育培训；2015年总局教育培训项目计划（新闻出版方面）有140期短期培训班，培训时间1～15天不等；截至2016年11月底，局培训中心2016年共举办各类培训班80期（含远程培训），另外，2016年完成了3期出国（境）培训项目计划。
一、编辑继续教育体系的现状和问题
总体而言，现有继续教育模式保证了出版企业培训机制的基本规范运转，有利于出版行业与人才培养的可持续性发展。但是，也存在一定的问题。大部分编辑都背着一系列任务额，所以编辑的工作状态往往饱和度较高，时间紧、任务重。参加继续教育就需要寻找时间和效率的平衡点，必须得到人事部门通知后逐级向上申请，获得审批后方可参加。这种培训，时常成为“临时抱佛脚”的行为，受时间和机会局限，培训内容的匹配度和可选择性都不高。而远程网络培训，虽然可由编辑自主选择学习时间，但课程数量有限、更新较慢，学员无法与教师或同期学员之间进行实际交流。总之，受时间、空间的限制和编辑本职工作的影响，传统继续教育无法完全满足编辑继续教育培训的需求。
而翻转教学，就能够解决这一难题。
二、什么是翻转教学？
近年来，国内对于“翻转教学”的译介和研究相当热烈。梳理一下翻转教学的历史，如下。
首先是理论史。“翻转教学”来自美国。据悉，美国迈阿密大学的几位教授在“经济学入门”课程中使用了“翻转教学”的概念。2000年，莫林・拉赫（Maureen Lage）、格伦・普莱特（Glenn Platt）和麦克・特雷利亚（Michael Treglia）发表了题为“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的论文，介绍了该校“翻转教学”的情况。同年，韦斯利・贝克（J.Wesley Baker）在第11届大学教学国际会议上发表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的论文。在此基础上，逐渐形成了“翻转教学”的用语――“Flipped Class Model”。简单理解，翻转教学就是翻转课堂教学模式的简称。
翻转教学以互联网信息技术为存在基础，以视听型（如视频/PPT展示）等在线微课为基本授课形式，以学生自主学习为主，并以师生线上互动为补充。
其次是实践史。2006年萨尔曼・可汗创办了一家非营利教育机构――可汗学院，利用网络影片免费授课。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中（Wood land Park High School）的化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann） 和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始采用“翻转教学”模式，把课堂实时讲解与PowerPoint软件演示相结合的教学视频上传到网络，形成在线教学课程供学生下载学习，解决了为因故缺课的学生补课的问题。
与此同时，加拿大学者大卫・科米尔（David Cormier）首次提出了慕课（MOOC）一词――Massive Open Online Course的缩写，即：大规模、开放、在线、课程。2008年，加拿大学者乔治・西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬・道恩斯（Stephen Downes）发起了慕课运动。
2011年，斯坦福大学尝试开设了3门网络在线课程。2012年2月，在线学习盈利性网站优达学城（Udacity）诞生。2012年4月，斯坦福大学教授达芙妮・科勒（Daphne Koller） 和安德鲁・恩格（Andrew Ng） 创立了免费在线公开课平台Coursera。2012年5月，哈佛大学与麻省理工学院联合创办了旨在为全世界的学生提供免费课程的非盈利性网站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在线课程项目。2014年7月，全球最大在线课程联盟Coursera发力中国市场。
目前，翻转教学正在风靡全球，改变着21世纪世界教育界的模式，影响着越来越多的人。
三、翻转教学的优势和意义
《零边际成本社会》中写道：“新的协作教学法在世界各地的学校和团体都得以应用。该教育模式把学生从传统教室封闭的私有空间中解放出来，让他们在多个开放式的共享空间、虚拟空间、公共场所和生物圈中学习。”
萨尔曼・可汗也在书中分享道：“科技进步还提供了另一个潜在的好处：互联网让教育唾手可得，无论是知识还是机会都能更加公平地被人们获取。高质量的教育并不一定要依赖校园，贫富差距也不会导致教育资源的非平均分配，世界各地的学生都可以像比尔盖茨家的孩子一样接受同等的优质教育。……随着我们的世界越变越小，人与人之间的联系会变得越发紧密，整个世界就会变成一所巨大无比的学校。”
2013年全球首富卡洛斯・斯利姆・埃卢评论说：“萨尔曼・可汗找到了一个最好、最经济的方法，它可以为全人类提供高质量的教育，提高人们的创造力和创新能力，包括世界上那些最贫困的穷人。”
简而言之，翻转教学可以形成一种完全无国界的全球性课堂。
未来出版业从业人员，只有适应“互联网+”时代，才能与时俱进，提升自身内在素质，从而满足行业发展的要求。今天的编辑继续教育体系，可以借鉴翻转教学的实践经验，探索具有“互联网+”特色的新型模式。
1.办学思想
以“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念为指导思想。以“昌明教育、传承文化”为宗旨。以翻转教学为主、传统继续教育为辅，两者互为补充。以国内高校、行业资源为主，以国际高校、行业资源为辅，两者相结合构成基本办学资源。
办学思想和培训目标，应充分贯彻绿色发展理念，培养具备系统的编辑出版学理论素养与实践技能、拥有精深的专业知识和广博的相关知识、适应互联网发展需求的编辑出版专业人才，从而全面推动和促进出版从业人员的职业化、国际化。最终致力于让中国编辑成为全球出版行业所需的核心人才，让出版成为永续发展的百年大业。
2.办学举措
编辑继续教育新模式，应学习世界一流大学的办校风范，吸收翻转学院的教学经验，充分集中政府、高校、企业以及其他资源，发挥“互联网+”时代的社交红利；应以出版职业规划为导向，并适合互联网时代需求，将继续教育与终身教育相结合，致力于培养国际化编辑人才的新型教育生态系统，建成兼容并包、循环发展的出版大学堂。
这种教育新模式，不仅以原岗位职业为基础，更要以通识教育与精英教育共举、终身学习与职业学习并行、传统教育与翻转教学互补为基本原则，以国内全行业为基础平台、国际资源为补充，进行开放式培养，设立全方位的编辑培训基础体系。
从内部来讲，分三个层次：一是出版企业内部。主要建设完善的企业内部培训制度体系，并把企业内部培训作为企业年检的考核标准之一。具体措施如下：对编辑人员实行师徒制、建立管理与使用书稿档案馆、资本与财务运作透明化、初步实践项目合弄制、定期举办专家座谈会、由读者服务中心带动实时读者交流会、建立国内市场畅销书图书馆、建立国际学术经典图书馆、建立工具书图书馆、组织全员阅读周分享活动、市场调研分析会等等。二是相关行业合作。以企业品牌类型为主要分类依据，组成典型企业小组，通过同一小组或者不同小组成员间的人员交换培训，不断优化行业整体培训机制。三是国内。以中国社会科学院、中国科学院、中国编辑学会、中国出版协会、中国翻译协会等为联合主体，定期组织学术研讨会、主题出版策划开发会等；以北京大学、武汉大学为第一批试点基地院校，建立高校出版学院与出版行业、出版企业的联合互动，实现从学生实习、毕业求职到编辑短期培训、在职硕博培养的升级模式。
从外部来讲，分两个层次：一是行业外部培训。通过组织编辑人员对非出版行业的全国优秀企业进行参观、学习、调研，培养编辑人员换位思考和创新能力，开发和拓展适应全民阅读的更多出版品类和形式。二是国际交流与培训。以国家政策为导向、以政府文化部门为龙头、以知名出版企业为先锋，逐步推动国内出版企业与国际高校、国际出版机构、其他国家之间的出版互动。比如：为各国出版相关专业的学生提供实习机会、为各国出版相关研究学者尤其是知名学者提供调研平台和机会，同时，为在职编辑人员提供传统的年度继续教育、日常短期培训、长期的学历培养教育和丰富多彩的翻转教学机会，从而实现中国出版人才构成的国际化、出版业务范围的国际化和编辑及管理人员培养体系的国际化。
3.学时制度
除了翻转教学外，还需要基础的短期教育，如24学时、48学时，同时建立短期周末学习班、夜校式基础教育、中长期的学院教育。按实际课程内容安排，争取翻转教学和传统继续教育能够保证每一个月、每一周甚至每一天都有课程可选、可学。
4.课程设置
课程设置应遵循创新发展和协调发展两大理念。
创新是互联网时代编辑培训体系建设的必然特征。培训内容将进一步得到细分，时代气息浓厚的、与出版相关的新鲜领域成为行业关注的热点，在整体培训中的数量和质量上都应提升。比如：数字出版、跨界出版、移动阅读、微信营销、大数据的获取与使用等。要注意把握培训中的“协调性”：做到行业培训与社内培训的协调；互联网新技术、新经验培训与传统技能培训的协调；职业培训与高校继续教育培训的协调；轮岗培训与社际交换培训的协调。课程可包括：通识教育基础课程：逻辑学、史学、哲学、文学、心理学等；专业基础课程：出版学基础、编辑学原理、数字出版导论、中外出版史等；核心课程：编校实务、版本学、目录学、校勘学、信息检索、营销学、国际外交文化礼仪、大数据分析运用与出版实践等；拓展课程：数据分析、实用外Z（英、法、德、西等）、常见职业疾病防治、职业心理健康等。
5.授课方式
授课方式与时俱进，遵循创新和开放的理念。目前，继续教育培训期间的互动方式已经基本由面对面谈话、电话、邮件转到QQ群以及最新潮的微信面对面建群、视频教育网站等。
正如萨尔曼・可汗所说的那样：“这是一个复杂而紧密相联的世界，所以，通过Skype网络电话或者谷歌环聊（Google Hangouts），可汗学院的课堂之间也可以互相联系。如果说我们的目的是帮助学生学习一门语言或让他们具有全球视野，那么还有什么方式比经常与全球师生互动更好呢？”
未来，各高校、各培训机构的官方APP以及其他依托即时通讯工具的社群学习有可能成为编辑继续教育培训的新宠，基于“互联网+”时代技术优势的翻转课堂将成为编辑继续教育培训最为常见的形式之一。
在这样的继续教育中，未来的中国编辑，也将成为具备国际经营视野、国际文化交流能力和国际出版竞争力的出版从业者。
6.教师聘用原则
共享经济是“互联网+”时代的又一社交红利。共享是编辑培训体系建设的基本点，教师聘用原则也要体现这一理念。只有这样，才能实现各国先进行业经验的共享、各学科优秀知识的共享、各相关行业人力资源的共享、职业经验的共享、大数据的共享、资本的共享等等。例如，可聘请以下人员为教师：业内的专家，如韬奋出版奖获得者、行业领军人物、各品牌出版企业的负责人或者中坚力量、中国好编辑获奖者等；海内外知名的学者，尤其是已经退休的学者；与出版实务联系紧密的相P行业的一流专学者；其他一切热爱出版、乐于分享出版经验的从业人员。
7.入学条件
彻底拆除编辑继续教育中对于培训对象层级划分的壁垒，真正实现有教无类。入学条件建议遵循开放发展理念，充分展现编辑继续教育培训崭新模式的高层境界。出版业作为文化创意型产业，应具有更广泛的开放、包容、公正、客观的特性，让所有培训课程成为开放性学习资源，提高编辑的学习能力、管理能力、创新能力和实际解决问题的能力。
凡编辑出版从业人员均可参加各类培训，不分职位等级、不设学历门槛、不拘专业背景，自由选择。在全行业范围内，鼓励不断提高自主学习能力，逐步实现编辑职业化。
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现代教育心理研究表明,兴趣与学习的关系非常密切,只要有兴趣,学生就不会觉得学习是一件乏味之事。通过教师的愉快教学,学生无需有意识的努力就能保持专注的注意力和盎然的学习兴趣,日久天长,学生就会逐渐形成对学习的“持久兴趣”。持久兴趣愈浓,学习动机就愈强,努力程度也会愈高,从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感,在愉快的感受中自主地要求进取、向上。所以,进行愉快教育,意义重大。首先,愉快教育能够吸引受教育者“入座”。“入座”就是受教育者到位、到场,这是教育的第一步,也是教育产生实际功效的基础。不论是言传,还是身教,若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言传身教,也就根本不可能对受教育者产生任何影响了。其次,愉快教育能使教育“入耳”。愉快教育给受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他们便能够接受教育者及其教学内容,正所谓“亲其师,信其道”,从而使教育入耳,这是使受教育者受到实际教育、产生实际教育功能的关键。再次,愉快教育能使教育活动“入心”。通过前面的过程,教学内容便“入耳”、“入脑”了,受教育者不但接受了教育,而且还是自觉地接受了教育,理解和掌握了教育的内容,并将其牢固地铭刻在心。使教育内容内化为受教育者的情感、意志和信念,外化为实际行动,至此,教育才算最终达到了目的,实现了教育目的。
二、新课程背景下中学美术课实施愉快教学的必要性
初中美术课是义务教育的一门必修的艺术教育课程,是对学生进行美育,促进智力发展和进行思想品德教育的重要途径。通过美术教学,向学生传授美术基础知识和基本技能,对提高学生的审美能力,陶冶高尚情操,培养良好的品德、意志,增强学生的爱国主义精神,提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造力都是十分有益的。《全日制义务教育美术课程标准》指出,“美术课程具有人文性质,是学校进行美育的主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用”,在基本理念中还特别强调要激发学生学习美术的兴趣。
兴趣是学习美术的基本动力之一,应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情趣和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
美术教育主要是为了激发才智,提高创造力,使得知识结构和思维方法都得到提高。惟有学生的乐于接受,善于接受,美术教师才能发挥主导作用;只有美术教师的精心设计、引导,才能使自发的学习活动变为自觉的活动,使“可望不可及”或“只能意会,不可言传”的美术教育转化为学生现实的审美能力和技能水平,真正实现美术教育的功能。因此,要上好美术公共课,是愉快教育的一种好的教学方式。
三、新课程背景下中学美术课愉快教学的实施途径
如何创设特定的情境激发学生兴趣,让学生在听、想、说、玩、画等“多元化”活动中愉快地获取知识,提高审美能力,具体实施途径如下。
(一)导入方法“新”一点。导课是一种教学艺术,它对一节课的成功与否起着至关重要的作用。成功的一节课,从开始就引人入胜,让学生的注意力能很快得集中起来,从而对新课产生强烈的好奇和兴趣。因此,教师应重视导课环节,要有目的地进行精心设计,同时也应注意导课形式的多样化,要善于根据教材的特点和班级学生的实际,进行创造性的导课设计。
(二)示范引路“活”一点。美术课的示范是教师指导学生学习,帮助学生理解描绘对象,掌握作业要领的重要手段。示范引路要突出“活”字,活儿得法,往往事半功倍。示范方法应根据教学内容的要求与特点,并结合学生的实际,进行灵活安排,其方式很多。“三边法”即边讲解、边做技法动作的示范、边让学生在自备纸上学着画。教学时,应做到讲解、示范、练习同步进行。描绘的技法技巧,学生全部掌握之后,再次自练就不难了。示范引路往往贯穿于整个课堂教学之中,直接影响着学生作业练习的效果。因此,示范引路一定要活泛,这是每一位美术教师都应重视的问题。
(三)媒体形式“多”一点。随着现代科学技术的迅猛发展,现代教学媒体普遍应用于美术教学已成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。运用计算机辅助美术教学,不仅能够形象化地传达教学内容,刺激学生的视觉和听觉,而且能够有效地调动学生的学习兴趣、活跃学生思维、激发学生创造灵感。计算机辅助教学,从使用对象看,它不仅是教师操作,更多的是让学生自己动手操作。它可以把学生丰富的想象力和创作激情顷刻间转变为形象的画面;可以使教学的板书更加清晰明了并具有整体性和系统性;可以把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究。因此,计算机辅助教学为学生理解美术、表现美术、创造美术提供了一种充满乐趣和信心的途径,从而使美术教学更为生动活泼,富于趣味性。当然,在开发和利用现代教学媒体,推广电化教学的同时,我们也要防止产生另外一种不良的倾向,即过分强调电教媒体的优越性,企图用电教媒体取代并排斥所有传统教学媒体。其实,各种教学媒体各有所长,也各有所短。任何现代媒体都不可能是万能的,也不可能取代传统的或其他的教学媒体。我们在大力开发和应用现代教学媒体的同时,也要注重继承传统教学媒体的合理之处,与传统教学媒体有机结合,在课堂教学中采用多媒体组合教学。
(四)课堂辅导“广”一点。辅导室教师对每一个学生在进行课堂作业过程中的具体指导。一节美术课45分钟,教师的讲解示范占15―20分钟,余下的20―25分钟学生作业。所以,辅导在美术课堂中所占的时间最多,老师也需要付出一定的心血。在学生进行课堂作业的过程中,教师应根据本节课的教学内容,启发学生的想象力和创造力,并融入学生自身的审美情趣,对作业中普遍存在的问题要及时给予点拨。对于少数基础差的学生则要帮他一把,给他修改几笔,在关键处提醒一下,让学生尝到跳一下就能摘到果子的喜悦,从而自觉积极地参与。教师还可以让学生交流解说其作业的构思、方法等,作业期间还可以利用多媒体播放一些优美抒情的音乐来激发学生的情趣。通过这种方式,调动学生热爱美、追求美、表现美、创造美的激情,从而达到培养学生作画兴趣和愉悦性灵的目的。
(五)习作评价“宽”一点。教师往往重视教学导入和辅导过程而忽视对学生习作的评价活动,要明确:美术教学不是培养小画家,而是旨在“陶冶学生的情操,提高学生审美能力,促进学生的个性形成和全面发展”(《新课标》)。而分数是无声的言语表达,给学生一个较高的分数和写一两句如“真棒”、“构图准确”、“大有进步”等鼓励性的评语,都能使学生增强对绘画的信心和热情。
另外,要注意的是,课堂辅导与习作评价应有机的结合在一起,根据教学内容的特点和学生的实际情况,灵活应用来完善课堂教学结构,强化“愉快教学”的效果。
参考文献:
【1】倪谷音.《愉快教育》[M].上海:华东师大出版,1992.
【2】白先同.《教育心理学教程》[M].南宁:广西师大出版社,1992.
【3】邵瑞珍.《学与教的心理学》[M].华东师大出版社,1995.
一、二面角的平面角概念教学有待关注
1．教材内容分析
二面角是空间几何的重要知识，普通高中课程标准实验教材（人教A版）在必修2中重点揭示二面角的平面角概念的形成过程，而求二面角大小的问题留在选修2－1中运用向量工具来处理。在必修2第2章第3小节，二面角的概念是两个平面垂直的判定中的内容。它是在学生学习了异面直线所成的角、直线与平面所成的角之后，又一个要学习的空间角，为以后从度量的角度揭示平面与平面的位置关系（垂直关系是其中的一种特殊关系）奠定了基础，因此，二面角的内容在教材中起到了承上启下的作用。同时，通过本节课的学习，可以进一步培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
2．二面角的平面角概念教学中存在的问题
教材中只是用“水坝面和水平面所成的角度和卫星的轨道平面与赤道平面所成角度”作为例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教师在教学中也只是通过简单的实际例子引入二面角，再讲解二面角平面角的定义。这样的教学能让学生感受到二面角模型来源于现实世界，一定程度上经历了抽象出二面角的过程，但与学生的生活现实联系不紧密，也缺乏动手操作。虽然有教师的讲授和引导，但总体上缺少学生自己的思维构造，不排除有一部分学生能够实现有意义学习，但对大多数学生来说，只能机械记住意义和模仿应用。那么，如何用探究的方法对“二面角的平面角”进行建构学习？本文以启发式数学教学思想为指导提出一个设计构想。
二、基于启发式数学教学思想的概念教学思路
教学改革的关键是教学思想的变革，因为教学思想对教学活动起着定向的作用，只有在正确的教学思想指导下的教学活动才能符合教学过程的客观规律，充分调动学生的学习积极性和主动性，才能培养学生的独立性和创造精神[2]。启发式教学思想是中国的教学瑰宝，是教学法最基本的方法论，是教学必须遵循的教学思想。它作为中国传统教育思想的精华，需要不断丰富和发展。义务教育数学课程标准（2011年版）把注重启发式、实行启发式教学作为课程的基本理念和实施建议，由此彰显出启发式数学教学的重要性。
启发式数学教学强调教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，力求创设“愤悱”的数学教学情境，以形成认知和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维，引导学生学会思考，使学生的思维得以发生和发展[3]。其关键在于教师有目的地启发学生“想数学”，使学生经历必要的认知和情感的困惑阶段，以此产生内在的学习需求，从而在其头脑内部展开激烈的思维活动。就目前研究内容而言，启发式教学思想指导下的概念教学设计探索很少；融操作方式于具体概念教学的研究论文更为鲜见。因此，以启发式教学思想为指导如何进行数学概念教学活动值得深思。
基于启发式数学教学思想的概念教学设计思路为：概念教学过程中，从学生已有知识经验出发，创设愤悱的数学情境，使学生由原来的自以为知逐渐承认自己的无知，进入困惑的状态，从而了解概念的背景和引入的理由，以此产生内在学习需求；在困惑的基础上，启发学生通过观察、分析事例的属性，抽象概括共同的本质属性，归纳得出数学概念，从而到知其所知。强调学生自己的思维构造，用探究的方式自己建构概念。
三、基于启发式数学教学思想的概念教学设计及理论分析
此教学设计以启发式数学教学思想为指导，以“二面角的平面角”课题为例，按照概念形成的阶段进行教学设计。具体教学过程体现启发式数学教学理论对数学概念教学的指导作用，是对启发式数学教学思想运用的积极尝试。
1．辨别刺激模式阶段——提供操作背景，启发学生联系已有知识
背景一：教师把笔记本电脑缓缓打开到某一位置。
背景二：把门缓缓打开（使门与墙面所成的角与笔记本电脑展开的角相当）。
背景三：翻开一本书（与笔记本电脑展开的角相当）。
教师边操作边引导学生发现问题：是否感觉到书展开的角、笔记本电脑展开的角以及门与墙面所成的角在逐渐变化？
【设计意图】：波利亚说：“抽象的道理是重要的，但是要用一切办法使它们能看得见、摸得着。”高一至高二年龄阶段的学生，思维属于经验逻辑型，一定程度上仍依赖直观具体的形象性材料来理解抽象的概念或逻辑关系。对于抽象概念来说就是指如何使学生把新概念与已有知识经验联系起来。上述设计中，教师的操作和提问对二面角的平面角概念的要素信息显示得比较明了，学生对这些材料进行充分的感知和动手操作，为学生提供了使新知识与已有知识经验建立内在联系的机会。
2．分化抽象、提出假设阶段——使学生感受概念引入的必要性
教师提出问题：这三个角哪一个大？何以见得？
教师进一步提出问题：用什么工具来量？怎么量？
凭着直观判断，大部分同学自以为知道如何度量一个二面角：可用量角器度量门与墙面和地面的交角；笔记本和书可以立起来，度量其与桌面形成的交角。由此将空间角转化为平面角度量，但这样的理解存在缺陷。
【设计意图】数学的严谨性要求数学结论的叙述精炼准确，而对结论的推理论证要具备一定的严格性，做到步步有据。虽然三个角看上去一样大 ，但为了使学生懂得精确的必要性，启发学生有必要进行代数度量，仅凭观察是不能完成的。以此从两个角度需要引入概念，一是实际生活需要，二是数学内部需要，使学生感受到学面角的平面角概念的必要性。
3．检验假设、确认关键属性阶段——创设“愤悱”情境，形成疑难和困惑
检验过程中突出变式的作用，教师使用多媒体演示，创设“愤悱”情境：①学习机的图片。②修筑水坝时，为了使水坝坚固耐久，必须使水坝面和水平面成适当的角度。③发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星的轨道平面和赤道平面成一定角度。
【设计意图】对于“门与墙所成的角”、“笔记本的展角”、“书的展角”，学生可以使用降维的方法找到平角度量。因此，学生原先自以为知道如何度量一个二面角。可是，对于多媒体所呈现的“不规则的二面角”，却又很难找到恰当的平面角来度量它的大小。前后问题情境的对比，使学生的思维漏洞得以暴露，直接形成认知冲突，使学生陷入了困惑之中。以此产生内在的学习需求，激发了学生的学习欲望和探索新概念的积极性。
4.抽象概括、形成概念阶段——启发学生探索概念的本质属性
通过前面的学习，学生已具有了一定的空间想象能力，教师引导学生通过观察、比较进行抽象和概括活动。
引导学生回顾平面角的定义和构成，类比得出两个平面所成角的定义和构成，以及如何用平面内的角来度量二面角。
对于学生学过的两个空间角（“异面直线所成的角”和”斜线与平面所成的角”），都是将其转化为平面角进行度量的。怎么用平面内的角来度量二面角呢？请学生重新观察“书展开的角”“笔记本电脑展开的角”以及“门与墙面所成的角”，我们能通过度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？为什么大家在幻灯片上呈现的“不规则的二面角”，没有发现“平面角”？
为了启发学生思维，教师呈现三个提示性问题：
角的顶点落在什么位置？
角的射线落在什么位置？
角的两边与棱有什么关系？
通过思考、讨论、类比（“异面直线所成的角”和“斜线与平面所成的角”）、归纳，学生可以得出以下几种思路：思路一，在二面角的棱上任取一点，过此点作一个平面和这条棱垂直，这个平面和二面角的两个半平面相交于两条射线，得到一个角。思路二，在二面角的一个平面内任取一点，过这一点作另一个平面以及棱的垂线，连接两个垂足，得到一个角。思路三，在二面角的棱上任取一点，过这一点分别在两个半平面内作垂直于棱的两条垂线，得到一个角。
针对上述探索结果，进一步提出问题：这三种角有什么区别和联系？哪个角是要找的角？学生思考归纳后，指出：三种方法得到的角都是要找的角，其本质是相同的，都可以用来度量二面角，但第三种思路较为简单明了。
【设计意图】学生通过直觉思维和类比的数学方法对二面角的平面角定义作出猜想，然后再加以论证，符合人类认识事物的一般规律。而且，在亲身经历概念的形成过程中，体会到数学思想方法（类比、化归）的重要性。
5．形式化表示概念及应用阶段——学生经历概念的数学化表征及应用过程
引导学生进一步思考：为什么可以这样定义？这个角是否唯一？
教师和学生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定义，并使用以下启发性提示语。
（1）请学生分别用文字语言、图形语言和符号语言来叙述“二面角的平面角”的定义。
（2）探讨概念学习过程中用到的数学思想方法（类比、化归）。
【设计意图】“唯一性”是数学思维严谨性的表现，在探索时要启发学生进行全面深刻的思考。启发式教学思想强调“开其意，达其辞”。学生经过独立思考，想表达问题而又表达不出来时，教师要引导学生用通畅的语言进行表达。
请学生根据二面角的平面角定义，指出如何度量①学习机展开的角度②水坝面和水平面成适当的角度③卫星的轨道平面和赤道平面成一定角度？
【设计意图】使学生在应用概念解决问题的过程中，获得了对二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于学生合理的数学观的形成（例如，数学概念不是天上突然掉下来的，而是由于研究问题的需要自然而然引入的，是从现实世界中抽象出来并有着广泛应用的；其定义是合乎情理的；探索数学是有趣的等）。
基于启发式数学教学思想的概念教学过程中，教师通过创设“愤悱”的教学情境，使学生产生疑难、问题，经历必要的困惑阶段，从而更加积极地进行数学思考。并体味到已有概念不够用了，才需要引入新概念，以此产生内在的学习需求，力求使数学概念的形成自然、合乎情理。同时，教师要鼓励学生用探究的方式自己建构概念。在此过程中教师可以在思考方向、思考方法、思维策略上加以适当的点拨和启发，使学生经过自己的真正努力掌握数学概念的本质，领悟概念所反映的数学思想方法，建立相关知识的联系，学会数学地思考和表达。
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2014）01-0030-06
“石头汤”的故事源于欧洲民问传说，流传版本之多，不可计数。择其之一，简而述之：故事发生在一个村庄，三个饥饿难耐的士兵路经此地，原想讨口饭吃并借宿一宿，结果村民以各种理由加以拒绝。三个士兵灵机一动，向村民借来一口大锅和些许柴火，开始煮石头汤。许多村民前来围观，并纷纷带来胡萝卜、卷心菜、牛肉、马铃薯、牛奶、胡椒、盐等食材和佐料，最后大家一起煮成了一锅美味的“石头汤”。村民对三个士兵倍感谢意，热情地邀其留宿。…就这样，借着这锅“石头汤”，士兵获得了自己想要的饱食和住所；而村民也得到了烹饪“国王之汤”的方法。看似简单的寓言故事背后其实隐藏着深刻的教育哲理和教育智慧。文章尝试剖析“石头汤”的教育隐喻及其启示，以期引起信息技术教师对信息技术教学核心内涵的一些思考。
一、“石头汤”的教学角色隐喻
“石头汤”的故事主要包括士兵、村民、石头、水、食材佐料、火和木柴、大锅、石头汤等角色。这些角色分别映射了教育中的教师、学生、教学引子、教学内容、学生特长、教学热情和信念、教学载体、创生的知识等角色。
1.士兵——教师
故事中的三名士兵在教育中的原型是教师。其中，一人为主讲教师，其余二人为助教、导学。士兵（教师）通过巧妙的引领和指导使村民（学生）学会了分享和烹饪“国王之汤”的方法（掌握知识和技能）。
2.村民——学生
故事中的村民实指现实课堂中的学生。一开始，学生（村民）感到迷茫、孤立，不愿与其他同学（村民）分享，彼此存在着敌意、猜忌和厚厚的“坚冰”，并排斥新来的教师（三个士兵）。随后，经过教师（士兵）引导，学生（村民）改变了态度，获得了所需的知识技能（烹饪“国王之汤”的方法）。
3.石头——教学引子
故事中的石头隐喻现实课堂中的教学引子。士兵以石头为引子激发村民的好奇心，诱引他们拿出各自的食材佐料。同理，教师利用教学引子抛砖引玉，巧妙引出教学内容，激发学生的学习动机，诱发学生更多的思考和灵感，使教学得以深入发展。
4.水——教学内容
“石头汤”中的水原本无色无味，但对于熬制美味“石头汤”不可或缺。教学内容亦如此。教师的神圣职责就在于和学生一起想方设法将原本无甚趣味的教学内容（教材中的知识和技能）“熬制”成师生都爱喝的美味“石头汤”。
5.食材佐料——学生的特长
故事中的食材佐料恰若学生所特有的奇能、特长和优势，是学生个性化的体现。在与教师（士兵）第一次接触时，由于陌生和不信任，学生（村民）先将自己的长处（食材佐料）深藏不露，让教师（士兵）空手而归。随后，在教师（士兵）的循循善诱下，学生（村民）才逐渐打开心扉，亮出自己原先隐藏的东西。村民所藏的“食材佐料”相当于学生隐藏区的知识，只有自己知道而他人未知。教师的作用之一就在于引导学生公开和分享各自隐藏区的知识，变成公共区的知识，帮助学生汇聚、显性化和内化这些知识，创生出新知识。
6.火和木柴——教师的教学热情和教育信念
火和木柴是故事中的两个隐含角色，也是煮汤过程中不可或缺的两个关键要素。故事中的火象征了教师的教学热情，没有这把“火”，“汤”不会“发生物理化学反应”。而木柴代表教师的教育信念。坚定的教育信念是教师不竭的能量来源，也是教师能够持续产生教学热情的根本原因。苏格拉底曾说，“教育不是灌溉，而是点燃火焰。”教育需要点燃的不仅是学生的学习兴趣，还有教师的教学热情。
7.大锅——教学载体
大锅作为承载“石头汤”的器皿，隐喻的是教学过程中的教学载体。然而，之所以能煮出“石头汤”，并非简单因为这个教学载体的存在，而是因为教师（士兵）充分运用自身的教学智慧和教学方法，将水、食材佐料等聚集在“大锅”中，并借助火和木柴，通过师生互动进行合力烹饪。学生的各种特长通过教学载体相互激发、碰撞与融合。“有容乃大”，正是因为有这样的一口“大锅”，才能熬制出供那么多士兵和村民享用的美味“石头汤”。
8.石头汤——创生的知识
“石头汤”之所以成为极具“营养价值”的美味，是因为它是由所有村民的优质“材料”一同“孕育”出来的。虽然汤里汇集了所有食材佐料的精华，但这锅汤的价值并不等同于所有精华的累加值，而是比累加值更大的价值。在此过程中，“物理变化”与“化学变化”、“量变”和“质变”、心灵与心灵的沟通、智慧与智慧的激荡，交叠循环，不断加剧，终于创生出有利于师生共同发展的“新知”（汤的营养价值）。
通过以上八个角色的类比可知，煮汤需要的要素包括士兵、村民、石头、水、食材佐料、火和木柴、大锅、石头汤。与之相应的是，实施一次成功教育所需要的条件包括教师、学生、教学引子、教学内容、学生特长、教学热情、教育信念、教学载体、创生的知识。“煮汤”的所有要素共同构建了一个完整、动态的教学系统——教师拥有教学热情和教育信念，学生具备各自的特长（个性）；教师通过教学引子，引出教学内容，激发学生的学习动机和奇思妙想；当教学内容和学生的想法受教师源源不竭的热情、信念所影响而进行传递和催生时，“新知”就会从学生的“食材”中慢慢流溢出来，渗入汤中，使整锅汤变成创生的知识。在此过程中，各要素不是静止、孤立的，而是通过教师的教学智慧和教学方法，有效地整合、融合在一起，逐渐形成一个石头汤式的教学系统，进行动态发展和演变，如图1所示。
二、“石头汤”的教学方法隐喻及其启示
1.讲授法——煮难喝的石头汤
虽然讲授法是常用的教学方法，但如果过多地将其应用到注重培养实践能力的信息技术教学中，则会有悖于信息技术课程的核心理念一一探究、自主、合作、创新。教师过多采用讲授法，就像煮一锅难以下咽的“石头汤”，还可能引起消化不良、吸收不畅等问题。
2.任务驱动、抛锚式教学、团队协作——煮美味的石头汤
“石头汤”的“美味”和“营养”得益于“三个士兵”的独特“煮法”——任务驱动、抛锚式教学和团队协作。
（1）任务驱动
“煮石头汤”就像老师布置给学生的一个总任务。在“煮汤”的过程中，村民（学生）在士兵（老师）的帮助下，围绕“煮石头汤”这一共同任务进行活动。在强烈的“煮汤”意愿的驱使下，他们纷纷拿来自己珍藏己久的“食物”，从而形成互动和协作。在村民完成既定任务的同时，士兵还引导村民进行了一种学习实践活动。
（2）抛锚式教学
“石头汤”的故事同时蕴含了抛锚式教学法。首先，士兵（老师）为村民（学生）创设了一个能煮出石头汤的情境，随后确定了一个“如何煮石头汤”的问题。围绕该问题，士兵向村民提供解决该问题的有关线索，村民则依据线索自行解决问题。其间，教师的角色由传统的信息提供者转变成了“教练”和学生的“学习伙伴”。
（3）团队协作
团队协作是任务驱动教学法和抛锚式教学法的关键环节。故事中的石头不过是个引子，起抛砖引玉的作用。它之所以能引来大量村民，完全归功于合作氛围的感染力。在故事中，村民和士兵临时组成了一个团队，并确立了一个共同目标（共同愿景）——煮美味石头汤。士兵作为这一团队的领导者，以其智慧的言辞，引导、说服村民拿出自己的资源，并妥善分配、协调、指导村民之间的工作和协作，营造了一个相互信任的氛围，使任务得以完成。最终士兵与村民得到了各自想要的东西，达到了双赢的完满结局。
信息技术课程需要的正是一种活泼、自由、智慧的学科生命力，如果学生对知识的渴求都能像村民对石头汤的热烈追求一样；如果教师对学生的培养，都能像士兵对村民的智慧引导一样，那么信息技术课的明天可能将是一番新景象。
三、“石头汤”的信息技术教学过程隐喻及其启示
“石头汤”的煮汤过程与信息技术教学过程有如图2所示的对应关系。
1.情境导入，呈现任务
故事伊始，士兵创设了一个“煮石头汤”的情境，利用村民的好奇心，吸引他们的注意力，继而呈现“如何煮汤”的任务。信息技术教学也需要先为学生创设学习情境，然后再布置任务，为团队建立美好愿景。
2.启发引导，任务分析
随后，士兵以“无论什么汤都需要盐和胡椒”、“像这样的石头总能做出好汤来。不过，哦，如果能有胡萝卜就会好得多”、“好喝的石头汤还应该有卷心菜”、“要是再有一点牛肉和几个土豆，这道汤就好得足以上富人的餐桌了”等语言，隐射了煮石头汤所必需的材料，并逐层引导村民识得此知识点，使他们自愿奉献出食材。此外，士兵的目标能够实现，还在于他们一步步提出要求，而村民也一步步答应他们的要求。这实际上是应用了心理学中的登门槛效应。他们先提出一个小小的愿望：要一口锅和一些柴火，当村民答应后，他们又逐次提出要盐和胡椒、胡萝卜、卷心菜等东西。虽然最终士兵要了很多东西，但由于每一次的要求都不难，看似不需要做出较大的牺牲，因此村民都乐于给予。这些情节给予的启示是，在进行信息技术教学时，不能生硬地告知学生该做什么，怎么做，要善于采用一些语言艺术和心理学原则来逐步引导学生。试想一下，倘若士兵直接开口向村民借锅、柴火和食材，有哪一个村民会自愿双手奉出呢？
3.任务实施，及时反馈
在士兵的诱导下，村民开始实施任务，各自跑回家中寻找食材。在将食材交到士兵的手上时，士兵会对食材给予肯定，并指出“若还有……就好了”的希望，村民便又去寻找。这一环节恰如信息技术教学中教师对学生的反馈阶段。它的启示是，在学生完成一个操作任务后，教师应给予相应的正反馈和负反馈，既要肯定学生的付出，又要提出完善建议，帮助学生提升。
4.评价成果，情感体验
故事的最后，士兵与村民一起享用了美味的“石头汤”，并一同唱歌、跳舞直至深夜。这一情节的启示是，在上完一次信息技术课之后，学生也应该得到类似于故事的结局：能享受到对劳动成果的评价，获得美好的情感体验。
四、“石头汤”的信息技术教学理念隐喻及其启示
“石头汤”的故事隐含了信息技术教学的四大理念，值得细细品味和挖掘。
1.理念一：注重沟通与交流
沟通是一门语言的艺术。教师与学生能否煮出一锅鲜美的“石头汤”，取决于彼此的沟通与交流。故事一开始，由于士兵与村民之间缺少信任和沟通，所以士兵屡屡遭拒。为避免教育中出现类似的情况，教师需要正视与学生之间的关系，找出阻碍交流的根源。交流源于师生之间的相互信任，而彼此的陌生、误解、不尊重、地位不平等等因素则容易在师生之间形成一座无法逾越的冰山，两者在对方的视域中都是厚重、冰冷和孤立的形象，自然不会相互“亲近”。“破冰行动”迫在眉睫。尊重、肯定和善待学生，是降低教师姿态和提升学生地位的普适原则，以赞美之词赏识他们，以谦和之心包容他们，以微小之事感动他们……坚冰定能化为柔水，铁杵亦能磨成针。
2.理念二：提倡合作与共享
合作与共享是互联网精神即“人人为我，我为人人”，是故事的核心理念。分享有助于知识的博观与约取、零存与整合、连通与流动。分享还有助于扩大学习者的自我开放区。乔哈里窗理论认为，人的知识之窗有四格：开放区、隐藏区、盲区和未知区。而实现群体中的对话合作和知识共享则有两种沟通方式：“公开自我”和“倾听与回应”。前者通过主动扩大自我的开放区，让对方更多地了解自己，来实现相互之间的共享和合作。后者指小组中的其他成员发出对“我”来说具有启发意义的反馈，通过“我”积极的倾听与回应，也让对方更多地了解自己，结果也是扩大了自我的开放区，进而实现相互之间的共享和合作。
3.理念三：呼吁教育公平
故事中的所有村民都怀有许多“食材”（特长），如果没有“士兵”的层层诱导，他们就不会将“食物”显露出来，其潜能也将被埋没，彼此得不到“公平”。教育中的“公平”不是提供或者创造相同，而是让学生可以掌握他们所需要的全部技能，让他们有可能过着最丰富的生活和发挥他们最大的学习潜能。从这个层面上来说，故事呼吁了教育公平。而信息技术课程教学中的公平应该是让学生最大化地发挥各自优势，在一个个需要利用信息技术完成的任务中，放飞想象力，打开创造力，练习操作力，从而充分挖掘自己的智力潜能。
4.理念四：强调实践性
