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中图分类号：G831 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）05-0058-03
健美操作为普通高校体育课程的主干课程之一，具备促进学生健康发展的实效性，能紧扣体育课程“健康第一”的指导思想。健美操课程遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，既符合学生个性发展的需要，也适应社会发展的需求，同时体现了时代性和发展性，并能充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。
学习评价是对学生在课程学习中所取得的成绩的测验和评定。作为学习反馈调节机制，它是课程教学过程中不可缺少的重要环节，是检验教与学质量的重要手段。通过学习评价可以发现问题，总结经验，提出改进措施，促进课程教学目标的实现。
因此，对高校健美操课程学生的学习评价研究具有现实意义。
1.研究对象
本文以江苏省普通本科高校健美操课程学生的学习评价为研究对象，同时抽取部分高校，对其健美操课程教学大纲和任课教师进行调研。截至2012年4月，江苏省共有普通本科高校45所（南京体育学院除外），分布在全省11个地级市，其中南京市23所，苏州市和徐州市各4所，常州市3所，镇江市、无锡市、盐城市和淮安市各2所，扬州市、南通市和连云港市各1所。由于各市社会和经济发展的不均衡，被调研高校的抽取应力求涵盖每一个市，这样才能代表江苏省普通本科高校健美操课程的整体现状。因此，本文采取了南京市随机抽取3所高校，其它市随机抽取1-2所高校，最终抽取了东南大学、南京农业大学、南京工程学院、苏州大学、江苏师范大学、徐州工程学院、常州大学、江苏大学、江南大学、盐城师范学院、淮阴工学院、扬州大学、南通大学、淮海工学院等14所高校（见表1）进行调研。
2.研究方法
2.1文献资料法
查阅了2002年以来在全国中文体育类期刊上公开发表的有关高校健美操课程方面的研究论文，阅读了相关的著作和国家颁布的有关健美操课程改革和发展方面的文件。同时查阅了江苏省14所高校健美操课程教学大纲。
2.2专家访谈法
对部分高校健美操教师及相关学科的专家进行访谈。先后走访了苏州大学、扬州大学、江苏师范大学等高校的专任教师和专家，了解了各校健美操课程学习评价的一些实际状况，并与多位健美操课程教师进行了深入探讨，向其征求意见，为本文的研究提供参考依据。
2.3问卷调查法
采取亲自发放和邮寄发放两种方法，向江苏省14所普通高校的健美操课程专任教师发放调查问卷70份，回收问卷63份，回收率为90%；对问卷进行整理和分类，剔除无效问卷，最后教师问卷获得有效问卷61份，有效率为96.83%。
2.4数理统计法
对回收的问卷进行整理、核对、归类、取舍，并逐一登记，建立有效的数据库，运用Spss11.5统计软件进行了统计学处理。对课程教学大纲相关数据运用Microsoft Office软件进行整理与统计。
3.研究结果与分析
健美操课程学生的学习评价内容一般包括理论、身体素质、运动技能、学习态度与行为、课外锻炼等，评价方式一般采用教师评定、学生自评、学生互评等。2002年教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）。《指导纲要》指出：“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容”。
3.1学习评价内容的现状
从14所普通高校健美操课程学习评价考核内容（见表2）可以看出，理论、身体素质、运动技能、学习态度与行为和课外锻炼分别有11所、12所、14所、13所和5所高校选取。通过访谈了解，部分高校理论与身体素质考核虽未在大纲中明确说明，但在运动技能考核中均有涉及。也就是说理论、身体素质、运动技能和学习态度与行为是江苏省普通本科高校健美操课程学习评价的主要考核内容，且比重较为合理。但课外锻炼的考核并未得到各高校的重视。
1.问题提出
人们往往对有心理问题乃至具有心理疾病的人持有偏见，认为他们在生理、心理、道德、行为上存在缺陷，视其为“精神病”“疯子”、“变态”，从而歧视、拒绝、回避这些人群。早在1963年，美国社会心理学家Coffman就将“污名”一词引入心理学领域，Vogel等人将“心理污名”定义为寻求心理帮助的个体感到自我和社会不可接受的受损身份，由于污名使人们对求助者持有负面印象，这就导致了个体不愿意暴露他们的心理困扰，并且逃避心理咨询或治疗。随着高校扩招和就业压力的逐年增加，大学生们的心理健康越来越受到社会的重视，高校普遍都建立了一定规模的、具有专业资质的心理中心，用来加强心理知识的宣传和大学生心理健康水平的提高。尽管大量的研究表明心理问题会给个体的生活、学量消极的影响，并且心理咨询和治疗会有积极的疗效，但是主动寻求心理帮助的大学生比例仍然很小，对专业性研究机构，如综合医院心理治疗科、校心理中心的使用率并不高，由宁波某校心理健康教育中心已有的统计数据可见，主动寻求心理帮助行为的大学生占心理关注对象比例很低，而相关研究均表明大学生在遇到心理问题时，愿意寻求心理咨询帮助的只占1.46%，持模糊、矛盾态度的占40.6%，另有4.8%的学生明确表示“否”。为什么“潜在的求助者”难以成为“现实的求助者”，其主要阻力在于社会长期对精神疾病、心理疾病、心理问题的混淆、歧视与偏见，使需要求助于心理咨询的大学生担心他人的负面评价的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影响大学生寻求心理帮助行为，以及如何减少“心理污名”对求助行为中的责任推断，羞耻感的影响将对高校心理工作尤其是心理咨询中心的工作起着重要的指导作用。
2.研究设计
本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行为量表》进行问卷调查，探究心理污名对大学生心理求助行为的影响，并在实验结果的基础上，建立污名对心理求助行为影响的关系模型；其次，根据实验得出的结构模型，引入角色扮演、情境w验、经验分享、演讲等多样化形式，改革固有的团体活动形式，建立团体干预方案，并利用专家访谈，最终确定团体干预方案；再次，使用RCT实验设计（随机对照组实验设计），对已有的方案进行实验组、对照组前后测实验，评估干预方案对求助行为改善的水平，进行总结归纳，完成干预实验；最后，查找相关资料，在已有的实验结果的基础上，为降低心理污名对求助行为的影响提供应对策略，改进目前状态下单一的心理健康教育模式。
3.实验结果
通过对污名影响的相关分析和路径分析，可以得到污名影响求助机制的四条路径：一是污名直接对求助的影响，即污名心理求助；二是污名通过责任推断间接对求助产生影响，即污名责任推断心理求助；三是污名通过羞愧间接地对求助产生影响，即污名羞愧心理求助；四是污名通过责任推断和羞愧的共同作用对求助产生影响。
对污名、责任推断、羞愧、求助倾向的效应分解上面分析，对求助倾向的直接负面影响效应是最大；污名通过责任推断和羞愧两因子对求助产生的间接负面效应大于污名分别通过责任推断和羞愧因子对求助倾向产生的负面间接效应；污名对责任推断因子的直接正面效应大于污名对羞愧因子的直接正面效应。
在个体在求助源的选择倾向上，当问及被试自身的心理问题时，其选择求助倾向排在第一位的是向朋友和同学求助，接下来依次为向心理老师求助、根本不求助、向班主任求助和尝试以别人的名义求助。
4.干预方案
参考樊富珉等人团体设计活动，引入角色扮演、情境体验、经验分享、演讲等模式，设定多个内容，邀请在心理学专业研究和教学上具有10年以上、博士学位的心理学专家进行专家访谈，围绕心理污名对求助行为有重要影响作用的内容设置团体干预方案：
活动目的1：提高大学生对心理帮助需要的自我认知
活动方案：活动之前两个星期给学生布置作业，要求准备1000字演讲稿，演讲内容主要围绕以下三个问题：（1）心理咨询主要帮助人们解决什么问题？（2）什么样的人需要心理咨询？（3）什么问题需要进行心理咨询？
A热身阶段：连环自我介绍，并进行分组
B讨论阶段：“奇葩议会”，各组对各自观点进行辩论会，分成正方和反方，对“去心理咨询就是有病”这个主题进行辩论。
C演讲阶段：“超级演说家”，每一个组在已有的认识基础上，推选一位必须结合他人的观点和想法进行超级演说家比赛，与全班分享观念，在此过程中，如果有遗漏，必须让第二个人补充，第二个补充的同学必须在第一个同学的基础上，说出第一个同学表达的所有观点，再补充剩下的。、
D总结阶段：老师对大学生目前普遍存在的认识不足的问题进行分析和总结。
活动目的2：提高大学生人际开放性
活动方案：
A热身阶段：小兔子跳
B自我表露阶段：用公开量尺让学生在永远保密――随时公开选择事件写在尺上，（1）最怕发生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘记的事（4）从未告诉过别人的事
C总结阶段：填写自我隐藏表，并对案例进行分析和总结，小组进行讨论。
活动目的3：减少大学生对寻求心理援助的污名
活动方案：
A热身阶段：OH卡片进行故事联想
B角色扮演阶段：对4个已经设定的关于心理求助的案例进行角色扮演。
C讨论阶段：角色扮演结束，通过交流理清学生思路，讨论遇到问题时，你会怎么办。
活动目的4：提高对心理咨询的信任
A热身阶段：寻找你觉得的优秀的心理咨询师应该具备的品质有哪些
B讨论阶段：在小组内进行讨论，将大家达成共识的10大优秀品质得出，然后选代表进行解释。
C总结阶段：小组做成小论文形式，将咨询师特质、咨询过程相联系。
通过RCT实验设计后，结果表明，此干预实验是有效的。事后比较发现，实验组被试的寻求专业性心理帮助的污名量表得分较对照组显著下降，而寻求专业性心理帮助的行为意向、态度、应对效能和预期效用量表的得分较对照组显著上升。
5.建议
采用多种宣传方式让学生了解心理学，曾在咨询届流行一句话：中国社会不是民众不懂心理咨询，而是他们不懂心理学，所有在基本的心理问题的解读上要专业，同时通过新媒体进行宣传，拓宽心理健康教育手段，开设丰富有趣的心理活动内容，让大家啊了解学校心理咨询的本质是发展人，而不是治病。同时，应该加强学校心理咨询机构人员的专业素养培训，建立高度的信誉和正面形象，通过培训合格的咨询人员，鼓励咨询师进行专业培养等，推广优秀，善解人意的咨询师形象来为学校心理工作添砖加瓦。
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.045
1 引 言
在强调以学生为主体的体育教学中，学生自身的主观能动性对教学有着很大的影响。而学习动机正是学生主观因素中的重要组成部分。因此，研究学生体育参与动机非常必要。体育参与动机是促进一个人参与体育活动的内部动因，是对体育功能的摄取、体育价值实现的动力，是参与体育的先决条件，是诱发参加体育实践积极性、主动性、创造性的前提。[1]体育参与动机具有唤起体育活动的功能、指向某一内容或活动、强化运动行为、调整运动行为等作用。[2]大学生的体育参与动机如何，将直接影响其参与体育的积极性。而在实际的体育教学中由于女生生理和心理上的原因，她们对体育的态度、动机往往与男生有很大差别，这就要求高校体育工作者应区别对待，了解女大学生的体育兴趣，有针对性地开展教育工作。因此，在体育教学中，了解大学生特别是女生的体育参与动机，以及影响女生参与体育活动的主要因素，能够有效地指导体育教师的教学方法、手段、形式和内容。对提高教学质量、增强学生的技能、培养她们形成健康意识和终身参与体育活动的能力，以及形成终身体育意识具有重要的意义。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
山东师范大学10级、11级和12级随机抽取280名女生。
2.2 研究方法
（1）文献资料法。本篇论文通过中国知网、国内期刊网等发表的相关文章、专著收集了大量的相关文献，并查阅了相关专著，如《体育心理学》和《体育教学心理学》等教材，获得与体育参与动机相关的知识，为本文提供理论依据。
（2）问卷调查法。
本文选取的是Cash等人所创立的身体锻炼参与原因量表[3]和锻炼动机量表（MPAM-R）简化版[4]，利用量表中关于身体活动动机的问题，采用5-point Likert式计分法，分为很符合自己的情况、比较符合自己的情况、很难回答、比较不符合自己的情况、很不符合自己的情况五个等级；并将影响女生体育参与动机的因素也分为非常影响、比较影响、一般影响、不是很影响、不影响五个等级。通过陈善平等人的锻炼动机量表（MPAM-R）中文版简化版的信度和效度分析表明，MPAM-P中文版简化版具有良好的信度和效度，符合心理测量学的要求，在我国也是一个良好的锻炼动机测量工具。[5]共发放问卷300份，回收有效问卷280份，回收率为93%。
（3）专家访谈法。针对某些问题向专家进行咨询调查，依靠专家的专业知识、实践经验、创造性智慧，为本文提供客观、可靠的意见与信息。
（4）数据统计法。通过对调查得来的资料进行整理、汇总、制表、统计，得出调查结果。
3 结果与分析
3.1 高校90后女生体育参与的动机
通过对锻炼动机量表中文版简化版关于身体活动动机的问题对山东师范大学随机抽取的280名女生进行调查，对反馈的结果进行整理分析，得出如表1所示的结果。
根据MPAM-R量表及调查问卷中所涉及的问题，认为高校女生参与体育运动的动机包括乐趣、外貌、健康、能力、制度、社交、心理7个方面，其中乐趣、外貌、健康、能力、社交、心理属于内部动机，而制度动机属于外部动机。内部动机对学生参与体育活动的推动力量较大，维持的时间也较长。内在需要所引发的活动本身就可以使学生得到某种满足，如运动乐趣的获得、竞争的参与、运动效能感的提高等，无须外力的作用。[6]在当今的高等学校教育环境下，制度动机等外部动机也成为学生参加体育活动重要的动机因素，学生为了应付体育考试、完成体育必修课、获得体育学分而进行体育活动。[7]但是这种动机持续的时间较短，这种外部因素一旦消失，外部动机的动力作用也会很快减弱。
在调查中发现高校女生体育参与动机差异性不大，具体可以总结概括为以下几个方面：
第一，外貌动机成为大多数女生的首选，她们认为参加体育活动是为了减肥或者保持良好体型，以提高个性魅力；[8]第二，健康动机也是女生参与体育活动的重要动机，她们认为健康是确保其他一切活动的基础，体育可以增强体质增进健康，提高睡眠质量；第三，制度动机成为女生参与体育活动的重要动机之一。她们把获得体育课学分、应付体育考试等作为上体育课的动机；第四，体育课的乐趣与娱乐性也是高校女生参与体育活动的重要动机之一。第五，参加体育活动以结交新朋友，获得友谊，增强人际关系也成为大部分高校女生的选择。
3.2 影响高校90后女生体育参与动机的因素
为了提高高校女生的体育参与动机，在了解了高校女生参与体育活动的动机以后，又对影响山东师范大学90后女生体育参与动机的因素进行了调查分析。
影响体育参与动机的因素分为内在需要与外部诱因两大方面。[9]
（1）内在需要。需要是个体因缺乏某种东西而引起的内部紧张状态和不舒服感。需要以一种“缺乏感”体验着，以参加体育活动的意向、愿望等形式表现出来，最终导致推动人进行体育活动的动力。这种“缺乏感”越强，体育参与的动机也就越强。[10]
（2）体育参与的诱因。体育参与的诱因是能引起个体参加体育活动的动机，并能满足个体需求的外在刺激。这些刺激包括物质因素与精神因素。能引起一个人参加体育活动的诱因很多，例如，宽敞的运动场会引起学生产生跑的欲望；各种球类设施会使人想去打球；清洁的游泳池会诱发人们去游泳等。[10]
由于学生的需要难以研究，而外部因素易于调控，因此本文着重研究影响体育参与动机的外部因素。并将这些诱因具体分为教师因素、锻炼环境、家庭因素、体育认知、运动能力与情感因素六个因素。并对这六个影响因素添加题项以调查问卷的形式进行了调查。对调查的结果进行整理得出结果如表2所示。
由表2可以得出，第一，影响女生体育参与动机最主要的因素是教师因素，如教师的教学态度、教学方式方法等，教师以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动的语言，娴熟的技巧，和蔼可亲的态度等进行体育教学活动更有利于激发学生的体育参与动机；第二，影响体育参与动机的众多因素中，相当一部分同学认为情感因素居于重要位置，心情的愉悦程度对学生自身参与体育活动的动机具有至关重要的作用；第三，也有部分同学认为外界的锻炼环境（如学校的体育场馆设施，体育器材，周围同学的锻炼行为、意见和建议等）、家庭因素（如家庭经济条件等）、体育认知（如对体育锻炼价值的认同感等）、运动能力（如运动技能、身体素质、运动装备、运动知识储备等）影响自身参与体育活动的动机。
4 结论与建议
（1）高校90后女生的体育参与动机，共包括7个维度，按影响力大小排列分别为外貌动机、健康动机、制度动机、乐趣动机、社交动机、能力动机、心理动机等。
（2）高校90后女生体育参与动机的影响因素是多维度的，共包括 6 个，按影响力大小排列为教师因素、情感因素、锻炼环境、家庭因素、体育认知与运动能力等。
（3）高校女生较社会其他群体具有特殊性，她们的体育参与动机及影响因素也有其独特特征。本文重点探讨高校90后女生体育参与动机及其影响因素，并对激发与培养体育参与动机提出建议，其研究结论对于高校人才培养目标的实现具有积极意义，便于体育教师对女生更有效地进行体育教学。
参考文献：
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教师家访个人心得体会1
学校教育和家庭教育是孩子成长过程当中两个重要方面，而家访则是连接这两方面的重要桥梁。
通过这次家访，我们了解了家长对孩子的一些想法、打算，进一步把握了学生的个性特点、行为习惯、内心情感等等，增强了教育的针对性和感染力。家长也通过家访了解了孩子在学校的情况，了解了班级的整体情况，更清楚自己孩子的上风和劣势，使家庭教育更具针对性，并通过与老师的交换，更好地和老师配合，共同关注孩子的成长。
说真的，这次“家访“很受学生和家长的欢迎，有的家长感到十分意外和兴奋，真有点“受宠若惊“的感觉。他们万万没有想到教师对学生是如此牵挂和关心，而且还寄与这么高的厚看，不管怎样样总有一种欣慰的感觉。特别是平时我们关注不够的学生，更是让他们觉得暖和，倍感兴奋：原来自己也其实不是一个被“遗忘的角落“，自己在教师的心中也尽不是可有可无的，教师还是注视和关心着自己。一名学生的婆婆说：“现在的老师都不进行家访，固然可以通过电话联系，但和家长的联系还是不够。只有看到学生的生活环境，才能对他们有更深的了解，才能针对每一个人不同的个性特点进行教育。“她对我们的到来表示极大的肯定和赞美，并由此谈到学校的管理非常正规，让他们非常放心孩子在校的教育。
这次家访，使家长和学生感到十分亲切，从内心深处非常感激教师。一名学生见到我们的到来，开始非常紧张，站在门口手足无措，畏惧我们是来向家长“告状“的，没想到我们只字不提他表现不好的地方，而是鼓励他在取长补短，争取更大的进步。在轻松和谐的闲谈中，孩子越说越兴奋，把自己的志向、思考统统都讲给老师听，家长也因此了解了孩子内心更深入的东西，对孩子的表现愈来愈满意。最后，他们一家人依依不舍地把我们送出大门口，并希看我们常常到家来坐一坐，聊一聊。
教师家访个人心得体会2
我是小学老师。我也是从大山里走出来的孩子，深深体会到交通的不便带来的贫穷，所以我立志要走出大山，去改变自己，改变我家乡的面貌。
在家访过程中，我们深入到xxx小朋友的家庭，首先讲明我们来的目的，然后就进行交流、拍照。在交流过程中，我们得知这个家庭是不易的，父亲的自身情况，小孩的情况以及其他方面的原因，让我们觉得资助这个小女孩是非常有义务的，正所谓，伸出你的手，拉住我，让世界变得更加美好。虽然xxx出生在这种家庭，但她那活泼、开朗的性格丝毫没有受到影响，她那端正、整洁的字体，她那彬彬有礼的态度，让我们更加有必要去帮助她，虽然我们现在还没有太多的经济能力，但是我相信身边的人也会在点点滴滴中帮助这些人群，让她们感受到温暖，感受到关爱。
在家访的过程中，我们同样也了解到xxx的父亲一天的收入才有二十几元，这对于一个家庭的顶梁柱来说，是远远不够支付生活费等其他费用的，顿时，我的大脑中就闪过一个念头，难道是曾经所受的挫折过多，消磨了他那积极向上的斗志，在此，我不得不深深感叹一番，小朋友都能活得这么出色，这么向上，为何身为父亲的谭爸爸不做出色点，做一个好榜样呢？和我们一道去的还有马昌寨主任，主任了解这一情况后，就与谭爸爸说：“农民工可以去学习一些技术，去培训，这样，工资至少也能比现在的多，才能养家糊口。”是啊！有这样的好机会，为什么不充实自己。
家访给我最大体会是拉近了与学生家长的距离，拉近了与学生的“心灵”距离，加强了沟通，增加了相互间了解。我想以后要尽可能多地了解他们，让他们在温暖中成长。
教师家访个人心得体会3
我们开展了第二阶段的工作—家访。我们的家访主要是针对家长，通过与家长的交流进一步了解孩子，了解农村孩子的成长和受教育环境，了解家长们眼里的西部教育。与其同时，针对每个孩子，向家长们提出家庭教育方面的建议，让孩子们朝着一个好的方向发展，使孩子们的未来更加明朗。
在我的印象里，农村的家长都会特别重视孩子们的学习，历代人的艰辛已经让他们对山外的世界充满向往，而且每位家长都会希望孩子们过上幸福的生活。但是，可能是地域性差异的缘故吧，家访的过程中并没有出现我所想象的情况。每到一家，家长们都以农村特有的方式热情的迎接了我们。一阵寒暄之后，我们便步入正题，开始探讨孩子的教育，这时的气氛就明显不如前面了。经过我的观察，家长们大致有两类，一类是家庭条件较好，可以负担起孩子的读书开销，而且会为孩子们作出额外投资的；还有一类是家庭条件较差，心里想着孩子的未来却是没有办法付出太多，而且会让孩子做很多农活。对于前者，家长的付出挺多，但是关注度不够，他们的心思并没有完全放在孩子的教育问题，相反会比后者少。
他们或许是认为给孩子提供一个好的条件就够了，其实不然，孩子还小，重点应该放在养成教育方面，好的家庭教育对于孩子来说是至关重要的。对于后者，他们深深地明白生活的艰辛，所以很希望孩子可以摆脱艰辛，过上幸福快乐的日子。他们很关心孩子的学习，却只能是在一边瞎操心，因为生活毕竟是生活。
我们去了几个学习成绩较好的同学家，他们都是中学里的佼佼者。一路听着张献月介绍着旁边的植物，欣赏着周围的美景，不一会就到了张献月，家长热情的招待了我们。她家是属于后者，张献月的妈妈读过中学，很重视孩子的学习，而且家庭也不算很困难，他爸爸在外打工。张献月的爷爷是位眼光高远的老人，听了他的一席话，我们真的很感动，也很欣慰，以为年过花甲的老人有这样的见识着实让人钦佩。针对张献月胆小害羞的性格，我们提了好多建议，也算是我们读书这么多年来的一些经验吧。在我看来，老师总是喜欢那些爱问问题，经常去老师办公室泡的学生。我们把这条“经验”介绍给刘林，并让张献月的妈妈帮忙监督。
在家访过程中，我说得最多的一句话就是“老师们最喜欢的就是大胆发问的学生，多去老师办公室转转。”感觉我们的家访还是很有效果的，这几天，她们一来学校就来找老师问题，很是积极，我也真的是从未有过的欣慰…希望孩子们可以坚持这个好的习惯，好好学习。也希望家长可以更重视家庭教育方面的问题，孩子们现在还小，尚处于养成教育的阶段，也是孩子性格成型的重要阶段，家长们应该多注意这个问题。
教师家访个人心得体会4
为了切实促进我院的学生工作，落实省高校工委“千名辅导员访千家”活动的有关精神，我院在20xx年寒假期间开展“千名辅导员访千家”活动。
一个孩子，他有多个方面的表现，是我在学校里通过肉眼或口头交流所觉察不到的。一个孩子的内心世界，它是看不出的，需要我们用心地体会。一个孩子，纵使他有千万个不是，那也不是他所自愿的，他的生活、他所受的教育或许对他有着决定性的因素。这一次家访，我共家访了两名同学。虽说不多，却收获颇多，真正感觉到家访的必要性。
在家访中，我们经常会听到一些家长要求老师对孩子进行严格教育治理。两位家长都说：“孩子不听父母的话，只听老师的话，老师管得严一点没事的。”他们把教育的责任与希望全部寄托到老师的身上。可怜天下父母心，让家长放心是我们的职责所在，我们必须以十分的热情、百倍的努力去做好自己的每一项工作。但是，学生的成长是社会、家庭和学校共同教育的结果，家长在这方面也应该多为孩子提出一些建议，更好的辅助学生的成长。
另外，家访时教师要讲究说话的艺术性。教师在家访中要态度诚恳，分寸得当，要掌握好尺度，无论在什么情况下，都要耐心倾听家长的意见，即使有的意见不一定正确，也应当在其中找到自己应考虑的方面，切不能让自己的情绪影响家长或学生，更不能因为一时不高兴，说一些有损学生和家长自尊心的话。所以教师家访时首先要了解家长的性格，初次接触时说话要委婉，抱着尊重对方的态度，只有尊重家长，家长才会尊重你教师，配合教师共同来教育自己的孩子。例如，我这次家访中这样一位学生，她学习习惯较差。我在家访时，在与家长交谈时避免“差”字，改用“不太理想”之类，以免伤害家长和学生的自尊。
再就是通过家访还使得我对班级的信息得到了一些了解，因为有的事情学生不一定会和老师说，但可能会去和家长说，这样我就能知道在班级中还存在什么问题，或者班级管理上还有什么疏漏的地方。
最后一点感受就是家访应注意反馈。这不仅指在家访过程当中要察颜观色，注意家长和学生的反应，斟酌谈话内容和措辞。在家访后更要留心观察学生变化，检验家访的效果。四、家访后加强对学生的督导，以巩固家访效果。学生的每一点进步，尤其是后进生的进步往往不是一步到位的，必然有一个反复的过程。多数老师家访后，对学生不闻不问，认为家访回来就意味着完成了一项任务，这是错误的。可以说，这样的家访反映在学生身上的效果不会非常理想。家访后，老师应及时对学生加以督导，这是家访整个过程中一个至关重要的环节。因为家访必定引起学生心理不同程度的震动，学生心里正在进行着“积极思想”与“消极因素”的对抗，正急需外部动力的辅助，以达到思想上的净化和改良。
每一次家访都会有每一次的感受。这两天的家访虽然结束了，但是需要老师总结和反思的地方还有待继续。这次甲方不仅让我更加了解了几个学生，更重要的是让我看到了工作中的不足，以后我会更加真诚的对待每一个学生，共同陪伴学生去成长。家访教师心得体会家访心得家访经验交流爱心活动家访笔记。
教师家访个人心得体会5
这学期，我接了新入园的孩子，并且开展了教师家访活动。我作为一名工作不久的青年教师，在思想上充分意识到了解幼儿，了解幼儿的家庭情况对于今后的保教工作、幼儿管理工作的重要意义。因此，我在园领导的指导下，和保育老师一起，怀着极大的热忱积极参加家访活动，而这次家访活动也给我留下了深刻的印象，令我感触颇多。
我们小小二班全班共有19名幼儿，登门家访19户，此前我们做了充分准备，制定了家访计划，针对每一名幼儿的特点，设计好内容，预先通知家长，约定时间。我们按照园里的部署，认真完成了任务。家访时我们做到了态度和蔼可亲，语言简洁易通，不让家长感到拘束，不随便在幼儿家里吃饭，不收家长的馈赠，做好家访记录。
在家访的过程中，我们深切地感受到家长们对子女的殷切希望，也感受到他们对老师的尊重与信赖。我们详细地了解了幼儿的兴趣爱好，性格特长及家庭结构、成长经历、健康状况、学习环境、在家表现、行为习惯，并听取了家长对教师的意见、希望，同时，有礼节、有分寸地向家长反映幼儿在园的表现，肯定幼儿的优点，甚至是家长还没有注意到的闪光点，诚恳地指出幼儿缺点，耐心地传授家庭教育的方法，让家长知道幼儿的健康成长不仅是幼儿园的责任，也是家庭的责任，提醒家长不仅要关心幼儿的学习、生活，更要关心幼儿的情感和品德。
通过家访，我们不仅了解到了平时不了解的情况，与家长进行了情感沟通，达成了共识，更大范围地取得了社会对教师工作的尊重与认同，也使得我们自己再次感受到了教师工作的神圣与责任，激发了工作热情；更使我们得到了教育和锻炼。通过家访，不仅弘扬了师德正气，还树立了教师的良好形象。密切了家园配合，深层互动，和谐一致，提高了教育的针对性、目的性和实效性。
在这次家访活动中，我发现多数家长的综合素质还不高，在教育子女时，缺乏教育学、心理学等方面的理论知识。有的家长无法理解幼儿日益增长的“自我”意识，凡事搞包办，助长了子女依赖性、惰性的蔓延。有的家长对幼儿百依百顺，当做小皇帝，在日常生活中没有与孩子进行经常的多方位的思想情感交流等等。这些都需要我们摸清对象，对症下药，特别是与家长保持密切的联系，发现问题，及时解决，真正做到有的放矢。
总之，通过家访我感到，教师与幼儿之间不只是传递与被传递的关系，也是情感、人格的相互作用的过程，人的情感是在认识基础上产生和形成的，培养幼儿健全的人格、高尚的情操，良好的心理和正确的学习习惯是我们教师的责任。
此次家访活动使我学到了许多，也领会了许多，而一名青年教师只有在不断学习，不断领会中才能迅速成长、成熟起来，因此在今后的日子里，我将一如既往地，抱着极大热情参加家访活动，使自己迅速成长起来，同时我坚信，家访活动是对我园、对教师、对幼儿都有益的活动，领导的积极组织，教师的积极参加，家长的积极配合，今年我们走千家，坚持不懈，以后定能走万家。
教师家访个人心得体会6
为了了解学生们的家庭状况，作为教育系统的我们学校也开展了千名教师访万家”活动。这两天我和搭班的的老师一齐走访了我们班的12名学生。这十二名学生主要包括学困生，贫困生，单亲家庭和重组家庭的孩子。
第一个去的是我们班毛A家，费劲周折才找到了他家。有一个很小的院子，一进房子，狭小，昏暗，几乎没有什么家具，我们只能坐床上。（即使这样的地方，也是租来的）家长很是诚惶诚恐，我赶紧说明了来意，并亲切的摸着毛小云的头，冯老师也关切的询问家庭状况，孩子在家里的状况，并告诉他们学校的办学方针，努力方向，对学校和老师有什么推荐和意见，家长逐渐的放松了，开始和我们自然的交流起来。
家里三个孩子，父母都在打零工，冬天了，零工也不好找，就都在家里歇着。一张陈旧的茶几上摆放着孩子的寒假作业，旁边放着一个还放着馒头的盘子，一看就明白茶几即是书桌，又是饭桌。此时，我的心头涌入千般感受，总是责备他作业那么不整洁，但却没有想到他就是在这个昏暗的房间里，用心的写着每一个字，努力的学习，愧疚的我不由得怜爱的把孩子拥入我的怀中……
B家住的比较远，害怕家长不在，我提前打电话和家长联系了。因为不认识路，家长便就出来迎接我们。边走边聊，在寒风中走了许久才到他家。没想到这个孩子每一天要走这么远的路去上学（步行四十多分钟），真是辛苦啊！每次他迟到我就批评他，他总是低着头一声不吭，从没有给我辩白过，真是惭愧啊！
当坐到他简陋的家的时候，我表达出这个孩子上学很辛苦，没有想到，家长却说，这没有什么，像他们这样从内地很贫困地区来新疆的打工者，能上上学就已经很不错了，要明白他们因为在内地的偏远山区，别说上学了，就是吃饱肚子都是问题呢！他们虽然很年轻，B的妈妈今年才26岁，但是一天学也没有上，最大的收获是给B又生了一个弟弟，一个妹妹。（严重超生啊！越是穷，越要生！）此刻虽然比起其他同学家里的条件差些，但是孩子能上学就是家长最大的欣慰了。
随着我国羽毛球竞技水平的不断提高，羽毛球运动在全民健身中蓬勃发展，越来越多的羽毛球俱乐部在城市中开展起来。全国很多高校、职业院校也借助这一契机在学校体育教学中开展了羽毛球教学，羽毛球教学成为学校体育教学的一个重要内容，深受学生的喜爱。为了更好的开展羽毛球教学，本文就多媒体教学在羽毛球当中的应用进行研究，希望为促进羽毛球教学改革的进行提供一些参考。多媒体教学组合与传统的教学相比有着较强的优势，符合学校羽毛球教学的特点和教学目标，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，而且可以帮助学校树立正确的动作表象，快速掌握技术动作要领，优化教学的效果，同时还可以促进教师进行教学观念的转变和教学手段的现代化，迎合现代教学发展的趋势。
一、研究对象
对辽宁省内职业院校羽毛球教学进行调查研究，研究分析这些院校体育教学中多媒体技术的应用情况。
二、研究方法
(1)文献资料法:为了研究多媒体教学在羽毛球教学中的应用，查阅中国知网上关于多媒体教学的相关论文文献，对这些文献资料进行总结分析。(2)专家访谈法:走访辽宁省内高校、职业院校羽毛教学的教师，对多媒体教学在羽毛球教学中的应用与教师进行讨论。(3)问卷调查法:随机抽取辽宁广告职业学院、辽宁林业职业技术学院、辽宁水利职业学院、辽宁建筑职业学院、辽宁商贸职业学院5所职业学院的体育教师40人进行问卷调查，共发放问卷40份，回收40份，回收率100%，有效问卷40份，有效率100%。(4)数理统计法:对问卷的调查结果运用SPSS软件、EXCEL软件进行统计分析，为本文提供准确有效的数据。
三、结果与分析
(1)教师对多媒体教学的认知情况调查分析
对教师进行了关于多媒体教学认知情况的问卷调查，从表1的调查结果来看，当前体育教师对多媒体教学的认知度不高，其中仅有15%的教师对多媒体教学非常了解，有22．5%的教师了解，有35%的教师对多媒体教学不了解，有27．5%的教师非常不了解。由于职业院校注重学生职业技能的培养，体育教学在学校教学中的地位不高，学校领导、体育教师、学生对体育教学的重视度不足，并没有将体育教学作为职业教育中重要的内容来进行研究，教师对教学方法的研究也比较少，导致了教师对多媒体教学了解程度较低。
(2)教师对多媒体应用在羽毛球教学中的态度调查分析
对教师进行了多媒体应用在羽毛球教学中态度的问卷调查，从表2的调查结果来看，教师对多媒体教学应用在羽毛球教学中的态度不积极，其中有10%的教师特别赞成采用多媒体教学，有17．5%的教师赞成，有57．5%的教师反对采用多媒体教学，有15%的教师特别反对采用多媒体教学。职业院校的体育教师认为羽毛球教学不适合采用多媒体教学，传统的教学方法已经可以很好的进行教学，提高学生的羽毛球技术，没有必要在进行教学改革引入起多媒体教学。教师普遍认为多媒体教学适合进行理论教学，不适合体育课的教学，教师的这种态度，也影响了多媒体教学在羽毛球教学中的应用。
四、结论与建议
①通过调查发现当前职业院校体育教师对多媒体教学的认知度较低，并没有对多媒体教学应用到羽毛球教学进行深入的研究。②教师对多媒体应用在羽毛球教学中的态度并不积极，仅有少数教师对多媒体教学应用到羽毛球教学中的态度比较积极，大多数都对多媒体教学与羽毛球教学的结合持反对的意见。③为了促进多媒体技术在羽毛球教学中的广泛开展，首先要提高教师对多媒体教学的认识，学校要组织培训教师进行培训，举办讲座，将多媒体教学的优点介绍给体育教师，使体育教师明白多媒体教学对羽毛球教学的影响，从主观上接受多媒体教学。④提高教师的多媒体教学能力，使教师熟练的掌握多媒体教学，合理的选择教学内容，促进多媒体教学在羽毛球教学中的开展。⑤发挥多媒体教学的优势，提高学生的体育文化知识，传播羽毛球运动的文化，使学生全方位的学习羽毛球运动。⑥将多媒体教学与传统的体育教学方法相结合，合理的使用两种教学方法，完善羽毛教学的教学方法，促进体育教学现代化手段的发展。
参考文献:
［1］汤娜，张家福，谢胜颖．如何提高体育课的教学质量［J］．少年体育训练，2009．
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界对留守儿童的界定不一，本文中提到的留守儿童是：父母一方或双方离家三个月未归，且五年之内接受过高校志愿者或是支教教师帮助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的学生（以涪陵区为例）。留守儿童是当前社会的一个弱势群体，但社会对留守儿童的关注大多停留在物质层面。随着我国经济的飞速发展，留守儿童在物质生活方面已经有所改善，目前更应该关注的是留守儿童的心理健康发展。缺少亦或是没有父母的陪伴，大多数留守儿童或多或少在心理上相较于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情况严重的可能造成适应不良、自闭等心理问题。此外，留守儿童在学业、行为规范、人际交往等方面的发展同样是与其接触的人群所应该重视的，这些方面对于一个人的成长与发展至关重要。本次调研活动，以高校志愿者为主，展开关爱留守儿童心理健康的路径探索，结合优秀高校志愿者与优秀支教教师的采访记录，为其后开展关爱留守儿童心理健康的志愿活动起着参考与借鉴的作用。高校志愿者群体有相应的知识储备，拥有更广阔的志愿活动平台，具有专业的心理辅导师资力量作为后盾，是知识能力与实践经验都较强的一个团体，因此，在关爱留守儿童的活动中做出了许多贡献，例如：高校志愿者或者支教教师不仅是留守儿童学习上的引导者、生活上的玩伴，更是他们心理健康成长的守护者。可以给留守儿童提供更好的帮助。本次调研活动，采用调查法访谈优秀志愿者与优秀支教教师，了解留守儿童的心理发展情况以及对其帮扶的建议，同时对高校志愿者进行问卷调查，了解志愿者们的活动心得，为后续工作的开展奠定基础。
二、高校志愿者对留守儿童心理健康问题的认识
本次调研活动采用自编调查问卷，有网络问卷与纸质问卷两种形式，在整个工作的前期，设计与修改“高校志愿者如何解决留守儿童心理健康问题调研问卷”后进行施测，旨在对高校志愿者在认识留守儿童心理健康方面的了解。通过互联网问卷以及纸质问卷收集数据，网络问卷回收249份，有效问卷196份，纸质问卷发放300份，有效回收247份，对回收的问卷进行分析之后发现：在对留守儿童进行过志愿活动的志愿者群体中：85.71%的志愿者认为专业的心理辅导知识（发展心理学、团体心理辅导等）对留守儿童心理辅导较为重要。这是由于大多数高校都有专门的志愿者团队，给了高校学生以社会实践的平台，专门的心理辅导知识需求是志愿者们在实践之后而得出的结论。并且由调查问卷所反馈的数据来看，大多数志愿者都对留守儿童的心理健康表示关注，例如超过一半的受访者是通过学校的志愿者组织参与到对留守儿童的帮扶活动中，并在活动中反思了自己的行为是否对留守儿童有益。调查数据显示，有80%以上的人认为活动是对留守儿童有利的，但在心理、思想、学习方面依旧有所不足，不能够长期针对同一受助对象进行辅导，无法获取其动态成长信息等等。
截至2015年10月31日，留守儿童受益人数总计163名，其殊心理辅导对象21名。志愿者们积极活动在涪陵各个乡镇，利用周末的时间对留守儿童进行家访。不仅关注留守儿童本身所反映出的问题，而且重视其监护人对孩子的教育。在活动过程中对每个家访的孩子建档，持续观察其心理发展动向。利用测评工具，例如房树人等收集资料，进行分析，并且邀请学校心理学专业教授给予指导。每周坚持开志愿者交流会，对一周的工作进行总结，对出现的问题讨论分析，最后提出解决方案。随着时间的推移，项目志愿者对留守儿童心理健康方面的问题的理解越来越深入，更加重视这方面的工作，对自己的责任认识更加清晰。吸收了前期经验教训之后，拓宽了针对留守儿童举办活动的渠道，联合其所在小学的领导、老师共同开展有益于儿童身心成长的活动。这个过程中，志愿者与这些孩子建立了深厚的情感，也取得了其监护人的信任，对之后工作的进展有非常大的帮助。孩子们愿意将自己的内心世界展现给志愿者，大多数留守的孩子都有些异于平常小孩的地方，不仅是志愿者观察到的，而且还有其监护人所反映的。比如说，性格孤僻或者暴戾，其中一个男孩（父母离异，孩子由父亲抚养，奶奶照看）他认为母亲抛弃了他，所以对女志愿者表现出了明显的排斥。但是志愿者没有因这个问题而退缩，而是给他温暖和关爱，渐渐地，其中一个女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。这些都是家庭结构在非正常状态下的结果，有不少孩子不仅是留守儿童，而且还是单亲家庭。令人诧异的是，在同一个村镇出现了多户家庭都具有相同的特征，父母离异，孩子由父亲抚养，母亲是外地人，早婚。正是因为这多种不利因素，才导致了孩子们的异于平常。许多志愿者们也有留守经历，因此他们能够与孩子们产生共鸣，他们内心迫切地希望自己能够给予孩子们实际的帮助，这是非常难得的。半年的坚持，志愿者们从当初的“一厢情愿”的付出，到理智地面对问题，懂得使用方法和技巧与孩子沟通，不刻意地去强行改变孩子，而是以自身的行动，平时一点一滴的小事去触动孩子，用诚心去关爱他们，潜移默化地改变他们。从授之以鱼到授之以渔，一开始只想到给他们灌输健康的心理知识，到后来能够引导他们自己面对成长面对环境。志愿者们都非常明白，心理健康至关重要，自己的行动关乎一个孩子的成长，这是多么大的责任啊！也许曾经对自己的事情都没有这么上心过，但对这些孩子，却百分百付出，因为在这个过程中，不仅是孩子们在成长，志愿者们也在成长。
三、高校志愿者关爱留守儿童心理健康的现实意义
对留守儿童而言，高校志愿者针对留守儿童心理健康的志愿活动，不仅能够为留守儿童提供学习上的辅导、生活中的陪伴，更重要的是心理上的关爱。在学习上的帮助是必不可少的，因为本项目是以作业辅导的名义而去的，主要原因是孩子及其监护人不能正确理解心理健康教育的内涵，为了避免误解，就以学习方面的辅导为幌子进行。其次，学习是中小学生的主要任务，因此必须解决他们的现实问题才能够更好地进行我们的工作。最后，在志愿者的帮助下，孩子们对学习产生了兴趣，把学习的事情处理好了，这也是属于心理上的帮助。除此之外，本项目的志愿者来自各个专业，且师范生占很大一部分，能够轻松应对中小学生的课业内容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能锻炼志愿者的实践能力。在生活上，根据志愿者了解，帮扶的留守儿童大多数都是在一个比较贫穷的地方，不能够方便地与父母交流，家中除了年迈的爷爷奶奶，也没有其他人能够给予他们关注。因为志愿者们的到来，他们可以学习到课本以外的东西，志愿者组织开展的活动，比如拼图比赛、讲故事等，让他们的生活多了几分乐趣。这种如长辈般的关爱，让孩子们在没有父母的陪伴下心里多了些温暖。但必然存在的一个问题是，孩子们与志愿者长久地相处，渐渐产生了依赖，希望看到志愿者的到来，不愿意别离，甚至会因为志愿者对某一个孩子多了点关心而闹情绪。这些都是需要解决的，不能因为志愿者而带给他们新的困扰。当然，并非一开始就意识到这些问题，而是在与留守儿童接触的过程中发现的。志愿者们的处理办法是，平等地对待每一个孩子，引导孩子与孩子之间、孩子与监护人之间建立感情，这样就可以分散他们对志愿者的依赖，转而培养同伴情感和改善与长辈之间的关系。最难突破的是孩子与父母之间的隔阂。就调查结果来看，多数孩子都会觉得与父母有陌生感，因为生计问题，孩子与父母几乎一年才能见一次，并且有的离异家庭，父亲或者母亲常年都不会看望孩子，就像前面说到的那个男孩一样，因为家庭原因对女性有排斥行为。我们不敢妄言能够解决这个问题，只能通过一些活动去促进孩子与父母间的情感交流。比如“写给爸妈的心里话”等。解铃还须系铃人，要真正解决这个问题，还得父母与孩子之间正面地沟通，长期共同生活。在心理上，因为我们所帮扶的留守儿童大部分都在9岁以上，因此他们能够对志愿者的行动产生触动，令我们感到欣慰的是每次家访监护人都会告诉孩子，我们路途艰辛，无私奉献，让孩子珍惜。志愿者的行动让孩子们感受到了关注与关爱，渐渐地孩子们会对志愿者有反馈，从他们的言行中就可以看到变化。一个小细节就是，每次志愿者离开的时候，孩子们都会送很远才回去。除了面对面的沟通交流之外，志愿者还通过QQ，电话等方式进行辅导并获取了更多的相关信息。
四、目前存在的主要问题
在项目活动的过程中发现了许多问题，也暴露了许多问题。一方面是留守儿童，另一方面是志愿者在志愿活动中的问题。根据调查数据显示，有61.73%的受访者表示留守儿童最主要的一类心理健康问题表现在“性格”上。因为这是在与留守儿童接触的过程中，能够明显发现的一类。学习和生活行为等方面尽管也有，但是不够明显，并且一般志愿者也不会将之归到心理健康问题里。正因为如此，连一般人都能够发现的问题，对留守儿童的影响更大，也比较会因为这方面的原因，影响孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
经过对支教老师的采访记录的分析，有90%的老师反映的留守儿童存在的问题包括：内心封闭、叛逆、自卑、内向等，与前面的调查结果相近。至于造成留守儿童这些问题的原因，这里就不赘述。主要包括父母离家、留守儿童自身的不良发展、学校教育方式不当以及社会监管不力这四方面的原因。而关于志愿者在志愿活动中暴露出的问题也很多。调查显示，61.22%的人认为自己的专业知识不够，会影响志愿活动的效果，更有甚者，会适得其反，不仅没有给予留守儿童帮助，而且伤害了他们。有50.51%的人认为，没有固定的服务对象也是导致对留守儿童帮助效果不明显的原因。因为高校的志愿者活动有一部分是仅仅在特殊的时间、地点进行的，例如某些高校组织的针对留守儿童的节日活动，时间短，效果差但是涉及的人数多。有71.94%的人认为是由于自己的精力有限，所以在对留守儿童的活动中没有取得好的成效，比如说有的组织负责人，忙上忙下，各种事务缠身，再加上要与留守儿童交流沟通，也许就没办法付出很多的精力了，心有余而力不足。从调查数据上可以看出，还有其他原因，总体上志愿者们都很愿意去做留守儿童的工作，这是一个可喜的现象。
其次，还因为志愿者在活动上的失误对留守儿童的造成的伤害，志愿者不当的帮助方式会让他们更加孤僻，不愿与人交流，对志愿者产生排斥，不接受陌生人等问题。这大多是因为志愿者没有经验，面对突发状况不知如何应对或者是使用了一些不适当的方法。针对这种状况，可以考虑在对留守儿童进行志愿者活动之前对志愿者培训。
最后但同样重要的是，固定帮扶的时间不够充裕，因为不是所有的志愿者团队都像我们一样，可以长期固定地对留守儿童进行心理辅导，但这项工作又需要有这两个条件来支撑，所以在此产生了冲突。并且从数据来看，有超过一半的人认为是因为与孩子相处时间不够而导致的辅导效果不佳。约有65%的人认为，应该对留守儿童进行长期的帮扶才能够产生积极的效果。
五、高校志愿者对留守儿童心理健康问题的路径探索
基于对志愿者的调查、采访，以及对支教教师的采访，我们了解到目前高校志愿者活动存在的不足，并根据志愿者们在关爱留守儿童心理健康的活动中的反思，针对其具体问题，提出了相应的建议：
（一）需要对留守儿童心理健康有充分的认识
留守儿童是当下社会中的一个弱势群体，大多数的社会群体在关爱留守儿童的过程中，多以物质资助为主，所以高校志愿者活动更多的是提倡从心理层面上关爱留守儿童。但是，部分志愿者对于关爱留守儿童心理健康的定义不清，少部分人会片面地、主观认为留守儿童都是存在心理健康问题的儿童。这个定义，也是需要向广大群众澄清的，关爱留守儿童心理健康是高校志愿者活动的一个方面，关爱其心理健康的意义在于：为了让留守儿童心理发展更加全面，即留守儿童心理健康水平是正常的，高校志愿者活动是增加其心理健康水平的一种方式，当然，若从观察与测验中可以明确，部分留守儿童的确存在心理健康问题，此时，就需要在专业的心理健康教师的指导下对留守儿童进行辅导。所以，建议无论是高校志愿者活动或是其他形式的活动，在开展具体的行动之前，要对每个活动针对的对象有一个基本的认识，并且活动的设计与安排要合理、适当，要适于对象的特征与促进其发展，做好志愿服务前的充分准备，才可将服务计划落实好。
（二）对专业的心理辅导知识的需求
高校志愿者在关爱留守儿童心理健康的过程中，因为缺少相应的心理学知识，存在帮扶过程受阻的现象，例如：高校志愿者（尤其是非心理学专业的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表现或是一些心理问题的表征，只以自己表面所见主观臆断，给留守儿童“贴标签”；或者是出于心理健康问题的担忧，不愿接触存在心理健康问题的孩子，这样的举动反而会给留守儿童带来伤害。所以，建议高校志愿者在其后关爱留守儿童心理健康的活动中，首先进行相应的心理健康知识培训与志愿者能力训练，旨在让高校志愿者明确帮扶对象的现状、特征以及对志愿活动过程中可能遇见的问题作出预案。
（三）对志愿者的责任意识提出新的要求
青年志愿者不仅是一个光荣的称谓，同时肩上也承担着相应的责任，在成为一名光荣的志愿者时，每一位青年志愿者都曾向组织承诺：尽己所能，不计报酬，帮助他人，服务社会，践行志愿精神，传播先进文化……在高校志愿者团体中，多数人都是凭着自己一腔热血与帮助他人的真心加入志愿者组织，但当其真正参与到志愿活动中来时，才会感觉到志愿活动并不是那么简单与轻松，因为志愿者付出的不仅仅是时间、汗水或是金钱，还可能是你在活动中遇到困难去克服的决心与毅力，又或是你准时、坚持参与活动的行为力量。在面对这些压力与考验时，基于对志愿者本身的经验的丰富与能力的提升，更应该勇往直前！
（四）多方面关注留守儿童的发展
关爱留守儿童心理健康是本次调研活动的中心主题，为了更好地了解留守儿童，了解其心理健康水平，我们同时应该关注留守儿童的其他方面，有调研数据显示：关注留守儿童心理健康还应该关注留守儿童的学习状况、人际交往、生活与行为习惯等等；此外，不仅要关注留守儿童本身，留守儿童的监护人、学校老师的反馈，也应该是志愿者活动行之有效的重要资料来源。要了解一个人，不仅从这个个体的知情意行，并且包括了他所处环境周围人的评价，从了解留守儿童资料的多维性、全面性与持久性，既可以更好地帮助高校志愿者开展帮扶活动，同时也从侧面解决了当前高校青年志愿者活动处于较低层次，活动缺乏一定的深度的局限。
（五）发挥地方高校优势，构建呵护留守儿童心理健康的长效机制
地方高校所具有的人才智力、地缘和青年志愿者优势势必在关爱留守儿童心理健康方面做出重要的贡献。首先是在知识积淀上面，高校志愿者具有丰富的知识作为志愿活动的一个重要基础，可以在支教过程中，辅导留守儿童学业关注留守儿童心理健康；其次，地方高校有必要与当地中小学加强联系，传递其先进的教学理念和进行人文关怀；第三，关爱心理健康的活动具有长期性、持久性等特点，需要构建长效的呵护机制，在未与留守儿童建立起信任关系或帮扶双方关系稳定时突然中断志愿者活动易给留守儿童造成伤害。
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作者简介：
陈晨，女，重庆涪陵人，长江师范学院学生；
向石花，女，重庆石柱人，长江师范学院学生；
林红，女，重庆璧山人，长江师范学院学生；
G807.4
随着现代奥林匹克运动的发展，各种国际比赛的频繁开展，竞技体育已渗透到人类社会的各个方面，日益成为人们感兴趣的社会活动之一。羽毛球运动也是一项适合青少年健身的高雅运动。它具有简便、观赏、娱乐、健身等特点， 能全面增强学生体质。近几年来， 随着课程设置的改革， 体育选修课的开设， 羽毛球专项课己在各高校普遍开展。青少年羽毛球训练也得到了越来越多的重视，但是对节奏感的概念和重要性理解的还不够。因此， 在羽毛球教学中节奏感的培养应被列为重要的教学内容。
一、研究对象与研究方法
1.研究的对象
本文以云南省昭通学院体育专业羽毛球队50名大学生为研究对象
2.研究方法
（1）文献资料法
检索与羽毛球节奏感有相关文献的资料并进行资料的收集和整理
（2）逻辑分析法
对获得的资料进行分析，推理的出结果。
（3）专家访谈法
通过对羽毛球资深从事人员的探访，为论文编写提供理论依据。
三、研究结果与分析
1.50名大学生对羽毛球的节奏感概念所知程度
2.羽毛球运动中节奏感的主要表现
培养体育后备人才具有非常重要的意义。其主要任务是学习和掌握基本动作技术，基本战术，进行全面身体素质训练；进行思想品德教育，在身体、技术、战术和思想品德及心理素质等方面为将来从事专业体育训练打好基础。对于大学生年的羽毛球教学中主要应注意加在挥拍击球过程中、步法中的节奏感，以及比赛中的节奏感的训练。
（1）挥拍击球过程中
根据羽毛球击球技术的基本规律，我们把每个击球技术动作，从功能上分解为准备、引拍、挥拍、击球（还原）四个部分。羽毛球的击球不是每一次都是动员全身力量来进行的。是当身体某一部分的动作将要作用在球拍的击球上，因此挥拍动作可以从脚部、腰部、肩部等开始，但整个挥拍必须是一个连贯、协调的动作过程，才能把所有力量传递到最后的击球。击球挥拍的鞭击动作是增加挥拍力量的关键。一般情况下，要求击球者在击中球时手臂自然伸直，这是为了争取更高、更前的击球点，取得快速回击和更广的有利于进攻的角度，也是为了发挥更大的击球力量。击球者挥拍最终目的提高在击中球的一瞬间，击球者根据战术要求，通过控制挥拍速度，击中球时的握拍松紧和击中球时的拍面角度，使击出的球以各种飞行弧度线落到对方的某个场区。在球拍击中球后，一个击球过程已告结束，击球者必须将持拍手恢复到准备状态，迎接下一个来球。
（2）步法中的节奏感
步法中较容易体会羽毛球的节奏感。羽毛球运动的步法移动方法很多，但是每一种不同的步法的技术构成都是相同的，羽毛球步法可归纳为单一步法和组合步法，按照循序渐进的原则，由易到难，由慢到快，逐步提高。
单一步法在教学中，教师要抓住垫步、并步、交叉步、蹬转步、蹬跨步等基本步法进行反复练习。随着教学的深入和学生熟练程度的提高，可在步法到位的同时要求掌握与击球技术的配合，使学生懂得根据来球选择步法，根据步法选择适宜的击球技术。组合步法的教学是指为了取得最佳的击球姿势、位置而采用两种以上不同的单一步法的结合。在羽毛球运动中，步法的连贯性非常重要，尤其是在前后场的连贯上更显得突出。
3.强化羽毛球教学中的节奏感训练
（1）多球练习
多球是一个很平常的练习，对于初学者的多球训练应该先从单一步法训练开始，比如说我们先训练正后方后退步法。教练在向学生正后方送球时应先适当放慢送球引拍动作，并提醒学生在你引拍准备击球的瞬间做出急停动作。当击出高远球后教练应分析下落时间并向学生喊出或让学生自己喊出节拍―比如啪、啪、啪、击，啪、啪、啪、停（急停），然后发第二个球。刚开始可以节奏放慢，并稳定送球速度和高度，让学生仔细体会步法上和击球过程中的节奏感和协调性。当这个速度做的比较好时，可以慢慢加快送球速度，但还是匀速送球。
（2）半场练习
我国羽毛球训练中历来对步法十分重视，也通过对羽毛球运动规律的研究，创造了一些行之有效的方法，如杀上网步法、抢网后转突击步法等，都对提高步法的连贯性很有益处。其实质就是将羽毛球实战中经常会出现的一些带有规律性的球路，组合起来进行反复的练习。半场训是基本功训练最行之有效的方法之一。例如：两个人在半场内，可以采用一人吊球一人放小球，转而回放，另一人挑高球转而再掉的方法周而复始的训练。刚开始可以节奏放慢，仔细体会前后场移动结合击球时身体的节奏感。当习惯后可以加快速度。杀上网练习也如此，其它半场练习依次类推。
四、结论
在训练和教学中加强节奏感的训练，不仅能提高学生的兴趣，更能提高教学的成果；运动员除了要很好地掌握好羽毛球技术之外，还得懂得在场上灵活应变；有针对地采用各种战术；突出自己的特点。通过对羽毛球节奏感的分析总结，让我了解到了加强节奏感训练的重要性。
参考文献：
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摘 要：高校篮球教学是体育教育的重要组成部分，通过良好的教学可以使学生对篮球运动产生良好的兴趣，进而激发学生强烈的学习欲望，本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等方法对皖南医学院学生在篮球课中的学习情况进行调查分析，发现反馈在篮球教学中起着非常重要的作用，能很好地促进学生对于篮球技能的掌握.
关键词 ：篮球；教学；应用
中图分类号：G841；G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0188-03
1 研究对象
皖南医学院临床系大三学生.
2 研究方法
文献资料法、专家访谈法、问卷调查法.
3 研究目的与意义
通过调查研究反馈在教学中的作用，探寻反馈的价值，为更好地进行篮球教学提供理论支撑和实践方法.
4 研究内容
4.1 反馈的概念及在教学过程中反馈的分类
反馈是指对教师的教学工作和学生的学习质量作出客观衡量和价值判断的过程，在教学过程中反馈可以很好的提升教学质量，在教学过程中教师和学生通过不断地获取反馈信息，不断改进教师的教学工作和学生的学习方式方法.
按照学生在篮球学习中的周期划分，学生的学习可以分为全年学习、周学习和课时学习，在篮球教学过程中各个周期之间是相互联系和促进的，一方面的发展促进另一方面的发展，周期之间的衔接非常重要，在篮球教学中一方面的改变引起另一方面的改变，基本功扎实才能在比赛中展现良好的状态，在教学过程中要不断深化教学理念，使各个教学周期之间实现连续性和递接性.
在本次调查中将临床系的学生按班级分为传统教学和反馈教学两种，将每一种再进而分为男生组和女生组，共四组，在教学中传统组的学生在教学中教师按照传统的授课制，教师的教为主体，学生的学是在教师的教下进行，学生在教学中遇到问题向教师请教，教师解答，但是在课下学生和教师之间对于课上问题的反思较少.反馈组的教学并不仅仅是学生的反馈也包括教师的反馈，通过一学期的学习，分析比较两组学生之间的差距，在比较的过程中传统组的男生和反馈组的男生进行比较，传统组的女生和反馈组的女生进行比较，本次调查由相同的篮球老师对四个班级进行教学，在教学中教师用两种教案进行教学，一种是传统的教师讲授学生学习练习，另一种是教师和学生在教学和学习过程中不断地通过反馈发现问题解决问题，最终经过一学期的学习，对比两组学生在期末测试中的成绩.
在本次调查研究中将反馈分为，诊断性反馈、形成性反馈和总结性反馈三种，在教学过程中的不同阶段进行不同的反馈，使教学不断推进进行，在教学过程中诊断性评价主要用于教学开始阶段、形成性评价主要用于教学进行中期阶段，总结性评价主要用于某一课题的尾端.这三种反馈信息是教师和学生同步进行的，每一阶段中找出适当的方法应对下一阶段的学习.
4.2 教学前的诊断性反馈
篮球运动基本技术从大的方面来说主要包括投篮、运球、传球三大技术，高校篮球普修课教给学生的主要以基本技术为主，在一学期的教学中教师主要从投、传、运三个方面进行教学，通过一学期的教学分析两种教学方法哪种更适合学生掌握基本技术，反馈教学主要是从教师和学生两方面的反馈进行，反馈教学中通过学生不断地反思自己在教学过程中遇到的问题不断分析问题产生的原因，与教师一起进行改变，转变自身的被动地位，充分发挥自己的主观性.而传统的教学主要是依靠教师的教为主，教师通过不断分析在教学过程中学生的掌握情况，并依据学生的掌握情况进行不断的教学改进，使教学方法更加适合学生的学习.
在教学开始之前教师通过问卷的形式对学生篮球技术的掌握情况进行调查，将学生的基本情况掌握清楚，以便在后续的教学中能根据基本技能掌握情况进行因材施教的教学.
通过上表我们可以看出大多数男生在大学之前还是接触过篮球的，只有5人从来没有接触过篮球，这个比例相对较少，大多数在大学阶段学习篮球的原因是受周围同学的影响，在宿舍内观看篮球比赛，慢慢喜欢上篮球，进而激发了学生学习篮球的热情.64.58%的男生以前或多或少的接触过篮球，有35.41%的男生觉得篮球打得还不错，在我国校园中篮球的普及程度相对较高，在中学阶段很多学生在体育课中或者是在假期中锻炼身体的主要手段就是篮球，这一方面是受大环境的影响，女生对篮球的接触程度相对较低，有51人从来没有接触过篮球，占所调查学生的78.56%，11人接触过篮球，只有3人觉得打球还不错，女生在中学阶段接触篮球并不是很多，一方面是现阶段的篮球教学在中学阶段的普及程度还不是很高，另一方面的原因是女生在平时的假期中很少去篮球场主动打篮球.通过上表我们可以看出在选择篮球的学生中男生大部分都接触过篮球，但是有相当一部分的女生在进入大学之前没有接触过篮球.
通过上表我们可以看出反馈组的学生与传统组的学生在入学前的准备程度上相差无几，大部分男生之前都或多或少接触过篮球，而女生接触篮球的较少，在调查的学生中有7.69%的男生从没接触过篮球，63.46%的男生之前接触过篮球，自我感觉打球不错的男生占25.85%，女生方面有高达79.37%的女生没有接触过篮球，接触过但是打球不多的女生占12.69%，自我感觉打球不错的女生只占到女生总数的7.94%，通过两组学生之间的对比我们发现两组学生之间在基本功上面相差不大，可以作为参照组进行对比.中学阶段学生的生活相差不大，大多是集中在宿舍、教室、食堂的三点一线的生活，因此进入大学前学生之间在兴趣爱好方面的差距不大.
4.3 教学过程中的形成性评价反馈
在教学过程中形成性评价主要是对学生在教学进行过程中发现的问题检查纠正，力求使教学工作进行的更加顺利和完善.在教学中传统组的学生在教师的讲授和示范下进行学习与练习，在教学中遇到问题学生向教师进行询问，并解决问题.在反馈组的教学中每节课进行过程中教师和学生之间进行互动，发现问题，一起解决问题，在下一节课的教学过程中教师和学生一起反思上节课中出现的问题并一起检查问题解决情况，这样每节课都进行检查与纠正，并作为一项常规工作.
4.3.1 改进和强化学生的学习
在教学过程中通过学生和教师对教学内容的不断反馈，教师对不同学生采取不同的侧重点改进学生的学习，使学生在学习过程中不断改进自己的动作.在运球过程中基础较差的学生在教学过程中运球时对球的控制能力较差，教师获得反馈信息后及时调整教学进度，在教学中增加对这部分学生运球技术的练习，运球是基础也是教学中的重点，在教学中增加运球的练习对于后面传球和投篮的学习起到了基础性的作用，能很好地提高学生的球性.
强化学生的学习，学生在学习一项新的技术的过程中，对于技术动作的掌握需要三个过程，动作的泛化、分化、巩固和动作自动化，在教学过程中教师通过对重点技术动作的反复强化使学生对某一技术动作从开始学习时的泛化到通过进一步练习的分化，再在教学过程中通过不断的强化练习使学生对某一技术动作达到自动化，这个过程需要的时间较长，在教学过程中需要教师和学生不断地通过反馈实现对技术的掌握，在教学中教师和学生可以借助信息媒体技术来实现对技术的精益求精，在教学中由于自身对技术动作的反馈只来自本体感受，对于技术的外观了解并不多，篮球是一项给人带来观赏性的运动，在进行动作练习的过程中动作技术掌握得越完美，动作就越漂亮.在练习动作的过程中教师通过手机摄像机将学生的动作记录下来，课后学生自我观看动作，反复推敲，再通过与同学和教师的交流不断改进自己的技术动作.
4.3.2 反馈为学生的学习定步
在教学过程中不同学生的基础不同，在学习中基础相似的学生掌握技术的快慢程度也不一样，在教学中教师要通过观察和学生的自我感觉不断为学生的学习定步，在教学中掌握技术动作比较快的学生在学习技术动作的过程中要为下一阶段的学习定步高一点，而技术动作掌握较慢的学生在学习过程中要适当降缓学习进度，在教学中增加前面动作的练习次数与质量，不要急于求成，在篮球教学中的学习是运球、传球、投篮（包括上篮）三个阶段，在教学中教师要贯彻因材施教的原则，在教学中根据教学开始之前获得的反馈信息根据不同学生的不同技术基础，为学生确定适合的教学步骤，宏观上整个班级的教学进度相同，但实际的教学及训练中，不同学生的训练内容及侧重点有所不同，不同学生在教学中不同内容的训练量也有所不同，基本技术较差的学生在教学中还是以运球为主，运球技术掌握的好将会对传球和投篮技术的掌握起到至关重要的作用.
4.4 总结性反馈在教学中的运用
总结性反馈主要用于某一学科结束之前进行，在进行过程中要对学生在学习中的情况进行分析，在教学过程中当某一学科即将结束时，要分阶段进行总结，例如在运球教学结束之后先对在这一阶段中学生的学习情况进行总结，评价学生对于运球技术的掌握情况，掌握较好的学生可以进行下一阶段的学习，掌握技术较差的学生需要在这方面再加强练习，通过对运球技术的掌握情况预言学生下一阶段学习的成功的可能性，运球技术掌握较快的学生在下一阶段的传球教学中掌握较快的可能性较高，相反运球技术学习比较吃力的学生在下一阶段的传球技术中学习情况也不容乐观，在教学中要重点关注这些学生的学习情况，在教学过程中教师要通过判断学生的实际情况进行个性化的教学与培养，使学生在教学中通过不断调整自己的学习方式和方法改变被动的局面.
篮球运动的最终目的是把球投进对方的球篮，并尽量阻止对手往自己的球篮投篮得分，在教学中投篮动作是篮球中非常重要的一项技术，篮球动作需要学生具有良好的协调能力，在教学中很多学生由于动作不协调很难掌握良好的投篮动作姿势，在教学中教师通过与学生不断进行总结性反馈，教师和学生之间进行交流，发现在投篮教学中学生存在的问题，不断改进.
在学期结束时采用的评价方式是运球上篮、投篮，运球上篮的具体要求是学生从中线与边线的交叉点运球上篮，进球后抢到篮板球运球到开始位置的另一侧，脚踏中线后再次运球上篮，这个过程中上篮不中需要补篮，直到上进为止.投篮的要求是学生从罚球线位置投篮，自投自抢.运球和上篮在考试中各占50%，因为本次调查要求的是客观评价，因此在考试中没有设置传球这种评价方式较为主观的方式，而是只采用了投篮和运球上篮这种比较客观的评价体系.
如上表所示运球和投篮在考试中各占50%的比重，这主要是考虑到本次的测验需要的数据是客观的，而不是通过主观的评价得分，在跑篮的考试中学生在运球过程中不可以出现走步、两次运球的现象，出现一次违例，考试时间成绩增加一秒钟，在考试过程中教师和一名协助的学生一起测量，两个测量成绩相加之和的平均数即为学生的分数，这样做的目的是进一步确保考试成绩的准确性.
经过一学期的篮球学习，在期末测验中通过数理统计得出表四的数据，从数据上面来看反馈组的成绩明显要好于传统组的学生，投篮方面传统组的男生投篮考试的平均分为33.7分，反馈组的男生投篮考试平均分为35.7分.传统组的女生投篮得分为31.1分，反馈组女生投篮得分为31.7分，反馈组高出传统组女生0.6分.反馈组男生跑篮得分为39.1分比统组男生高1.8分.传统组女生跑篮平均分为37.1分低于反馈组的37.9分，通过以上的数据我们可以发现，反馈组无论是男生还是女生，投篮还是跑篮方面，其得分均高于传统组.
反馈组的学生在学习过程中能够更好的发挥自己的主动性、积极性，在教学中处于主动的地位，在教学过程中教师的教是以学生的学为基础，学生的学不是被动的，而是积极的探索的过程，发现问题、提出问题、解决问题.而传统组的学生在教学过程中还是处于被动的地位，学生在学习过程中始终是将教师的教视为学习的最终目的，没有通过自己的思考去学习，在这样的环境中进行学习，学生的学习不会有实质性的改变.
5 结论与建议
5.1 基础相差无几的学生经过一学期的篮球学习，反馈组学生的成绩明显好于传统组的学生.
5.2 反馈教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，在教学中教师和学生要增加反馈教学方法的运用.
5.3 教师在教学中要根据不同的教学对象、不同的教学阶段采取不同的反馈教学方法，以利于因材施教.
参考文献：
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云南省位于我国西南部，经济发展与发达城市相比较有不小的差距，再加上2003年云南红塔俱乐部解散，导致云南足球的发展比较缓慢；但云南省拥有四季如春的气候及较多足球设施，吸引着大量中超球队以及中国国家队到云南冬训，同时有着大量的业余联赛及青少年比赛的存在，需要大量云南本土裁判执法比赛，但是目前云南省昆明市足球裁判员总数较少并且水平不高，从另一方面制约了云南足球的发展。
1.云南省足球裁判员的状况
1.1云南省足球裁判的发展现状
目前在云南省足协及昆明市足协注册的裁判员有210人（女18人），其中国际级1人，国家级8人，一级76人，二级125人。他们来自于全省各地，多数集中于昆明、楚雄、开远、丽江等足球开展较普及的城市，分布很不平衡。
1.2云南省云南省足球裁判员的年龄
通过调查，目前云南省的足球裁判员的年龄主要集中在20岁―40岁之间。在接受调查的100人中20岁―30岁的裁判员有55人，占55%；30岁―40岁有33人，占33%；而40岁以上的裁判只有12人，只占总比例的12%其中还包括一名国际级裁判和一名执法中甲的国家级裁判员。从中不难看出云南省足球裁判队伍呈现年轻化的趋势！
1.3云南省足球裁判员的“裁龄”
通过统计结果可以看出“裁龄”在3年以下（包括3年）的裁判员有39人，这些人多为低级别刚刚从事裁判工作的年轻裁判员。且从表中可看出级别越高的裁判员“裁龄”也越高，“裁龄”在12年以上的裁判中就有6名国家级和1名国际级。
1.4云南省足球裁判员学历状况
在接受调查的一百人中其中大学本科生76人，占76%；大专学历18人，占18%；而大专以下学历仅为6人。从图中可看出云南省足球裁判员的文化素质较高。
1.5云南省足球裁判员的职业构成
在所调查的100名云南省裁判员中，体育教师47人，在读学生41人，足协工作人员5人，从事其他职业7人。这主要与裁判员的工作特点和性质有关。体育教师和学生跟其它企事业单位职工相比与裁判工作联系更为密切，空余时间比其它职业多。加之高水平职业比赛多为赛会制，需要裁判员离开居住地10―15天，甚至更长，所以教师和在校学生比其它职业者占优。
1.6云南省各级裁判员的培养
通过对足协工作人员及裁判员讲师的访谈得知云南省与全国其他地方足球裁判员的培养机制相同，沿袭了足协办班、足协培养、足协考核、足协聘任的模式。但在裁判员的培训工作，内容、时间、方式上还是存在一些问题。且一级裁判员培训班不是每年固定开办的，而是在具备条件是才举办。国家级培训班则是有中国足协直接举办云南省足协和昆明市足协推荐优秀裁判员参加。可以看出云南省足球裁判员初级培训班开展较多但培养出的裁判员素质并不高，而高层次培训班开展较少。
2.制约云南省足球裁判发展的因素
2.1云南省足协与昆明市足协矛盾
昆明市是中国足协足球重点城市也亚足联亚洲展望计划的重点城市所以昆明市拥有独立的足球协会。在比赛举办和裁判员培养上昆明市足协与云南省足协有一定利益冲突，导致双方矛盾丛生。在裁判员的管理上双方均独立注册独立管理独立培养，即在昆明市足协注册的裁判员就不能到云南省足协注册，而在云南省足协注册的裁判员也不能再到昆明市足协注册。而双方注册的裁判员均不能执法对方举办或承办的比赛。这也导致双方优势裁判力量无法集中。因为双方独立培养独立注册独立管理，所以双方都需要大量裁判员，使得裁判员的考核不规范不完善。这样的恶性发展方式最终影响这个云南省足球裁判员的发展。
2.2云南省、昆明市足协对裁判员缺乏有效管理
通过对资深裁判员及足协裁判长的访谈得知云南省、昆明市足协对裁判员的管理较为松散，不系统；裁判员之间缺乏交流而且足协没有定期组织注册裁判员进行理论学习和比赛观摩，仅在举办比赛前对裁判进行集中学习，次数较少。足协领导对裁判工作的管理重视程度不够，裁判委员会组织结构人员不足，分工不明确，对注册裁判员的建档工作不够细致，裁判员人才资料库不够完善。表彰和和处罚的情况缺少政策的界定，缺少与裁判员有关的政策法规及纪律性文件。
2.3云南省、昆明市足协对裁判员工作支持力度不够
云南省拥有大量的业余比赛如昆明市足协举办的“都市周末”，云南省足协举办的“新报杯”。而这些比赛中出现许多暴力事件，比赛双方经常因为输球而归罪于裁判，辱骂裁判攻击裁判的事情时常发生。因为云南省省足协和昆明市足协均独立管理使得对这些辱骂攻击裁判员的球员的处理不统一，这些被一方停赛的球员转投另一方的比赛。无法对这些球员起到制裁作用也无法保证裁判员的安全，使得部分裁判因为对自身安全考虑放弃裁判这一职业。
3.结论与建议
云南省、昆明市足球裁判员具有整体年龄结构合理、高学历的特点，为足球裁判员队伍可持续发展、往更高级别的发展提供了可能。
建议通过云南省足协与昆明市足协以及双方裁委会的的共同努力，构建裁判员的管理网络和体系，双方共享裁判员资源，要形成一个选择-培养-考试-录用-管理的系列环节，选拔和培养是基础和前提，考试和录用是手段和方法，使用和管理是目的和保证。完善对注册裁判员的建档工作，建立云南省裁判员人才库。
拓宽云南省足球裁判员选拔渠道，加大对足球裁判员的宣传力度，依靠学校和教育部门，最大限度的发挥各高校优势，大力培养高校学生足球裁判员；特别是对裁判员的职业理想、职业道德、知识水平、心理素质、体能素质的培养。一名优秀裁判员的周期较长，裁判员从初级到高级必须经过长时间的实践。对年轻裁判员的培养不能急功近利、拔苗助长，培养计划要有周期性和持续性。逐步提高我省足球裁判员的数量和质量，建立金字塔式的裁判员培养模式。（作者单位：云南师范大学体育学院）
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摘 要：高校中存在着一些特殊学生群体，加强对特殊群体学生的教育和管理，已成为新时期、新形势下大学生教育管理的重要内容.当前应从特殊群体学生的实际情况出发，构建并运行适应特殊群体学生教育和管理的机制，促进他们健康发展.目标管理模式（MBO）概念的提出具有适应新时期特殊群体学生管理需求的独特优势，其管理方式能够分解目标，充分调动学生内在潜力，符合学生内心需求，做到因材施教，超过预期目标发展.文章从分析特殊学生群体自身特征入手结合目标管理模式的特点，就如何对高校特殊群体学生实施目标管理及其实践应用进行了详细阐述.
关键词 ：高校；学生；特殊群体；目标管理
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0209-03
据统计目前我国高校特殊群体学生约占大学生总人数的40%左右，而且呈不断上升和复杂趋势，高校特殊群体学生主要涉及学业落后、网络依赖、经济困难、思想偏激、心理困惑、生理缺陷及违纪违规等类型，高校特殊群体学生的教育和管理，已是高校学生管理者必须重视的问题[1].当前，应当从深入了解、考察大学生特殊群体的实际情况出发，结合高等学校教育基本规律及原则，积极探索、构建并运行高校特殊群体学生教育管理机制及有效途径，开展工作中需注重工作方法，提高工作艺术，增强工作实效.学生管理工作目标管理模式是以培养什么样的学生为总目标，并将总目标层层分解，结合时代要求、学生自身及不同阶段的特点，对其品质与能力进行阶段式培养的模式.并将关爱、引导、鼓励、说服、批评、管理等教育方式融入到目标管理模式之中.对不同类型的特殊学生群体在不同的时期、阶段设定不同的目标，通过目标管理模式把不同层次的学生管理者和特殊群体学生自身的积极性都调动起来，充分发挥学生工作人员的合力作用，对特殊群体学生产生导向作用、激励作用和整合效应，达到预期目的.
1 高校特殊群体学生类型及主要存在的问题及成因
特殊群体学生是指在教育机会及教育资源享有、经济状况及身心健康、权益维护与实现、人际交往与情感、竞争能力与自身素质、就业机会及未来发展选择等一方面或多方面处于相对不利境况的学生群体.当前，高校特殊群体学生类型主要有：学业落后、心理障碍、生理缺陷、经济困难、网络依赖、思想偏激、违规违纪、就业困难学生群体等不同类型，他们往往在学习、心理、生理、生活、感情、就业及人际交往等诸多领域中存在一定困难和问题又无法在短时间内解决[2].特殊学生群体集中表现为对大学生活的不适应，出现自卑、焦虑、抑郁等心理障碍，有的同学养成一些不良嗜好，出现内心空虚、精神委靡的问题，甚至做出过激的行为[3].他们缺乏正确的判断力，纪律观念意识淡薄、家庭经济困难、身心不健康、综合能力不强等导致就业困难[4].
产生问题的原因有国内外大环境，多元文化、意识形态的冲击，致使大学生世界观、价值观、人生观有所扭曲；社会政治经济发展不均衡导致的地区性政策、文化、经济、社会保障差异；社会不良风气、环境的影响；家庭发生变故或遭受自然灾害，致使家庭经济困难；学校管理方式方法不到位、培养目标不明确、帮扶措施不得当；家长管理教育方法不当、对孩子缺乏监管；学生自身先天性生理缺陷、性格怪异、人格发展不完善；学生后天养成不良习惯、学习基础差、自制力较差、学习动力不足、缺乏目标、综合素质不强等.新时期高校特殊群体学生问题呈现多样化、复杂化、顽固化特点，他们承受着经济、学业、情感、就业等各方面的压力，导致在学习成绩、人际关系、心理行为等方面出现一些问题[5].面对特殊群体学生使用传统的管理方式必然会产生冲突，必然会对高校管理方式形成新的挑战，并危及高校和谐与安全稳定，因此，对特殊群体学生寻求行之有效的管理方式迫在眉睫、势在必行.
2 传统管理方式对高校特殊群体学生效果不佳的原因
传统管理方式之所以对高校特殊群体学生“失灵”，是因为传统管理方式强调整体化、外部控制和指导，注重程序、规则和过程，实施过程中易失去方向，过多的规则、程序及要求使得特殊群体难以达到或完成预期目标[6].传统管理方式不注重特殊群体的个人发展，主要依靠制度、奖惩、发号施令和鞭策给特殊群体学生实施压力，再监督他们以期完成任务，在此过程中他们缺少自主决策、自我选择的机会，这与特殊群体学生追求崇尚个性、自我发展的自身特征相冲突，进而产生管理矛盾，管理效果不佳.面对学生工作面临的新形势、新环境和新问题，特殊群体学生管理任务重、时间紧、困难大，特殊群体学生的管理问题已经成为社会及高校学生管理者重点关注和研究的新对象，从特殊群体学生的自身特征及实际出发，对他们需采取目标导向性强、外部控制力度弱、内因作用为主的新型管理方式.
3 高校特殊群体学生目标管理模式
3.1 目标管理概念及内涵
目标管理的概念是彼得·德鲁克（Peter Drucker）1954年在《管理实践》中首次提出的，并在《管理任务、责任、实践》一书中对此进行了进一步阐述，德鲁克认为“企业的目的和任务必须转化为总目标以及与其相一致的子目标来指导员工的生产和管理活动[7].德鲁克的目标管理概念包涵统一、明确的目标，各个部门或员工的子目标以及自我控制原则等三方面的内涵[8].目标管理是一种把个人需求与组织目标结合起来，民主的、参与的、自我控制的管理制度[9].
3.2 目标管理模式适应特殊学生群体管理需求
目标管理的目标统一性和自我控制性特征能帮助高校特殊群体学生解决思想教育、学业完成、人格完善、职业定位、追求自我发展等问题.高校特殊群体学生目标管理模式是从特殊学生群体实际出发，结合自身特点及个性需求，制定不同群体各阶段管理任务及目标，实施自我管理及有效控制的管理模式.目标管理的目标统一性，有助于高校特殊群体学生明确学业任务、增强学习动力、树立正确职业定位[10].目标管理的自我控制特征使得学生管理者对特殊群体学生的管理方式更加开放和自主，能充分尊重学生个性需求.通过个体引导、目标制定，自我反馈，激励控制，充分发挥特殊群体学生的内因作用.同时，目标管理模式有利于特殊群体学生的自我发展，采取目标管理模式既可做到明确目标、分类指导、因材施教，又可激发学生自身内在潜力、增强兴趣、提高动力，促进学生自身追求进步并完善自我，全面发展.
4 特殊群体学生目标管理实施
4.1 调查了解、分析原因确定目标管理的管理对象
对特殊群体学生实施目标管理首先要通过查阅档案资料、与其本人及其他同学谈话聊天、日常观察、与家长沟通及家访等方式全面、深入地了解他们的的家庭背景、成长经历、学习情况、生活习惯、人际关系、交友情况等信息和情况，在全面了解特殊群体学生情况的基础上进行客观评价及归因分析，找准学生存在的关键问题及相互间的关系.在调查研究中，应坚持实事求是、全面细致的原则，多方位全面了解，获取更多真实有价值的材料和信息；同时，对相关信息进行综合比较分析，找出产生问题的真正原因并归纳为某类或某几类问题类型，因材施教、有的放矢，在日常的教育及管理中对特殊群体学生进一步了解[11].
4.2 建立特殊群体学生档案并制定目标计划
了解清楚学生的问题所在后，对特殊群体学生进行分类并建立特殊群体学生档案，使学生管理工作者心中有数，对象明确[12].特殊群体学生档案内容包括姓名、性别、年龄、专业班级、家庭住址、家长姓名及联系方式、家庭成员及经济状况，问题类型以及问题持续时间、原因、教育及帮扶措施、教育过程记录及教育效果等.特殊群体学生档案的建立从新生报到以及与学生家长沟通开始收集第一手资料，结合日常教育管理及时更新和充实特殊群体学生档案内容，采取实时跟踪式管理并做好记录，以确保对其教育管理的时效性、针对性及实效性.结合学生自身的问题类型及个性特征，制定切实可行的教育措施、帮扶手段、管理目标和办法.
4.3 特殊群体学生目标管理的实施
针对不同问题类型学生结合学生自身特点制定年度、学期、月、周管理的不同管理目标及实施计划，并对实施情况及目标完成情况进行实时监控.可定期或不定期与特殊群体学生谈心、建立“谈心日”谈话制度；深入宿舍了解学生思想、生活状况；积极组织特殊群体学生参与课外活动；加强心理疏导、完善“四级”心理健康体系；建立特殊群体学生管理及帮扶制度措施；与学生父母经常通话沟通、反馈信息、家访特殊学生；形成社会、学校、家长、学生干部、学生本人“五位一体”的特殊学生群体教育、管理、帮扶机制[1].管理过程中要形成激励，将他们的消极因素转化为积极因素，自己参与制定目标；实施有效管理，创新管理手段、方式，提高管理效率；各级管理组织明确总目标、结构体系、分工明确；制定目标考核体系，定期对教育实施情况进行阶段性总结，对照检查，优化方案，有效监督、控制管理措施.
4.4 特殊群体学生的管理目标
特殊群体学生目标管理的终极目标是加强对特殊群体学生的思想政治教育及身心健康教育，培养他们自尊、自爱、自立、自强、自信的精神，形成正确的世界观、人生观、价值观、法制观及道德观，既要“扶困”，也要“扶志”，帮助他们顺利完成学业，获得身心健康发展.作为特殊群体学生，由于自身存在某种不足或缺陷，往往会伴随自卑、焦虑、抑郁或自暴自弃等心理障碍或心理问题.因此，在特殊群体学生教育管理过程中，要坚持以学生为本的教育理念，尊重学生的个性发展及内心需求，鼓励学生积极参与课外文艺及社会实践公益志愿活动，要尊重、关心、爱护、引导他们.通过发现和树立特殊群体学生成功的典型，来教育引导鞭策特殊群体学生，帮助特殊群体学生正视现实和困难，树立自信，解决实际困难.
5 特殊群体学生目标管理监管与成效
5.1 目标明确、因人施教，制定科学实施方案
特殊群体学生往往具有特殊的心理、情感体验、行为方式，要针对每个特殊群体学生的特殊情况，拟定工作目标和工作思路，制定个性方案及措施，采取因人施教及特殊策略，有针对性地进行教育、引导、帮扶和管理.明确目标后，制定总体目标，并分解为阶段目标及不同层级目标，具体实施方案制定过程中坚持重目标轻过程原则，形式方法灵活多样，按照总体目标及层级目标要求实施具体的教育手段和措施，最终才能达到预期效果.
5.2 注重时效、动态跟踪，确保实施有效管理
特殊群体学生往往在学习、生活中表现出不稳定性、易变性及突发性，要及时了解他们在思想、行为及心理上的的动态情况，快速作出反应并将问题解决在萌芽初始状态，尽量减少损失.特殊群体学生随着所处环境的变化，其思想、心理和行为也将不断地变化，因此，学生管理者应当掌握导致特殊群体学生困惑的原因，应具有前瞻性、预判性及细化性，以动态及发展的眼光看待问题，及时了解学生心理动态和行为变化，预判他们在思想、行为及心理上可能出现的问题及发展方向，及时采取有效措施，加强教育的及时性和有效性.
5.3 远近结合、统筹协调，及时完成阶段性目标
目标体系包含着短、中、长期的目标，学校在人才培养方面对中、长目标主要以引导、指导为主[13].学生管理者要时刻督促特殊群体学生自觉制定总体或长期目标，并分解成多方面、多层次的短期目标，尤其是学习目标、人格健全目标、身心健康目标及自我发展目标等要既详且细，适时进行检查督促并结合阶段目标进展情况及时作出相应的调整.学生管理者要明确管理任务目标的重要性和紧迫性，对于特殊群体学生的每一个管理目标都有一个具体的时间阶段，必须在规定的阶段内完成，要有阶段目标完成时间进度表，并按照计划和要求及时完成阶段性目标.
5.4 尊重个性、齐抓共管，全方位有序推进方案实施
学生管理者应始终坚持以人为本的理念，真心关爱学生，了解学生的兴趣及爱好所在，懂得他们的需求，尊重他们的人格和个性，鼓励他们融入团体，主动接受教育，同时做到激励内因，标本兼治，促进学生全面发展.学校、教师和管理人员与特殊群体学生共同参与制定、选择目标，目标是明确的、可检验的和可衡量的，并对如何衡量管理绩效达成协议，贴合学生实际，形成自我激励[14].同时需要辅导员与任课教师、班主任、家长及学生干部之间密切配合，加强交流及沟通，实现信息畅通，构建完善的特殊群体学生管理体系，积极推进管理方案实施.
5.5 目标控制、查比对照，适时调整管理策略
目标管理过程中要实时进行绩效反馈，对每一个阶段管理目标完成情况和方案策略的时效性及实效进行查比对照.一方面，可通过学生自身或者家长及学生干部的反馈，使特殊群体学生能够主动控制和修正自己的行为，保持正确的方向；学生管理人员要实时检查进度并对完成情况予以阶段性评价，主要针对近期目标，以及对中、长期目标影响，并结合实际及变化调整目标体系以及管理策略；尤其对于学生顽固不化习性或者出现变化以致难以完成的任务目标，应当寻求新的措施手段并调整管理目标.这样既有利于管理方案、措施的实施，又有利于提高管理工作的效绩.
6 结语
由于特殊群体学生问题类型较多、所占比例较大、管理任务繁重，而且往往多种问题相互滋生或交错并存，使得特殊群体学生在生理、心理、生活和学习上具有鲜明的特点，对高校学生管理者是一个严重的考验和挑战.因此，学校学生管理人员应注重管理方式方法的科学性及创新性，结合心理学、教育学及管理学等多学科知识，坚持管理和服务并重，教育和帮扶并行，对特殊群体学生管理必须宽严得当，引导得法、注重策略技巧及工作方式方法，确保实效.对高校特殊群体学生采取目标管理模式，并应用到特殊群体学生日常教育、管理、服务及培养的过程中去，既符合教师教和学生学各方面的实际，做到教书和育人统筹发展的管理方式的创新和实践，又体现了充分尊重学生的自身个性发展及需求，发挥特殊群体学生主体的自我激励和调控作用.目标管理模式在特殊群体学生教育管理中具体的实施措施、方法及手段需要高校学生管理者今后进一步深入思考和探讨研究.
参考文献：
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要迅速、准确、全面地了解学生，关键要有敏锐的观察和细致的调查研究的能力。记得有一年做高一的班主任，刚开学时我发现有一个女生和其他同学格格不入，很少说话，从穿着上看家境并不富裕，成绩也一般。我专门找了班级中的一部分原来和她初中同学校的学生，还有现在同宿舍同学了解情况。原来她的家庭比较特殊，母亲精神不正常，父亲是继父而且腿有残疾，兄弟姐妹又多，家庭特别困难。本来初中一开始时成绩特别优秀，慢慢地随着年龄的增长由于家庭的原因成绩反而下降了。我了解了情况后做的第一件事就是找该同学谈心，刚开始时她并不怎么说话且存有戒心，我索性就闲聊起了我自己，我自己的家庭、我自己的读书过程，还有我的很多学生的成功之路。随着话题的慢慢展开她开始接受我并和我聊了起来。我教育她把自己的现状转化成为学习的动力，风雨给勇敢者的是动能，没有什么是不可能的，只要她努力。同时在经济上给了她很大的帮助。该生也特别争气，最后考入重点高校。当然，这样的例子不胜枚举。
二、明确班级管理和学生发展奋斗的目标
班级目标是指班集体在一定时期、一定阶段要完成的任务和达到的要求，是集体成员共同的期望和追求。班级目标是由班主任结合自己班级学生的特点在学生的参与下共同制定的，它是班集体前进的强大动力。班级发展目标由全体同学来实现，它的内容包括：第一，德育目标、学习目标、体育目标、卫生目标和纪律目标;第二，根据自身实际情况制定出相应的实施计划;第三，必须与中学生守则、校规、班规保持一致;第四，制定的目标能够实施，切忌假大空。然后通过共同的努力完成任务，为实现班级整体目标作出贡献，这样才能达到班级自主管理的目的。
三、培养一批得力的班干部
良好的班风的形成，班干部起着不可估量的作用，班干部是班级的核心力量，是班主任开展班级工作的左膀右臂。因此要选好班干部。我选班干的标准是：首先他们得有良好的行为习惯;其次有一定的组织管理能力，同时必须和班主任保持高度的一致。
四、让学生成为班级的主人翁，全员参与班级管理
让每个学生意识到自己是班级的代表，是班级的主人，自己的一言一行，自己的每一次成绩的提高，自己的每一次荣誉的取得等，都和自己的班级息息相关。同时班级的荣誉也是他们的荣誉。全班形成一种“班荣我荣，班羞我耻”的风气。班级的凝聚力大大增强了。
让每个学生都全身心地投入到学习中去，学生的荣辱感有了，卫生纪律上去了，下面要做的就是抓学习了。刚开始班里真正学习的也就四五个，怎么办？首先让那几位学生发挥表率作用，通过宣传、表扬、委以重任等让其他学生意识到学习的重要性。同时通过谈话、家访、心理暗示、多方激励把边缘生抓起来让他积极主动地投入到学习中来。这样，中间的学生不用我们去做工作他们也知道该怎么做了。
五、学高为师，身正为范
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。作为班主任要时刻注意自身的品格、学识、涵养对学生的潜移默化的影响，态度决定一切，细节决定成败。特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象，建立起崇高的威信。对学生要一视同仁，高中班主任不仅要在学习上，而且还要在生活上、思想上关心他们，爱护他们，使他们感到老师可亲又可敬，只有“亲其师”，才能“信其道”。真正做到既教书又育人。
六、发扬协作精神，配合任课教师工作
