时间：2023-03-08 15:35:08
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其次，教研组内进行公开课的听评课课活动，由于其他老师大公无私的评课，使我能更好的把握课堂和驾驭课堂。
经过几轮的教研组听课，使我的课堂逐渐的成熟起来，我的课题是“离子反应中的电荷守恒规律及其应用”，看到课题，就想把重点“离子反应中的电荷守恒规律”处理好，让学生通过简单的离子方程式的书写，再对写出的离子方程式左右两边所带电荷进行归纳总结，从而得出该规律。
离子方程式的应用是本课的一个重难点。为了把这个重难点解决，我精心准备了几个代表性极强的例子。在教学过程中，学生的思维确实存在较大的局限性，不能总体把握，灵活分析，如根据反应前后电荷守恒和原子守恒来推测分析就很难，因此举实例来加以对该规律的理解和应用就非常有必要，就是从感知、认识、理解到灵活运用，看起来很简单，实际上却很难，多数学生就反应听得懂，但下去自己就不会做题，根本原因就是缺乏自己独立分析和思考解决问题的能力。
然而，通过学生的课堂反馈及听课教师的点评，我也发现自己有很多不足之处。
首先，发现自己的教学方法还比较单一，如给学生自己发现问题、提问问题的机会很少，灵活运用知识和辩证认识问题的能力还有待提高，因而课堂效率不算太高。解决的方法是，向有经验的老师多请教，领会新的教学方法在教学实际中的应用，并结合自己的教学实际情况，灵活运用各种教学方法，来提高教学效率。
大家下午好！天印高中20__—20__学年度第一学期期中总结表彰大会现在开始！
全体起立，奏《中华人民共和国国歌》！------ 请坐下！
老师们、同学们，自九月份习惯养成月到十月份的校风建设月到本月的总结表彰月，我们共同走过了近三个月，近三个月来，全校上下紧密团结在校长室周围，全校师生同心同德，抓管理研教学推自主学习，教育教学教研取得了一项又一项成绩，实现了一个又一个突破：对学校的发展我们增添了几分信心，对同学们的未来我们多了些美好的期待。成绩里，我们获得了许多工作和学习方面的宝贵经验，让我们不断坚信“团结拼博、吃苦耐劳、敢于争先”的天印精神的价值；不足中，我们吸取着教训，不断反思，继续实践，让我们更加坚定“天生我材、天道酬勤”的天印校训的正确引领。为总结经验，激励先进，赶超先进；为激发斗志，鼓舞士气，进一步营造良好的育人氛围；为争取辉煌的业绩，推动各项工作再上新台阶。今天下午三、四节课我们高一年级和高三年级1800多名师生齐聚在这里隆重举行期中总结表彰大会。
今天的大会有六项议程：
一、教务处张宁海主任作期中教育教学工作总结发言
二、德育处孙学斌主任宣读期中各类表彰决定
三、为获奖学生代表颁奖（学习类--——各班学习委员、常规类——各班班长）
四、高三年级学生代表高三（4）班姜超同学发言
五、高一年级教师代表汪云老师发言
六、最后请周飞虎校长讲话 学校后期工作具体要求
大会进行第一项，请教务处张宁海主任作期中教育教学工作总结发言；大家欢迎！
大会进行第二项，请德育处孙学斌主任宣读期中各类优秀学生表彰决定；大家欢迎！
大会进行第三项，颁奖仪式；
由于时间关系，所有获奖的同学就不一一上台领奖了，分两类：学习类(杰出奖、优胜奖、超越奖)请各班学习委员代表获奖同学上台领奖，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）;常规类(仪容仪表、文明守纪、爱班爱岗、和谐宿舍）请各班班长代表获奖同学上台领奖，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）。奖品由各班班长明天中午到德育处领取，另明天午休时间由德育处组织，以班级为单位，各班获奖的同学依次到塑胶运动场拍照片，并本文来源：文秘站 以展板形式进行表彰。
老师们、同学们：让我们再一次以热烈的掌声对全体获奖同学表示祝贺！希望你们再接再厉，不骄不躁，百尺竿头，更进一步；希望其他同学在离期末考试两个月多一点的时间里，振作精神，奋起直追，争创佳绩。
大会进行第四项，请获奖同学代表高三（4）班姜超同学发言
谢谢姜超同学的精彩的发言，20__年我们学校创办，现在座的高三937名学生是学校建校时招收的第一届学生，两年半来，你们与学校共成长、同发展，你们各方面的表现一直很优秀。还有193天你们就要参加高考了，希望你们勤奋耕耘，充实愉快的度过美好的高中学习生活。希望全体同学积极行动起来，制定好切实可行的学习计划，向好的习惯要成绩，不断挖掘自身潜力，不断超越。
大会进行第五项，有请教师代表高一年级汪云老师发言，大家欢迎！
感谢汪老师的精彩发言！在我们学校，还有很多像汪老师一样扎实工作的年青老师，你们是学校宝贵的财富！我提议让我们再一次以热烈的掌声向辛勤付出的教职工们表示感谢！
老师们，同学们：在天印这块神奇的土地上，我们的老师用汗水去播种希望，我们的学生用苦读去收获理想；正是因为有这样一个优秀的师生群体做榜样，一个净化、美化、文化的爱心校园正逐步形成。作为天印人，我们有责任行动起来，为美好的明天而奋斗！
引言
本文中的大众文化概念和理论主要是从西方、特别是法兰克福学派的大众文化的概念和理论而来的。在法兰克福学派的理论中，大众文化并不是指从大多数人和民间自发产生的通俗文化，而是特指在工业时代、在科学技术支配下形成的文化。1947年，阿多诺和霍克海默创造了“文化工业”一词，用来取代“大众文化”一词。他们认为其中的“工业”不能从字面上去理解，它表示事物本身的标准化和分配技术的合理化，而不是指严格的生产过程，除了文化工业的某些主要部分（如电影工业）之外，个别的生产形式（即构思及创作）仍被保持。因此，文化工业一词并不表示生产，而是表示文化产品的“标准化”和“伪个别性”。因此，凭借现代科学技术手段大规模地复制、传播而形成的被大众所享受的文化，也就等同于工业文化了。本文所用的大众文化概念也是在此基础上使用的，当然也可以称之为工业文化。
那么，非诚勿扰又是什么？“非诚勿扰”是2010年1月15日江苏卫视制作的一档婚恋交友真人秀节目，这档相亲节目成为收视率仅次于中央一套新闻联播和天气预报的节目。经由电视媒体的全程播放以及和观众之间的短信互动吸引了众多观众，更是形成了一个由电视主办方、众多媒体和网络合力打造的热闹的“非诚勿扰”现象。从上面可以看出“非诚勿扰”是借现代传媒（电视和互连网以及无线电移动通讯）复制和传播、并且也确实被大众所接受了的工业文化，所以应该是不折不扣的大众文化。当然，中国的“非诚勿扰”作为大众文化同西方法兰克福学派所批评的大众文化相比有自身的新特征。
整个文化活动过程中的欺骗性
法兰克福学派认为：大众文化具有商品化和物化的特征，具有虚假性和欺骗性。在“非诚勿扰”的前期，它只是现代传媒层面上的普通的大众文化，是为了提高电视台的收视率而制作的节目，但是当它愈来愈受到观众的喜爱之后，商品经济的触角随即而来。为了使“非诚勿扰”获得更多利润，主办方江苏卫视和步步高音乐手机等企业齐力打造“非诚勿扰”品牌。这一场盛大的市场化运作的商业秀，为幕后推手们带来了巨大的利益。
其中，江苏卫视获益匪浅，“非诚勿扰”直接提升了江苏卫视的广告价位，最初江苏卫视连冠名权都没卖，就先上节目。在高收视率没有与高广告收入相匹配的同时，进行高达约50%的广告提价；从2010年5月1日起，5秒、10秒、15秒的抵播广告价格分别由第一季的28000元、53000元、77000元上调到第二季的42000元、79500元、115500元。
所以，“非诚勿扰”作为大众文化，已经不单单是为了娱乐大众，而更是成为了商品。按照法兰克福学派的观点，当艺术品物化为商品时，艺术价值就被交换价值所取代，其主要社会功能是缩短个人与肯定文化之间的差距，使它成为没有深度的文化，宣传某些虚假的需要，使人放弃了理性的思考，所以有虚假性和欺骗性。
事实上，法兰克福学派所讨论的“虚假性”和“欺骗性”是从大众文化的文本层面上来讨论的，他们站在精英文化和浪漫主义艺术观的立场之上，认为大众文化产品是无深度、无艺术性的文本，是被文化工业复制出来的文本，是打着“艺术”的旗号而在贩卖商品——磁带、电影片、光碟、复制的图书等，所以是虚假的、欺骗大众的文化产品。
但是“非诚勿扰”的虚假性则并不是在文化的文本层面，而是在接受和参与的过程之中。首先就要考察一下接受者和参与者的心态。参与者参与的情况有两种：一是想锻炼一下自己；二是为了出名。想锻炼自己，方式多的是，不一定非要参加这样的节目。而想出名者倒是直露心曲，有的嘉宾在荧屏上大秀之后，得到许多新机会。和曾经的选秀明星们一样，在“非诚勿扰”的百度贴吧里，几乎每个嘉宾都拥有自己的忠实拥护者，参加节目后的曝光率已经相当于一个二线明星，开始接更多的演出了。
“非诚勿扰”为想出名者提供了圆梦的机会。但她们似乎都忘记了这样一个事实：在相亲男女中只有几个人可以配对成功，进入婚姻阶段的成功几率并不高于买彩票。但为什么她们还要参与，只能是因为商业广告宣传的巨大诱惑力给了她们无数的幻想，而使其忘记了这只是一种欺骗。而观众作为接受者也能从中满足一种“成名”想象。从这些“相亲女”的成功经验中，电视机前的观众也获得了另一种想象：她们做得到的，或许我也可以。所以说，“非诚勿扰”的欺骗性不在于文本的无深度和无艺术性，而更在于另外的层面。
2013年12月9日，中国白酒创意包装设计大赛总决赛在上海东方艺术中心举办，全国16强选手现场进行最终一轮的对决。最终，被德稻大师蒂莫西·雅各布·延森盛赞为“将中国传统与现代相结合的完美之作”的《老子养生酒》折桂，捧得“创意之源”冠军奖杯；作品《融合》将传统文化和理念融入其中，兼具现代时尚、自由与变革品质，最终夺下亚军头衔；作品《梦江南》以江南园林为创意来源，以年轻人的夜生活形态为创作环境考量，位居榜眼。本次活动从8月16日在北京启动，随后一场接一场的校园行、设计师沙龙，到初选和复选，继而16强诞生后为期一周的大师工作坊，每一个阶段都经历了难忘的努力和艰辛。目前16强作品落地生产的事宜正在进行当中，预计今年3月，网友们即可在网络电商上陆续买到这1 6部作品包装的酒。
3 中国上海/沃尔沃中国再制造中心在沪落成
2013年12月5日，全球领先的建筑设备制造商沃尔沃建筑设备公司在沪正式揭幕沃尔沃集团在中国投资建成的首家再制造中心，同时还揭晓了中心生产的首个再制造产品。沃尔沃中国再制造中心依托沃尔沃集团超过70年的再制造经验，借鉴已成功在全球各地运营的9家再制造工厂的成熟模式，集旧件回收管理、再制造产品生产、再制造产品销售为一体，为客户提供除购买新件、维修之外的第三种全新选择。中心在生产中融入了最新的技术改进，所有出厂产品均需通过新品的标准化测试，保证每一款再制造产品都能够达到原型新品的标准和质量，并享受和新品一样的维修和保养。除了拥有如新件般的高品质，沃尔沃的再制造产品更具有价格经济，质保期与新件相同和即时交货，无需停机的优势。
4 中国广州/意大利名师进驻“联合社区”创意园
宁静的山村里，天真的孩子向着童年而微笑，那是一个五彩斑斓的世界！
就这样我们走在了一起，就这样我们共同努力，在困难中成长，在成长中成熟，在成熟中收获，我们完成了我们的使命，也收获了孩子们对我们的爱，家长对我们的信任。我很幸运也很荣欣能参加今年的以社区学习服务中心为背景的大学生暑期下乡支教活动。作为一名队员，我除了做好我自己分内的事，还要与其他人以及我们这个整体相协调，使自己、别人还有集体的办事效率都尽可能最大化。
这次活动我付出了，但我的付出与收获相比似乎我的收获远远大于付出。当初参加这个活动的动机很单纯，就像锻炼一下自己并给山里的孩子带去一些知识。没想到有好多额外的收获，他们给了我一个又一个的惊喜。
这次活动中我负责的板块主要是：支教，支农中的家庭教育讲座，以及我们队最后文艺汇演的节目，素质拓展课的舞蹈排练。如再有闲时间就打打杂。
三尺讲台 展现自我
其实在这次活动中我工作中重点中的重点就是支教。我上的是初中班和小学1-2年级的语文课，除此之外我还担任了3-4年级的班主任。在曹湾和张大湾的支教中初中班我共上了6节课，小学1-2年级共上了10 节（包括故事课）。3-4年级的早读我辅导了5次，还有3-4年级的同学要求我给他们上了一节语文课。
初中班的语文课我备的主要是关于诗词方面的。这几节课中我讲了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《卖炭翁》以及我们心理学的基础知识，我还特意为他们准备了有关时间管理方面的知识，可是由于时间问题没来得及给他们上很是遗憾。我感觉时间管理的好坏是决定一个人成功的重要因素之一。
6节课我上的内容不是特别多。其实我这次上课的目的不是纯粹的给他们讲，而是引导他们自学，让他们大胆而清晰的表达他们的思想。通过古诗词的鉴赏，使他们感受中国古代文化的魅力，并激发他们学语文的兴趣。而关于心理学方面我只是让他们了解一下，让他们知道心理学与我们的生活息息相关，并不是他们想象的那么可怕，一眼就能看穿一个人。
在讲课的过程中我采用的是提问的方式，每个同学都要发言。我先把重点字或词作一解释，然后让他们自己动脑来翻译一些句子，这样就可以使那些上课不积极思考的学生参与进来。
在上课的过程中我发现初中班的同学课堂上被叫起之后，有的说话吞吞吐吐，有的低着头一声不吭，有的声音小的我屏住呼吸都听不见，有的面红耳赤，很少有同学起来大大方方的来表达自己的思想和观点。
下课后我问了部分同学为啥上课不大声的回答问题，他们大多数说怕别的同学笑话。我说念书是自己的事，自己的路要自己走，别在乎别人……等鼓励的话。
小班1-2年级的课我上的内容有《燕子妈妈笑了》、《小闹钟》、《春天的手》、《雨点》。《燕子妈妈笑了》这篇课文我开了一节表演课，此外我还上了两节识字课，两节故事课。
小班的语文课较初中班的好上多了，小班的课堂气氛很活跃，不论从回答问题还是从参与活动的积极性方面都大大超过了初中班。
我之所以给小班选择上面的4篇课文，主要是让同学们从朗读中感受文章的美。我在讲每篇课文之前会用一个相关的儿歌引出要讲的主题。
记得刚带1-2年级，让他们朗读课文，他们读得特别快，没有节奏。后来我给他们每节课领读三遍，慢慢的同学们读文章慢下来了，也有了一定的节奏。
1-2年级的同学可喜欢回答问题了，他们总是把手举得高高的喊：“老师叫我，我会”，如果我把一个同学多叫几次其他同学就不行了，他们会说：“老师他（她）已经叫过了，我还没叫呢”。
这一段时间我有时会想这个问题，是什么原因是小学生与初中生的课堂气氛截然相反呢，是他们在成长中更在乎自己了，还是更注重别人了；是他们在成长过程中理解了谦虚，还是他们就一直在误解谦虚；是他们必然会这样还是中国应试教育注重学生分数的原因……直到现在我没有一个正确的答案。
我给1-2年级的学生专门安排了一节表演课，设计这个课时我想他们表演一两组就不表演了，可是没想到每一个同学都要参加。他们有的要当小燕子，有的要当燕子妈妈，有的要当茄子，有的要当冬瓜。开始时我以为他们不会表演，结果第一组同学就使我大吃一惊，他们扮啥像啥，语气、动作、语调都挺到位的。我意识到我错了，表演是孩子的强项。
应该说每一个孩子都是喜欢听故事的，那天我给同学们说下节课我给你们讲故事好不好，同学们可高兴了，他们那节课间只玩了一小会儿，便早早的静静的坐在教室里等我给他们讲故事他们的课堂纪律可从没这么好过。他们听得很仔细不时的还咯咯的笑。有时讲到坏蛋时他们的表情就发生了变化，讲完一个他们会要求再讲一个。我感觉真应该给他们开一节专门的故事课。
1-2年级的小朋友也很喜欢识字，我用了两节课教他们识字，效果很好。我现在还记得他们把“ 灾区”写成“在区”，后来他们学会了很多常用的字。
总之，我感觉在文化课上，无论是给初中班的上还是给小学1-2年级上，我都感觉挺成功的。我在上课之前都会复习前一节课的内容，感觉他们听课效果不错。
我感觉上的最最成功的一节课要数给3-4年级上的关于《和时间赛跑》那节课。我前面说过我给初中班备了关于时间管理方面的课，没想到在3-4年级的要求下我给他们上了。也是自己的遗憾有所弥补。我在讲这篇课文时结合自己准备的材料，鲁迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生经验等，告诉同学们时间的重要性。并赠给他们一句话：我们不能延长生命的长度，但我们可以拓宽生命的宽度。那节课同学们在课堂上回答问题很踊跃。
在支教方面我还担任着3-4年级的班主任。每天早上我们会对他们进行英语辅导，他们的英语底子确实很薄。他们把1-10这几个数字只会读不会写，并且1-10中有7、8个读音是错的。我们给他们一个一个地教了并把读音更正过来，结果第二天我考时发现他们还是与以前一样什么都不会，原来他们下去之后就根本没管，我了解到他们老师在六单元之后就不上了，因为老师也不会。我想这可能是他们英语底子差的两个根本原因。学生的学和老师的教是整个教学活动的主体，主体环节出问题其他环节再好也没用。
总之在支教反面我深刻地感觉到了作为一名老师的不易，我也知道了好多东西。上课要大胆的回答问题，其实老师在学生回答错之后不会去笑他，而是不管回答的对与错都会给一定的鼓励；与老师交流时要大大方方，不要扭扭捏捏，其实老师喜欢与他交流的学生；我也理解了老师对学生的期望，真的有时候不亚于父母对学生的期望。
太阳之下 你我共舞
我在素质拓展课上给孩子们教舞蹈，在张大湾小学时本打算给她们教一个印度舞，我以为她们的舞蹈功底不错，可是我错了，他们竟然连扭屁股都没见过，我教一个基本动作，他们看完之后哄的一下笑起来。有的同学说她不学扭屁股，挺羞的。我很无奈，压力也比较大，感觉在这几天出一个节目很有困难。在张大湾的几天他们连最基本的动作都学不会，几天也没排出个啥。后来到曹湾，我对舞蹈队进行了重新的分组，发现张大湾那边的同学几乎都来不了，这就摆在我面前的有一个严肃的问题，那就是必须重新编一个舞蹈，时间只有三四个小时，因为素质拓展课的时间有限。后来我又根据同学们的情况变了一个舞，同学们都学的很卖力，也很快。每天下午太阳红时我们在排舞蹈，看到同学们顺脸颊流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我们真的用了3-4个小时排了一个舞，并且同学们在演出那天超常发挥，跳得比排练时还整齐。我替他们感到高兴，看着他们穿着盛装，像个小公主一样的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一种别样的幸福。
大山深处 把酒话桑麻
我们原定支农是以讲座的方式进行的，可是由于人少我们不得不改变方式。虽然在曹湾用广播进行了宣传，但主要是我们与村民进行闲聊在闲聊的过程中穿们的主题。
我在支农方面负责家庭教育，我问他们对孩子的教育时，大部分家长说他们几乎不管孩子，家里太忙了。闲聊时很难进行家庭教育方面的话题，由于我们说的是普通话，一些话表达出来书面语比较严重，而村民说的是方言，有些话表达出来方言又太重，一些话我们彼此都很难听懂，交流也给家庭教育的宣传带来了困难。尽管是这样我们做得还是很不错的。
我们在闲聊时也会对社区学习服务中心进行宣传，但我们问他们知不知道社区学习服务中心时，我所问过的他们都摇头说不知道，又问听说过没，他们说没听过。我们说村上的井是由这个项目投资而成的，他们说只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。
我们真的很无奈，以社区学习服务中心为背景的支教活动在这儿已经三次了，他们就一点也不关心，他们就只知道能得到好处才是最实惠的。我们做了好多的宣传工作，他们就几乎没人去了解。我们只能说我们尽力了。其实这是一个思想问题，我们不可能改变，也许我们就没改变一点点。
在谈话的过程中我还听到了一个比较有趣的事，那就是有三四个家长以为我们是来招生的，后来打听清楚不是之后便走了。
也许是村子的特殊环境（一家离一家比较远交流不方便，信息的获取和传播也不方便），才造成了支教方面的种种问题和误解。也也许是……我无从知晓。
主题班会是高校辅导员进行班级管理的重要形式，是师生交流的重要平台，更是提升学生思想水平、提高班级凝聚力的重要手段。卓有成效的主题班会，能启迪学生心灵，提高学生个人能力，促进良好班风的形成。开好主题班会，不仅是辅导员管理水平的体现，更是整个学生工作体系的重要环节。
一、高校主题班会存在的个别问题及分析
1.主题散乱，形式呆板。
有时开主题班会，一时没有合适的主题，辅导员就找一些文章、故事、新闻等带领学生一念了之，真正成了“学习型班会”。有些班会把饮食、卫生、纪律、请假等情况一一列举，琐事一堆，没有理论，只走班会的形式，没有针对性内容，即“形式型班会”。有些班会辅导员只强调“上大学机会来之不易，同学们要珍惜”、“现在一定要认真听课不能迟到、早退”等内容，只有教师干巴巴的说教，没有学生的参与，成了“说教型班会”。
2.缺乏调研，方向不准。
有的班会在大学生一入学就开始讨论学生的求职面试等问题，而到了毕业时却在讨论如何提高学习效率。求职面试及提高学习能力等方面的内容都是不错的班会主题，但教师缺乏调研，安排时机出现了偏差，就达不到班会预期效果。还有的主题班会上，针对大学生上网问题一味强调浪费时间、影响学习，要求学生为保证学习时间杜绝上网。这就产生了方向性错误，辅导员面对网络问题宜疏不宜堵。现代社会已经进入了信息化社会，通过网络是获取信息最集中快捷的方式。辅导员应通过主题班会的形式，帮助大学生提高网络信息分辨能力。
好的主题班会应该能抓住学生的思想共性，挖掘学生思想深处的普遍性问题，使多数学生感到老师是在讲自身的问题、在帮助自己解决困惑，这样同学们才能敞开心扉互相对话、交流。好的班会应是辅导员经过实际调研确定的主题，从实际问题入手的主题班会才能促进班级和谐，培养良好的班风、学风。主题班会要注意形式多样，在班会过程中注意把握班会的趣味性，使学生产生浓厚的兴趣，才能取得好的效果。
二、班会主题选取
主题是班会的核心，选择主题是班会前要考虑的首要问题。主题的选取要综合考虑学生年龄、年级、心理等特征，根据大学生活的实际情况进行。大学生活比中学生活更加丰富多彩，除学习外，团日活动、生活问题、社会形势、实事热点等都是很好的班会主题。
1.大学初期阶段。
为帮助大学新生尽快融入大学生活，班会应以帮助新生适应大学学习及生活的主题教育为主。适应教育主题包括环境适应，学习适应、安全健康教育、职业生涯规划教育等内容。环境适应包括了解学校历史传统、办学理念、文化精神；明确大学的概念；了解大学学习及生活的特点。学习适应包括提高自主学习能力；了解学校学籍管理制度、学位授予制度、评奖评优制度、班级管理制度等。安全健康教育包括校内外活动及安全消防；生理及心理健康等方面。选择好该阶段的班会主题，能尽快地形成健康向上的班风、学风。
2.大学中期阶段。
大学中期阶段是大学生活的主要阶段，为帮助学生更好地投入学习，需合理进行班会主题的设置。该阶段的班会主题主要包括学习方面、生活方面、拓展技能方面等。学习方面的班会主题如“如何有效利用课堂80分钟”、“如何通过四、六级”等。生活方面的班会主题如“如何看待大学恋爱”、“正确面对网络”、“感恩家庭社会”等。拓展技能方面包括“如何参加社团活动”、“怎样上好选修课”等。大学中期阶段，是大学生世界观、人生观、价值观教育的重要时期，要选取合适的班会主题促进学生良好品德的养成。
3.大学后期阶段。
大学后期阶段，主要是指大学的最后一年。在该阶段学生即将踏入工作岗位，主体班会要及时在求职方向、面试技能方面展开。该时期学生面临毕业论文、毕业实习、找工作等多方面的压力。主题班会要考虑到学生实际，进行离校纪律教育、社会安全等方面的教育。通过主题班会帮助学生处理好学业和工作方面的问题，在完成正常教学任务的基础上，为学生实习、求职创造较好的条件。
三、主题班会设计
主题班会设计是主题确定后，对班会的形式、过程、环境等方面进行设计，指导主题班会的召开。在班会形式上要改变单纯“学习型、形式型、说教型”等班会形式，采取形式多样、动静结合的方式。可灵活运用演讲讨论式、辩论式、参观表演式、咨询答疑式等。在班会过程中要变教师讲学生听为教师主导、学生主体的班会过程。在环境设计方面可以引入多媒体工具，如主题幻灯片、影片素材，帮助完成主题班会，也可模拟公司场景进行面试指导等。如在召开名为“感动在身边”的主题班会前，我提前两周把班会内容告诉了同学们。学生们通过拍照、录像、采访等方式收集了大量素材，并制成了幻灯片、影片、娱乐片等，有的同学根据身边的事迹编成了演讲稿、快板、诗歌、歌舞等文艺节目。召开主题班会时，同学们通过才艺展演的形式，把自己的作品展示出来。在班会前后的工作中，同学们热情高涨，气氛空前活跃。通过这次主题班会活动，同学们既展现了自己的才华，又锻炼了交往和沟通能力，还被身边的人和事所感动，思想受到了启迪。
四、主题班会总结
成功的主题班会不仅需要充分组织准备，更需要及时总结反馈。主题班会结束后，通过调查班会组织的得与失，认真总结，解决班会后续问题。班会后，同学们会有不同的反响，有的同学受到了内心感染和启发会与老师交流体会，有的同学有想法和意见会跟老师反映。辅导员要抓准班会后的时机与学生进行沟通，进行思想教育，强化班会效果。
五、结语
主题班会无论是主题选取、内容组织，还是总结反馈，其目的都是促进学生的发展。主题班会是高校进行班级管理的有效载体，是辅导员进行思想教育的切入点，是了解学生思想动态、引导学生成长的重要手段，我们要加以重视。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-141-002
当前相关教育部门对大学中三维动画设计课程的教学内容和习题改革划定为了重点内容，并要求教师们在教学原有知识理论内涵的同时，注重实践能力的培养。
一、三维动画习题项目的相关构建过程与职能
（一）三维动画流程工作的分析
三维动画的制作主要分为三个阶段，分别为前期，中期和后期。在前期中可以分为：剧目编辑，导演和原画的设定。中期相关工作包括：角色绑定，动作设计，灯光背景，建模。三维动画制作后期包含：音效字幕合成工作，输出，影片和特效合成，详情如图1所示，这些程序中，动画专业的学生都应该对其加以掌握。
（二）相关项目模块岗位分析和具体功能要求
在对市面上动画制作公司的调查，并对其动画流程进行全面分析发现，能够将关于三维动画设计的主要岗位归纳为图2：
对涉及到的岗位进行全面归纳和处理，这就在根本上形成了各个模块之间的主次关系和是否为重点内容的关键，在整个过程中，制作前期是最重要的一个阶段，但从该项目所需人才数量来看，中期明显不如后两者。其中期制作过程需要人员最多。[1]
（三）项目导向教学法在大学三维动画设计课程中的应用过程
1.相关项目选取。相关项目的选择是做好整个项目的关键所在，同时也是迈向成功之路的第一步，在项目难度上，应该适合绝大部分顺利完成为重要标准，利用这种方式，帮助大学生们建立起学习三维动画的自信心。三维动画流程的制作较为复杂，其知识的结构和难易比例也不一样，学生们本身有差异性存在，掌握知识的能力不同，做一个成功的案例是需要耗费较多时间和财力的。针对该项问题，教师们可以选择使用已经完成的成功案例和选择性模拟行业项目，对专业知识掌握能力较差的学生进行教学。
2.人员的分工。教师们将需要进行制作的项目全面确定之后，可以采用整体与局部相结合的形式，将各个模块分成不同的小组。并将这个小组串联成为一个较大的团体，从形式上来看，这种小团体的方式有着易掌控，形式简便的特征，相对而言更加容易成功。对小团体进行整合的过程主要是由教师完成，该项工作对教师本身的素质也提出了一定的要求。
3.项目的实施与进度跟进。在这个环节中，主要分为5个阶段：
（1）前期准备。
第一，教师们通过座谈的方法，将本次计划项目的相关任务，要求对学生进行说明，并简单阐述完成任务的要点[2]，在根本上将学生们对动画制作的热情加以全面激发。
第二，教师们要让学生选择适合自己的案例短片，并在小组内选出一个负责该短片的学生代表。
（2）前期制作。制作期间主要是对短片进行分析和理解，第一，教师们要对短片中的人物和场景进行平面绘制，可以适当的在其中添加一些自己的创意。第二，利用电脑软件对转镜头进行剪接和编辑，可以将这些内容剪切成为几个分视频，用这种方式将分镜图加以替代，这样就全面解决了分镜图的相关问题。
（3）中期制作。该阶段的工作量比较大，其涉及到的知识点也非常广泛。学生在进行实际操作的时候，教师们要及时的进行查漏补缺，并亲身为学生们示范，这样学生们就会在真正意义上得到启发。
（4）后期完成阶段。该阶段主要工作是特效制作和配音为主，在该阶段中对于视觉传达效果的定位非常重要。
（5）总结阶段。该阶段学生们会完成相关项目，教师对每个项目进行全面考核，并将其转化为行业标准，在进行考核工作的时候，要对相关标准进行正确利用。让学生们能够实现自我评估。最后，教师们要对相关工作进行全面总结，让学生们能够准确定位自己在行业中的位置[3]。
二、项目导向教学法的应用结果
（一）将学生的主观能动性积极调动，培养团结合作精神，强化竞争力
该教学法不但能够激励学生们学习三维动画设计， 还能够在根本上调动学生们的学习积极性。在整个教学中，学生们相互比较，学习和讨论，能够更好更快的解决问题，在这种良好的气氛下，学生们能够共同学习。该教学法在真正意义上体现了团队凝聚力的重要作用。另外在事业教育实践方面也有所提高，为学生们以后工作能力加分。
（二）促进教师能力提升与发展
三维动画设计是一门新兴学科，有着内容更新快的特点，在项目导向教学模式下，能够在根本上提升教师的教学能力。教师在进行实际教学的时候，和学生们积极探讨设计问题，并帮助学生解决问题。这样做不但将教师们的亲和力提升，还促进了教师本身继续教育，进而对学习内容和方法进行全面改进。让学生们拥有更多实用的业务能力，可以这样说，项目导向教学法是一个连接企业和学校的桥梁，在真正意义上实现了可持续发展。
大量研究和实践表明，三维动画制作有着程序繁复，综合性高，操作性强的特征，要想将该课程的最大使用价值激发出来，就要使用项目导向法对学生们进行教学。在校企实训基地如此缺乏的今天，该方式能够为大学的实践教学效果进行全面保障，进而为国家培养出更多的优秀人才。
基金项目：2011年安徽省高校省级优秀青年人才基金项目（人文科学）项目名称：原创型动漫产业人才的培养策略研究。项目编号：2011SQRW108
安徽省教育厅2012年度重点教学研究项目“校企合作构建艺术设计应用型实践教学体系研究”（项目编号：2012jyxm477）
参考文献：
众所周知，有限的师资与繁重的教学任务之间的矛盾使面临重重问题的高中教学在困境中越陷越深。要解决这一问题，就需要教育界从一个崭新的角度来看待教与学的关系问题，更多地从学的因素入手，把“培养学习者自己负责自己学习的能力”纳入我们的教学实践之中。那么，如何培养学习者的学习能力呢？笔者拟从元学习能力角度谈一谈如何在高中教学中培养学习者学习能力的问题。
一、元学习能力
传统的学习理论主要研究人学到了什么和如何去学习的，而元学习则研究人是如何意识和控制自己如何学习的。
元学习理论认为一个会学习的学习者应具备如下能力：能够确立自己的学习目标；能够意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能够意识到自己当前所用的学习方法，因此能监视自己的心理活动；能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成学习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好地达到学习目标；学习主体有预见性，能预料事物的发展进程和结果，所以，既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够正视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。
学习者能逐渐学会对学习过程的意识和控制，这不是新观点。古希腊人把“了解自己”看成是教育的主要因素。本世纪初，杜威提出“反省自我意识”（reflective self-awareness），我国古代有“学然后知不足，教然后知困”和“自反”的说法（《学记》），这些论述都是有关元学习的。
依据国外的研究及国内的研究，我们认为元学习能力应包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法，善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。
二、为什么要培养学生的学习能力
联合国教科文组织曾发出警告：21世纪的文盲将是不会学习的人。因此，如何培养学生的学习能力，是当前学校教育的一项重要任务。
笔者在多年的高中教学实践过程中，通过课堂提问、课余交谈、批改作业等过程，深感学生学习能力呈逐年下降的态势，多数学生在面临一个学习任务时，他们的重要目标是完成这一任务，而不是理解完成这一任务是为了达到什么目标。在完成教师布置的作业时，很少有人能意识到教师布置作业是为了达到不同的教学目标。相反有些学生在学习时，不是注意分析完成学习任务是为了达到什么目标，而仅是匆匆地赶作业，对学习任务应付了事。由于学生缺乏目标分析，头脑中无清晰的目标体系和目标意识，所以完成作业时往往敷衍了事。
虽然有少数学生能够做到有意识学习，积极建构知识体系，采用深加工学习策略，及时监控自己的理解状态，但多数学生并不把自己看成是一个主动求学的学习者，而是把自己看成是一个被教师约束的帮教师完成任务的“雇工”，他们的元学习能力被引导到追求尽快完成任务的轨道上去了。
因此，教师必须激励学生的求学动机，使其进行目标学习，培养学生元学习能力。
三、怎样培养学生的元学习能力
正是因为一方面人本身具有元学习的潜能，另一方面高中生的心理成熟也为元学习能力的提高提供了前提，所以提高高中生的元学习能力是可能的。
第一，让学生学会自己建构目标体系。目标体系是分层次的，它可以分远大目标、中期目标和近期目标。远大目标主要指职业定向，即“长大了什么”。职业定向可以是具体的，也可以仅仅是一种方向。国外研究发现，有职业定向的学生学习更努力，学习成绩更优；想考大学的比不想考大学的（智力水平相同）学生，学习更刻苦，学习成绩更好。学生不但要有远大目标，还必须有中期目标，即学习各门功课的阶段性目标。学生要自己制定实现中期目标的学习计划。同时，中期目标还要分解为眼前学习任务的具体目标。这样，学生不会因为只有远大目标而感到前途渺茫，也不会因为只有近期目标而感到学习盲目。国外一项研究表明，即使是大学生，也不一定能意识到自己的学习目标。而且，目标意识与学习成绩密切相关：差生的目标主要指向布鲁纳的目标分类学中较低层次的目标，如识记；而优生的目标较全，包含高层次的目标，如理解和综合运用。
第二，教会学生善于选择达到目标的适宜手段。学生学会一系列学习策略和思维策略，并针对眼前的不同学习任务和学习材料选择最恰当的策略，以保证提高学习的效率。为此，学生必须善于了解自己的认知特点，并意识到应针对自己的认知特点采取一系列高效的认知策略。例如，因为自己短时记忆容量有限，遗忘规律支配着自己的知识保持，知识组织程度影响自己头脑中知识的提取，所以，有必要相应地采取一些高效的学习策略，并意识到随着学习任务的不同，应采取不同的学习策略。国外研究发现，优生能随阅读任务的不同而采取不同的学习策略，而差生则不具备这样的灵活性。
第三，教会学生善于在检测目标的基础上采取有效的调控措施。学生要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息调节自己的下一步学习。例如，如果在教导学生时发现知识不够，就要查漏补缺；如果熟练程度不够，就要补充练习；如果自己解题的思维策略效果不佳，就要及时改进。并且，学生在自己学习的不断进步中获得内在的强化，从而不断增强自己的内在学习动机和自尊、自信、自主、自强的精神，不断发展自我价值观、知识价值观和社会责任感。
第四，教导学生善于总结自己达到目标的成功手段，特别要注意总结自己的成功的学习方法和思维方法，不断完善最适合自己的学习方法和思维方法。
参考文献：
［1］汪玲，郭俊.元认知的本质与要素.心理学报.
［2］冯忠良.结构化与定向化教学心理学原理.北京师范大学出版社，1998.
中图分类号：H317 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0007-02
1 引言
长期以来，在我国英语写作教学中， “终结性评价”一直占据着主要地位。而事实上，越来越多的学者和教育者已经认识到终结性评价“难以对课堂教学过程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足”。它既难以真实反映出写作者的能力和水平，也无法衡量出写作者在情感、态度、策略等方面的发展。近年来形成性评价概念的引入为英语写作评价体系注入了新的成分，并将最终取代终结性评价，成为英语写作评价的主要模式。
2 形成性评价的实践基础
在我国英语写作教学中，教师多采用“成品写作法”（又称“成果写作法”），从阅读、分析范文着手，要求写作者进行模仿写作；或采用“体裁写作法”，对各个体裁的语篇结构、语言特点和语言风格一一进行讲解，要求写作者在其作品中体现出同样的特点。诸如此类的英语写作教学法显然是片面追求结果而忽略了写作的过程，这与形成性评价所提倡的“把写作看做一个过程”的核心理念是相悖的，也造成大部分学生在经过大量的写作训练之后仍然思路狭窄、内容空洞、语言单调。因此，要实现形成性评价，必须首先进行教学法的改革，具体来说，就是实现从“成品写作法”向“过程写作法”的转变。
过程写作法自20世纪70年源于美国，其倡导者认为写作是一个不断发现和创造的过程。一个完整的写作过程一般包括准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，并且它们往往交错进行，循环往复。和中国传统的写作法不同的是，过程写作法特别强调了“写前”的准备工作和“写后”的完善工作。
鉴于目前我国大学英语教学的现状，过程写作法通常和“合作学习”及“自主学习”相结合。“合作学习”通过指导学生分组开展学习活动和小组竞赛的形式，使学生能够积极主动地参与到活动中。运用到英语写作中时， “这种方法给学生最大的机会在实践中运用他们的语言知识，并创造了一个更加有效的语言环境。”“自主学习”则十分有利于过程写作法的实施：“利用网络架设大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，实行自主性写作 （autonomous writing），使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。”
同时考虑到英语是中国学生第二语言，大部分学生语言储备不足，以及从小所接受的中文写作教学模式的影响等因素，也有研究者提出将体裁写作法和过程写作法相结合。事实上，只要处理得当，彼此之间并不冲突，而是相辅相成，相得益彰。体裁写作法从范文出发，夯实语言基础，掌握语言模式，培养语篇建构能力，是 “外功”；过程写作法则重在写作程序和步骤， 培养良好的写作习惯，是 “内功”。“内”“外”结合，使彼此的优势充分发挥出来。
3 教学实践
本项研究选择一个200人的非英语专业大学英语课（写作）为实验课程。教师将以学生写作成长记录档案袋为主要工具，在各个教学环节中运用形成性评价，并对教学效果进行跟踪调查，及时调整教学方法。
3.1课程介绍
受到课时等客观因素的限制，大学英语写作并没有单独开课，而是作为大学英语阅读课的一个组成部分。教师结合每个单元的主题自行拟定作文题目和写作要求，定期（通常在每个单元阅读部分讲解完毕时）安排写作教学，并抓住期中、期末两个节点从大学英语四六级真题和模拟题中选定题目，讲解和练习应试作文。
3.2 课程设计
课程初始，教师向学生明确指出本课程的考核方法为形成性评价。课程共计十八周，第一周安排前测和学生摸底调查，第八周和第十六周后分别进行中测和中期反思调查，后测和期末反思调查。教学方法主要为过程体裁法，以十人左右的学习小组为组织形式，以自主学习和课堂教学相结合为主要模式。
3.3 考核依据
本课程实施动态评价，因此考核依据呈现出多样化和分阶段化的特点。主要依据是：（1）前期、中期以及期末调查、反思；（2）前测、中测和后测（由于前测时学生尚未参与写作教学，因此成绩主要用于提供参考和对照）；（3）学生写作成长记录袋。
作为衡量学生付出的阶段性努力及取得的成果的重要工具，写作成长记录袋的内容主要是学生的写作过程，包括写作前关于主题的思考、思路的梳理、提纲的制定和素材的搜集等；写作中闪现的灵感、遭遇的难题、需要克服的困难及解决办法等；写后的作品原稿、修改搞，以及自评、他评、反思、目标的设定及为达到该目标所要付出的努力等。写作成长记录袋可以供学生自己时常翻阅，使学生对写作过程烂熟于心，从而养成良好的写作习惯，还可以积累经验、总结教训，取长补短，扬长避短，并从中看到自己的进步，获得鼓励和信心；还可以供同学之间互相交换，一为交流和借鉴，二为批评和监督；最后，教师应当不定时地审阅写作成长记录袋，从中了解学生学习动态，并适时调整教学中的方式和方法，进行反思式教学。
3.4考核指标
制定明确而详细的考核指标既能够让学生一目了然，确定自己努力的方向，也能够让教师做到有据可依，准确把握。考核指标包括：（1）学生在每次写作过程中的思考，反思和熟练掌握写作过程的程度及完成情况，比例为20%；（2）前期、中期以及期末调查中体现出来的对过程写作的理解和认知，以及同一学生在前测、中测和后测三次限时作文中体现出来的进步，比例为30%，其中内容，结构和语言各占10%；（3）自评总分，考察是否有足够的总结和反思能力、是否能制定有效的阶段目标，比例为15%；（4）他评总分，考察是否有客观评价他人作品的能力，以及是否能对他人写作提出有建设性的意见，比例为15%；（5）师评总分，考察学生一个学期以来在英语写作方面的发展情况，比例为20%。
4 教学实践结果
通过以上的教学实践，本课程在以下几个方面体现出形成性评价对大学生英语写作教学能够产生较为积极的作用：
4.1学生对于英语写作的接受程度显著提高
在前期的调查问卷中，仅有32人（16%）表示“非常喜欢英语写作，会主动练习”，89人（44.5%）表示“不喜欢英语写作，但能按时完成写作任务”，67人（33.5%）表示“对英语写作有抵触情绪，不愿写”。这说明学生存在强烈的畏难情绪，也从侧面反映出以往的写作教学无法调动起学生的主动性和积极性。期中调查则显示出152人（76%）“比以前更喜欢英语写作了，争取每次都能完成写作任务”，主要原因在于“过程写作法很有帮助，能看到自己的进步”。这说明学生在通过半个学期的写作训练之后，已经体会到了过程写作法的好处，主动性和积极性大大增强了。
4.2学生的英语写作水平有较大幅度的提高
通过对比学生前测、中测和后测的表现可知，在作文的主题把握、思想内容、词汇运用的灵活性和准确性以及语言的流畅性等方面有明显的提高，得分也有显著提高。
4.3学生自主学习的能力大大增强了
形成性评价使得学生在学习计划、学习过程和评价三方面的自主能力都得到了锻炼。很多学生建议将形成性评价推广到其他课程中去，并表示将把在这门课中学到的反思式学习方法继续运用到今后的各科学习中去。
4.4对于教师而言，也从中获益匪浅
一是减轻了大班写作教学给教师带来的批改压力，使教师能够投入更多的精力和时间用来提高教学质量；二是提供了足够多而准确的反馈结果便于教师进行经常性的总结和反思。
5 结语
在充分肯定形成性评价在大学英语写作方面的积极作用的前提下，也应该正视评价过程中所出现的一些问题。比如部分学生表示过程写作法所耗费的精力和时间过多，影响了其他课程的学习，也容易使学生产生倦怠情绪，还有部分学生质疑自评和他评的客观性和准确性，认为“还是老师批改更让人信服”，并要求降低自评和他评比重，加大师评比重。诸如此类的问题需要我们在实践中进一步思考和改进，让形成性评价在大学英语教学中能够发挥更多更大的作用。
参考文献：
[1]曹荣平，张文霞，周燕.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学，2004.（5）.
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PDCA循环不仅是质量管理活动规律的科学总结和开展质量管理活动的科学程序，也是一种科学管理的工作方法。PDCA在管理过程中分为八个步骤。第一步：分析现状，找出存在的问题。第二步：找出并分析产生问题的各种影响因素。第三步：找出各种原因中的关键因素。第四步：针对主要影响因素提出质量改进的计划和措施。第五步：执行所制定的计划和措施。第六步：根据计划要求检查执行情况。第七步：总结经验，巩固成绩，把效果好的措施纳入各项标准（技术、管理或工作标准）。第八步：提出遗留问题，并将其转入下一个PDCA循环予以解决。本文引入全面质量管理理论中的质量提升方法“PDCA循环”，从PDCA循环的四个环节探讨其对毕业论文质量提升作用，旨在用现代的质量管理理论为毕业论文（设计）质量的提升找到一些新的途径。
一、P阶段——计划阶段
该阶段的主要任务是找出存在的问题，通过分析，制定改进的目标，确定达到这些目标的措施和方法。这一阶段的主要工作包括毕业论文（设计）工作的计划与安排、毕业论文选题工作。在选题方面，应遵循以下原则：一是符合专业培养目标，体现专业特点；二是理论联系实际，真题真做，锻炼学生解决实际问题的能力；三是分量和难度适当，任务明确、要求具体，因材施教；四是具有一定新颖性、综合性，符合社会发展、科学技术进步需要，使学生获得全面训练。这一过程中对选题有严格的审核程序，对不符合要求的进行修改或放弃，确保毕业论文题目质量。选题与教师的科研和社会生产实际相结合，使毕业论文的选题具有前沿性、科学性和实用性，让学生参与科学研究，实际上就是市场机制的引入，与社会企业的合作，不仅使学生的选题范围大大拓宽，提高了学生的学习兴趣和学习效率，有利于充分发挥学生的个人专长，还可以把毕业论文（设计）与毕业实习、就业结合起来，有效解决市场急需要解决的问题，让学生以知识和创新能力去参与社会竞争，在思考中体会到成功和自信，减轻了就业和完成毕业（设计）论文相冲突的压力。
选题工作具体分四步进行：确定题目、审核题目、学生选题以及分配题目。
确定题目：导师确定的题目应有一定的深度、广度，使得学生通过应用所学的基础理论和专业知识，能在规定的时间内得到充分的锻炼。与教学要求基本相符的实际项目设计或研究课题最为理想，因为直接参与实际设计或研究能更好地调动学生的积极性、主动性，也有利于培养他们的工作责任心和提高实际工作能力，同时也能强化学生基本训练，掌握专业基本功。题目还应尽可能反映当代科技发展水平，让学生了解、把握国内外在该研究领域的最新成果和发展动态。
审核题目：对指导教师上报的题目进行严格筛选，淘汰不符合培养计划要求的题目。
学生选题：也是毕业论文（设计）课题的分配过程，鼓励采取双向选择的办法，先将审核通过的题目公布，学生根据自己的情况和兴趣，申报选择意向。
分配题目：各学院根据学生本人的实际能力、考试成绩及课题的类型、分量、难易程度，并结合导师意见，进行综合平衡，对于成绩较好的学生，布置有难度的题目，并为其留有发挥的余地；对成绩不好的学生，布置使他们经过努力才能完成的题目，通过毕业论文（设计）起到对知识的复习与弥补的作用。对于一些大题目，可让几个学生在一个大题目下完成不同的子课题，应明确每个学生须独立完成的内容，注意学生相互协调。
这一阶段质量监控体现在对审题的监控上。学校课程里教学督导组对指导教师上报的题目、学生选题情况进行全校随机抽查，以保证课题设置基本适当，难易适度，符合教学要求；教务处负责对教师上报题目及学生选题情况进行全校抽查；学院主要是对教师上报题目及学生选题情况进行院内抽查，及时发现问题，并给出意见和建议，问题严重的，令其修改。
二、D阶段——实施阶段
该阶段的任务是按照P阶段制定的计划、方案去执行。计划的执行阶段是毕业设计质量控制的重点，即知道5W1H，What（做什么）、Why（为什么做）、Who（谁做）、Where（在哪里做）、When（何时完成）、How（如何做）。毕业论文（设计）过程中，指导教师是主导，学生是主体，组织管理是保障，质量标准是依据。指导教师按照工作职责对学生认真指导、严格要求，注重学生能力培养和素质教育。认真指导学生进行课题调研、文献查阅、方案设计、开题报告、实验测试、论文撰写、论文答辩等各项工作；学生按照毕业论文（设计）要求发挥积极主动性，严格遵守各项规章制度，做好课题的调研、文献查阅，及时认真、独立完成毕业论文（设计）有关实验和论文撰写，认真参加答辩。学生每周向指导教师汇报毕业论文（设计）遇到困难以及进度等，接受检查和指导。校院两级管理人员、督导专家对选题、开题、中期、答辩各环节进行专项检查和指导，实施质量控制。
三、C阶段——检查阶段
检查阶段（Check）该阶段是对完成的工作进行总结、整理，为下一阶段工作提供信息依据。该阶段的任务是按照制定的措施计划对过程进行监督检查，并对执行的效果进行评估，最终评价是否达到预期的效果。毕业论文（设计）的检查阶段分为前期检查、中期检查、毕业答辩、答辩后的检查和抽查。
前期检查：学院要进行学生资格审查、毕业论文（设计）任务书审查，系检查指导教师到岗情况，课题进行所必需的条件是否具备，任务书是否下达到每个学生等。
中期检查：毕业设计的中期检查是必要的，中期检查把关严格，毕业设计的质量显然有保障。重点检查毕业论文（设计）的工作进度、开题报告、教师指导情况及工作中存在的困难和问题，并采取有效措施给予解决。对于工作态度差、未完成进度要求、论文内容有重大问题的学生给予警告，责令指导教师与学生一起制定整改措施，并作为毕业答辩的重点考察对象。后期检查：学校、学院、系根据本科生毕业论文（设计）撰写规范及任务书的要求，着重对毕业论文的质量和规范认真审查，对存在的问题进行深入分析，作为下一届毕业论文（设计）工作的整改重点。
答辩是全面检查和评价毕业论文（设计）质量的重要手段，严格的答辩有利于学生树立良好的学习态度，促进学生认真做好毕业论文。严格、规范答辩程序，但有些高校的答辩流于形式。答辩是毕业论文（设计）的最后一个环节，是全面检查和评估毕业论文质量的重要手段。严格、公开的答辩过程有利于学生树立良好的学风，科学客观的评价体系保证了毕业论文（设计）成绩的公正性，促进学生认真做好毕业论文。要求学生在教师的指导下认真填写各阶段的进展情况，并及时向全体老师反馈。这个反复的检查过程，一方面对学生的科学研究是一种无形的督促，另一方面，也避免了少数指导教师对毕业论文（设计）指导工作的忽视。提前安排使学生有一个充分的准备阶段，尤其是对于个别没抓紧的学生，是一种强有力的督促；同时也方便教师安排科研、教学及毕业论文指导工作。
论文抽查也是检查阶段的重要补充。学校在下一学期组织有关专家对已经通过的毕业设计进行抽查，同时组织校内外专家进行评审，将抽查、评审结果及时反馈给各学院和老师。
四、A阶段——处理阶段
处理阶段（Action）在PDCA循环中，A是一个循环的关键。该阶段的主要任务是把成功的经验加以肯定，形成标准；对发现的不足，也要认真地总结。为改进工作应再次确认5W1H，将其标准化，即制定成工作中的标准，对改进效果不显著的措施及改进实施过程中出现的问题，进行原因分析，寻求达标的方法，补充修订对策计划，转到下一个PDCA循环中加以解决。
此阶段是对整个毕业论文（设计）全过程的全面细致总结，通过总结和分析形成一定标准、制度或规定，以便巩固已有的成绩，防止错误再发生。检查的过程就是信息收集、加工和判断的过程，把执行结果与预定目标进行对比后，报告结果。可以实行毕业设论文全方位、多层次的信息反馈机制，学校抽查、学院检查和学生反馈相结合。
PDCA循环必须围绕制定的标准转动，通过对检查报告的分析研究，可以得出整个毕业设计工作中的成功经验和存在的问题，从而及时地总结经验、肯定成就、修正错误，以便在下一次循环中扬长避短。同时，对教师，要坚持责与利挂钩，要将毕业设计工作质量与个人利益相关联；对学生，通过设立优秀毕业设计奖与毕业设计重修制度，使得毕业设计工作得到应有的重视。最后，对本次毕业设计效果较好的措施和对策要纳入新一轮循环的标准、制度和规定之中，从而使成果得以巩固。对存在的问题，要放在下一轮PDCA循环过程中分析并解决，从而不断优化管理，使高职院校毕业设计质量持续提高。
在此环节主要控制途径有：（1）校院两级毕业论文管理机构、管理人员和督导专家对选题、开题、中期、答辩各环节进行专项督导检查，并对各学院毕业设计论文进行全面检查评估，发现的问题及时研究解决和处理。（2）在毕业论文（设计）过程检查特别是中期检查后及时纠偏整改。对中期检查过程中有问题的学生实行重点检查、答辩资格审核的办法，有效提高学生在毕业论文（设计）中的时间和精力投入。（3）要求每一学生必须提交毕业设计论文开题报告、中期自检报告，定期汇报阶段性工作。在递交毕业论文（设计）前，签署毕业论文诚信承诺书和原创性声明，以保证学生所呈交的毕业论文（设计）是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。（4）学校在每届的毕业论文（设计）工作全部结束后，组织教研组开展总结分析，形成书面总结报告。总结经验与教训，查找问题与不足，研究纠正措施和预防措施，以指导下一届毕业设计工作，达到良性循环的目的。（5）教务处对于通过各种渠道反馈的教学管理环节存在的问题通过组织研讨，提出改进措施，及时修订补充毕业设计管理文件和质量标准。通过开展优秀教学管理奖、优秀指导教师奖、优秀学位论文奖等评选表彰工作，激励广大指导教师、学生及管理人员的积极性。
综上所述，PDCA循环管理的四个阶段符合“实践—认识—再实践—再认识”的规律，是一种科学的管理手段[6]。在本科毕业论文（设计）工作中运用PDCA循环管理方法，有利于增强毕业论文管理的科学性和具体工作的活力。并在强化毕业论文工作管理的基础上，充分总结各阶段性工作的经验教训，使毕业论文（设计）工作中的各项活动得以不断改进和提高，进而从根本上保证毕业论文工作的管理效能7]。PDCA循环管理模式环环相扣，不断循环，学生综合分析和解决问题能力、独立思考能力、动手能力、实践能力、创新能力在这个过程中将不断得到锻炼和提升，与此同时，我们的毕业论文教学组织和管理过程质量也就得到了很好的循序提升和改进。
参考文献：
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基金项目：云南省十二五教育科学规划课题：合作学习模式在独立学院大学英语教学中的实践与研究（立项编号：GQ11004）
引言
合作学习模式应用于独立学院的大学英语教学，与独立学院的办学目标协调一致。它强调以学生为主构建和谐的学习环境，但是由于独立学院大学英语教学有其特殊性，大部分学生的英语学习状况都不尽如人意。所以在构建学习环境的同时应该基于独立学院学生英语学习状况，把评价标准作为调节的机制；确立符合独立学院大学英语学习的评价标准对合作学习模式的构建起到调节杠杆的作用，自上而下地规范合作学习模式的管控，使独立学院的大学英语学习目标具体化。合作学习模式重点强调学生的学习过程，而现行的评价模式却只能检测到学生英语学习的部分情况，并不能完全地反映学生的学习过程。把强调评价学习过程的形成性评价机制引入独立学院大学英语合作学习模式中可以使合作学习更有价值。《大学英语课程教学要求》（2007）强调形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。
1 形成性评价与合作学习模式的结合
合作学习模式以学生的小组学习为基本单位，强调学生在小组里的学习参与过程，而形成性评价强调评价学生学习的过程，可以全面评价学生小组学习学生的参与状况，二者可以有机地结合起来。人本主义心理学家也提出：学生自己决定学习内容和明确学习动机；学生自己掌握学习方法；学生自己评价。这里的学生概念不能完全理解为单个的学生，而应该是学生团体，比如把学生按照比例分组。英语的学习本身有很多的信息介入，单个学生对信息的总结概括吸收总是有限的，但是全体组员协调一致就可以完全理解语言所涵盖的内容。在学习方法上小组成员可以进行讨论，选择最合实际的方法。而自我评价在一定程度上往往是主观的，先自我评价配合小组成员的评价，会得出相对合理的评价结果。在人本主义看来，单纯的语言教学不是教育，教育是使学生学会怎样学习，特别是持续的学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长的。学生在小组里学习英语，增加了与他人接触交流的机会。随着时间的推移，学生们的团结协调一致摸索出适合该组成员的学习模式，同时他们也获得语言的经验，而这种经验的获得有每一个组员的积极参与，反过来促进了个体的英语学习。而形成性评价可以对这种个体的经验获得提供激励机制，对每一个组以及每一个组员的学习状况都能给予合理的评价，评价学生在小组里的学习态度、学习内容、学习方法、学习效果等。而评价的方式可以实行合作评价，即先进行自我评价，再进行小组讨论小组得出评价结果，而后进行组与组的讨论得出评价结果，再进行教师的参与评价，最终得出的平均数即是综合评价结果。
2 在独立学院大学英语教学中的实施策略
独立学院以应用型人才培养为目标，这就使得独立学院的大学英语教学被赋予了特殊的意义，无论是教学形式还是教学内容都必须以这个目标为原则。而合作学习模式可以使独立学院的大学英语教学为应用型人才培养提供平台，调控的监督机制在合作学习模式中是最重要的一环。利用形成性评价评估监控合作学习的全过程，促进学生的学习同时促使教师改进教学。对于小组成员的组成，不同时期的评价内容形式范围应该有不同，阶段不同要求不同。而评价形式主要是合作评价，即师评生评相结合。教师和学生的合作评价过程中，学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义的指导。
2.1 小组形成初期
2.1.1 学习态度评价
人本主义学习理论指出学习的实质是形成与获得经验，学习的过程就是经验的过程；学习即理解也是潜能的发挥学习，学习内容应对学习者有价值和意义。为此，在小组学习刚刚形成的初期，也即学生刚入大学时期。应该注重学生合作学习英语经验的获得，所以在这一阶段的评价内容上着重评价学生的参与小组学习状况以及学习的态度。并且要积极的动员所有组员构建学习内容，以及短期中期长期学习目标。
2.1.2 学习关系的评价
人本主义的代表人物罗杰斯认为在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”，否则就会出现对自我的威胁，造成学习的恐惧和适应不良。所以这一时期构建良好的师生间和组员间甚至组与组之间良好的关系，从而促进小组成员的中长期学习。组员之间的关系是学生在小组里学习的环境保障，构建良好的小组内部人际关系有助于合作学习的开展。对小组内部学习关系的评价主要是组与组之间的互评。
2.1.3 学习任务评价
而基于独立学院应用型人才培养的目标，在大学英语的合作学习模式下，这一时期的小组学习任务是，开阔视野。内容重点是阅读，尤其是朗读。小组成员的评价可以把这一部分作为评价的重点，教师可以要求小组成员适当地背诵一些优美的篇章语句。通过学生在小组里的朗读不断的提高学生的阅读能力以及培养学生对英语的兴趣，而评价这一时期的阅读状况要重视阅读质量，对学生所阅读的内容进行任务安排，而后对任务完成情况进行评价，组员与组员之间以及组与组之间进行互评。评价时由班上组织能力相对较强的2～3位同学负责组织各组组长及其组员进行评价，而后通过教师的课堂考核，比如重点句子听写，巩固阅读背诵的内容。
2.2 小组形成中期
2.2.1 学习能力的评价
形成性评价倡导一种“成功文化”：相信所有学生都能进步。这在独立学院的大学英语合作学习中期是非常有必要树立的理念，形成性评价应用于独立学院这些英语成绩相对较差的学生效果将是非常明显的。这一时期，评价的重点放在学生课内外学习上。首先在教师的引导下使学生了解自己英语学习的薄弱环节和提高的途径。而这一时期学生的学习能力评价主要评价阅读的能力、听力的能力、口语运用的能力，可以开展阅读活动，英文知识问答活动等。通过师生评，评价学习能力。
2.2.2 学习内容的评价
形成性评价承认学生有“未开发的潜力”。独立学院的学生大部分英语成绩不理想，认为自己学不好英语，不想努力，对英语学习失望，不愿意花时间精力学习，久而久之进入厌恶英语学习的恶性循环。但形成性评价在一定程度上相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，提高自信，从而促进独立学院的英语学习。所以在合作学习小组形成的中期阶段，形成性评价的重点放在评价学生的学习内容很重要，内容决定部分学生的学习兴趣。既评价既定安排的任务，也评价学生自己找资料的学习。从学习内容上鼓励独立学院学生自己构建的学习内容，激发兴趣，开发能力。
2.3 小组形成后期
人本主义的核心教育原则是以学生为中心。罗杰斯认为，学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机。因此，在小组形成的后期，也即独立学院学生进入大学的3个月到一年，组员的小组学习进入自发状态，建立学生的自我评价制度对独立学院学生的英语学习自我实现有其特殊意义，应该是这一时期形成性评价对合作学习模式的监控重点。随着入学的新鲜感消失，小组学习处于相互熟稔的边缘，让学生反过来建立自己的学习档案袋变得很重要。要求各组组长配合教师及负责组织的人员制订出评价的内容及其任务，组员进行自我评价并记录自己的成绩，由组长协调组织人员统计并管理自我评价的成绩。人本主义认为学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。小组学习形成规模后评价的主体是学生自己，让他们认识到自身的能力、重要性、成功和价值。自我评价本身就是学生主动参与学习过程，评定学业成绩，发现并解决学习问题的过程。
结束语
在独立学院的大学英语教学中贯彻实施合作学习模式，在管理上往往很难控制，但是形成性评价与合作学习模式相结合可以监督反馈整个合作学习过程，促进学生的全面发展。由于独立学院的学生英语学习起点低的状况，形成性评价贯彻到合作学习模式中以人本主义学习观为核心实施策略。小组形成的初期即使合作学习模式的初始阶段，策略注重利用形成性评价培养学生良好的学习习惯，培养人际关系意识和协作完成任务的能力。而在小组形成中，对小组学习的能力和内容都必须进行评价，以使更好地提高学生的英语习得能力。在小组形成的后期，要注重培养学生的自我评价能力，以使他们能够进行更长期的学习。但无论在哪个阶段，教师的主导地位要始终如一。
参考文献：
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