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一、有机化学学习障碍的形成原因
1.缺乏足够的思想准备
有机化学开篇时，一些学生习惯全套照搬学习无机化学的经验，不能适应有机化学的学习，觉得有机化学内容繁杂，毫无规律，渐渐地失去学习兴趣和信心。他们没有把握有机化学学习的下列特点：
①有机化合物通常用结构简式表示；
②有机化合物性质与结构的关系密切；
③有机化合物空间构型的认识，需要一定的空间想象能力。
学生学习上难以适应得状况，如果不能调整过来，后续学习就会产生困难。
2.学习基础、认知水平障碍
学习有机化学，需要学生本文由收集整理具有丰富的空间想象能力。由于学生的空间立体观念较差，对于分子的立体结构常常想象不出来。
例如，学习同分异构体概念后，总还有不少学生把
二氯甲烷（ch2cl2）分子（如图所示）的二个平面结构说成是同分异构体。
3.对官能团的结构特征、主要性质掌握不牢
有些学生对许多官能团的意义理解不透，区分不清。在学习或解题时，若不能辨清相关的官能团，就会出现思维障碍，从而导致错误。
例如，阿斯匹林的结构简式为：
则1mol阿斯匹林跟足量的naoh溶液充分反应，消耗naoh溶液的物质的量为多少？
在解题中，学生知道羧基、酯基能与naoh溶液反应，但忽略了水解产物中有酚，酚也能与naoh溶液反应。
4.逆向思维能力差，系统性不强
练习呆板，常常是"照葫芦画瓢"，缺乏创造性，抑制了学生思维能力的拓展，对掌握的知识难以深化巩固。
例如，以乙醇为原料设计合成 ，如果缺乏知识的系统性和有机合成常用的解题方法--逆推法，就难以达到合成的目的，这就是正向思维抑制了逆向思维的发展。
二、解决有机化学学习障碍的对策
1.激发和保持学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师。要想学生能够学好有机化学，必须使教学能够吸引学生，让学生产生兴趣，提高学习效果。在有机化学教学中，我们应精心准备、认真安排教学内容，并穿插一些学生颇感兴趣的生活知识，特别是在知识的重难点教学中，挖掘能激发兴趣的内容，以保持学生的学习兴趣。
例如，在同分异构体的命名与书写教学中，提出"天干"十字的同时，不妨带出"地支"十二字，学生对"子、丑、寅、卯......"等字是感兴趣的，因为在他们的记忆中，这些字是属于卜卦先生的，这样他们就容易接受"天干"十字。还有，在同分异构体的书写训练时，不妨让学生练习"碳架"结构书写，同时可展示"碳架"结构模型，有条件和学校还可让每一学生配备一套塑料的分子小模型，以增强教学直观效果，提高学生学习兴趣。
2.循序渐进，平稳过渡
在新课的教学过程中，要对学生的整体水平及特点作充分摸底，消除学生的恐惧心理。对初学者也不宜提过高要求，一般以会考标准为宜，不足之处可在练习或单元复习中弥补。
例如，在《乙醇》教学中，要求学生了解乙醇的组成和主要性质及重要应用，而乙醇的化学性质中，与活泼金属反应只限于钠，氧化反应限于催化氧化，脱水反应限于分子内脱水成烯。在习题课中深化要求，如消去反应能否发生、哪些醇能被氧化为醛等。作业的布置应注意难度和梯度。这样，将难点分散到各个阶段环节，循序渐进、各个击破，最后达到完整认识醇的目的，以利于学习过渡。
此外，加强直观教学，采用挂图、模型、演
示实验和学生分组实验等手段，培养学生观察力和想象力，让抽象的知识形象化，便于学生理解和记忆。
3.总结归纳，掌握学习的一般方法
学生刚接触到有机化学，兴趣很浓。但由于有机化学的显著特点是：多、杂、乱，其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系密切，使之成为中学化学的难点，会考、高考的热点，其学习的方法又与无机化学的学习有明显的不同之处。如果不帮助学生总结有机化学的特点及学习的一般方法，学生将很难入门。
（1）结构决定性质，进行归纳学习
有机化学学习的一般方法是：结构→性质→用途→制法→同类物质。因此，从结构出发，抓住官能团的特性是学好有机化学的关键。
例如，醛类物质的官能团为醛基（-cho），由于醛基的特殊结构决定了醛类物质的化学性质为既可以发生还原反应（与h2加成反应）又可以发生氧化反应（银镜反应、与新制氢氧化铜的反应）。而含有醛基的物质均可以发生上述反应，如：甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖等都可以发生银镜反应。
（2）加强针对练习，及时总结规律
通过章节学习得来的知识是零散无序的，在一单元或一专题学完之后，帮助学生进行整理，多加强不同类型题的训练就显得尤其重要。教师要引导学生在练中找规律，在做中总结经验，学以致用，触类旁通，以提高解题速度，培养归纳能力。
①"价键守恒"原理即碳四键、氧二键、氢一键，这是推导、书写结构式的重要依据。
②根据有机物的衍变关系：烃→醇→醛→羧酸→酯，推断有机物的结构，找出衍变关系中的突破口，然后逐层推导得出结论。
③分子组成为cnh2no的有机物完全燃烧后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物质的量相等。
④具有相同最简式的有机物，无论以何种比例混合，只要总质量恒定，完全燃烧时耗氧量和生成的co2和h2o的量均为定值。
1.缺乏足够的思想准备
有机化学开篇时，一些学生习惯全套照搬学习无机化学的经验，不能适应有机化学的学习，觉得有机化学内容繁杂，毫无规律，渐渐地失去学习兴趣和信心.他们没有把握有机化学学习的下列特点：
①有机化合物通常用结构简式表示；
②有机化合物性质与结构的关系密切；
③有机化合物空间构型的认识，需要一定的空间想象能力.
学生学习上难以适应得状况，如果不能调整过来，后续学习就会产生困难.
2.学习基础、认知水平障碍
学习有机化学，需要学生具有丰富的空间想象能力.由于学生的空间立体观念较差，对于分子的立体结构常常想象不出来.
例如，学习同分异构体概念后，总还有不少学生把二氯甲烷分子的二个形式不同的结构式说成是同分异构体.
3.对官能团的结构特征、主要性质掌握不牢
有些学生对许多官能团的意义理解不透，区分不清.在学习或解题时，若不能辨清相关的官能团，就会出现思维障碍，从而导致错误.
例如，阿斯匹林的结构简式为：[JG（][LJH，S（1，3，5）][JJ3，YS；4]COOHOOCCH3[JG）]
则1 mol阿斯匹林跟足量的NaOH溶液充分反应，消耗NaOH溶液的物质的量为多少？
在解题中，学生知道羧基、酯基能与NaOH溶液反应，但忽略了水解产物中有酚，酚也能与NaOH溶液反应.
4.逆向思维能力差，系统性不强
练习呆板，常常是“照葫芦画瓢”，缺乏创造性，抑制了学生思维能力的拓展，对掌握的知识难以深化巩固.
例如，以乙醇为原料设计合成 ，如果缺乏知识的系统性和有机合成常用的解题方法――逆推法，就难以达到合成的目的，这就是正向思维抑制了逆向思维的发展.
二、解决有机化学学习障碍的对策
1.激发和保持学生的学习兴趣
俗话说得好，兴趣是最好的老师.要想学生能够学好有机化学，必须使教学能够吸引学生，让学生产生兴趣，提高学习效果.在有机化学教学中，我们应精心准备、认真安排教学内容，并穿插一些学生颇感兴趣的生活知识，特别是在知识的重难点教学中，挖掘能激发兴趣的内容，以保持学生的学习兴趣.
例如，在同分异构体的命名与书写教学中，提出“天干”十字的同时，不妨带出“地支”十二字，学生对“子、丑、寅、卯……”等字是感兴趣的，因为在他们的记忆中，这些字是属于卜卦先生的，这样他们就容易接受“天干”十字.还有，在同分异构体的书写训练时，不妨让学生练习“碳架”结构书写，同时可展示“碳架”结构模型，有条件和学校还可让每一学生配备一套塑料的分子小模型，以增强教学直观效果，提高学生学习兴趣.
2.循序渐进，平稳过渡
在新课的教学过程中，要对学生的整体水平及特点作充分摸底，消除学生的恐惧心理.对初学者也不宜提过高要求，一般以会考标准为宜，不足之处可在练习或单元复习中弥补.
[HJ0.95mm]例如，在《乙醇》教学中，要求学生了解乙醇的组成和主要性质及重要应用，而乙醇的化学性质中，与活泼金属反应只限于钠，氧化反应限于催化氧化，脱水反应限于分子内脱水成烯.在习题课中深化要求，如消去反应能否发生、哪些醇能被氧化为醛等.作业的布置应注意难度和梯度.这样，将难点分散到各个阶段环节，循序渐进、各个击破，最后达到完整认识醇的目的，以利于学习过渡.
此外，加强直观教学，采用挂图、模型、演示实验和学生分组实验等手段，培养学生观察力和想象力，让抽象的知识形象化，便于学生理解和记忆.
3.总结归纳，掌握学习的一般方法
学生刚接触到有机化学，兴趣很浓.但由于有机化学的显著特点是：多、杂、乱，其种类繁多、结构复杂、与生产生活联系密切，使之成为中学化学的难点，会考、高考的热点，其学习的方法又与无机化学的学习有明显的不同之处.如果不帮助学生总结有机化学的特点及学习的一般方法，学生将很难入门.
（1）结构决定性质，进行归纳学习
有机化学学习的一般方法是：结构性质用途制法同类物质.因此，从结构出发，抓住官能团的特性是学好有机化学的关键.
例如，醛类物质的官能团为醛基（-CHO），由于醛基的特殊结构决定了醛类物质的化学性质为既可以发生还原反应（与H2加成反应）又可以发生氧化反应（银镜反应、与新制氢氧化铜的反应）.而含有醛基的物质均可以发生上述反应，如：甲酸、甲酸盐、甲酸某酯、葡萄糖、麦芽糖等都可以发生银镜反应.
（2）加强针对练习，及时总结规律
通过章节学习得来的知识是零散无序的，在一单元或一专题学完之后，帮助学生进行整理，多加强不同类型题的训练就显得尤其重要.教师要引导学生在练中找规律，在做中总结经验，学以致用，触类旁通，以提高解题速度，培养归纳能力.
①“价键守恒”原理即碳四键、氧二键、氢一键，这是推导、书写结构式的重要依据.
②根据有机物的衍变关系：烃醇醛羧酸酯，推断有机物的结构，找出衍变关系中的突破口，然后逐层推导得出结论.
③分子组成为中碳氢原子个数比为1∶[KG-*2]2的有机物完全燃烧后，生成的二氧化碳和水蒸汽的物质的量相等.
④具有相同最简式的有机物，无论以何种比例混合，只要总质量恒定，完全燃烧时耗氧量和生成的CO2和H2O的量均为定值.
一、学习障碍的形成原因
1.因心理因素引起的学习障碍。学生进入高中大门，对化学一开始兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣逐渐随之淡化。有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心，恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。
2.因教师教学方法不科学引起的学习障碍。由于教师的经验不足或方法不科学，在教学过程中有不科学的因素，主要表现为：要求过高、任务过多、速度过快。
3.因学生知识经验能力的差异引起的学习障碍。在学习过程中，由于学生个体所具有的知识，经验及生活阅历不同，对问题的认识，理解，感悟也就不同，导致思维的某一个环节受阻。另一方面，学生的动手能力，语言表达能力，交流能力，归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的同学不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现，心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习障碍。
二、应对措施
l.挖掘教学素材，利用化学史实进行意志品质教育。充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快，乐观，同情等良好情感激发出来，例如：充满热情自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩，冶金，陶瓷，火药，造纸，酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年，我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质一一结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险，试验条件的恶劣，多次实验失败后的打击，不畏“权威”，“智者”的嘲笑蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物，二百吨化学药品和八百吨水洋厂一次一次地分离，一点一点地测量，才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。
2.营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设愉快的学习环境，激发学习兴趣。愉快学习环境有利于学生投入学习，教师要努力创设，使学生都能在自然和谐氛围中进行学习。目前课堂教学中，由于种种原因过于强调竞争而忽视合作，易诱发“学习困难的学生”自暴自弃的心理。我们教师应逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生，师生间的交流与协作，有效地调动学生的积极性主动性和参与性。把“研究性学习”引入教学过程，教师放下“权威者”的架子，起“引导者”，“合作者”的作用，与同学们一起进行探究。只要在这样的课堂氛围中，学生的潜能，创造性才可得到充分发挥。要给“学习困难的学生”提供表现的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以合适时的鼓励。
3.采取切实有效的教学措施，化解知识难点。实验生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观。生动的实验，可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。学困生一般抽象思维能力较差，而生动形象的实验给学生意想不到的惊奇。有新奇激发思考，从多层面多角度使他们从实验器材的选择，实验装置的组装，实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时，学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高。将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学困生因不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，这样教师每堂课结束前应当及进总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理板书，并且要将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰需用简单的知识网络，以便于他们知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应减轻了学困生的学习负担，也使得他们的学习积极性更高。
高一是高中学习的一个重要阶段， 高中化学是初中化学的延伸与深化。由于初三时忙于应付中考，学生只是机械地跟着教师转，面对高中新的学习环境、新的课本知识惘然不知所措，因此容易行成学习障碍。笔者经过多年的教学工作实践和总结，对此略抒己见，与同行探讨。
1 学习障碍的形成原因
1.1因心理因素引起的学习障碍
学生进入高中大门，对化学一开始兴趣浓厚，但随着时间的推移，兴趣逐渐随之淡化。有的学生与他人相比，常表现为“后悟”或“不悟”，自以为不是学习的材料，失去了学习的信心。有的学生怕动脑筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困难吓倒。长此以往，越怕越难，越难越怕，直至放弃。
1.2因教师教学方法不科学引起的学习障碍
由于教师的经验不足或方法不科学，在教学过程中有不科学的因素，主要表现为：①要求过高，②任务过多，③速度过快。
1.3因学生知识经验能力的差异引起的学习障碍
在学习过程中，学生个体所具有的知识、经验及生活阅历不同，对问题的认识、理解、感悟也就不同，导致思维的某一个环节受阻。另一方面，学生的动手能力、语言表达能力、交流能力、归纳演绎能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现、心智方式和行为结果等方面与他人形成较大反差，产生自卑感而形成学习障碍。
2 应对措施
2.1挖掘教学素材，利用化学史实进行意志品质教育。
充分利用中学教材相关内容陶冶学生的情操，引起情感共鸣，把内隐在学生心灵深处的愉快、乐观、同情等良好情感激发出来。例如：充满热情、自豪激昂地介绍我国化学史上有过极其辉煌的业绩，冶金、陶瓷、火药、造纸、酿造等都是世界上发明和应用得比较早的。1965年，我国科学家第一次用化学方法合成了具有生物活性的蛋白质――结晶牛胰岛素。介绍历史上一些著名化学家在从事科学研究活动中，不畏实验过程的危险、试验条件的恶劣、多次实验失败后的打击、不畏“权威”与“智者”的嘲笑蔑视，坚信自己的能力及所从事工作的价值，不懈努力，最终取得对人类社会造成巨大影响的成就。著名化学家居里夫人对约有四百吨铀沥青矿物、二百吨化学药品一次一次地分离，一点一点地测量，才最终提取出一克镭。如此繁重的工程是在简陋的棚房里煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，没有顽强的意志力和坚定的目标是不可能实现的。门捷列夫经过将近二十年的思考，终于发现元素周期律。通过以上介绍可让学生从中体会到学习过程中会有诸多困难，必须要有坚强的意志及不懈的努力，才有可能取得成功。
2.2营造民主、平等、和谐的心理氛围，创设愉快的学习环境，激发学习兴趣。
愉快的学习环境有利于学生投入学习，教师要努力创设，使学生都能在自然和谐的氛围中进行学习。目前课堂教学中，由于种种原因过于强调竞争而忽视合作，易诱发“学习困难的学生”自暴自弃的心理。教师应逐步改进评价方法，多采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，提倡生生、师生间的交流与协作，有效地调动学生的积极性主动性和参与性。把“研究性学习”引入教学过程，教师放下“权威者”的架子，起“引导者”、“合作者”的作用，与学生们一起进行探究。只有在这样的课堂氛围中，学生的潜能、创造性才可得到充分发挥。要给“学习困难的学生”提供表现的机会，为其创设成功的条件，让他们在学习活动中通过一定的努力完成学习目标来体验和认识自己的能力，并对其取得的成功予以适时的鼓励。
2.3采取切实有效的教学措施，化解知识难点。
2.3.1 温故知新
旧知识是新知识的起点和基础，学生之所以感到学习新知识困难，其原因往往是由于旧知识的遗忘或是未掌握。因此教师在每节课之前给学生布置预习作业，使学生明确学习目标，同时了解学习相关内容。学困生就会主动问教师或同学，做好课前准备。在每堂课的开始，以问题的形式将旧知识与新知识联系起来，引导学生作答，这样学困生就会感到这节课的内容起点低，是自己较熟的内容，就容易掌握。
2.3.2 加强直观教学
生动的形象会给课堂教学带来意外的收获。直观、生动的实验，可以帮助学生理解和掌握一些抽象知识。学困生一般抽象思维能力较差，而生动形象的实验会给学生意想不到的惊奇。由新奇激发思考，他们会从多层面多角度从实验器材的选择、实验装置的组装、实验现象的发生等来掌握知识。另外多媒体课件可以将抽象，微观的原子教学直观化、生动化，使他们对知识的探究会更加积极，同时学生的观察能力、判断能力和推理能力都将得到提高。
2.3.3 适当练习巩固
一个人从学习知识到掌握知识需要一段过程，做必要的练习能够掌握并巩固知识，学困生往往在掌握知识的过程中练习很少，知识未能及时巩固，每节课后教师都应精心设计一些与本课课堂相关或与所学内容相联系、难度适中、数量适当的习题，尽可能让他们课上独立完成，并及时反馈学习效果。
2.3.4 知识整理系统化
将所学知识系统化、条理化是学好化学知识的关键。学困生大多不能将所学知识进行提炼、加工，又不能将所学知识进行梳理，教师每堂课结束前应当及时进行总结，每一节、每一章都要将重点内容进行整理板书，并且将章与章知识的联系进行串联，形成一个清晰、实用、简单的知识网络，以便于他们知识的掌握和学习方法的引导，这样系统化、条理化的知识网络相应减轻了学困生的学习负担，也使得他们的学习积极性更高。
如果学生喜欢某位老师，往往会喜欢其所教的学科。在课堂上，他会比较兴奋，投入的精力也多，学习成绩也比较优秀。如果师生关系不融洽，学生怀着不安、甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与到教学过程中来，也就不会取得良好的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”，培养其热爱学习的情感。对教师产生强烈情感，喜欢听这位老师执教的美术课，就能投入其中，长此以往，就知道如何运用笔法，如何进行线条处理，如何进行创作等等，就会养成良好的学习美术的行为习惯。在习惯中培养观察想象能力，巩固所学的作画技巧和笔法运用。养成良好的习惯在激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、掌握美术技能、培养观察思维能力及创作表现能力等方面有着极其重要的作用，是利教利学的一种行之有效的教学方法。
二、培养浓厚兴趣，启迪想象思维
兴趣是推动学生自己去探索知识的一种强烈的内心渴望，它能使学生在学习美术过程中产生愉快的情感，积极的态度，从而产生学习美术的热情，成为进一步探求知识的动力。根据教材内容讲述美术知识的具体含义，能引起学生的重视，并能调动学生学习美术的热情。教师愈能在每一个知识点阐明作画技巧、创作手法，就愈能引起学生产生向往与追求的意向，就愈能激发学生的学习兴趣。激发了兴趣，使之乐于学；启迪了学生的思维，使之善于学。只要我们坚持不懈地探索与努力，一定能发挥美术教学的优势，提高美术教学的质量，启迪学生的想象思维，为学生终身发展打下基础。
三、培养积极情感，体会创作乐趣
学起于思源于疑，采用创设情境，设难质疑的方法，能激发学生渴求新知识的心理状态，这样能激起学生极大的学习兴趣。情感是学生学习的首要条件，学生只有对美术学习产生情感，才能顺利完成学习任务并最终取得成功。学生学习美术的积极性常与情绪状态有密切联系，在高中美术教学中，如果能创设情绪体验的情景，对激发学生的学习动机，提高学生积极性具有重要作用。如果在学习中获得成功感，则其学习美术的情感将会长久保持，这样就促使他们获得一个又一个成功。在课堂教学中，教师要真正关爱学生，着眼于学生的成长成才。要注意创造机会，让学生多多体验成功，培养他们的成功感。学生的学习能力是有差异的，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反应慢。因此，教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生要有不同的要求。还可以把学生带进大自然，在美丽的环境中，再播放一段优美的轻音乐，学生会被美丽的大自然所陶醉，然后老师再让同学们进行写生，学生们情绪就会高涨，创作情绪一旦被调动起来，学生就会一心扑在上面，这样的写生作品一定会非常美丽，生机盎然。
在经济全球化、信息技术日新月异的今天，全球分工日益加深和加剧，以发达国家大型跨国公司主导的全球生产体系不断完善，并将某些产品的部分生产工序或价值链环节在全球范围内进行安排和布置，为中小企业嵌入全球价值链，获得全球资源、参与全球竞争创造了机遇[1]，中小企业嵌入全球价值链能提升其国际竞争力（Ernst and Kim，2002；Schmitz，2004；Giuliani，Pietrobello ，Rabellotti，2005），达成其国际化成长的梦想。一些学者（Lazzarini，Chaddad，Cook，2000）将全球生产和价值链体系称为“网络链”。但是，全球价值链分工并非不区分区域差异而机会均等，跨国企业将全球价值链中高附加值的环节安排在国内，其他相关环节则依据不同国家或地区的资源禀赋或竞争优势进行安排布置。我国由于改革开放较晚，中小企业主要以劳动密集型和低技术产业为主，缺乏对核心和关键技术的掌握，进入国际市场的信息缺少和渠道有限，在全球价值链的分工中，常常受到主导企业的牵制，自我创造力不足，因此向全球市场拓展机会较少。同时，我国中小制造企业仍主要被定位于GVC的低端环节，所提品的技术含量不高，附加值偏低，在全球市场中主要依靠低价格进行竞争[2]，这进一步制约了中国制造业整体国际竞争力的提升[3]，如何突破“低端锁定”和“悲惨增长”的困境，成为当前特定情境下我国外贸企业亟待解决的问题[4]。即使有机会全球突围并成为了国际企业的中小企业，也难以在全球市场长期生存并做强做大。作为发展中国家的中小企业参与全球竞争，必须了解国际市场的“游戏规则”及其相关知识，知识学习是中小企业进入国际市场序列模式的重要决策因素，中小企业国际化成长过程就是不断获取和积累知识的过程[5]。因此，关于中小企业通过借助全球分工的历史机遇，主动寻求全球价值链的纵向和横向关联，积极开展知识学习，积累知识资源，利用创新资源，加以吸收和创新整合，从而实现中小企业向价值链高端的跃迁，增强其国际化成长能力等的相关机理的研究，具有重要的理论意义和现实意义。
为此，本文在梳理相关文献的基础上，分析了全球分工背景下中小企业知识学习的影响因素，进一步探讨知识学习与中小企业国际化成长的机制及相关假设，并通过问卷调查，进行了实证研究，分析了全球分工背景下知识学习影响因素及其对中小企业国际化成长的影响度，并提出了相应的对策。
一、理论分析与研究假设
（一）全球价值链为中小企业知识学习提供了知识池
企业的知识是企业获得持续的国际化竞争优势的源泉（Grant，1996）。全球分工加速了价值链的整合，全球价值链实际上是不同企业和区域资源的整合与协同（Tallman，Fladmore-Lindquist，2002；Sam Palmisano，2006），是企业早期国际化的推动者（Kiss，Danis，2008）。在全球分工体系下，知识资源嵌入全球分工所形成的价值链互动网络中，并在网络中相关主体及其关联机制作用下，激活分布在网络中、嵌入网络内的累积性知识资源，加强不同区域间、不同产业间、不同企业间的多种形式的互动链接，促进知识的有序、有效扩散和转移。同时，中小企业在较短时间内其拥有的经营资源有限，全球价值链为不同工序、不同区域间的中小企业提供了合作和学习机会，凭借全球价值链网络以整合外部知识资源，丰富了中小企业国际化成长知识，构建了国际化竞争优势。根据知识的流向，可把知识流动定义简化为从知识源到知识接受者间的转移过程，即在一定的情境中，知识从源单元到接收单元的传播或者转移的过程，由于知识的多样性和复杂性，源单元与接收单元可以互换角色。全球价值链就是一个全球知识流动平台，为中小企业国际化成长提供了较好的知识源单元，通过全球价值链的联系，更容易促进价值链上下环节间的中小企业的“无摩擦”对接，知识的无缝连接。从全球价值链中知识源的角度看，知识流动大体分为两个方面：一方面是来自中小企业内部的知识流动，以及中小企业所在区域构建的模块型企业间的知识交流。可以概括为中小企业的知识吸收能力，如部门内部和研究开发部门生产制造部门、供应和销售部门之间对知识的共享和转移，以及在知识转移过程中的学习能力。另一方面是企业与外部的知识流动，包括中小企业与大学、研究机构或其他企业在全球价值链中的知识流动。以上两方面的知识流动是密切联系、相互促进的，同时，在全球价值链背景下，基于合作和互动的频繁性、经常性，可以深化价值链内企业间互动和信任，有利于价值链形成“知识池”。
基于上面的分析，本文提出：
H1：全球价值链内为中小企业国际化成长提供了知识库，价值链内知识源对中小企业国际化成长具有正向显著作用。
H1a：全球价值链内中小企业内部组织间的知识流动正向显著中小企业国际化成长。
H1b：全球价值链内中小企业间的有效的知识流动正向显著中小企业国际化成长。
（二）全球价值链为中小企业知识学习提供了良好的知识共享环境
全球价值链背景下，企业的组织模式既非传统意义上的市场又非等级制度，而是介于二者之间的独特的网络经济型组织模式，有利于形成中小企业国际化成长的知识分享环境和机制，主要表现在，第一，节约了知识交易成本。跨国公司处于全球价值链的核心地位，是全球价值链的形成的重要驱动力。跨国公司将非核心业务外包给东道国的中小企业，由此，相应的知识、技术以及管理经验等也随之流向东道国中小企业[6]。另外，跨国企业在全球生产的产品，是知识溢出的重要介质，有利于东道国中小国际化成长中模仿创新，带动中小企业的知识学习，推动中小企业产品创新。跨国公司在东道国投资，企业中的人员流动和交流，也为中小企业创造了知识学习的机会，只要在东道国有生产合作、人员流动和商品贸易，就存在知识的溢出。由于同处一个价值链，承接跨国公司的生产安排，价值链邻近环节的相关企业也会相互沟通、切磋和互动，经过横向和纵向的长期合作，有利于减少国际市场知识获取和取得的交易成本（Uzzi，Lancaster，2004）。第二，提高了学习效率。全球价值链背景下，相互关联的中小企业，围绕同一产品形成一个生产体系，由于组织邻近性、地理邻近性和认知邻近性，上下游企业间为确保产品质量和数量，以及增强企业竞争优势，它们通过资源共享、技术转移和外溢等进行生产协同、组织协调和知识共享，同一环节企业之间的国际化成长相关知识和经验，不再是秘密，而是公开的。由于技术和知识的差异性，同一价值链内的企业，存在“拉拨效应”，通过价值链环节的频繁的交流和知识溢出，促进更高质量的信息和知识交换，提高中小企业整体的学习效率，促进中小企业国际化成长所在价值链的知识创新，并提升其国际竞争力。
基于上面的分析，本文提出：
H2：全球分工促进了知识的共享，全球价值链提供了知识共享环境，对中小企业国际化成长具有正向显著作用。
H2a：全球价值链作用下节约了学习成本，正向显著影响中小企业国际化成长。
H2b：全球价值链作用下提高了中小学习效率，正向显著影响中小企业国际化成长。
（三）全球价值链为中小企业国际化成长知识学习提供了中介组织
全球价值链包括参与某种产品或服务的生产型活动的全部主体（Sturgeon，et al.，2001），由于高度专业分工，存在着大量的中介组织，这些中介组织种类繁多，有利于中小企业国际化成长的知识学习和信息扩散，节约了交易成本。
知识学习资源分布在全球价值链的各个位置，中小企业在参与全球分工、融入全球价值链的过程中，中介组织对中小企业国家化成长起到了巨大的促进左右。Howells（2006）指出，中介组织获得全球范围内的先进技术知识，具有诊断和预测、信息搜索和筛选、知识处理和整合、守门把关和连接、鉴定等10个作用。中介机构在全球价值链中扮演重要的角色，为中小企业国际化成长搭建了各种平台，促进国外市场知识向价值链渗透，有利于中小企业的相互学习，也可以孵化国外市场知识，为学习和积累知识的双方建立外部对话平台。
同时，中介组织既可以反映供应商的知识和信息，又可以反映购买商的国际市场信息，为处于中间环节的中小企业生产和学习提供指导，而且有的中介组织就是专门负责技术咨询和知识服务的，成为全球价值链网络重要的知识源。中介组织通过自己的技术网络和研究，从不同层面对显性知识进行传播，也可以通过国外的交流和合作，传播隐性知识，譬如，国际电子商务的网络平台、经销商等，既反映了市场信息，也反映了生产技术信息，这些都有助于中小企业知识学习和资源共享。
基于上面的分析，本文提出：
H3：全球价值链有益于中介组织的诞生，中介组织促进了全球分工体系企业间知识的交流与互动，对中小企业国际化成长具有正向显著作用。
H3a：全球价值链下的中介组织搭建了中小企业交流平台，正向显著影响中小企业国际化成长。
H3b：全球价值链内中介组织能提供丰富的知识学习资源，正向显著影响中小企业国际化成长。
（四）全球价值链为中小企业知识学习构建了知识学习通道
全球价值链理论认为，全球网络中的龙头企业与供应商之间的知识转移，是中小企业实现创新升级的重要知识源[7]，全球价值链实际上是一个强有力的知识携带网络，能够为中小企业国际化成长提供相关技术和市场知识（Yang ，2006），全球价值链是对分散在全球的地方生产网络进行整合后形成的知识通道（文蟾等，2005），为企业间相互学习提供了知识通道。第一，一个区域内总存在着国际化成长的先行企业，它与后发企业要么存在合作或竞争的关系，这都能为后发企业带来国际化成长的显性或隐性知识，减少中小企业国际知识的学习成本。先行企业在开展国际化中，通过多种渠道较早学习和掌握特定市场的先前的国际化经验和知识，并与国际市场建立了的国际市场网络关系，通过与中间机构、国外市场或合作企业的联系，以及正式或非正式的渠道，学习到特定市场知识和经验知识，逐步构成了“开展国际业务学习反馈学习创新开展新业务过程”等知识学习循环活动。先行企业国际化知识，对处于同一地区的中小企业来讲，可以减少邻近中小企业进入国际市场的交易成本和学习成本，加速国际化成长的过程。第二，全球价值链的先行企业可以丰富本地国际化知识。先行企业国际化成长中处于全球价值链的关系网络之中，处于同一区域的价值链上的企业存在较强的多维邻近性，它们通过产业内部存在长期的横向和纵向上的关联，对区域内进行知识的溢出，尤其是全球化较高的多国企业，不仅包括市场、管理、技术、营销等知识，还包括不同的国际市场的信息和知识，有利于提升本地中小企业或集群中小企业的产品国际化竞争力，由于本地也存在价值链关联，产品的生产环节必然带动价值链各个环节的联动，并不自觉地带动所在区域国际化知识的积累。区域内价值链内其他企业在学习中通过结合自身实际，消化、整合和创新并加以利用，也会在区域内反复进行回流、循环，这也有助于本地国际化知识的提升。第三，全球价值链先行企业带动中小企业集体学习。集体学习是指相邻空间中的行动者行动、劳动力流动、供应商及客商互动以及面对面交流等活动，先行企业的知识创新，必然带动价值链的集体学习和价值链整体知识的提升，有助于产业的知识学习和产业创新，增强产业的国际化竞争力。
基于上面的分析，本文提出：
H4：全球价值链形成的信息通道，有利于国际化知识的流动，对中小企业国际化成长具有正向显著作用。
H4a：全球价值链下的国际化先行企业的知识溢出，降低了中小企业国际化成长的学习成本，正向显著影响中小企业国际化成长。
H4b：全球价值链下丰富了中小企业间的知识域，有利于形成国际知识场，正向显著影响中小企业国际化成长。
H4c：全球价值链下先行企业带动中小企业的集体学习，提高了产业国际竞争力，正向显著影响中小企业国际化成长。
（五）全球价值链提高了中小企业技术创新能力
在全球化竞争的市场上，创新意味着创造或改进产品和过程[8]。在全球经济一体化和技术快速变革的今天，中小企业由于资源有限性不可能依靠单打独斗在激烈的国际市场中获得竞争优势。全球价值链下中小企业技术创新能力的生成是以企业现有技术为基础，内外部技术共同作用的结果[9]，中小企业嵌入全球网络，全球价值链网络为中小企业编织了一个多样化异质性知识流动的个体网络，跨国公司通过各种渠道向发展中国家的中小企业各种最新产品的相关知识，为保证产品质量，以及规定的交货期限，跨国公司通过生产手册、产品规程甚至派往技术人员进行知识的传递，中小企业通过学习，改进自我的技术知识结构，转化为自己的知识资源，提高自我的创新能力[10]。同时，在全球价值链背景下，市场需求推动了中小企业创新提供了持续创新，中小企业通过创建新的利基市场，提高自己的国际化竞争力（Brok，Evans，1989），并以国内市场和国内研发为起点，以国际市场为目标，生产满足国际市场需求的、差异化的产品和服务。
国际市场的需求是不断变化的，全球分工体系对国际市场的反应异常敏捷，中小企业可以有效把握同行最新生产的产品及所适用的工艺，这些信息和知识总是可以通过全球价值链网络外溢出来，就像弥漫在本地的空气，并通过逆向工程的研究和开发，并在此基础上开展技术创新，内化为企业自身价值，提高中小企业的国际竞争力，增强国际竞争优势和获得较高附加价值，以适应不断变化的国际市场。
基于上面的分析，本文提出：
H5：全球价值链有利于提高中小企业创新力，对中小企业国际化成长具有正向显著作用。
H5a：全球价值链下中小企业具有生产国际竞争力的产品和服务的创新知识，正向显著影响中小企业国际化成长。
H5b：全球价值链下中小企业具有较强的国际市场反应和创新能力，正向显著影响中小企业国际化成长。
二、数据与变量测度
（一）数据与样本
本文采取调查问卷方式收集相关数据，发放对象是具有国际化业务且参与了全球分工的中小企业。样本主要以浙江和广州等国际化中小企业发达地区中所调查中小企业为主，行业主要涵盖纺织、农林牧渔业、金融业、房地产业、水利、环境公共设施管理、制造业、电子信息、计算机和软件业、化学纤维等。采取随机抽样，通过实地走访、通过校友、同学以及E-mail等方式发放问卷，时间为2012年7月至2013年6月。本文发放问卷252份，回收问卷223份，回收有效问卷185份，问卷的有效率为82.9%。主要以企业的中高层管理者、对企业概况非常了解的资深员工，能够对本研究所调查的内容有比较全面的了解。
（二）变量与测度
全球分工对中小企业国际化成长的影响，根据相关学者的研究和调研问卷，本文将企业能够了解行业内国内外知识学习资源的最新进展；企业能够将国内外先进技术知识或科研成果投入商业化运营；企业在价值链中能获得国际化成长的技术和知识；企业在价值链中通过知识学习能提升企业的技术创新能力，熟悉东道国的政策、金融、法律等的知识和信息等五个方面定义为知识学习对促进中小企业国际化成长的贡献绩效，并将此定义为被解释变量，即因变量。
本文将全球分工下形成的中小企业内部组织间的知识流动；中小企业间的有效的知识流动；节约了中小企业国际知识学习的成本；提高了中小企业知识学习的效率；搭建了中小企业交流平台；中介组织搭建了知识学习交流平台；国际化先行企业的知识溢出；丰富了中小企业间的知识域；先行企业带动中小企业的集体学习；中小企业具有生产国际竞争力的产品和服务的创新知识；中小企业具有较强的国际市场反应和创新能力等这11个方面定义为解释变量（解释变量在回归分析表中依次以D11、D12、D21、D22、D31、D32、D41、D42、D43、D51、D52）。
三、实证分析
（一）信度、效度分析
信度分析的目的在于衡量测量结果稳定性或一致性。在量表正式测试前，由湖南科技大学商学院以及湖南省内12位专家开发的量表进行了评测，并根据专家提出的意见对进行了部分修改和完善，然后实施了预调查，对相关表述和条款进行了改进。本文采用Cronbach's ?幌凳?来检验信度。信度系数的值越大，则测量的可信度也就越大。各变量的Cronbach’s ?恢刀季?大于0.7，这说明本问卷设计在内容一致上的可信度良好（见表1）。
根据Bartlett球体检验，对统计值的显著性概率进行KMO值判断，当KMO在0.5～0.6之间时是能够接受的，当KMO在0.6～0.7之间时是可以接受的；当KMO在0.7～0.8之间时是相当好；当KMO在0.8～0.9之间时是非常好。由SPSS20.0数据统计软件分析，KMO值都为0.6以上，Bartlett球体检验显著性概率均为0.000
（二）统计描述及变量的关联度
首先，分析F值和调整的确定系数R2，若F值对应的Sig.值是0.000
运用SPSS软件，进行多元回归分析，对本文研究假设进行检验（见下页表4）。
由下页表4可以看出，调整的确定系数R2为0.405，F值为10.716，达到了较显著的水平，这表示11个预测变量共可解释“贡献绩效”变量40.5%的变异量。常数项t值所对应的显著性概率均大于0.05，这说明其和0没有显著性差异，不可出现在回归方程中。从回归分析表中可以看出，11个自变量的标准化回归系数都大于0，这说明各个自变量对贡献绩效即对促进中小企业国际化成长都有显著的正向影响，与本文所提出的假设相符。通过以上回归分析，可以得出如下标准回归方程（Y为贡献绩效即知识学习对促进中小企业国际化成长的作用；X1～X11依次为D11～D52的自变量），见式（1）：
Y=0.216X1+0.344X2+0.292X3+0.026X4+0.389X5+0.364X6+
0.137X7+0.046X8+0.139X9+0.354 X10+0.065 X11 （1）
从以上实证分析中可以看出，之前所提出的11个假设得到了验证，从表4中我们可以看出，全球价值链形成了知识池、中介组织搭建了知识学习交流平台对中小企业国际化成长起到了最大的作用，而知识合作共享机制提高了中小企业知识学习的效率对于中小企业国际化成长所起的作用较小，创新能力还不强。
轮滑运动是以人的心理素质和运动技能相结合的体育运动项目，它集健身、娱乐、趣味、竞技、技巧、休闲和惊险为一体，能全面提高和综合发展人体速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调和平衡能力。但是，由于轮滑运动动作难度较大又容易受伤等因素，使学生在轮滑的学习过程中极易产生不良的心理状态，以至于形成一定的心理障碍本文针对学生在轮滑课学习过程中产生心理障碍的原因进行分析，提出了克服心理障碍的对策与建议。
1产生心理障碍的原因
心理障碍是指介于心理健康与心理疾病之间，无法保持正常人所具备的心理调节和心理适应能力的状态。在轮滑课教学中，由于学生的身体素质、情感、意志、个性特征等方面的差异，使其在进行某些具有一定难度或危险性的学习时，经常会出现不同程度的心理障碍。这不仅会使少数具有这种心理的学生难以掌握规定的教学内容，还会因为消极情绪的辐射作用而影响其他学生的学习情绪，进而影响教学任务的完成。
在轮滑课教学中学生出现的心理障碍主要表现为:在学习和练习过程中缺乏主动性和自觉性，技术动作生硬、不协调，失去节奏，有时中途停下或请假，逃避练习。wWW.133229.COM在休息和生活中，性格内向，孤独不合群，集体活动表现比较淡薄，即使参与了也是为了应付。平时表现精力和体力不足，容易疲劳，情绪不愉快，对于体能和技能训练缺乏热情且意志薄弱。
1.1动作难度与危险性
轮滑运动不同于其他运动项目，它要求学生靠与地面接触很窄的滑轮作为支撑点，对于以前没有接触过类似项目运动的学生来说具有一定的难度，很多学生刚开始感到很新奇，当穿上轮滑鞋后就会产生站不稳、失去重心和不能移动的感受，这时就会产生一些消极的心理定式，认为“太难了”、“我学不了”、“我不行”等畏惧心理。有些学生甚至错误地认为自己能力差，根本就不适合学习这项运动，尤其当其他同学摔倒或出现意外时，这种恐惧心理越发严重。例如，学生在弯道技术学习中，不敢大胆地向弯道“圆内”倒重心，又不敢大胆地使用外刃蹬地，结果不但动作技术没有长进，有时会由于动作不连贯或其他原因导致摔倒，从而更加畏惧弯道的滑行，产生畏惧心理。因此，笔者认为动作难度和动作危险性大是学生产生畏惧心理的直接原因。
1.2学生运动素质和心理品质
具备一定的身体素质和运动能力是完成轮滑练习的基本条件。当学生的身体素质不能满足或无法达到自己安全的心理需要时，就会感到焦虑或恐惧。另外，技术动作结构复杂，也容易使学生丧失自信心，产生畏难、胆怯的情绪。身体素质和运动能力差是导致学生产生心理障碍的主要原因。一些学生不能正确认识自我，总认为自己体质弱，素质差，技能水平低，在动作练习时不敢迎难而上，过分夸大动作难度，加上他人的调侃和说笑，都可能严重挫伤他们的自信，惧怕学习和练习;其次，学生以前失败经历的情景再现也是产生心理障碍的重要原因，由于轮滑项目自身的危险性和运动者自身的因素，受伤在体育活动中并不鲜见。当受过伤害的学生在练习中碰到与以前的经历相类似的内容时，头脑中就可能会再现事故场景，从而引发对轮滑运动的恐惧。此外，过度紧张是学生心理障碍的直接原因。有些学生在学习轮滑运动时，就会产生过度紧张的心理现象，如，动作呆板、不协调、多余动作增多、动作感觉性差等，如果较长时间都不能克服过度紧张的心理状态，就会渗透到动作学习过程中去，最终导致自信心水平降低，从而诱发出一种丧失学习动力的心理障碍。
学生在轮滑课前，对轮滑的基本知识掌握不够，理解比较肤浅，没有从生理学、解剖学、生物力学等角度进行系统地学习，不能够掌握站立、转弯、停止等基本动作的用力分析，只进行盲目的模仿练习，不能够将理论与实践相结合，从而产生了疑惑感，最终导致对轮滑运动失去了兴趣。
1.3教师的教学方法与手段不符合学生的实际
在教学过程中，教师的讲解抓不住重点与难点，示范时对关键技术交代不清楚，不能从学生的实际技能出发，对学生要求过高，都会使部分学习困难的学生饱受失败的困扰，对新的学习内容产生畏惧情绪。同时，教师不能平等地对待学生，冷落差生，甚至把他们当作反面教材，使他们的自尊心受到打击，进而失去学习的兴趣和积极性，产生对学习的厌倦和恐惧。
2克服心理障碍的对策
心理障碍是轮滑课学习的阻力，在一定程度上影响了教学的效果。然而它不是固定不变的，而是可以克服和解除的。在轮滑课教学中，每名学生心理障碍的程度和时间的长短都存在着差异，但其共同的特点是缺乏信心，兴趣削弱。因此，教师应遵循有关原则，应用适当的方法，解除学生学习的厌倦情绪。
2.1加强学生身体素质的训练和运动能力的培养
身体素质是掌握技术的基础，从上第一次课开始就应加强学生身体各素质的练习，每次课都应安排适量的相关练习内容。教师要针对学生特点，提出一般要求和个别要求，布置课后练习内容，经常检查。评定学生的素质发展水平，使学生增强学习新内容的信心。对任何一个有难度的动作，首先要抓好基本技能练习，防止学生脱离实际条件，在他们尚不具备相应的身体素质情况下，片面追求学习难度较大的动作。例如，通过练习一些复杂的动作来增加身体的协调能力，或用橡皮筋等外界物体对身体施加外力来增加腿部力量及脚跺关节力量。
2.2培养学生正确的学习动机
心理学原理告诉我们:“人的活动目的越明确，越深刻，意志就越坚强，越能够激励人们的行为去达到某一目标”，。良好的学习动机是激励学生努力学习的内在动因。学生只有把轮滑课的学习变成自己的内在要求时，才能产生克服各种困难的决心及消除各种心理障碍。有相当一部分学生对轮滑课的动机不明确，认为不是主课，只不过是玩玩而已，不必认真;有的学生为了应付考试，只对要求考试的教学内容认真对待，积极练习，对不是考试的内容，则不重视。因此，在轮滑教学过程中，有意识、有目的地培养学生正确的学习动机，要求并鼓励学生在跌倒后继续坚持练习，更要有意识地让学生认识练习的重要意义，帮助学生对失败进行正确的归因，让学生用动机的力量、顽强的意志品质对待和战胜困难。
2.3科学地选择和运用教学方法与教学手段
在教法上要灵活多样、生动活泼，使课堂充满欢乐气氛。学生情绪较沉闷时说些得体的幽默语言来活跃课堂气氛，可避免枯燥、厌倦的心理，培养学生自信心，克服自卑心理，要注意培养和使用体育骨干，让他们去带动影响其他同学。在气候条件较差或动作难度较大时，要做好学生的思想工作，增强克服困难的勇气，克服怕苦怕累心理。同时，加强理论知识的学习和重点技术的讲解，在开设轮滑课之前，学生必须进行有关的理论学习，使他们能够在理论的正确指导下进行实践练习，做到理论联系实际地学习。例如，教师在学习练习之前，必须让学生明确保持重心平衡是关键，此外必须学会“八字”停止法，这是自我保护的基本方法之一。通过理论的学习，使学生能够有一定的心理准备，从而降低畏惧心理
2.4重视动作示范和保护措施
动作技能学习理论认为，学生的动作技能形成一般是从观察教师的动作示范开始的，通过观察在头脑中建立起动作的视觉表象，然后通过自己的练习形成动觉表象，最终形成视、动综合表象。因此可以看出，正确、优美的动作示范会给学生一种安全、易学的感觉，使其对轮滑技术动作产生兴趣，产生跃跃欲试的效果，从而大胆地充满信心去练习。同时，在上课之前要求怕摔的学生佩戴护膝、护腕、头盔等护具，在加上轮滑技术上的正确姿势示范和技术指导，从而让学生在有效的保护措施和严格的技术要求下轻松、平安地完成轮滑动作，这是减轻学生在轮滑课中产生心理障碍的有效措施。
2.5加强学生的心理训练
在轮滑教学过程中，教师要对学生多启发、引导和鼓励，激发他们完成动作的渴望和勇气。还可采用直观与语言相结合的方法，如对某些完成动作较好的学生进行激励型讲解，让层次不同的学生在一起训练，使学生自我比较，从而产生练习的欲望以增强自信二教师除运用语言激励外，还可采用情绪对比的心理训练，通过表象回忆的方式，引起消极心理因素的出现，同时利用积极情绪替代消极情绪，达到逐步克服心理障碍的目的。例如，教师在课堂上可以采用表象训练法，让学生回忆自己完成动作难度较大动作时的肌肉用力感觉，并将自己的动作同教师的示范动作进行对比，提高大脑皮层的兴奋性和对肌肉动作控制程度，使身体各器官系统达到协调发展，以增强学生学习轮滑的信心和动力。
2.6优化课堂教学氛围
随着我国乡镇财政体制改革的进一步深化，对乡镇财政管理的科学化、精细化的要求也越来越迫切。实现乡镇财政管理科学化与精细化，要以实现公共财政导向的转型为根本原则；以一系列管理创新和绩效预算方法的不断改进为核心内容：从夯实基础，建章立制人手，以“乡财县管乡用”改革为突破口，努力推进乡镇财政管理科学化、精细化进程。
一、新源县乡镇财政运行状况。
(一)、新源县乡镇财政管理体制现状
受经济发展缓慢和税源结构影响，乡镇目前仍然实行统收统支的财政体制。县财政对乡镇的人员支出和公用支出实行全额拨款，乡镇的正常运转完全依赖县级财政的支撑。2006年以来新源县从强化乡镇财政职能，加强乡镇财政管理人手，规范财务管理，维护财经纪律，在十一个乡镇全面推行了“乡财县管乡用”改革：
1、积极转变职能，建立县、乡财政机构。在局领导的积极争取和上级财政部门的大力帮助下，成立了新源县财政局乡镇财政管理局。
2、账户按规定统设。撤消了乡镇在各金融机构开设的所有账户，由县乡财局统一开设“收入待解户”，并在农村信用社各乡镇网点开设“专项资金专户”“基本支出户”两个账户。
3、资金按规定程序拨付。按照“核定备用金，乡财局审核支出，县财政监督”的程序进行资金拨付。
4、债务按规定程序审批。乡镇对外举债。必须报县财经领导小组审批，县财政局备案后，乡镇方可借款。
5、财政票据实行统管。乡镇财政所的票据管理权收归县财政局，由乡镇财政所统一领取、统一发放，统一核销。
二、乡镇财政管理存在的问题
尽管在“乡财县管乡用”改革过程中做了大量的工作，探索了新路子，在取得成效的同时，也存在着很多问题和不足之处，归纳起来主要有以下几个方面。
(一)、改革积极性不高。“乡财县管乡用”改革的实质是协助乡镇理好财，改革的着力点在节流，而不在开源，由此带来的难题也是显而易见的。一方面县级财力无法满足改革要求而带来的改革成本，另一方面乡镇财力匮乏，认为支出由县级负担了，征收积极性有所下降，同时认为实行“乡财县管乡用”改革后。会削弱他们的财力权限。
(二)、乡镇正常运转与发展很难同步进行。虽然乡镇投入不断加大，但由于西北部县级财力不足，而且乡镇过去存在的许多矛盾和问题没有得到解决，特别是因上级突发性工作任务在预算中未安排，而出现挤占经费、申报资金不能按计划使用的现象，致使经费严重不足，工作无法正常开展，从而引发了许多新的矛盾。
(三)、乡镇隐形债务难以控制。由于财力难以保证乡镇的各种需要，一方面乡镇在要“吃饭”，另一方面又要“发展”，欠钱发展的现象普遍存在，虽然帐面债务没有增加，在无预算，无资金的情况下发生了支出，实际就产生了隐性债务。
(四)、财政资金多头管理，资金使用效益不高。由于乡镇公共支出涉及到不同的部门，各部门为完成自身的职能都有相应的资金支出管理办法和要求。这样产生了资金多头、分散管理，不能达到财政资金有效整合。集中力量办大事的效果，更不能提高资金使用效益。
三、上下联动，齐抓共管，努力推进乡镇财政管理科学化、精细化进程
(一)、加强乡镇财政信息化建设，为“乡财县管乡用”改革保驾护航
(二)、建立行之有效的考核机制，打造科学化、精细化乡镇财政管理机制
“乡财县管乡用”改革的前提必须把乡镇财政所的“三权”上划，即人权、事权、财权的上划。同时要建立行之有效的考核机制，明确考核办法。一方面“乡财县管乡用”将改革与下拨经费挂钩。实行“以奖代补”提高改革积极性。另一方面出台乡镇增收节支考核办法，按照不同收入水平制定相应的收入上台阶要求。在体制中营造奖励的氛围。
要围绕建设基本公共服务均等化的要求，积极创新工作方式，大力推进“乡财县管乡用”改革，建立以效益为导向，兼顾公平的公共财政制度，实现乡镇财政管理的科学化、精细化。一是要完善乡镇部门预算。进一步改进预算编制方法，规范预算编制程序，强化预算约束，实现早编预算、细编预算和综合预算。二是要深入推进国库集中支付改革。逐步把乡镇财政资金纳入国库集中支付范围。三是要深化政府采购改革。进一步加大政府采购监管力度，严格依法依规开展政府采购招投标。四是全面深化农村综合改革。以化解农村义务教育“普九”债务为突破口，加强乡村债务清理化解工作，进一步深化“乡财县管乡用”体制改革。五是严格防范乡镇政府债务风险。特别是要着重在体制上、制度上和工作措施上研究防范化解财政风险机制，不能总是充当“救火队”。
(三)、合理划分职能，理顺各级政府间的财权、事权关系
本着财权与事权相统一的原则，在机构改革的基础上合理划分政府部门的事权。明确各级政府、各部门支出的责任。除人员经费和公用经费外，对教育、公共医疗、基础设施等项目的支出责任应进行明确界定。使地方政府的财权与事权相适应，量力而行，量财办事。同时，按照收支脱钩的原则，对有收费职能部门要加强管理。
(四)、夯实基础，建章立制，用制度促改革
每项改革的顺利进行，都离不开基础，离不开配套措施及相关制度，因此，我们要从基础入手，夯实会计基础工作，充分结合乡镇的实际，建立行之有效可操作的财务管理、资金管理、人员管理、预算管理、债务管理、资产管理等制度，用制度去抓管理，用制度去促改革，“乡财县管乡用”改革才能落到实处，才能逐步见成效。
(五)、整合乡镇财政资金，提高资金使用效益
目前财政项目资金存在部门分割、各自为战、管理成本高。应逐步建立以全县政府重点项目为平台，上下联动，以项目带资金，将各部门用于乡镇管理的财政资金进行深度结合，充分解决资金使用分散的问题，从而达到集中资金办大事，提高财政资金使用效益的目的工作机制。
(六)、重新界定乡镇财政管理的任务，在管理上下苦功
本文利用中国知网，在中国学术期刊网络出版总库中文献检索核心期刊《档案学通讯》，统计了从2000至2011年国内有关档案信息化建设的学术文章。具体方法是：
（一）中国知网的检索，百度到中国知网并点击，即可打出中国知网的首页。
（二）学术论文的检索，在中国知网首页上双击“中国学术期刊网络出版总库”，即可进入，点击标准检索后：
1、输入检索控制条件：（1）期刊年期：从2000年至2011年；（2）来源期刊：档案学通讯；（3）来源类别：全部期刊；（4）支持基金：空；（5）作者：有作者或第一作者
2、输入内容检索条件：选中“主题”、“篇名”、“关键词”、“摘要”、“全文”、“参考文献”、“中国分类号”分别输入相应内容并且可选择“并且”、“或者”与“不包含”的关系进行检索。
3、根据检索出来的内容，选择“全选”，再“保存”，在“简单”、“详细”、“引文”、“自定义”、“Refworks”、“ndnote”、“oteExpress”、“查新”、“同方知网pdl”中选择“详细”，将“序号”、“题名”、“作者”、“中文刊名”、“单位”、“摘要”的内容全部选中复制到Excel电子表单中，再进行数据格式变换，转换成符合要求的Excel表单。
（三）档案信息化建设学术论文的检索，点击标准检索后：
1、输入检索控制条件：（1）期刊年期：从2000年至2011年；（2）来源期刊：档案学通讯；（3）来源类别：全部期刊；（4）支持基金：空；（5）作者：分别输入“空”、作者和第一作者为“北京”和“上海”、“天津”和“重庆”、“南京”和“杭州”、“广州”和“深圳”、“西安”和“昆明”、“青岛”，其关系为“或者”。
2、输入内容检索条件：选中“全文”项输入“信息化”、“数字化”的内容并且选择“或者”的关系分别进行检索，得到检索信息为2000至2011年间的《档案学通讯》上发表的档案信息化建设学术文章为14条，其中北京2000至2011年间发表的档案信息化建设学术文章为8条；上海2000至2011年间发表的档案信息化建设学术文章为1条；天津2000至2011年间发表的档案信息化建设学术文章为1条；深圳2000至2011年间发表的档案信息化建设学术文章为3条；西安2000至2011年间发表的档案信息化建设学术文章为1条；重庆、南京、杭州、广州、昆明、青岛2000至2011年间发表的档案信息化建设学术文章为0条。
3、根据检索出来的内容，选择“全选”，再“保存”，在“简单”、“详细”、“引文”、“自定义”、“Refworks”、“ndnote”、“oteExpress”、“查新”、“同方知网pdl”中选择“详细”，将“序号”、“题名”、“作者”、“中文刊名”、“单位”、“摘要”的内容全部选中复制到Excel电子表单中，再进行数据格式变换，转换成符合要求的Excel表单。
二、学术文章数量分析
本文利用中国知网，在中国学术期刊网络出版总库中文献检索核心期刊《档案学通讯》，统计了2000至2011年国内北京、上海、天津、重庆、南京、杭州、广州、深圳、青岛、昆明有关档案信息化建设的学术文章，在该数据库中全文输入“信息化”、“数字化”的内容并且选择“或者”的关系分别进行检索，得到2000至2011年间北京、上海、天津、重庆、南京、杭州、广州、深圳、青岛、昆明十家档案局馆发表档案信息化建设学术文章14篇。
2001至2004这五年间，《档案学通讯》上刊登关于档案信息化建设的学术文章数量是这十一年中最多的，当时档案信息化建设处于刚起步阶段，档案界人对之进行了深入的思考，从那时以后，办公自动化水平不断提高，档案信息化建设步入稳步发展阶段，而2005年以后，相关文章在《档案学通讯》上的减少也证明了这点。
三、学术文章应用的研究方法
方法是完成研究工作的工具或手段。科学的研究得出科学的研究结论，反之则可能得出错误的结论。可以肯定地说，研究方法对档案信息化建设的质量起着决定性作用。
学术文章所用的研究方法一般是下列六种方法之一，引文分析、实验设计法、理论分析法、调查研究法（随机研究、通讯咨询、面谈），历史分析法（包括传记和文献法）、其他方法。
大体而言，其中采用调查研究法的较多，历史分析法较少，而理论分析法最少，这可能和档案信息化建设是一门新的交叉学科有关。
招生简介：
北京石油化工学院机械工程领域-管道腐蚀与防护，表面工程课题组接收调剂生
调剂要求：
1. 总分及单科达到2018年A类地区国家线;
2. 本科为机械相关、材料相关专业;
3. 积极向上、勤奋努力,英语至少通过四级，通过六级者优先。
如感兴趣，发送个人简历、本科成绩单和考研成绩到邮箱：QQ:41691181
学校网站 bipt.edu.cn，
奖助政策及复试等信息请参考 bipt.edu.cn/pub/graduate/
顾艳红，工学博士，副教授，硕士生导师。2017年9月赴美国纽约哥伦比亚大学访学，2012年美国阿拉斯加大学获得机械工程博士学位，2007年选派到美国明尼苏达大学双语教学培训;主要从事管道的腐蚀与防护、水下焊接接头的腐蚀评价、镁铝钛合金的降解与表面耐磨耐蚀防护研究.近5年以第一/通讯30余篇，其中17篇被SCI/EI收录;一部分发表在Elsevier期刊JCR1区Journal of Alloys and Compounds、JCR2区Applied Surface Science、Materials & Design及 Surface and coatings technology上。指导硕士研究生获得国家奖学金2人次;15级硕士研究生2人和16级硕士研究生1人分别选派到美国Villanova University和美国纽约Columbia University 进行短期访学。研究生毕业1人考取清华大学博士研究生，1人赴美国路易斯安那州立大学攻读博士学位,其他就业。
代表性论文:
[1]Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, A Proposal for Modified Galvanic Corrosion Model Investigating Effects of Micro-Arc Oxidation on Al alloy Surface reviews and letters, 2018 online. (SCI/EI)
[2] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Microstructure, Chemical Composition and Local Corrosion Behavior of Friction Stud Welding Joint. Journal of Materials Engineering and Performance, 2018 online. (SCI/EI)
[3] Yang, Y.H., Gu, Y.H.*, Zhang, L., Jiao, X., Che, J., Influence of MAO Treatment on the Galvanic Corrosion Between Aluminum Alloy and 316L Steel. Journal of Materials Engineering and Performance, 2017 SCI. 26(12): p. 6099-6106. (SCI/EI)
[4] Ma, H.J., Gu, Y.H.*, Liu, S., Che, J., Yang, D., Local corrosion behavior and model of micro-arc oxidation HA coating on AZ31 magnesium alloy. Surface and coatings technology, 2017 SCI. 331: p. 179-188. (SCI/EI)
[5] Gu, Y.H., Ma, H.J., Yue, W., et. al., Microstructure and corrosion model of MAO coating on nano grained AA2024 pretreated by ultrasonic cold forging technology. Journal of alloys and compounds. 2016; 681:120-7. (SCI/EI)
[6] Gu, Y.H., Chen, L.L., Yue, W., et. al., Corrosion behavior and mechanism of MAO coated Ti6Al4V with a grain-fined surface layer. Journal of alloys and compounds. 2016; 664:770-6. (SCI/EI)
[7] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Influence of HA in the electrolyte on the properties and corrosion behavior of MAO Ca/P coating. Materials and corrosion. 2016; 67(7): 702-709. (SCI/EI)
[8] Chen, L.L., Gu, Y.H.*, Liu, L., Liu, S.J.. Effect of ultrasonic cold forging technology as the pretreatment on the corrosion resistance of MAO Ca/P coating on AZ31B Mg alloy [J]. Journal of alloys and compounds, 2015, 635: 278-288.(SCI/EI)
[9] Gu, Y.H., Ning, C.Y., Yu, Z.X. Effect of Pulse Frequency on the Corrosion Behavior of Microarc Oxidation Coating on Mg Alloys in SBF [J]. Rare Metal Mat Eng, 2014, 43(10): 2463-2468. (SCI/EI)
[10] Gu, Y.H., Cai, X.J., Guo, Y.J., Ning, C.Y. Effect of chloride ion level on the corrosion performance of MAO modified AZ31 alloy in NaCl solutions [J]. Materials & Design, 2013, 43: 542-548. (SCI/EI)
[11] Gu, Y.H., Bandopadhyay, S., Chen. Long-term corrosion inhibition mechanism of microarc oxidation coated AZ31 Mg alloys for biomedical applications [J]. Materials & Design, 2013, 46(0): 66-75. (SCI/EI)
[12] Gu, Y.H., Bandopadhyay, S., Chen, C.-F. Effect of oxidation time on the corrosion behavior of micro-arc oxidation produced AZ31 magnesium alloys in simulated body fluid [J]. Journal of Alloys and Compounds, 2012, 543(0): 109-117. (SCI/EI)
[13] Gu, Y.H., Chen, C.-F., Bandopadhyay, S., Ning, C.Y., Zhang, Y.J., Guo, Y.J. Corrosion mechanism and model of pulsed DC microarc oxidation treated AZ31 alloy in simulated body fluid [J]. Applied Surface Science, 2012, 258(16): 6116-6126. (SCI/EI)
[14] Gu, Y.H., Xiong, W.M., Ning, C.Y., Zhang, J. Residual Stresses in Microarc Oxidation Ceramic Coatings on Biocompatible AZ31 Magnesium Alloys [J]. Journal of Materials Engineering and Performance, 2012, 21(6): 1085-1090. (SCI/EI)
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