时间：2023-03-08 15:35:22
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一、概述微课
对于许多现代教师而言，微课是一个相当熟悉的概念，教师在制作微课过程中，能够分割课堂教学内容，将教学时间控制在不超过10分钟，凸显出知识要点和重点，让学生学习活动变得更加具体，微课不仅具有一定的针对性和灵活性，而且可以通过视频的形式向学生展示，若学生对微课内容存在疑问，或者没有完全掌握，可以再次播放视频，巩固知识内容，采用有效的方法来复习教学内容。
二、微课在初中化学教学中应用的必要性
（一）化抽象为具体，克服知识难点和重点
化学学科具有大量的抽象概念，包括构成物质的离子、分子等等，但学生在传统的课堂上很少接触这些东西，难以有深层次的认知，仅仅单纯背诵该知识点。而适当引入微课，就能合理利用信息技术，在短期内通过微视频将离子、分子以及原子不断放大，将这三种微粒的组成与结构特征向学生展示。此外，还有一些抽象的知识点可以利用微课来解决。
（二）微课能够提供安全可靠的实验方式
相信大家都知道，化学实验具有较强的危险性，由于许多化学物质放在一起极易出现化学反应，造成爆炸事故或者其他的危险事故发生。化学实验的不成功，主要原因是学生不能充分认识化学药品以及不合理地使用化学仪器。但是要想学习化学，化学实验是不可或缺的，有些化学知识的呈现离不开化学实验。在该情况下，可以利用微课来有效解决。比如：讲解《我们周围的空气》时，教师可以使用赤磷对附近空气的成分进行检测，但我们都明白燃烧赤磷会导致五氧化二磷出现，这是一种具有较强腐蚀性的酸性氧化物。结合基本的常识能够发现，必须要尽可能防止触碰或吸入较强腐蚀性的物质，否则容易威胁人们的身体健康。因此，这种排放有毒气体的实验就难以在课堂上向每个学生展示，所以应用微课能够发挥出重要的替代作用。
三、微课在初中化学教学中的应用分析
（一）运用微课打破化学理论教学的重点和难点
化学属于微观科学，具有一定的不可触摸性及抽象性，正是如此，化学仿佛是披着一层神秘的面纱，但学生都不敢揭开。因为处于初中阶段的学生对新鲜事物都是十分好奇的，所以往往会出现矛盾的心理。教师在初中化学教学中必须要合理运用学生的该心理，在平时的教学中融入微课，提高学生的学习兴趣，营造轻松活跃的课堂教学氛围。比如：讲解《构成物质的基本微粒》时，教师需要引导学生了解该课程的主要内容是建立准确的微粒观，尽管通过肉眼是不能看见氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧气来生存，其与我们之间存在紧密的关联。有些学生很有可能会质疑氧分子与氢分子组成水分子的概念，教师在这时需要运用微课视频向学生展示水通电后分解氧分子与氢分子的整个过程，使他们能够亲自观看到其变化的神奇魅力，而且加深其在大脑中的记忆，这样在很大程度上充分发挥出微课突破重点和难点的作用。在课堂结束后若学生有浓厚的兴趣，教师可以引导学生更加深入地讨论该问题。
（二）运用微课演示危险性高的实验
学习化学的重要环节是化学实验，所以其是一门具有较强实践性的科学，实验必须要在特定的环境下进行，只有具备各项条件才能够做好实验，并且实验过程是存在危险因素的。有些化学反应所引起的物质具有较强的腐蚀性，这就要求在实验前做好充分的准备工作。学生理解和认识化学反应的概念主要来自于化学实验，所以高危险性的实验无法在课堂上展示，微课就能够发挥其自身的作用。同时，教师也可以拍摄与教学内容有关的微视频，仔细记录实验过程，引导学生认真学习和观察。比如：使用酸碱指示剂对物质的酸碱指数进行验证时，因为浓硫酸具有一定的腐蚀性，只要与人体皮肤发生接触，极易导致重大的伤害。若教师可以在微课中将各种类型酸碱发出的声音模拟出来，势必会给学生带来焕然一新的感觉，激发学生的学习热情。
（三）基于微课的翻转课堂模式
翻转课堂教学模式最早是在美国出现的，最近几年在我国得到迅速发展和广泛应用。基于微课的翻转课堂模式能够使学生从被动接受学习转化为主动接受学习，这样有助于促使所有学生熟练掌握知识，在很大程度上可以大大提升教师专业素质。基于微课的翻转课堂模式，简单来说，就是指教师在教学前运用网络媒介将微课视频，使学生提前进行观看。作为初中化学教师，在教学过程中需要紧紧围绕微课视频正确引导学生完成自主探究学习的新型教学模式。比如：讲解“氧气”时，教师在课前可以使用软件camtasiastudio7.1制作微课视频，从而将微课视频在微信平台上，这就要求学生在课前自觉观看。为了可以对学生微课视频观看效果进行检验，教师在微课视频最后可以增加三道练习题：其一，什么是氧气的化学性质？其二，什么是氧气的物理性质？其三，氧气的用途有哪些？学生将这些作业完成后，可以将答案以微信评论的方式来上传，并且教师也能及时认真审阅，掌握学生的课前学习具体情况。在学生将微课视频观看完后，教师在教学中就能够围绕微课视频以及课本内容有效地实施课堂教学，进一步提升课堂教学水平。大量的教学实践显示，在很大程度上基于微课的翻转课堂教学模式能够提高学生学习效率，达到预期制定的教学目标，所以这种微课应用方法值得大力推广。
（四）通过微课引导学生自主学习化学
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了。
笔者举个极端的例子，曾听了同年级组老师“代数式”一课，执教者在介绍了代数式的概念之后，出示人物：小刚和爸爸。小刚的身高用X来表示，爸爸的身高比小刚的2倍还多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老师问：现在告诉你小刚的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？学生纷纷举手：2×85+4=174厘米。老师继续问：那么如果小刚的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？这样学生不断有新的发现，教师在肯定中提问“你还能说吗？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是不是真符合实际？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。课后，我问上课的老师为什么这样设计，他振振有辞：我这是贯彻新课标的理念，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，让学生知道生活中处处有数学知识，同时解决了“求代数式的值”的问题。
相对比，我在上该课时采用了这样的情境：
师：你想知道你将来能长多高吗？
生：想！（同学们异口同声地说）
师：那么请看身高预测公式――（屏幕上出现），男孩成人时的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人时的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。
学生都怀着好奇心，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八哪！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。”学生恍然，而且印象深刻。
二、暖风熏得学生醉――学生动起来就成功？
曾经，数学课总给人抽象、枯燥、单调、沉闷的感觉。现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高。下面列举的是许多教师经常采用的一些调动学生积极性的做法。
一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬。而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励。
二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生。
三是数学活动设计简单化、模式化。很多老师在上公开课实验课时，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番。好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题时束手无策，不能及时引导。这样的课堂看似热闹，但不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维。
笔者不反对表扬学生，更不提倡经常批评学生，并且认为充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。关注人的发展是新课程改革的核心理念，课堂学习过程应该成为学生一种积极的情感体验过程。调动积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。
如我教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“取25”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，同时出示问题：“在游戏结束后，思考怎样才能保证获胜？有什么技巧？能不能用自己的话总结一下”。然后让大家带着这个问题与同桌一起做游戏，课堂气氛一下子活跃起来，同时教师也应参与进去。最后我请同学代表到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这部分知识的掌握十分到位，在活动中知识得到了内化，思维得到了碰撞，能力得到了提高，这样的学习活动学生才会真正感受到学习的快乐。
三、昔人已乘黄鹤去――应该完全摒弃传统教法？
我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的基本标准之一。传统教学方法就如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象。
1、不看书。课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书。
2、不板书。一些公开课和观摩课，由于采用多媒体计算机辅助教学，课件里不断呈现精美的文字画面，但一幅画面闪过之后，很快又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字。
3、不作业。笔者在2005年参加了区中学数学课堂教学观摩活动，听了其中8节课，竟有6节课学生整堂课不写一个字，占听课总数的75%。有1节课教师虽然布置了课堂作业，可是学生刚翻开作业纸，下课铃就响了。
在初中英语课堂上，教师总是一味的讲课，自己用英语口语进行讲课，这样看来像是英语课堂教学的尽职，但在课堂上教师在不断讲课，对于学生只是简单的听课，学生自身的讨论和锻炼很少，这样的教学课堂像是教师自身的锻炼，学生学习和自身的锻炼少之又少，出现教学定位不合理的现象，不利于学生学习能力和应用口语的提高。
2.教学课堂不和谐
在初中英语课堂上，教师在课堂教授英语知识过程中，不注重课堂上学生学习的状态和行为，许多学生觉得英语学习听不懂，不会学也不想学，学生在课堂上出现睡觉、吵闹等等现象不利学习的状态，但教师有时只是注重讲课，不会顾及学生在课堂上出现的行为，这就不利于学生有效的参与学习和讨论。
3.对学生学习不重视
学生在学习英语课堂上学习参与热情不高，教师在课堂上也不真正重视，这就不能真正将教学教育落实到学生自身上，简单的讲课不能真正让学生获取到不能真正实现学生学习能力的晋升。学生自己不重视，在教学过程中也不予以重视，这就不能真正提高和落实学生学习，是现代学习课堂教学不利的教学现象。好的教育教学方法对于学校内部的教育教学体系管理有积极的推动作用，它是一个学校教育质量和教学效率的保障。在学校内部教学方法需要真正应用于现代学校内部的教学实践中，真正服务于在校学生才能真正体现其应用价值。落实到现代初中学校内部，在英语这一现代语言类学科中，要想真正使学生在学习中受益，需要积极重视内部课堂及实践中的教学方法，不断落实到学生学习上，真正提高学生的语言学习和应用能力。
二、加强英语语法教学
英语作为初中学习课程的重要课程之一，是现代学校教学的重要教育教学实践内容。英语学习既是一门语言学习就需从语言所属的基本学习，掌握语言的基本发音、技巧才能真正学会和学好语言。语法作为英语学习的基本发音技巧，教师在现代初中英语的教学课堂上就需不断重视和关注，要想让学生真正学到英语知识，得到有效的知识和内容，就需在教学课堂上不断落实语法教育，加强英语语法教学，实现现代教育教学的高效和合理。
三、鼓励学生在课堂上实现全英语语言交流和讨论
英语学习的真正有效和提高需要会学、会听、能说，这样才能真正保证英语学习的质量。因此，要想学好和学精英语，在初中英语的教育教学中，需要教师不断的积极鼓励学生在英语课堂上不断应用英语语言进行相互交流和沟通，让学生在英语学习课堂上大胆说、有效讲，在英语课堂上采用英语交流能让学生在课堂上学到真正的知识，让学生在学习过程中自身存在的错误降到最低，真正将学到的英语知识学以致用，实现学生获取英语知识的高效。因此，不断鼓励学生在英语课堂上大胆开口，真正让学生学到需要学习的内容，不断改进和更新传统的教学方法，积极鼓励学生在英语课堂上采用英语口语加以锻炼和巩固，促进学生学习效率和学习质量的真正提高。
一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（5分钟）
开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验．
演示：
（1）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉呢？
（2）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个和他一模一样的像呢？
（3）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？
（4）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？
对于这些现象和问题，学生既感到熟悉，又感到新奇．因为他们以前也许从未想过“为什么？”当然也不要求学生回答．但可问学生：这些现象分别属于哪一类物理现象（大部分学生能答出）？接着自然地导入课题：（板书）物理学研究什么？（力、热、光、电）
为巩固知识，我接着打出四张幻灯片：（1）杠杆撬石头；（2）水中倒影；（3）烫瘪了的乒乓球；（4）雷电现象．进一步问学生：这各属于哪一类物理现象？
二、趣味性实验深化主题，说明“为什么要学物理？”（20分钟）
“为什么要学物理？”是本节课的重点，可从两个方面来阐述．
1．物理是有趣的
为了说明这一点，我设计了四个趣味实验：（1）杯子“倒”提水；（2）“巧”打鸡蛋；（3）冷水“烧”开水；（4）室内“雷电现象”．对于这四个实验，（2）和（3）是教材上有的，（1）和（4）是我补充的，不过我给每个实验都取了个新奇的名子．将“证明大气压存在的实验”改名为“杯子‘倒’提水”，将“惯性演示实验”改名为“‘巧’打鸡蛋”，将“冷水使热水沸腾的实验”改名为“冷水‘烧’开水”，将“感应起电现象”改名为“室内雷电现象”．这样做为的是很快抓住学生心理，造成一种神秘而紧张的课堂气氛．然后老师魔术般地完成演示实验，使新课达到，此时学生学习兴趣必然大增，可趁学生余味未尽之时问学生：物理有不有趣？然后板书论点：物理是有趣的．
过渡：有趣“吃”不得，我们之所以要学物理不仅因为它是有趣的，更重要的在于——（板书）
2．物理是有用的
举例说明：我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理．
（1）吃饭用筷子（外国人不会用）——要用物理；假设没有摩擦力，你将寸步难行．
（2）假设停了电，工厂停工，电影、电视看不到，也用不上电风扇、电冰箱、洗衣机，多不方便．
（3）假设没有物理，哪来今天的电脑、电话？哪来今天的原子弹、氢弹？人类又怎能登上月球？人造卫星又怎能上天？
（4）演示实验：将一个放大镜放在眼前，让学生看到老师放大的眼睛．问：你们知道这是什么吗？——放大镜．你还知道它有哪些用途吗？照相机需要它，幻灯机、电影机、望远镜、显微镜需要它，你爷爷、奶奶用的老花镜就是它！
通过这些生动具体的事例，辅之以简短、明快而富有气势的语言，使学生确信——物理是一门很有用的课程．进一步提出：那么，要怎样才能学好物理呢？（板书）
三、小故事与实验相结合，启发“怎样才能学好物理？”（15分钟）
“怎样才能学好物理”是这节课的难点．我先用小故事导入：
小故事：伽利略观察教堂吊灯通过实验发现摆的等时性．
演示：单摆的等时性
板书：1．重视观察和实验
小故事：牛顿观察苹果落地思考推理万有引力．
板书：2．勤于思考，注重理解
学物理不能满足于知道“是什么？”更重要的在于知道“为什么”？
学习的目的在于应用．
板书：3．重视应用知识
伽利略发现摆的等时性后人应用它制成了古老的钟表．
牛顿发现万有引力利用它成功地解释了月球绕地球转，地球绕太阳转的原因，也是人造卫星发射的理论依据．
法拉第发现了电磁感应利用它才有了今天的电气化．
学生学了物理以后，要能利用它解释身边的有关现象，并能解决一些简单的问题．然后用激励性的语言进行小结：物理并不难学，只要我们掌握了正确的学习方法，物理一定能学好．
2.丰富历史教学手段，增强课堂趣味性。初中历史教师的教学要善于与当前的科技手段结合起来，更好地运用多媒体技术为学生服务，让学生可以摆脱传统的单调的教学模式，增强初中历史课堂的趣味性和实效性。除此之外，教师还可以通过活动教学的方式，最大程度上提高学生的学习热情，增强他们的学习积极性和主动性。当然，还可以通过知识竞赛的方式，激发学生的好胜心和求知欲，更好地提高学生的历史水平。比如说在讲解关于的相关知识时，教师可以通过多媒体来展示相关的视屏，比如说比较著名的，，通过这些视频，让学生积极地想要了解的经过，这就带动了学生的学习兴趣。还可以开展知识竞赛，教师提问关于的知识，看哪些同学可以又快速又准确的回答上来，这种类似的竞争的方式，可以很好地提高学生的学习兴趣，带动学生的积极性和主动性，提高历史成绩。
3.创设新颖的问题，提高学生兴趣。在历史教学中通过提问的方式，可以很好地集中学生的注意力，让他们将心思都放置在历史知识的听讲中。教师在历史知识的提问时，不能够盲目的按照教材中已有的问题进行提问，要善于根据教材的基本知识，创设新颖的问题，能够很好地启发学生，丰富他们的历史知识，这样的问题创设，才能够发挥出应有的价值和作用，更好地为提高学生的历史水平服务。比如说教师在讲授清朝末年签订的那些丧权辱国的条约时，有《》《》《》《》以及其他各种条约，这些条约包含着很多方面的内容，学生在掌握起来非常困难，很多知识容易混乱。这时候，教师可以通过提问的方式，帮助学生进行记忆。比如说教师可以提问学生：哪个条约的签订，激起了台湾人们的反抗，为什么？这时候学生就要进行思考，哪个条约的签订，关乎台湾人民的利益，然后通过回忆各个条约的内容，知道答案是《》。这样的提问方式，可以在很大程度上提高学生的思考能力，提高他们的历史水平。
所谓研究性学习，指的是学生在教师知道下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中物理学科自身的特点来说在初中物理教学中开展研究性学习都成为一种必然。
物理课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。
一、“研究性学习”的特点顺应时展要求
顺应时展要求，“研究性学习”这种全新的学习方式，正以十分快的速度发展起来。研究性学习要求学生在教师知道下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
《教育文摘周报》2000第44期的文章《研究性学习要换脑》指出，研究性学习的特点是：
1、教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。
2、研究性学习不太在乎知识本身，而在乎学生学会学习知识的方法和本领。
3、重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展研究性学习时要注意两个问题：
1、要改变学习方式：变原来的“接受型”学习为研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论；
2、要变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出错。
二、“研究性学习”法在初中物理课堂教学中的实践
由于物理学是一门具有很强的理论性和实践性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。目标和做法如下：
目标一：使学生真正学会阅读、分析。
“读书”是学生的基本任务。在初中物理课堂教学中，每进行一个新的教学课题，都应当指导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念。通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学生在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握课题内容的深度广度、知识点、组织学生掌握知识及其学习方法。
方法：例如，在苏科版初二物理第二章《物态变化》的教学中，教师先让学生明白本节教学内容和教学要求，交代给学生阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学生，例如：
[摘要]在当今信息时代，新知识不断膨胀，人民必须找到一种新的学习方法，从大量的知识信息中，去分析处理信息、运用信息，学习和掌握自己需要的新知识，才能有所发展，有所创新，立于不败之地。学校教育的目的是通过大面积提高教学效果，提高教育、教学质量，使学生在德、智、体、美等方面得到协调发展。要实现这一目标，必须改革其主渠道之一的课堂教学方法。目前初中物理教育正处于改革和发展的重要时期，推动教育的改革和发展，要有新思路、新方法。因此，课堂教学方法的变革迫在眉睫，研究性学习方法，正是适应了这一教育教学改革的发展方向。
[关键词]研究性学习初中物理
所谓研究性学习，指的是学生在教师知道下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种方式。研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中物理学科自身的特点来说在初中物理教学中开展研究性学习都成为一种必然。
物理课程是一门具有较强实践性和理论性的基础课。我在初中物理课堂教学中尝试的“研究性学习”模式，是以培养学生的创新精神、研究能力和实践能力为目标取向，强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最终解决问题的模式。
一、“研究性学习”的特点顺应时展要求
顺应时展要求，“研究性学习”这种全新的学习方式，正以十分快的速度发展起来。研究性学习要求学生在教师知道下，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。
《教育文摘周报》2000第44期的文章《研究性学习要换脑》指出，研究性学习的特点是：
1、教师不是把知识和结果直接告诉学生，而是提出问题或提供线索，让学生一步步自己去探索，找到解决问题的办法，自己获得结论。
2、研究性学习不太在乎知识本身，而在乎学生学会学习知识的方法和本领。
3、重视学生对科学探究过程的了解和探究过程中科学观念及科学精神的形成，不十分在乎探究的具体结果。
在开展研究性学习时要注意两个问题：
1、要改变学习方式：变原来的“接受型”学习为研究型学习，要改变习惯于接受而不习惯于思考、怀疑的传统习惯，在探究过程中要向现成的知识和结论提出疑问，用自己的研究去发现问题并得出结论；
2、要变“怕”为“敢”：不要怕自己知识少，基础不扎实，更不要怕在探究中出错。
二、“研究性学习”法在初中物理课堂教学中的实践
由于物理学是一门具有很强的理论性和实践性的学科，学生在学习的过程中，往往感到很难学，容易产生厌学情绪。为了提高学生学习物理课程的兴趣，提高教学效果，经过学习和研究探索，我在初中物理课堂教学中尝试了一段时间“研究性学习”法的教学，取得了一定效果。具体教学思路是：首先根据教学内容确定教学目标，明确了教学的方向，然后制定相应的教学方法。目标和做法如下：
目标一：使学生真正学会阅读、分析。
“读书”是学生的基本任务。在初中物理课堂教学中，每进行一个新的教学课题，都应当指导学生学会读书，这是培养学生学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法，理解定义、概念。通过阅读，发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读，才能更有效地使学生在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握课题内容的深度广度、知识点、组织学生掌握知识及其学习方法。
方法：例如，在苏科版初二物理第二章《物态变化》的教学中，教师先让学生明白本节教学内容和教学要求，交代给学生阅读的内容，同时设计一些思考题，布置给学生，例如：
总之，我在初中物理课堂教学中，尝试“研究性学习”的教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而希望把这种良好的习惯引入到其它学科。在教学过程中，我也注意到，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。
我想，在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中物理教学中适时性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，也是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少,实际困难也很多，还需要做更多的探索与实践。
在初中的教学中，有些课程的教学内容是几乎不变的，如历史课程、地理课程和生物课程等，这些课程的教育相对比较保守一些，但是与此不同的是政治课堂教学的时代性非常强，因为政治课堂教学不仅是弘扬我国几千年传承下来的中华美德和优秀传统，在教学中更重要的是对当下国家的政策进行解读和普及。国家的政策不是一成不变的，而是随着经济的发展与社会的进步而变化的，这样一来国家才会根据不同时期、不同要求进行政策改革，才能跟上社会和国际的步伐，国家才能发展。在政治课程的教学中，一定要与时代保持紧密的联系，教育学生形成比较先进的思想和认识。
2.论性强
在初中的教育中，理科教学大多比较注重实践的教育，需要动手和观察等，而政治课程是一门文科类型的学科，这就决定了政治课程的学习中理论是大于实践的。新的国家政策颁布时，政治课程就扮演了传播政策思想的传播者，在传播的过程中，需要对国家政策进行解读和分析，使得国家政策更容易被人理解和接受，在这个过程中，大多都是一个理论的过程，并且在解读的过程中必须注意思维方式和语言表述的规范性，所以说，初中政治课堂教学是一门理论性极强的课程。
二、初中政治教学中的问题
1.教学思想落后
在初中政治课堂教学中，普遍存在教学思想落后的现象，一些老师在传授政治知识时，并不考虑教学的效果，只是强调初中政治课本的重要作用，并且在教学中一味给学生灌输内容，并且只是强调学生的死记硬背。教师这种封闭落后的教学思想，与当下的新课改教学思路是相悖的，不仅不利于初中政治课堂教学质量的提高，而且容易使得学生对这门课程产生厌倦心理，打消学生学习的积极性。
2.重视程度不够
由于政治课程在升学考试中所占的分数不多，在落后的教学思想中，初中教育普遍注重语文、数学、英语课程的教育，而对于政治教育，则没有给予基本的重视。在平常的教学中，老师只是对政治课程中的一些基本概念讲述一遍，课堂效率非常低，而临近考试的时候，又要求学生用死记硬背的方式来拿高分。在初中政治课堂的教学中，没有足够的重视去传授政治课程内容，即使学生拿到了高分，也没有达到政治教学的根本目的。
3.教学方法存在问题
在当今初中的政治教学质量不高的最大原因就是政治课堂教学的方法存在问题，许多老师和学生对于政治课程都没有足够的重视，觉得政治课程不用太深理解，只是一些重点能够记住就行。在政治教学的过程中，教师普遍使用灌输的方式和督促学生死记硬背的方式来教育学生，这样的教学方式不仅没有达到政治教学的根本目的，不符合新课改的要求，而且还容易使得政治教学变得越来越乏味，课堂教学效率不升反降。
4.学生学习态度存在问题
初中学生在学习中的压力越来越大，而政治课程又不是主干课程，因此在学习的时候，难免会出现重视主干课程，忽视其它课程的现象。但是在初中政治教学中，过于忽视政治课程就是学生的一种错误态度，学生给予政治课程的学习和复习时间是非常有限的，这样的学习态度使得政治教学的质量得不到提高，也不利于国家政策的普及和学生价值观的培养。
三、提高初中政治课堂教学的途径
1.提高教师的自身素质
要想提高初中政治课堂的教学质量，先要保证教学的教师具有比较高的自身素质，包括文化素质和思想道德素质。在初中教育中，教师是传道授业的重要传播者和教育载体，教师的自身素质是否合格是对学生的一个交代，也是对教育的负责。要想提高初中政治教学质量，提高教师的自身素质非常重要的，教师不仅要经常进行专业进修，提高文化素质，在教育中还要完善自身的修养，因为教师的一言一行对于学生来说都有着重要的影响。
2.提高学生对政治的兴趣
在初中政治教学中，要想提高教学质量，就要提高学生对政治的学习兴趣。教师要帮助学生对政治课程有更多的理解和更多的兴趣，使学生学习起来不会觉得枯燥乏味。在政治课堂教学中，可以改变一些教学方式，或者是在宣传一些政治思想时，可以列举一些大家熟知的事件，使得学生更好地理解政治教学的内容，学习起来更加容易一些。
3.改善教学方式
在政治课堂教学中，传统的死记硬背教学方式很容易让学生产生反感，并且教学效果也不是很高，要想提高初中政治教学水平，务必要改善教学方式。在初中政治课堂的教学中，可以多采用一些生动的教学模式进行教学，比如说可以在课堂上给学生播放与教学内容相关的视频等，还可以在学生之间举行辩论赛和演讲比赛，这样不仅能够调动学生的积极性，而且在教学的过程中还能收到显著的教学效果，是提高初中政治教学质量的有效途径。
4.理论与实践相结合
虽然初中政治教学是一门理论性非常强的科目，但是并不是说初中政治教学是可以完全脱离实践的，在初中政治教学中，最好的方式就是理论与实践相结合。因为，任何一种理论的得来都是由我们日常生活中领悟的，脱离实践的理论是没有价值的，而实践又是检验真理的唯一标准。在初中政治的教学中，只有理论与实践相结合，才能达到学以致用的目的，反过来，实践又可以巩固课堂所学知识。
二、提高教师的自身素养
学生一般都喜欢性格开朗、教学有激情、知识丰富、能带动课堂气氛的教师。所以，要做好教学，教师必须提高自身素养。教师要不断丰富自己的知识，扩大知识面，也对其他学科有一定的了解，要了解社会的流行资讯。教师提高自己的综合素质，才能提高教学质量，培养出更高素质的学生。教师不但要交给学生知识，更要让学生形成良好的性格。教师要听取学生们的意见、建议，勇于正视自己的不足之处，如可以让学生以匿名的形式写出对教师的看法，而教师要勇于接受并进行改正。教师必须有高度的责任心与责任感。教师要与学生建立新的和谐的师生关系，要与同事互相交流，对专家虚心求教，不断完善自我。
三、合理使用教材
智慧地处理教材教师使用教材要合理，要根据学生的具体情况处理教材，要用教材教，而不是单纯地教教材。如果教师只是按教材来进行教学，就会使教学生硬、刻板，使学生们学得累，也容易产生抵触心理。无论哪种教材都是有教师发挥的空间的，新课程改革就更加要求教师要灵活地使用教材，智慧地处理教材，这对提高课堂教学质量至关重要。教师要会使用教材，在教材的基础上进行扩展，根据学生的具体情况因材施教，在课堂教学中融入自己的特点，整合教材知识，选择更好更适合的内容加入到教材中，让课堂教学变得丰富多彩。教师只有深刻理解教材，才能让教学变得轻松，才能让学生在课堂上积极参与，才能促进学生发展。
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0070-01
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。”所以教师首先要爱生,这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱,更有学习上了解学习情况,填补知识缺陷,挖掘学生身上的闪光点,多鼓励,而不轻易否定,恰当指引,想学生所想,急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师,更是益友。
三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用。“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。
利用“做一做”,指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣。多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。”
利用“想一想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“试一试”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。
二、发散学生思维，注入情感教学
学史能够明智，初中历史课程其实可以让学生以史为鉴、以古鉴今，，并且让学生做到古为今用、为我所用。要学习好初中历史知识，则少不了跟实际联系起来，也少不了将各种社会问题和学生内心深处的学习情感有机地融合起来。教师应该尽量贴近学生的日常生活，把历史给予我们的启发能够最大限度地辐射到学生的日常生活中的各个方面，然后在课堂教学上把书本上的历史知识点跟当前现实中的时事等社会热点问题有机地结合起来，这样可以引导学生进行积极地思考，引导学生发散自己的思维，基于理性的角度去分析教材中的每一个历史事件之内涵与本质，让学生养成把历史跟日常生活实际有机结合起来进行思考的优秀习惯。教师只要做到了上述几点，就可以让学生能够更好地把握住历史的真谛、科学合理地分析每一个历史性的问题。比如，在初中人教版历史教材中收录了许多挥之不去的西方历史，而这些历史都需要我们每一位学生铭记在心的，并且要时刻牢记这条“落后就要挨打”的历史古训，同时也要明白“发展是硬道理“之具有历史意义的启发。又如，在传授文化史的过程中，教师则可加强情感教学，采用初中人教版历史教材中的相关史料，将其作出精彩的PPT课件，通过多媒体在课堂上向学生展示与讲解，使得学生可以深刻地感悟到中华民族绵延五千年的文明，提升其爱国主义的自豪感。同时也可以结合初中人教版历史教材中的历史教育教学方面的内容，积极举办多种课内外活动，比如国情知识抢答赛、影视评论，历史小报编辑、开展历史报告会、举办演讲赛等，有针对性地开展爱国主义教育，丰富学生的爱国情感。
三、精设有效提问，提高课堂效率
启发式教学法笔者在初中历史课程中运用了多年，此方法不失为一种好的教学方法，有益于打造高效的教学课堂。这种教学方法主要是按照教学的重点与难点，结合课堂教学实际提出一些富有启迪性、启发性的问题。这种教学方法常常在初中历史教材之关键处与转折处，甚至引申处向学生提出“为什么？”。在采用启发式教学时，我们要主要问题的提问应该问到“点子”上，不能不分主次地问，而是要问的问题要问的有一定的分量，并且问题的难易程度要适中，如果问题太难了则难以调动学生的学习积极性，也难以达到师生互动、师生共鸣的效果。比如，在传授人教版初中历史教材中的《最可爱的人》这个知识点时，笔者就这样向学生提问到：文章中讲述的抗美援朝保家卫国的原因和经过是什么？抗美援朝的背景和中国出兵的原因什么？从上甘岭战役，五次大规模战役等能否归纳出抗美援朝的意义？战斗英雄和的故事经过能否描述下吗？这一连串、有递进关系的提问让学生明白到：、等中国人民志愿军，人人敬爱他们，被称为“最可爱的人”。这种环环相扣的启发式提问，让学生对谁是最可爱的人有了深刻的认识。
二、给学生主动学习的机会
教师讲得过多，给予学生主动学习的时间就少，学生就会处于被动地位。荷兰教育家弗赖登塔尔认为“：每个人都应该在学习的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的知识。”我们把弗氏的这个观点称之为“再创造”。学生是学习的主体，教师只是起到导的作用。在物理课堂教学中，教师要少讲，要把时间和空间还给学生，为学生提供再创造的机会，激起学生的主动学习。让学生有更多的时间去动手、动脑、多探究交流，让他们在动手、动脑、合作交流中获得成功。在上新课时教师讲授时间不能超过15分钟。大部分学生能看会的，老师不要讲，更多时间还给学生自己去看、去想、去查资料、去讨论、去练习。
三、让学生体验成功的喜悦
成功能让学生产生自信。因为自信，求知的欲望才会增强，如果学生在一堂课中老是被教师训斥，早已心灰意冷，哪还有心思去学习；不仅如此，还有可能让学生产生一种逆反心理，甚至会讨厌教师和厌倦学习。在课堂上，教师应给予每个学生获得成功的机会，特别是学困生，教师更应该多加关注。教师在课堂上，对有独到见解的学生再充分肯定；对回答问题有错误的学生不指责，更不讽刺挖苦，而应给予鼓励；对学困生要发现其闪光点，及时表扬让其尝到成功的喜悦，找到自信。在课堂上应常用：“你回答得真好！大家为他鼓掌。“”噢，还没想好呀，没关系，继续想。“”你能再想想吗？“”不要紧，我会帮助你的。“”成功了，祝贺你。”等语来让学生享受到成功的喜悦，增强他们的自信心。
