时间：2023-03-08 15:35:38
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新课程理念要求教学符合学生发展的需要，树立以学生为主体的教学观念，加强教师与学生的合作，实现高效的课堂教学。课堂教学的实效性就是在教学过程中，教师与学生学习、探究的效果，实效性是否达到对于学生语文知识的掌握以及自身发展有着很大的影响。因此在小学语文教学中，教师应积极采取措施，把实现语文课堂教学的实效性作为教学的主要目的。
一、影响小学语文教学实效性的因素
1、教学观念滞后
在语文教学中，由于传统教学观念的影响，教师仍然以自己为课堂教学的主体，单纯对学生进行知识的灌输，没有认识到学生的主体地位，在教学中没有调动学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，学生没有机会参与到课堂教学中来，也没有机会发表自己的见解，说出自己的想法。教师只以提高学生的学习成绩为主要目标，这种陈旧的教学观念严重制约了课堂教学实效性的实现。[1]
2、教学方法单一
陈旧、滞后的教学观念决定了教师的教学方法也比较单一，教师在课堂教学中仍然沿用填鸭式的教学方法，教师单纯的对学生进行理论知识灌输。即使有现代化的教学手段，教师也不愿意应用，他们认为黑板、粉笔是最好的教学用具。由于小学生天玩、好奇心强，如果教师长期使用这种单一的教学方法，会使小学生产生厌烦的心理，失去学习的兴趣，语文课堂教学的效果自然很难实现。
3、教师讲解过多
在语文教学中，教师为了让学生学到更多的知识，在讲解文章时对文章的挖掘的十分透彻、深入，对每一个字、每一个词、每一句话都进行细致的分析，使得许多优美的文章被语文教师拆分的支离破碎，没有了原文作者想表达和抒发的感情，学生体会不到文章中的美感，培养学生语感的目的也很难达到。[2]
4、教师的能力素质不高
教师的能力素质对于学生的发展和能力素质的提高具有十分重要的作用。小学生对教师十分崇拜，喜欢模仿教师的言行，所以教师对学生的影响十分深远。但是在实际的语文课堂教学中，许多语文教师的专业知识匮乏，实际的运用能力也比较差，教师的授课方式缺乏激情，学生没有听的兴趣，这些都严重影响着学生语文能力的提高，制约着语文课堂教学实效性的实现。
二、提升小学与往年课堂教学实效性的对策
1、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
小学生天生爱玩、对事物的好奇心重，而传统的填鸭式教学方法不仅没有使学生的天性得到解决，反而束缚了学生的思维和创新，不利于学生的发展和成长。为了更好的实现语文课堂教学的实效性，促进学生的全面发展，教师在教学时可以为学生创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的热情和积极性，在满足学生实际的发展需要的基础上，实现语文课堂教学的实效性。
在学习《雪地里的小画家》这节课时，教师可以为学生创设情境，冬天到了，漫天飘起了雪花，湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子都冻在玻璃里了，多美的一幅画呀！下了一天一夜的大雪，房子上、树上、地上全都白了。早晨天晴了，一群群孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。他们玩得多高兴呀！这时候，又来了几个新朋友，也想跟他们一起玩，他们在干什么？[3]通过情境创设激发学生的兴趣，使学生参与搭配学习中来。
2、利用多媒体辅助教学，提高教学实效性
社会的发展带动了信息技术的迅猛发展，为了达到更好的教学效果，教师可以利用现代化的技术手段，充分发挥多媒体技术的优势，利用多媒体为学生播放歌曲、图片，展示相关的动画和视频，通过刺激学生的视觉、听觉达到理想的教学效果。多媒体技术可以使教学内容更加生动、形象，学生能够直观的看到、感受到，可以使学生更好的理解、分析文章。
例如学习《我们的民族小学》这节课时，教师利用多媒体为学生播放歌曲《五十六个民族，五十六朵花》，并展示相应图片。然后进入新课学习，同学们，我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。你们是属于哪个民族，哪一朵花呢？请学生介绍自己的民族及本民族的一些服饰、风俗等。除了这些，你还知道哪些民族的服饰和风俗习惯？简要介绍自己了解的其他民族的情况。[4]通过多媒体的运用，吸引学生的注意力，使其更快的投入到学习中。
3、加强小组合作探究，强化教学实效性
新课程标准要求培养学生的自主学习能力和合作探究能力，为落实新课标的要求，教师应努力加强小组合作式的学习方法，把全班学生分成若干小组，并选出组长，由组长带领其他学生一起学习，每一位学生有明确分工，在小组中都能够发挥自己的优势和特长，对语文教学中的问题进行自主学习，最后整合所有人的意见和想法，得到最优的答案，这不仅培养了学生的自主学习和合作探究能力，也有助于提高学生的总结归纳能力。
在学习《开国大典》这节课时，先让学生预习课文，然后设置问题：课文是按照什么顺序描写开国大典的盛况的？讨论课文讲了几部分内容？说说开国大典分为几个过程？哪些过程最能体现出开国大典的盛况？[5]把学生分成小组，小组合作讨论问题，通过问题的设置，实现小组的合作学习，提高了学生的学习效果，加强了学生的合作意识。
4、及时反思教学内容
为提高小学语文教学的实效性，教师在教学结束后，应及时对教学的内容和效果进行反思，明确自己在教学中的优势和不足，在以后的教学中能够发扬优点，改正缺点，实现高效的语文教学。通过不断的反思，提高教师的自我批评的意识和能力，不断革新教学观念，创新、优化教学方法，为学生提供良好的学习氛围，实现小学语文教学的实效性。
5、提高教师自身素质
教师的能力素质对于学生的学习和进步有着很大的影响，高素质的语文教师在教学时，能够为学生营造良好的学习氛围，采用灵活多样的教学方法，使学生愿意学习语文，进而提高教学的实效性。因此教师应努力提高自身的语文知识，强化自己的教学能力，创新语文教学的方式，提高自己的工作热情和激情，树立崇高的职业道德，能够积极、认真的投入到语文教学中来，为学生的学习和进步贡献自己的力量。
结束语：
在小学教学中，语文教学是十分重要的组成部分，对于提高学生的语言、写作、阅读等能力和意识具有积极的意义。当前。随着新课程改革的不断推进，提高小学语文课堂教学的实效性逐渐成为人们关注的问题，为了加强语文教学，实现良好的教学效果，语文教师应积极的转变教学观念，努力提高自身的能力、素质，采用灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，不断反思自己的教学过程，及时发现自身存在的问题，并努力解决，为提升小学语文课堂教学的实效性打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 封春丽.如何提高语文课堂的教学实效性[J].科技创新导报，2011（24）.
[2] 李春霞.新课标下小学语文课堂教学有效拓展探析[J].新课程（小学），2010（3）.
历史学科不是一门“实用”的应用学科，而是一门文化素质养成性质的人文学科。所谓历史教育就是以人类历史文化的丰厚营养促使学生的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和升华，以促进学生的生命整体不断获得发展为根本追求的学科教育。初中历史教学必须改变过于注重知识传授的倾向，要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想，这才是初中历史教学真正的目的，才能形成国民的民族凝聚力和向心力，促进国民素质的提高。
2.利用影视片段、历史资料片，重现历史的生动。
人是历史的主体，历史是人物画展的时空走廊，历史事物间具有千丝万缕的联系，历史的发展是有规律的，历史是生动的。然而，过去性是历史最重要的特征之一，课堂上仅仅靠语言描述，有时候很难让学生感受到历史的生动与丰富多彩，所以在中外的多次调查中，学生都认为干瘪、乏味、无聊是历史学科的代名词，甚至有人惊呼：“对新一代的多数人而言，历史，如同上帝一样，已经死了。”解决这个难题，最直接的办法就是利用影视片段、历史资料片，重现历史的生动，同时，在形、声、光、色、动画的感染下，使学生自然突破时空界限，在如临其境的感觉中，经历历史、体验历史，获得由感知认识到理性认识的发展。
例如：在组织学生学习“开国大典”时，尽管有关开国大典的语言描述已经比较生动了，但很难感染学生，难以使学生产生庄严感和自豪感。而截取电影《开国大典》的片段，讲课时播放给学生，情况就不一样了，富有感染力的音响效果、隆重的场景、庄严的表情、欢腾的人群，使学生仿佛成为他们中的一员。在经历历史的过程中，学生的庄严感和自豪感油然而生。
3.利用图片，创设情境，调动学生的感情。
教学中，受条件限制，不是每一个教学内容都可以找到相应的视频资料。但前人在丰富的社会活动中，给我们留下了浩如烟海的图片、实物和文献资料，它不如视频资料那么生动，但是如果运用得当，则依然能为我们创造性地创设调动学生感情的历史情境提供有利的条件。
例如：在组织学习“”这一内容时，我没有找到电影《》的光碟，用图片成功地创设了一个令学生“神入”的教学情境。我先向学生展示了两副圆明园的复原图，同学们看到画面上这些精美的中西合璧的建筑，不禁对这座举世无双的皇家园林产生向往之情。接着，我又向学生展示了三幅文物图片，并告诉学生这三件文物是圆明园喷泉上的装饰品，我们国家买回它花了数千万元，清朝皇家的宝物主要都放在圆明园，它们每一件的价值都超过图中的文物。学生对此惊叹不已。讲到这，我话锋一转，说：“1860年10月，这一切都化为了乌有，宝物成了侵略者的战利品，精美的建筑化为废墟，这个侵略者是谁呢？就是英法联军。”学生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激发出来。
4.丰富历史教育活动。
初中历史教学，就其课程来说有丰富的思想教育素材，应该充分利用开展教育活动。如组织知识竞赛、讲历史故事比赛，举行专题讲座或评论，利用社会资源，参观遗址、古迹、纪念馆，组织观看历史影视片等，尤其是知识竞赛，过去很长一段时间，没有举办过各级各类的知识竞赛，如果我们也像数、理、化、外那样从全国到省、市举办知识竞赛，那么一定能促使学生学习历史，激发兴趣，提高素质。总之，要让学生动起来，必须开放教育，努力激发学生学习历史的兴趣。
5.倡导探究性学习方式。
新教材切实贯彻了新一轮课程改革的目标，注意消除课程实施过程中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文意设置了动脑筋、活动与探究等栏目；为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。
6.转变课堂教学方式。
传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，基本做法是：以纪律教育维持组织教学，以师讲生听传授新知识，以背诵、抄写巩固已学知识，以多做练习运用新知识，以考试测验检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越来越显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，却是以学生被动地接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。
正确认识新课程下三个角色的转变，是课堂教学方式转变的前提。
新课程下的学生：学生是课程的主体，应以主动参与、体验、反思、探究和创造性进行学习。实施新课程必须把学生当作有独立性的人看待，并使自己的教育教学适应所教学生的情况、要求和认知的发展规律。
新课程下的教师：教师是新课程的实施者，也是新课程评价的参与者；是学生学习的指导者与合作者，也是学生发展的促进者。因此，新课程对教师提出了新的要求，教师应该积极了解以往的上课流程与新课程要求有何不足，然后扬长避短，并按新课程、新理念充实自己、改变自己。
随着电影、电视的普及，厚重的经典名著改编成了电视剧、电影。影视作品以其生动具体的银屏幕形象来反映社会生活的面貌、本质。集多种媒介的优点于一身。声图并茂、视听兼顾，具有极强的艺术感染力，深受大众喜爱，尤其得到青少年朋友的青睐。影视作品不仅成为中学生日常文化生活的重要部分，而且已成为日常关注追踪的热点话题。如何顺应时代潮流，研究利用影视作品的优势为教学服务，是中学语文教学亟待解决的问题。
一、影视作品对中学语文教学的积极影响
随着现代信息技术的普及，中小学语文教学可采用多媒体辅助教学。作为语文教师必须研究影视作品对语文教学的积极意义，合理引进，使之成为提高学生语文素养的重要途径。
1 利用影视作品促进学生对文本的理解
现行的中学语文教材中选人了较多的中外名著节选。比如小说节选《鲁提辖拳打镇关西》、《空城计》、《美猴王》、《林教头风雪山神庙》、《林黛玉进贾府》等，戏剧节选如《茶馆》、《开国大典》、《罗密欧与朱丽叶》、《雷雨》等。一般来说，品读文学作品很重要的任务就是通过品味语言对故事情节、人物外貌、语言、心理：矛盾冲突、环境描写有所认识与把握并体味小说的意蕴与作者流露出的情感。教师可以在文字解读的基础上再引导学生进行视觉性解读，即通过影视作品的欣赏来加深理解。比如一位教师教《雷雨》，重点引导学生理解戏剧语言。通过品味剧中五个片段中极普通、极容易被忽略的词语“洋火、你们、汗涔涔、半晌、支票”。引导学生耐心咀嚼，精细品味，嚼出“言外之意”来。并播放了电影片段欣赏：(孙道临、秦怡主演)从周、鲁相逢到鲁烧毁支票的片段。引导学生观看影片并与课本做比较，从语言、电影形象中揣摩周朴园复杂的内心世界。另外，影视作品的直接介入还可以重现历史宏大的场景，如《开国大典》还可以帮助学生学习文言文。现在有大量的根据文言作品改编的影视剧，有一定的文言含量，可以利用学校的电视系统播放。比如《三国演义》、《荆轲刺秦王》等，让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，提高文言素养。
2 利用影视作品丰富学生的写作知识、写作素材
影视作品作为学生文化生活的有机部分，备受学生关注。写作课可以利用影视作品这一资源，引导中学生关注生活、把握时代脉搏。可以把影视作品中人物的塑造、情节、细节的叙事技巧，以及结构的章法都可以借鉴到学生的写作教学中。比如一位教师在一次主题为《作文，用什么打动“我”的心》的作文评讲课上，通过学生的作文拟题、选材等的评析，引导学生得出：“真实、思想、创意、文采”是作文取胜的法宝，接着播放“FLASH”音乐剧《人不能没有鸡的世界让学生讨论，这个音乐剧。在写作上给我们一些什么启示?学生讨论达成共识：换个角度去观察生活、去思考问题、去表达情感。如果我们的作文能在这“真实、思想、创意、文采、换角度”几方面考虑，一定会打动人心。生活、阅读是写作的源泉，中学生喜爱的影视作品也是他们写作的重要素材，可引导学生写影视评论文章等。
3 利用影视作品训练学生的口语表达能力
影视艺术是一种语言性很强的艺术，能够培养学生的多种能力，如：口头表达能力、想象能力、鉴赏能力等。随着社会的进步，人与人之间的交际活动越来越多，对人的口语交际能力的要求也越来越高。口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外，还应积极引导学生走向社会实践，走向他们所喜爱的影视作品。如确立话题，“我喜欢的电视剧”“我喜欢的剧中人”，“电影、电视给我们带来什么”，“你对影视剧中的什么最感兴趣?”说说自己喜欢的理由，说说电影、电视的利与弊。还可以与同学进行对话、甚至争辩。在真实情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，这直接关系到影视的话题一定能激起学生浓厚的兴趣。产生热烈的交流气氛。
4 利用影视作品提高学生的鉴赏能力
好的影视作品可以使学生在观赏的过程中，得到思想的提高、知识的增长、眼界的开阔和心灵的愉悦，从而受到了以美感为前提的特殊的启迪、教育。影视作品在反映生活的深刻程度和艺术质量的好坏方面存在着优劣。像《开国大典》、《任长霞》、《亮剑》、《英雄》、《十八岁的天空》、《三国演义》、《西游记》等都是深受青少年喜爱的优秀影视作品。引导中学生观看、欣赏、读解影视作品，可以使学生受到潜移默化的熏陶感染。比如当师生观赏电影《雷雨》后，课堂上四两拨千斤，只一句鲁侍萍的台词“你是……凭……凭什么打我的儿子?教师点拨一下，学生就能从语言的巧妙中体会侍萍复杂的感情。好的影视作品是一座充满魔力的桥梁，把学生引向文学的殿堂，引向无限广阔的审美鉴赏的天地。
但随着市场经济的影响，为了迎合大众口味，获取经济利益，影视作品中也充斥着厌学、出走、比阔、赌博、暴力等内容，对中学生产生消极的影响。由于他们精力充沛，好奇心强。阅历尚浅，可塑性大。因此，需要教师进行正面引导。对一些格调不高的、有害的影视作品。可结合语文课进行影视欣赏指导，开设影视艺术讲座，提高对影视作品的辨别选择能力和对影视作品的鉴赏能力。培养学生高尚的审美情趣，让他们远离庸俗浅薄的东西。
二、影视作品对中学语文教学的消极影响
1 文字想象的退场
新课标提出，语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。一位教师在教鲁迅的《药》中“茶馆谈药”一节，剪辑了长春电影制片厂摄制的黑白影片《药》的相对应部分，课前播放了电影《药》中与课文第一部分对应的片段。学生扮演角色、说台词，课堂很热闹。课后这位教师进行了反思：“热热闹闹的背后是思考的冷冷清清，课堂活跃的下面是智力的低幼和倒退。鲁迅先生已经用文字给我们真实深刻地再现了生活，这说明了文字本身的魅力，再还原回去，真是不折不扣的倒退”。文学语言本身形象生动，能唤起学生的想象，它所提供的想象空间要远远比直观的影视广阔得多，丰富得多。有助于学生对课文产生丰富多样的理解，形成自己独到的理解方式，对学生个体的审美能力和行为个性的培养能起到积极的作用。而在播放电影的过程中，学生总是兴趣盎然，但学生的兴趣仅停留在较浅的层次上，他们的阅读兴趣还没有真正地调动起来，在文字面前没有形成对文 字的感觉，即语感并没有在教学的过程中得到培养。有的老师在实际教学中，还未让学生品读文本，就用影视作品来全部代替学生对语文的独特体验，将这种无形的想象转化为有形的图像，在一定程度上妨碍了学生想象力的发挥，造成学生对课文的理解单一化。因此，展示影视作品不能代替阅读主体的想象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。
2 人文性的缺失
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这就要求我们在语文教学中要重视对学生人文性的培养。部分影视作品不忠实于原著，给学生正确的解读带来不利的影响。比如影视作品《雷雨》，导演在排演《雷雨》时删去了序幕和尾声。序幕是十年后的周公馆成了教堂医院，老态龙钟的周朴园来教堂医院看望两个疯女人一繁漪和侍萍，彼此都没有话。借两个修女之口，交代出这里十年前的故事。尾声写十年后钟声悠悠，大弥撒的音乐阵阵。周朴园在圣经声中作着无言的忏悔。整个故事放在这样一个忏悔的格局内。是有深意的。周没死。也没疯，活在深深的忏悔里，只有活着的人才是最痛苦的，突出了人物的悲剧色彩。作家曾经为此感到深深的遗憾，他认为最能体现自己创作主旨的是序幕和尾声，序幕和尾声被删掉以后，就导致了后来人们仅仅从社会学、政治学的层面来理解文学作品。于是《雷雨》的人文特征被遮蔽了，它成了政治学和社会学的形象读本。
三、教师要适时适度用好影视作品资源
新课程标准要求教师要合理开发和利用课程资源。教师对影视作品的适时适度的利用，将会对语文教学质量的提高具有重要意义。这就要求语文教师既要有开阔的文化视野。又要讲究相应的策略方法。
1 取其精华合理利用
面对着良莠不齐的影视作品，教师不能抱着拿来就用的心理，要有鉴别、筛选的能力。选择学生关注较多的、普遍喜爱的作品，所选的影视资源必须符合教学的要求，与学生的经验契合，才能引导他们采用审美批判的眼光和思维方式来审视作品。如2005年江西高考话题作文“脸”。面对这个题目，你会联想到哪些材料呢?可引导学生结合影视作品《任长霞》、《西游记》等，体会孙悟空嫉恶如仇的脸，任长霞对百姓柔情似水、嘘寒问暖的脸。对邪恶势力拍案而起、铁面无私的脸等。学生从中得到启示：写作必须做好材料与题目的和谐对接。
1、认真学习、用心备课。
备课是教学的第一个环节，我们各年级老师认真备课，尽量做到备教材、备学生，备出本班学生特点，备出新意。特别是有经验的教师，经常将他们丰富的教学经验和多年的教学积累心得与年轻教师共同分享，不断完善备课、上课。为确保教学的针对性、实效性，上课前，教师进行二次备课，完善教案的各环节，做到：“心中有书，目中有人，教中有法，手中有料。”充分利用网络资源，在主要环节上下功夫，精心设计教法，写好动态分析。良好的学习习惯对学生的学习、生活有着决定性的作用，组内教师能把良好的学习习惯培养纳入教学的重要议程，渗透到具体的教学行为中。
2、积极参与活动，提升教研组形象。
上课是教学的关键环节。教研组内，我们积极在组内开课，进行组内学习，由胡静乐、张银雪、潘连飞、丁丽娜、金建星、周雪曼等七位年轻教师上课。在课前他们充分准备，从选课，研究上课内容，到训练学生，他们一丝不苟精心设计。在大家的集思广益、群策群力下，分别呈现了非常优秀有效的七堂课。
反思是新时代教师进步的基础。本学期，我们加大了反思力度。老师们除了能真实地记录自己平时教学的随感、随想、随得外，还能积极参加听课评课活动。一学期来，教研组和备课组组织老师们开展了多次次评课反思活动。老师们在反思与研究中得到提高，在反思与研究中得到发展。
二、经验丰富的教师指导学生，成就斐然。
年轻教师要成长，经验丰富的教师也需要在更高的平台的展示自己的才华。我们高段老师指导的学生在县“书香伴我行”征文比赛中也获得了二、三等奖，在“童心习作”中获得了很优异的成绩，在县组织的“第七届新华杯征文”比赛中，经过老师们的辛勤指导，也将取得优异成绩，学校还举行了二、四年级的写字比赛，为迎接下学期县写字比赛奠定了一定基础。
三、存在不足及努力的方向
1．课堂教学在新课标理念的熏陶下已注入新的生命，课堂上已呈现欣欣向荣的景象。但是课堂上很多现象都是不可预测的，于是，教师们越来越关注生成。怎样让教师的教更好地适应学生的学？这在我们的教学中做得还很不够，这也是我们遇到的新问题，也是我们最难把握的问题。我们要引导更多的老师积极主动参与行动研究，让预设与生成相得益彰。
2．我们的理论水平仍存在着欠缺，在下学期我们将更一步鼓励教师多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论的素养，以理论来指导、武装我们的实践，从而更好地为学生服务。
教学研究工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，相信我们语文组将再创辉煌。共2页，当前第1页12
附：教研组公开课汇总表
时间
姓名
年级
课题
胡静乐
四年级
《呼风唤雨的世纪》
张银雪
四年级
《为中华之崛起而读书》
潘连飞
四年级
《搭石》
丁丽娜
五年级
《与书中人相遇》
黄晓理
六年级
《老人与海鸥》
金建星
五年级
《开国大典》
周雪曼
六年级
巴尔扎克说过“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”，课堂教学中学生的思维是否活跃起来，关键取决于问题的设计与生成。问题的设计，首先是应当具有阶梯式思维难度的，是足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的。其次，它们又应当是使学生可以有一定的思维成果的，即每位学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦，只有这样的问题才能激起学生的求知欲，才能促使他们自觉地投入到对有关历史问题的探究中去，这样的问题设计才具有其存在的价值。例如；“我眼中的秦始皇”“是成功了还是失败了”等问题为切入点设疑，启发思考，引发讨论。让学生在创设的问题情境中，学会客观的，辩证的评价历史人物和历史事件。
二、创设情境教学，调动学生学习的主动性
传统的教学模式是老师讲，学生听，老师动，学生静。是一种传授式，填鸭式的教学方式，在教学中学生总是站在历史发展的旁观者的角度看问题，即使再感人的历史事实也无法激起他们的内心波澜。如何改变这一状况，我们可以通过创设历史情境的方式，让学生最大限度地走进历史人物的内心，使其如身临其境，体验人物的心灵， 思考历史的时限性和复杂性。如讲隋炀帝的功过时，我们可以采取模拟当时情景的方式，先让学生阅读相关资料，然后让学生发表自己的观点，意见不同的人可以提出自己的看法双方可以辩论，这样既调动学生的学习积极性，也提高了分析问题的能力。
三、充分利用现代化的教学手段，提高教学效果
在开发历史课程资源的过程中，现代化的教学手段以其“信息量大，简洁灵活，形象直观”等特点被广大教师所采用，其中利用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中的情景再现。
由于历史是一个包罗万象的学科，它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、宗教等方面的内容，利用现代化的教学手段可以很轻松地聚集起尽可能多的资料和信息，并能快速，便捷的加以利用。如讲《中国人民站起来了》一课时，我利用《开国大典》的视频来导入。这样马上就把学生带到了那让人热血沸腾的天安门广场，同学们被当时的情景所感染，他们兴高采烈，群情激昂。这样的情景老师如何讲都不能重现当时的恢宏场面，任何语言的描述都显得苍白无力。接着让学生回顾一下中华人民共和国是怎样建立起来的，这不仅使学生回顾了相关的历史知识，还进一步激发了他们学习历史的兴趣，培养了爱国热情。
课堂的有效性是课程的核心。何为有效？就是达到预期的目的。预期的目的不仅指完成教学目标，还要使每一位学生都能够解决相应问题，在课堂上真正学习到知识。在小学语文课堂中，作为教学的主导者，小学语文教师要在实践中积极探索教学方法，采取科学的教学模式，勤于思考，善于总结，实现课堂效益的最大化。一节四十分钟的语文课到底能给孩子们带来多少有用的知识？怎样才能让教学更有效？这些都是作为教育工作者必须思考的问题。下面笔者就着重谈如何有效地进行小学语文教学：
一、采用灵活的教学形式，展现老师的语言魅力
小学生在课堂上难免会出现注意力不集中、搞小动作的现象，老师应当抓住这个年龄段孩子的喜好，运用灵活多样的教学形式来激发学生的学习热情，在课堂上充分尊重学生的主体地位，给学生自由讨论和探究的时间，让学生在独立思考和合作互补的过程中获得知识。例如，讲解《开国大典》这篇课文时，先让同学们通读课文，一边读一边画出学生认为最令人感动和自豪的句子，并让同学们思考：“如果你此刻就在天安门广场，你就是三十万群众中的一员，你有什么感受呢？要以怎样的方式表达内心的激动和喜悦？如果你见到了，你会对他说什么？”思考后再进行讨论，各抒己见，老师对同学们的言论都多加鼓励，并适当开拓他们的思维、总结他们的言论。这样的预设从学生的认知和情感出发，把学生的思维开拓到了更远的发展空间，提升了学生的学习积极性，取得了良好的课堂教学效果。
二、提高备课和批改作业的有效性
备课是教学准备的重要阶段。备课强调的是独立钻研，不少老师把网络上的课件复制下来，不经过修改就直接使用，这种做法很不科学。教师应该深入研读课本，把握教学重点，根据实际情况调整教案，提升教学的有效性。学生的预习情况对课堂质量也有不小的影响。在教学过程中，老师可以教给学生一些科学的预习方法，如背诵生字词、熟读课文等。学生提前熟悉了课文，学生的学习效率自然会提高，教学效果也会随之而提升。另外，批改作业也是教学的重要步骤，是教师与学生交流学习成果的另一种形式。教师在批改作业和试卷时应该注意几点：第一，批改过程要严谨规范，不要出现误判对错的现象;第二，批改后适当加一些鼓励性语言，帮助学生树立自信心，激励他们努力学习;第三，每次作业要标注好日期，注重细节，让学生感觉到信任;第四，批改完作业要及时发给学生，批改的过程注意字迹工整，给学生起到榜样作用。
三、采用科学合理的教学策略，提高课堂反馈的有效性
有效的教学策略包括以下几方面：首先，教师要把课程结构安排合理，思路清晰、逻辑严密的结构是高质量课堂的必要保证。其次，教师要有良好的专业修养和人文素养。教师的教学水平直接反映在学生身上，只有高水平的老师才能教出优秀的学生，对于接受基础教育的小学生来说更为重要。最后，科学的教学方法也是十分重要的。教师应该根据学生学习的实际情况和需求采取有效的教学方法，提升学生的学习兴趣，使课堂教学愉快高效地进行，提高课堂效率。除了良好的教学策略，课堂反馈也是教学的重要过程，能够让老师及时了解学生的学习情况，增加教学的时效性。收集学生的学习效果信息，还能帮助老师对教案进行调整，掌握教学内容，查缺补漏，帮助学生完善学习知识。及时的反馈可以保障学生的积极性和严谨性，从而促进教学质量的提高。
四、注重教学反思，促进教学有效性的提高
有人曾经说过，写一辈子教案不一定成为名师，但写五年的教学反思就很可能成为名师。我国著名的心理学家林崇德也提出过公式：优秀教师=教学过程+反思。可见教学反思的重要性。“吾日三省吾身”，只有反思才能促进教学的不断改进。反思能记录教学中的失误，总结教学的成功之处，作为以后教学的宝贵素材和案例，使日后的教学更加轻松、更加完善。除了记录教学的精彩和不足之处，在日常教学过程中教师迸发的灵感和学生创新的思维方式也值得记录，独到的见解、语言、行为都是十分可贵的，若能记下来，既可以用于教学，又能激励学生，使教学过程新鲜有趣。除了独立记录，教师也应该与其他老师沟通交流，互相探讨教学过程中的优缺点，取长补短，促进共同的进步。通过一系列不同方式的教学反思，老师可以巩固教学成果、提高教学质量。
五、总结
不管是小学语文还是其他学科，只有有效性教学才能提升学生的学习积极性。在课堂教学过程中，教师应当营造和谐轻松的课堂氛围，采取科学合理的教学方法，注重备课和批改作业试卷的严谨性，课后总结课堂上的优缺点，认真做好教学反思。只有脚踏实地地开展教学工作，不断总结改进，才能提高课堂效率、升华教学效果。
油画这一画种最早产生在欧洲，是欧洲所特有的地理条件和人文环境培育出的一门艺术画种。由于欧洲特定的自然环境和气候条件决定了他们绘画的兴奋点在于绚丽的油彩，就像中国特有的自然环境和人文气息适合用水墨表达一样。欧洲油画艺术在世界是独树一帜的。与其他艺术种类一样，油画同样包含技术和精神内容两个层面。油画技术一般认为包括对画家自身色彩感受力的训练和掌握运用色彩的方法上；而其作品所要表达的精神层面的内容则要取决于画家审美能力的高低。实践证明，我国油画家完全可以纯熟地掌握和运用油画的材料来表达自身的情感，油画不只属于欧洲也可以属于中国的艺术家。
油画的本土化，可谓是近些年来争论的一大话题。西画这个外来画种引入我国已有一百多年历史，经过几代人不懈努力，创造出了中国油画逐渐走向成熟的百年历史，但也只能说是在油画本身的技法、对油画画种的认识观念上基本实现了本土化。这个问题要从几个方面来见证：
首先是我们对油画观念认识的成熟，完成了从引进拿来、消化吸收到变成我们情感认可并自由运用的普通画种，我国有世界上最庞大的油画队伍，当今提起西画，基本没有人会觉得大惊小怪呢？西画和中国传统水墨和睦相处相得益彰，同样得到国人的认可。在今天提起什么油画展之类的问题，也只是指画种而已，并没有中西概念之分。特别是在今天这个时代，我们发展并给予油画含义和价值与时代相符的准确定位。
其次，对油画材料的经验运用也趋于成熟。我们再也不会孤立地谈油画材料问题了，我们情感关注的所有问题，成为我们绘画的主题。调色板上的颜料，对于每个中国油画家来说，运用自如。材料制造跟国外相比虽然还有差距，但也完全做到了国产化。
再次，对油画技法的认识和理解上了一个新台阶。我们搞油画的包括油画教育者，多少年来一直认为学习油画，只是学习油画技法，至于学了以后要干什么很少有人去谈。对西方大师的技法学习不是处于一种拿来法，而是以跪拜的姿势处于一种亚健康状态的学习。完全忽视了时代的变迁，在一种相对静止的泥潭里苦苦挣扎。在中国的艺术院校里，油画教学就有基础和创作严格的界限，就是一个很好的例子。近几年情况虽有好转，但没有从根本上跳出这个致命误区。近几年，关于油画民族化问题的争论已没有什么实质的意义。倒不如丢掉包袱，以平静务实的心态，研究艺术本身的问题，做好自己的事情。 艺术有其自身规律，不能拔苗助长急于求成。以清醒的头脑包容的心态，看待当下纷飞的艺术思潮。民族化是民族精神的自然外化，不是喊出来的，更不是争出来的。我们要调整好对待油画的态度，把它看成是一个有自己独特材料特性的画种，是我们表达心灵感受，抒怀说话的工具。把它从我们心灵的神位上请下来，还它在这个时代应有的位置。我们不用担心会被完全西化，切实地静下心来，以对祖国对民族文化负责任的态度，做好我们自己的事情。相信若干年后再来看中国的油画艺术时，它将会是另一种局面。
我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课时必须多下功夫,熟练把握教情和学情,注意教学中的取舍,努力减少无效劳动,做到“四个到位”:精心备教材到位,准确了解学生到位,预设课堂到位,课后反思到位。备教材主要的一项工作就是要研读教学大纲,知道该让学生掌握哪些知识,该达到怎样的程度,不是课本上所列举的知识都要求学生掌握,也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握,生怕遗漏了某一知识点,这样的上课还能高效吗？准确了解学生是实现课堂高效的关键,针对不同程度的学生提出不同的要求,才能达到学有所获的目的。课堂的主体是学生不是教师,因此,学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的,那么及时解答学生疑问,就非常必要。一方面,要求教师要有随机应变的能力和机智;另一方面,还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力,特别是学生掌握知识能力的预设,根据学生学习能力及时调整教学思路,才不会浪费教学时间。做好课后反思,更要备“课后课”,发现问题,就要想一下:为什么会产生这些问题?有没有必然的规律,是自己的问题,还是学生的问题,分析一下,记下来,不管是什么情况,就像拍照片一样。积累多了之后,再来集中总结。这样,通过课堂反思与课堂教学的有效结合,一节完整的课才算备好,也才能促进课堂效率的提高。
二、重现历史情境,是实现高效课堂的动力
在教学上,应当运用多种教学方式,真正教给学生“有生命的历史”,还原生动、深刻、鲜活的历史,才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中,依据教学内容和学生的特点,坚持情感教育,即在教学中创设能激发学生情感,有吸引力的环境,把学生引入课文内容所描述的情境中,使学生在感情上受震动,从而达到激发学生学习兴趣的目的,又使学生在潜移默化中受到教育,这是很重要的。1.运用挂图、模型等直观教具,增强学生对历史的直接感知。在中国古代史教学中,对于汉唐时期丝绸之路的学习;近代史中,对于国共两党进行的三大战役的学习等,我就借助路线挂图进行教学,变抽象为直观,便于学生理解记忆。2.运用多媒体教学手段,增强感性认识。我们可以借助多媒体手段,利用多媒体兼容性高的特点,把图片、影片、录像等史料重现,通过历史的原貌的重现,增强学生的感官刺激,进一步加强对历史知识的领悟、理解和掌握。在讲授“开国大典”时,我给学生放映了中国悲壮的近代历史简评,放映了第一届领导集体走上天安门城楼宣布的场景。当时,全班的学生都震撼了,他们更理解了今天幸福生活的来之不易。3.插入历史故事、历史资料使教学更具趣味性。有人称历史课是史话教学,可能有些偏颇,但也体现历史教学的一个特点。在学习时,我把当时民间传诵的民谣:“神助拳,,只因鬼子闹中原……洋鬼子,全杀尽,大清一统定江山”跟同学们一起分析。讲的时候,我给同学们讲述了奕山“马桶遇洋兵”的故事,增强了课堂的趣味性。
三、把课堂还给学生,是实现高效课堂的关键
传统教育中,我们一直把学生放在客体的位置,强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会,一堂课中死气沉沉的气氛可想而知,这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难！目前,实施素质教育人人皆知,但仍有不少的教师还在继续着“填鸭式”的教学,这显然不合时宜。其实,教师应把课堂还给学生,从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题,而是引导学生提问题,引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并能学会解决问题。让学生动起来,让历史课活起来！教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体,与学生在同一平台上互动研究,学生在教师的引导下成为课堂的主体,成为知识的发现者、创造者,这无疑能够使课堂气氛活跃化,学生探索求知的欲望积极化。例如,我们可以通过播放的影视图片来感受历史,通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象,教师也可以在学生的活动中及时肯定学生,有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性,使学生对事件的认知程度得到更大提升,虽然减少了教师滔滔不绝的精彩演讲,教学效果却出乎意料之外。
作者:宋文 单位:重庆市南川区书院中学
我校自2005年开始归属瓯海中学主管后，学校在硬件装备上有了很大的改进不仅为每位教师配备了电脑，而且为每个班级都装备了多媒体设备，代替了之前上课只用粉笔的这一现象，也为老师的备课与上课带来了方便之处，随着时间的推移，多数老师喜欢上了用多媒体上课，而逐渐淡忘了粉笔上课的这一传统现象，于是用多媒体上课成了老师们经常性的教学行为。开始时，不管是教师还是学生积极性都很高。但是经过一段时间以后很多学生就向我反应能否不用多媒体上课，于是我对我所教的班级做了一次调查调查结果令我大吃一惊，主张用与不用的学生大约各占一半左右。总之，实际运用的效果与原来大家的预期出入很大。
于是我对多媒体教学进行了系统的反思，随着信息技术的飞速发展，多媒体教学作为教育信息化、网络化的一种具体表现，已成为课堂教学改革的必然趋势。但同时也不能过分相信多媒体教学，也就是说多媒体教学不能滥用。多媒体教学在以下几个课堂教学环节上优势最明显。
一、运用多媒体声画并茂导入新课
孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“好的开头是成功的一半”。如能引起学生学习的兴趣和探究的欲望，很容易达到教学效果。高一学生处于形象思维向逻辑思维发展阶段，思维的逻辑性并不是很强。所以在引入新课过程中运用多媒体手段辅助教学，加上老师声情并茂的叙述，就能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，顺利实现向新课过渡会产生积极作用。如中华人民共和国开国大典这一特殊历史时刻的盛况，单纯用语言的描述和图片的展示都显得力不从心。可选用相关的视频资料等最终形成主题鲜明、内容丰富的课件。这种真实的视频媒体能成功地再现历史场景，是任何一种传统的教学手段所无法取代的。这种模拟的历史场景极富感染力，也同样能达到使学生身临其境的作用让学生在其中去品味历史、把握历史，达到提高学生的认识能力，优化学生的情感态度的教学目标。
二、运用多媒体突破传统教学手段难以解决的重难点
在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。这在高中历史教学中尤其明显！可是历史教学研究对象又都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。
三、运用多媒体有利于学生形成系统的知识体系
在每节课、每单元、每学期即将进入尾声的时候对本节课、本单元、本学期的知识进行加工处理，使其结构化、系统化，做到主干分明，层次清晰便于学生充分理解，能够接受，有助于实现教学目标。这对于提高学生的概括能力、归纳能力等历史学科能力，会起到事半功倍的效果。
虽然多媒体教学有很多好处但是在教学中也不能滥用，在运用多媒体的过程中应注意以下两个方面问题：
一、激发兴趣，让学生乐于表达
兴趣是学生作文最重要的内驱力。《语文课程标准》在写作中也强调“重点培养学生的写作兴趣和自信心”，让学生“乐于表达”。因此，激发学生的写作兴趣，使他们愿意写，乐于写，是小学生写作教学的第一要义。教师要鼓励学生想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，不要用过多的条条框框去限制他们的表达。古人认为写作就像教孩子走路，在学习写作的起步阶段，不必强调种种规矩，应该让孩子放开写，就像刚学走路的孩子，首先让他有迈步的勇气。让孩子体验向前迈步的乐趣，这时候什么走路的规矩和技巧对他们来说都毫无用处。对于刚刚学习写作的小学生来说，教师应该努力创设让学生喜欢写的环境氛围，设计让学生能够写的活动方式，选择学生乐于写的内容，采取能让学生感受写的成功的评价方式。这样，学生的写作兴趣得到充分激发，就会乐于表达，并愿意与别人分享自己的感受。
二、学会积累，使学生善于表达
写作是厚积薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。因而，“丰富语言的积累，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”是《语文课程标准》的重要要求。为了提高小学生写作水平，教师必须指导学生学会积累。
(一)在课内外阅读中，积累语言
阅读是学生积累语言的主要途径。我们的语文课本入选的文章语言凝练、内容丰富、文质兼美，富有时代感。课文在谋篇布局，选材立意，表达方法，语言运用等方面无不发挥着典范作用。因此，教师在阅读教学中要引导学生在感悟文本内容，体会作者情感，领悟表达方法的基础上积累文本词句等语言材料，这是我们语文教师在阅读课上最应该教给学生的。例如学习《林海》、《桂林山水》，教师就要教会学生抓住景物特点写的方法，积累描写景物的生动词句。学习《军神》、《丰碑》，要领会侧面描写烘托人物形象的写法，积累人物描写的形象词句。还有《荔枝》中的细节描写，《开国大典》中的场面描写等，都要在阅读课上引导学生感悟写法，积累语言材料，这样才真正达到了阅读教学的目的。
阅读中还应加强语言文字的训练，以文本为范例，引导学生感悟语言美，从中积累优美词句、精彩片段。课文精彩处、情真处、感人处，要让学生评一评、议一议、赏一赏、背一背，这样在阅读中不仅理解了语言文字，积累了语言，还学会了借鉴，以利于写作中的运用。
《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”因此，语文教师要鼓励学生开展课外阅读。要结合阅读教学及时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动，并有利于学生身心健康的课外读物。以小学高年级为例，学了《跳水》，可以引导学生了解列夫・托尔斯泰，并初步接触他的作品；学了《凡卡》，不妨引导学生读契诃夫的作品；学了安徒生的《卖火柴的小女孩》，引导学生走进五彩斑斓的童话王国……教师应结合阅读教学激起学生阅读名著的兴趣。学了《景阳冈》，教师可鼓励学生阅读《水浒传》；学了《草船借箭》，可鼓励学生阅读《三国演义》；学了《小抄写员》，可引导学生阅读《爱的教育》……强化课内阅读，丰富课外阅读，让学生在广泛阅读中积累丰富的语言材料，对提高学生的作文水平起着至关重要的作用。
(二)在多形式观察中，积累生活
“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭。”这个比喻形象地说出了生活在先，文章在后的真谛，而小学生往往缺乏生活积累，必须依靠教师的启发引导，在多形式的观察中，学会积累生活。
《语文课程标准》在高年级习作中要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”叶老也说过：“识得深切，写出来当然亲切，识得浅薄，写出来不免浅薄，一无所闻，硬要写也没法写出。”可见观察能力的培养，认识能力的提高，是写好作文的重要环节。因此，教师要注意引导学生平时多观察思考。这样，学生就常常会发现新鲜的见闻，得到特殊的感受，从中丰富生活内容，积累写作素材。积累要从以下几个方面入手：
1.培养良好的观察习惯。鼓励学生无论在校内还是校外，眼睛要多看，耳朵要多听，心里要多思，有疑要多问，把周围一切事物都作为观察的对象。
2.扩大学生的眼界，丰富学生的生活见闻和经历。鼓励学生多读书看报，收听广播，看电视、电影，上网冲浪，外出旅游，经常与老师、同学、父母畅谈，加深对生活的认识。
3.积极参加校内外的实践活动，为写作积累丰富的生活素材。
4.养成写日记的习惯，及时记录身边的人、事、物，及时记录自己的点滴感受。
只有让学生学会观察，做生活的有心人。学生的头脑才会变得聪明，目光才会变得敏锐，对生活的感受才会深刻，才能写出有内容、有个性、有新意、有感情的文章来。
三、多元评价，优化表达
1.教师的评价。教师要多运用激励性的评价语言来评点学生的作文，而且要多对学生写作中的某一状态进行正面的鼓励。例如：有的学生习作虽然一般，但通篇没有一个错别字，我们可以这样评价：
“看你的作文，老师的眼睛真舒服，因为找不到一个错别字。如果你能运用学过的修辞手法，把景物描绘得更美，那就更好了。”有的学生虽然语句写得不够通顺，但他能将真实的感受表达出来，我们可以这样评价：“你已经找到写作文的真谛，能够真实表达自己的感受，值得表扬，不过文不厌改，把不够通顺的句子改一改，读起来会是一种享受。”教师要用欣赏的眼光发现孩子的优点，用赞赏的口吻评价孩子。当然必要的批评式的评价也不可少，但要注意把握适当的语气，用词要中肯，明确指出如何修改，令学生心悦诚服。
【中图分类号】G623 【文献标识码】C
习作教学在所有的课程教学中都具有重要地位。这是因为习作教学对于提高学生的阅读兴趣，培养学生对于学问的崇尚，促进学生观察能力、自我反思能力和思维能力的发展都有着极其重要的作用。[1]对事情能有自己的看法，看法还很有一定的道理，并能有层次地、措辞精当地表达出来，并不是一件容易的事情。一般来说，一个学生的作文写得较好，他日后发展的潜能就会更大。如何提高习作教学的有效性，涉及诸多问题，下面笔者结合我校课堂教学一些具体案例，谈一谈习作教学的几个策略。
一、素描训练、夯实功底
素描是绘画术语，按照美术教学的经验，要画好画，首先通过各个局部的素描来训练造型基础。这种注重基本功的起步训练法，值得作文教学借鉴。要很好地完成中年级起步习作教学，最好的形式就是素描。[2]
学生学会习作，大致要学会七种能力：⑴审题能力；⑵遣词造句的能力；⑶搜集和积累材料的能力；⑷选材能力；⑸提炼和表现中心的能力；⑹布局谋篇的能力；⑺修改文章的能力。[3]实践证明，中年级进行素描训练，可以为培养上述独立习作的能力打下坚实的基础。例如，牛英老师在教学三年级习作《秋天的图画》时，采取以下素描训练：
⑴师：昨天同学们都用自己五彩的画笔，描绘了一幅幅秋天的美图。这节课我们就用语言来“画画”秋。怎样才能把景物“画”美呢？别着急，喜羊羊和美羊羊来支招。
⑵训练点一：首先要有一定的顺序（从上到下、由远及近、从左到右……）；其次要分清主次，先看主要的、重要的内容。
示例练习：出示学生的秋景图画之一，按一定的顺序说说图上都有哪些景物？( 近处、远处、天空……)
⑶训练点二：给景物加上颜色。
示例练习：
赏图后描述“（ ）的苹果，（ ）的梨，（ ）的枫叶……”
⑷训练点三：加以想象，用比喻句、拟人句，将景物写生动、写具体。
示例练习：
赏图后描述“枫树的叶子（红了），远远看去，就像（火焰在滚动），高高的白杨树在（哗哗地鼓掌）， 秋风在（悄悄地把喜讯传送）”……
⑸综合运用：出示学生秋景图之二，用上前面谈到的方法，写一段话。
同时出示参考词语：一望无际、颗粒饱满、北雁南飞、凉风习习……
类似这样从观察到想象、从说到写、从仿到作、从单一到综合的素描形式，对夯实习作功底不无裨益。
二、对比鉴别、辩证思维
对比论证、对比猜想本是数学术语，在习作教学中也大有用武之地。中年级起步习作阶段，有不少学生习作写成流水账或笼统账。头脑中无“详略得当”、“生动具体”的概念。为此，我在教学中经常采用对比鉴别的策略进行引导。例如教学看图习作《文明只差一步》，出示如下两例：
A例：有一天，小明和小红去上学，他俩走着走着就看见一个垃圾箱跟前有很多垃圾，他们就赶紧去抬，不一会儿就抬完了。他们还写了一句“文明只差一步”的纸条粘在垃圾箱上，就又高高兴兴去了上学。
B例：在一个阳光灿烂的下午，六毛和小Z姐姐一起走在放学的路上。他们看见路边有一个垃圾箱外堆了许多垃圾，苍蝇在上面飞舞着，阵阵恶臭迎风扑面而来。那还不是人们图省事没走近垃圾箱就扔的，结果命中率不高，全扔到了箱外。许多路人都捂着鼻子绕道而行。小Z指了指垃圾气愤地说：“谁这么缺德，垃圾箱就在旁边，也不扔准点，弄得周围臭气熏天，久而久之，垃圾箱外面的脏地污染范围越来越大。垃圾箱成了摆设。多不好。”六毛回答道:“对呀，垃圾箱只有一步之遥，一点也不自觉！”“不如我们把它收拾干净吧！”小Z说。说干就干，小Z弯下腰伸出洁白的小手捡起了肮脏的垃圾……
以上比照的出示，使其在鉴别中揣摩什么是具体，什么是笼统账、流水账，什么是书面语、方言口语……辨证认识、一目了然。
还比如王海林老师在教学《学写发言稿》时，也采取了对比猜想的策略，使学生初步明白发言稿与普通文章的不同之处；又放手让学生讨论对比竞选、获奖、慰问、联欢等几种不同类型的发言稿需要写清什么……在这样的基础上学生下笔胸有成竹，事半功倍，可谓是一石二鸟。
三、创设情境、积累感受
朱作仁教授多次说过：“作文教学要注意三个积累——生活的积累，感受的积累，语言的积累，三者缺一不可。”同一班学生经历过同样的事情，为何有人写得好，有人写得不好？写不好的原因之一就是没感受或感受不深。感受来自对生活的思考和体验。创设情境的方法帮助学生积累感受就是一种很好的策略。因为儿童是用语言画面、色彩、声音和动作来思考的。在儿童的知觉中，似乎情感的因素占有十分明显的优势。情境教学法正是顺应了儿童的这一心理特征，一个形象性，一个情感性，正是它的魅力所在。
刘清杰老师在教学《学写演讲稿》一课时，创设如下情境，引导学生积累感受。
⑴出示视频歌曲《我爱你，中国》，请你边听边看边想，用上“祖国”或“中国”二字说说自己最想表达的情感。
