时间：2023-03-08 15:35:40
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众所周知，研究即钻研探究新的认识和规律的活动。人类实践活动只有在研究成果的指导下，才能更科学迅速地发展，教学活动也不例外。随着科技进步，社会发展，中学生已在知识结构和认识能力方面表现出了新特点，同时中学的各科教材不断改进，内容日益在更新，这就对中学教师教学能力提出了更高的要求，教师不仅要具备深厚扎实的基本知识，而且要有引导学生提高思维、自主创新的能力。为此，教师应潜心钻研业务，不断提高素质，用新的理念和方法、教学模式来传授现代科学知识，一名优秀的中学教师要满足上述要求，行之有效的措施就是积极投身教学研究中去，经常自觉地进行教学研究，不断提高自己的教学研究水平。教学研究主要是教育工作者或教师对教学内容、教学对象、教学方法等的研究过程，它是实践经验累积，概括和提炼的过程。这一过程能使教师对教学内涵的认识深化，理论升华，教学实践水平得到提高。因此中学教师积极投身教学研究具有十分重要的意义。
中学教师的教学研究活动要立足教学，服务于教学，推动教学工作更有效地开展。
1.中学教师教学研究的方向
1.1教学内容方面
1.1.1大量收集更新资料，博学勤思，精益求精
有人说，要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。笔者以为教师不但要有一桶水，而且应有一桶新鲜的水，流动的水。这就要求教师要大量收集与本节或本章教学内容密切相关的资料，经常更新自己收集和积累的资料，在此基础上，教师还应认真研读教学内容，熟悉教学内容，还要经常学习相关的专业知识，了解有关专业方面的一些新动态、新发展，并且教师还要把相关资料与授课内容紧密结合，才能使学生获得新鲜知识，开阔学生视野，增加学生学习兴趣，增强学生的创新思维能力。因此，博学勤思、精益求精是教师成功完成教学内容的一个重要条件。
1.1.2加强教研组工作，切磋研讨，集思广益
孔子曰：“三人行，必有吾师”，可见众人智慧之力量。中学教师开展教学研究，教研组工作是集众人之智慧共同提高的重要手段。教研组可以通过组织上课、听课、开展教研讨论会等形式展开教研活动。教研组经常组织教师去听一些经验丰富的优秀教师的观摩课，示范课或为探索一种教育理念的试验课，然后组织大家评论，或对优点肯定推广，或诚恳地提出改进意见或建议，甚或让每个人谈谈自己怎样去上好这一节课，互相启迪；教研组还可以对某一节课或某一教育教学问题进行专题讨论，让大家各抒己见，互相争论辨别，从而达到对某一问题的共识。通过教研组展开的种种教研活动，可以使教师杨长避短，互帮互学，同时有利于活跃教师思维，提高教师教学水平，达到集思广益之功效。
1.2教学对象方面
教学目标就是让教学对象（即学生）不断地掌握新知识并增强其获取新知识的能力，最终使其认识问题和解决问题的能力提高。为实现本目标，使教学活动成功有效地开展。中学教师必须对教学对象做比较全面地研究。
1.2.1深入地研究学生的知识结构
知识结构影响着学生的认知取向、认知能力、认知结果。中学教师积极研究并掌握学生的知识结构特点，就能使教学活动从学生的实际出发，采取恰如其分的教学方法，以达事半功倍的教学效果。对学生知识结构研究，既要了解一个年级、或一个班级学生知识结构方面的共同特点，还要了解不同班级、不同学生的个性特点，既可以在教学中通过学生的表现状况来体察，也可通过学生学习中存在的问题来了解，还可通过和其他教师交流看法，来增强对学生知识结构特点的认识。中学生知识结构方面已明显不同于小学生，其主要特点是需要学习和掌握的课程类型多，学生学习偏向性大，课程内容广，深度增强等。目前我国中学的课程类型较多，主要有数、理、化、语文、政治、英语、生物、历史、地理等，而在这些课程中，学生学习的偏向差异很大，有60～70%的学生偏向理科，喜欢学习数、理、化等，而另一部分学生偏向于文科，喜欢语文、政治、历史、地理等课程，这部分学生大致占20%左右，而只有少部分学生能同时兼顾文理，这一比例特点，明显表现出了中学生知识结构的偏向性，另外对中学生来说，无论文科还是理科，课程的内容涉及面已经很广，部分内容相对较深。基于上述特点，中学教师还应在讲授好本门课的基础上多鼓励学生学好其它课程，尽量引导学生全面发展，同时应使本门课程内容讲授有一定深度和新鲜度，使学生在知识结构方面做到博大精深。
1.2.2探究学生的认知能力、培养学生创新思维
中学生的认知能力远远优于小学生，中学教师应利用业余时间多研读教育心理学，经常接触学生，充分了解中学生的认知特点，思维模式，在教学中经常自觉的抓住学生的思维特点，使得教学生动，课堂气氛活跃，达到培养学生独立思考的能力，增强学生创新意识。创新思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创新的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创新性的思维活动正是蕴于这种精神之中的。中学教师要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求知的内在动力。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激，如：辩论激趣、情境激趣、悬念激趣、形象激趣等，增强教育活动本身的吸引力，由此引发和扩大学生的学习兴趣。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断增加学生获取知识的兴趣。
1.2.3积极地研究学生的心理状态
教学中，一名优秀的中学教师能够经常自觉地体察学生的心理状态及其变化，充分利用自己的工作经验和心理学知识，抓住学生的心理特点，将教学与学生的心理状态密切地结合，使自己的教学水平不断提高，获得良好的教学效果。因此，应大力提倡中学教师积极地投身于中学生的心理研究中去。在中学生的心理研究中，杨晓波提出中学教师可以从这几个方面着手[1]：中学生学习心理方面，着重针对中学生学习过程存在的问题，如没有明确的学习目的，缺乏学习动机和兴趣，学习方法不得当，缺乏自学能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教学过程中予以实施；情绪教育方面，中学生情绪易冲动，波动大，常常出现一些不良情绪，如情绪低沉、压抑、容易激动等，故中学教师可以鼓励学生，认识不良情绪产生的原因，学会科学地调控自己的不良情绪，保持良好的心态；挫折心理方面，中学生在学习和生活过程中，难免会遇到各种各样的困难与挫折，经受各种失败，多数中学生遭遇挫折心理准备不足，承受挫折和困难的能力较差，中学教师应教会学生如何正确看待挫折，了解挫折的心理防卫机制，学会面对挫折，走出心理困境，避免心理危机。通过对中学生的心理状态的研究，有利于创造一个良好的教学和学习氛围，提高教学质量。
1.3.教学方法方面
教学方法是影响教学质量和效率的重要因素。著名哲学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一名知识丰富的教师，对于同一批学生，采用不同的教学方法，他的教学效率与教学质量差异可能非常大。一个良好的教学方法，可以使学生在轻松愉快氛围中获得知识，开拓学生的思维能力，而教学方法不良，则会很容易引起学生产生厌学心理，影响教学效果。基于此，中学教师应积极地学习和研究多种教学方法，从中筛选适合于自己教学较优的方法。
目前较新的几种教学方法和模式主要有[2]：
1.3.1过程启发式教学法，这种教学法是在传统的启发式教学法的基础上提出的一种新方法，它的实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我启发。这一方法的优点上让学生自己学会学习，学会思考问题。
1.3.2元认知教学法，所谓元认知就是学生针对自己的思考，自己的思维过程的认识。进行元认知教学，可从三点着手：1.教给学生元认知的知识。2.积累学生元认知体验。3.训练学生的元认知监控能力。这种教学法的优点是学生将由依赖教师的启发逐渐变为自我启。
1.3.3研究性学生指导法，这种教学法区别于传统的“接受性学习”，主要是教学生做研究的具体方法，如何研究，指导学生搞好研究。
1.3.4治学型学习指导法，本方法主要是利用业余时间，指导学生对某一专业方面的知识进行学习，增强学生对某一领域知识的兴趣。
那当然各位中学教师，也可采用和探索一些其它的新的教学方法。
在明确了教学研究的方向后，为了保证其严肃性和科学性，中学教师的教学研究还应采用一些较科学的方法。
2.中学教师的教学研究方法
2.1认真地设立课题，研究求证
中学教师在教学过程中，通过对教学内容的深入钻研，对教学对象的充分认识，对教学方法的刻求探索，必然会对其某一方面产生独到的见解或想法，教学中，他们会自觉或不自觉地将这些见解或想法予以实施，正确的想法或见解将有利于教学，能够促进教学工作的顺利完成，而错误的想法或见解一定会对教学产生不良的影响或损失，这就要求中学教师在教学中对其进行细致地研究，具体可通过设立课题的方法来研究求证，课题研究过程一般可以通过调查研究的手段来完成，根据课题研究目标确定调查题目，选定对象展开调查，再认真地对调查结果统计、分析、总结，最后得出可靠的结论。当然还可通过实验研究的手段进行，这主要是根据课题内容设立实验条件，创造实验环境，确定实验操作过程和步骤，并进行认真地实施完成，得出结论，有时还得对实验条件和过程进行调节，通过反复实验，最终得出正确结果。
中学教师的教学研究只有从实际出发，实事求是，积极投身于实践，坚持以实践作为深化和发展认识的基础，其教学研究才会沿着科学的方向不断发展。
2.2撰写论文，对教学研究成果总结交流
论文是衡量教师业务能力的重要指标，教师把自己长期积累的教学经验，教学思考或研究成果整理，筛选，提炼，可写成教学论文。在论文写作中，中学教师要对平时积累的大量资料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析处理，而通过这一过程，必然会使中学教师的认识得到深化，理论取得发展，业务水平得到提高。撰写论文过程也是中学教师对教学研究成果的交流过程，中学教师通过查阅他人论文，可以了解他人的研究结果，并可将其结果用于自己的教学过程中，同时，中学教师将自己的研究成果以论文的方式展示给其它的教师，供他们学习参考，即可达到相互交流的目的。
中学教师以饱满的热情，明确的方向，科学的方法，投身于教学研究中去具有十分重要的意义。经常性地参加教学研究活动，是增强教师素质，提高教学质量的重要措施。也是增加中学教师教学兴趣的重要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。更何况二十一世纪以来，“科研兴教，科研兴校。”的口号已被响亮的提出。愿广大中学教师紧跟时代步伐，积极投身于教学研究中去，为实现我国教育兴国而努力奋斗。
参考文献
中文分类号：文献标识码：文章编号：
众所周知，研究即钻研探究新的认识和规律的活动。人类实践活动只有在研究成果的指导下，才能更科学迅速地发展，教学活动也不例外。随着科技进步，社会发展，中学生已在知识结构和认识能力方面表现出了新特点，同时中学的各科教材不断改进，内容日益在更新，这就对中学教师教学能力提出了更高的要求，教师不仅要具备深厚扎实的基本知识，而且要有引导学生提高思维、自主创新的能力。为此，教师应潜心钻研业务，不断提高素质，用新的理念和方法、教学模式来传授现代科学知识，一名优秀的中学教师要满足上述要求，行之有效的措施就是积极投身教学研究中去，经常自觉地进行教学研究，不断提高自己的教学研究水平。教学研究主要是教育工作者或教师对教学内容、教学对象、教学方法等的研究过程，它是实践经验累积，概括和提炼的过程。这一过程能使教师对教学内涵的认识深化，理论升华，教学实践水平得到提高。因此中学教师积极投身教学研究具有十分重要的意义。
中学教师的教学研究活动要立足教学，服务于教学，推动教学工作更有效地开展。
1.中学教师教学研究的方向
1.1教学内容方面
1.1.1大量收集更新资料，博学勤思，精益求精
有人说，要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。笔者以为教师不但要有一桶水，而且应有一桶新鲜的水，流动的水。这就要求教师要大量收集与本节或本章教学内容密切相关的资料，经常更新自己收集和积累的资料，在此基础上，教师还应认真研读教学内容，熟悉教学内容，还要经常学习相关的专业知识，了解有关专业方面的一些新动态、新发展，并且教师还要把相关资料与授课内容紧密结合，才能使学生获得新鲜知识，开阔学生视野，增加学生学习兴趣，增强学生的创新思维能力。因此，博学勤思、精益求精是教师成功完成教学内容的一个重要条件。
1.1.2加强教研组工作，切磋研讨，集思广益
孔子曰：“三人行，必有吾师”，可见众人智慧之力量。中学教师开展教学研究，教研组工作是集众人之智慧共同提高的重要手段。教研组可以通过组织上课、听课、开展教研讨论会等形式展开教研活动。教研组经常组织教师去听一些经验丰富的优秀教师的观摩课，示范课或为探索一种教育理念的试验课，然后组织大家评论，或对优点肯定推广，或诚恳地提出改进意见或建议，甚或让每个人谈谈自己怎样去上好这一节课，互相启迪；教研组还可以对某一节课或某一教育教学问题进行专题讨论，让大家各抒己见，互相争论辨别，从而达到对某一问题的共识。通过教研组展开的种种教研活动，可以使教师杨长避短，互帮互学，同时有利于活跃教师思维，提高教师教学水平，达到集思广益之功效。
1.2教学对象方面
教学目标就是让教学对象（即学生）不断地掌握新知识并增强其获取新知识的能力，最终使其认识问题和解决问题的能力提高。为实现本目标，使教学活动成功有效地开展。中学教师必须对教学对象做比较全面地研究。
1.2.1深入地研究学生的知识结构
知识结构影响着学生的认知取向、认知能力、认知结果。中学教师积极研究并掌握学生的知识结构特点，就能使教学活动从学生的实际出发，采取恰如其分的教学方法，以达事半功倍的教学效果。对学生知识结构研究，既要了解一个年级、或一个班级学生知识结构方面的共同特点，还要了解不同班级、不同学生的个性特点，既可以在教学中通过学生的表现状况来体察，也可通过学生学习中存在的问题来了解，还可通过和其他教师交流看法，来增强对学生知识结构特点的认识。中学生知识结构方面已明显不同于小学生，其主要特点是需要学习和掌握的课程类型多，学生学习偏向性大，课程内容广，深度增强等。目前我国中学的课程类型较多，主要有数、理、化、语文、政治、英语、生物、历史、地理等，而在这些课程中，学生学习的偏向差异很大，有60～70%的学生偏向理科，喜欢学习数、理、化等，而另一部分学生偏向于文科，喜欢语文、政治、历史、地理等课程，这部分学生大致占20%左右，而只有少部分学生能同时兼顾文理，这一比例特点，明显表现出了中学生知识结构的偏向性，另外对中学生来说，无论文科还是理科，课程的内容涉及面已经很广，部分内容相对较深。基于上述特点，中学教师还应在讲授好本门课的基础上多鼓励学生学好其它课程，尽量引导学生全面发展，同时应使本门课程内容讲授有一定深度和新鲜度，使学生在知识结构方面做到博大精深。
1.2.2探究学生的认知能力、培养学生创新思维
中学生的认知能力远远优于小学生，中学教师应利用业余时间多研读教育心理学，经常接触学生，充分了解中学生的认知特点，思维模式，在教学中经常自觉的抓住学生的思维特点，使得教学生动，课堂气氛活跃，达到培养学生独立思考的能力，增强学生创新意识。创新思维的认识特征是满腔热忱的求知欲。对真理的追求，对缺乏可靠论据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求，都是具有强烈求知欲的表现。强烈的求知欲是创新的内驱力，一旦有了强烈的求知欲，就可以产生百折不挠的探索精神，而创新性的思维活动正是蕴于这种精神之中的。中学教师要培养学生的求知欲需从培养兴趣入手。心理学认为，兴趣是求知的内在动力。教师在课堂教学中，一方面要广泛采取学生乐于接受的方式，强化兴趣刺激，如：辩论激趣、情境激趣、悬念激趣、形象激趣等，增强教育活动本身的吸引力，由此引发和扩大学生的学习兴趣。另一方面，教师要注重培养学生利用观看影视录像、参加知识竞赛、调查访问、咨询解疑等课外学习形式，让学生自觉地把所学知识应用到社会实践中去，学有所用，用有所获，不断增加学生获取知识的兴趣。
1.2.3积极地研究学生的心理状态
教学中，一名优秀的中学教师能够经常自觉地体察学生的心理状态及其变化，充分利用自己的工作经验和心理学知识，抓住学生的心理特点，将教学与学生的心理状态密切地结合，使自己的教学水平不断提高，获得良好的教学效果。因此，应大力提倡中学教师积极地投身于中学生的心理研究中去。在中学生的心理研究中，杨晓波提出中学教师可以从这几个方面着手[1]：中学生学习心理方面，着重针对中学生学习过程存在的问题，如没有明确的学习目的，缺乏学习动机和兴趣，学习方法不得当，缺乏自学能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教学过程中予以实施；情绪教育方面，中学生情绪易冲动，波动大，常常出现一些不良情绪，如情绪低沉、压抑、容易激动等，故中学教师可以鼓励学生，认识不良情绪产生的原因，学会科学地调控自己的不良情绪，保持良好的心态；挫折心理方面，中学生在学习和生活过程中，难免会遇到各种各样的困难与挫折，经受各种失败，多数中学生遭遇挫折心理准备不足，承受挫折和困难的能力较差，中学教师应教会学生如何正确看待挫折，了解挫折的心理防卫机制，学会面对挫折，走出心理困境，避免心理危机。通过对中学生的心理状态的研究，有利于创造一个良好的教学和学习氛围，提高教学质量。
1.3.教学方法方面
教学方法是影响教学质量和效率的重要因素。著名哲学家笛卡尔指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”一名知识丰富的教师，对于同一批学生，采用不同的教学方法，他的教学效率与教学质量差异可能非常大。一个良好的教学方法，可以使学生在轻松愉快氛围中获得知识，开拓学生的思维能力，而教学方法不良，则会很容易引起学生产生厌学心理，影响教学效果。基于此，中学教师应积极地学习和研究多种教学方法，从中筛选适合于自己教学较优的方法。
目前较新的几种教学方法和模式主要有[2]：
1.3.1过程启发式教学法，这种教学法是在传统的启发式教学法的基础上提出的一种新方法，它的实施步骤是：根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据问题启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我启发。这一方法的优点上让学生自己学会学习，学会思考问题。
1.3.2元认知教学法，所谓元认知就是学生针对自己的思考，自己的思维过程的认识。进行元认知教学，可从三点着手：1.教给学生元认知的知识。2.积累学生元认知体验。3.训练学生的元认知监控能力。这种教学法的优点是学生将由依赖教师的启发逐渐变为自我启。
1.3.3研究性学生指导法，这种教学法区别于传统的“接受性学习”，主要是教学生做研究的具体方法，如何研究，指导学生搞好研究。
1.3.4治学型学习指导法，本方法主要是利用业余时间，指导学生对某一专业方面的知识进行学习，增强学生对某一领域知识的兴趣。
那当然各位中学教师，也可采用和探索一些其它的新的教学方法。
在明确了教学研究的方向后，为了保证其严肃性和科学性，中学教师的教学研究还应采用一些较科学的方法。
2.中学教师的教学研究方法
2.1认真地设立课题，研究求证
中学教师在教学过程中，通过对教学内容的深入钻研，对教学对象的充分认识，对教学方法的刻求探索，必然会对其某一方面产生独到的见解或想法，教学中，他们会自觉或不自觉地将这些见解或想法予以实施，正确的想法或见解将有利于教学，能够促进教学工作的顺利完成，而错误的想法或见解一定会对教学产生不良的影响或损失，这就要求中学教师在教学中对其进行细致地研究，具体可通过设立课题的方法来研究求证，课题研究过程一般可以通过调查研究的手段来完成，根据课题研究目标确定调查题目，选定对象展开调查，再认真地对调查结果统计、分析、总结，最后得出可靠的结论。当然还可通过实验研究的手段进行，这主要是根据课题内容设立实验条件，创造实验环境，确定实验操作过程和步骤，并进行认真地实施完成，得出结论，有时还得对实验条件和过程进行调节，通过反复实验，最终得出正确结果。
中学教师的教学研究只有从实际出发，实事求是，积极投身于实践，坚持以实践作为深化和发展认识的基础，其教学研究才会沿着科学的方向不断发展。
2.2撰写论文，对教学研究成果总结交流
论文是衡量教师业务能力的重要指标，教师把自己长期积累的教学经验，教学思考或研究成果整理，筛选，提炼，可写成教学论文。在论文写作中，中学教师要对平时积累的大量资料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的分析处理，而通过这一过程，必然会使中学教师的认识得到深化，理论取得发展，业务水平得到提高。撰写论文过程也是中学教师对教学研究成果的交流过程，中学教师通过查阅他人论文，可以了解他人的研究结果，并可将其结果用于自己的教学过程中，同时，中学教师将自己的研究成果以论文的方式展示给其它的教师，供他们学习参考，即可达到相互交流的目的。
中学教师以饱满的热情，明确的方向，科学的方法，投身于教学研究中去具有十分重要的意义。经常性地参加教学研究活动，是增强教师素质，提高教学质量的重要措施。也是增加中学教师教学兴趣的重要途径。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。更何况二十一世纪以来，“科研兴教，科研兴校。”的口号已被响亮的提出。愿广大中学教师紧跟时代步伐，积极投身于教学研究中去，为实现我国教育兴国而努力奋斗。
学校成立于2008年8月，是一所年青的学校，学校所有教师都经过了笔试、试讲、面试三关来到我校。办学三年来，我校获得了市初中标准化学校等31个荣誉称号，在实效德育、高效课堂、实效管理方面位居开发区龙头地位，其优势表现为：
（1）机制完善。学校实行教职工聘任制，按上级有关规定，结合学校实际情况，定岗、定编、定人、定责、定工作量，专业技术人员实行评聘分开。
（2）价值认同。“为学生的终生发展奠基”、“教育即服务”的现代教育观已经获得广泛认可，“教师即给予”的职业信念和个人价值观成为凝聚人心、激活动机的思想内核，这是实验中学教师内在素养的共性所在，也是实验中学精神文化的核心要素。一大批教师不计得失，呕心沥血工作在自己的岗位上，他们把学生的进步、班级的转变及学校积极的发展视为个人的追求、向往及个人生存的社会基础。奉献、耐心、容忍及踏实勤勉是他们共同的行为特征。
（3）文化凝聚。教学作为师生心灵沟通的活动，是人的自我心理表征和自我认知的结果，具有内隐和不可观察性。从某种角度讲，教育环境是不可真正用各种外在的规范、规则或制度加以限制和约束的。具有教学约束的动力来自人的精神需要，即人的成就动机。以招聘引进为主体的市实验中学教师，个人成就感和生存危机感尤为强烈，这种意识已经与实验中学创建品牌学校的集体意识完全融合。而源自个人的生存危机所发生的个人意识一旦转变成“公共意识”，就会成为一种传统，实验中学的文化凝聚力由此生成。适度工作压力正在成为实验中学教师工作环境中的一种活力，反过来，它又积极促成了教师自律风格的形成。自律，是实验中学教师的人格特征，也是学校宝贵的教育资源，这是实验中学高质量教育的主要因素。
目前我校上岗教师123人（原90人，新进15人，调入18人），交流3人，共计126人。
新七年级人数估计700人，13个班。新八年级515人，11个班。新九年级388人，8个班。全校预计学生总人数共计1604人。可以看出我校各年级学生数呈上升趋势，反映了我校的教学成绩与管理获得了周边群众的认可。七八年级每次期中期末考试中，全区前10名，我校每个年级分别占6人以上，各科均分、及格率、优秀率、最高分指标绝大部分在全区第一名。特别是今年中考，我校再创新高，在角逐华师一189个计划内名额中，我校有名学生进入，有30多人考入华师一三限生，近50%的学生考入市重点、省重点高中学校，其中省重点、市重点、普高升学率、一次性合格率中，均超额完成任务，位居全区第一名、全市前列。
学校办学理念和治校方略
办学理念：为学生的终生发展奠基。
办学宗旨：育人为本，全面发展。
学校精神：追求卓越。
办校方略：以质量立校，以管理强校，以科研兴校。
办学特色：信息教学培养国际视野，体艺特长健全学生人格。
培养目标：学会生活，学会求知，学会共处，学会做人。
十年目标：当湖北名师，育一流人才，重科学管理，创品牌学校。
办学思想：依法治校，以德立校。
校训：诚实、友爱、勇敢、坚毅。
校风：自由、文明、民主、求实。
教风：敬业、爱生、律己、创优。
学风：虚心、勤奋、严谨、善思。
这些内容在我校的网站及部分老师的博客中都有介绍，大家去看看，多了解。
为了让大家更好地适应我校的教育教学工作，我想给大家提几点要求：
1、要虚心学习，努力提升自己
年轻老师理论知识丰富，但面临着实践经验不足的缺点。因此在今后的工作中，要加强自我修炼，使“读书、研究、提高”成为每位教师的习惯和追求。要学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，学习撰写心得体会。同时教导处还将采取一帮一的办法，进行师徒结对活动，除了每天听一节听师傅的课以外，还要虚心向同学科老教师学习，学习老教师们精于教书、勤于育人、一丝不苟、严谨治学、刻苦钻研、诲人不倦的工作作风和精神。
实中工作态度：把小事办成精品、把细节做到极致、把服务做成精神。
实中精神：敬业、进取、团结协作。
2、了解学校的教学管理
为确保高效课堂教学改革落实，教导处在推动高效课堂实践中，落实教学常规“六个一”，强化过程管理：一是教学常规，实行四查：教师一日自查、备课组一周互查、年级组间周抽查、教务处一月普查。二是教学研究，每周定时定点定人定内容进行教研活动，落实课程标准，优化集体备课、团队研修、实现优质资源共享。三教学过程，向过程要效率，让过程提质量；校领导实行推门听课，监控室听课。教导处将组织开展新教师的汇报课、优秀骨干教师的示范课；有同学科教师之间的“同课异构”，以及备课组、年级组、学校三级公开课活动。四是课堂反思。打造精品导学案，提高教学效率，重点通过课前反思、课间反馈和课后反思，将智慧和反思结晶升华为教学案例，形成具有个性的精品教案和高效课堂。
3、积极参加加强备课组活动
积极参加备课组的各项活动。在活动中学习组内成员团结协作，求真务实的工作作风；学习他们组织教学，管理学生的成功经验。认真，及时，保质保量完成集体布置的具体工作：如集体教案编写，试卷命制和批改；积极参加外出学习考察活动。在参与、体验、反思中总结经验，转变教育观念，学习他人长处，提高认识，促进自己提高。
4、积极学习、实践“任务式导学”高效课堂
上学期提出了开展“十二五”课题“任务式导学研究”，以推动各备课组、学科教研组，大胆探索创新，努力探索具有“实中”特色的学科“任务式导学研究”教学新模式，以创新模式推动高效课堂的实施。
2020中学教师工作总结1一年的教育教学工作已接近尾声，为了更好地做好今后的工作，经验、吸取教训，本人特就20__年的工作如下：
一、政治思想方面：
本人热爱党，热爱人民，坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业：服从学校的工作安排，办事认真负责;把自己的精力、能力全部用于学校的教育教学过程中，并能自觉遵守职业道德，在学生中树立良好的教师形象;带头与同事研究业务，毫不保留自己的观点，实话实说，互相学习，共同提高教学水平;能够顾全大局，团结协作，在各方面以党员的标准严格要求自己，以便更快地适应教育发展的形势。
二、教育教学工作：
首先，能认真把握教材。把课标、教参与课本有机结合，以提高学生分析问题和解决问题能力为目标，切实落实培养学生的创新思维和创造能力，并且能利用课堂时间不断地以新型热点材料为背景创设提问角度，帮助学生拓展思路，从而使学生们分析、解决问题的能力不断提高。
第二，能把握学生的认知水平和能力。重视对已学知识的巩固和新、旧知识的联系，达到帮助学生学会求知、不断发展的目的。
第三，尊重学生。重视与学生之间的情感交流和培养，在严格管理的同时能尊重学生的学习热情和认知能力，提出与学生自身水平相当的问题，鼓励他们大胆探索，共同提高。
三、其他方面：
每学期根据学校实际认真制定学校工作计划并督促实施，撰写学校工作总结，突出反映学校师生成果;统筹安排学校的教学工作，注重通过组织业务学习、开展校本教研、进行业务竞赛、组织外出学习等途径抓好教师队伍建设，促进教师专业成长;能认真参加市小学校长高级研修班的学习，每次学习都能提前安排好工作，做到学习、工作两不误;创建博客，把平时的教学得失、听课感受、培训心得、教学困惑和生活随想等内容上传和同行交流分享，丰富业余生活，记录教育人生;个人撰写的《数据的“力量”》发表于《小学数学教学》、九年级(上)《“解决问题的策略”教学设计》发表于《小学教学设计》。
四、努力方向：
在新的一年中，我将以优秀同行为榜样，加强自身政治学习、业务锤炼，不断提高教育教学水平和学校管理能力，为学校的发展作出更大的贡献。
2020中学教师工作总结2回顾过去的一年，有许多值得总结和反思的地方。为了更好地做好今后的工作，我就本年度的工作总结如下：
一、思想工作方面
坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针，积极参加各种思想、政治业务学习活动，勇于解剖自己，分析自己，正视自己。在工作中严格遵守学校的各项规章制度，尊敬领导、团结同事，对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
二、教学工作方面
根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。课后及时对该课作出总结，写好教学后记。为了提升自己的理论素养，我不但自己订阅了体育杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关中学体育教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。
三、教学业绩方面
在教学工作中，我的努力得到了回报，所任班级初三学生中考体育成绩喜人，初一学生的体质健康标准合格率达95%。在课余运动队训练方面，我带领学生坚持业余训练，并做到训练有计划、阶段有测验、测验有记录、带领学生科学系统的进行训练。在训练过程中我努力做好学生和家长的工作，使家长能够让学生训练，使学生能够安心训练。
总之，在本学年的工作中，在学校领导的正确领导下，我取得了一定成绩，但也不免存在一些不足，我将发扬优点，克服不足，争取在新的一年里取得更大的成绩。
2020中学教师工作总结3一、加强学生的思想工作，培养学生良好的道德品质，净化学生的心灵，努力培养社会需要的合格人才。
初中的学生精力充沛、充满活力、冲动、任性、自我控制和自我约束能力差。为了配合学校团委和政教处的工作，我们班积极开展了许多有益于学生身心健康发展的活动。我经常利用班会和课下对学生进行身心教育，帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。我还充分利用课余时间和有关学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的教育。
二、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养班集体。
随着课时和知识复杂程度的加重，容易产生两极分化，有的学生甚至会感到迷惘，对前途失去信心。在这个学期里，一方面，我主要加大了对学生自治自理能力培养的力度，通过各种方式，既注意指导学生进行自我教育，让学生在自我意识的基础上产生进取心，逐渐形成良好的思想行为品质;又注意指导学生如何进行自我管理，培养他们多方面的能力，放手让他们自我设计、自我组织各种教育活动，在活动中把教育和娱乐融入一体。还注意培养学生的自我服务的能力，让学生学会规划、料理、调空自己，使自己在集体中成为班集体的建设者。另一方面，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，这些活动大大地促进良好的学风、班风的形成。
三、提供展示能力的舞台，调动学生的积极性
首先要摸清每个学生的个性、特长，先选好班干部，定好目标及岗位责任制，提出指导性意见，利用班会、劳动、实践活动等方面，让学生有时间和空间积极参与，充分展示其才华，既看过程，也看结果，对于优等生，也指出其不足，对于差生，更是发现其闪光点，激励其进步。
四、积极做好后进生的转化工作，努力使得每一位学生都成才。
后进生的教育和管理历来历来是班主任工作的难点，又和整个班级的教育教学质量的提高至关重要。在这方面，我首先做到了以公平的态度对待他们，深入调查实际情况，摸清他们之所以成为差生的原因，尽力做到了因材施教，对他们真诚相待，付诸于耐心，做他们真正的、最可信赖的知心朋友。及时对他们进行心理疏导，帮助他们消除或减轻各种心理负担，让他们认识到自己的价值。同时，还要创造条件和机会让他们表现自己的优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，从而增强他们的自信。
五、加强学生的自我管理，培养学生的自律意识。
根据校纪班规，在规定好目标后，充分相信学生，让学生自醒自查，找出不足，制定改进措施使班级的各项常规管理正常化、制度化，培养自我管理自我成才的能力。每天轮流值日人员主要工作就是负责每日班级的考勤、卫生、课前准备和课堂纪律的监督与劝导。使得班级形成一个有正气的良好班风，为同学创造一个良好的学习环境。并及时发现班级存在的问题，制定相应的解决办法，及时通知有关同学予以纠正，使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用，自觉为班级争取荣誉做到自觉自律。六、积极主动地协调好各科教师和学校各个方面的关系。
尊重各科任课教师的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同他们协商，多倾听和采纳他们的正确意见。能够处理好学生和各科任课教师的关系，我平时注意到多教育学生，让学生懂礼貌，尊重老师的劳动，树立老师的威信，增进师生情谊。
2020中学教师工作总结4紧张而忙碌的一年教学工作即将结束，回顾这一年，感觉特别充实。这一年让我更加认识到一份耕耘一份收获。我勤勤恳恳，扎扎实实，脚踏实地地做好一个教师的本职工作，认真完成学校领导交给我的任务，虚心向各位老教师和优秀教师学习先进的教学经验，并注意不断阅读有关教育教学理念和实践的书籍，充实自我。
七年级学生大多数是13、14岁的少年，处于人生长身体、长知识的阶段，他们好奇、热情、活泼、各方面都朝气蓬勃;但是他们的自制力却很差，注意力也不集中。总之，七年级学生处于半幼稚、半成熟阶段，掌握其规律教学，更应善于引导，使他们旺盛的精力，强烈的好奇化为强烈的求知欲望和认真学习的精神，变被动学习为主动自觉学习。下面我谈谈这一学期来我对七年级生物的几点体会：
思想方面
积极参加政治学习，关心国家大事，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
教学工作
认真学习、吃透教材，深入钻研教材，分析学生的基本情况，找准教学的重点，突破教学的难点。力求为学生的终身发展，做到因材施教。注重学生的品质培养，能力培养和文化水平的培养并重。做到了教学六认真。为提高课堂教学效果，在钻研教材时，多方面参阅资料。提前写好教案，备好课。坚持做到不打无准备之仗。积极参加校内外教学研讨活动，积极投身到教学改革的前沿。及时反馈教学信息，认真批改作业，做好差生的转化工作。
个人学习
坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，使我明确了怎样的课堂才是有效的课堂。坚持参加教研活动，认真与老教师们备课，吸取他们的长处，改正自己的不足之处。
积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务。为学生服务。
同时，在本学年，我担任了校广播站的工作，管理各班级的广播站投稿情况，鼓励学生积极向广播站投稿，使学校的广播站得以正常运行。
取得的成绩
回顾过去的一年，我所任教的初一年级5—10班，生物取得了不错的成绩，平均分都超过了不同学校的同等年级，学生的知识也得到了相应的提高。
努力方向
1、加强自身基本功的训练，不断提高自己的教学水平和教学能力。
2、争取让自己所带的6个班孩子的成绩都得到提高。
3、在自己的教学经验总结方面还得加油。
2020中学教师工作总结52020一年来，本人遵守学校各项规章制度，热爱学生，团结同事。努力钻研业务知识，虚心向有经验教师请教，通过自己的努力取得了不错的成绩，现汇报如下：
一、教学方面
积极参加教研活动，严格按照学校要求，积极学习《新课程标准》等内容，积极探讨、交流信息技术课教学目标、方法和教学过程设计。努力培养学生信息素养，提高学生获取、处理信息能力。在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课、评课、参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，时时刻刻提醒自己、自我反思、自我提高思想境界;从行动上，积极参加省市举办的各种形式的培训、学习，利用一切可利用时间补充信息技术知识、提高自身信息技术素养、教学技能等。
二、学生工作
作为教师，教学工作是主要的，但除了教学工作外，下半年我和_老师还协助_书记完成团委的各项工作。半年的时间让我逐渐适应了新的工作环境，我时刻提醒自己新的岗位有新的责任。
这一年是充实的，从新学期开始成立新的学生会、组建新的国旗班、组织好每期的黑板报评比和主题班会的开展、组建了校园文明规范小组;到营造校园文化氛围定期更换宣传橱窗、再到配合校庆筹备组认真完成分配到的各项工作，除了这些常规的工作，团委在这学期还开展各项特色活动，像摄影展、征文比赛、元旦晚会等，丰富学生的课余生活。
另外，团委还组织了学生参加各种特色的活动，重阳节组织学生代表赴_市福利院慰问孤寡老人培养学生的敬老爱老的意识;多名同学在_市和_的校园艺术节中获奖;在“_x”，多名学生的作品在报纸上发表;组织参加了_市的校园达人秀比赛等，这些比赛和活动让学生充分展示自己的才华，提升他们的综合能力和素质。
教育实践课程是高等师范教育课程体系的重要组成部分，对全面提高高等师范生的教育素质具有独特价值。高等师范化学专业教育实践课包括教育见习、教育实习、课堂教学实践(包括无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、中教化学实验研究和专业技能课等)、课外活动教育实践、模拟性教育实践、研究性教育实践等。通过实践教学，可以使师范生将基础理论和基本技能综合运用于教育和教学，循序渐进地适应从“学生”到“教师”这一社会角色的转变，使之成为具有现代教育理念，掌握现代教学技术和教学基本技能，有良好人格和社会适应能力的现代教师。经过多年的理论研究和实践探索，我国已经形成了一整套稳定的师范教育实践模式。但是，随着教师专业化程度的提高以及对教师专业特性理解的加深，现行高等师范教育实践课程体系和实施模式与培养专业化教师之间的矛盾逐渐暴露出来。笔者就高等师范化学专业教育实践模式改革进行了初步探索。
1改革的必要性
1.1我国传统教育实践模式存在的问题近年来，高等师范院校针对师范生的培养问题做了大量改革及其研究工作，取得了一些成绩。但是，几十年不变的实践教学模式没有根本改变，它已不能适应现代基础教育发展的要求。以教育实习为例，其实践形式单一，时间短而集中，不利于培养学生的教学技能。高等师范化学专业只顾及高校自身因素，与中学教育实际脱节，4大基础化学实验(无机、有机、分析和物理化学等实验课程)只注重本学科的系统性和学术性，不重视联系中学化学实验实际，不能适应基础教育改革的需要，制约了师范生的专业技能发展。
1.2教育实践模式改革的必要性国家教育部制定的全日制义务教育“化学课程标准”指出，作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程以提高学生科学素养为宗旨，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识；科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容。基础教育执行新的课程标准，对教师提出了新的要求，高等师范教育必须密切关注新的基础课程标准，因此，大力加强长期以来处于弱势的教育实践课程教学，是当前实现教师专业化的重要措施之一。
2改革方案及实施计划
我们秉持师范教育为基础教育培养优秀师资的办学宗旨，开展了一项与重点中学协作、对高等师范化学专业教育实践模式进行全面改革的研究，旨在探索一条有中学优秀教师全程参与的、培养师范生化学教育教学能力及素质的新路子。我们的研究密切关注当前基础教育改革的方向，在高等师范化学专业教育中全程渗透新课程标准理念，以高等师范化学实验教学、教育见习、教育实习为依托，以培养学生的科学研究能力为突破口，通过与重点中学合作，共同培养适应基础教育改革的优秀中学化学师资。
2.1改革方案主要内容方案的主要内容包括：1)与重点中学优秀教师协作，指导培养在校生教育教学能力。在高等师范化学专业的教育教学中，全程渗透新课程标准的改革理念，从大学1年级的入学教育，到日常安排的教育见习，直到4年级的教育实习，以及最后的就业指导等教学环节，充分发挥协作教师的指导作用。2)与中学优秀教师合作，以高等师范化学各实验课程为依托，将科学研究能力培养作为课程改革的突破口，以新课程标准的改革理念为指导，培养学生科学研究能力，使学生掌握中学化学教师从教的科学研究方法。
2.2改革目标改革要达到以下目标：1)通过联合培养，让师范生了解基础教育新课程标准的思想，明确新课程标准背景下优秀中学教师应具备的基本素质，树立主动培养意识。2)探索服务基础教育改革的人才培养模式，培养学生的综合素养、自主学习能力和社会适应能力以及专业实践能力和实施素质教育能力。3)总结高等师范教育专业与中学联合培养的经验，建立基础教育新型师资的培养模式，为高等师范专业教学改革和人才培养模式改革提供经验，为高等师范专业教学改革探索出一条适应、服务基础教育，带动基础教育发展的办学路子。
2.3具体实施方案
2.3.1构建连续性的教育实践模式大学1年级，采用请进来和走出去的方法，从化学师范专业新生入学教育开始，首先邀请与我们合作的中学(新乡市22中，新乡市10中、新乡市1中等)教师来我校给学生介绍基础教育改革情况，然后，我们带领学生到合作中学，考察学校的各种活动情况，培养他们热爱教师职业、教育事业、学生，为人师表等良好职业意识。在这一年里，与合作学校一起按计划、结合基础教育课程改革的新理念，定期举办有关基础教育课程改革的专题讲座，帮助学生逐渐形成新课改理念(如现代教育观、教师观、学生观，教师角色行为变化、学生学习方式变革等）。从第2学期开始，有计划地组织师范生到中学去进行教育见习。将师范生分到中学的各个班级中，让中学的班主任指导师范生学当教师的助手，指导中学生的课外活动，了解中学生的特点，加强教学技能训练，学习如何组织课外活动，初步培养学生的管理能力。大学2年级和大学3年级是师范生学习和成长的黄金时期，从大学2年级开始，对师范生进行教学实践强化训练。我们将化学专业的师范生分成若干个教学实践强化训练小组，每个小组配备由我们和中学化学教师联合组成的指导教师(以下简称小组指导教师）小组，每一小组的指导教师负责指导师范生的校内化学教学技能训练、暑期实习、教育实习、毕业论文等，一包到底。在大学2年级的第2学期，利用课余时间进行校内化学教学技能训练，其内容主要包括“说课”与“试教”(模拟课堂教学技能训练)，每位学生选取“义务教育课程标准实验教科书•化学”中的2个课题进行准备。准备2个课题内容的说课(每节10～15min)，2个课题内容的试教(每课45min)。在“说课”与“试教”前，首先要深入了解课程标准对教学的具体要求；然后，要钻研教材内容，分析吃透教材，了解中学教师在讲述本课时的经验和心得体会；了解学生的认知准备和认知发展准备；最后，合理地选择教法，进行教学设计。小组指导教师负责指导每位学生修改、完成2课时的说课稿和规范的讲课教案，并指导学生说课和试教。最后，小组指导教师评教、打成绩。平时说课试教训练成绩占教育实成绩的20%。通过“试说”、“试教”活动，可以培养师范生的口头表达能力及逻辑思维素质，同时，能够帮助师范生理清课堂教学思路，把握教学目标，用好教学手段；综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题，从而把理论和实践结合起来，进而取得良好的课堂教学效果，全面提高教育教学质量。提高等师范生课堂教学技能和综合素质，为其将来从教打下坚实基础。在大学2年级的的暑假安排暑期实习活动。暑期实习任务及要求：1)师范生自已联系实习中学进行实习，内容包括：联系实习指导教师，听指导教师讲课，了解相应教学进度，在实习指导教师的指导下，撰写规范的教案，完成讲课等实习工作。在教学实习的同时，见习班主任工作，调查中学教学现状等，并撰写调查报告。2)暑期实习结束后，每位学生交一份盖有实习学校公章的“暑期实习鉴定表”和实习讲课教案及中学教学现状的调查报告。暑期实习成绩占教育实习成绩的10%。通过暑期实习活动，师范生尝试着把学到的知识运用到教育实践中去，通过实践来培养教育教学能力。师范生在暑期实习过程中会发现许多理论问题和自己实际教学技能上的不足，并将这些问题带回学校。大学3年级返校后，师范生要一边完成专业课的学习任务，一边全面总结暑期实践活动的经验教训，并将带回的问题结合教育科学和化学专业理论，与小组指导教师共同探讨解决方法。在这一年里，在教学实践强化训练、暑期实习以及中学教学见习的基础上，在小组指导教师的协作指导下，师范生开始有计划、有步骤地到中学每人讲课1-2课时。小组指导教师从备课(写教案)、试讲、课堂授课、课后辅导、批改作业等教学环节进行指导，评教，总结经验教训。通过联合培养，在大学的前3年中，师范生学到了许多实际教育教学经验、教学方法和教学策略，已基本学会与中学生交往，掌握了一些班级管理技能技巧，增强了解决实际问题的能力。通过理论—实践—理论的循环过程,使师范生能够更好地把理论和实际工作结合起来，提高了教育技能水平。大学4年级的第1学期，师范生按教学实践强化训练小组，由指导教师带队，进入中学指导教师所在的中学和班级，进行为期8周的教育实习。通过教育实习，他们能够全面了解教学过程、学生身心发展规律、学习特点、学校生活等。师范生在教育实习中的表现已基本达到中学教师的能力和要求。大学4年级第2学期，小组指导教师引导师范生对中学教学过程中的教育情境和教学个案进行调查研究，从中发现问题、收集资料，形成科学的理论观点，开展教育科学研究工作，以培养他们的研究意识、研究能力，掌握分析和解决问题的方法，并完成教育教学类毕业论文的撰写任务。
2.3.2改革化学实验教学培养创新和科研能力我们与中学优秀教师合作，以无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验、中教化学实验研究和专业技能等课程为依托，将科学研究能力培养作为课程改革的突破口，在新课程标准理念的指导下，培养学生科学研究能力，使师范生掌握中学化学教师从教的科学研究方法。传统的化学专业实验课存在以下问题：1)4大基础化学实验(无机、分析、有机和物理化学实验)和中教化学实验研究这5门实验课的内容存在交叉、重复现象，这既浪费了人力物力,也影响了教学质量。2)“验证性实验”内容比例太大,综合性、设计性实验的比例较小，不利于激发学生的实验兴趣，抑制了学生的思维能力和创新能力的发展。化学实验教学改革要点：1)加强基础技能训练型实验教学，重视传授实验的基本方法。2)压缩验证性实验教学内容，结合中学化学教材，增加研究性和综合设计性实验，注重培养学生的科学素养和创新能力。其方法是，让学生自行设计实验步骤，写明实验原理、目的，让学生自己制定实验方案，确定实验条件，选择合适的试剂，控制用量。3)增加绿色实验。以绿色化学实验的概念和微型化学实验技术为切入点，开展绿色化学实验研究，在实验中，减少和控制污染物排放，培养学生的环保意识和可持续发展意识。从平时做起，注重培养学生的科学素质：1)让学生参与实验准备，培养学生严谨求实的科学素质。让学生选报各门化学实验课程的兴趣小组，在实验教学中，让兴趣小组的同学参与实验准备的全过程。兴趣小组成员定期更换；对学生进行实验员岗位工作培训。通过参与实验准备工作，培养了学生实事求是的科学态度和吃苦耐劳的精神。2)改革实验考核方法，注重平时技能训练。为了强化基本操作技能训练，对化学实验课程考核方法进行了改革，实验考核成绩由期末成绩和平时成绩组成。期末成绩占40%～50%，平时成绩占60%～50%。期末成绩包括笔试和实验技能操作考试成绩。平时成绩根据每次的实验成绩评定，每次实验成绩由1)课前预习(占20%)、2)实验纪律(占10%)、3)实验操作(占20%)、4)实验记录(占10%)、5)卫生整理(占10%)、6)实验报告(30%)等部分构成，鼓励学生思索、归纳和总结，对实验中出现的问题进行分析和讨论，培养学生的表达能力和探索精神。
3改革的特色与创新之处
【Abstract】 Objective：To improve the current domestic professional teachers mental health level and promote the occupational health，then improve the mental health of students.Method： Green mode was used as theoretical framework to explore effective teachers mental health intervention mode ，then to promote teachers' professional psychological health. Result： Teachers mental health knowledge lack， there were no system， continuing professional mental health promotion model and good professional mental health support system.Conclusion： Using green mode to describe several aspects of the current teachers mental health problems， and to analyze the root cause of it，then formulate a targeted corresponding solution.The prevention of teachers' professional psychological problems should be divided into three levels，the prevention and resolution of the mental health problems of teachers can be divided into individual intervention or organization intervention.
【Key words】 Teachers； Professional mental health； Green model
First-author’s address：School of Nursing Ningbo College of Health Sciences，Ningbo 315100，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.21.028
2012年修订的《中小学生心理健康教育指导纲要》中明确规定了教师心理健康教育工作的重要地位，学校的心理健康教育首先应解决教师的心理健康问题，然而大量的研究结果表明目前教师尤其是中小学教师的心理健康状况不容乐观[1-7]。不仅影响了教师职业的发挥和人格健康，甚至会影响学生的人格健康，因此教师职业心理健康干预迫在眉睫。我国的许多教育机构也逐渐意识到教师心理健康的重要性，然而较为系统的职业心理健康干预模式尚未见到报道。
健康促进格林模式，是由Green和Kreuter在1980年提出的知识获得和行为变化发展的健康教育模式，提出首先应进行系统的评估，以找出目标人群的主要健康问题及其产生的原因，然后有针对性地制定健康教育计划，从而进行实施与评价[8]。该模式既注重健康知识的补充，又注重在信念和行为上的干预，因此被广泛应用于各类健康教育评估和健康教育干预研究中。
格林模式包含了9个基本步骤，该模式指出在进行健康促进时要综合运用倾向因素、促成因素和强化因素针对性识别问题和评价干预效果，见图1。另外，应同时运用政策、法规和组织的策略对目标人群进行健康问题的干预。
本研究尝试以格林模式为理论框架探索有效可行的教师职业心理健康干预模式，从而为教师职业心理健康干预提供理论依据和实践指导，现将研究结果汇报如下。
1 教师职业心理健康问题的主要表现
本研究以健康促进格林模式为理论框架构建问卷对中学教师的心理健康状况进行调查，总结教师的心理健康问题主要表现在以下几个方面，（1）教师普遍压力大：有81%的教师感到职业压力大，其中新教师、高中教师、男教师、年龄低于40岁的教师、毕业班教师、班主任教师及未婚教师的职业压力尤其大。（2）存在职业倦怠：有67%的教师存在一定程度的职业倦怠，需进行自我心理调节。性格内向、情绪不稳定的教师更倾向于发生职业倦怠。（3）存在人际关系问题：56%的教师存在人际关系问题，主要表现为人际关系敏感。（4）有不良的情绪体验：调查显示焦虑、抑郁是教师主要的不良情绪体验，其中焦虑情绪尤其在新教师中尤为显著，而抑郁情绪往往发生在教师付出努力后得不到相应回报，如不被学生和家长认可，或者在各类评奖、评优和职称评定时未达到既定目标等情形。（5）出现躯体化的表现：调查结果显示26%的教师的心理健康问题甚至出现了明显的躯体化表现，如失眠、头痛、食欲减退、心跳加速、头痛、背痛和肌肉酸痛等。
2 运用格林模式对教师职业心理健康问题进行系统评估
2.1 社会学评估 通过以健康促进格林模式为理论框架构建系统问卷对中学教师进行调查和文献[9]回顾，发现教师职业心理健康问题有一定的人口社会学差异，具体表现为：女教师的焦虑倾向比男教师高，男教师的职业稳定性低于女教师；中老年教师的强迫症状和躯体化倾向比较明显，而青年教师的人际敏感、偏执比较明显。
2.2 流行病学评估 通过对文献进行回顾、运用格林模式构建系统问卷对研究对象进行问卷调查、结合质性访谈等，确定教师职业心理健康问题中的最优先问题为心理压力大。中学教师是心理健康问题的高发人群，同时该群体的心理健康问题正呈现逐年日趋严重的发展态势。因此，从预防和干预角度看，中学教师群体应作为教师心理健康工作的重点对象。工作倦怠是比较突出的中学教师职业心理健康问题之一，工作压力是中学教师心理健康问题的主要诱因之一。
2.3 行为环境评估 通过文献[10-12]回顾、问卷调查和质性访谈，社会对教师的要求和期望过高、学校各项政策制度和工作环境、家庭的支持系统是影响教师职业心理健康的三大重要的环境因素，而最终的“工作-家庭”冲突是引起教师心理健康问题发生的关键。
2.4 教育生态评估 教育生态评估即分析影响目标行为的相关因素，将其分为3大类，即倾向、强化及促成因素。教师职业心理健康的倾向因素包括教师的职业的特殊性、个人心理因素、教师对职业的热爱度以及教师对职业心理健康的认知。教师职业心理健康的促成因素包括教师可获得并利用的各种资源，如学校是否定期开展职业心理健康的知识讲座，有无设立专门的心理咨询室提供专业咨询，是否定期对教职员工的心理健康状况进行评估和建档等。教师职业心理健康的强化性因素主要是指社会支持系统，包括来自国家、单位和家庭的支持。
2.5 管理政策评估 通过管理政策评估确定教师职业心理健康干预计划中可利用的资源有新教师岗前培训和定期开展教师职业心理健康知识讲座等。
3 教师职业心理健康问题的归因分析
3.1 倾向因素存在的问题 倾向因素存在的问题主要包括教师职业心理健康教育缺乏、教师个体不能正确进行职业认知、个体心理不利因素的存在等。
3.2 促成因素存在的问题 促成因素存在的问题主要包括：学校和教育管理部门对教师的职业心理健康重视不够，目前没有系统的、持续的职业心理健康促进模式，仅有新教师上岗前培训，心理健康仅仅是其中设计的小部分内容，行政部门也无相关的规章制度和政策，职业卫生领域中职业心理教育和服务的匮乏。
3.3 强化因素及其存在的问题 强化因素存在的问题主要表现为目前尚未形成良好的职业心理健康支持系统，包括国家、单位和家庭支持系统。目前公众对心理健康问题的认识也存在一定的偏差，大家对心理健康问题讳莫如深，不能正视，从而一旦出现问题，往往不能得到很好的疏导。
4 教师职业心理健康干预的对策与建议
格林模式指出应同时运用政策、法规和组织的策略对目标人群进行健康问题的干预，据此，对教师职业心理健康干预提出以下对策和建议。
4.1 法律法规的完善 发达国家采取了相应的法律法规和政策法规来预防职业心理健康问题带来的危害。在美国，有国家投资的心理保健或心理健康服务机构，有保护职工心理健康的政策和计划，有心理治疗的保险项目。我们国家也应该制定关于促进教师职业心理健康的法律法规及各项政策，如从法律的高度规定单位必须采取各项措施来促进职工的心理健康。政府能购买心理保健保险和心理咨询项目，为职工提供必要的心理健康咨询服务。
4.2 针对倾向因素开展教师职业心理健康教育 积极开展教师职业心理健康教育，以提高教师心理自我调适能力。内容可包括教师的职业定位与特点、教师的心理素质与人格特征、教师心理健康现状和教师心理健康调适等。邀请资深的心理教育专家根据教师心理特点和工作实际，结合具体案例，讲解心理学基本概念和基本方法。同时，鼓励教师通过各种途径积极获取心理健康相关知识，从而提高心理健康的意识，能运用心理学的基本知识来积极地进行自我心理调适。
4.3 针对促成因素和强化因素进行组织干预 （1）创设支持性的工作环境：学校有责任为教师努力创设支持性的工作环境。首先，应帮助教师解决在工作方面潜在的消极问题，包括减少行政性会议的时间，例行会议要言简意赅；安排合理的工作量，避免给教师增加额外职责，尤其是与教学安排相冲突的额外职责等。另外，对工作中的积极因素进行正面引导，包括有针对性地完善各项人事管理制度和绩效考核体系，注重人文关怀与心理疏导，通过激励的方式努力创建有利于教师实现其自身价值的条件，加强教师间相互沟通，营造良好的人际关系。（2）完善教师职业心理健康保健体系：学校应创建并完善教师心理健康保健体系。配备专业人员（如接受过心理学专业训练的人员）组成专门小组，通过建立教师心理健康网络监测系统，以开展教师心理健康档案的建档和管理工作，制定保健方案；在“微时代”大背景下，充分利用移动互联网技术，通过开办微信公众号等教师职业心理健康公共平台，宣传心理健康知识，提供交流平台；建立各级各类心理咨询机构，提供机构支持，校内建立心理健康咨询室，当教师一旦出现心理健康问题，能早期进行疏导，对其提供心理支持；开展适当的文娱活动，以促进教师的心理健康[13]。
5 讨论
5.1 中学教师职业的特殊性 本研究以中学教师为研究对象，研究结果显示中学教师作为教师职业的特殊一类群体更容易出现各种心理健康问题，与相关文献[14-15]回顾结果一致。来自升学的压力尤为突出，另外处于中学时期的学生正是个性发展的关键时期，教师需要面对形形的学生个体，由于不能满足每位学生及家长的要求，教师的身心极易疲惫和受挫，心理问题的隐患比较大。
5.2 提高教师对职业心理健康的认知、态度和行为依从性 教师应首先正确地看待自身职业，热爱自己的职业，才能积极地去调适自己适应在工作过程中发生的各种变化，从而从根本上预防心理健康问题的发生。在自我发展中应重视对自身心理健康的关注，正确认识心理健康问题，坚定寻求自身心理健康的信念，从而主动寻求心理干预，才能从根本上预防心理健康问题的发生，一旦出现问题也能及时补救。
5.3 应综合运用健康教育、政策和法律、法规的策略促进教师职业心理健康 格林模式的优越性在于强调问题的识别和干预的针对性，通过系统评估充分认识目标问题，从而对其进行分析，为健康教育开展教育生态评估，即分析倾向因素、促成因素和强化因素及其存在的问题，针对这三个方面的因素提出对策。提倡运用健康教育、政策、法律和法规的综合策略进行干预，相对于其他健康教育模式，该模式更注重行为的改变，通过健康教育改变倾向因素，通过政策、法律和法规改变促成因素和强化因素。
参考文献
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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0221-02
1 师生关系现状及问题
师生关系是指学校教育中教师和学生之间的关系，是一种在教育教学过程中建立起来的独特的人与人之间的关系；是由伦理关系、社会关系、心理关系、教学关系、法律关系等构成的立体的、动态的人际关系[1]。
鉴于师生关系涉及到的教师、学生要素处在多样复杂的教育环境和氛围中，是不断成长和发展的个体，很多学者在进行师生关系研究时所着重的视角也各有差异。其中影响较大的研究视角为交往理论视角、后现代教育思潮视角、建构主义理论视角及新课程改革视角等。以不同的哲学基础为出发点，研究者们呈现了师生关系的基本现状和一些问题。
李婷（2011）在新课程改革的背景下归纳了师生关系中较为突出的问题：校园安全和道德问题突出；教育教学中忽视学生的主体地位、学生个性及特长发展；不能做到平等、发展、多元化地评价每个学生；情感交流缺失严重；请客送礼等社会不良风气污染校园等。
刘经兰（2011）总结了一些调查表明，受到传统应试教育思想的影响，一些教师仍片面强调学生成绩，忽视学生的身心发展。学生敢于大胆地提出自己的见解，与老师在课堂上进行平等对话。学生的独立意识、权利意识增强，开始不甘于教师的控制，使师生矛盾冲突日益凸显。
付光槐（2011）结合众多学校教育中的实际情况分析，认为师生关系存在着依附性，冷漠化，功利化和师生冲突不断等问题。基于存在主义理论的观点，他认为师生双方都要作为一个独一无二的个体生命存在而得到尊重，师生关系之间应是一种互为主动的关系。
师生关系现状不很乐观的同时，我们也注意到对师生关系问题的研究和分析也在一定广度和深度上有所收获。如，纪莉莉，周亚亚（2011）总结到目前关于中小学师生关系的研究范围涉及较广。主要提到了师生关系的测量、结构类型研究，发展特征及性别差异研究，师生关系与学校适应研究、心理健康、主观幸福感研究以及与学业成就等方面。而付慧娥等人（2011）通过修改屈志勇的《师生关系问卷》，随机选取武汉市某高校350名大学生进行问卷调查后的研究结果表明：不同专业、地域、年级、学业成绩等在师生关系的亲密性、支持性、冲突性、满意度等方面存在差异。被调研大学生师生关系学生总体评价满意度为一般，这与很多以往研究的结论也类似。陈春莲（2011）分析了师生关系的“交往互动，平等对话，个性多元和关心理解”这四个基本特征。她认为在后现代主义教育理念下，教师的理性权威形象和话语霸权地位在教学过程中被打破，人格平等意义上的非线性的师生对话需要积极提倡。进而提出要在教育交往中构建“主体间性”[2]的师生关系；在教学活动中构建“平等对话”的师生关系；在课程学习中构建“共同参与”的师生关系。
从文献分析中不难看出，目前国内师生关系的问题主要还是集中在：不够重视学生的主体作用；不能摆脱“师道尊严”高高在上的妄尊意识；不会做到尊重差异、科学评价；不愿与学生进行情感沟通和思想共享。这些问题的出现是没有遵循中学生身心发展特点和教育教学规律的结果。在这样的师生关系中，教师无法为学生提供适合的教育，背离了让学生活泼生动学习、健康快乐成长的宗旨，在很大程度上限制了他们全面而有个性的发展。因此，国内越来越多的研究者日益强调师生关系要注重以人为本，建立民主、平等、沟通型师生关系。
2 构建新型师生关系的重要意义
以上众多研究和调查表明，民主、平等、沟通型师生关系在教育教学过程中对教师和学生都有深远影响。教师和学生是教育活动中最关键的要素，师生关系本身就是教育和教学活动的重要组成部分。良好的师生关系是师生共同健康成长、科学发展的载体，是影响教育活动顺利有效地完成和教育教学质量高低的重要因素。教师与学生从事教育教学活动的整个过程，是人生过程的重要阶段；它不仅体现教育价值，还体现师生作为人本身的价值[1]，是不可逆转、不可复制的特殊人际关系。
良好的师生关系对学生会产生多方面的影响：学生道德发展及其水平提升；学生良好的学习心理和学习成绩；学生的创新意识和素质；学生人格和心理健康等。有研究表明，良好的师生关系与学生人格特征中的乐群性、稳定性、有恒性、敢为性、自律性呈显著正相关，与其人格特征中的世故性、忧虑性、紧张性呈显著负相关[4]。此外，良好的师生关系对学生与他人进行社会交往能起到示范、榜样的作用。
良好的师生关系对教师的专业发展亦大有益处：良好的师生关系是师德建设的重要组成部分；能为提升专业情感、意识等提供良好的教育环境；为拓宽、加深专业知识和提高专业能力创设较好的合作平台；为专注专业发展、提高教育教学反思能力搭建良好的教育教学氛围；为设定专业发展目标明确基本方向等。
在课程体系建设、专业学科队伍建设日益成熟、师资队伍建设和学生能力培养日益关注“人本”的背景下，创建“平等、民主、对话、尊重”内涵的新型师生关系已是教育发展和时展的迫切需要。
3 《中学教师专业标准》对构建良好师生关系的指导
针对目前师生关系中的突出问题，考虑到师生关系在教育教学中对教师和学生的重要作用和意义，《中学教师专业标准》（本文中以下简称《专业标准》）着重提出了第45条：“建立良好的师生关系”。《专业标准》还从多维度对教师如何建立良好师生关系给予了细致指导。在专业理念和师德的维度中，“对待学生的态度和行为，教育教学的态度和行为”领域；专业知识维度中“教育知识，学科教学知识”等领域；专业能力维度下的“教学设计，教学实施”等多个领域中，都传达出教师要以“学习者为本”，注重培养“平等、民主、对话、尊重”内涵的新型师生关系的意识和做法。
3.1 关注个体，尊重为基
人文主义强调：每个人在自己的身上都是有价值的―叫做人的尊严―其他一切价值的根源就是对此的尊重。《专业标准》在“对待学生的态度和行为”中，要求细化为尊重生命，关爱学生生活，尊重学生人格，尊重个体差异，尊重维护其合法权益，尊重、信任并平等对待学生。教师能做到“关爱、平等”地信任、对待学生，教师与学生就会产生良好的情感共鸣和思想交流。“教育教学的态度和行为”中，表述了要“尊重教育规律和中学生身心发展规律”。“个人修养与行为”中对教师衣着、语言和举止文明礼貌的要求也都体现了对未成年学习者的尊重和关怀。
在“教育知识”领域中，要求“了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式”。这些要求是在深入了解学习者的特点和特性的基础上，注重个体思想，同时兼顾群体意识的做法；是关怀个人、尊重个体的充分前提。31条的“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”反映了教师在处理学科教学知识时，要从学习者的认知特点出发，做出符合学习者特点、水平的教学设计和实施；在“沟通与合作”领域当中，虽然第55条“了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流”有泛泛而谈之感，但也表明师生关系是要打破以往传统教学模式中教师高高在上的状态，引导教师要做到“平等沟通交流”、民主公开地与学生对话。
3.2 提供支撑，创建为先
建构主义学习观认为现代教学应该是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师在教育教学的各个环节中，都应该以新型师生关系为指导，为学生提供和创造适应学生发展的环境。例如，《专业标准》中谈到的“了解所教学科与其它学科的联系；科学设计教学目标和教学计划；营造良好的学习环境与氛围；有效调控教学过程”，这几点从教育教学环境的创设着眼，强调新型师生关系的发展需要师生共同营建教学内容和环境相配合的大氛围；只有在默契配合的大氛围中才会学有所得，教有所长。
“积极创造条件，促进中学生的自主发展；……为每一个中学生提供适合的教育；营造自由探索、勇于创新的氛围；帮助中学生建立良好的同伴关系”；以及47条和48条表示要组织开展德育活动和有益身心健康发展的教育活动等这几点，从宏观概念上提出师生在学校教育活动中、同伴社会交往中，要创设积极的、自由的、创新引导的、适合学生特点的学校学习、生活条件和环境。这是比课堂教学环境更大的校园环境的构建，是更具广泛意义的学校教育环境的构建。
此外，在“57条与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展”和“58条协助中学与社区建立合作互助的良好关系”这两点要求中可见：建立有效的师生关系过程中，教师还要积极参与、协助和营建校外教育环境。作为社会个体，学生的成长环境是多元而且是相互交叉渗透的。创建良好的校外教育环境和平台，使学生的学校教育与家庭教育、社会教育进行有机地融合和互助，是对学生发展的全方位支持和培养；也是教师寻找教学共同体、进行合作教育的专业发展思路。
教师要明确“以学习者为本”，尊重、信任学生的专业精神，同时也要具备在教育教学环节中“创设氛围、提供学习支持”的专业知识和专业意识。在教育教学中的具体专业能力的培养和运用在《专业标准》中也有细致体现。
3.3 运用方法，引导为主
建构主义观点提倡在教学中使用抛锚式教学。即让学生在一个完整真实的事件背景中产生学习需要，通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习和生成学习，亲自体验，自主地理解事件、建构意义。这种理念反映在学校背景下的师生关系中，主要在《专业标准》中的以下几点要求中有体现：“13条引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力”；“39条引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”；“41条通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式……”及“43条引发中学生独立思考和主动探究”。这几点标准要求教师在师生相处中应善于运用各种方法对学生展开指导和培养，善于在教学过程中启发、协助、鼓励学生去主动学习、自主学习、主动探究、自主思考；结合学习者的发展规律指导其学习、设计符合自身状况的学习计划，有可能的情况下可以实行有效的分级分层教学，并从认知知识、认知能力、认知策略方面给予学生帮助。
而“49条指导学生理想、心理、学业等多方面发展”和“53条引导学生进行自我评价”这两点要求则指出教师应利用合理的教育评价机制和科学的评价方法，对学生的德育、智育、心理发展等给予全面的建议和指引。教师需要通过强化专业发展知识来完成对学生的指导和协助，并通过指导过程逐步提升个人专业发展能力。
3.4 关注过程，发展为标
发展到现今阶段的建构主义，被许多心理学家认为是很多心理学派理论和应用的精华集合。其教育教学理念的核心还是要通过学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及对个人幸福的关注等多方面来实现对学习者的最全面发展，实现“完人”教育。《专业标准》通过以下几点要求体现了对学生发展的重视：“10条将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展；12条激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好；40条激发与保护中学生的学习兴趣；发展学生创新能力”。
以上要求，关注学习者最基本的学习兴趣和爱好，尊重学习者个体的个性；把学习者看作一个发展的、能动的、全面的个体；重视学生创造能力的发展，充分符合了“知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力”这一要求。作为行为示范者，作为学习引领者，作为思想启迪者，教师在推动学生的创造力发展、综合素质发展的过程也就是锻造自身不断创新、不断发展的过程。
4 结语
我国教师教育的发展已由对教师数量的注重转向了对教师质量内涵的要求。《中学教师专业标准》经过数年的调查、研发、讨论和设制最终形成征求意见稿，是教师教育领域令人欣喜的大事，是建设高素质中学教师队伍的必要之需。教育教学领域中关于师生关系的讨论和研究由来已久，它也会在教师专业发展系统化的背景下更受关注。《中学教师专业标准》是指导教师构建新型师生关系的精辟导言，势必为促进教师的专业发展提供更多的思路和启示。
参考文献
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中学教师年终工作总结1叮咚转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的"人民教师"，无愧于这一称号，我现将__—__年度工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的"人"。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、教学方面：虚心求教，强化自我
担任跨年级初一和初三的两个班的数学教学的工作任务是艰巨的，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了三四种教学杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。
最后我做到"不耻下问"教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的"教师"。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我所能去提高自身水平，争取较出色的.完成新高一教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如的进行教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间具有丰富教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。
这一年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到在教学方面有了较大的提高。学生的成绩也证实了这一点，我教的班级在历次考试当中都取的了较好的成绩，接手这两个班的教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。
三、考勤纪律方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学本科和积极学习各类现代教育技术。
总之__—__学年度，我担任的两个班级的数学教学工作取得了一定的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光!
中学教师年终工作总结2一学年的工作即将划上圆满的句号，本学期我担任初一体育教学工作。在学校各级领导的正确指导、体育教研组的大力支持。现在我将这一年的工作情况总结如下：
一、培养学生优良的行为习惯
初一是整个初中学习打基础的阶段，那么如何形成优良的行为习惯是基础中的基础，首先，抓集合训练：包括课前、课中、课结束前的集合。要求集合快、静、齐并强调精神面貌。通过严格的队列、队形练习，让学生了解正确站姿、走姿、跑姿及其动作要领。在强化训练中，逐步让学生形成优良的姿态。其次，教会学生器材使用方法。在教学中可以有目的、有组织地安排小组长布置、收拾器材等，培养学生爱护场地、器材的习惯。这也是学生自我教育的一个过程。
二、培养处理意外事件的能力
作为一名体育老师，对于学生的运动技能知识传授只是基础部分，如何培养学生处理意外事故的能力才是教学的关键点。在体育教室当中或多或少会出现一些意外事件。例如：在学生进行慢跑热身的时候，跑道上遇到突发事件堵住了。在这时，学生大多会停下来。教师就应该在此时进行语言引导，教会学生处理这次事件的方法，然后还可提问：“假如跑步过程中有学生摔倒了，我们其他学生应该怎么办?”在学生进行思考的时候，其实他们就有了对突发事件的处理想法，教师再进行适当总结，学生处理突发事件的能力便会一点点提高。
三、培养团结协作的精神
在体育教学中有认识培养学生团结协作的精神，不仅可以提高学生学习的兴趣，还能使学生为了集体的荣誉而努力拼搏。比如分成几个小组，选择需要互助合作才能完成的竞赛或游戏让学生比赛，比赛完后分析获胜或失败的原因，让学生知道只有服从集体利益才能取胜，即使自己吃亏也是光荣的。要使学生能更好的树立团结协作精神，必须先让学生明白团结协作精神的内涵。“团结协作的精神”就是奉献精神。举例说明：篮球场上的传球者，人们为什么会赞扬他，就是因为他的传球可以为团队带来胜利。
四、注重德育教育
德育教育是学校教育的重要组成部分。加强对学生的思想品德教育，是体育课的重要任务。在体育教学中有认识地融入德育教育，不仅能锻炼学生的意志，更重要的是能培养学生的爱国主义和集体主义精神，培养学生服从组织、遵守纪律、主动进取的心理品质。例如：针对学生跑步过程中，在弯道上的偷跑行为进行教育，把这种行为灌输到学生的做人方面及思想品德方面，既改善了学生的偷跑现象又教会了学生做人。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好教育教学工作。
中学教师年终工作总结3转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训无愧于“合格的人民教师”这一称号，我现将这一年工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、教学方面：虚心求教，强化自我
担任九年级三个班的思想品德教学的工作，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名思想品德教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅教学杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验有限，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。
最后我做到“不耻下问”教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
三、考勤纪律方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间积极学习各类现代教育技术。
总之这学年，我担任的三个班级的思想品德教学工作取得了一定的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光!
中学教师年终工作总结4__年12月被评为中学一级教师资格以来，本人更加热爱教育教学工作，在各方面都能够做到尽职尽责，恪守本职工作，以教师职业作为终身职业，把自己的一生无私奉献给党的教育事业，燃烧自己，照亮他人，在三尺讲台贡献自己的青春!
第一，在教师职业道德方面。
教师是向受教育者学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想政治品德教育的专业人员。唐韩愈《师说》中“师者，所以传道授业解惑也。”道德是依靠社会舆论、传统伦理习俗、人的信念和良知等来维系的，是用以维持社会的安定和秩序，调节个人与他人之间、个人与社会之间、集体与集体之间关系的行为规范的总和。有着一定的示范作用。
本人在工作生活中处处以师德的修养来要求自己，上课的语言修炼、生活中的师生往来、同事的相互关心，都能够尽自己所能，形成一个和谐的工作、生活氛围。__年有一位来自农村的贫困学生，由于家庭生活的艰辛，多少次想退学回家去打工，了解到这一情况后，我联系到学生家长，和他们一家人共同商量如何解决这一问题，经过我的动之以情、晓之以理的说明，加上我对该学生在生活上给予了很大帮助，使该学生在今年的高考中顺利的考上了大学，同时申请助学贷款上了大学。
作为一个教师不但是在课堂上的老师，而且在下课后、生活中也要为人师表。我经常和学生们打成一片，下课后一起聊天，共同谈生活、谈人生、谈世界，一起在运动场蹦跑。在同事之间也能够做到和谐相处。不管是同科组还是同年级同学校的同事都能够互相帮助。业务方面共同学习、共同提高，有时不是自己的教学任务也主动帮助他们完成。生活方面，有时同事碰到要经济方面的帮助也都能够尽自己所有帮助他们!好事多多，不胜枚举。
第二，在教育教学工作能力方面。
本人胜任、熟悉中学六年的教育教学工作，长期不断地对高中思想政治教材深入研究，熟悉掌握高考大纲，写了大量的教育教学论文总结，很多在有名的期刊发表。
上课时本人能够根据教材特点，结合当时的社会面貌、国内国际形势的变化进行授课。高中一年级的经济学知识，运用生活中的形势变化情况，巧妙的融合在教材中，让学生通俗易懂，真正了解商品、经济、价值规律的常识，结合社会主义市场经济的有关知识，让学生了解当前的社会体制、股票市场等。高中二年级的哲学常识抽象、费解，本人能够把教材的问题融入在每一个小故事中，同时插入有一定笑话、幽默的例子，使学生在欢乐的课堂氛围中学习，不知不觉中掌握了知识、观点。对高三枯燥无味的政治常识，本人能够结合当前各国的政治制度生动讲解，对一些的知识点，我把每一个要点以故事的形式串以来，使学生很轻松的把握了课本知识。
第三，在工作考勤方面。
本人自从参加工作以来就一直养成以校为家、惜时如今，坚守本职的工作作风，我的办公桌以及家里的房间都贴有不断更新的时间表、课程表，从不因私人的事情耽误学校的正常工作，每天严格按照学校规定的上班时间到校，不迟到、不早退，也从不因自己的身体的小毛病以及家里的事情随便请假，每年每学期都得到学校的全勤奖励，同时每节课上课前也都能够准时在预备铃响之前站在教室门口，能够保证一节课的完整性，也从不旷缺过学生一节课。做班主任时更是起早贪黑，从早到晚按时到位在每一个教学、休息环节体班级象家庭一样的温暖!
第四，在工作成绩方面。
任职以来，本人在教育教学工作岗位上做出了很大成绩。每年每学期乐意接受学校的工作安排，任教过不同层次的班级，学生们都非常喜欢我的上课方式，毕业以后都能够获得学生、家长们的良好口碑，一年又一年，一届又一届。
在每学年的期考、段考以及高考会考中，本人的教学成绩一直居于市里同类学校的前茅!特别在__至__年度的所带班级高考成绩在同类学校中居第一，当年被评为玉林市先进工作者。同时__年本人参加高考评卷也因为我按时、守时、高效率而被评为高考优秀评卷员，__年在广西教科所负责举行全区的思想政治优质课比赛中，本人负责指导参赛老师讲课，又获得了优秀指导教师的荣誉称号，__年被评为陆川县教育教学先进工作者，__年所任的班级课题《爱铸就梦想的翅膀》参加中央教科所的比赛获得了三等奖!
本人深研教材，不断撰写教育教学论文、经验、总结，分别发表在国内的多家有名期刊上。__年在区级刊物广西教育上发表了《思想政治教学五法》，20__年撰写的《诱思探究教学在政治课教学中的反思》在区级、的论文比赛活动中分别奖励，其他有关教育教学工作的多种成绩举不胜举!
以上是我任职以来在德、能、勤、绩方面的简单的工作总结。多少年来在教育教学这一神圣的领域工作，兢兢业业，克己奉公，以后我将会秉乘更为先进的教育理念，为祖国人民的教育事业贡献自己的终身!
中学教师年终工作总结520__年度的工作业已顺利结束，回顾这一年的工作，有很多成功的喜悦，但也有很多的遗憾，为了更好地总结经验，取长补短，同时也是依此为契机更好地干好下一学期的.工作，现在将本学期的工作情况总结如下：
一、坚持教师职业道德的学习，不断提高自身职业道德素质。
在教学的实践中，我深深认识到，作为一名人民教师，其职业道德素质是尤其重要的，于是在教育教学中，我不断地加强教师职业道德的学习，并在具体的教育教学中加以实践，我时时处处以一个人民教师的标准严格要求自己，既热爱自己的职业，也热爱自己的学生。我认真学习教师职业道德理论，还通过读书看报，收听时事等多种形式加强理论学习，并记了大量的笔记，还积极和其他教师加强交流，探讨相关问题。通过这些形式及内容的学习，我自身的素质有了较大的提高。
二、加强教育理论的学习及研究，努力提高自身业务素质。
为了更好地适应现代教育教学的需要，我深深感到教育理论学习的必要性及重要性，这是一个教师不断进步的阶梯，要想紧跟时代步伐，做一个合格的教师，一天不进行充电，就意味着退步，进行教育自修是每一个教师每天的必修课。因此，在具体的教育教学工作中，我作为一名老教师努力坚持自觉地进行业务学习，除了学习必须的教育教学理论，在教学之余，积极参加教师教研活动，并经常和其他教师探讨有关教学问题，还记录了大量的教育教理论笔记，注意随时记下自己的感想和体会，还与自身教学实践相联系，写了相关的论文，自己所写的论文《怎样提高农村中学生自主学习的能力》一文在《烛光教育研究前沿》一书中出版发行，自己平时不断把积累的经验与教学实践相结合学，从而不断丰富自身的知识储备，借此来提高自身业务素质。
三、紧抓课堂教学这一环节，努力提高课堂教学效率。
课堂教学是学校教育工作的中心环节，是对学生进行教育的主渠道。我在教学中是从以下几个方面来做的：加强对学生的学习常规教育，努力让学生养成良好的学习习惯;注重学生学习方式的转变，让学生进行自主、合作、探究学习，让学生学会自己学习，能积极与他人合作，力争作到自己发现问题自己解决;充分利用现代化的教育教学技术和教学仪器，使学生能在轻松愉快的心情下直观地进行学习;努力落实课堂教学的各个环节，使课堂教学真正收到实效;努力加强新的课程标准的学习与落实，创造性地使用教材，努力做到用教材教而不是教教材，充分利用各种英语、地理、音乐学习资源;积极进行教师角色的转变，做学生学习的引导者、合作者;让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，充分发挥学生的主体能动性，鼓励创造性地进行思维，鼓励学生说出自己的独特见解，使学生在轻松愉快的心情下进行学习;努力做学生的朋友，做到民主平等地对待每一个学生，去了解他们的喜怒哀乐。
在教学中，我努力发挥自己的优势，创设条件，进行教学的改革。经过努力，英语、地理、音乐教学中我取得了较好的成绩。自己在本年度教师专业成长故事叙写和视频演讲比赛中均获得县级三等、州级二等奖。
教学技能是教师最基本的职业技能。熟练掌握教学技能是一名合格教师必须具备的业务素养。作为职前教师，师范生教学技能的水平是衡量他们将来能否从事教师职业的重要标准，不仅决定着他们入职水平的高低，也严重影响着他们以后在教育事业上的持续健康发展。然而，令人遗憾的是，调查研究显示：师范生教学技能的水平普遍较低，尚没有真正理解和掌握教学设计和课堂教学技能。事实上，师范生教学技能的培养问题是一个永恒的问题，是一个伴随着师范专业始终的基本问题，当然也是我们需要一直去研究与探索的问题。因为每一个师范生的成长都必然经历教学技能从无到有、从生疏到熟练的技能发展过程。鉴于以上事实，笔者近年来进行了大量的理论研究和实践探索。
1 构建师范生教学技能培养的方法体系的思路与理念
近年来，国内有很多人致力于师范生教学技能培养的研究，也进行了不少有益的探索。总结分析这些研究成果，可以发现：（1）有关师范生教学技能培养方法的研究都是围绕高师院校、高师教师和师范生3个层面具体展开的；（2）以往研究者提出的教学技能培养方法，大体上可以归结为2类：一是传统的实习训练方法，即“理论教学+教育实习”式培养，二是先进教育技术支持下的现代培养方法，如微格教学的训练方法和多媒体交互式培养方法等。限于篇幅和笔者学科教学论教师的身份，本文着重从高师教师的视角上研究师范生教学技能的培养方法，即致力于回答“高师教师怎样做才能有效培养师范生教学技能”这样的问题。
在广泛借鉴国内相关研究成果和深入总结自己7年来教学实践经验的基础上，本着“理论”与“实践”、“课内”与“课外”、“培养”与“考核”、“主动”与“被动”等各方面结合与统一的理念，沿着“学习——理解——判断——模仿——训练——实战”的技能培养思路，尝试构建了一套“师范生自由自主训练”、“高师课堂模拟教学训练”、“中学真实情境训练”、“书面作业训练”和“实地操作训练”等各种训练形式协调统一的、较为系统且行之有效的师范生教学技能培养的方法体系。
2 师范生教学技能培养的方法体系
笔者构建的师范生教学技能培养的方法体系，由5个大类13种具体培养形式构成。从总体上看，5大类培养方法，即理论教学、观摩教学、实践训练、网络课堂和达标考核5类，既相对独立，有各自相对独特的价值与功能，又紧密联系、相互依存、互为补充，共同组成一套结构合理、思虑周全而又逻辑清晰、环环相扣的师范生教学技能培养的方法体系。5大类培养方法中的每一大类又包含若干具体培养形式，其中理论教学包括“要点精讲”和“案例理解”2种，观摩教学包括“现场观摩”和“录像观摩”2种，实践训练包括“高师课堂演练”、“实验室训练”、“课外自主训练”、“书面作业训练”和“真实情境训练”5种，网络课堂包括“网络学习平台”、“网络互动平台”和“网络展示平台”3种，而达标考核仅含“技能达标考核”1种。
2.1 理论教学
要掌握某种教学技能，必须领会这种教学技能的基本知识，弄清它的本质意义和适用范围，了解其组成要素和操作程序及要领，这是技能形成的基础。鉴于此，高师教师在教学时，应充分利用教学技能、学科教学论等教师教育类课程，采用多种形式促使学习者掌握必要的相关知识。当前最常见的“理论教学”形式有2种，即“要点精讲法”和“案例理解法”。所谓要点精讲法，是指教师在教学过程中，不求面面俱到，不在概念和原理上兜圈子、做文章，只是将有关教学技能的组成要素和操作程序及要领等精讲给学生，使他们掌握必要的理论知识和训练要点。所谓“案例理解法”，是指教师在教学过程中，精心挑选和分解分析那些充分展示某种具体技能的典型案例以促进学习者对该种教学技能“操作程序及要领”的有效理解。
“理论教学”方法的核心价值在于：帮助师范生学习并初步理解技能的相关要求和要领。
2.2 观摩教学
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0069-03
2012年2月，教育部以通知的形式向社会正式颁布了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》对中学教师的“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”进行了细致的梳理和规范，厘定了中学教师的准入门槛和从教规格，也为中学语文教师的培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据。《专业标准》是引领中学教师专业发展的基本准则，是我国教师专业发展进程中的重要里程碑。面对《专业标准》提出的更高要求， 我们必须正确把握教师职业技能内涵，重新制订汉语言文学专业高师生教师职业技能培养计划，积极探索高师生教师职业技能培养对策，提高汉语言文学专业人才培养质量。
一、正确把握教师职业技能的内涵
教师职业技能是指教师运用教育理论知识和实践经验完成教育教学任务所应具备的行为方式和能力。由于技能与实践有着天然联系，而实践的内容是鲜活的，这就决定了技能内涵具有开放性和暂时性。教师职业技能的内涵也应是随着时代和社会的发展而发展的。1992年原国家教委师范司印发的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）》（以下简称《要求》）把讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高师生的培养目标和必修学业。其中教学工作技能的主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能[1]。10年来，各高师院校以《要求》为依据，积极探索教师职业技能培养模式，收到了一定的实效。但不可否认，《要求》中高师生教师职业技能的内涵已不能很好地满足当前教育发展的客观需要，主要原因在于内涵偏窄，缺乏时代性和发展性。
《专业标准》从教学设计等6个领域，提出了25项有关中学教师专业能力的基本要求。在这些能力要求中，有些是传统教师职业技能中已具有的，根据教师专业发展要求又赋予了新的内涵。如“教学设计”要求“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”；“班级管理与教育活动”要求“帮助中学生建立良好的同伴关系”；“沟通与合作”要求“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等。有些是着眼于教师专业发展的内在要求而倡导的新技能。如教育教学评价技能。教师要掌握多样评价方法，多视角、全过程地评价学生的发展，并要评价自己的教育教学效果，及时调整、改进教育教学工作。再如反思与发展技能。教师通过教学反思， 可以发现、分析教学活动中存在的问题， 进而寻求相应的对策，调节和改进教学行为，从而有效地促进专业发展。教师还要具备在对自我发展现状进行客观分析、正确把握的基础上，制订切实可行的个人发展规划的技能。
尽管传统教师职业技能有其局限性，但它在新形势下并未丧失其重要功能，对汉语言文学专业高师生而言，要促进其专业发展，既要对《要求》中的各项教师职业技能加以继承和发展，又要对《专业标准》所倡导的新要求、新技能予以高度重视。
二、制订教师职业技能培养计划
（一）凝练目标，细化任务
可凝练为四大技能板块，细化为若干个技能培养点：一是语文教师基本技能板块， 包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中口语技能包括普通话听说技能、朗读吟诵技能、讲演交谈论辩技能、教育教学口语技能；书写技能包括规范汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和简笔画技能；读写技能包括阅读技能和写作技能[2]。二是语文教学基本技能板块， 包括教学设计技能、教学实施技能和教学评价技能三个方面。其中教学设计技能包括教学目标和教学计划设计技能、文本分析技能、教学过程设计技能、课型设计技能、指导学生设计学习计划技能；教学实施技能包括导学技能、说课评课技能、教学导入和收束技能、课堂提问技能、教学对话技能、情境教学技能、教学应变技能、教学过程调控技能、多媒体课件制作与使用技能；教学评价技能包括评价学生发展技能、引导学生自我评价技能、教师自我评价技能。三是教育管理基本技能板块，包括集体教育技能、个体教育技能、活动设计与管理技能、沟通与合作技能。四是自我发展基本技能板块，包括教学研究技能、教学反思技能、自我发展规划技能。
（二）全面统筹，分段培养
应通过对教师职业技能内容的系统化设计和对实践教学资源的全方位整合， 构建校内与校外、课内与课外、实训与科研、全程与阶段、集中与分散、互训与自训相结合的教师职业技能培养新体系， 使每一个高师生从入学开始直到毕业的每个学习阶段， 都能按计划分层次全程参与各种系统化的教师职业技能培养活动。教师职业技能培养计划可分四个阶段进行。 第一阶段：加强高师生语文教师基本技能培养，重点训练口语技能、书写技能和读写技能等；第二阶段：通过教育学等课程学习、举办教学比武和开展拜师学教、假期支教和参与语文学科竞赛、社团活动等，使学生初步形成语文教学设计能力，语文教师基本技能进一步深化；第三阶段：结合中学语文教学法等课程开展说课、片段教学活动，组织学生进行微格教学和教学观摩，合理安排教育见习活动，邀请中学语文教师来校赐教，引导学生参与或主持科学研究项目等，使学生语文教学设计能力进一步加强，多媒体课件制作与使用技能得以提高，并获得一定的教学研究技能；第四阶段：通过教育实习、教育调研、撰写毕业论文等， 使学生语文教学设计技能、教育管理技能等得到全面锻炼。
（三）加强领导，制定措施
由于高师生教师职业技能培养不像专业课那样便于操作和考核，所以，务必考虑这种技能培养的特殊性，院（系）要成立专门领导小组，负责高师生教师职业技能培养组织协调和政策制定等。同时，要有相应的保障措施。其一是制度保障。如制定针对教师的职业技能培养考评制度和针对学生的职业技能考核和奖惩制度。其二是硬件保障。如书法教室、微格教室、CAI课件制作室等场地建设。其三是基地保障。重视教育见习和教育实习基地建设，搞好与中学的定点挂靠或共建基地建设，为高师生提供岗前技能实践的锻炼平台。其四是师资保障。通过人才引进、人才培养、教育资源整合等手段和途径，建立一支素质过硬、结构合理的高师生教师职业技能培养师资队伍。其五是经费保障。根据高师生教师技能培养的需要设立专项经费，用于场地建设、基地建设、师资队伍建设、教学科研、职业技能培养与考核等相关费用。
三、探索教师职业技能的培养策略
（一）营造力场，唤起内驱力
长期以来， 高师院校在强化学术性的同时有意或无意地淡化了师范性，在重视理论教学的同时忽视了教师职业技能培养的研究和实践， 导致整个校园缺乏教师职业技能培养的浓郁氛围。而与此同时，高师生的教师职业技能学习内驱力却亟待激发。有些高师生入学后感到职业技能训练困难，加上学习任务繁重，就业竞争激烈，久而久之便产生了失望感；有些高师生所读专业并非其喜欢的专业，只是为了读本科或是服从调剂才入学现专业，潜意识里就有一种失衡感和抵触情绪。一方面，学校要对汉语言文学专业给予必要的重视和支持，建立适合教师教育的管理制度与激励机制，引导教师投入更多时间和精力做好高师生教师职业技能培养工作，激励高师生有更大的热情参加职业技能训练。另一方面，要开展各类名师讲坛和中学语文特级教师论坛等学术交流活动，要通过设立“中学语文教师职业技能实践”项目等手段，鼓励高师生开展自助式训练；学生工作、团委等部门及学生社团组织，要结合中学语文教师职业技能特点，开展诸如读书征文比赛、写作比赛、演讲辩论比赛、书法比赛、朗诵会、教学技能比武、教育调研等校园文化活动，培养高师生实践兴趣，促进其主体实践能力；各学生团体、各班级可以采用干部轮换制，培养高师生的组织管理工作技能、沟通与合作技能。总之，要高举教师教育大旗，营造有利于高师生教师职业技能学习的“力场”或态势，从而唤起其学习的内驱力。
（二）优化课程，抓好主阵地
主要从以下几个方面改革：一是优化课程结构。“适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程”[3]。要适当增加教育类课程在教师教育课程中的比例，尤其要增设教育技能课程，建立起一个由一般文化课程课、学科专业课程、教育学科课程、教育实践课程和教育专业课程等五大部分组成的全新的教师教育课程新体系。二是改革课程内容。除中学语文教学法这门课程主要培养高师生语文教学基本技能外，其他各门课程都应承担相应的任务。如书写技能主要通过书法课程培养，写作技能通过写作课程培养，口语技能通过口语课程培养，多媒体操作技能通过现代教育技术课程培养等。语言学、中国古代文学、中国现代文学、外国文学、文艺理论等专业课程也应该结合中学语文教学任务增加课程内容，着力培养高师生的文本分析技能和教学研究技能等。三是改革课堂教学方式。通过启发式、讨论式、互动式、研究式、开放式等教学方法等，增强高师生学习兴趣、激发学习潜能，培养高师生创造性地思考和分析问题的能力。中学语文教学法课程应采取注重实践取向的临床教学形式，综合运用案例教学、观摩教学、模拟教学、微格教学、教育调查等多种形式，通过让高师生参与实践操作，逐步培养其教师职业技能。
（三）强化实践，建设孵化器
实践是培养技能的根本途径，实践活动是职业技能的孵化器。相对于理论课程强势地位，汉语言文学专业高师生教育实践环节却相当薄弱。要改变这一状况，首先，要延长教育实践时间。目前汉语言文学专业教育实习一般集中安排在大学四年级进行，为期7―8周，去掉实习前准备和实习后的总结，真正的教学实习时间非常有限。相比之下，欧美教育发达国家教育实践的时间则要长得多，如英国为 15 周，美国为半年，法国为 27 周，德国多达 72 周[4]。鉴于此，汉语言文学专业深入中学第一线的教育实践时间至少应为半年。其次，要加强实习指导。由于院（系）与中学通过教育实习建立的关系具有较大的单边性和临时性，加上实习过程对实习学校的正常教学工作或多或少会产生冲击，实习学校对实习生热情不高，实习学校教师对实习生指导乏力，致使不少教育实习流于形式。高师院校应想方设法建立长期、稳固的实习基地，选派责任心强、教学经验丰富的带队教师，对教案编写、试讲、授课、听课、评课、班主任工作、实结等各环节严格把关。再次，要增加教育见习。部分高师院校汉语言文学专业缺乏正式的教育见习。有必要从大一到大四有计划地安排学生到附近的中学进行见习或观摩，让学生了解并接触真实的语文课堂教学、教材和学生，为教育实习做好方法、技术、心理上的准备。此外，要探索新的实践途径和模式。除课外实习外，还应有课内模拟教学；除学生之间相互训练外，还应鼓励各自为战的自主训练。除集中实习外，还可采用下乡支教、顶岗实习、双向培训等实践模式。
（四）加强反思，激活催化剂
美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式：成长= 经验+ 反思[5]。这表明教师仅满足于获得经验是远远不够的，还必须对经验进行深入分析、总结与评价。教学反思是教师职业技能提升的内因，是教师专业发展的“催化剂”。高师生可以结合课堂模拟教学或观摩教学进行教学反思，也可以在教育实习中进行教学反思。通常开展事前、事中和事后反思。值得反思的内容很多，包括教育教学理念、内容、方法、过程、效果等。既可以反思教育教学的成功之处，也可以反思教育教学失败、失误、遗憾之处。教学反思有写教学反思日记、教育叙事、参与讨论、行动研究等方法。汉语言文学专业高师生通过教育反思， 可以发现、分析教育教学活动中存在的问题， 进而寻求相应的对策，调节和改进自身教育教学行为，从而有效地促进专业发展。高师院校必须注重高师生反思习惯和反思方法的养成， 使反思成为高师生的一种日常自觉行为。
四、结语
教师职业技能培养是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统。仅有培养计划，或者仅靠有限的课堂教学、教育实习以及学生的自我训练，都难以获得理想的效果。科学规范的达标考核制度是确保高师生教师职业技能培养质量的重要保证。目前，除了普通话在语委的统一指导与考核下执行严格的标准以外，其他技能培养点划分不够明晰，评价标准也不够健全。为此，院（系）要制定汉语言文学专业高师生教师职业技能全员达标实施办法，建立各项职业技能培养评价标准，并尽可能形成可供检测的量化指标，针对具体的培养项目和内容， 在不同的教学阶段，采用灵活多样的方式，对高师生进行达标考核。
《专业标准》的颁布为中学教师的培养提供了一个指导性的国家标准。高等院校汉语言文学专业应在《专业标准》的指导下，将高师生教师职业技能培养作为一项重要的常规工作常抓不懈，优化课程，强化实践，注重教学反思能力的培养。这是教师专业化发展的必然要求，更是增强高师生职业胜任能力的重要举措和提升高师生就业竞争力的有力武器。
参考文献：
［1］国家教委.高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）［S］.1992.
［2］周庆元.语文教师职业技能训练概说[J].高等师范教育研究，1995，（6）.
［3］韩清林.积极推动师范教育转型 建构开放式教师教育体系[J].教育研究，2003，（3）.
［4］艾述华.我国教师课程结构存在的问题及对策[J].中国电力教育，2010，（4）.
［5］孟万金，关群.教育科研：创新的途径和方法[M].上海：华东师范大学出版社，2004：10.
首先，提高中学教师德育工作的理论水平。要让教师首先能从理论高度认识到思想品德教育对学生一生的影响，中学生是祖国的未来，将对我国未来的社会风貌、民族精神乃至国家的前途命运产生深远的影响。青少年儿童可塑性强，富于上进心，易于接受良好的引导，中学阶段正是培养他们良好的道德、情操、心理品质，养成良好的道德习惯的最佳时期，也是他们树立正确的人生观、形成正确的政治态度的重要时期，是将来高中乃至大学教育阶段所不能代替的。因此，加强中学德育工作尤其显得必要和重要，而且中学各级各类人员都有责任。
其次，提高中学班主任老师的理论水平。俗话说：“打铁全凭自身硬。”班主任首先是老师，然后才是班级教育工作的组织者和领导者，是德育工作的骨干力量。中学、团支部大部分德育工作任务要得到切实的贯彻，很大程度上取决于班主任老师的工作。因此要求班主任老师必须掌握中学教育学和心理学，而且要以身作则，身教重于言教。教书是手段，育人才是目的，身为教育者应从方方面面对学生进行思想教育。
二、与家长沟通协调，配合中学生的德育工作
农村是一个特殊的环境，思想、文化、交通较落后，信息相对闭塞。农村中学生的生活环境、父母的文化水平与教育方式、中学相对落后的传统教育观念等都或多或少地影响着学生的身心发展。特别家长祖辈吃够了不识字的苦头，认为自己的孩子只要念成书，以后能跳出农村，脱离农田活，所在中学就是好中学，所在班级就是好班级，所教教师就是好教师。
这种现状目前不是一种局部现象，在其它一些地区的中学也程度不同地存在。不少家长由于不懂教育规律，往往与中学教育不一致。人人都望子成龙，怎么个成法？怎样才算成材？这就要求学校必须做好家长的思想工作，使家长与中学的培养目标达成共识，这是中学开展德育工作的根本需要。在德育工作中，家长必须积极配合中学教育。让家长支持理解中学的德育工作，统一认识，互相配合，保证思想政治教育的一致和协调，这是中学顺利开展德育工作的有力保障。
三、采取相应的措施做好学生的思想德育工作
1.要充分利用中学健全的教育阵地和平台。如宣传窗、艺术墙、黑板报、读报栏、警示语、名人名言、校规、校训、业余团校、团队活动室、图书室等处，都有统一的校风、教风、学风以及《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等规则和标志，向学生进行爱国主义和良好行为习惯教育。要教育学生认真倾听校会、每周星期一的升旗仪式和国旗下讲话。还要鼓励学生积极参加丰富多彩的文体活动，使学生在充实、多彩的教育环境中陶冶情操、健全人格，促进学生实践能力和创新精神的发展。这些对振奋学生精神面貌、统一学生的思想认识都能起到积极作用。
2.建立健全各种规章制度，对约束、规范学生的行为，为建立良好的班风、校风会产生很大的作用。农村的中学生，绝大多数都是寄宿制学生，所以，班主任除了认真抓好学生“一日常规管理”外，还要组织学生走出校门，参加各种社会公益活动，积极进行社会实践活动，如参观、访问、社会调查、尊老爱幼、义务劳动等，在多样化、丰富化、经常化的活动中，对净化学生的心灵起到良好的教育作用。
3.开展校外活动，帮助村委进行公益劳动。通过植树、修路、农田基本建设等活动开展劳动教育、组织纪律教育，帮助孤寡老人做一些力所能及的事物，从而培养了劳动观点、劳动技能和为人民服务、助人为乐的思想。
4.培养优秀班集体。班主任要做好学年、学期、各周的活动计划和总结，进一步做好双差生的转变工作，开展多种竞赛评比，让每个同学都来轮流当好一天班长，当好一天值日生。这样既锻炼了他们的工作能力，又增强了每个人的责任心，同时形成了“班班争先，我为班级争光”的良好风气，促进了校风的好转。
