中图分类号：G424 文献标识码：A
给水排水管网系统是给水排水工程专业的重要主干课程之一，针对给水排水工程中原水到自来水厂的输送、清水到用户的分配、城市生活污水和雨水的收集和排放，从管道系统的功能、布置原理、水量计算、水力计算理论和方法、优化设计理论和方法、管道管材和附件、管网运行管理与维护等多方面出发，系统介绍了管道系统工程规划、设计、计算所需的理论知识，应用性和实践性非常强。目前传统的教学方式主要包括认识实习、理论授课、课程设计和生产实习，考核方式采用闭卷形式，成绩评定采用平时成绩和期末卷面成绩加权平均的方式。因此，提高给水排水管网系统课程教学质量也需要从上述环节中逐一突破。如何保证学生快速牢固地掌握管网系统知识，将理论与实际紧密结合，引导学生树立正确的工程概念，培养能快速融入工程项目的应用型人才，笔者在合理安排授课内容，改革课程教学方法，提高教学质量上开展了思考与实践。
1 结合专业特点，合理确定教学内容
1.1 结合实践特点，不断更新教学内容
给水排水管网系统是给排水专业学生在完成了基础知识学习后接触的第一门核心专业课，主要介绍给水排水管网工程规划、设计原理及方法，它与给水工程、建筑给水排水工程、排水工程等课程一起构成了给排水专业核心课程体系，与实际工程联系十分紧密。给水排水管网系统在实践中不断完善和发展，不断有新材料、新设备、新工艺、新技术出现，目前大多数高校选用的是高等学校给水排水工程专业指导委员会推荐的《给水排水管网系统》（第二版）作为主要教材，其中的部分内容不可避免地与现实工程技术有一定的距离，比如目前世界上最先进的冷热水、暖气管材之一的聚丁烯管（PB管）在教材中未能提及。因此，要注意在教学过程中，不断为学生补充最新内容，及时的把反映学科前沿的新知识传授给学生。
1.2 讲好绪论课，提高学生对给排水系统工程的整体认识
绪论课是任何一门课的开端，绪论课成功与否，直接影响学生在今后的学习中是否对该课程产生兴趣，影响学生对该门课程内容的吸收程度。重视和上好绪论课，从一开始就提高学生的学习热情，教师应对绪论部分的内容进行充分的备课，向学生介绍课程的发展简史、研究内容、研究方法等，通过绪论要使学生解决“为什么学”、“ 学什么”和“ 怎么学” 三个问题。《给水排水管网系统》绪论包括给水排水系统的功能、组成、工作原理、类型与体制，要求学生掌握从水源取水、到水厂净水、给水管网输配水、人类生产生活用水、排水管网收集输送废水、污水处理厂处理废水、出水排放水体整个水的社会循环过程，使学生清楚给排水工作者的专业职责。
1.3 结合专业培养目标，确定授课重点内容
2003年高等学校给水排水工程专业指导委员会提出了新的给水排水工程专业本科（四年制）培养方案，将原来的给水管网和排水管网合成一门课程――给水排水管网系统，并提出了新的培养方案和课程教学基本要求。给水管网和排水管网原有72个学时，而根据新的教学大纲要求，给水排水管网系统只有48学时。在课程内容较多，知识点涉及面不变，而授课学时缩短的情况下，教师应根据给排水专业对本课程的要求，抓住核心知识结构，对课程内容进行重排、优化，突出重点。给水排水管网系统工程应以给水管网水力分析和计算、给水管网工程设计及优化设计、污水管网设计与计算、雨水管渠设计和优化计算为核心内容，以管网水力学和管网模型为基础，着重讲述给水排水管网系统的选择、计算和设计程序，对于给水排水管道材料和附件、给水排水管网管理与维护做简单介绍。
2 针对存在的问题，有效改革教学方法
2.1 充分利用现代化教学手段，提高课堂效率
由于教学条件的限制，部分教学内容，例如各种阀门的工作原理、新型管材的施工安装方法等难以向学生进行介绍，学生也很少有机会到工程现场去体验，造成课堂教学中教师讲得多，学生见得少的矛盾。大学生的年龄特点是追求视觉冲击，对图片、视频等特别感兴趣。一言堂的授课模式会令课堂枯燥无味，师生互动性不强，教学相长效果不佳。因此，教师要充分利用好多媒体教学手段，课件的制作要美观，对管网系统中涉及到的设备内部结构、应用原理，管道施工安装、新型管材样品等演示尽量使用图片、动画等，这些比语言更形象生动的资料，能将抽象的概念、原理，难以解释的设施、构筑物等形象生动地表达出来，再辅助以老师的讲解，全方位提高学生的关注程度，调动学生的积极性，营造出一个图文并茂、视听并举的学习氛围，在活跃课堂气氛的同时，让学生建立清晰的工程概念，提高学习效率，从而在一定程度上弥补了现有课时的不足。
2.2 结合实际工程，将案例和规范融入授课内容
给水排水管网工程是在工程应用中不断发展完善的，给水排水管网工程教学也应基于工程背景而展开，使理论和工程运用同步进行，不可偏重理论计算，而忽视工程背景，忽视对学生工程素质的培养。①
注重突出工程问题的处理方法，在教学过程中，密切联系实际，从工程实践到理论，然后又从理论返回到实践，突出工程意识和工程观点，着眼于解决工程实际问题，训练学生的工程思维。将实际管网图纸拿到课堂上讲解，通过案例分析将理论和实际相结合，同时也让学生熟悉了给排水工程识图，为后续课程设计和毕业设计打下基础。例如，在讲解雨水管渠设计计算时，先介绍雨水管渠的理论设计计算原理，再结合实际工程的设计图纸和规范要求讲解。实际的雨水管渠系统是如何设计的？为什么近年来部分城市出现逢雨必淹的现象？如何解决这一现象？实际的雨水管渠系统设计中应特别注意哪些问题？针对一系列问题展开讨论，培养学生发现问题和解决问题的能力。
给水排水管网系统从设计到施工到运行管理，都需要遵循国家相应的规范，在案例教学过程中，还需要注重将相关规范内容融入各章节。如《室外给水设计规范》对于输配水管道布置和敷设、管渠材料及附属设施、管材接口、埋深、调蓄构筑物的要求，《室外排水设计规范》对于排水管渠及附属构筑物、立体交叉道路排水、雨水管道设置的要求，《给水排水设计手册》对各单元设计计算的要求等等。要求学生熟悉规范内容，为将来要从事的工作储备必要的专业知识。
2.3 改革作业形式，强调学在平时
为加深知识的系统性理解，作业以单元大作业的形式出现，②如，将给水管网工程设计作为一个大单元，在课程教学开始前就将大作业布置下去，其内容包括给水系统设计用水量计算、水池水塔调节容积计算、确定管段设计流量流速、确定泵站扬程和水塔高度、管网设计校核等给水管网系统应掌握的知识。随着课堂教学的进行，完成相应部分的作业，整个给水管网部分课堂教学完成，整个给水单元大作业也应该完成。对每次单元大作业进行答辩，并给出答辩成绩，对学生课程成绩的综合评定，也应该强调学在平时，提高平时作业答辩成绩在总评成绩中的权重系数，使学生边学边练，既巩固了所学知识，又增强了实际应用能力。教师也可以根据作业完成情况，检查学生接受程度，并做出及时总结，查漏补缺。
2.4 改革教学形式，学生自主授课
教师的讲授价值，在于学生一知半解的时候，敏锐的洞察和捕捉他们认知的纠结所在，引导他们利用已有知识和经验，沟通知识间的内在联系，达到深度理解的目的，教师同样需要在课堂上留白给学生，使学生能自主思考和总结。由于给水排水管网系统课程的应用性非常强，因此，在给水管网设计、污水管网设计、雨水管网设计等各段内容授课结束以后，可以适当开展阶段总结复习课，这部分课程可以让学生在老师的指导下完成自主授课，不但可以使学生对所学的内容加深理解，提出自己的观点，还可以锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。
在教学改革的过程中，还存在一些实际的问题。比如，多媒体教学中有些投影仪老化，不拉窗帘学生看不清楚，拉了窗帘教室空气不流通，光线较差，学生容易犯困，学习效率低下；案例教学中，一个完整的工程案例，需要占用较多的课时，要求教师对概念、原理、方法及重要内容高度浓缩，才可以空出时间分析案例、练习讨论；对于单元大作业，少数学生不及时完成，起不到教师设想的边学边练的效果。以上是对提高给水排水网管系统课程教学质量的初步探讨，其改革实践有待今后进一步深化。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0174-02
《水质工程学》作为给排水科学与工程专业的核心专业课程，涉及理论教学、实验教学、生产实习及课程设计等四个教学环节。《水质工程学》的教学质量，将直接影响本专业毕业生从事专业工作的能力与水平。而教学质量除了受制于各单一教学环节本身的教学效果外，各教学环节的合理安排也会对教学质量的提高产生极大的促进作用。
近年来，我校成立了《水质工程学》课群组，教学团队完成了多项关于给排水专业教学改革的项目，通过总结教学经验、完善实践教学体系、合理安排教学环节，使得《水质工程学》的教学效果有了很大的提高，毕业生质量得到了用人单位的肯定。
一、《水质工程学》主要内容与教学环节
（一）《水质工程学》的重要性
给排水科学与工程专业作为一个工科专业，学生毕业后主要在市政设计院、建筑设计院等各类设计院所、自来水公司、环保公司等工作，毕业生应能从事与给水处理、污水处理相关的设计、施工、运行管理等工作。而这些专业知识的学习，主要来自于《水质工程学》。因此，《水质工程学》教学效果的好坏，直接影响到学生的专业水平和就业单位对学校教学工作质量的评价。
（二）《水质工程学》主要教学内容
《水质工程学》是给排水科学与工程专业最重要的专业必修课之一。课程内容按处理对象主要包括城市给水处理、城市污水处理、工业给水及污废水处理等；按处理原理包含物理处理、化学处理、物化处理和生化处理等，具体包括各种水处理技术的原理、工艺流程、最新成果和发展趋势。城市给水处理的教学目的：要求学生通过学习，具有解决城市给水处理技术问题的初步能力，熟悉城市水厂的运行管理，重点掌握凝聚与絮凝、沉淀、过滤、吸附及消毒等水处理单元的基本概念、基本理论与设计计算。了解该学科现状和发展趋势，具有进行给水处理技术科学研究的基本能力。污水处理部分的教学目的：通过本课程学习，使学生掌握污水的物理处理、活性污泥法、生物膜法、污水的自然生物处理、污水的深度处理与回用以及污泥处理与处置等方面的基本概念、基本理论、设计计算和运行管理技术，掌握污水处理的工程技术与方法、应用条件以及新工艺与新技术，为将来从事本专业的污水处理工程设计、科研及运行管理等工作奠定必要的理论和应用基础。工业水处理部分的教学目的：要求学生重点掌握水的化学处理、离子交换及各种膜法处理的基本理论和工艺技术；熟悉工业给水及工业废水处理的基本处理方法和设备运行管理，熟悉工业废水处理的排放标准；掌握工业给水和工业废水处理工程设计与计算的基本概念；初步具备从事工业给水和废水处理的科研能力，并对该学科现状和发展动向具有初步的了解。
（三）《水质工程学》主要教学环节
《水质工程学》涉及的教学环节主要包括理论教学、水质工程实验、课程设计以及生产实习等四个方面。与本专业的其他课程教学只覆盖一到两个教学环节相比，《水质工程学》的教学过程涵盖了所有相关的教学环节。每个教学环节都对保证教学质量起着重要的作用。理论教学为学生讲授水处理方面的相关原理，使学生全面了解与掌握水质与水质标准、水处理方法与原则、凝聚和絮凝、沉淀、过滤、吸附、氧化还原与消毒、离子交换、膜滤技术、活性污泥法、生物膜法、厌氧生物处理、污泥处理处置与应用、水的冷却、腐蚀与结垢、典型给水处理系统、城市污水处理系统、工业水处理等基本概念与理论，掌握城镇给水与废水处理技术的基本计算方法及其发展状况。水处理实验一方面使学生学习实验基础理论，包括仪器仪表的工作原理、测量方法、误差分析、实验原理，另一方面训练学生的基本实验技能，包括仪器设备的操作使用、维护、实验内容的设计与实验数据的整理等。让学生在学习水处理基本理论后，能更形象地理解理论的内容，巩固所学知识。
课程设计则可以加深学生对专业知识的理解与认识，学习有关设计规范与技术标准，掌握工程设计的基本方法，培养工程设计能力。生产实习则通过让学生参观实际的水处理工程（包括自来水厂与污水处理厂），使学生学习给水排水工程设施的施工、运行、维护与管理知识，学习现行的有关规范、标准与规程。能将课本上的理论知识、理论计算结果与实际工程相结合进行理解，进一步增加学生对实际工程的认知。
二、《水质工程学》教学环节的合理安排
（一）给排水主要专业课程
除专业理论基础与专业技术基础外，给排水科学与工程专业的主要专业课程有：《水质工程学》、《泵与泵站》、《水资源利用与保护》、《给水排水管网系统》、《建筑给水排水工程》、《水工艺设备基础》、《给排水工程仪表与控制》、《水工程施工》与《水工程经济》等课程。上述课程有的涉及课程设计和实习，有的则只有理论教学。《给水排水管网系统》与《泵与泵站》两门课主要涉及理论教学与课程设计两个教学环节，课程设计一般安排在理论教学之后进行。《建筑给水排水工程》主要涉及理论教学、课程设计与生产实习三个环节，很多学校都是先进行理论教学，然后直接进行课程设计，生产实习则是安排在课程设计之后进行。《水工程施工》、《水工艺设备基础》、《水工艺仪表与控制》与《水工程经济》等课程则只有理论教学一个环节。《水质工程学》教学环节涉及理论教学、实验、课程设计及生产实习等四个方面，这四个环节时间顺序上的安排，各个学校不尽相同。一般情况下，水处理实验都会与理论教学同步进行，而课程设计与生产实习，有的学校先安排课程设计，有的学校则先安排生产实习。目前，大多数学校都是课程设计安排在生产实习之前。
（二）《水质工程学》教学环节的合理安排
根据《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》，《水质工程学》作为水质控制核心知识领域的推荐课程，课堂教学核心学时数至少应安排64学时；水质工程学实验包含：混凝实验、颗粒自由沉淀实验、过滤及反冲洗实验、活性炭吸附实验、树脂总交换容量和工作交换容量的测试实验、污泥沉降比和污泥指数的测定与分析实验、鼓风曝气系统中的充氧实验、加压溶气气浮的运行与控制实验，安排至少16学时；课程设计包括水厂课程设计和污水处理厂课程设计，至少各安排1周；生产实习主要是水厂与污水处理厂实习，时间则至少安排2周。《水质工程学》涉及的四个教学环节既各有侧重又相互联系，不同的教学安排，对本课程的教学效果将会产生不同的影响。根据每个教学环节教学目的不同，各教学环节执行的顺序也需要合理安排。根据我校多年的教学总结，各环节安排应按如下顺序：首先，安排理论教学。理论教学作为专业知识学习的前提以及其他各环节的基础，应作为第一顺序安排。教师在课堂上详细讲授水质净化各种处理技术的原理、工艺流程及设计计算。其次，安排水处理实验。水处理实验作为课堂教学过程中理论知识的形象体现，应当跟随理论教学的进度随堂安排，这样可以保证学生在学习完理论知识点后，可以立即将其实践化，加深对课堂知识的理解。第三，应该安排生产实习。重点选择两个技术先进、工艺较齐全的给水厂和污水厂蹲点实习，再适当参观若干个工艺方面有不同特点的水处理厂。只有通过生产实习，学生才能进一步结合实际工程加深对书本知识的理解，切实掌握各种水处理构筑物的形式、结构、管渠连接等情况，熟悉各类泵房的布置形式、阀门控制及起吊设备，熟悉自动控制、水质检测等水处理运行过程中所需的设备及其作用，理解与厂区构（建）筑物、道路、绿化等相关的平面布置与高程布置原则。最后，安排课程设计。学生通过课堂理论学习及有关实验操作，并经过校外生产实习的实践活动，再回到学校进行水厂和污水厂课程设计时，将会得心应手，具有更加清晰的思维和逻辑，更能明白水处理厂各构筑之间平面布置与高程衔接的重要性，理解水泵选型及运行的合理设置，明白道路、办公用房、检修车间、化验室等等附属建筑物的布置特点。因此，设计方案会更加合理，更切合实际，为后续毕业设计及走上工作岗位打下坚实基础。
三、结语
《水质工程学》作为给排水科学与工程专业的一门核心课程，如何安排该课程各教学环节，对提高教学效果影响极大。我校成立了《水质工程学》课群组，教学团队完成了多项关于给排水专业教学改革的项目，通过总结教学经验，完善实践教学体系，合理安排教学环节，使得《水质工程学》的教学效果有了很大的提高，毕业生质量得到了用人单位的肯定。根据我校多年的教学经验，制定该课程教学计划，首先进行理论教学，相关实验可在理论教学过程中穿行，生产实习则需要在理论教学完成后安排，最后进行课程设计，这样能极大提高教学效果。当然，对于不同的学校，可能在教学计划、学时安排上都会有差异，但从教学效果考虑，应本着由浅入深、从课堂到实践再到课堂的教学顺序，这样才能保证良好的教学质量。
参考文献：
1.1课时偏少的问题
当前高校的培养目标是“厚基础、宽口径、强能力、高素质”，因此很多高校的专业课学时数都被压缩了。在2003年，高等学校给水排水工程专业指导委员会提出了一种新的给水排水工程专业本科培养方案，合并了排水管网和给水管网两门课程，使其成为了一门课程。过去两门课时总学时是64学时，合并成一门课程后总学时变成了48学时。由此我们不难发现，总学时缩短了，然而本门课程内容涉及面广、内容较多，难以在缩短后的学时内将所有教学内容都一一呈现在学生面前，且为了赶教学进度，减少了教学过程中的师生互动，降低了学生的学习积极性。
1.2多媒体教学存在节凑快、信息量大、教学效果差的问题
多媒体教学具有信息量大、节省板书时间等优势，但同时多媒体教学也有其弊端，比如节奏过快，学生没有思考的时间；没有突出重难点，学生容易感到思绪和视觉疲劳；多媒体教学方法信息量太大，学生无法跟上教师思路等。虽然板书不具有信息量大、节省板书时间的优势，但是为学生留了足够的思考时间，有利于学生思维的培养和师生之间的良性互动。
1.3缺乏对工程实践训练的认识
学生没有机会将自身所学的理论知识进行实践，也没有真正了解所学知识在工程应用领域的运用，如此不仅无法提高自身的工程实践能力，还制约了自身创新能力的提升。
2卓越工程师教育培养要求
卓越工程师教育培养有三个特点：①强化培养学生的工程能力和创新能力；②学校按通用标准和行业标准培养工程人才；③行业企业深度参与培养过程。卓越工程师教育培养计划是高等教育面向经济建设的主战场，是提高工程技术人才竞争力的战略决策。实施这一计划，必须科学把握其内涵和要求，准确定位卓越工程师人才培养规格，以社会需求为导向，以能力培养为核心，以校企合作为载体，以优化培养方案与改革教学方法为手段，大力创新人才培养模式，努力为社会尤其是企业培养大批能力型、创新型、复合型、高素质的工程技术专业人才。
3基于卓越工程师培养计划的给水排水管网系统课程教学探讨
3.1教学方法改革
教学方法是卓越工程师培养质量标准得以实现的方式。不同的教学组织形式和教学方式对学生知识学习、能力培养和素质养成将产生截然不同的效果。以往的接受式教学方法忽略了学生的主体地位，忽视了学生的个性需求，课堂上教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极主动地参与教学活动，而往往成为知识被动的接受者和机械的应用者，造成实践能力不足、创新精神缺乏、团队意识淡化等。为了更好地实现卓越工程师培养质量标准的要求，大力推行该课程研究性学习方法，即基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习，以实现学生知识的获取、应用和创新，工程能力的培养和提高，社会能力的培养和提高以及综合素质的养成和提升。3.2行业企业合作与行业企业的密切合作是培养高质量卓越工程师的关键。企业在卓越工程师培养上的重要作用主要表现在其具备高校所没有的条件：能够准确把握经济社会对工程人才的需求，拥有最先进的生产设备和制造技术，拥有一批经验丰富的工程技术人员，能够提供真实的工程实践和创新环境。针对行业企业（包括市政设计院、自来水公司、施工单位）的合作体现在如下方面：在“卓越计划”通用标准的指导下，在行业组织制定的行业标准的基础上，制定《给水排水管道系统》的大纲、教学日历等教学文件；接受给排水行业组织或协会对给排水卓越工程师培养质量的监督和检查。
3.3合理选取教材，加强教学内容改革
作为卓越给排水工程师必修的课程，给水排水管网系统课程在课时是48学时。教师要在规定的学时内，将理论内容讲得更深更透，这就需要将课程内容更好地整合和提炼。目前该校选用的教材是给水排水专业指导委员会推荐的《给水排水管网系统》，该教材将给水管网和排水管网整合成一个统一的内容体系，并引入了国内外最新的管网理论和科技成果，对给水管网设计的水力计算和优化理论与计算方法等内容做了较大的变动和改进，使用该教材，可使学生认识和掌握本领域的最新技术及发展方向，激发学生学习潜能，更好地保障“卓越计划”的顺利进行。但该教材也存在实践应用内容偏少、例题偏少的问题，针对此情况采取了新旧教材结合使用的方法，将给水排水专业在2003年之前用的教材———中国建筑工业出版社出版的《给水工程》和《排水工程》（上）作为辅导用书，在教学过程中，我们将新旧教材结合使用，进一步完善了教学内容，达到了较好的教学效果。
3.4推进教学改革与实践创新
针对课堂教学与实践教学的不足，积极推进教学改革与实践创新。一是通过将新方法、新模式引入教学，积极探索新形势下传统给水排水管道系统课程教学模式与现代教育方式方法的融合；二是针对不同层次学生对给水排水管道系统知识的不同需求，在课堂教学与实践教学中推行分层次和分类别的教学模式，以达到教与学的统一，推进教与学的共同完善；三是针对目前课程设计与课堂教学相互脱节的实际问题，推行课程设计提前布置，贯穿于课堂教学的模式，并请校外工程人员加以辅导，并参观相应的给排水管道设施，将课堂教学与实践教学有机地结合在一起，将书本上的理论知识在实验中进行验证，实现课堂教学与实践教学的交融和互补，巩固学生对知识的理解，也调动学生的学习兴趣；四是鼓励学生创新，积极引导学生利用计算机解决课程中的问题，辅导学生利用计算机语言编程解决给排水管网水力计算、优化等科学问题。
4可行性分析
从2014年开始，课程聘请了包括安徽省城乡规划设计研究院、东华工程科技股份有限公司、中美华盛国际建筑设计工程咨询有限公司等单位高级工程师作为辅导教师，参与辅导课程设计及课程讲座。为满足课程教学的需要，课程设计过程中每届均带同学去相关单位实习、参观、请专业人员讲解，先后去过的企业包括安徽国祯环保节能科技股份有限公司、池州市供排水有限责任公司、滁州市自来水公司、中美华盛国际建筑设计工程咨询有限公司、上海经纬建筑规划设计研究院有限公司等。学校根据卓越工程师计划要求，安排落实了教学经费，保证了以上活动的顺利实施。
5结论
近几年来该校给水排水管网系统课程教学采取了以上举措，取得了良好的效果，具体反应在课程设计质量稳步提高，学生考试成绩有明显改善，在毕业设计中能很好地运用所学的给水排水管网系统知识。
作者:杨伟伟 黄健 张勇 张华 单位:安徽建筑大学
参考文献：
我校市政工程技术（给排水方向）主要培养学生具备市政管道规划设计及施工、高层建筑管道设计及施工和水资源处理利用的能力。学生毕业后主要从事房屋和城市市政管道的设计、安装及水厂和管网系统运行维护管理工作。而目前，高等职业教育人才培养方案是确定高职教育培养目标和保证教育质量的指导性文件，其中，课程结构的设计与制订直接关系到高职院校的专业建设和人才培养。
我校市政工程技术专业（给排水方向）从2006年开始招生，到目前为止，我校总共培养了六届学生共170人，而目前在校生人数为108人。06级和07级的人才培养模式采用的是“大专业、小方向、学分制、活模块”的方式进行，从08年初开始我校主要采用的“2.5+0.5”人才培养模式，在人才培养模式中主要采用由基础课、专业基础课和专业课组成的课程结构体系，学生在校两年半学习理论课，最后一学期到企业顶岗实习。
然而，随着高职人才培养目标定位的不断调整，原有的人才培养模式已不能完全适应新的形势要求，其存在的问题也逐步凸显。人才培养模式里的课程结构就是关键了，在高职学生只有三年的在校学习时间情况下，我们应该如何有用地安排课程，让学生能够既掌握强的理论知识，又能掌握实践操作技能，使理论教学与实践教学更加贴切，校企合作、工学结合更加深入，真正实现“毕业就能工作，工作就能胜任”的“零距离”就业，这必将逐步成为高职院校改革与发展面临的重要课题。而课程结构的改革将成为培养“高端技能型专门人才”的关键。
二、传统人才培养模式的课程结构
传统的人才培养模式中，许多高职院校推出了 “2.5+0.5”或“2.0+1.0”人才培养模式。“2.5+0.5”或“2.0+1.0”人才培养模式是指在3年高职教育中，学生在校内集中学习两年半（或两年）的理论知识，在企业顶岗实习半年（或一年）的一种人才培养方式。校内的理论知识主要来源于传统的课程模式，总体表现在“大一上基础课，大二上专业基础课，大三上专业课”，以这样的“三段式”课程体系进行教学，教学中主要以“教师教，学生学”的方式。然而，传统的“三段式”课程体系虽然符合循序渐进的教学原则， 但对于高职教育来讲， 存在一些弊端。让学生不能很好的做到学以至用，理论用于实际。
三、我院市政工程技术专业（给排水方向）人才培养模式课程结构的探讨
1.我院市政工程技术专业（给排水方向）课程结构存在的问题
首先，校内教师的实践操作能力不强，并且现有的课程体系中工学结合不紧密，同时，校内教师对行业新技术、新工艺、新知识、新材料把握有一定难度，造成校内外教师、工和学相对脱离，且理论和实训的融合度不高。其次，传统的课程结构中，主要有2.5年的理论学习时间。“2.5”年中，又有1年的公共基础课学习，专业理论课的学习时间只有1.5年，时间比较短，而毕业前的顶岗实习主要为学生独立实习，可能得不到有效的实习指导，结果导致培养出来的学生理论知识赶不上本科生，在动手能力与适应性方面与中职生相比也毫无优势可言。
鉴于目前“2.5+0.5”人才培养模式中课程结构存在的问题，需要创新适合于市政工程技术专业（给排水方向）的课程结构，同时，探索校企合作、理论与实践结合、以竞赛促进学习的培养方式，优化学生的课程结构，让学生在学习理论知识的同时，又能完成相应的实训部分，从而构建基于行业岗位能力要求的课程体系，培养适应于社会主义现代化建设的“高端技能型专门人才”，让我校学生能真正实现“零距离”就业。
2.我院市政工程技术专业（给排水方向）“2.5+0.5”人才培养模式课程结构的创新
（1）设计思路的创新
结合我国国内高职院校的课程体系思路，我校本着以“校企合作、工学结合为基础，学生为主体，工作任务为载体”的培养目标，按照“学习与实训相结合、理论与技能相结合、校内与校外相结合”的教学理念，改革课程结构与教学内容，同时，完善具有高职市政工程技术专业（给排水方向）特色的校内外实验实训基地，在课程设置上重视专业知识学习和综合职业技能培养，争取能在一门专业课程上，做到“基本理论讲授、专业技能训练、工程实践锻炼”三阶段模式。
（2）课程体系的设计
以专业技术能力培养和全面素质培养为主线。基础理论教学应该以应用为目的，以必需够用为尺度。专业课教学贯彻应用性、针对性的原则，对传统的基础课、专业基础课、专业课“三段式”课程体系进行改革。让学生在学习中能够融会贯通，在学习专业基础课的同时学习专业课，明白为什么学习这门专业基础课，同时，在学习专业课的同时学会运用专业基础课的知识来解决问题。在专业课和专业基础课的授课分布上要分为理论课和实践课。教师保证既教学生理论知识，又让学生把所学的理论知识用于解决工程项目问题。比如，我校选择了现代给排水设计这门课程，里面包括了专业基础课部分―水资源的利用与处理方法；在讲授完理论部分后，我们应该带学生参观污水处理厂与自来水厂，让学生了解现实中水的治理方法及工艺流程。同时，我们在学习专业课部分――给水管道系统和排水管道系统的规划设计时，就应该在讲授理论课程后，安排学生做相关的工程实例，自己动手完成一个市政管道系统的规划设计。如果要达到这样的效果就要求我们在设置课程结构时，要合理安排课程的学习顺序，先学习相关的基础课程和专业基础课程，如工程制图、水力学、水处理工程技术、CAD绘图软件、水泵与泵站等都应该安排在现代给排水设计之前完成，这样才能让学生把以前的知识都能学以致用。
四、结论
通过对我校的市政工程技术专业（给排水方向）人才培养方案课程结构的探索，提出了对传统的“三段式”课程体系进行改革，避免理论课和实践课脱节，在课程的授课分布上做到“理论讲授―实践操作―理论讲授―项目训练”，实现理论与实践相结合的授课方式，同时也解决了高职学生理论学习不足，操作能力不强的问题。让学生能在有效的3年学习时间里，蜕变成适应于社会主义现代化建设的“高端技能型专门人才”，让学生真正实现“零距离”就业。
参考文献：
排水管网工程是给水排水工程专业的必修课之一，是应用性、工程性较强的课程。当前时期，素质教育的重点是培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，在专业课程的教学中，更应注重加强对学生这两方面能力的训练，而传统的主要依靠教师讲授的教学方式在某些方面达不到这样的要求。因此，需要根据学生的实际情况对教学方法进行适当地改进。
一、重视绪论课的教学
要让学生掌握好该门课程，就必须让学生对本课程产生兴趣。绪论是学生对该门课程的第一次接触，绪论教学效果的好坏，直接影响到学生日后对该门课程的学习兴趣。在绪论中，笔者通常先对给水排水工程的专业课程结构作一个介绍，并详细描述该门课程在这个体系中的作用和地位，明确告知学生认真学习完这门课程以后，可以完成哪些实际工作，并结合学生今后可能从事的工作来说明该门课程的重要性。同时，在绪论中还介绍国内外一些由于生活污水或工业废水排放失控所造成惨痛教训的实例，从而提高学生对控制水污染、实施排水工程的重要性和迫切性的认识，激发学生潜在的责任感和使命感，调动其学习的主观性和积极性。
二、多媒体教学与传统教学相结合
传统的板书教学，比较容易带动学生的思维，吸引学生思考和集中精力，对某些知识点的讲解有良好的教学效果。但是，板书浪费时间，且信息量有限。多媒体教学则具有界面丰富、信息量大、节省板书时间、讲解过程中前后串联方便等优点，但同时也存在有时节奏过快等弊病，并且学生一味地看屏幕，会感到累，来不及或懒于思考。
由于这两种教学方法各有利弊，笔者在排水管网工程课程教学中，结合两者的优点分别使用，对于管道流量计算、设计参数确定等部分，主要采用板书的教学方式，通过对公式的推导，抓住学生的思维，使学生掌握重要知识点。对于其他需要以文字或图表为主来描述的概念、规范、构筑物结构等则采用多媒体的教学方式，讲解一些有很多复杂表格的计算过程（例如污水管道系统的水力计算）时，多媒体教学更省时、省力和高效。讲解分流制和合流制排水系统的区别时，将污水的流动和雨水的流动以动画的形式展现出来，这样学生对这些概念就有了非常直观的理解，学习起来也比单纯用口头讲授有兴趣多了。由于管道工程都是埋设于道路下面的，学生从路面仅能看到检查井以及雨水口等构筑物，而对于它们在道路下面的具体结构以及具体连接方式鲜有直观的印象，对于这一部分的内容，则主要通过采用多媒体图片的形式来体现。
三、把与课程相关的规范及设计手册纳入教学内容之中
对于大部分学生而言，还不习惯在学习过程中参考和使用规范和设计手册，而对工程类专业而言，规范和设计手册对于从事设计、施工、管理等工作起着举足轻重的作用，因此，在教学过程中，应让学生重视对规范的认识，培养学生使用规范和参考书的习惯，同时还应学会正确识读工程图纸。因此，在授课过程中，把规范纳入教学内容，揉入各章节之中，同时也为后续课程设计和毕业设计做好准备。
对于教材上的计算例题部分，通过先让学生利用课后时间进行预习，不懂的地方先查阅参考书和设计规范，到上课的时候，让学生提出自己不懂的地方，老师解答；然后，老师提出学生可能会比较难于理解的地方让学生思考并回答；最后，老师再对整个例题进行总结。通过这样的过程，变学生被动记录为主动提问，教师将所有问题归纳整理。实践证明，通过这样的方式，学生容易主动发现问题，对基本概念和理论理解的也更为深刻。
四、课堂教学与工程实例相结合
《排水管网工程》是一门工程性较强的课程，直接面向生产与实践。如果不结合工程实例，学生掌握这门课程会存在许多困难。在教学过程中，笔者注重让学生将课本的理论学习与工程实例结合起来，平时教学中注意提醒学生留心观察生活中的给排水设施，培养学生随时随地观察思考的习惯，将在施工现场摄录下来的典型施工过程在课堂上放映，并让学生就观看过程中存在疑惑的地方提出来，大家讨论，加深印象，学生对这样的实例教学显得更有兴趣。
在讲解污水管道、雨水管道和截污干管的定线时，笔者结合南京市的管道布置系统进行了讲解，课堂气氛较好，学生能够与教师进行较好的互动。
近几年，南京市内关于雨污分流的施工工程较多，在课程教学过程中，让学生到现场进行参观，考察管径、埋深，参观顶管施工方法、提升泵站和截留槽式溢流井的形式，使学生获得了较为直观的印象，加深了对理论知识的理解。
由于学生很少接触工程实例，所以一旦有工程实例，就会引起极大的兴趣，产生强烈的求知欲，课堂教学效率得到显著提高。
五、在课程教学中贯穿课程设计
对于应用性、工程性较强的课程，学生在课堂上所学到的知识，需要通过一定的实践来巩固和加强。工程类专业学生毕业后，大多到设计或者施工单位工作，这就对学生实际设计经验和操作能力有一定的要求。课程设计是该课程教学过程中必须的实践环节，既是对课堂教学的检验，也是由理论转向实践的演习。
为加强课堂教学效果，同时也为保证课程设计的质量，课程设计时间安排亦结合课程教学进度进行。以《排水管网工程》设计为例，设计任务书可在讲授污水管道流量设计时发放，管网定线和排水方案选定以及设计计算随课堂进度，在教师辅导下进行，设计计算说明书整理和绘图集中在设计周进行。
在整个课程设计过程中，学生可以认真思考课程设计的每一个环节，有充足的时间来研究学习图纸。同时学会使用工具书、查找资料、正确使用规范和标准图集，使学生把课堂上所学的理论知识真正应用到实践中去。
除了以上几点外，笔者发现，在课程教学中，每次课前用5～10分钟左右的时间，对前一次课的授课内容进行回顾，再通过提问的方式让学生回答几个问题，既便于学生理解后面的授课内容，又可以让学生抓住重点，同时还可以把学生的注意力集中起来。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0063-02
建筑给水排水工程是高等学校给排水科学与工程专业的核心课程之一，是衔接市政给水系统和市政排水系统的重要组成部分，在学科课程体系中占有重要位置。该课程既包含相应的理论知识，同时又具有工程性、实践性和专业性的特点。近年来随着建筑行业的快步发展，给排水专业毕业生毕业后从事建筑给排水相关工作的比例越来越大。给排水科学与工程专业的就业形势和培养目标均对学生掌握工程应用能力、快速适应实际工作需要提出了更高的要求。如何从工程实际出发，切实提高建筑给水排水工程课程的教学质量，对整个给排水科学与工程专业人才培养具有重要影响。针对以上要求，笔者结合近年来的教学工作实际，就以下教学工作实际进行总结。
一 贴合工程实际，改进教学方法
1.结合工程实际，把握教学目标
建筑给水排水工程课程教学内容丰富，相关基础知识与实践应用内容也较为繁多，但多数高校该课程的开课学时多为48～56学时（含4～8学时的现场实践教学）。在有限的教学课时内，要想进一步提高学生工程应用能力，在实际的授课中必须有计划、有针对性地对授课内容进行筛选和排查，制订出一个适合工程应用能力培养的教学大纲。授课时需要结合工程应用的具体要求，对各章节的授课深度和重点难点进行把握。例如，教材在讲到消防系统中消火栓的具体布置要求和方法时，大部分教材中只是介绍了单排2股水柱和多排2股水柱等简单布置形式及要求，如果教师不结合建筑类型向学生具体讲明消火栓的布置技巧，多数学生并不能在结束本节的学习后真正理解如何合理地布置消火栓。所以教师授课过程中应注意结合工程应用，确定教学目标、突出重点、突破难点，真正帮助学生提高解决实际问题的能力。
2.采用案例式、启发式教学
建筑给水排水工程这门课程主要教学要求是让学生掌握建筑给排水工程的基本知识、设计方法和要求，为其将来从事建筑给水排水工程的设计、施工及运行管理工作打下基础，本课程与工程应用结合十分紧密。许多学生刚接触本门课程时，由于没有感性认识和实践经验，缺乏实例的授课模式常使学习枯燥乏味，制约了课堂教学效果。而且课程内容本身较为繁琐，教学过程中容易形成灌输式、填鸭式的教学模式，造成学生平时只是粗略听一听，考前集中突击背诵知识点，严重影响了课程教学的效果。教师采用案例式、启发式教学则可以有效避免上述现象。在建筑给水排水工程课程教学中可依照内容章节分为若干任务，如给水系统、排水系统、消防系统等，每种系统再结合不同类型的建筑条件图，如住宅、办公楼、旅馆等，即成为较为典型的设计案例。在每一章授课前，教师可先向学生讲述相应的工程案例，让学生理解即将讲授知识的具体应用，充分调动学生学习的积极性。通过生动的案例让琐碎的知识点系统化，更有助于学生深入掌握基本知识。在教材理论知识授课结束后，再将实际工程实例布置为大作业，让学生通过实际的工程设计和计算，巩固、检验所学的内容。
通过案例式教学还可以提高学生的积极性和好奇心，充分发挥和培养学生的自学能力。借助工程案例，可以培养学生主动发现问题、解决问题的能力。建筑给排水涉及非常多的设计规范和设计图集，只有充分调动学生的积极性，发挥其自主学习能力，才能使学生更加扎实地掌握有关知识，提高工程应用的能力。
二 结合工程实际需要，更新、补充教学内容
1.加强对新技术、新方法的补充
在当前阶段，建筑给排水工程中新技术、新材料、新设备不断涌现，并被快速应用到实际工程的设计、施工和管理中。但这些新技术从开始应用到被大家普遍认可，再到写入教材、编入教学大纲，常常有一定的滞后性。所以当前的教材和教学大纲中更多体现的是一些传统经典的知识与理论。如给水系统中叠压供水设备、小区排水工程使用的HDPE双壁波纹管管材、排水系统特殊单立管通气方法等内容均在一些教材和教学大纲中未能充分体现。另外，学生在完成这些内容的学习之后，还需要2年左右时间才能真正走上工作岗位。所以，客观上加大了这种教与学、学与用的滞后时间，加大了学生在走出校门之后对实际工作的磨合、适应的难度。因此，教师在授课过程中结合工程实际补充建筑给排水工程新技术、新方法是很有必要的。
2.突出新要求、新规范
各种建筑给排水相关的设计规范和设计手册本身就是建筑给水排水工程课程教材编纂时的重要参考资料。相对于教材，设计规范和手册更加贴近实际的工程应用。在授课过程中，要鼓励学生阅读规范、理解规范，进而掌握并应用规范，这是提高学生工程应用能力的重要方法。
近年来随着建筑工程的快速发展和人们对水资源的重视，新的技术规范和技术要求也不断出现，如《消防给水及消火栓系统技术规范》（GB50974-2014）、《细水雾灭火系统技术规范》（GB50898-2013）等。新的规范通常针对的都是实际工程中出现的新情况、新问题，对原有规范不适合实际应用的条文进行重新修订和组织。如《消防给水及消火栓系统技术规范》对高位消防水箱的设置要求更为严格，其容积大小也有进一步的要求。类似内容理应是建筑给水排水工程课程中学生应及时掌握的重要内容。但在实际授课中，所用教材仍引用旧版规范的原有要求，这应得到及时更正和补充。要让学生在掌握建筑给排水设置的传统惯例之余，能理解最新的设计要求及原因，同时了解本行业最新的发展情况。
三 改革课程考核方式
课程的考核对学生的学习具有较大的引导作用。建筑给水排水工程课程考核依然采用较传统的平时出勤、课后作业和期末考试的考核方式，可能在学生结合工程实际应用的效果引导上存在一定的局限性。
首先，如上所述，在授课过程中针对那些实际工程案例教学可布置成大作业的形式，再辅以课堂讨论，引导学生对此类工程案例进行总结和分析。这种与案例式教学相适应的大作业加课堂谈论的考核方式可以有效地督促学生加强工程应用能力的锻炼。
另外，在期末考试的开、闭卷形式上也有必要进行一些调整。我们安排课程考试时，对具体考核内容进行区别对待，采用开、闭卷结合的方式进行课程考核。对建筑给排水的一些常识性、基础性的理论内容，采用闭卷考试来测试学生掌握程度；对工程性、综合性的内容，因为涉及一些基础数据、公式和计算表格，可采用开卷考试来检查学生解决工程应用问题的能力。
四 在实践环节上进行改革和优化
与建筑给水排水工程课堂授课相对应，课程结束后一般需开设一定学时的生产实习与课程设计。这两个实践环节对学生掌握基本的建筑给排水工程应用能力具有相当大的作用。但因种种原因，实习与课程设计环节常常未能取得较大成果。
首先，课堂授课效果是实践环节的基础，对其有较大影响。只有在课堂授课过程中突出工程应用学习，才能在实践环节获得更进一步的锻炼。其次，实习与课程设计往往学时有限。建筑给排水的实习形式较为单一，常为简单的参观实践，学生走马观花，难以深刻掌握相关知识。课堂授课深度不足，课程设计也难以布置较为综合的实际工程项目，且课程设计本身时间较短，大部分学校无法做到1人1题，这制约了课程设计环节的培养效果。通过改革优化实践形式，将课堂授课与实践环节结合起来，将案例式教学与课程设计训练结合起来，是加强学生实际工程应用能力的重要方面。
五 结束语
建筑给水排水工程是一门与实际工程应用紧密联系的课程。在教学方法上增加案例式、启发式教学，把握教学重点，同时充实教学内容，改革课程考核方式和实践环节，有助于真正提高学生运用课程知识、解决工程实际问题的能力，提高教学质量，完成培养给水排水工程专业高级应用型专业人才的培养目标。
参考文献
[1]王增长主编.建筑给水排水工程[M].北京：中国建筑工业出版社，2010
[2]蒋蒙宾.《建筑给排水工程》课程教学改革探讨[J].技术与市场，2010（7）：81～82
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（a）-0-02
“水处理实验技术”是给水排水工程专业必修课之一，也是水处理教学的重要组成部分。通过本门课程的学习可以加深学生对水处理技术基本原理的理解，培养学生设计和组织水处理实验方案以及分析实验数据和处理数据的初步能力，使学生掌握水处理实验的一般技能与实验仪器、设备的基本操作，为学生以后参加水处理工作打下良好的基础。
对于“水处理实验技术”课程的教学模式前人探讨得不是很多。张可方[1]提出使学生在学习基本实验技术的同时，了解及掌握目前国内外最先进的水处理技术，以开阔学生的视野和思路；张建昆[2]等人从加强相关课程的学习、学生实验工作、增开综合性设计性实验和培养实验工作态度等方面，探讨了提高“水处理实验技术”课堂教学质量的具体措施；汪爱河[3]等人系统阐述了水处理实验技术课程教学改革的方向，并对该课程开展科学研究活动、加大开放性实验的力度和改进考核方法等问题进行了探讨；曹勇锋[4]等人采取开设设计性实验的教学尝试，对设计性实验的选题、开展、效果等方面的做法进行了探讨。由此可见，前人对本门课程的教学方法的研究多从自己教学实践中总结出来适合自己的教学改革方法，笔者从这几年的本门课程教学中以及在前人的基础上也总结了些经验，得到了一些体会。
1 教学内容
1.1 实验理论内容
笔者所在学校采用的教材为吴俊奇、李燕城主编的“水处理实验技术”[5]，实验理论包括以下几部分内容。
1.1.1 实验设计
①实验设计基本概念。
②单因素优化实验技术：均分法与对分法，0.618法，分数法。
③多因素正交实验设计：正交实验设计，多指标的正交实验及直观分析。
1.1.2 实验数据分析处理
①实验误差分析：测量值及误差，直接测量值误差分析，间接测量值误差分析，测量仪器精度的选择。
②实验数据整理：有效数字及其运算，实验数据整理，实验数据中可疑数据的取舍，实验数据整理计算举例。
③数据处理：单因素方差分析，正交实验方差分析，实验成果的表格、图形表示法，回归分析。
本门课程选用的教材基本涵盖了水处理实验所要求的理论部分内容，要求学生了解实验设计与误差分析中的一些基本概念，掌握单因素实验方案设计、方差分析及离群数据处理，重点掌握多因素正交实验设计步骤及其方差分析方法，简单了解一元回归分析方法。
1.2 实验操作内容
在参照其他高校与上述教材的基础上，笔者对实验内容做了如下安排：基本水质指标测定6项，包括BOD、COD、SS、氨氮、总氮和总磷；给水处理3项，包括过滤实验、离子交换软化实验和混凝实验；污水处理4项，包括曝气充氧实验、活性炭吸附实验、污泥比阻实验和生物滤池实验；同时将混凝实验、活性炭吸附实验和污泥比阻实验选做为设计性实验。本门课程给水与污水处理实验项目与其他高校相差无几，但提出把BOD、COD、SS、氨氮、总氮和总磷作为基本水质指标测定排在其他实验内容前面，目的是考虑学生在水分析化学课程中并没有设计到或者说不是十分熟悉这方面的内容，为后续的给水和污水实验水质分析做好理论和实践上准备；同时安排6项水质指标测定实验也是考虑到学生可能会参与到老师的科研活动中，能很快投入进去，熟悉水质指标测定流程，可以节省很多时间以便于留更多时间进行实验方案的设计和实验数据的分析，提高工作效率。考虑到课堂教学时间的局限性，生物实验只进行一项生物滤池实验，生物实验要求时间较长，实验装置要经久耐用，但笔者所在专业实验室多为模型装置，运行时间稍长一点就会损坏，同时时间长也不符合学生作息特点，学生本身课程较多，不宜增加学生负担。
2 教学组织与安排
本课程教学计划课时为64学时，其中实验理论12学时，实验操作52学时，13个实验项目，3次理论课，13次实验课，共16次课。实验理论教学方法采用课堂集中授课、理论与举例相结合以及课后做习题进行巩固的常规教学方式，使学生对实验理论主要内容即实验方案的组织设计与数据处理理解深刻、记忆牢固，为后续实验打下良好的基础。实验操作部分将每班分为4个小组，每小组7～8个人，选出一组长，在每次实验之前对4个组长进行预先讲解与培训。目的是为了考虑水处理实验操作复杂性以及实验仪器操作熟练程度，以减轻教师在课堂上压力。同时由于每次实验课时的限制，选择的实验项目有的不能在实验课时之内完成，所以要求学生要利用课余时间完成余下实验，做到课前取好水样、课中实验、课后继续实验直到完成实验报告的固定模式。由于每次做同一个实验的实验场所、药品和装置有所限制，不能同时开设多组同一个实验，所以按照每班分的组数开设与组数相同的实验个数，即同时开设4组实验，4组学生在4组实验中循环交替进行实验，直到完全循环交替完成再进行下一个4组实验交替循环。由于实验课时的限制，在每次实验前要做好必要的实验准备工作，除了提前在校内紫湖溪取样外，还需提前让实验员购买全实验要用的药品，同时让学生提前配好药品，调试好实验仪器以及准备好实验玻璃器皿等。
1.课程内容介绍。本课程系统介绍了给排水管网系统的功能组成、布置原则、水力计算理论和方法、管网系统计算及管材选取等内容。通过课堂教学使学生系统学习和掌握给水排水管网系统的基本概念、理论和方法;具备给水排水管网系统规划、设计及运行管理方面的工作能力,同时具备从事给水排水管网科学研究和新技术应用的初步工作能力。根据我校制定的环境工程专业本科培养方案,结合就业市场的要求,目前课堂教学时数为54学时。
2.教材使用情况。教材方面,选择《给水排水管道系统》(机械工业出版社,张奎,张志刚等编)作为主要教材。以《给水工程》(第四版,严煦世主编)、《排水工程》(第四版,孙慧修主编)、《水污染控制工程》(第二版,高廷耀主编)等作为参考书。
二、目前存在的问题
1.课程设置。在环境工程专业的教学计划安排上,学时数经历了从72学时到48学时再到54学时的变化,一般设置在第6学期或第5学期。其先修课程为高等数学和水力学基础等课程。结合实际教学情况,环境工程专业培养侧重水、大气、固废的污染控制和治理,水力学部分先修内容掌握不是很充分,对学习重点和难点内容掌握得不好,另外,第六学期之后,学生忙于考研复习、找工作,难以把全部精力放在本课程学习上;相对而言,本课程计算部分内容较多,例如给水管网设计中的管网平差计算部分,理解起来有一定难度,教学效果不是特别理想。
2、缺失实践教学环节。为达到“厚基础、宽口径、强能力、高素质”这一本科教育培养目标,实践教学环节是不可或缺的重要一环,这同样也应体现在给排水工程这门课程的教学与实践当中。实践教学通常包括专业实验课、课程实习和课程设计等内容。专业实验课教学可帮助学生加深理解知识、锻炼学生动手能力、培养创新思维。课程设计通过可以把学习到的理论知识、工程规范、计算方法等串联起来,构成完整知识链条。受限于学时、师资和实践场地等客观因素限制,目前仅有课堂教学,这即与本科生培养目标相悖,亦不利于全面提升学生素质。
3.教学样式单一。给排水工程是一门工程实践性较强的课程,但是受到现场实习场地的制约及工程施工周期特点,很难组织起与课堂教学相应的工程现场实习。同时,针对学生的单向填鸭式教学已在众多领域证明难以达到预期教学效果,增进与学生间的互动显得尤为重要。
三、课程改革的初步建议
1.课程设置。就目前的环境工程专业课程设置而言,与传统的建筑给排水、室外给排水等专业领域相关的基础课程并不多,在有限的课堂教学学时内,学生的知识结构和体系并没有完全建立,这对给排水工程的教学开展较为不利。本课程的第三章为给水排水管网水力学基础,这一章的内容自身较为重要,是前期基础课程的总结及知识体系的强化,如果先修课程水力学基础等学时设置更多,学生掌握得更为牢靠,则这一章内容可用1~2个学时完成,而把更多教学学时安排在后面的给排水管道设计尤其是污水管道计算等内容上。针对目前状况,笔者认为应加大前修课程水力学基础等学时,对于流体力学、工程制图等课程,应该引导学生高度重视,并且缩小本课程与这些先修课程的时间间隔。这样,学生的相关水力学背景和知识架构已经建立起来,则第3章给水排水管网水力学基础部分就可以适当减少学时,进而把教学重点放在后面给水管网、污(雨)水管网的设计计算上,学生遇到涉及到的一些教学难点、重点才不会知难而退、半途而废。
3.完善实践教学。本课程是一门工程实践性质较强的课程,与生产实践关系密切;在带学生进行现场实习等环节时,有意识地引导学生关注相关工厂中给排水管道工程方面的设施、设备、材料等,让学生在学习本课之前就有一个直观的认识。另外,任课教师注重有关工程方面施工的现场图片或视频等信息的收集整理,鼓励学生对身边的有关给排水工程施工多加留心观察,正所谓从实践中来,到实践中去,一切理论知识尤其是工程学科的相关知识内容都是来源于生产生活实际,如果我们的教学活动仅仅止步于书本,一方面学生会陷入抽象晦涩的理论而不知所云、难于理解,另一方面脑海中形成的知识体系很不牢靠,只是疲于应付考试,没有真正物化为自己的知识结构。给水管网设计及平差、污水雨水管网设计等内容结束后布置相关设计题目。将学生分成若干小组,每个小组的给(污、雨)水设计量不同,所处区域不同;同时引导每个小组内的同学独立完成课程设计中的不同设计和计算部分,并视教学课时情况决定是否让学生交叉完成其他同学的设计工作;在设计完成后,以小组为单位,组织学生针对自己小组的设计思路和具体完成情况进行说明,引导同学就各组设计完成情况进行讨论和分析,既可以促进对教学内容的吸收理解,又可以锻炼同学的讨论概括和表达能力;而且可将课程设计的完成情况作为本课程平时成绩的一项主要依据。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0064-02 一、引言
给水排水管网系统是给水排水工程专业的主干课程之一，它与建筑给排水工程和水质工程学一起构成完整的水科学与工程专业体系，是本专业学生必修的一门课程。给水排水管网系统课程的任务是通过授课和教学实践环节，使学生系统地学习和掌握给水的输送分配和废水的收集排放等管道系统基本理论，使学生初步掌握给排水管网系统规划、设计和计算及运行管理方面的基本技能，培养学生具备工程设计、管理等方面的基本能力。鉴于城市供水工程和城市排水工程呈现出一体化的趋势，2003年全国给水排水工程专业指导委员会提出了将给水管道系统与排水管道系统整合，作为一门课程来讲授，并推荐了新的教材。针对课程教学基本要求，结合给水排水工程专业的人才培养计划，从教学内容、教学方法、考核方式和课程设计等方面对课程的教学进行了改革探索和实践。
二、教学内容
1.简化内容，强调重点。教学中使用专业指导委员会推荐的教材——《给水排水管网系统》（严煦世、刘遂庆主编，第二版，中国建筑工业出版社），教材内容较多，涉及面广，而课程理论学时仅为48学时，总学时偏少。在授课过程中应了解给排水专业对本课程的要求，对课程内容进行优化，突出重点。例如第1章给水排水系统的功能与组成的部分内容，据学生反映，建筑给水排水工程和水质工程学的绪论课上也会有所涉及，故根据课表的课程安排选择详细介绍或简单讲解。由于学生已经学习过流体力学，第3章的给水管网水流特征、水头损失计算等内容在授课时均进行了简化。而对于给水排水管网模型、给水排水管网水力分析等学生较难掌握的知识，则要重点介绍。
2.丰富教学内容。作为工程技术人才需要及时了解专业最前沿的研究成果和发展方向，不断提高有效获取和更新知识的能力。在授课过程中，适当给学生补充介绍管网的新技术、新方法和新理论，如新型给水排水管道材料、雨水综合管理理念、给水管网水力与水质分析软件、管网平差软件等。鼓励学生课后查阅相关的文献资料，使学生了解专业的发展动态。另外，补充介绍旧教材《给水工程》和《排水工程》（上）编写较好的内容，如常用的排水管网的附属构筑物等。在污水管道设计计算方面，新教材采用公式计算，计算工作量大，没有旧教材中用水力计算图和水力计算表计算方便，学生教易掌握和使用。
3.加强工程技术标准的教育。近些年，我国给排水行业发展迅速，随着相关专业的前沿理论和研究成果的更新，技术标准和规范也在不断更新。但一个论点、一个产品、一项技术从问世到编入教材有个过程，教材的编辑出版会出现一定程度的滞后，在教学过程中需注意课程内容与现行的技术标准、规范紧密结合。向学生介绍新的规范要求，强调新、旧规范内容的变化，以防理论脱离实践。例如，教材中最高日设计用水量、浇洒道路和绿化用水量定额与现行的《室外给水设计规范》不符，则要求学生以规范来进行计算和选择定额。
三、教学方法
1.合理使用多媒体。多媒体课件的使用会大大提高教学质量和上课效率，在学时数不变的前提下，增加授课信息量，拓展和扩大课堂教学的时间与空间。根据教学内容的特点制作相关课件，文字简要精练，合理编排图形素材。在使用多媒体时，要处理好多媒体操作和教师的讲解、与学生的互动等之间关系。课堂上适时提出问题，让学生参与讨论，引导学生解决问题，加深对知识的理解。但在教学实践中发现，如将数学推导或逻辑关系教复杂的内容采用多媒体形式授课，学生易出现注意力不集中、理解接受能力下降等问题，影响了教学质量。因此，对于给水管网环能量方程组求解、分区给水管网供水能量分析、管网优化等内容仍采用传统教学方式，通过板书形式引领学生对难点的理解和掌握。
2.理论与实际结合。以工程为导引、以专业为背景一直是从事工科教学过程中，激发学生学习积极性、养成工程分析能力、培养专业精神的有效途径。在课堂教学中多举工程实例，特别是教师参与的工程项目和科研内容，使学生意识到课程的重要性，加深学生对理论知识的理解，如介绍盐城某县的给排水工程规划、南京雨污分流工程等。另外，在介绍给排水管网规划布置的相关内容后，要求学生对校园的某段道路进行给排水管线调研，观察雨水口的位置、检查井的设置等，绘制管线平面草图。鼓励学生到工地现场参观实习，了解常用的给排水管材种类、接口形式等，激发学生对本课程的学习兴趣，锻炼学生理论结合实践的能力。
四、教学考核
课程考核体系对学生的学习目的和态度具有重要的引导作用，为做到考核尽量科学合理，评分标准应综合考虑教学中的各个环节。本课程的总评成绩由平时成绩、练习成绩以及期末考试成绩三部分组成，比例为1：2：7。平时成绩包括学生出勤率、听课情况等，练习成绩为课后作业的完成质量和相关的调研情况。
由于期末考试是检查教学和学习效果的一种测量与评价手段，能督促教育目标的实现、改进教学工作，故对考试形式进行了改革。一直以来，给排水管网系统课程采用闭卷的形式，题型包括填空、名词解释、问答和计算题。在教学过程中发现，由于传统考试强调了对知识本身的记忆，不能促进学生对知识点的理解和掌握，考试成绩的高低也不能全面反映学生的学习情况，在课程设计中就经常发现成绩较高的学生对一些基本原理没有掌握，另外部分学生认为考试可以通过短期记忆来通过，平时不需努力，考前突击即可，造成这部分学生缺乏主动学习的精神。现将闭卷改为开卷形式，学生在考试时可携带教材作为参考。题型为单选、多选、问答和计算题，难度有所增加，适当的加入注册考试专业题，灵活性更高，能够考察学生的实际应用能力。开卷考试学生不需要记忆相关的公式、名词解释和问答等，所以可以把主要的学习精力放在对知识的理解和应用上。此外，由于学生很难通过短期的突击获得好成绩，督促学生平时认真听课、及时完成课后作业，增强了学生学习的主动性。
五、课程设计
课堂教学完成后，学生通过三周的课程设计训练，来巩固、充实、加强在课堂上学到的知识，以加深对课程的理解和锻炼工程应用能力。要求学生结合设计规范、设计手册等资料，结合老师提供的小城镇的规划图和相关规划文本，独立完成给排水管道系统的初步设计和计算。课程设计成果包括计算说明书、管网平面布置图和雨污水主干管的剖面图等。通过课程设计，能够使学生进一步掌握给水排水管网系统的设计原理、方法和步骤，培养学生初步具备给水排水管网系统的设计和绘图能力。为杜绝学生互相拷贝的现象，由一班一题改为一班多题，并要求学生先打印工作草图，在草图上布置给水、污水和雨水管线，在草稿上进行水力计算，草图和草稿随课程设计成果一并提交。
六、结语
通过给水排水管网系统课程实践教学所得的一些体会和思考，笔者认为，对课程内容进行适当的简化和补充，合理使用多媒体教学，理论与实践相结合，注重课程设计，将提高学生对本课程学习的兴趣和积极性，并能培养学生的专业工程意识。
参考文献：
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中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0190-02
随着全国职业院校技能大赛影响力逐渐扩大，人们对近几年实行的“以赛促教、全面培优”的赛前培优班的学生表示高度的认可。因此，在结合我校其他项目培优班培养方案的基础上，分析建筑设备安装与调控（给排水）赛项的各项考核指标，结合我校建筑设备安装专业多年来的教学成果，探索提出“建筑设备安装与调控（给排水）”赛项培优班的教学方案。
一、指导思想以及领导机构
一个赛项是否取得好的成绩，很大程度上取决于是否规范化的制定方案和落实具体实施工作。我校在组织上首先确定指导思想，具体领导机构由主管教学工作的副校长领导培优班全面开展工作，土木科科长作为副组长负责培优班、集训队各项工作安排与协调，抽调具有实际工作经验和多年教学经验的专业教师成员负责技能培训指导，启用心理教师负责学生心理辅导等工作，安排体育教师负责学生的体能训练工作，做到全方位、立体式地培训学生成为技术过硬、素质优秀的高技能型人才。
二、培训方案
1.资格审核。动员在校建筑相关专业学生报名参加培训班。结合专业课教师、班主任对学生的平时表现，对学生进行资格审核，择优选择具有良好的心理和身体素质，有良好的团队合作精神，谦虚、谨慎、细心、活泼，严于律己、善于观察、服从指挥的学生。
2.第一阶段基本知识及绘图培优。此阶段主要培训学生以建筑设备安装与调控（给排水）技能比赛对建筑给排水和电气控制施工图的考核要求进行制定，先对学生的专业知识进行培训，再对建筑给排水和控制电气施工图识读和绘制进行培训，实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上，时间约四周。（1）给排水基本知识及识图训练。培训内容：建筑给水排水工程基础知识培训。建筑给排水平面图、系统图、大样图的识图与绘制，建筑水电材料工程量表和材料清单编制基础。考核方式：根据平面图结合提供的给排水设备，利用绘图工具快速、正确绘制建筑给排水施工图。（2）电气基本知识及识图训练。培训内容：建筑电气工程基础知识培训。建筑电气平面图、原理图的识图与绘制。考核方式：根据平面图结合提供的电气设备，利用绘图工具快速、正确绘制建筑电气施工图。（3）阶段考核。综合考核前四周所学知识点，重点测试学生给水排水、建筑电气识图能力，遴选出10～20人进入下一阶段培训。考试要求：试卷答题，独立完成图纸绘制。
3.第二阶段水电基本操作培优。此阶段主要培训学生对建筑给排水和电气控制施工考核要求进行制定，先对学生进行“管工”实操训练，再对学生进行“电工”基本操作训练，实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上，时间约五周。（1）各种管材的加工与连接训练。培训内容：不锈钢复合管、镀锌钢管、PPR管、UPVC管下料、切割和连接。管材的螺纹连接、法兰连接、沟槽连接、卡压连接、热熔连接、粘结。考核方式：利用学校现有工具和设备完成管道的下料、切割和连接。（2）管道配件、附件的安装以及施工验收训练。培训内容：水泵、压力变送器、水表、信号蝶阀、湿式报警阀、水流指示器、闭式喷头、末端试水装置、水龙头、淋浴器、洗脸盆等水暖器材。管道水压试验、水冲洗、排水管道的通水试验、通球试验。考核方式：利用学校现有工具和设备完成简单器件的安装和连接，管道试验。（3）电气安装与接线训练。培训内容：信号蝶阀、压力开关、水流指示器、压力变送器、水表、液位传感器到控制箱端子排之间的连接；水泵到控制箱端子排的连接。考核方式：利用学校现有工具和设备完成简单自动喷淋系统安装和连接。（4）阶段考核。综合考核学生前五周所学知识点，以手动启动生活给水系统和喷淋系统为重点。考核完毕后，结合心理测试、体能测试、知识水平和动手能力，培优小组老师指定学生两两组合，力求达到一名水工和一名电工相配对。
4.第三阶段自动化操作培优。此阶段主要培训学生以建筑设备安装与调控（给排水）技能比赛对自动化仪器设置、调试考核要求进行制定，对学生进行PLC、变频器和接触器等器件的安装和连接，实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上，时间约二周。（1）系统控制与调试训练。培训内容：电气控制柜PLC、变频器、接触器等器件的安装和连接，变频控制程序设计与调试，抄表计费程序设计与调试，喷淋灭火控制程序设计与调试，给排水监控程序设计与调试，组态监控系统设计与调试。考核方式：利用学校现有工具和设备完成简单自动化控制程序设计以及组态设计。（2）阶段考核。综合考核学生手动仪器控制和自动化设计、调试技能，以PLC自动启动生活给水系统和排水系统重点。
5.培优强化集训阶段。此阶段主要培训学生以建筑设备安装与调控（给排水）技能比赛要求对前述考核过关学生两两配对进行综合集训，实施时段为周一至周五下午第七、第八节课以及晚上，时间约一个月。阶段考核：对学生综合素质进行测验，根据实际情况可调整配对。重点考核绘图准确性，材料表编制，水电系统安装快速，手动启动顺利，自动化程序编写快速，纠错查错准确，文明施工程序，队员配合默契程度，以及体能和心理素质。
6.体能训练及文明施工要求。以上训练计划需适当安排体能训练，如长跑训练体能，铃训练上肢力量，由专业体育老师具体制定体能计划。培训全过程贯穿安全文明施工重要性，训练过程做到佩戴安全帽、手套，材料、工具摆放，工作区卫生清洁，废料处理得当。
三、所需要设备设施条件
第一阶段需要40～60人多媒体教室一间，第二、三阶段需要10～20人建筑设备安装实训室，需要THPWSD-1型给排水设备安装与控制实训装置4套、PC电脑4台、配套管材、线材、电气元器件一批。
四、总结
全国技能大赛培优方案的制定是一个系统教学任务，随着越来越多的学校高度重视此项工作，大赛呈现越来越强的竞争态势。上述是我校在交流总结各省队指导教师的经验基础上，积极探索实践的培训方法与手段，以此保证培训的连续性与整体性，努力提高培训效果。同时，指导老师亦应结合学生技能水平、态度、素质等各方面进行科学系统全面的评价，加强培优班学员的心理辅导，增强选手的抗压能力及实际操作能力。
参考文献：
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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0043-04
为解决“资源环境约束加剧”这一当前前进道路上的首要困难和问题，我国政府已把生态文明建设放在突出地位，以求真正实现“绿色发展、循环发展、低碳发展”。由于给排水科学与工程专业毕业生可在水务、水利、市政、环境、能源、交通、海洋等有关部门从事规划、设计、施工、管理、科研、教学等项工作，因此，目前国家对该专业本科层次工程师的巨大需求是史无前例的。据《2014年度麦可思・大学生就业年度指标》统计，不计国内外读研人数，该专业毕业生半年后的就业率为95.9%，在就业率较高的50个本科专业中排第6位。
根据住房与城乡建设部2013年统计，全国高校拥有给排水科学与工程专业的办学点156个，已经通过住建部专业评估的有30多所院校，其中有7所获批教育部卓越工程师培养计划试点。高等学校给排水科学与工程教学指导委员会在2012年11月颁布了《高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范》（下称《规范》），标志着该专业开启了规范化办学的新阶段。但《规范》只是对核心知识与实践单元提出了基本要求，不同层次、不同类型的学校可在此基础上增加内容，以体现各高校自己的办学定位和办学特色。
“卓越计划”作为贯彻落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的重大项目，其目标是培养能够“胜任在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护”的本科层次工程师。显然，“卓越计划”人才培养标准在实践教育方面比《规范》的要求更高。在历届校友及用人单位的访谈调查中发现，“卓越计划”对毕业生的11条要求（包括基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力等）恰恰也是当前人才市场对给排水科学与工程专业本科层次工程师人才能力与素质迫切需求的集中体现。
在《规范》专业知识体系中，作为水工程建设与运营知识领域推荐课程之一，《水工程经济》是与自然科学、社会科学密切交融的综合科学，也是与生产建设、经济发展有着直接联系的应用性学科，核心学时为16。而作为毕业设计环节中的核心实践卧知识技能点，城市给水工程设计方案论证的要求为“通过方案的技术经济比较，确定取水、净水厂、泵站、给水管网设计方案”；城市排水工程设计方案论证则要求“通过技术经济比较，确定城市排水管网、污水处理厂、污水泵站设计方案”。结合“卓越计划”的要求与历届校友及用人单位的信息反馈，通过《水工程经济》的学习，学生至少应当能够独立完成工程项目可行性研究报告中投资估算及经济分析等章节的编写。而要达到如此学以致用甚至举一反三的效果，必须通过合理设置实践体系方能得以实现。因此，《水工程经济》教学的实践环节改革势在必行。
一、《水工程经济》教学现状与存在的问题
首先，传统教学模式缺乏课程设计等实践环节。传统的课堂教学模式，教师多注重经济评价基本理论、基本概念等知识点的讲解，再辅以例题和习题来加深学生的理解和掌握。学生没有机会亲身体验使用定额及取费标准、计算工程量、填写财务辅助报表及财务报表等实践环节。加之工科学生对经济知识掌握甚少，在学习财务分析和经济分析时尤为吃力，学习积极性严重下滑，原本实践性很强的课程已然枯燥乏味。
其次，缺乏紧扣具体工程实践环节的教材。国家发展与改革委员会与住建部共同印发的《建设项目经济评价方法与参数（第三版）》（下称《第三版》）是国内目前的行业基准，是供职业工程师参考的专业规范。而大学本科教材是供准工程师学习的科普类读物，旨在使学生掌握日后工作中正确使用《第三版》的方法。市面上目前可以购买到的若干种教材，多偏重于将《规范》中核心知识单元及知识点结合《第三版》相关内容进行简单的罗列或堆砌，却忽视了各个核心知识单元及知识点之间符合学生从认知到实践过程的逻辑关联，不能从实践教学层面条理清晰地阐述《第三版》的内涵与外延，以便学生为以后的实际工程操作夯实基础。
再次，Excel软件实践操作训练严重匮乏。经济评价涉及大量函数模型及经济指标的计算，而Excel软件具有直观简明的表格功能及丰富强大的函数与数据处理能力。对于资金等值换算、水工程建设项目投资、估算/概预算的编制、设备更新分析、财务分析、经济评价指标、方案经济比选方法、费用效益分析、敏感度和风险分析等内容，都可以利用Excel的计算统计功能进行图表的绘制和数据的分析，以解决经济评价数据多、计算量大、需要时间长等问题。而传统的教学模式还是以查询复利系数表、板书演算、人工试算法等方式为主，学生课上没有亲自实践Excel软件的实践机会。有的毕业生上班后才第一次接触Excel，还要自学补习Excel或其他相关软件，用人单位对此也表示忧虑。
从以上课程教学现状与存在的问题分析可知，基于“卓越计划”的《水工程经济》教学实践环节改革，应遵循学生对专业理论知识学习的基本规律，强化课程设计等实践环节，编撰既符合学生从认知到实践过程的逻辑关联又紧扣具体工程实践环节的教材以及课程设计指导书。积极探索和引入Excel软件在课程设计中的应用，加深学生对理论教学内容的理解，促进学生提高分析问题和解决问题的实践能力。
二、教改初探实例
（一）教改背景
长春工程学院作为教育部正式批准的第二批实施“卓越计划”的应用型本科高校，其下设水利与环境工程学院的水利水电工程专业已启动了“卓越计划”的试点工作。水利与环境工程学院的给排水科学与工程专业创建于1983年，已响应学校号召，按照“卓越计划”的要求，开展了人才培养方案修订等系列教改工作，以求争取成为学校的下一个“卓越计划”的试点专业。目前正在执行的人才培养方案中，《水工程经济》理论教学安排在大三下学期，而《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》安排在大四上学期，这为紧随其后的《水工程经济》课程设计提供了良好的铺垫。
（二）成果评定要求
《水工程经济》课程设计要求学生严格按照《第三版》及相关专业规范和国家标准的要求，从《水厂课程设计》与《污水厂课程设计》成果中任选其一进行建设项目经济评价。提交成果为符合毕业设计格式要求的Word及Excel文档，并随电子文档提交纸质材料。由于每位同学所采用的各自生源省份定额及取费标准不同，且建设投资和流动资金的名义利率也不同，所以不会出现雷同的成果。全班公开答辩并评分，成果质量好且上交时间早的同学才能取得高分成绩。
（三）校企长效合作模式
教师从本专业的产学研合作单位――中国市政工程东北设计研究总院有限公司所提供的污/给水厂实际工程案例可行性研究报告出发，编排课程设计任务书和指导书。在课程设计的第一天上午，邀请中国市政工程东北设计研究总院有限公司的业内专家来校进行专题讲座，图文并茂地向学生讲解项目经济评价的流程，软硬件办公平台以及工程实例若干。
（四）项目化教学过程及其师资要求
进行《水工程经济》课程设计的项目化教学，即指教师按照设计任务书和指导书的要求，将最终设计成果划分为投资估算、财务效益与费用估算、财务分析、不确定性分析与风险分析等若干步骤，各步骤设置小型学习与实践计划，从而完成整个课程设计的教学过程。
实践环节教学改革要求教师熟悉水厂及污水厂设计的相关规范、设计手册、行业和国家标准，并能够以水厂及污水厂设计为切入口，对学生进行给排水科学与工程专业相关建设项目经济评价的渗透教学。目的在于使学生在前期理论学习基础知识和专业知识的基础上，了解相关技术标准与政策法规，增强现代工程意识。
通过实践环节的交流，教师应及时发现学生在完成各步骤设置的小型学习与实践计划过程中（特别是在Excel或Word软件学习和实践中）存在的共性问题，进而集中解答；并积极去发现每个学生自身基本素质和学习能力的特点，因材施教，进行单独辅导。必要时，教师亦可针对出F问题的知识点与技能点制作微课，方便学生课下通过网络深入学习与实践。教师可将学生进行分组，以便通过团队协作来提高学生的分析解决问题能力、危机处理能力以及管理与沟通合作能力。学生可通过微信、QQ等网络交流工具与教师、同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，提升个体与团队的创新意识和开发设计能力。如此以来，“卓越计划”对毕业生的11条要求中除国际交流合作能力之外，其余各项均得到了全方位且多角度的建设与提高。
（五）教改成效
自采用新的人才培养方案进行《水工程经济》课程设计教学实践环节改革以来，效果显著。
首先，学生自身的经济意识显著增强，并对工程经济学知识产生了浓厚的兴趣。通过课程设计的实践训练，学生不仅亲身体验了建设项目经济评价的各个环节，而且开始有意识地在日常生活中寻求应用经济学原理解决实际问题的机会。例如，有的学生采用长期借款利息的两种利息计算方式核算家庭房贷，并与贷款银行进行了交涉；有的学生运用建设投资估算核心知识对自家的家居装修进行了预算，达到了节省家庭开支的目的；有的学生运用总成本费用核心知识对自家店铺的运营提出了建设性意见，实现了转亏为盈，等等。
其次，师生在课程设计中的良好互动，为教材编撰与修订提供了更为有的放矢的方向。《第三版》是课程设计的主要参考书目，很多学生会针对《第三版》的原文文字表述与教师答疑讨论。教师通过考察学生在实践单元中对核心知识的掌握与应用情况，发现教学过程中的缺陷与不足，修订课程设计的任务书和指导书，强化教材章节与内容的逻辑关联，实现了理论教学与实践教学互为指导的良性循环，并已形成了符合学生从认知到实践过程且旨在使得学生能够正确使用《第三版》的自编教材、ppt讲稿以及一些知识点的微课资源。
再次，学生对Excel或Word软件的实践操作训练到位。通过课程设计的实践环节，很多学生对Excel或Word软件的实际操作产生了强烈的兴趣。学生在课程设计中遇到问题时，会主动与教师、同学进行探讨，并上网搜索Excel软件相关教学资源，借助微信、QQ等实现群共享。更有学生自制微课与同学和老师共同切磋，并从中获得了成就感和认同感。
