时间：2023-03-08 15:36:15
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇物理课件范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、学习制作课件的必要性
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的施行，“改革创新”成为完成国家教育战略目标的保证。只停留在会使用课件远远达不到现代课堂教学的要求，会制作课件，已成为了当代教师必备的能力。
因此，广大教师一定要从用别人的课件过渡到自己创作适合学校、适合学生、彰显自身教学风格、体现学校办学理念、办学特色的课件。这就要求教师要俯身钻研，敢于创新。
二、制作课件的前期储备
好的课件应注重以下几点：1.课件形式生动活泼，内容图文并茂，能吸引学生的眼球。2.设计时应该溶入“情感、态度、价值观”的课程目标《物理课程标准（2011年版）》。如在讲解浮沉条件时，引入南海局势，介绍我国军舰、潜水艇及航空母舰，培养学生热爱祖国的情感，激励学生为报效祖国好好学习，积极向上。3.注重联系教学实际，融入生活中的例子。如在讲解节约用电时，引入只用遥控器关电视而不切断电源，这样的习惯会浪费电能，可增强学生节约能源的意识。4.突出学习的重点难点，注意学科间的渗透，如李白的诗句：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”可溶入到声音的传播、浮沉条件、速度及参照物等知识中。
三、多媒体课件的制作流程
要想制作出好的多媒体课件，应从以下流程入手，即精选题目设计选材稿本编写素材制作评价改进应用升华。
1.精选题目
选题是课件制作的开始。教师应选择那些学生难以理解、不易讲清的重、难点，特别是不宜用语言和板书表达的内容。如磁体内部磁感线的方向。
2.设计选材
教师应根据物理学科的特点，结合新课标所规定的教学要求和学生的知识水平和接受能力，按照由浅入深、由易到难的原则，进行教学设计和安排，使学生能在学习中感受到快乐，树立学习的信心。有了知识体系的设计，然后用Power Point等软件对课件进行总体系统结构设计，包括页面布局、层次结构、媒体的运用、知识点的呈现形式、学生的练习方式、页面链接、交互等方面的设计。
3.稿本编写
多媒体课件稿本是多媒体声形的文字表达式。课件稿本分为教学稿本和制作稿本两种，这里主要指教学稿本。稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在知识内容的指导下，设计出具体的呈现形式，同时编写出展示的文字，使用的图形、表格、图片、动画、视频等融为一体的演示文稿。
4.素材制作
多媒体素材设计就是设计和构思为表达学习内容所需要的各种媒体资源，如文本、图像、声音、动画、视频等。根据我的教学经验，从素材的采集、处理软件及设计要求三方面阐述如下。
（1）文字
多媒体课件中包含了大量的文字信息，是学生获取知识的重要来源。
①文字的采集源于教材内容、参考资料或网络收集等。②处理软件：记事本、写字板、word、wps。③设计要求：a.内容简洁，突出重点，如涉及物理概念，可用鼠标指向呈现，移开后消失。b.文字内容要逐步引入，应该随着讲课过程逐步显示。c.文字内容的字号要尽量大，宜采用宋体、黑体和隶书。对于关键性的标题、结论、总结等，用不同的字体、字号、字形和颜色加以区分。d.文字和背景的颜色搭配要合理，要避免视觉疲劳。一般文字颜色、背景颜色宜用暗色。
（2）声音
多媒体课件中的声音主要包括人声、音乐和音响效果。对于物理课我认为还是以音乐和音响效果为主。
①声音的采集：录音机已不适应时代的要求，可用录音笔，智能手机，或用电脑自带的录音软件采集，格式是mp3、wav。②声音处理软件：Gold Wave，Wave Edit等。③设计要求：a.音乐的节奏要与教学内容相符。重点内容处要选择舒缓、节奏较慢的音乐，过渡性内容选择轻盈快捷的音乐。b.不宜过多。c.要设定音乐的开关按钮。
（3）图形，图像
①图形、图像的采集：图像由数码相机、扫描仪、智能手机完成或网上下载，图形可由画图软件制作完成。②处理软件：电脑自带的画图工具，ACD See，Photoshop（较专业）。③设计要求：a.图的内容便于观察，图形、图像设计尽量大，图的主要部分处在屏幕的视觉中心，便于观察。b. 图形设计新颖、美观，复杂图像要分步显示。如物态变化演示每两态之间动作设置及相关概念的呈现方式宜分步。
（4）动画，视频
①视频采集：摄像头、数码相机、智能手机、数码摄像机等。格式最好为mpg、rm、swf等。②动画、视频处理软件：Ulead Media Studio、Flash、Adobe Premiere、Total Video Converter。③设计要求：a.应具有重复演示功能。b.画面要清晰，且不宜过大。c.有解说词的语言要精炼，使用普通话。
教师和学生的视频演示会给学生带来亲切感，应大胆尝试、录制、剪辑。如演示电路的连接时，可事先录制一两名操作规范的学生视频，然后在课上演示。
5.评价改进
在课件制作过程中，要不断地对课件进行评价与改进。目的是改进课件的设计，使之符合教学需要，适合学生的认知，更好地服务于教学。
6.应用升华
利用课件优化教学情境俗话说：
“好的开头是成功的一半”。在教学活动中，如果播放一段音乐、动画，定能激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲。如在讲授“声波、乐音、噪声”一节之前，可播放一幅锣鼓喧天的画面，接着是一段优美动听的小提琴演奏曲。锣鼓声震耳欲聋，琴声悠扬婉转，令学生精神振奋，耳目一新，为将要学习的内容做好铺垫。
利用课件模拟复杂的物理变化过程在教学中，我们常常遇到一些物理变化过程复杂、学生无法想象或认识不清的问题。这时，可以利用课件展示物理变化的全部过程。例如，学生对日食和月食的形成过程不甚明白，我们可以把日食和月食的形成过程作成三维动画演示出来。其变化过程惟妙惟肖，学生对所学的内容便可一目了然。
利用课件显示事物内部微小的变化过程有些物理现象或物理变化在一般条件下观察不到，这时可以利用计算机把它模拟出来。例如物体受挤压时的微小变化，气体分子的无规则热运动，电荷定向移动形成电流的过程等等，都可以做成动画演示出来，使学生能够在头脑中形成清晰的形象。再如讲重核裂变这节课时，学生难以想象裂变的真实情况，又无法做实验。这时可以用3DMAX模拟出重核裂变的过程，从而让学生直观、形象地观察到事物内部微小的变化过程。
利用课件模拟现实和模拟实验有些物理概念比较抽象，特别是必须利用三维空间加以描述的物理量，如果只让学生看到课本上的平面图形，很难在他们头脑中形成正确的空间立体图式。这时，可以把这些物理量的模型制成图形或三维动画演示出来，困难便可迎刃而解。有些物理过程发生得较快，实验中的某些现象学生无法进行细致的观察。如在讲授“滑动摩擦力”这一节时，由于摩擦力的大小既跟压力的大小有关，又跟接触面的粗糙程度及接触面的性质有关，当压力不变时，一般认为摩擦力产生的机理主要与接触面的状态有直接关系。而接触面的微观粗糙特征很难用肉眼观察到，但是，如果通过3DMAX软件来加以演示，就显得非常直观。首先进入GREALE菜单，生成两个BOX其中一个作为滑块，另一个作为地面。然后通过MODIFY中的微调器将其调整为相应大小，标出滑块的速度及其方向，给出运动中滑块所受的滑动摩擦力。同时利用NOISE噪波功能，使地面和滑块底部变得粗糙，以模拟接触面局部微观的粗糙形状。接着进入Key frame关键帧制作窗(即打开动画记录)，再利用轨迹窗编辑功能，确定滑块运动的起点和终点，以求真实地再现滑块在摩擦力的作用下其运动逐渐变慢直至停止的全部过程。这样，通过动画过程的反复演示及教师的讲解指导，一幅“滑动摩擦”全过程的画面便栩栩如生地展现在学生面前。与此同时，为了让学生更为直接地看清接触面形貌，在动画设计中，还可以通过gream参数的调整，将摩擦过程放大显示，便可夸张地显示滑块与接触面之间的摩擦状况。从而加深学生对滑动摩擦力产生原因的认识和理解。
利用课件演示物理量的变化规律如果把一些物理量的变化规律用动画演示出来，学生就可以清楚地看到物理量的变化规律。如可以用Authorware把合力和两个分力制成动画，演示出合力的大小和方向随二分力夹角的变化而变化的规律。
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安徽省太湖县大石一中 王鉴忠(邮编：246422)
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学生我在制作及应用物理课件的过程中，摸索尝试了以下几点不成熟的思考，现整理表述出来，敬请各位同行、专家等审阅并指正！：
1、根据国家教育部1997年颁布的多媒体课件制作规范的界定，课件（Courseware）是"实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料"，也就是说，课件是利用计算机实现教学功能的计算机软件，属于广泛的CAI范畴。另外，随着我国人口素质的提高，人口政策的落实，独生子女的特殊家庭和社会地位，新一代年轻父母们都希望子女在知识的海洋中畅游、德智体全面发展，在力所能及的范围内都会尽力为孩子提供相对来说是最好的成长环境。例如：新一代年轻父母们因自身工作时间的限制及其他原因而没有足够时间与精力陪伴和辅助孩子，古老私塾教育式的家教在全国大、中、小城镇乃至乡村的蓬勃发展可见一斑。基于此，无论从纯粹的在课堂上“实现和支持特定课程”的计算机辅助教学，还是从广义的以课后个别辅助学生的方式来“实现和支持特定课程”的计算机辅助教学，学生我才产生了制作这种溶课堂教学及课后巩固练习于一体的“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件。名为“人‘机’（生师）交互式课堂教学”，是因为其内容涵盖整个课堂教学，但实质上却是在课堂或课后均可有选择地使用的课件。这种课件即有利于在课堂教学时根据具体教学情况选择播放，作为单元教学演示型课件使用；也有利于学生课后单机训练，作为课后个别辅助学生的教学资料使用——从而达到无论在课堂上还是在课后，都可“实现和支持特定课程”！
2、教育教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。另外，基于物理学科重在逻辑思维与形象思维及实践能力。所以，为尝试调动学生学习的主动性，以学生为本，故设想在某些知识点的教学实践中，教师的课堂教学完全转为后台备课，溶教师的点、拔、启、导于课件的设计之中。课堂在这些知识点的教学中，“传道”的主动权完全交给学生的人机（生师）交互式学习，教师在这些知识点的教学中真正退居第二线，专心“授业、解惑”（如：学生又提出一个新问题，电脑不能演示，教师及时“授业、解惑”，不至影响学生的思维训练。这也为完善课件的事件驱动设计提供了第一手资料）。当然，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，故在这些知识点的选取中要有充分的斟酌，把握分寸。辩证法告诉我们，事情是相对的，根据特定课程的知识点及各种非智力因素等内容，在某些知识点的课堂教学中偶而为之，也是无可厚非的。随着人民物质文化生活水平的提高，计算机的普及，教育网站的发展，亦或会成为学生学习知识、开阔视野、培养兴趣、提高能力等的第二课堂（据此，笔者不赞同"能用模型解释就无须制作课件辅助教学"的片面性观点。“社会的需要促进了物理学的发展；物理学的发展推动了人类社会的进步”，家教式的电子课堂不是新一代年轻父母们的一种需要吗？）。当然，现在一般情况下，“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件，在课堂上仅作为单元教学演示型课件使用。
3、教学过程的实质为生命的实现过程，课堂教学过程的实现形式为交往。“人‘机’（生师）交互式课堂教学”是“交往”的一种可选形式。从教师角度看，在制作课件的过程中，教师要吃透教学大纲和教材内容，考虑到各种可能出现的学生反应，还要掌握一定的计算机知识，针对教学内容和可能面对的具体学生实际情况，多方取长补短改进教法，等等，其工作量远非传统备课、课堂教学的工件量可比，而这恰恰是生命的实现过程！
4、教师发挥集体智慧及个人创新才智而制作的统一标准化的课件，仍然能且更好地考虑到学生的个性差异。因为在设计交互式课件时可用的事件驱动，针对不同学生，课件运行的情况是一个非常庞大的组合，且每一个组合恰恰就是针对进行交互操作的具体学生个体的较适当的教学过程。
5、这种“人‘机’（生师）交互式课堂教学”，并不是不要教师。教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不是完全代替教师的授课。教师要更好地担当起管理者、监督者、组织者、咨询者的角色；也不是对传统教学手段和方法的全盘否定，是与其相结合的产物。如本课件就有传统教学方式方法的影子。不能因为在某些知识点的课堂45分钟的教学中就算形式上完全用电脑代替了教师，就说“忽视了教师与学生的感情交流，忽视了教师对学生进行个性品质等方面的教育，将起负面作用”等等。试问，打工的、上班的、务农的等，就算与父母生活在一起，一天24小时中又有几个小时能呆在一起？你能说他们没有感情交流？“儿行千里母担忧”啊！看问题要全面，不能片面，矛盾是对立的也是统一的，这种形式肯定也有其局限性。特别在现今以班级为主的课堂教学中要慎重选用。我赞同在现今以班级为主的课堂教学中“只有使用传统教学方式很难讲清楚的内容才用计算机辅助教学”。“人‘机’（生师）交互式课堂教学”课件在课堂上可仅选一些实验效果不太明显、或三言两语无法说清的内容用动画片段辅助教学。
6、借助现代多媒体技术设施进行的师生（内容）人机（形式）交互式课堂教学,恰恰也是古老的私塾教育与传统的课堂教学在知识爆炸、终生学习时代的最佳结合形式之一。形式上可一人一机一室，可多人一班一室，可遍布各地同时学等等，灵活多变。内容上可充分发挥学生的主动性和学习积极性，并真切挖掘教师的个人智慧与集体合力，考虑得周祥，更为重要的是可适当进行学科渗透跨越等，培养提高学生知识迁徙、灵活变通、综合运用等能力。在提高学生学习兴趣、积极主动参与学习、揭示教学内容的实质、训练学生思维和技能、辅助教学等方面，是一种有效的补充形式。
7、课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，我们追求的是界面友好，并不是"华丽"。但也不能因为如此，在该强调注意处用了些变化与色彩等，就认为分散学生的注意力。这也并不是“一味追求最新的高科技”，只不过是在锄头镰刀斧头中选择合适的割稻工具而已，何况这些工具只会使用不会制造（好象有些伤感）。物理不同于数学，物理首先要重视的就是观察！利用变化与色彩等来吸引学生的无意注意，从而达到有意注意的目的，既强调了重点，又培养了观察的目的性、方向性，引起兴趣，激发求知欲望，导向探究的轨道，何虑之有？还是一句老话：具体问题具体分析。
8、教师不可能花费大量时间去编制课件，但若全县每位物理教师花费一个假期制作一课时“人‘机’（生师）交互式课堂教学”（后仍需逐步完善，特别是针对学习个体具体操作情况而设计调用的基础题、提高题、创新能力培养题等题库式可随机抽样的巩固练习），资源共享，“太湖县物理教育网站”将为期不远矣！这样，课堂教学时可有选择地与自己的教学安排有机整合起来，课后电脑能针对学生个体的学习情况调用相应知识学习和巩固练习，达到提高教学质量的目标。在全国范围内，要是由国家某部门牵头，全国相关物理教育网站（或非娱乐性、商业性的，有关知识学习、技能掌握、过程方法指导、情感态度价值观培养等的有关教育网站）全部合并，统一计划，规划管理，注册通用，资源共享共管，实现教育学习资源真正意义上的免费共享，那多好啊！
9、物理学是一门实验科学，课件的动画演示毕竟是“纸上谈兵”，根本无法替代实验的实践活动！在使用课件的过程中，教师一定要鼓励学生多观察、实验并实践，特别要注意培养实践能力，不能“画饼充饥”。使用动画实验，仅仅是为了突出重点、分散难点，利用其形象性简化被观察的对象，辅助学生的形象思维与逻辑思维，以利学生更好地理解概念，掌握方法（也不排除学生个体因其他原因而使用课件）。
本人制作的《光的反射》课件就是基于以上指导思想而进行的尝试。因没有充裕时间和实践，此课件在交互和事件驱动的组合方面，没有过多地留给学生足够思维的时空，仅作了针对具体学生个体不同练习情况下电脑调用相应知识点的尝试，在知识的学习中没有安排自动调用，深感遗憾。好在最主要的还是想抛砖引玉，翼得到各位方家的提携与点拔。如蒙方家不吝赐教与指导，幸甚至哉！
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学生：王鉴忠
甲申年小雪节午夜（十月十二晨）01：48
一、多媒体课件的优势
全新的多媒体课件实验，有许多物理器材实验，所不能企及的优势。
1． 利用多媒体课件的“放大”作用，提高教学的演示效果
物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但在一些实物演示实验中，常常存在一些缺陷，可视度小，实验过程快，实验条件有限，不能说明问题，得到的结论学生也往往不信服，如果将多媒体与实物实验结合起来，重放、慢放或放大，甚至是模拟实验的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，能够帮助学生观察，从而弥补学生实验的不足，给学生产生不可磨灭的印象。例如：如在《弹力》一节教学中，手压在桌面上使桌面发生微小形变，实验的目的是为了让学生了解放大微小形变的方法。鉴于高中学校的实验条件比较有限，学生不易观察出这个现象，这时若及时切入多媒体动画模拟实验，将反射光线的移动过程放大，则难点就会迎刃而解，效果更佳。再如：在《螺旋测微器》的讲解中，仪器本身比较小，更何况其上的读数那就更小了，在给学生讲解时就遇到了困难。怎么才能给学生交代请楚如何读数呢？在这里如果将这种仪器利用动画制作成课件，再对照学生手中的实物进行讲解，学生理解起来会容易得多。
2． 利用多媒体课件使抽象的知识形象化、动态化，有利于知识的理解
在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，或有些现象学生看不到，这样往往给学生造成学习上的障碍，原因是有的学生头脑中无法把教师的讲解建立成模型，多媒体课件的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。例如：在讲解两个物体的追逐问题时，有些学生难以理解具体的物理情景，仅靠老师讲述不能达到理想的效果。但若采用多媒体动画，模拟物体的追逐过程，学生看得明白，自然也就理解了。
3． 利用多媒体课件弥补中学物理实验的空白
在中学物理教学中，由于条件的限制，有的实验设备还不能满足教学需要，一些实验还存在许多空白，我们可以运用多媒体来进行模拟。例如：《远距离输电》一节，教师可以把远距离输电的整个过程制作成动画，能够使学生如身临其境，加深对输电过程的印象。再如：在电磁学中，电场、磁场无法直接看到，许多物理量的变化，如磁通量、电场强度、磁感应强度等也不能直接观察到，需要学生发挥想象能力去理解，这就使学生在学习物理中遇到了很大困难。而计算机多媒体课件恰好能够弥补这些缺陷，利用多媒体课件我们可以清楚地展现在物理实验中看不到的电场、磁场的分布以及各种物理量的动态变化，帮助学生轻松地理解有关的物理规律。
二、多媒体课件与实验操作的有机结合
1． 要处理好实验操作与多媒体课件的关系
计算机课件并不能够完全代替物理实验，因为计算机多媒体课件无论做得多么的逼真，毕竟只是物理现象的模拟，缺乏真实性、可信性，也不利于培养学生动手实践的能力。因此完全以计算机多媒体课件取代物理实验是不可取的。只有将物理实验和计算机多媒体课件两者有机地结合起来才能取得最好的效果。
一、 设计原则
这个课件是为了用计算机辅助减谐振动这一课的教学而设计的。本着教学设计的原则，我认为不能孤立地为课件而设计课件，而应该站在系统的高度去设计它。比如：作为整个减谐振动这一课的教学内容，哪些内容放在课件中设计表现？哪些用传统的媒体手段进行表现？它们之间如何融合？这些都是需要认真思考的。那种将教学内容整个电子化的课件设计方法是不可取的，整个教学过程全是“人机交流”而缺少必要的“人机交流”的课件设计是不符合教育规律的。
要实现学习过程中学生真正的“意义构建”，情景的构建是很重要的，用多媒体课件去实现传统媒体手段不容易实现的情景的构建，是设计多媒体课件设计的一个重要原则。
根据这些思考，我在减谐振动这一课件中设计了两个主要内容：一是典型减谐振动——弹簧振子运动规律的动态分析；另一个是弹簧振子运动规律的数据图表分析。
以学生为主体的教学和学习过程应是交互的、可控制的，而交互性和进程可控制性是多媒体技术的重要特征。在用Authorware 设计课件时要充分考虑这两个特性，使教师能灵活地控制整个教学的进程。直线型、缺乏交互的课件内容不符合学习者的认知规律。
二、 设计的实现
下面介绍一下“弹簧振子运动规律的动态分析”（以下简称“动态分析”）这一课件内容的实现。
1、课件素材的准备
课件素材是课件的基础，是整体课件的组成元素，这些元素实际上就是外部现实世界事物以不同媒体形式的一种表现，文本、图片、图像、动画、音频、视频是这些媒体形式在以计算机为主的多媒体技术中的具体表现。
我在“动态分析”课件中设计了三种主要素材：弹簧振子运动的静态图像、弹簧振子运动的动态视频、弹簧振子运动规律的分析动画。前两个素材我是利用HyperCam（超级摄像机）和Hypersnap-DX（超级图像捕捉器）这两个软件工具在其它电子媒体中捕获的，文件名分别为thzhz01.bmp和 thzhz02.avi，如图一是弹簧振子运动的一个片段（详细制作过程略）。HyperCam和Hypersnap-DX是我们制作多媒体课件时两个很有用的素材制作工具软件，它们能扑获计算机屏幕上任何区域中的静态和动态面。第三种素材是一组动画媒体，它主要包括两个动画，一个是描述弹簧振子运动过程中力F和位移X的大小的变化规律，一个是描述弹簧振子运动过程中力F和位移X的方向的变化规律。如图二是这组动画的一个片段。
Authorware的动画图标可以配合显示图标和影片图标以产生动画或移动的效果，它提供5种不同的动画生成方式，可以制作出各种各样的动画，课件中这组动画主要是利用Authorware的动画图标实现的。其中描述力F和位移X的大小变化规律的动态变化条（如图二中的标注①）这个动画比较复杂，有形状的变化，用Authorware的动画图标不容易实现，我就用Flsah4.0制作了这个动画，文件名为fxbh.swf。Flash和Authorware是同一个公司的产品，兼容性非常好，Flash是功能强大且容易操作、生成的目标文件小、技术发展很有前景的一种网络动画制作工具，利用它我们可以方便地设计课件的动画素材。
2、Authorware 对课件素材的整和设计
（1）交互性操作的实现
多媒体课件不仅仅是一种不同媒体的演示程序，它的最大特点就是能实现人机对话，让用户参与进来，用户可以通过按钮、按键、输入文本、单击物件等，来控制程序的走向。Authorware有很强的交互功能，它提供的交互图标有11种交互方式。我设计的“动态分析”课件主要使用了热区交互方式和按钮交互方式。在课件的主画面设定几个文字热区，可以交互的控制课件各个模块的进程。在各个分支模块画面设定两个按钮，一个控制返回住画面，一个控制分支模块的演示。如图二中的标注②。在交互控制实现时用到了系统函数goto( IconID@"图标名")。部分程序如图三。
（2）AVI电影的导入
Authorware提供了直接导入AVI电影的电影图标，利用它能很方便的控制AVI电影的播放。如图四中标注①，具体程序略。当然，我们利用Authorware 的扩展函数导入AVI电影，能更灵活地控制电影放。
（3）Flash动画的导入
单击流程线，出现指示小手。单击 插入 Control Activex菜单命令，调出Select ActiveX Control对话框，从中选中 Shockwave Flash Object 选项，导入Flash动画文件fxbh.swf，设置动画的属性（略）。如图四中的标注②。
（4）力F和位移X变化规律的动画实现
实现力F和位移X变化规律的动画比较简单，只有一些直线运动。设计中只需注意在不同的位置F和X的方向是不一样的。部分程序如图四中的标注③。
三、一些体会
中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 11-0000-01
Talk About the Problem of Senior High School Physics Courseware
Hu YaJun
(Yongcheng Senior Middle School,Yongcheng476600,China)
Abstract:At Present,use multimedia courseware auxiliary teaching has become the basic method and skill,teachers in high school physics courseware process problems should be paid attention,and puts forward several suggestions for reference only.
Keywords:High school physics;Multimedia courseware;
Production;Question
多媒体教学不仅仅是一种教学手段和教学方式,更是一种独特的教学过程和教学模式。运用多媒体课件进行教学,图文声并茂,形象生动,对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于多媒体技术形式的内容,其效果较好。我们要发挥多媒体教学优势,使其与学科教学内容紧密地结合起来。我认为在高中数学多媒体课件制作中我们应注意以下几个问题。
一、要充分利用课程资源
高中物理课程资源包括物理学的重要史实(现象、实验)、术语,重要的物理常量、常数,概念的定义、符号、单位和规律的表达式,典型的物理情景(图示、图表),思考与评论,阅读材料、旁批等。借助具有信息容量大、媒体丰富多彩、交互性强等优势的计算机多媒体技术,能有效帮助教师呈现课程资源。但计算机多媒体技术若在教学中不能有效利用,将不仅不能有效发挥其优势,反而使得作用适得其反。所以,助教课件的制作,必须做到有利于培养学生的科学思想、科学精神和科学的价值观;有利于学生理解科学的过程,培养学生的创新能力;有利于学生自主建构终身学习所需要的知识概念体系。
二、要方便学生长期记忆
经调查绝大多数学生毕业后将从事的是与高中物理没有直接关系的工作。那么怎样经过高中两年或三年的教学让他们终身受用,这成了高中物理教师必须思考的问题。物理的公式等可能忘记,但物理研究的思维过程和思维能力的培养是终身受益的。这种课堂教学模式特点是利用软件的最优化设计,具有形象性和趣味性,与现在的课堂模式有很大区别。例如:在研究万有引力定律如何发现的时候,牛顿如何大胆猜想、严格论证,卡文迪许如何测量引力常数G等等,整个过程利用课程资源做成课件,使学生思维能力得以提高。这是普通课堂模式难以解决的。
三、要以教材内容为依据
(一)在基本概念的认知中学习
要立足于书本,扎根于基本概念的理解、基本规律的应用,要搞懂大纲要求的概念它是怎样引入的?怎样定义的?怎样表述的?与相近的概念的关系是怎样的?对基本规律要搞懂它是怎样给出的?有哪些表达方式?适用于什么范围?通过学习,应当把公式都记住,并把握其来龙去脉。教育学家叶圣陶先生说过,“最要紧的是看学生学,而不是光看教师讲。”教师讲得好不等于学生学得好。
(二)在“思考与讨论”、“说一说”等栏目中学习
教材在许多章节中设置了“思考与讨论”,以思考题的形式出现在教材中。它是对该章节内容的有效补充和深化,利于培养学生的思考分析能力,不知不觉中锻炼了学生探索与研究问题的能力,从而也实现了“跳一跳可摘下果子”的思想。这种能力的锻炼是听课和练习都很难达到的。书本上的一些旁批是我们教学中易忽视的内容。如果我们在学习中多加强指导学生对这些材料的学习,既有利于对考点知识理解,又有利于扩展知识面。例如:对于库仑定律和万有引力定律的对比,指出都遵从二次方成反比规律,提出了人们至今还不能说明这两个定律为什么如此相似?它们有没有内在的联系?会不会是某一种力的不同表现形式?
(三)在物理学史中学习
PowerPoint课件由于制作方便、快捷，深受大家喜爱。但绝大多数由PowerPoint制作的课件交互功能差、动画简单、形式呆板，成了名副其实的幻灯片，尤其是交互性强的动画模拟课件很少见到。因此，许多人错误地认为PowerPoint只是制作幻灯片的简单工具，功能有限，不可能制作出交互性很强的课件。通过反复地思考和摸索，我们发现可以利用PowerPoint中的VBA制作出交互性很强、动感十足且符合物理运动规律的课件，下面就粗略介绍一下《简谐运动》课件的制作方法及关键技术。
课件制作的原理和实现的功能
1.弹簧振子做简谐运动动画的实现
弹簧振子的振动过程也就是小球的运动过程。设定一个时间间隔，只要计算出每个时间间隔后小球圆心的位置，也就知道了小球的运动轨迹。我们可以把实际问题转化为运用循环结构和简谐运动规律来计算圆心运动轨迹的过程。具体算法如下：简谐运动中弹簧振子离开平衡位置的位移x随时间t变化的函数表达式为：，弹簧振子的速度v随时间t变化的关系为：，弹簧振子的加速度a随时间t变化的关系为：，其中A为振幅， 为角速度，即，T是振动周期，是初相位。假设振子运动的角速度ω=1，初相位=0，简谐运动的函数表达式简化为：，。运动时间t初值为0，输入振幅A，计算出弹簧振子的位移x、速度v和加速度a，累加小球运动的时间t=t+0.1，直到t大于所设定的时间结束。
2.课件实现的功能
点击“演示”按钮时，课件可以动态地模拟弹簧振子振动的全过程，同时绘制振动图像，“演示”按钮同时自动变为“清除”按钮，点击“清除”按钮可以清除图像；分别点击“显示位移”、“显示速度”、“显示回复力”按钮，可以动态显示位移、速度和回复力的大小和方向随时间变化的矢量图，同时这些按钮自动变为“隐藏位移”、“隐藏速度”、“隐藏回复力”，分别点击它们可以隐藏位移、速度和回复力的矢量图；文本框中输入振幅值可以改变振子的振幅A；点击“退出”按钮可退出课件，运行效果如下图所示。
简谐运动课件的制作
1.添加对象
（1）启动PowerPoint 2003，插入一张空白幻灯片，通过“视图/工具栏”菜单打开“绘图”和“控件工具箱”这两个工具栏。
（2）坐标的绘制。使用绘图工具栏上的箭头工具，按住Shift键，绘制一条自左向右的箭头作为水平时间轴，再次使用箭头工具，按住Shift键，绘制一条从上向下的箭头作为竖直位移轴，分别右键单击箭头弹出快捷菜单，选择“设置自选图形格式”命令，打开设置自选图形格式对话框，分别在“颜色和线条、尺寸、大小”选项卡下做相应设置，点击“确定”按钮即可。再使用绘图工具栏上的文本框工具，给横轴标上“t/s”，纵轴标上“x/m”。
（3）小球的绘制。使用绘图工具栏上的“椭圆工具”，按住Shift键，绘制一个适当大小的圆形作为弹簧振子；再绘制一个直径为1mm的圆形作为振动图像的一个像点。
（4）弹簧的添加。先利用Windows附件中的画图软件制作弹簧图片，通过“插入/图片/来自文件”菜单插入弹簧图片，右键单击图片弹出快捷菜单，选择“设置自选图形格式”命令，打开设置自选图形格式对话框，在“尺寸”选项卡中取消“锁定纵横比”选项，其他选项卡根据需要做相应设置。
（5）矢量图的绘制。使用绘图工具栏上的箭头工具，按住Shift键，绘制一条自上向下的箭头作为方向向下的位移矢量，然后复制这个箭头，右键单击箭头弹出快捷菜单，选择“设置自选图形格式”命令，打开设置自选图形格式对话框，在“尺寸”选项卡旋转选项中输入180度，使箭头向上。同样方法绘制速度矢量箭头和回复力矢量箭头，为了区别各矢量图可设置不同颜色代表不同的物理量。
（6）矢量标签的添加。点击菜单栏“视图/工具栏/控件工具箱”命令弹出控件工具箱，点击“标签”图标添加标签，右键单击标签，在弹出的快捷菜单中点击“属性”命令，打开“属性”对话框，将“Caption”属性改为“位移”， 属性“AutoSize”改为“True”，属性“ForeColor”改为与位移箭头相同的颜色。同理，添加“速度”和“回复力”标签。
（7）输入文本框的添加。在控件工具箱中，点击“文本框”图标添加文本框，根据需要设置属性。再使用绘图工具栏上的文本框工具，分别在“文本框”两侧添加“振幅”和“cm”字样。
（8）按钮的添加。在控件工具箱中，点击“命令按钮”图标添加按钮，右键单击“命令按钮”，在弹出的快捷菜单中点击“属性”命令，打开“属性”对话框，将“名称”和“Caption”属性都改为“演示”，属性“AutoSize”改为“True”。同理，再添加8个“命令按钮”，将“名称”和“Caption”属性分别改为“清除”、“显示位移”、“隐藏位移”、“显示速度”、“隐藏速度”、“显示回复力”、“隐藏回复力”和“退出”，属性“AutoSize”都改为“True”。
通过鼠标移动这些命令按钮，分别使“演示”和“清除”按钮、“显示位移”和“隐藏位移”按钮、“显示速度”和“隐藏速度”按钮、“显示回复力”和“隐藏回复力”按钮完全叠加重合。再选中所有的按钮，点击绘图工具栏上的“绘图/对齐或分布/顶端对齐”命令，可以使它们上下对齐；再次点击“绘图/对齐或分布/横向分布”命令，使它们横向等距离分布。
（9）对象名称的确定。点击菜单栏“工具/宏/录制新宏”命令，打开录制新宏对话框，使用默认宏名并单击“确定”按钮，单击选定小球，单击浮动工具栏中的“停止录制”命令，结束宏录制。点击菜单栏“工具/宏/宏”命令，选中刚才录制的宏名并单击“编辑”按钮，打开VBA编辑窗口，在代码中可以看到小球的名称为Shapes（“Oval 8”）。同理，录制振动图像的像点名称为Shapes（“Oval 9”），前半周期的位移矢量名称为Shapes（“line 10”），后半周期的位移矢量名称为Shapes（“line 11”），前半周期的速度矢量名称为Shapes（“line 28”），后半周期的速度矢量名称为Shapes（“line 29”），前半周期的回复力矢量名称为Shapes（“line 31”），后半周期的回复力矢量名称为Shapes（“line 30”）。
2.编写宏代码
在幻灯片中双击按钮或文本框等控件进入宏编辑窗口，并输入以下代码：
Dim A As Single '定义变量A为单精度
Sub csjs（） '通过输入文本框给振幅A赋值
A = Val（TextBox1.Text）
End Sub
Private Sub 演示_Click（）
演示.Visible = False
清除.Visible = True
csjs
For i = 0 To 250
x1 = 110
y1 = A * Cos（t） '位移矢量
t = t + 0.1
Shapes（"Oval 8"）.Left = x1 '小球的横坐标，对象名称必须与在宏中定义的名称一致
Shapes（"Oval 8"）.Top = y1 + 215 '小球的纵坐标
Shapes（"Picture 12"）.Height = y1 + 215 ' 弹簧的伸缩
Shapes（"line 10"）.Height = A * Cos（t）
Shapes（"line 11"）.Height = -A * Cos（t）
Shapes（"line 28"）.Height = -A * Sin（t）
Shapes（"line 29"）.Height = A * Sin（t）
Shapes（"line 28"）Top = y1 + 215
Shapes（"line 29"）.Top = y1 + 215
Shapes（"line 31"）.Height = -A * Cos（t）
Shapes（"line 30"）.Height = A * Cos（t）
With Shapes（"Oval 9"）.Duplicate '复制振动图像的像点到下列坐标位置
.Left = 22 * t + 130
.Top = y1 + 220
End With
T1 = Timer '控制动画速度
While Timer - T1 < 0.001 ：DoEvents ：Wend
Next
SlideShowWindows（1）.View.GotoSlide 1 '页面刷新的语句
End Sub
Private Sub 清除_Click（）
清除.Visible = False
演示.Visible = True
n = Shapes.Count '统计页面上的对象数
b = 30
Dim J As Integer
For J = n To b Step -1
Shapes（J）.Delete '清除页面上指定的对象
T1 = Timer
While Timer - T1 < 0.01 ：DoEvents ：Wend
Next
TextBox1.Value = 70
SlideShowWindows（1）.View.GotoSlide 1
End Sub
Private Sub 显示回复力_Click（）
显示回复力.Visible = False
隐藏回复力.Visible = True
Shapes（"line 30"）.Visible = True
Shapes（"line 31"）.Visible = True
Label4.Visible = True
SlideShowWindows（1）.View.GotoSlide 1
End Sub
Private Sub 隐藏回复力_Click（）
隐藏回复力.Visible = False
显示回复力.Visible = True
Shapes（"line 30"）.Visible = False
Shapes（"line 31"）.Visible = False
Label4.Visible = False
SlideShowWindows（1）.View.GotoSlide 1
End Sub
Private Sub 退出_Click（）
Application.Quit
End Sub
同理，“显示速度”、“显示位移”按钮代码与“显示回复力”按钮代码相同，“隐藏速度”、“隐藏位移”按钮代码与“隐藏回复力”按钮代码相同。
制作课件过程中遇到的问题及解决的方法
（1）代码中要引用有关控件或对象的名称，但是只有从“控件工具箱”中添加的控件才能在属性窗口中查到其名称，对于从绘图工具栏中绘制的各种自选图形以及“插入”菜单中插入的文本框、图片和表格等对象其名称便无从得知。获取名称的唯一方法是针对这些对象录制一段临时宏，然后在宏代码中去查找。
（2）在模拟弹簧的伸缩动画时，利用Height属性改变图片的高度来实现，但是PowerPoint默认值是锁定纵横比，弹簧伸缩时不但纵向伸缩，而且横向也在伸缩。所以，需要在弹簧图片的“尺寸”选项卡中取消“锁定纵横比”选项。
（3）在模拟各矢量大小变化时，也是利用Height属性改变箭头的高度来实现，但是PowerPoint默认状态下只是矢量图的下端伸缩，而上端无变化，在需要矢量图的上端伸缩时，可以先画一个向下的箭头，再在箭头的“尺寸”选项卡旋转选项中输入180度，单击“确定”使箭头向上。
现在一堂好的课大多要应用多媒体技术，使用课件是一种最普遍的手段。教师运用多媒体教学手段，有助于创设生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。其实课件只是多种教学媒体中的一种，在教学过程中只能起到辅助作用，可以用它来表现一些很难用其他东西在课堂上表现出来的东西，但是，绝不可以用课件来全盘替代传统的教学模式。特别是物理、化学等学科，它们的实验具有不可替代性，若用课件演示的方法来替代真实的实验，会让学生觉得不真实、不可信，可能会有疑问：会不会因为实验不能成功或其他什么原因，所以老师才用电脑做出来的？
一
下面以我上过的一节多媒体课“透镜”的教学过程为例，简要讲述我对于在物理课上如何在适当的地方正确运用多媒体课件来更好地达到教学目的的一些看法。
1.课题的引入
在引入课题时，我运用多媒体课件放映了一些利用透镜工作的日常物品，如望远镜、照相机、投影仪、放大镜、眼镜等，让学生觉得要学习的是生活中的物理，从而吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，进而引入今天要学习的课题“透镜”。
2.透镜定义的得出
虽然透镜就在我们身边，但对于学生来说真正认识透镜还是第一次，而且透镜有凹、凸之分，因此我在每张课桌上都准备了一个凸透镜和一个凹透镜。首先我让学生隔着擦镜纸感受一下两种透镜在厚薄上的特点和不同之处，接着用课件放映各种形式的透镜，并且从侧面比较它们的厚薄，这时就体现出多媒体课件中动画功能的好处：可以从各个角度观察透镜，从而让学生清楚地看出两种透镜的不同之处，得出透镜的定义和凸、凹透镜的区别及定义，从而也得到第一种从定义上区分凸透镜和凹透镜的方法。
3.如何区分凸透镜和凹透镜
在从定义上来区分两种透镜的基础上，以活动的形式请学生用已经分出来的凸透镜和凹透镜来观察远处的物体和书本上的字，从活动过程中让学生自己得出两种透镜在使用上的不同之处，以得出区分凸透镜和凹透镜的其他两种方法，而并没有用课件来替代。这样学生不仅可以亲身体验探究过程的乐趣，而且对实验结果印象深刻。
4.探究两种透镜对光的作用
在探究两种透镜对光的作用时，我在教室里用激光演示仪演示了凸透镜和凹透镜对平行光的会聚和发散作用，但由于光源的强度比较有限，前面的同学能够很清楚地看到实验现象，而后排的同学看得不是很清楚，因此我又在实验过后采用课件的形式将实验现象重现一遍。这样既不失真实性，又弥补了实验的不足之处，而且在屏幕上可以将焦点和焦距很清楚的定义出来，一举三得。
5.总结与巩固
在一堂课新授内容结束后，总要进行总结和巩固练习。以前都是用嘴说一遍本堂课的重点，而现在就可以用课件中的PPT，让学生一边回忆一边在屏幕上投影出来，并用白板软件的注解模式进行讲解，这样更清楚直接。而对于课堂练习则采用学生每人一张练习卷，同时用屏幕上再显示题目而将答案隐藏的方法，当同学回答后在屏幕上同步逐条显示答案，让全班同学一起参与探讨，使课堂气氛更加活跃。
二
如果能将多媒体课件恰当地运用到课堂教学中，不仅可以保留传统教学方法的优点，而且可以弥补传统教学方法的不足，扬长避短，既能增强课堂教学效果，更好地达到教学目的，又可以提高学生的学习兴趣。尤其在物理教学中，绝不可将探究等其他手段抛弃，将多种教学手段结合使用，效果更佳。所以我们在日常的教学工作中应该注意以下几个方面。
1.不能过分夸大计算机的作用
教学中是否使用计算机，应取决于教学需求，应以服务教学为出发点，以最大功效来发挥媒体作用，以达到最优教学效果为宗旨来选择使用。如在《宇宙探秘》一节的教学时，因星球宇宙是不可直观观察的，所以要利用一些科技片来播放以提高学生的认知和学习兴趣。
2.不能以计算机模拟来代替实物探究
在物理教学中，建立一个概念或规律的时候往往要通过对探究过程的观察，并通过讨论总结得出结论。在这个过程中学生进行了很多学习心理活动，如:观察、分析、掌握探究方法等，其中最重要的是学生掌握了探究方法，学会通过探究得出结论的方法，这正是我们素质教育所强调的重要方面。例如：在“探究压力的作用效果”中，让学生自己动手进行实验进行体会压力的作用效果与什么因素有关，可以让学生直观地得出实验的结论，并且加深印象并体会“控制变量”的探究方法与探究过程。
3.要注意计算机模拟过程中的科学性
计算机模拟是对物理现象的提炼和再现，在整个过程中必须保持对物理实质的保真，否则就会误导学生。例如在教学“熔化”时，为了区分晶体和非晶体时，如果用计算机模拟冰和蜡的熔化过程，数据很精确，就会使学生产生怀疑结论的正确性，因为实际用冰做熔化实验的话很难达到这样的效果。
总之，用多媒体技术教学要做到有的放矢、有效、适当。
参考文献：
［1］李永前.论多媒体教学课件的特点与作用.
［2］董慎行.计算机辅助教学设计.
众所周知，物理是一门学生普遍感到难学的课程。究其原因，主要是初中学生对事物认识过程的起点是对事物的感性认识，因而对物理学科涉及的一些抽象理论很难理解和接受，进而形成一系列教学难点。这些难点会使学生对学习物理产生畏惧心理，也很容易使学生丧失学习兴趣。要想提高物理课的教学质量，就必须巧妙化解这些教学难点，变抽象为形象，变微观为宏观。
在物理教学中，有些难点的解决需要调动学生在日常生活中的一些观察或感受。短短45分钟的课堂教学不允许教师将学生带到生活中去亲自体验，若只通过语言调动学生头脑中对这些曾经观察或感受到的东西的记忆，那么由于学生的感知程度各不相同，就很难达到良好的效果。而如果将需要的生活情节利用多媒体课件制成动画或视频，效果就大不相同了。如在“运动的描述”这一节的教学中，为了让学生深刻理解运动和静止的相对性，笔者在课件中制作了一个动画和视频。动画的内容是观察汽车的运动，动画效果是汽车不动，背景缓慢移动。在播放时，学生最先普遍感受到的是汽车在行驶，然后通过与固定点比对，才感受到实际是背景在动。视频内容则是让学生观察并猜测两列并排的火车哪辆开动了。播放了两个镜头，一个镜头是以其中一列火车为背景，另一个镜头是以站台为背景，使学生产生了不同的感受。通过播放动画和视频，无需过多的语言描述，学生就深刻体会和理解了运动和静止的相对性，轻松自然地化解了这一教学难点。
二 应用多媒体课件的动态板书功能加强学生对重点知识的深刻记忆
心理学研究表明，新奇的、多方面的刺激可以使大脑记忆更加深刻。黑板板书是静态的，为了强调某些内容，教师只能通过加划着重符号、改变字体大小或是改变字的颜色等方法来引起学生注意。但这些方法只是从视觉方面刺激学生大脑，对大脑的冲击较小，且变化方式单一，很难调动学生兴趣。而利用多媒体课件的动画功能设计的动态板书，则可以用灵活多变的方式给学生创造强烈、新奇的视觉和声音刺激，从两方面对大脑形成冲击，从而加深大脑的记忆。如在教学“牛顿第一定律”时，为使学生理解“静止”和“匀速直线运动”两词的含义，我是这样设计的：“静止”设置的动画方式是原地闪烁一下，同时伴有一声敲击声；“匀速直线运动”设置的动画方式是从右侧飞入，同时伴有汽车急驶的声音。两词一静一动，且配合“一锤定音”和“汽车急驶”两种声音来烘托，再配合前面内容的动画设计，学生头脑中自然留下了深刻的印象。
在对动态板书进行设计时，要注意动画、声音必须与所展现的内容情境相符，切忌不分重点，盲目地添加动画效果和声音。过多的无用刺激只能分散学生的注意力，影响教学效果。一切围绕教学需要，恰当合理，这是设计动态板书的根本原则。
三 应用多媒体课件强大的内容收纳功能增加课堂教学的信息量
在课堂教学中，教师应向学生提供更多的信息来拓宽学生的知识面。要想在一堂课中多呈现一些与教学内容相关的信息，仅凭一块黑板和教师的一张嘴显然是不够的。多媒体课件强大的内容收纳功能可以使教师搜集更多的教学素材来辅助教学。使用课件时，可以将多个素材在短时间内集中展示出来，时间短且内容丰富，有助于每一个教学环节的进行。例如，在“光的传播”这一节教学时，在猜想光的传播路径这一环节中，由于学生平时对光的直线传播现象很难也很少观察到，如果由学生直接讨论给出答案会很困难。于是笔者在网络中搜索了多张反映光的直线传播的美丽图片加入课件中，学生在短时间内看完这些图片后，很容易就提出了光沿直线传播的猜想。
《高中物理课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习物理。”要构建物理高效课堂，教师必须结合教学内容和学生心理特点，从学生已有的知识和经验出发，创设生动有趣、富有启发性和感染性的教学情境，将物理知识直观化、情境化，给枯燥的知识以灵性的状态，让学生直面情境带来的新、奇、趣，获得出乎意料、耳目一新的感觉。以活跃的课堂气氛激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度，使学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握物理知识。
二、以积极的情感策略增强课堂教学韵味
学生作为课堂教学的主体，其情感直接影响着教学（学习）的效果和质量。教师要充分挖掘学生心理的情感源泉，运用情感策略，使课堂充满情致和韵味，引发学生积极的情感体验，有效抑制学习中的不良心理因素，保持课堂学习中的浓厚兴趣和旺盛精力。在高中物理课堂教学中，我们可以采取以下的情感策略：①实验激情。利用物理学科特点和学生活泼好动的年龄特征，用物理实验来激发学生的兴趣，把学生的口、眼、手等各种器官都调动起来。如在讲“测量金属电阻率”时，让学生自己设计实验电路，观察实验现象，总结实验规律，使学生享受发现真理的快乐。②故事激情。结合教学内容和目标，用有趣的故事调节课堂气氛。如讲“自由落体”时介绍“伽利略和比萨斜塔”的故事，让学生感受物理规律的探求过程。③现代教学手段激情。许多物理知识与学生的生活相距甚远，学生学习起来往往抓不住要领，由于缺乏亲身体验，难免感到枯燥。现代教育手段形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了物理课程的趣味性。如在学习“卫星与行星”时，我们用FLASH课件演示天体运行的状态，以立体、直观的动画给学生身临其境的感官效果。④竞赛激情。高中生都有争强好胜的心理特征，在物理教学过程中，可以适当举行诸如抢答、竞猜、挑错等生动有趣的学习竞赛。富有情感韵味的高中物理课堂，拉近了师生距离，沟通了师生感情，从而增强学生的学习热情。
有的教师挖空心思地运用现代化手段，以此来体现新课改的理念。多媒体教学固然好，但也不是万能的，物理探究就是要让学生不断地探索，学生提出的问题、涉及的知识很可能是教师没有办法预料的，多媒体课件更不能出现这些问题或知识，如果不板书就不可能很好地就这些知识、问题进行展开。部分教师的多媒体课件内容丰富、声音响亮、图片精彩、动画逼真，整节课学生被精彩的课件所吸引，但往往忽略了教学任务，分散了学生的精力，扰乱了学生的思维，也影响了教学质量的提高，有的老师甚至用多媒体替代探究实验，这完全和《义务教育物理课程标准》要求不符。
二、新课改只停留在形式上
传统接受式教学模式以教师为中心，由教师通过讲授、板书，以教学媒体及实验为辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受知识的地位。《义务教育物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，提倡多样化的教学方式。但传统接受式教学模式在很多教师的脑海里根深蒂固，很多教师在教学中怕完不成教学任务或迫于升学压力，在教学中还采用老的教学模式，他们完全占据课堂，所有的东西大包大揽，根本没有学生的空间；更多的教师在教学上用新模式只停留在形式上、表面上，比如设计问题时设置假情景、假材料等等。
三、新课改实施中不能“矫枉过正”
