时间：2023-03-08 15:37:00
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近年来的中考历史都采用开卷考试的方法，可为什么同学们看着书抄，还考不了高分呢？事实告诉我们：历史试题综合性非常强，学生必须要充分理解历史知识，把握历史关键的知识点，利用材料捕捉历史面貌，才能答对试题，获得高分。如果对历史事件一知半解，张冠李戴，想当然或者是时间混淆、朝代次序先后颠倒，那是不行的。古今中外几千年的历史浓缩到一张试卷上，即便是翻书也是找不到现成的答案也是必然的。
从目前的中招考试来看，中考时历史占50分，所以说学生要想提高总成绩，重视历史学科的学习很有必要的，“七减一，可能等于零。”这是显而易见的道理。
几年来，我对历届学生中考成绩反复研究发现：重视历史学习，历史成绩好的学生，相对来说他们的语文、政治成绩也相当的不错。这是因为历史知识可以帮助学生更深刻地理解语文中文章的时代特征，作者的创作背景，也可以帮助学生更理性、更全面、更深刻地分析政治的综合试题。
怎样才能学好历史呢？仁者见仁智者见智，每位教育工作者也许都有自己的一套理念。我的一些心得体会是：
其一、记准关键词。什么是历史？历史就是发生在过去的对人类有重大影响的事、人或遗迹等，历史离我们很远，又贴得我们很近。她好比一个硕大无比的万花筒，色彩斑斓、千变万化。为了让学生对那些陈年往事去审视、去感知、去硬记，说实在的这太为难孩子们了，毕竟我们面对的是十几岁的娃娃。如果能激发学生们学习历史的兴趣，让学生学历史就像听故事一样，只要记住过去某个时间、某个地点、某人做了某件事，某件事对历史有什么影响就行了，再让学生从历史事件、历史人物、历史故事中寻找自己感兴趣的事，那么历史课就会生动活泼起来。比如，公元前221年秦王嬴政统一全国，结束了春秋战国以来纷战的局面。在记清楚时间、地点、人物、事件等关键词后，可诱导学生带着思考进一步学习。秦王嬴政为什么能够统一全国？他是怎样统一的？统一以后他是怎么治理这个国家的？哪些措施的采用对后世影响很大？又有什么影响？这样的问题环环相扣，学生学起来一点不会觉得枯燥；如果他们想到了其中的一点，就连带好几个问题。
任何学科学会一点不难，想学精、学透都要付出一定的努力，历史学科也不例外。如历史大件年表、历史人物、历史事件等，学生必须记牢记准。老师可以把教材当工具来教课，但不仅仅是教教材，利用教材现在的事件，也可以让学生根据自己的需要，利己利用教材发掘历史信息。从这些信息中获得自己想得到的历史知识。如：李世民（唐太宗）626年继皇位，改年号为贞观（627—649）贞观之治，善于纳谏，民族关系改善，开放交流，环环相扣又各自为题。
其二、让学生课堂动脑也要让学生在课堂上动手，制作表格、知识树、知识花等，来简化课本中难理解、难记忆的知识点。如文化生活可以画知识结构图从衣、食、住、行方面进行描述；诗歌、音乐、散文、舞蹈、小说、卫生、体育等用知识树来说明；清疆域图可用知识花“*”来标注等。
为了提高历史课的兴趣性，学生也可以在老师的指导下，自编一些顺口溜以加强记忆：如记忆战国七雄的位置；“齐在东、楚在南、秦在西、燕在北，居在中间赵魏韩”。北魏孝文帝改革的内容：汉化政策有学汉语、改官制、改姓氏、通婚姻、穿汉服、行汉礼等。
其三、历史有两个基本要素：时间和空间。学生将历史事件的时间记准后，还需要培养空间感。学生可以多看历史地图，多读历史故事，了解历史事件，知道历史人物，只有这样才可以增强学生学习历史的趣味性，帮助学生更好地、更直观地记忆历史事件与现实巧妙的有机结合。让学生在兴趣中学习，在趣味中探索，达到减轻记忆负担，减少学习的障碍，从而快乐学习历史知识的目的。
近年来的中考历史都采用开卷考试的方法，可为什么同学们看着书抄，还考不了高分呢？事实告诉我们：历史试题综合性非常强，学生必须要充分理解历史知识，把握历史关键的知识点，利用材料捕捉历史面貌，才能答对试题，获得高分。如果对历史事件一知半解，张冠李戴，想当然或者是时间混淆、朝代次序先后颠倒，那是不行的。古今中外几千年的历史浓缩到一张试卷上，即便是翻书也是找不到现成的答案也是必然的。
从目前的中招考试来看，中考时历史占50分，所以说学生要想提高总成绩，重视历史学科的学习很有必要的，“七减一，可能等于零。”这是显而易见的道理。
几年来，我对历届学生中考成绩反复研究发现：重视历史学习，历史成绩好的学生，相对来说他们的语文、政治成绩也相当的不错。这是因为历史知识可以帮助学生更深刻地理解语文中文章的时代特征，作者的创作背景，也可以帮助学生更理性、更全面、更深刻地分析政治的综合试题。
怎样才能学好历史呢？仁者见仁智者见智，每位教育工作者也许都有自己的一套理念。我的一些心得体会是：
其一、记准关键词。什么是历史？历史就是发生在过去的对人类有重大影响的事、人或遗迹等，历史离我们很远，又贴得我们很近。她好比一个硕大无比的万花筒，色彩斑斓、千变万化。为了让学生对那些陈年往事去审视、去感知、去硬记，说实在的这太为难孩子们了，毕竟我们面对的是十几岁的娃娃。如果能激发学生们学习历史的兴趣，让学生学历史就像听故事一样，只要记住过去某个时间、某个地点、某人做了某件事，某件事对历史有什么影响就行了，再让学生从历史事件、历史人物、历史故事中寻找自己感兴趣的事，那么历史课就会生动活泼起来。比如，公元前221年秦王嬴政统一全国，结束了春秋战国以来纷战的局面。在记清楚时间、地点、人物、事件等关键词后，可诱导学生带着思考进一步学习。秦王嬴政为什么能够统一全国？他是怎样统一的？统一以后他是怎么治理这个国家的？哪些措施的采用对后世影响很大？又有什么影响？这样的问题环环相扣，学生学起来一点不会觉得枯燥；如果他们想到了其中的一点，就连带好几个问题。
任何学科学会一点不难，想学精、学透都要付出一定的努力，历史学科也不例外。如历史大件年表、历史人物、历史事件等，学生必须记牢记准。老师可以把教材当工具来教课，但不仅仅是教教材，利用教材现在的事件，也可以让学生根据自己的需要，利己利用教材发掘历史信息。从这些信息中获得自己想得到的历史知识。如:李世民（唐太宗）626年继皇位，改年号为贞观（627—649）贞观之治， 善于纳谏，民族关系改善，开放交流，环环相扣又各自为题。
其二、让学生课堂动脑也要让学生在课堂上动手，制作表格、知识树、知识花等，来简化课本中难理解、难记忆的知识点。如文化生活可以画知识结构图从衣、食、住、行方面进行描述；诗歌、音乐、散文、舞蹈、小说、卫生、体育等用知识树来说明；清疆域图可用知识花“*”来标注等。
为了提高历史课的兴趣性，学生也可以在老师的指导下，自编一些顺口溜以加强记忆：如记忆战国七雄的位置；“齐在东、楚在南、秦在西、燕在北，居在中间赵魏韩”。北魏孝文帝改革的内容：汉化政策有学汉语、改官制、改姓氏、通婚姻、穿汉服、行汉礼等。
其三、历史有两个基本要素：时间和空间。学生将历史事件的时间记准后，还需要培养空间感。学生可以多看历史地图，多读历史故事，了解历史事件，知道历史人物，只有这样才可以增强学生学习历史的趣味性，帮助学生更好地、更直观地记忆历史事件与现实巧妙的有机结合。让学生在兴趣中学习，在趣味中探索，达到减轻记忆负担，减少学习的障碍，从而快乐学习历史知识的目的。
近年来，关于信息检索课程建设及教学改革的文章不少，对图书馆开展学科服务的探讨文章也日益增多，但把两者关联起来分析的论述很少，本文力图在信息检索课程建设及教学改革与图书馆开展学科服务的结合方面进行探索。
一、信息检索课存在的主要问题
(一) 课程受重视程度不够
目前，国内信息检索课程内容大多是讲授数据库利用方面的内容和方法这方面的教学内容，对实践教学较少涉及，不够重视，表明了我国高校信息课程改革还停留在课堂教学内容和方法的层面。[1]
信息检索课程地位不高，学校不够重视，在大数据背景下，信息课程建设远远落在时代的发展的后面。
目前大部分高校信息检索课是作为公选课开设的，课程随意性比较大，上课时间经常放到周六、周日，会受到学生因要参加英语等级考试、计算机等级考试等各种考试的影响，上课出勤率无法保障。[2]
(二)教学模式单一，课程设计存在严重缺陷
教师课堂讲授仍是主要的教学模式，学生接受知识，实践教学环节薄弱。信息检索课一般以公共选修课形式开课，学生选修率低，学生来自不同院系、不同专业，也就是说，大学各个阶段的学生都能选修这门课程。由于学生学业层次不同、专业不同，他们对信息检索的需求也会不同，这给任课教师在课程设计上、课程教学带来了不少压力，为完成教学任务，教师在理论教学与实践指导完全一样，很难做到分类指导，因需施教。[2]造成了在教学方式上只重共性，不重个性。提高教学质量，要求教师把大量的时间用到课程设计、课程教学中，而目前我国高校普遍存在强调论文、课题、经费的现状，不少教师在课程设计、课程教学方面花费精力较少，影响了教学质量提高。
(三)学生学习的主动性意识淡薄
学生自觉利用信息的意识比较薄弱，学习热情不高，对自己专业的学术动态关注不够，存在比较严重的拿学分思想，对于信息检索课程，很多学生没有认识到其重要性，不能体会这门课程对提高自己综合素质有多大的帮助; 现代网络环境下成长的这一代孩子，不少具有一定的检索技能，觉得这门课程是多余的，信息检索自己就可以学会。[2]
(四)教材存在的问题
教学内容和教材相对陈旧，专业针对性不强。根据读秀学术搜索统计，按“文献检索”书名一词检得中文图书831种，按“信息检索”书名一词检得中文图书1076种。教材众多，但信息检索课程的教学内容和教材跟不上时展的步伐，教材主要是介绍检索理论和基本检索技巧，课程教学与学生专业联系不够紧密，学科针对性不强。[3]
(五)课程考核存在的问题
科学、合理的课程考核方式是评估学生学习效果的一个重要环节。传统的考试方法很多是笔试，考题侧重于检索基础理论和检索技巧的考核， 题型有填空、判断、简答、论述等项目，只要背熟课本及课堂笔记就容易获得高分，对学生是否真正掌握了信息获取能力和信息分析能力考查不出来。[4]
(六)专业师资队伍缺乏的问题
目前我国高校信息检索课程开设有两种情况，大部分由图书馆的图书馆员负责开设，部分由院系的专业教师负责开设。目前国内图书馆员没有像医生那样严格从医资格准入制度和严格的从业标准，缺乏具有较深学科背景和良好信息检索能力的人才。[5]
二、信息检索课程服务学科建设改革的对策
学科服务是图书馆界的一种先进的办馆理念和全新服务模式。1998年清华大学图书馆成为国内最先引进学科馆员制度的图书馆，2006年，中国科学院国家科学图书馆开始实施“融入一线、嵌入过程”的新型学科服务。此后，不少图书馆也陆续开展了学科服务，学科服务的发展势头很猛，然而目前国内学科服务尚未成熟，服务水平、质量参差不齐，最主要的原因是图书馆缺乏具有学科背景和文献检索能力相结合的人才，地方高校这方面的人才尤其缺乏，有必要寻找更为有效的途径解决学科服务中存在的许多问题。应对信息检索课程进行改革，寻找服务于学校的学科建设的契合点，见图1。
(一)更新教学理念，创新人才培养模式
贯彻实施“国家大学生创新性实验计划”， 改变教学内容，以课题为导向，引导学生自主完成。通过课题导向来构建人才培养途径，在教师的指导下，学生自主选择问题，主动围绕问题进行探究性学习和实践，有助于培养学生的创新精神和创新能力，有利于实现研究与教学的统一，逐步形成基于课题的创新人才培养模式。 [6]
改变教学内容，以课题为导向 。采取理论教学与实践教学相结合，把教学内容划分为几大知识模块，见表1，以课题为抓手，促成同学带着问题去实践。
改变教学方式。传统的教学方式侧重于知识授受，而大学参与性教学提倡的是学生在参与探究中获得知识、发展情感以期得到全面的发展。有三类比较适合学生参与的大学教学方式，即讨论参与模式、研究参与模式和实践参与模式。[7]泛信息环境下，当前的教学方式应该由教师引导学生自觉学习，以一定任务来驱动学生进行自主探究性学习。[5]课堂教学时引导学生提问题为主，注意互动讨论。为了提高学生的兴趣，教学时尽量举一些学生身边的例子说明各个知识点，启发学生思考问题。
加强教学实践环节。课题始终贯穿整个教学过程，实践课教学在图书馆、QQ群讲授与演练。实践教学部分还采用编写检索题目，要求学生利用各种所学的手段解决问题，提交检索报告，随时根据学生在实习中出现的问题进行答疑。
整个教学过程中，将本课程的讲义和课件放在QQ群上，要求学生通过远程下载的方式来学习相关内容，平时的作业要求做成电子版，并用 E-mail、ftp、微信等方式进行提交，有意识地锻炼学生的计算机网络应用能力和获取资源的能力。在大数据背景下，信息课程的教学内容、教学流程、方法等发生了很大的变化，课堂获取知识的重要性下降，学生通过网络利用慕课、精品课程、公开课、专题论坛等丰富资源，按自身的需求自主学习、阅读。教师利用 QQ群、微信、飞信、微博等平台与学生进行交流，分享信息资料，增强师生的互动和学生彼此间的协作。 [3]
改变课程考核方式。采取调研报告或文献综述作为考核方式，见图2。
将学科特色融入信息素质教育。把同学根据课题、问题或兴趣爱好进行分组，每组成员最多5人，少则3人，分组后每人提出1-3个本人关注的与信息素养有关的生活、学习问题，之后分组认领并讨论，然后派代表回答，没有认领的问题师生共同关注讨论。要求全体同学真名加入QQ群，方便课后学习讨论。每个同学独自完成1份PPT作业，内容包含：个人简介、家乡风土人情、信息检索与利用课程学习的心得体会，毕业班学生结合毕业论文选题，提高检索能力和运用信息解决问题能力，写下自我信息素养提高的总结。每组成员根据专业特点选择课题，完成所选课题的检索报告。学生可以根据自己的兴趣爱好、知识能力选题，独立完成课题报告，也可以自愿组成小组，共同查找资料、汇总与整理资料、以小组团队的形式合作完成课题报告。
通过课题报告的形式，一方面能激发学生对专业领域的研究兴趣，大大提高学习的主观能动性;一方面获得了信息检索、信息利用等技巧，为今后的科研活动打下坚实的基础;小组团体合作方式让学生增强了分工协作精神，锻炼了自己在团队中解决问题的能力;增强自信，充分表达自己的观点与想法，利于创新能力的养成。[8]
(二)整理课题，建设学科专业数据库
依托互联网，通过信息课程对学校有特色的学科作资料的收集整理，利用学科平台将收集起来的资料进行资源梳理、集中整合、规范共享。通过教学实践活动，根据课题内容进行分类，逐步建设学科专业数据库，既提升学生自主的专业学习和科研能力，又促进学科建设。
龙岩学院图书馆利用购买的LDSP图书馆学科服务平台，围绕学校最具特色的红色文化、客家文化品牌，广泛收集这两方面的资料，帮助用户利用好各类电子资源，以专业的素养面向用户开展多样的个性化服务。前几年开设信息检索课时，布置作业让学生结合自己专业来收集有地方特色的资料，一方面通过学生更广泛搜集到红色文化、客家文化方面的材料。另一方面激发学生对本土文化的研究兴趣，经整理，按课题整理成学科专业数据库取得一定成效。
目前龙岩学院图书馆得到中央财政项目支持，正在建设客家文化数据库，通过政协、文史办及热心的同志多方努力，收集了相当数量的客家文化资料，其中不少资料很多是非正式出版物，也比较珍贵。利用北京世纪超星信息技术发展有限责任公司的客家文化特色库管理平台，将225000页的客家文化书刊、报纸数字化，这项工作已经完成，对客家文化的研究起着积极的推动作用。就龙岩学院图书馆来说，客家文化数据库建设解决了平台问题，有了良好的开端，今后还要解决的问题有：
一是资料收集困难问题。这些资料散落在研究团体、机构和民间上，需要不少人力去搜集。对策：多与这些团体、机构联系，加强合作;利用热心的师生多留意帮忙收集。二是专职建库人员少问题。对策：通过信息课程把具有一定学科背景的学生组织起来，参与建库工作。三是图书馆与院系合作，构建学科平台建设与院系共同建设专门学科资源，整合纸质资源和数字资源。数字资源的整合，主要是做好学科资源导航工作，在学科网页上体现学科的学术动态、研究热点，提供学科资源的使用指南，收集设置学科博客、微博的链接。
加强与院系合作，信息课程实施嵌入式教学，让具有一定学科专业知识的学生选好课题参与到信息课程教学中，选题既要紧密结合实际，突出地域的特点;还要紧密结合学科专业兴趣，突出学术性。[6]红色文化是龙岩中心城市文化的灵魂，龙岩学院图书馆要加强与经济与管理学院的合作，在旅游专业开设信息课程，课程内容要把龙岩的红色旅游结合进来，让学生按课题完成报告，经整理逐步建设红色文化数据库。与生命科学学院加强合作，跟专业老师合作，让学生在信息课程中参与省级重点学科——兽医学的学科导航、学科百科、学科博客、学科动态等建设中。
建立信息共享空间，开展学科服务。借鉴学习上海交大图书馆首创的IC2 创新服务模式，促使信息素养教育与学科服务得到有效的融合。上海交大图书馆提出了“信息共享空间”(Information commons)与“创新社区”(Innovation community)两种理念的职能互补和整体优化，将信息素养教育当作学科服务的重要内容之一，以满足读者的需求为导向，倡导信息素养教育要有多层次、多维度的拓展与创新。[8]
三、结束语
高校精神文化作为一种隐性教育力量，潜在地影响着大学生正确伦理观养成，起着“润物细无声”的作用，是大学生正确伦理观形成的重要载体。高校精神文化一般通过办学理念、大学精神、优良的校风、和谐友爱的人际关系来营造伦理氛围以及组织各类典礼和文化活动使大学生在活动中潜移默化地得到熏陶与洗礼。他们所营造的弥漫、浸染于整个校园的浓厚的服务与奉献社会的氛围、以人为本的人文精神环境、注重学术与科学的良好风气、勇于改革与批判的创新精神氛围、和谐友善的人际关系氛围以及举办的提高科学文化知识与思想道德的各类典礼和活动具有感化、启迪大学生的作用。置身其中，使大学生在这些氛围和活动的熏陶、引导、激励与软约束的作用下养成关心社会与集体的社会责任意识、“仁爱”意识、诚实守信意识以及勤俭自强的进取精神等正确的伦理观。而高校精神文化建设的实施效果有赖于大学生具备正确的伦理观，所以大学生正确伦理观一旦养成，又可以反过来巩固高校精神文化建设的实施成果。
2当前学生伦理观存在的问题及高校精神文化建设归因
2.1当前学生伦理观存在的问题
当代大学生是国家的未来建设者和接班人，他们的伦理观状况将直接关系到我国社会主义现代化建设的顺利进行。从总体来看，当代大学生的伦理观状况是积极向上的，然而近些年来，大学生伦理观存在问题日益增多，笔者通过对国内学者相关论点的学习以及各种资料的搜集发现当前学生伦理观存在的问题主要有以下四个：第一，社会责任意识缺乏。目前，一些大学生不同程度地存在着人生价值取向扭曲的问题。一方面，一些大学生把个人利己主义作为人生价值取向，重自我价值、轻社会价值，当个人利益和社会利益发生冲突时，只关注个人价值的实现而忽视社会价值的实现。另一方面，一些大学生不能积极融入班集体活动中，他们做任何事情的出发点都是自己的利益，而不是从集体的角度来思考问题。第二，仁爱思想匮乏。当代大学生身处纷繁复杂的社会生活，他们中的一部分习惯于接纳社会和他人的关爱，却不懂得如何去爱社会和他人。部分大学生不知感恩、不懂得关心、理解父母，了解他们的想法、需要等；一些大学生与教师缺乏沟通、交流，更缺乏对教师的理解与尊重其人格和劳动成果；对待社会上的其他人，部分大学生不能做到以诚待人、团结互助与关爱他人。第三，诚信意识有待提高。一些大学生存在的诚信问题主要表现在弄虚作假严重以及信用意识缺乏。一方面，有些大学生抄袭作业、考试作弊、论文剽窃、求职履历造假以及在评奖评优、入党、竞选干部等问题上投机取巧、以假乱真；另一方面，部分大学生出具虚假贫困证明骗取助学贷款、恶意拖欠学费以及随意违反协议约定等。第四，缺乏勤俭自强的进取精神。伴随着西方的拜金主义和享乐主义席卷校园，相当一部分自制能力弱的大学生未能幸免地传染上了这一精神病毒。一方面，他们盲目攀比、挥霍浪费、追求享乐、不愿刻苦学习、去偏远地区工作；另一方面，一些大学生持有扭曲的拜金主义及享乐主义的婚恋观，在面对恋爱及婚姻的选择时，他们首先考虑的是对方的经济地位等外部条件，而不是其人品或有无上进心等内在品格。
2.2伦理观问题的高校精神文化建设归因
大学生伦理观出现种种问题的原因与社会环境以及家庭教育的影响、高校伦理观教育的主渠道之一的显性课程“两课”“(政治理论课”和“思想品德课”)教育的失误不无关系,而高校精神文化建设出现的一些问题也是较为重要的原因。第一，缺乏主体性。我国对大学生伦理观养成的价值定位偏重于社会和集体本位，一味以社会和学校的需要作为培养学生的唯一标尺。因而高校举办的诸如“艺术节”、“科技节”等精神文化建设活动大部分弃置、无视大学生的情感和心理需求，导致了其在活动中缺乏积极主动性，认为此类活动只是学校的事，与自己利益没有关系，甚至还有学生认为参加这些活动是在牺牲自己的利益去迎合学校的工作。因此这些活动也就失去了开展的意义，不利于大学生正确伦理观的养成。第二，缺乏系统性。当前，一些高校的精神文化建设对大学生的伦理观养成所开展的活动大部分是零散杂乱的，很少有高校将其列入学校发展的规划中，没有确立大学生伦理观养成目标、活动形式单一以及活动后没有及时总结强化效果，不能做到针对性强、有计划、系统性地推进实施。长期以往，这种缺乏系统性建设的行为不能保证大学生伦理观养成的实效性，也必然会削弱高校精神文化建设对大学生伦理观养成的作用。第三，行动滞后性。随着中西方政治经济文化等各方面交流的全面深入，当代西方社会思潮对我国大学生伦理观产生了新的影响，实用主义、拜金主义、享乐主义、极端个人主义、自由主义等社会思潮肆虐校园，使大学生不免面临伦理选择的冲突和困惑。而高校精神文化建设没有及时预防与引导大学生分辨汹涌而来的思潮。另外，伴随着高校的跨越式发展和师生规模的日益剧增，高校管理者和教师对精神文化对伦理观养成的作用出现了认识偏差，如短期内看不到效果，认为无作用，还有的只看到了坏作用和不良影响，以偏概全地否认其积极作用，但又没有立即采取措施来消除认识偏差，而当一些自制力差的大学生出现伦理问题时也没有马上行动采取必要的针对性措施来纠正。上述种种行动滞后均阻碍了大学生正确伦理观的养成。
3加强高校精神文化建设，促进学生正确伦理观养成的策略
3.1加强引导，确保大学生正确伦理观养成的主体性
高校精神文化内容繁多，它的构建主体和塑造对象不仅仅包括大学生，但是大学生是高校精神文化中的特殊主体，因为大学生是高校培养的主要对象，其文化的构建要服务于他们正确伦理观的养成。因此高校精神文化建设要确保大学生正确伦理观养成的主体性，这就需要高校管理者和教师加强对大学生的正确引导，逐渐使大学生成为高校精神文化建设的积极组织者和参与者，进而培养其伦理观养成的自觉性、能动性与自主性。
第一，唤醒大学生伦理观养成的自觉性。高校管理者和教师应借助高校精神文化建设营造的教师辛勤育人与学生勤学向上风气的感染和熏陶下，引导大学生在伦理观养成过程中掌握“我为什么这样做”，而不是教学生“你应该如何做”，使大学生在师生双向沟通交流中从心理上认同并主动接受正确伦理观的养成不仅仅是作为社会成员必须要做的，更是个人发展的需要，从而唤醒其伦理观养成的自觉性。
第二，培养大学生伦理观养成的能动性。高校管理者和教师应在高校精神文化建设营造的友善融洽的师生关系氛围中引导大学生中的优秀分子成立伦理促进协会，逐渐由教师幕后指导活动过渡到完全放手让大学生发挥能动性，主动、积极获取与伦理观养成的相关的信息，思考、设计、组织与管理协会的各项事宜并主动参与协会组织的促进伦理观养成的各类典礼和文化活动。
第三，激发大学生伦理观养成的自主性。伦理促进协会的大学生组织者可以在教师的启发和指导下宣扬一种自主选择参与活动和自主创新活动形式的理念来激发大学生伦理观养成的自主性。一方面，大学生可以根据自身条件和需要，有计划有目的地选择自己感兴趣的活动，独立地养成正确的伦理观；另一方面，大学生可以向协会组织者提议他们对伦理观养成的内容、场所、形式等创造性想法，并通过投票决定采纳何种伦理观养成措施。
3.2重视规划，确保大学生正确伦理观养成的系统性
为了更好地促进学生养成正确的伦理观，高校精神文化建设应将大学生伦理观养成列入学校发展规划中，并逐渐形成高校办学理念的一部分，重视规划，确立大学生伦理观养成目标，探索多样化的伦理养成形式以及重视伦理观养成的总结评价环节以增强实效性，以确保大学生正确伦理观养成的系统性。
第一，树立大学生伦理观养成目标。大学新生可以在开学典礼、参观校史馆等入学教育中了解学校的历史和辉煌的历程、优秀毕业生和杰出校友们在社会上取得的突出成就，而这些都会从不同侧面带给大学新生强烈的精神震撼，激发他们树立远大目标、勤奋学习。而高校管理者和教师应借机引导大学新生树立重责任、讲奉献、守信用，始终保持勤俭自强的精神和作风的目标来引导大学生养成正确的伦理观。
第二，探寻多样化的伦理养成形式。日常生活中，伦理促进协会的大学生组织者应在教师的指导下探索多样化的伦理养成形式，一般有常规主题活动式和环境陶冶式。常规主题活动式即每年组织一次且每一次活动都会有一个鲜明的伦理主题，使大学生在活动中养成正确伦理观。根据当前大学生伦理观的突出问题，如以增强大学生社会责任感为主题，可以在八一建军节等节日来临之日，组织大学生参加讲演会、游览爱国主义教育基地、开展“红色旅游”等形式深化大学生的社会责任意识；以提高大学生“仁爱”意识为主题，可以在父亲节、母亲节、教师节以及三月份学雷锋月来临之际，组织节日联欢、郊游活动、社区服务工作等活动来增强大学生的“仁爱”意识。环境陶冶式就是通过创设优良的伦理环境对大学生进行隐性的陶冶教育。这种伦理环境可以通过全体师生共同营造的良好的校风、友善的人际关系等人文环境的熏陶和软约束中养成正确的伦理观。如伦理活动组织者可以鼓励大学生创办当今社会倡导的“诚信驿站”即一个全凭学生自觉付费的店铺来营造校园的伦理氛围，使大学生在日常生活的点点滴滴中唤起与增强他们的诚信意识。
第三，重视大学生伦理观养成的总结环节。为了保证各种类型的活动不流于形式，具有实效性，大学生应坚持在活动过后及时总结心得体会并互相交流沟通感想，而伦理促进协会的大学生组织者应在教师指导下科学地评价大学生伦理观养成情况，坚持自我评价和群体评价相结合，每年评出若干伦理观养成标兵，毕业时评出三名年度伦理观养成标兵，并建立大学生伦理档案，记录大学生在校期间伦理观养成状况，方便用人单位择伦理观优者录用，同时也鞭策大学生积极主动养成正确的伦理观与争做伦理先锋。
3.3及时行动，确保大学生正确伦理观养成的时效性
为了确保高校精神文化建设对大学生伦理观养成的时效性，高校管理者和教师应及时预防与引导大学生分辨各种社会思潮对其伦理观养成的影响，及时纠正高校管理者和教师就学校在规模扩大化过程中产生的高校精神文化建设对大学生伦理观养成作用的认识偏差，当大学生伦理观出现问题时，立即开展针对其伦理观问题的专题清除活动。
第一，增强伦理辨别能力。面对社会思潮对大学生伦理观养成的消极影响，高校管理者和教师应以其严谨治学的风范引导大学生积累伦理知识，具备敏锐的思维观察能力，分析国际和国内纷繁复杂的伦理局势，增强大学生在伦理是非面前的辨别能力，通过伦理促进协会及时更新伦理观念与活动，积极传播与实践对大学生伦理观养成有利的社会思潮，认识并预防妨碍大学生伦理观养成的社会思潮，以做到防患于未然。
积极开展职业院校思想政治理论课的实践教学研究，有利于提高职业院校学生的动手能力、实践能力和综合素质，所以，实践教学在当前职业院校思想政治理论课的教学改革中具有十分重要的意义，创新职业院校思想政治理论课的实践教学模式，对于增强思想政治理论课的教学效果有着重要意义。
一、职业院校思想政治理论课实践教学创新的重要意义
重视和研究职业院校思想政治理论课的实践教学，对于加强职业院校思想政治理论课的课程建设，实现职业院校的人才培养目标，促进学生健康成长都具有非常重要的意义。
（一）有利于实现职业院校思想政治理论课的要求和目标。
高等职业教育作为高等教育的一种类型，主要是培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才。它以培养学生的综合职业能力为主线，促进学生的全面健康发展，特别注重知识、能力和素质协调发展，强调学习、实践和职业技术能力的有机结合。职业院校要全面提高人才培养质量，凸显办学特色，坚持正确的办学方向，实现教学目标，就要注意提升学生的综合职业能力，加强学生的职业道德教育。当前职业院校的思想政治理论课实践教学的基本要求和培养目标，就是要培养学生符合职业岗位需求的理论素养与职业道德素养，让学生在实践中不断提高职业道德素质、综合实践能力和思想政治素质，成为社会主义的建设者和接班人。
（二）有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
由于职业院校学生的生源状况复杂，文化基础、心理素质和道德品质差异较大。有的学生学习积极性不高，行为习惯不好；有的学生政治意识不强，思想素质较差，法制观念淡薄。因此职业院校的思想政治理论课重点要加强学生的品德修养，文明素养和行为规范的教育，促进学生健康全面发展。要实现这个教学目标，就必须改变传统的教学方法，引导学生走出课堂、走出学校、走进社会。让学生通过社会实践活动和实践教学途径，加深对思想政治理论课的理解和对社会现状的认识，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过广泛的实践教学、专业实习、社会调查、生产劳动、顶岗实习、公益活动和勤工助学等活动，促进学生了解国情、认识社会、坚定信念、磨炼意志，在实践中受教育、长才干、做贡献，提高学生的品德修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。
（三）有利于加大职业院校的课程建设和课程改革。
在职业院校思想政治课程教学中进行实践教学，既是课程教学的内在要求，又是职业院校培养符合社会需要的人才的客观需求。在我国高等教育由精英教育向大众教育过渡的背景下，高校毕业生就业难的问题日益突出。如何培养职业院校学生敬业乐业、吃苦耐劳、一丝不苟、遵纪守法、团结协作、尽职尽责等职业道德素养，职业院校在课程建设中纷纷进行了改革与探索。但不管如何进行调整与改革，职业院校的人才培养目标，都会突出一点，那就是要加强学生实践能力的培养，进而将理论知识转化为实践能力。思想政治课程教学尤为如此，要避免空洞的说教，将课堂理论知识转化为学生个人综合素养的提高。实践教学是职业院校的主体教学，职业院校思想组织理论课实践教学承担了学校的重要教学内容，是职业院校课程建设的重要组成部分。
二、职业院校思想政治理论课实践教学的问题分析
当前职业院校的思想政治理论课教学在思政部门的积极探索下取得了较大的成绩，但也由于职业院校的条件限制和其教师队伍、学生素质等特点的限制，也存在很多问题，具体表现在以下几个方面。
（一）职业院校思想政治理论课的时效性有待加强。
近年来，职业院校根据《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政【2005】5号）及实施方案等有关精神，对思想政治理论课进行了大胆的改革，采取了各种形式的实践教学模式，但是实效性还有待于加强。部分学校的思想政治理论课实践教学形式主义严重，对实践教学计划和教学内容没有周密的安排和规划，在实践教学过程中学生流于形式，走马观花的现象比较突出，有的根本就没有实践，实践经历弄虚作假，实践报告东拼西凑。另一方面缺乏有效的实践教学模式，没有建立完善的实践教学机制，缺乏有效的考核评估机制，无法进行有效的监督管理。许多院校没有制定出完善的奖惩制度，实践教学评价随意性大，没有规定明确的实践教学工作量和实践教学津贴，难以调动思政课教师的积极性。加上职业院校学生文化基础差，自制力不强，缺乏良好的学习习惯，主动参与意识不强，学校稍有管理不严和组织不力，学生的社会实践教学活动就会受到影响。
（二）职业院校思想政治理论课教师素质有待提高。
思想政治理论课社会实践教学活动，要求教师有较高的素质和能力。在一些职业院校教师中，往往存在着用旧事例，讲新理论；理论分析多，联系实际少；讲理论体系引经据典，联系实际底气不足等现象。作为职业院校的思想政治教育课的教师，不仅要具有高度的政治责任感，广阔的社会知识，较强的教学能力、社会实践能力，而且要具有较好的组织管理能力，根据教学内容走向社会，开展社会实践活动。但是，职业院校的思想政治理论课属于全校性公共必修课，教师教学任务繁重，没有较多的时间研究实践教学，不少教师的素质也满足不了实践教学的需要。有的教师知识面较窄、教学方法陈旧，教学能力欠缺。有的教师社会接触面不广，组织能力不强；有的教师社会阅历和实践经验不足，对实践教学方法、规律及特点把握不透。教师的这些特点直接影响了思想政治理论课实践教学的开展，所以提升教师开展实践教学活动的能力已成为职业院校提高实践教学实效性的当务之急。
（三）职业院校教师和学生对思想政治理论课实践教学的认识有偏差。
职业院校的教师和学生对思想政治理论课实践教学的重要性认识不足。具体表现在三个方面：一是职业院校领导层有重视专业课教学而轻视思想政治理论课教学的倾向，在资源的配置等方面主要偏向了专业课建设，影响了思想政治理论课的教学资源，挫伤了部分思想政治理论课教师的积极性。二是有的教师习惯运用满堂灌的教学方法，不重视实践教学的开展，影响了实践教学模式的创新。三是有些学生对思想政治理论课认识上有偏见，认为思想政治理论课空洞乏味，可学可不学，对思想政治理论课的实践教学应付了事。学生普遍强调职业技能的提高，重视专业实践课，轻视思想政治理论课的实践活动。因而，职业院校端正办学思想，教师转变教学观念，学生端正学习态度，是提高实践教学质量的先导。
（四）职业院校的思想政治理论课实践教学基地薄弱。
职业院校的思想政治理论课实践教学基地是思想政治课开展社会实践的重要场所和依托，是社会实践制度化、规范化建设的重要条件，也是提升增强教学效果的重要途径。职业院校思想政治理论课实践教学需要利用校内校外各种资源。职业院校的实践教学需要社会各部门的支持和关心，建立起长期稳定的思想政治理论课实践教学基地，组建完善好实践教学基地网络。但职业院校由于办学时间不长，经验不多，对校外的社会教育资源开发不足，对当地教学资源利用不够，与本科院校相比，实践教学资源的开发建设十分欠缺。有的职业院校专业实训基地建设也非常薄弱，更谈不上思想政治理论课实践教学基地建设，也无法利用学校的专业实训基地开展职业道德教育。如此一来，思想政治理论课的实践教学缺乏社会资源的辅助和支持，仅靠学校的力量是远远不够的。
三、职业院校思想政治理论课实践教学方法创新
职业院校思想政治理论课实践教学是学生了解社会，服务社会，形成正确的社会认知和世界观、人生观、价值观的重要过程。思想政治理论课的实践教学工作应从以下几个方面着手。
（一）制订周密的思想政治教育实践教学计划。
制订周密的实践计划是职业院校思想政治理论课实践教学开展的第一步。一个好的方案能够为实践教学的开展提供行动依据，使师生的实践教学活动能够围绕实践目标有条不紊地进行，有利于提高实践效率。因此，职业院校在教学计划的制订中应把思想政治理论课实践教学环节作为必修课纳入教学计划，让思政课教师和学生都按照计划规定的时间和任务参加实践教学活动。一个完整的实践教学计划应包括实践目标、实践选题、实践时间、实践规则、经费预算、效果反馈及不同形式下的多种可供选择的方案。教学计划中应对思想政治理论课的学时学分及课程安排，实践教学成绩等纳入日常的教学管理和范围。思想政治课教师应对教学内容进行整体设计，制订实践教学计划和教学大纲，编写实践教程和教案。在实践教学实施过程中，要有一套规范的工作规章制度，应对实践教学活动的组织实施方法、内容与组织形式、实践的成果、相关人员的安排、部门协调和教师的责任做出明确的规定。同时，教学相关部门还应加强对思想政治教育理论课实践教学的监督与检查，对思想政治理论课实践教学敷衍了事、弄虚作假的教师和学生进行严格的处理，促进和激励思想政治理论课的实践教学工作。
（二）加强职业院校实践教学基地的建设和加大经费投入。
建立相对稳定的实践教学基地，是实践教学规范化的前提，职业院校思想政治理论课实践教学基地出了利用学校专业实习基地开展职业道德和有关思想政治教育外，还要创建形式多样的实践教学基地，将整个实践教学引上可持续发展的轨道。比如，可配合学校的“工学结合，校企合作”人才培养模式改革，积极拓宽多种多样的思想政治理论课实践教学类型，大力推进实践教学的基地化，将专业实训实习基地同时作为思想政治教育基地建设，因地制宜地利用各专业院系建立实习、实训基地这些丰富的教育资源作为思想政治理论课实践教学的重要场所和依托，并与各专业院系学生的实习、实训结合起来，共同完成。
职业院校实践教学基地的建设，还要充分利用学校、社会的教育力量和教学资源，形成思想政治理论课的实践教学的有效合力。在这个过程中，一方面，思想政治理论课教师可以定期到这些实习实训基地进行专题调研，了解学生的情况，了解各行业对学生的要求，另一方面，可以在课堂教学中融入贴近学生实际的第一手调研资料，使学生更容易将课堂理论教学活动中获得的“教化”内化为自己的人生体验，从而实现“知”与“行”的合一。
经费是职业院校思想政治理论课实践教学活动顺利开展的重要保障，学校应加大和按照要求保证思想政治理论课实践教学经费的预算，设立思想政治理论课专项经费，保证专款专用。对于职业院校来讲，思想政治理论课经费往往严重不足，学校的预算经费也是有限的，要解决这个问题，职业院校就要拓宽资金来源渠道，通过社会支持，校友捐赠等办法筹措资金，增加思想政治理论课实践教学经费。
（三）创新思政课的实践教学模式。
要提高职业院校的思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，就必须根据教学目标、教学原则、教学对象和教学内容选择不同的教学模式和教学方法，从而有效地开展实践教学活动。
1.合理运用课堂实践教学模式。课堂实践教学模式是运用较多和较早的一种模式，它主要围绕思想政治理论课的有关原理规律、知识理论、通过案例讨论、角色模拟等方法进行的实践教学模式，这种模式主要围绕教材中的授课内容，教师做引导，学生为主体，在课堂中注入实践内容。
比如，案例讨论是职业院校教师用得较多的一种实践教学模式，这种方法在运用前，教师要先结合课程教学内容精选出说明某些理论和原理的典型案例；学生要围绕相关内容做些思考准备。在教学过程中，教师先把案例呈现给学生，学生围绕案例或交流有关信息，互相启发思考，发表相关看法和自己的观点。教师可视情况做适当引导，但不表明自己的见解，以免影响学生发表观点。最后教师要进行相关总结，课后学生可进一步梳理自己的思路，撰写心得体会上交。案例讨论既可以加深学生对相关原理和理论的理解，又可训练学生的观察力、想象力、思维能力和分析解决问题的能力。
2.正确选用校内实践教学模式。校内实践教学模式是思想政治理论课教师围绕教材内容，设计相关教学方案，以学生参与校园文化建设、校园管理活动、开展学生活动等方式锻炼学生的意志品质，培养学生良好的思想道德和行为习惯的一种教学模式。比如利用学校的第二课堂及各种校园文化活动或开展一些与思想政治理论知识和职业道德教育相关的研讨会、演讲赛、辩论赛、知识竞赛等。思想政治理论课教师围绕教材内容制订科学的实践教学方案并参与组织实施，这是区别于学生校园自主实践活动的一个显著标志。
3.充分利用校外实践教学基地。校外实践教学基地教学模式是依托思想政治理论课实践教学基地所进行的一种实践教学。职业院校有很多专业实习实训基地，可以把思想政治理论课实践教学与专业实习教育结合起来进行，这也是职业院校思想政治理论课实践教学的特色和主要模式。同时，职业院校还与很多历史博物馆、革命纪念馆，红色旅游胜地等签订了实践教育合同。教师应充分利用这些资源，组织同学参观学习，让学生参与基地的有关生产服务活动，培养其职业道德，提升其综合素质。校外实习基地教学突出了社会教育功能和学生自主学习精神，通过基地见习学生在情景体验中获取知识、培养能力、升华情感，学生的思想和心灵受到直接触动。
4.大胆启用开放式教学模式。开放式实践教学模式的实践场景是完全开放的复杂社会。相对于基地实践教学而言，学生面临处理问题的更加复杂，因此它对学生的要求更高，更能够锻炼他们各方面的能力。比如学生可以参加社会调查、勤工俭学，也可以进行义务劳动，送科技文化下乡、宣传党的方针政策、参观学习、慰问演出、挂职锻炼，等等。这些活动开展前，教师应做好实践教学前的充分准备，对学生进行耐心、细致的指导。职业院校教师在实施这种方案和教学模式时，既要明确学生的实践活动方向，又要做到对学生实践结果评价方式的灵活性。开放式实践教学模式能够有效地调动学生参与思想政治理论课实践教学的积极性，发掘学生自主探究的学习能力，是目前许多高职院校较常运用的一种实践教学模式。
（四）构建合理的思想政治理论课实践教学综合评价考核体系。
构建合理的实践教学综合评价考核体系是确保实践教学实效性的重要环节，。这既包括对教师实践教学的考核评估，又包括对学生的实践的考核评价。对教师的实践教学进行考核评估，主要是考评教学计划是否科学，是否得到贯彻落实，教师是否及时总结实践教学经验，教学组织是否到位，教学效果是否明显。教师工作量的考核是否按照专业课教师指导学生实习及批改实习论文的标准计算。对学生实践的考评主要包括学生参加实践教学的态度、学生在实践活动过程中的表现、学生实践成果水平的考核。建立规范、合理、客观、系统、多元的实践教学考评体系并加以严格考核，是促进教师认真教学、学生认真实践，确保思想政治理论课实践教学实效性的重要环节和手段。
参考文献：
