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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0153－02
近几年来，高考内容的改革方向适应了社会发展的需要，注 重考查学生解决实际问题的能力和综合素质。学生必须具有较宽 的知识面，能更多关注社会的进步和科技的发展。化学高考总复 习的目的除了使学生做到：普通的知识规律化、零碎的知识系统 化外，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应高考 由知识立意向能力立意的转变。高考复习，本身就是总结性的教 学，在复习的过程中一些方法的使用，对提高学生的能力可起到 事半功倍的作用。在高考化学复习中可用下列总结方法：
一、列表总结法
表的形式多种多样，内容包罗万象，可把前后、左右的知识 用表归纳、总结、比较，尤其是对于容易混淆的概念的区别极有 帮助。
1．基本概念、理论的对比
在复习电解质理论时，我们可以列表对比电解质、非电解质， 强电解质、弱电解质之间的区别，在复习有机化学时，“四同” 之间的区别……可运用对比分析的方法找出各自的特征，从而准 确深刻地理解概念的内涵。
2．物质性质的对比
通过列表对比复习：钠的氧化物；碳酸钠和碳酸氢钠，可使 学生更直观地掌握元素、化合物知识，掌握物质之间的相互转化 关系。
3．计算对比
通过对固态物质的溶解度和质量百分比浓度、物质的量浓度的计算进行对比，可区分理解三个概念的含义，找出相互之间的 联系。
4．实验对比
中学生应掌握的气体制备有：三种单质：H2、O2、Cl2；三 种氢化物：HCl、H2S、NH3；四种氧化物：CO2、SO2、NO2、 NO；三种有机物：CH4、C2H4、C2H2。复习时应从药品选择、反 应原理、装置的特点、操作步骤、注意事项等归纳出这是十三种 气体制备的共同模式（原料原理装置操作检验方法注 意事项）和收集气体的方法。
二、知识网络图表法
通过反思归纳同类知识而形成有效的知识块，使普遍的知识 规律化，零碎的知识系统化。例如，对无机化学，复习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素单质氧化物（氢化物）
存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构性 质用途制法”为思路，又可以从该单质到各类化合物之间的横向联系进行复习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形 成一个完整的知识网络。
有机化学的规律性更强，“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条 线”，熟悉了官能团的性质就把握了各类有机物间的衍生关系及 相互转化；理解了同分异构体，就会感觉到有机物种类的繁多。 这样，通过多种途径、循环往复的联想，不仅可以加深对所学知 识的记忆，而且有助于培养思维的发散能力。
三、讨论总结法
通过短时间的讨论，不仅打破了教师“唱独角戏”的局面， 而且有利于培养学生分析、归纳及语言的表达能力。
例如，讨论常见的置换反应有哪些？经归纳得出，有以下几 类：①同主族置换；②不同主族置换；③金属置换金属；④非金 属置换非金属；⑤金属置换非金属；⑥非金属置金属。
例如，讨论用温度计测温度的实验有哪些？水浴加热的有机 实验有哪些？经讨论归纳得到用温度计的有：“硝基苯的制取实 验”、“乙酸乙酯的制取实验”（以上两个实验中的温度计水银球 都是插在反应液外的水浴液中，测定水浴的温度）、“乙烯的实验 室制取实验”（温度计水银球插入反应液中，测定反应液的温度） 和“石油的蒸馏实验”（温度计水银球应插在具支烧瓶支管口处，
测定馏出物的温度），用水浴加热的温度不超过 100℃，教材中用水浴加热的有机实验有：“银镜实验（包括醛类、糖类等的所有 的银镜实验）”、“硝基苯的制取实验（水浴温度为 60℃）”、“酚醛 树酯的制取实验（沸水浴）”、“乙酸乙酯的水解实验（水浴温度 为 70℃～80℃）”和“糖类（包括二糖、淀粉和纤维素等）水解 实验（热水浴）”。通过讨论归纳，加深了学生对知识点的理解和 掌握。
四、提问总结法
把复习内容的考点编纂成问题，逐一向学生提出。这样既避 免了讲授的重复，又可以活学活用。
五、练结法
选择典型练习题，让学生动手做。
对于初学者，必须熟记元素符号。如果在讲授元素符号时再让学生接触并熟记24个常用符号，一是增加学生记忆负担；二是效果不一定很好。于是我从绪言课教学开始，就有选择地陆续给出某些元素符号，让学生结合具体物质识记。做镁燃烧实验时，接触到镁、氧气和氧化镁等物质，让学生有意识地认识元素符号Mg和O。又如化学式的学习，也可采用分散学习的方法来掌握。通过实验室制取O2原理的学习，让同学们提前识记化学式KClO3、KCL、MnO2等，分散化学用语教学的运用，使同学们比较轻松地记住了一些常见的化学用语，减少了死记硬背的枯燥乏味，而且这些零碎的化学用语为以后的系统学习化学提供了必须的感性材料，奠定了一定的基础。
二、以点带面，发散练习
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但不用又容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
在接下来学氧化碳的实验室制法时，在学生会写CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2，在此，以金属活动顺序为依据，写出K2CO3 Na2CO3 MgCO3 ZnCO3 CuCO3分别与稀盐酸反应的化学方程式。学生对碳酸盐与稀盐酸反应就找到了一些规律，同时为学习盐的性质打下了一定的基础。
三、增强趣味，加强记忆
这是每一堂化学课的目标所在，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。兴趣是学生学习的强大动力，对于枯燥难记的化学用语，培养兴趣尤为重要。把常见元素的化合价编成顺口溜，读起来有节奏感，便于记忆，这几句是：一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁二四碳，二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。
有时，我还制作一些卡片来加强记忆。如在元素符号教学时，我写了24张卡片，前面是名称，背面是元素符号。然后我出示卡片让学生说出名称或元素符号，学生兴趣都很高，加强了记忆效果。
四、抓规律，找联系
化学用语之间都有一定的联系，在联系中找出共性，加强记忆。如原子结构示意图、离子符号、化合价、化学式四种化学用语之间有密不可分的联系。原子的最外层电子数决定离子所带电荷，离子所带电荷与化合价在数值上又有一定联系，记住化合价才能正确书写化学式。如以钠原子结构示间图为例子，失去1个电子变成钠离子，因此在化合物中钠的化合价是+1价，可形成Na2O、Na2SO4等化合物。这样，学生能够把所学知识有机地联系在一起，减轻了记忆的负担，大大提高了记忆效果，使杂乱无章的化学用语变得条理化、系统化。
五、优化方法，强化训练
在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。如配平下列式子：
Fe3O4+C==Fe+CO2，通过比较可设Fe3O4前的数字为1，这样Fe前的数字为3，反应前后铁原子的个数相等；CO2前的化学计量数为2，反应前后氧原子的个数相等；在C前面加上2，反应前后碳原子个数相等，即：Fe3O4+2C==3Fe+ 2CO2。化学方程式[配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
中学的信息技术教学是一门融合了知识性与技术性为一体的基础教育学科，具有综合性和实践性等特点。信息技术课堂教学，一方面是让学生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通过信息技术课堂学习让学生多方面的素质得到共同提高。激发学生学习计算机的兴趣，使学生主动地参加到学习计算机的课堂氛围中去，更多更全面地接受多方面教育。使学生有更自由的发挥空间，使理论知识和实践技能得到全面提高。所以优化中学信息技术应从以下几个方面实施：一、明确信息技术课程的任务信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础技能之一的课程。
国家新的课程纲要已将它列为政、语、数、外之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：1．信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。2．信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。3．独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。4．信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
二、激发学生学习兴趣， 加强学生参与性很多学生上信息技术课时不认真，主要是一部分学生认为信息技术课可有可无，不够重视。现在大部分学生虽然对网络游戏和电脑聊天比较热情，但是对信息技术课缺少必要的重视，感觉信息技术课枯燥无味。由于种种原因学生对信息技术课的不重视也直接影响到了老师教学的积极性。使老师在教学中缺少激情，造成教学效果不太理想。因此只有引起学生学习信息技术课的积极性，和教师的教学热情才可以使教学过程良性的发展。在这过程中在课堂上有效地设置情景，吸引学生注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣显得尤为关键。 在学生刚接触信息技术课一开始就要使学生清楚地明白开设信息技术课的目的和学习好信息技术课的重要性。然后把信息技术课的前景和使用价值清楚地告诉学生，使学生明白在以后生活工作中信息技术的应用无处不在，在各个领域都离不开信息技术。第一课时就要使学生明白信息技术是人类以后必备的技能，让信息技术课一开始就吸引到学生。在以后教学过程中老师要想方设法使学生感觉到本课程的乐趣。
三、加强对课程整合的理解
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
四、重视每一个教学环节 ，优化教学效果信息技术课是一门应用性特别强的一门课，实际操作的机会也很多，但是在上实际应用课的过程中，一部分学生进行一些与学习无关的操作，将电脑用于娱乐。因为实际操作课的时间很有限，因此就要告诉学生在上课时不要把时间都浪费在无用的操作上。通过耐心讲解，绝大部分学生都会明白老师的良苦用心，做到专心致志。老师在讲课时要做到精讲多练，多给学生练习机会，对基础书面知识在每一阶段进行测试，对存在的问题耐心给学生讲解清楚。对操作部分进行测试时，合格的学生安排进行操作下一部分，不合格学生的进行单独指导，直到合格为止。对经常出现的错误要进行总结，对容易失误的环节让学生反复练习，这样极大地提高了教学效率。
五、加强信息道德的培养
当今的社会各种信息层出不穷，既有大量的、丰富的学科知识、动人事迹等信息，也泛滥着一些不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾；计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果，因此在进行信息技术课程中，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，就显得非常重要。二、明确信息技术教师应充当的角色在传统教学中，教师自觉不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。
教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。
因此，教师应确立“教即学，学即教”的观念，教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、“竞争”者。
总之，信息技术作为一项实践技能很强的学科，在科技高速发展的今天，中学生必须要掌握好信息技术课的相关知识。同时在信息技术课堂上教师要善于观察，深入了解，运用新的教学理念吸引学生的学习兴趣，让学生学有所成，为社会培养实际人才做出应有的贡献。
信息技术教育不同于计算机教育。 计算机是 21世纪高度信息化的主要物质承担者和技术支持者，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。 中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。
因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的 “学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2 加强对课程整合的理解
《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
我们应该利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通过信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
3 “任务”设计要注重创设适当的教学情境
现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。
在信息技术课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的 “任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。从建构主义学习理论的观点来看，学是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。因此，在信息技术课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种4 “任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。
计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为 “组内合作”、“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
5 加强信息道德的培养
中图分类号：G638.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0183-02
中考是考核我国义务教育阶段学生学习科学文化知识的运用和技能掌握程度的大检验，是高中阶段的学习乃至高考具有深远影响的考试。化学课程是从初三开始进行学习，时间上是义务教育阶段最后一年，因此相比于其他课程化学对学生的智力发展和接受知识的程度要求更为苛刻；内容上为今后化学和相关学科的学习打下坚实基础，由此初中化学课程学习尤为重要。初中化学教学通常是以课标和考纲为依据进行，而近期的中考试卷作为辅助教学实际上是必不可少的捷径，从试卷中可以分析出知识点及其需掌握程度，因而对中考试卷的分析及其应对策略受到师生们的普遍关注。本文对吉林省地区近六年中考化学试卷进行了全面分析和总结并提出了相关应对策略。
一、了解中考化学现状，整体把握试题
教育部在2011年重新制订了义务教育《化学课程标准》，因此2012版教科书[1]也相应调整了教材内容，相继从2013年起中考化学试题也做出了相应改变。从中考试卷的内容而言，近几年在生活生产上应用的题目明显增多，这就要求教师注重培养学生的化学兴趣，广泛地接触身边的与化学相关的事或物，进而更好地达到教学目标[2]的同时提高学生的中考成绩。
吉林省中考化学采用物理和化学合卷的方式，化学考试时间为50分钟，总分50分。中考化学共五道大题，2010―2012年各大题分值配比为：单项选择题8分、填空题12分、简答题12分、实验与探究题12分、计算题6分；2013―2015年：单项选择题10分、填空题10分、简答题12分、实验与探究题12分、计算题6分[3]。
二、分析中考试题题型特点及其应对策略
（一）题型分析
近几年吉林省中考化学试题在前三道大题的考题形式都分为基础知识点和生活实际问题，表1是这两种题型在三道大题中不同年份的分值。
从表1可以看出，近六年三道大题总分保持32分，基础知识点和生活实际问题的总分值比保持在约2∶1的比值，除2014年分值比是1∶1外。具体来讲，在单项选择题上这两点问题的分值基本保持相等的分值，而填空题和简答题上基础知识点的分值多于生活实际问题分值（除2014年外）。
表2（见上页）表示在实验与探究题中，考核理论性知识与实验及实验操作。每年此题都会考查两个方程式的书写，其他均为实验与操作的题，可见实验比重很大。
（二）针对不同题型的应对策略
1.单项选择题。2013年起单项选择试题数量增加，有利于考生从备选项中选择答案。在教学过程中，创设教学情境，通过刺激，增加学生对知识的熟悉。
2.填空题。填空题没有备选项，考查的是学生对基础知识的扎实度，教师应反复强调易考和易错的知识点。例如：写出生活中常见物质的化学式为易考题[4]；空气中温室气体的主要成分是CO2，空气中常见有害气体或有毒气体却是SO2为易错题。教师多次强调，能使学生记忆深刻，答题准确率提高。
3.简答题。简答题虽然“一空”分值小，但多答不扣分，将其视作“大题”，锻炼学生“敢写”和“多写”的能力。“一题多问”试题每一问都有关联，要求学生完整读题后再做答，在题中找到线索是解题“钥匙”。
4.实验与探究题。教师应采用视频和实验相结合的方式教学实验技能。视频便于观察实验过程和现象，从而了解反应原理、识记方程式。教师的实验再操作使学生再次感受实验过程，形成深刻记忆[5]，同时进行改进实验、变换反应物的实验教学。
5.计算题。近几年计算题形式单一，仅在元素原子质量与质量、体积、溶解度等数量关系的转换上设题，答题突破口为相对原子质量的运用。
三、深入分析试题内容及其应对策略
（一）内容分析
对近几年吉林省中考化学试题内容进行深入剖析，考点主要在空气中的气体，酸、碱、盐，金属及其性质，新能源气体这四个部分。从表3中可看出，新课改后酸、碱、盐知识点比重下降，但仍占最大比例；以制备空气中气体CO2或O2的实验为主；2012年以前H2作为新能源占较多分值，但H2在安全、制备、利用等方面存在较大问题，逐渐淡出人们视线；2013年“能源新宠”甲烷取代其位置，CH4在利用、安全、制备、运输上都远远优于H2，所以其作为新能源气体逐渐在中考化学试卷中占一席之地。在2015年甲烷已经被人们所熟知，失去题目“新鲜度”；2015年的题目内容新颖，试题多以不落实到具体物质，但考察化学知识共性问题；而时事热点问题、资源和能源问题、带有“绿色化学”、“低碳生活”等字样的题目在近几年明显增多。
（二）针对试题内容的应对策略
由于考点分布不均，所占比例不同，且有较明显的升降趋势。因此，针对不同考点内容总结出如下的学习策略：（1）课堂应着重于对金属、资源、能源及常见酸、碱、盐等相关知识与技能的学习；（2）教师在教学过程中，焦点应转移到实践应用上；（3）关注时下与化学相关的热点问题，并运用、设计情景模式进行教学活动；（4）要注重金属活动性的应用和常见气体制备的相关实验内容的讲解。（5）中考主观题目增加，教师以培养学生的学习兴趣，发散学生思维，从而培养学生逻辑分析和推理能力。
四、关注中考试题，提升学生科学素养
关注化学中考试题，提高学生中考化学成绩的同时也要注重学生们的科学素养的提高。初中化学的学习通过师生间共同协作，教学相长，以培养学生的兴趣为前提达到教学目标的。初中化学是小学《自然》与《科学》课程的升华，也是高中化学课程的铺垫，因此初中化学的学习既是提升，又是基石。由此让学生从小接触化学、了解化学、融入化学，能够为国家社会培养新型人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.义务教育教科书・化学（九年级上、下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
1、前言
学习资源和教学管理是网上教学的两个最基本的组成部分，将学习资源管理和教学管理分离可以有效降低网上学习平台系统的复杂性，更有利于网上学习平台系统的设计开发，同时，将学习资源管理功能独立出来，能够有效地实现学习资源的交流共享，便于优秀学习资源的建设，除此之外，还可以根据不同的学习需求，有针对性地设计教学组织和过程，基于一个资源库建设多个学习网，即所谓的“一库多网”，为不同的学习群体提供个性化的学习环境。
基于数字化学习资源中心构建网络学习平台的思想，更有利于网络学习环境的健康和谐发展，能有效地避免目前的各网络教育各自为战的局面，能够实现各种形式网络教育之间的对接，减少网络教育的重复建设，降低网络教育建设的投资，为全体社会成员终身学习服务。
2、国内外网络学习平台建设应用的现状分析
2.1 国外网络学习平台建设应用的现状分析
目前，国际上已经有很多比较成熟的网络学习平台技术解决方案，例如，IBM Lotus公司开发的Learning Space;英属哥伦比亚大学计算机系开发的WebCT;BlackBoard公司开发的Course Info;Asymmet rix公司研制的支持网络培训和虚拟学习环境的集成软件ToolBook等。伴随着网络学习平台技术解决方案的发展和完善，国外的各种网络教育广泛开展起来。美国是世界上网络教育规模最大的国家。几乎全部高等学校和职业技术学校都向全社会提供各种形式和各种层次的网络教育;英国所有的学校都已经连通国际互联网，全部的高等学校都开展各种形式的网络教育。
网络教育在国外得到广泛的开展，在一定程度上得益于成熟的技术解决方案及优质的技术服务支持，但是更主要的原因在于，其网络教育良好的运作模式，学习者在网络学习环境中，既是学生有是教师，广泛参与网络学习平台的学习和建设。网络学习平台为学习者提供个性化的学习环境和便捷的资源交流共享机制，学习者能够在网络学习平台得到优秀的学习资源和良好支持服务，同时学习者又可以向网络学习平台提供学习资源。
2.2 国内网络学习平台建设应用的现状分析
目前，我国的网络学习平台也已成产品化和多样化的发展趋势，但是，所提供的产品和服务大多是按照各学校和机构的自身要求设计开发的，不具有广泛的通用性。这当中，得到了实际应用并具有较大社会覆盖面的有广播电视大学的电大在线学习平台，清华同方股份有限公司出资并承办的虚拟大学校园区系统平台，安博网络远程教育平台等。
我国的网络学习平台建设虽然已经取得了较大的进步，但是，在实际的应用中还存在一些突出的问题，主要表现在以下几方面:(1)网络学习平台的教学管理模式单一，各种形式和层次的教育都采用相同或相近的教学模式。(2)教学资源缺乏系统性的建设，教学内容和教学设计没有针对性，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教，大多数的网络学习平台只是各种相关课程资源的简单堆砌，缺乏必要的逻辑组织。(3)各网络学习平台不能信息互通，实现学习资源的共享，造成资源的低水平重复建设，各种网络学习平台林立，缺乏统一的标准。
造成以上问题的主要原因是网络教育仍然从属于全日制在校教育，没有得到全体社会成员的广泛认可，网络教育只是成人高校和高校的网络教育学院开展的一项辅助教育形式。
3、基于数字化学习资源中心的网络学习平台建设的指导原则
网络学习平台要充分发挥网络教育的优势，要营造出良好的学习环境。具体来说就是:一是交互学习环境;二是有问必答环境;三是利于学生个性化学习的环境;四是评价激励的环境;五是统计反馈的环境;六是优秀的学习资源环境。为此，网络学习平台在设计上要遵循以下几点:(1)目标要确定，针对性要强。要做好学习者的学习能力、知识水平、学习习惯和学习需求等方面的调研，有针对性的设计网络学习平台的教学管理过程和机制，学习资源的遴选和逻辑组织形式，注重教学的实效，做到因此施教。(2)界面设计要科学合理，要突出个性化学习，提供丰富便捷的交互手段，适合各类用户人群使用。网络学习平台应该能够提供个性化的学习环境，学生可以定制个性化的学习界面，可以按照个人的喜好和习惯重新组织学习资源，学生可以选择不同的学习支持服务;网络学习平台要提供多种师师、师生、生生之间的交互手段，营造出交互性学习的环境，使远隔万水千山的教师和学生仿佛置身于一个虚拟的学习空间，学生可以在教师的引导和组织下自由的学习，增加学生学习的趣味性，营造和谐热烈的学习氛围。(3)具有科学合理完善的评价机制。即要有对学生的评价机制，也要有对教师的评价机制，还要有对教学资源的评价机制，最好还有对网络学习平台本身的评价机制，为平台的升级改造提供第一手资料。对教师和学生的评价机制要彻底避免“一言堂”，保证评价的公正，真正做到奖优罚劣，因此在评价机制的设计上要仔细研究，科学设计。(4)网络学习平台的设计要和数字化学习资源管理平台分开，网络学习平台的主要功能是教学过程的管理，数字化学习资源管理平台的主要功能是学习资源的管理，两者的功能相互独立;数字化学习资源管理平台要提供一组标准的通信接口，基于该平台可以开发设计不同的网络学习平台，适应不同的网络教育的需要。
4、结语
网络教育是信息技术在教育领域的应用，伴随着信息技术的进步和教育改革的深入，网络教育将成为未来全体社会成员接受教育的主要途径，如何开展网络教育、如何构建网络学习平台，以满足不同社会群体的个性化的学习需求，为全体社会成员的终身学习提供优质的服务，将是所有网络教育教学、科研和技术人员永久的课题，需要全体的网络教育工作者不懈的努力和探索。
参考文献
[1] 汤跃明，谢紫娟.浅议网络学习资源及其管理问题[J].现代教育技术，2007:17(4):12-14.
[2] 陶春明.Web3.0及其对数字化学习资源应用的展望[J].芜湖职业技术学院学报，2007:10(3):63-66.
紧张情绪滞后，快乐冲刺高考
一笑眼睛就会弯成月芽的雷筱璐说她属于“紧张滞后型”的学生，“考试前，我不
会去想这次要考多少分、多少名。考试中，我只想尽全力拿到该得的分，相信会出好成绩。但考完后，等待会让我格外紧张。”
正因为紧张情绪的滞后，筱璐说她在高考前的最后时段里仍很快乐，听听音乐、看看美文、读读报纸，再不就鼓励自己“就那么几天了，苦就苦点，考完了就好了，大学生活是多么美好呀”。
很满意父母和老师的平和表现
“其实，在整个冲刺过程中，父母和老师对我的帮助挺关键的。”筱璐回忆道，那段日子，老师展露出他们前所未有的温柔与幽默，班主任老师竟然冲到学生堆里玩跳绳，她每天是边复习边偷着乐。
而父母的表现也让筱璐颇觉对胃口。“临考前我没住校了，在学校附近租了间房子，妈妈天天晚上来陪我，让我觉得很安定。母女间的对话充满趣味，妈妈爱问我在学校有没有碰到有意思的事，我觉得放松的同时也备受感动，无形中信心大增。”
高考前每一天都制定学习计划
关于功课，筱璐说她属均衡发展型，几门科目相比，语文尤为得意，而数学则是薄弱环节。因此，在复习时，她的线路是：均衡把握，取长补短。统计有多少老师让做的练习还没做，赶紧补上；统计各科常错的知识点，确定解决办法；制定合理详细的每天学习计划并按计划复习。
对语文的复习，筱璐的经验是：最后阶段多读些优美的文章，提升一下作文的感觉，大脑也可得到休息。高考前复习数学时，筱璐将老师讲过的经典例题又做了一遍，把自己不会做的、老出错的题好好审阅一遍后，请老师分析并重点加以指导。
在我国农村中小学教师队伍里，“教学匠”现象是司空见惯，现阶段揭示影响农村中小学教师专业化的内部结构因素，对我国基础教育的可持续发展有着重要的现实意义。
一、农村中小学教师专业化的现状
教师专业化是指教师个体成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位的努力过程。换言之，教师专业化包括教师个体专业化和教师职业专业化两个层面。[1]这一界定强调教师发展是一个不断前进、上升的动态过程，而不仅仅是一种结果。现在,我国农村中小学教师专业化的现状是怎样？
（1）教师数量多，2004年我国农村教师的总量占全国教师总量的55%左右。[2]农村中小学教师起始学历低，专业能力不强，专业知识更新缓慢，教学技能技巧不能适应已变化的教育实践；仍然主要扮演“传道、授业、解惑”的传统教师角色，角色扮演陈旧；教育薄弱，教育课程流于形式，脱离实践；教育时间短,指导学生不足。
（2）更严重的是，教师专业意识低下。有人曾就教师专业化问题做问卷调查，结果表明：把教师工作当作一项职业的占50.2%，当作一项专业的占3.1%，当作一项事业的占46.8%。[3]上海、湖南、宁夏三个地区的调查结果显示，越是发达地区的教师其事业感越强，越是贫困地区的教师其职业感越强，但无论是发达地区还是贫困地区，教师都缺少专业感，缺乏教育的专业知识。
综观事实，教师专业化的现状令人担忧，但无可回避。所以探求中小学教师专业化的影响因素，成为当务之急。
二、影响我国中小学教师专业化的内部结构因素
农村教师队伍结构性矛盾凸出，主要表现在：
（1）教师队伍严重缺编。调研表明：2004年,贵州农村中小学教师缺编达216万人,全省农村小学师生比例为1∶28.13,而全国平均水平为1∶20.13；全省初中师生比例为1∶23.135,而全国平均水平为1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地区和江淮一部分县由于农村中小学教师缺编严重,小学、初中师生比例超过了1∶35,其省内许多农村学校甚至于出现了近百人的超大班。湖北监利、天门、孝昌三县教师缺编8500人,致使一些乡村初中班学生数额最多达130余人。特别是在一些国家级贫困县、省级贫困县,教师缺编情况更严重[4]。国家设定的师生比例存有一种明显的城市本位的倾向，忽视或漠视了农村交通不便、人们居住不集中、农村学校规模小等具体客观现实，有意无意地加大农村教师的工作负担。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，教师的态度、价值观、人生观都需要通过不断进行自我调整、规划，才能不断充实自己，来迎合专业动态发展的特性。因此教师在疲于完成教学任务之余，用心提高自己的专业水准还存在一定的难度。
（2）年龄结构不合理。我国农村教师与“国家户口”、教师终身制联系在一起，教师成为“吃皇粮”的国家干部，没有特殊原因一般是不能辞退的。近年来，由于实行计划生育政策等诸多原因，义务教育阶段学龄人口出现了低峰，导致师资需求下降，很多地区农村小学几年没有进新教师。同时，教育主管部门引进新的教师更多考虑与高考升学更密切的高中。另外，农村教师待遇低下致使教师队伍分化和外流，农村中小学老师主要是骨干青年教师，流往东部沿海城市或者层层拔高到城镇初中、高中学校。这样教师“进不来，却流出去”的单向流动模式使得农村教师群体中出现了年龄老化和断层的现象。2004年对山东省4个市的12460名农村中小学教师年龄统计结果表明：46岁以上的小学教师占总体的比例近40%。[5]
（3）教师性别比例失调。在中小学教师队伍里，从事教师职业的女性比例明显高于其他职业。据调查：辽宁省2004年全省女教师整体比例接近70％。[6]女性在社会中被期望温柔贤惠，以家庭为主；男性在社会里被期望勇敢执着，以事业为重。在现实社会中，女性工作的同时需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影响教师专业的发展。另外，“任何职业一旦被视为妇女职业后，便被视为不适于男性。”[7]女性职业的地位往往较低，因而教师专业地位也受到影响。
（4）学科结构矛盾突出。音、体、美、英语、信息技术等短性学科教师相当缺乏，在湖南、河南、陕西、贵州和云南等地进行的一个实证研究表明：57.7%的农村学校缺乏信息技术教师，57%的学校缺乏英语教师，54.7%的学校缺乏音、体、美教师。[8]学科结构失衡,必然会在局部范围内抽调教师顶替,而顶替的结果使一些学历合格的教师在兼教的科目上变成了不合格教师。专业知识是教师专业化的基础，特别是当今知识经济时代，科学技术的快速发展，教师面临着科学技术的综合化和教育的社会化以及教育、科研一体化的趋势，要具有综合的知识结构。教师专业化的发展有赖于教师习得教育专业知识技能，来赢得社会认可。
（5）学历达标率高与实际教学水平低下矛盾明显。教师资格证书制度的推行和实施，农村中小学的学历合格率迅速提高，截止到2001年，农村小学和初中专任教师的学历率分别达到了96.04%和84.74％。[9]从数字看来，教师学历水平基本达到国家规定要求。但数字背后，教师的学历特别是中西部地区第一学历为中专或以下的教师主要是通过自考、电大、函授、党校和远程教育等若干次非全日制教育方式获得，与城镇全日制第一学历相比较，差距明显。同时，针对教师学历达标进行的各类培训在质量保障上尚有缺陷，这种“有学历无水平“的情况，造成了实际农村教育合格教师的欠缺。
农村教师专业化的发展有赖于教师群体自身习得教育专业知识技能，以赢得社会对教师的专业地位的认可。“有效的学校学习需要良好的教学，良好的教学需要在指导学生学习中能作出判断的专业化人员”。[10]分析影响农村中小学教师专业化发展的内部结构因素，寻觅有效的解决策略，借此构建良好的教师专业化发展的内部环境，克服不利因素，推动教师专业化向更高层次前进，促进教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1] 刘 捷.专业化:挑战21世纪的教师.北京:教育科学出版社，2002：81.
[2]王勇鹏.论当前农村教师专业化的困境.人大复印报刊资料·中小学教育，2005，(11).
[3] 钟佑洁.中小学教师专业化的现状与对策.湖南教育，2003，(13).
[4][5] 庞丽娟，韩小雨.我国农村义务教育教师队伍建设：问题及其破解.教育研究，2006，(6).
[6] 李志雄.中小学教师职业倦怠的社会成因探析.外国中小学教育，2007，(3).
[7] 林清江译.[英]班克斯．教育社会学（第四版）．台湾：复文图书出版社，1990：192．
很多家长和孩子在制定学习计划中会犯的几个关键性错误，你是不是也经常这样做呢？
1计划不够细致
很多孩子，做计划就是列一下要做的事情，根本没明确标注每件事情的完成时间，也没写上每件事情完成的先后顺序。这样，事情一旦多起来，就会手忙脚乱，不知道该做什么好。
每个科目的作业都想做，但每科只有很少的时间，事实上都来不及做。于是就会产生这样的局面，刚进入学习状态，又被下一个计划打乱，这样学习效果能好才怪！
2计划太细致
与计划不细恰好相反，有的孩子做计划的时候，喜欢把时间排得满满的，根本不留出一点变通的余地。这样的话，一旦一件事情做不好，势必会影响整个计划。
这也是家长们经常反映的问题，明明孩子看起来很努力，成绩就是不见提高，这样不仅影响孩子学习的积极性，长此以往，还会打击他自信心。
3计划只是计划
大家都听过“明日歌”，很多孩子做计划就是这样，明天再执行吧，然后，明日复明日，最后不知道拖到哪个明日去了。
再好的学习计划，遇到拖延症也只是张时间表而已。如果做计划的人不肯努力，任何人都帮不了他。
给所有的孩子提个建议，一旦做好了计划，最好从现在就开始。即使真的今天有事，也要做到心里有数，一定要找时间把它补回来，一定要有种紧迫感。有时候，不是真的没时间，而是没有逼自己一把。
制定计划要遵循的原则
要想做好一份合理的、有执行力的计划，这3个原则一定要遵守。
01目标让孩子定
常听很多家长和孩子说：这次你一定要给我进步到前十名，或者这次数学一定要考到90分以上，等等。家长在孩子制定计划前就把目标帮他定好了。
但孩子的目标由家长来决定的话，在孩子看来，学习就好像不是自己的事情，而是为了父母学。这样孩子就缺乏了源自内心的动力，也就丧失了学习的主动性。
所以，家长们，请把目标还给孩子，把主动权还给孩子，这样才能有一个更好的开始。
02合理安排科目，提高效率
怎样做，才能在有限的时间内，达到最好的学习效果？必须是合理利用时间。有个概念，叫有效时间，它指的是真正有用的、学到了知识的学习时间。
假设，一个人自习的时候，看着坐了1个小时，但只有10分钟真正用于学习，那他的有效时间就只有10分钟，其余时间都浪费了。但其他同学的有效时间是30分钟，那么他的成绩肯定好。这就是为什么同在一间教室，共用同样的资源，孩子之间成绩存在差距的原因。
03合理利用时间
学习，花时间很重要，但合理利用时间更重要。一天中，有几个关键的时间点，怎样利用这些时间，才能达到最好的学习效果。
一、早晚记忆效果最好。
可将语文、英语等科目安排在清晨6-7点，或者晚上9点之后；
二、晚饭后注意力集中，而且处于比较放松的状态。
可以安排数学等难度较大或成绩较差的科目；
三、保证足够的睡眠时间。
因为学习质量的好坏取决于此，所以在制定的学习计划的时候，一定充分考虑，留出足够的休息睡眠时间。
做好两手准备
家长在帮助孩子做学习计划的时候，一定要提醒孩子，做两份。一份学期计划，一份每天的具体计划。
学期计划
学期计划是根据学校时间的安排，将自己的大目标分解成一个个小目标，这样就能更清楚每个阶段该做什么。
开学初：回顾期末考试，调整状态。
每次考试，大概有80%的基础知识，剩下的20%是稍难点的综合题。一定要牢牢抓好基础，牢记基础知识点。
期中考前：考前复习，分步骤进行。
可以根据平时测验，列出自己的弱项，然后进行重点复习，有计划的各个击破。也可对照课本前面的目录，对这一阶段所学的时间点梳理一遍，然后配合做题进行巩固。
期中考试：平常心考试，认真分析考卷。
全面分析错题，列出相关的知识点，重新理解，做题巩固。期中考试，是第一次成绩分化的关键点。一旦成绩出现明显变化，就要迅速进行对应的调整，改变学习策略。
每日计划
定好阶段目标后，就需要把任务再次分解，细化到每天的每一个时间段需要做什么，分清主次。每件事需要花费多少时间？这些都要落实到字面上，做到心中有数。
以晚自习的为例：
上课的过程包括三个主要的环节：预习、上课和练习巩固。这三个环节构成一个完整的体系，缺一不可，都需要同学们认真去落实。预习帮助你了解教师的教学意图，使你有明确的学习目标，知道自己应做什么和怎么去做，为认真上好课打下基础。上课时应集中注意力，主动配合老师完成各项教学活动。同时要善于做笔记，有选择性地把老师教授的重点、难点都记录下来。我们还应积极地回答问题，在口头表达中把新学的语言知识运用于实践，如小组对话、小品表演等，以加深我们的印象。做练习时应首先复习一遍所学的单词、语法，然后抛开课本、单词册和笔记，独立地完成练习，这样才能反映我们语言学习的真实掌握情况。同时，及时地批改和订正也是非常重要的。建议同学们应准备一本错题集或难题集，对所学的词汇、词性转换、时态、固定句型等都能有所积累，也使这本错题集成为自己临考前的"红宝书"。
制定适合自己的学习计划
客观地分析自己的英语能力和实际水平，从而制定出可*作、可实践的英语学习计划，对督促我们有效地提高英语成绩很有帮助。如某同学英语成绩中等，在请教过老师和分析过自己的英语试卷后，他发现自己的语法基础知识部分答题情况良好，但阅读理解和写作部分失分较多。因此，他制定了一份英语学习的短期计划。即每天除完成老师布置的学习任务，他加强了课外阅读和英语写作的练习，力图使自己这两方面的能力有所突破。学习计划又可分为短期计划、中期计划和长期计划，它需要我们一面实践，一面及时总结和调整，记住：正确的学习计划+认真执行=梦想成真。
阅读与听力轻松突破
初三阶段的英语学习，除了语法知识的不断巩固外，同学们还应特别注意自己阅读与听力能力的突破。这也是上海市英语教学改革的趋势，将在未来的中考中得到越来越多的重视。
记单词有"窍门"
单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。初三复习阶段，单词的记忆是非常重要的。
选择最佳记忆时间
每一个同学都有不同的记忆习惯和最佳记忆时间，通过实践摸索，同学们可以选择自己记忆效果最佳的时间。如每天清晨或每晚临睡以前，坚持每天背单词的习惯。
用多种感官记忆
同学们在背单词时，常常是读读写写，边读边背。事实上，利用听觉来加强记忆也能起到很好的效果。如把单词的读音、拼写和汉语词义录在录音机里，在临睡前或上下学的路上反复听，它能刺激我们的无意注意，强化记忆，轻轻松松就记住了单词。
通过归类记忆
六月的钟声敲响之前，所有的初三教师都在马不停蹄地忙着复习备考。如何有效地搞好初三年级英语考前复习，把握准知识的重点、难点和考点，是我们一直都在探讨的问题。下面是我的几点心得供大家分享。
一、制订和调整复习计划
要合理制订并及时调整自己的复习计划，在复习的过程中，根据自己的学生对知识掌握程度情况，我们不仅要有月计划、周计划，还应有每天的学习计划。
二、强化基础知识的训练
对于基础知识的复习要采用梳理知识结构、构建知识框架的办法，使基础知识的复习建立在知识之间相互联系的基础上。
1.吃透课本，抓住要点
每天坚持按计划复习课本知识，勤记单词、词组、句型和要点。对于固定词组和习惯用语要背诵并能够默写。词类复习中注意激发学生的复习兴趣，使学生乐于参与复习活动，引导学生自己举例、分析、归纳、总结规律。
2.加强语法归纳与练习
语法复习要“对症下药”，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习，查漏补缺，体验进步，增强自信心，促使他们更加认真地复习。
3.重视情景交际英语的运用，培养跨国文化意识
新课程指导下英语试卷强调突出语境，注重交际，在中考试卷中体现交际英语的地方很多，考查的题型有：选择、填空、阅读理解及写作。所以，复习英语时要注重语言的功能、中西方文化背景差异。
三、针对弱项进行重点训练
通过对试卷中错误的分析，同学们要及时发现自己在哪种题型上失分较多，在中考前应集中力量把自己的弱项补上来。如，加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等等。只有这样，才能更快地提高自己的成绩。对于考查能力的题型，更要尽快改进学习策略，突破能力极限。
1.阅读能力的训练
中考出现的完形填空和阅读理解都是考查学生阅读能力的题型。在进行训练时，应采取以下几步：①略读，了解文章大意。②带着问题，从原文中寻找答案。③瞻前顾后。看上下文有无相关联系，是否为固定搭配等。④对疑难问题进行仔细推敲，找到依据，确定正确答案。⑤再次回顾文章内容，确保万无一失。
2.书面表达的训练
通过写作前小组合作、独立写作、互评作文的模式，促进每位学生写作能力的提高，引导学生比较、联系三个年级相关的话题和写作任务，进行系列训练。
四、针对中考题型进行重点训练
要及时了解中考信息，对每年的中考考纲和题型要充分了解，做到心中有数。除以上几点外，选做符合中考题型的练习，使自己了解题型种类、分数比例、掌握答题方法和熟练控制答题时间也是不可忽视的一个重要环节。
五、考前心理疏导
