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摘要：应用文作为一种实用文体，有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。但与文学写作相比，它无论在理论上还是实践上，都显得较为枯燥，学生兴趣不大，缺乏学习和写作积极性，这是高职应用文写作教学的难点和关键。本文就如何调动学生的学习热情，激发学生的写作兴趣，提高应用文写作课教学质量及教学方法等问题发表了自己的见解。
关键词：应用文写作 ;教学 ;教法
应用文是以实际应用为目的，如实地反映客观事物与真实思想，按照惯用格式写成的文章。它作为一种实用文体，具有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。著名教育家叶圣陶先生曾说过：我们不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文章，而且非写的通顺又扎实不可。现代社会，应用文作为交际文种，已经受到越来越多的重视。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，无疑是十分必要的。特别是职业院校的学生毕业后，将直接面临社会的选择，在择业的过程中，就体现出应用文写作的重要性。例如写好一份得体、有个性的自荐信，将有助于面试的成功。应用文的写作实际上是现代学生走向社会的必备素质之一。
然而，在教学过程中，我发现学生的应用文写作水平却不容乐观。学生学习应用文的兴趣不高，在写作时，无米下锅，捉襟见肘。究其原因，主要有以下几个方面：其一是学生没有学习的积极性，学习的目的不明确。学生对未来，对前途，缺乏充分的认识，加上现代的学生，基本没有实践的知识，所以，对应用文的重要性缺乏起码的认识；其二是教师讲课的方式方法，过于单调。长期以来，应用文写作教学在方法上大多采用理论+文种例文+练习的模式，章节之间比较孤立，现实针对性不强，难以收到预期的效果，不能适合学生的口味。特别是容易忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，使得学生越学越有畏难情绪；其三是现行教材有些脱离学生实际，内容偏深、偏理论化。学生没有一点实践知识，所以，学起来有畏难情绪。其四是现行的教学条件，教学手段，也不能满足教学要求。学习应用文要进行实际的练习，而写作的前提是收集大量的可用材料。但是现在的教学基本上停留在板书教学和单纯讲述之上。上述种种原因是我们面对应用文写作教学无法回避的问题。应用文写作教学要想有长足的发展，取得明显的成效，必须解决这些问题。对此，我觉得应从以下几方面着手：
一、明确学习应用文的目的、增强学习的兴趣和动力
应用文区别于其他文体的原因就在于它的实用性非常强，生活中处处能够用到。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习。”所以，应用文写作教学，首先要让学生认识到这种文体的重要性。了解应用文写作是人类社会生活中最重要的一种运用语言文字的交际工具，大至处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬，传递信息，都离不开应用文。另外随着市场经济的发展，交往中很多活动都需要应用文。其中广告词、经济合同、市场分析、预测报告等等都是作为商品走上了市场。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文是职业技术院校学生必备的岗位技能之一。
在教学过程中，一方面我通过各种生活中实例引导学生了解应用文的重要性，如亲戚朋友之间问候要用书信；择业求职要掌握求职信及简历的格式；工作后要写计划和总结，要会做会议记录；留言要用到便条；借钱、物要会写凭据；文艺演出要用到主持词，生活中处处都会用到应用文。由此让学生感到应用文就在自己身边，而不是遥不可及，消除了陌生感。同时，举出生活中发生的一些事例来说明不会写应用文几乎寸步难行。通过对实例的分析，使学生充分了解学习应用文写作的目的及重要性。这样，学生明确了目的，提高了兴趣。在上课的时候，学生的注意力和兴趣才能逐步集中到课堂上来，才能较快地接受相应知识；逐步提高学生写作应用文的能力。所以，让学生认识到应用文写作在实践中很有用，这是让学生掌握应用文写作方法的前提和基础。
二、采用灵活多样的授课方式，理论结合实践
应用文写作由于自身格式，内容的要求和针对性等特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，对应用文的写作格式进行灌输，会让学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，影响老师的情绪和水平发挥，从而进入一个恶性循环。所以在教学过程中，我不断寻找适合学生的教学方法，引发他们对应用文写作的兴趣。
(一)寻找错误之处，掌握正确方法
对于一些同学们生活中常见的、比较简单的应用文，可以采用这种方法。例如在讲“便条”这一文体时，讲课前我先让几位同学凭自己平时的印象在黑板上分别写请假条、留言条、托事条，然后让其他同学们说说格式内容不对的地方，同学们很感兴趣，相互讨论，各抒己见。最后我再加以总结，分别指出他们写的正确和不正确的地方，每一种便条指出内容要点，这样，学生便能牢牢记住每一种便条的特点。其他的如“通知”、“启事”也可用这种方法。最有意思的是在学习“启事”这一文体时，其中一位同学写寻人启事，假设自己丢失了，但他没有写自己的名字，也没有写特征，最后联系人落款却是自己的名字。同学们看出了问题，哄堂大笑，纷纷指出其中不妥之处，不用老师多讲，学生在笑声中掌握了启事的写法。
(二)在游戏中得到快乐，学到知识
在学习“广告词”这一文体时，我采用游戏的方式把同学们分成四组，在黑板上划分相应的区域，让他们写出自己平常生活中见到的广告词，不能重复，并规定在自己的区域写完后，可以在别组的区域上写，写得最多的一组为胜。同学们争先恐后的自己上讲台写或者提醒写的同学，不一会儿，整个黑板就被写的满满当当的，五花八门，各种广告都有。然后我将黑板上的广告分为食品、生活用品、药品、儿童用品、电器、旅游等几类，结合黑板上的例子讲述了各类广告词写作的方法要点，同学们听得津津有味，甚至下课了还在讨论。学生也是孩子，喜欢游戏，利用这种的方法，让同学们在玩中不仅得到快乐，而且学到知识。
(三)运用实物为例，让同学们眼见为实
例如，讲“说明书”这一文体时，我在课前布置作业，让同学们搜集各种说明书，拿到课堂上。同学们对这一作业很感兴趣，搜集到的说明书种类很多，有食品说明书、药品说明书、电器说明书、书刊说明书、影视剧说明书等。在讲课的过程中，学生一边听讲，一边对照实物理解，加深认识。然后我让他们思考不同的说明书介绍的侧重点有什么不同。同学们对照手中的说明书，经过思考，自然而然的就能得出结论。
(四)两相对照，找出不同
就是将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，再对照学习中掌握不同文种的特点。例如在讲会议记录和会议纪要时，我将两种文种对比着讲，从概念、种类、写作格式、要求等方面一一进行对比分析，在分析中指出它们的不同。讲完后，再要求同学们将不同之处整理总结，加深印象。这种方法还可以运用在感谢信、表扬信，倡议书、决心书，欢迎词、欢送词等一些类似文种的教学中。
(五)充分利用多媒体教学
在写作教学的课堂中，由于学生生活阅历浅、知识不丰富，所以单纯依靠教师的语言叙述是不行的。教师可以通过图片、实物、多煤体等方式向学生展示事物的特点、形象、发展变化等，这样教学就具有直观性、趣味性，且拉近了学生与生活的距离。还可以让学生走进微机室，网络上的资源是无穷无尽的，让学生自己在网络上去寻找资料，既可增加他们的情趣又可以开阔他们的视野，扩大了他们的知识面。
(六）走出教室，进行实践教学
应用文写作主要还在于学生的练习实践，在学生有一定的感性认识之后，尝试让学生自己走出去收集材料，进行写作实践，强化对知识的理解和接受。但是，在安排学生练习时，应就地取材，针对不同的专业，设定不同的题目，使学生的写作内容更加贴近学生的生活。例如，在写调查报告时，针对医药专业学生，我让学生分组，利用节假日、休息时间，在当地收集近一个月各药店药品、保健品的销售状况，了解不同药品的销售量和影响销售量的原因，然后共同整理成文。这样，一方面锻炼了他们的社交能力，另一方面，在实践中掌握了写作方法。
总之应用文的教学容易流于形式和枯燥，需要我们认真研究教学方法，不断探索。
三、针对不同专业，编写有职业院校特点的应用文教材
职业教育是面向生产、建设、管理、服务第一线培养技能人才的，所以我们的教学方法和手段，都要为培养这种人才服务。针对学生的特点、个性需求，与学生建立良好的沟通、探讨渠道，才能使学生有动力、有兴趣学习、才会有收获。因此，编写适合职业学校学生特点的校本教材，运用一些发生在身边的实际材料，直接拉近学生和材料之间的距离，会让学生在学习的时候有兴趣，没有障碍。在编写教材时，还应充分照顾学生对知识的理解能力和所接触的知识面。应用文写作都有一些固定的模式，例如从发展生产上讲有订合同、作广告、打请示报告、写产品说明书、发票、契约等等；从民俗礼仪上说，应掌握请柬、祝辞、题词、讣告、悼词、碑文、对联等；公文中有总结、计划、启事、通知、报告、请假条等等。在市场经济条件下还可加上很多形式的应用文体。尽管应用文的具体种类较多，样式各异，但从根本说，用平实的书面语言来准确清晰地表达，这一点上是大同小异的。总之，这种文体的写作，都要有清晰明白地叙述，准确得体地说明，深入透彻的议论，也会有真诚自然地抒情。这些教材中蕴藏的理论和实践的关系，教师应充分理解并挖掘，并融入自己编写的教材之中，这对学生能居高临下的掌握写作应用文的技能是很有帮助的。
参考文献：
[1]《新课程改革北景下学生参与意识的培养》 刘闯 郭海春 《教学与管理》2010年第9期
[2]《学生懈怠写作的社会原因探究》 李朝辉 《教学与管理》2010年第9期
应用文写作课是高职高专院校各专业开设的一门必修素质教育基础课程。高职教育以培养应用型高素质专门人才为己任，通过课程教学提高学生综合能力责无旁贷。但由于应用文写作课程内容的复杂性、教学方法等诸方面的问题，使得该课程的开设效果不够理想。那么，应用文写作教学应从哪些方面入手才能让学生学有所获、学以致用，从而提高高职院校学生综合素质，体现高职院校的特色呢？笔者认为，应从以下几方面着手：
一、合理安排教学内容，激发学生的学习兴趣
（一）注重应用需求，产生学习动力
孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”注重应用需求，才能使学生乐于学习。因此，教师应引导学生深入分析课程内容，择选出日常工作、学习中最常用、与个人发展息息相关的应用文文种，使学生产生学习的动力。例如，学生们都非常清楚求职信和个人简历的重要性，也希望通过学习正确得体的写作方式，成功地推荐自己，进而赢得面试的机会；再如毕业实习报告，他们知道这是毕业前的最后一份作业，是学校对学习的最后一次检验，也是个人一年实习的重要总结，因而希望学习毕业实习报告的写作。
（二）与专业相结合，调动学习积极性
只有与学生所学专业结合，才能真正体现 “文化课为专业课服务” 的教学理念。因此在教学过程中，不但要讲通用应用文，还要按专业划分文种，重点突破，应根据各系、各专业的要求制定教学计划，这样才能满足不同专业学生的求知需求。当然，与专业结合的前提是应用文写作教师应对自己所教学生的专业有所了解，并能经常与各门专业课教师沟通，掌握一些专业课发展的新动态，以便自己在备课时，能与专业结合，提高学生的综合素质。这也促成教师成为自觉的终生学习者，从而适应高职教育发展的要求。
（三）广泛收集信息，用新颖的案例营造学习氛围
当前许多教材的例文大都缺乏时代性、典型性，这样很容易造成写作理论和实践的脱节。作为应用文写作教师，不但要致力于应用文写作理论研究，还要善于捕捉时事新闻，社会热点，善于总结自己实际工作中的经验和教训，将这些鲜活的材料添加到教学中，师生相互探讨，组织学生参照教材将其自编案例进行写作。这一过程，使学生感受到应用文写作的时代气息，也促使学生自觉运用应用文写作理论知识来解决实际写作问题，学生在饶有兴趣的活动中不知不觉掌握了理论知识。同时也使学生学会与他人协作、协商、交流，尝试作出决策，从而改变学生的学习态度和情感认识。
二、更新教学方法，突出实训，提高学生实践创新能力
（一）利用多媒体教学，提高教学效果
把多媒体与网络技术应用于教学之中，是应用文写作教学的一种发展趋势。高职学生的整体素质令人堪忧，而应用文写作又具有规范化和模式化的特点，采用多媒体与网络技术进行教学，可以使教学内容由抽象走向直观，教学时空由封闭走向开放，使教学形式由单一走向多样，它不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高了应用文写作的教学效果。例如，我们在平时要求学生把所做的作业，用E―mail发到我们的邮箱里，或上传到老师的QQ上，然后在网上进行批改，学生可以与教师“聊天”――参与批改，提出疑问。这种方式赋予了每个个体在学习时间、内容、方式等各方面的自与参与权，增强了教学的个性色彩，促使了传统教学中心的转移，即教学由原来的生产大批量标准件的“共性化”产品向着生产量体定做“产品”的“个性化”方向发展。
（二）引入行动导向教学法，强化实践技能
行动导向教学， 是 20 世纪 80 年代以来， 世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用， 所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行为导向教学法在应用文写作教学中，也被广泛运用。首先设定任务项目。把整学期的教学内容用项目任务的形式联系起来。每一项目以任务完成为驱动力， 引导学生进行有由写作， 应用文写作的背景、细节不断充实和丰富， 写作的目的更加清晰和集中，学生领会到应用文写作的应用性。完成任务后进行归纳总结，再进行课内实训和拓展实训。在行为导向论指导下的教学实践中，学生产生了强烈的学习愿望， 积极的参与教学过程。因此，学生非正常缺勤的现象基本没有了， 课堂上学生思维活跃， 积极思考，改变了应用文写作课教师一言堂的沉闷模式。通过多次的训练，学生对应用文格式的理解、内容的把握和语言的运用等方面都有了明显的提高。
中专生的写作教学是以就业为导向的，但由于中专应用文写作教学中没有跌宕起伏、引人入胜的情节，语言简练，格式固定，以至于学起来感觉乏味，进而不喜欢应用文写作课。如何让学生在应用文写作中由不喜欢到学得进，学得好，是摆在中等专业学校老师面前的一个课题。我国教育专家顾泠沅曾说过，“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好”。要提高学生的学习兴趣，良好的学习氛围尤其重要，而借助生活化的真实情景模拟，可以为学生营造良好的学习环境，也让学生更加形象直观地认识教材内容、掌握知识要点，开拓视野，提高分析能力、思维能力、概括能力。为了适应中等职业教育特点，提高学生的应用写作能力，在中职应用文写作课堂上我尝试了情景教学法。
所谓情景教学法就是指教师在创设教学情景的过程中，有目的的设置一些生动形象的环境以帮助学生更好的理解所学知识，从而提高学生掌握相关课堂知识以及提高学生相应技能的一种教学方式。在情景教学方式下，教师在课堂中的定位发生了显著的变化，教师的角色由课堂的主导者转变为课堂的引导者以及辅助者，学生则成为整个课堂教学的主体，变原来被动的接受为积极主动的探求，通过情景设置使学生直观性地接触应用文。通过“应用”让学生感到“有用”、“实用”，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲“合同”时，我设置这样的情景，某商贩做水果生意，为扩大规模，在其隔壁租赁了两间小房，因时间紧急，无进行任何手续，三个月之后房东要涨房租，该商贩拒绝按其标准交纳租金，因之前他们已商定一年的租期，双方争执不下，商贩将房东告上法庭，结果败诉。商贩被驱赶出屋，不仅没赚上钱，反而因申诉失败、水果腐烂损失不少钱。过程中我看到学生们义愤填膺，充满了对房东的不满。结束后我问学生商贩为何得到败诉赔钱的结果，学生们一致认为当时双方协商后应该签订一份合同，学生的情绪调动起来了，讲合同的重要性和写法也就水到渠成了。又如，在讲授专用书信“倡议书”一章时，我设置了“节约用水”的主题情景，模拟的是某中央电视台著名主持人在缺水严重的偏僻山村考察时的真实情景：早晨起床，我看到院里石桌上放着一小瓦罐水，毫不犹豫地就用来洗脸刷牙了，没想到用掉的却是这一家人全天的生活用水。学生表演中我夸张了水被倒掉时那一家人感到可惜时的表情，并且配上背景音乐渲染气氛，起到了较好的效果。通过这样的情景演练，学生们认识到了水的重要性，调动了学生们珍惜水节约水的意识，为写节约用水的倡议书进而掌握倡议书的写法打下了良好的基础。再如，在讲授“个人简历”的写作时，把教室简单地布置成招聘现场，对招聘方和应聘方学生进行了现场模拟，应聘人员根据招聘方的要求，结合自身实际写作求职简历，招聘方根据他们写的求职简历决定用人对象，结束后我会委托招聘方谈出因应聘者的简历不同而导致了他们的机会不同，将优秀简历逐一传阅，老师趁机点拨，强调“个人简历”的格式和写作中应注意的事项，这样的角色设置，可以使学生仿佛亲临现场，切实感受到写作简历作用，也使书本抽象、枯燥的理论学习，变为具体的、实实在在的技能演练。应用文写作课堂上采用这些做法既激发了学生的兴趣，又学到了写作知识，学生积极性比较高，教学效果也比较理想。
总之，应用文写作是一门实践性很强的学科，在写作练习中运用情景教学法，以学生作为主体，或情景再现现实生活，或用音乐、图像渲染气氛，或角色替换进行现场模拟，以适合他们的素材和喜闻乐见的形式，让学生在学中练、在练中学，在良好的氛围中既增长了学生们的知识又提高了综合能力。
运用情景教学法应注意的问题
1、设置贴近学生生活的教学情景。
贴近学生生活的教学情境能够体现知识的实用性，也能大大调动学生的积极性，学生们用自己的所见所闻甚至亲身体验，再现生活现实，能够快速进入角色，达到引起共鸣的渲染效果。
2、进行情景教学过程中，教师要适当点拨。
学生在角色扮演过程中很容易天马行空，偏离教学要求，这就要求教师吃透教材，准备充分，及时指出违反写作注意事项的地方，避免出现课堂混乱，学生学无所得的情况。
3、善于利用即兴的情境进行教学
有些应用文在课堂教学中就能体现出它应用的广泛性，如请假条、领条、留言条、申请书等等，教师应该留心观察适时利用课堂上即兴出现的情境，以最真实的画面展现人们的生活需求，具有更大的调动性和感染力。
然而因各种原因，在校中职生应用文写作效果不尽如人意。笔者身处教学一线，发现诸多问题。
问题一：“怎么又要写作文啊？”
中职学生文化基础比较薄弱，写作功底良莠不齐，普遍文字功底较差。学生在九年义务教育的熏陶下，本能地排斥写作，不喜欢上写作课，看见老师捧着作文本进教室就怨声载道，不管老师今天布置训练哪方面的写作，都有排斥心理。甚至会追问一句：“今天交吗？”可见学生不但不喜欢写作，甚至害怕当堂作文，更多的是一种无奈和妥协，最终是在规定时间内搪塞应付了事。
而应用文写作又是写作课程的一部分，在当前大多数中职语文教材中都占有一定比重。2012年教育部颁布的《中等职业学校语文教学大纲》就明确：指导学生掌握日常生活和职业岗位需要的写作能力。
问题二：“这有什么好学的？书上有现成的格式。”
当被告知今天学习写应用文时，部分学生会觉得应用文写作理论很简单，没什么可学的，一看就懂，无非就是套用一些固定模式。但结果是好多学生一写就错，甚至教师反复强调的细节都会继续犯错，大部分教师遇到此类情况就会很头疼。
问题三：“我以后是做XXX的，会写这个没有用啊！”
部分学生不重视，觉得自己学习的是专业，认为应用文与未来岗位的工作关系不大，学不学无所谓。甚至出现这样的情况：学校历年来一些工作优异的班干部、团干部、学生会干部，他们写的工作计划、工作总结、活动海报、通知、启事等应用文体，错漏百出，用语不规范，文体毛病明显。
问题四：“这个XXX怎么教啊？我自己都没有写过啊！”
教授应用文写作的教师一般都是语文教师，他们大多缺乏实际写作经验。实际教学过程中甚至沿用普通高中的教学模式，没有凸显中职特色。有的教师忽略理论联系实际，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，和学生交流少，让学生动手少。甚至有些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有趣味，因而教学敷衍了事。另外，一些教师往往只注重课堂教学本身，对学生的专业知识、校园活动生活极少关注，因此教学中的例文和写作要求往往脱离生活实际，学生只能“闭门造车”，导致教学效果弱。有的教师只是为了完成教学任务，学生学了写了就结束了，不会再带领学生反复修改、推敲。
问题五：“这个考不考？怎么考？”
有的学生比较关心应用文写作怎么考核，经常会有这样的提问，认为要考试的就要多花点时间，不考试的就可以少花点时间，甚至应付了事。学生没有充分认识到应用文写作的作用，再加上目前的考核机制不全面，使得学生仍然以应试教育的学习方式在应付中职语文学习。
二
上述问题是在我们中职学校应用文教学中屡次出现、无法回避的问题。如何改变应用文写作教学的尴尬局面，让学生学得明白，让教师教得透彻呢？如何使应用文发挥实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的学生培养目标呢？语文教育工作者应该从以下几方面着手改善。
（一）结合专业培养目标和生活实际。
职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文写作教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了中职语文教师应该从专业特点出发，选择相应教学内容。
（二）采用灵活多样的教学方法、新颖生动的教学手段。
只有教学形式多样化，才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。应用文的特点重在实用和操作，教师为了将应用文课讲得生动有趣，调动学生主动性，让学生学有所得，就必须探索教学方法的改革，例如案例教学法、情景教学法、多媒体教学法等。充分利用生动形象、科学先进的现代化教学设施设备，为学生提供更加直观的写作材料，开阔学生的视野，最大限度地挖掘学生的潜能，以期达到真正的有效教学。
（三）强化师资力量，激励教师的专业发展。
【中国分类法】：H152.3
应用文写作课程是一门具有极强实践性和应用性的学科，学生可以在这一课程的学习过程中，更深层次地了解应用文并掌握相关的写作技巧，从而提升学生语文整体素养，帮助学生更好适应工作需要。但由于应用文本身结构固定、语言平实的特点，导致学生对应用文写作的兴趣低下，故中职应用文写作课堂往往出现气氛沉闷、效率低下的局面，这对于整个中职语文课程的教学效果和中职学生的整体素养的提高都有着不利影响。
一、中职语文应用文写作教学现状分析
（一）应用文写作教学的重要性
应用文是各机关团体、企事业单位及人民群众在日常工作进程中，出于信息传递和意愿表达的需要所撰写的书面交际工具，具有实用性和直接使用性的特点。研究中职语文教学中的应用文写作教学，进而实现应用文写作教学有效性具有重要意义。第一，应用文写作教学有效化能帮助提高中职学生的语文综合素养，为学生成为综合型人才奠定基础。第二，应用文写作教学有效化能帮助量化中职语文教学要求，使教学目标更加明确。第三，应用文写作教学有效化能提高中职学校语文文化课的整体教学质量。第四，应用文写作教学有效化能促进中职语文教师写作教学理念创新，真正实现应用文写作教学效率大幅提高的目标。
（二）中职语文应用文写作教学现状及影响因素分析
现今的中职学校中，应用文写作教学现状很不容乐观。在对某中职学校高一年级的学生进行问卷调查后，笔者对于这一事实有更深刻的认识。本次问卷调查共发放400份，实收回392份，有效问卷387份。部分调查结果如表1所示：
表1中职语文应用文写作教学现状（表题）
问题 选项 人数 比例情况
1、语文课上最不想听的内容是 A课文精讲 84 21.71%
B口语应用 38 9.82%
C课文选讲 47 12.14%
D应用文写作 218 56.33%
2、语文考试中得分率最低的部分是 A基本字词知识 16 4.13%
B阅读理解 45 11.63%
C古文阅读 153 39.53%
D应用文写作 134 34.63%
E其它文体写作 39 10.08%
这份表格中的数据基本能反映出该学校乃至整个中职学校群体中的应用文写作教学情况。从数据结果分析，56.33%的学生表示对应用文写作教学部分最不感兴趣，而考试结果中应用文的表现也不尽如人意，34.63%的学生都认为在应用文部分失分较多，仅次于失分最高的古文阅读部分。
通过上述数据不难看出当前中职语文应用文写作教学现状的不利局面。应用文写作教学如此重要，但是通过调查不难发现，当前应用文写作教学水平和质量均有待提高，其主要影响因素我们可以从以下两方面进行分析。
从学生角度来说，中职学生对于应用文写作的学习兴趣低下。中职学生比较感兴趣的是故事情节较强、感情表达较丰富的文体，相比之下，应用文的用词和结构特点对中职学生来说略显无趣。这种缺乏变化的模板式写作会让学生认为应用文写作完全可以依靠自学来完成，故而对于教师的课堂讲解兴致平平。从教师角度出发，中职语文教师在应用文写作教学中缺乏热情。中职教师同样认为应用文写作形式过于固定简单，并不值得在这个问题上花费太多时间，而中职考试中的作文考核内容多为议论文、记叙文等，对应用文很少涉及，这就导致了中职语文教师在教学中对应用文教学时间和教学内容进行删减，大大降低应用文写作教学有效性。
二、中职语文应用文写作的有效教学策略
（一）明确应用文写作的重要性，加强认识
中职学生有限的成长阅历和思想范围决定学生无法清楚认知应用文的应用范围和实用性，对应用文写作没有给予足够重视。因此，中职语文教师在应用文写作教学中应首先让学生明白，应用文写作能力是高素质人才的必然要求，是企业职业核心技能中的重要组成成分。中职语文教师应联系身边实际事例对应用文写作的重要性加以说明，或鼓励学生进行社会调研，增强学生对应用文写作重要性的认识。
（二）提高中职语文教师素质，强化师资力量
师资力量是教学质量得到有效提高的关键因素。合格中职教师应同时具备相关理论知识和实际操作技能两方面知识，这就要求语文教师在对学生进行应用文写作教学之前，加强自身知识的培训提高。因此，相关部门应定期组织中职语文教师进行培训，提高自身专业素养，了解最新应用文写作的社会需求，增强应用文写作教学的师资力量，这样才能有效提高应用文写作的教学质量。
（三）结合不同学生特点，因材施教
在进行应用文写作教学过程中，不同学生对应着不同的教学目标。中职学生的专业差异对其应用文写作水平要求不同，例如文秘专业学生对应用文写作的要求就比较高，需要全面讲解。另外，中职学生大都来自不同的生活环境。不同学习环境使得学生对应用文写作的认识和接受能力表现出差异性，因此中职语文教师应根据不同专业和学生认知程度的不同，调整既定的教学目标和教学内容，实现教学过程和方法的多元化，有效提高整体学生的应用文写作水平。
（四）联系生活实际，进行针对性训练
在中职应用文教学过程中，教师在对每一种文体具体讲解时，可将这种文体与学生的实际情况结合，激发学生对应用文的写作兴趣，在潜移默化中掌握不同应用文写作的具体要求。同时，教师在讲解应用文写作的过程中，应重点讲解应用文的写作要求和注意事项，在讲解结束后组织学生针对之前讲解的应用文种类进行相应训练，在确定学生完全掌握该种应用文的写作方法后，再进行下一种应用文体的讲解。
三、结束语
综上所述，在中职应用文写作课堂上，语文教师应结合社会发展趋势及学生实际情况，逐步提升自身的专业素养，制定出针对性强的教学方法，不断增强学生的应用文写作技能，帮助学生在今后的职业生涯中提高核心竞争力，力求成为高速发展职场中的全能型人才。
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0037-01
应用文是有惯用格式的实用文体，是现代社会处理公司事务不可缺少的工具。中职学校为有效提高学生的写作能力和处理各种问题的能力，加强应用文写作是非常必要的。
1.影响应用文写作教学的几个方面
由于各种原因，中职学校应用文写作的教学效果却不理想。
1.1学习的主体――学生
有些中职学生误认为应用文没有必要学，自己完全可以看懂，可是一写就错，看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。认为学好专业课就够了，简单的知识不屑于学，难的知识又学不懂，学习效果差。经常有班主任说学生连请假条都写不好。
1.2教育的主体――教师
教师讲课的方式不灵活，使部分学生失去学习兴趣，认为应用文太枯燥，不如文学作品有意思，学生学习不得要领。另外工科学校对基础课第二课堂活动缺少必要的关注，也造成了学生不注重基础课的学习，所以教学效果可想而知。
1.3学习的工具――课本
课本将重点放在了释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍过于形式化，例文较陈旧，不能引起学生的兴趣。虽然有一定的实用性，但是仍与社会有些脱节。
1.4检测的武器――考试
在期末考试的范围，基本上由基础知识、阅读理解、作文构成。在考试中，应用文分值占的比例很小，很难真实反映出学生的掌握情况和能力。所以学生认为应用文的学习不重要。
怎样才能跳出这种状况，让学生明白应用文的实用价值，在工作中得心应手，这些是我们应该思考的问题。
2.应用文教学中的具体措施和创新
2.1按照学生的工作性质，选择合适的教材
中职学生培养的目标是技术工人，要从事特定的工作。选择应用文的类型要必须慎重，要有的放矢，应该是学生频繁接触和使用的，应该与所学专业相联系。中职语文教材中的应用文写作部分，不够实用，对学生的专业特点考虑不足。我们应该从学生的专业性质出发，把一些无关的章节、实用性不强的内容都舍弃。选择与专业相关的，有特色的内容结合现实生活，融入一些校企合作的企业信息，编写符合学生专业特性、社会发展现状的校本教材。
编写校本教材必须结合社会生活，选择工作生活中使用频率较高的文种，必要时还要融入一定的法律知识。除了课本所选的基本文体外，还可加入广告宣传、产品说明书、合同、书等实用性强的内容。
在基础知识的编写过程中，应详细介绍各个文种的重点和难点，减少理论知识的讲述，使学生轻松掌握知识点。如：条据、启事、通知、通报、书信、申请书、求职信、应聘信等等学生经常遇到的内容，这些文种使学生觉得很亲切，可以很轻松的完成学习内容。
2.2结合现实生活，注重课堂气氛
在教学过程中，培养学生学习的兴趣尤为关键，这就需要教师在教学过程中灵活幽默，调节好课堂气氛。这样，理论性较强的知识点就可以很容易的运用了。作为一线教师，笔者进行了以下改革，效果较好。
（1）课前导入法
应用文有很强实用性，导入课文是非常传统而又有效的方式。笔者在书信章节的讲述过程中，以上世纪90年代的歌曲《一封家书》来导入书信的格式，介绍了林觉民烈士的《与妻书》，卓文君写给司马相如的回信，使学生认识了书信的重要性。这样讲课，学生的学习兴趣很高，课堂气氛也很活跃，学习效果自然也就事半功倍了。
（2）师生互动法
因教材中的有些内容学生认为比较简单，没有学习兴趣，这时老师就可以让出讲台，请学生自己上讲台讲解，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，这样，学生会认真对待学习，掌握的很扎实。
（3）案例分析法
如果教师讲应用文方法单一，那么学生的学习兴趣是不高的。教师要多观察社会生活，收集各种常见的应用文写作案例，在课堂上加以分析，从而最终达到学习目的。如：讲《启事》这一内容时，我在某小区见到一则寻爱犬启事，就记录下来，在课堂上让学生分析。学生可通过亲身体验，掌握知识要领。案例分析教学法的关键是学生，通过他们的参与，自己发现问题，分析问题，解决问题。学生主动学习，各项能力都会提高。这也是提高学生处理问题的好办法。
（4）情境教学法
在教学过程中，我们还应多给学生提供条件，增设情境表演，将需要掌握的知识，融入在模拟情境中，使学生有身临其境的感觉。在学习《会议记录》时，以《学代会会议记录》为题目，学生充当学校的各个领导角色，把对学校的意见和建议反馈出来，“领导”们做出了逐一解答和解释。这样学生既学到了知识，又锻炼了处理问题的能力。
（5）课堂练习法
多写多练是尽快掌握应用文写作的有效手段。这种手段灵活，教师要有针对性的选择写作内容。比如，在学《计划》时，可以带学生做《月生活费使用计划》。在毕业班有针对性的指导学生写具有自身特色的求职信。针对学生关注的某一事件，和学生沟通，了解学生的看法，作出指导性建议，《调查报告》的基本轮廓就形成了。这时，学生不仅学会了书本知识，也增加了生活阅历，各方面也会有所进步。
3.对学生成绩的考核要灵活。
学生的成绩对他们来说是很重要的，因此评定成绩也要考虑多方面因素。我的成绩的评定由上课出勤20%、上课表现20%、完成作业情况20%、卷面成绩40%这样的比例组成。这就保证了绝大多数学生的及格率，给学生增加了信心。
在应用文写作教学的过程中，教师要注重理论联系实际，关心学生的就业，转变观念，敢于创新，才能教好这门课，学生才能掌握这门课，才能展示应用文写作教学的独特魅力！
中图分类号：H319；文献标识码：A ；文章编号：
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。就中职生而言，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，因此，加强应用文写作教学就显得尤为重要。
1、中职生应用文写作现状分析
1.1学生方面。
中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。
1.2教师方面。 讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。
1.3教材安排。
以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。另外全日制在校生一般没有用专门的《应用文写作》课本，现行教材中，应用文是《语文》教材中的一个内容，其对应用文内容有了删减，但在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。
2、提高中职生应用文写作能力的教学措施和尝试
2.1应结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容。
“闻道有先后，术业有专攻”。职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。因此，中职语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材。
结合学校实际，教材的选择上首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书，要注重和学生所学专业和生活的紧密联系。
2.2应联系实际，采用灵活多样的教学方法。
2.2.1故事导入法
应用文写作体现的是实用性，它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的，中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。 2.2.2案例分析法
教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。
2.2.3讲练结合法
“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，在学期之初指导学生制订学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书，“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。
3.应结合写作，加强应用文语言运用训练——简洁和准确性是应用文语言的基本特征。
首先要加强学生遣词造句的训练，让学生学会恰当选词，严密造句。要着重指导学生学会使用限制性词语，对反映客观事物的词语的外延和内涵做出精确的界定，使语义具有确定性。
其次，在语言的庄重、典雅上下工夫。要让学生学会使用规范的书面用语，明了时间、数字、标点符号等方面的使用规范和应用文语言的特点，避免使用华丽的辞藻，复杂的修辞，尽量少用口语，不用方言。
最后，根据目的、文种和受文对象、使用场合选择恰当得体的用语。在行文时，要考虑写作者应站在什么角度、采用什么态度、用什么词语和语气来写作，也就是说要符合自己的角色身份；还要考虑受文对象，了解受文单位的情况，以适应对方的角色地位，从而确定恰当的表达方式和形式，做到有的放矢，语气恰如其分。
总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。
应用文写作已经成为职业学校语文教学中的重要组成部分，也是职高生必须掌握的一项技能，它彰显着职业学校的教学特色，同时也肩负着职高生未来的职业生涯。所以，进行职高语文的应用文写作教学大有裨益。那么，如何进行职高语文的应用文写作教学呢？
一、职高生应用文写作现状分析
写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是职高语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：
1、学生方面。
职高生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，
2、教师方面。
讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念―特点―写法―例文―练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。
3、教材安排。
以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。
4、考核评价。
平时应用文学习是一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般轻描淡写，没有足够的重视。
二、职高语文应用文写作教学的策略
1、提高教师的专业素养
教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变职校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。
2、精讲少讲，培养学生的自学能力
1、课程的性质、教学目的：
“经济应用文写作”是广播电视中等专业学校经济类各专业开设的专业基础课程。本课程的教学目的是培养和提高经济类各专业学生写作经济应用文的能力，以适应社会经济发展的需要，为培养应用型人才服务。
2、教学任务：
通过本课程的学习，使学生了解经济应用文的涵义及种类，掌握经济应用文的特点、作用以及不同类型的经济应用文写作的基本格式和基本要求，达到，全国公务员共同天地比较熟练、规范地写作经济应用文。
3、教学基本要求：
“经济应用文写作”是一门规范性、实践性较强的专业基础课程。在教学中，应根据不同种类经济应用文写作的基本格式和要求，结合各专业具体的培养目标，联系实际，勤学多练，在写作实践中掌握教学内容，形成熟练的写作技巧，达到培养目标所规定的要求。
二、本课程与相关课程的衔接、配合关系：
本课程以语文课为基础，与广告学概论、经济法概论、企业经济活动分析、法学基础等相配合。
三、教学方法和教学形式的建议
1、教学方法：
在教学中，以教学大纲为依据，结合各专业具体的培养目标，有针对性地学习不同文体的基本格式，进行练习。
2、教学形式：
在教学中，应突出动手能力的训练，组织学生有针对性地学习现行的经济方针和政策，从根本上提高经济应用文写作的质量。使本课程的教学适应我国经济改革发展的要求，学生毕业后能更好地适应社会的需要。
3、实践性环节教学要求：
本课程除按教学计划的要求统一进行集中性实践性环节教学外，还应在授课学时内安排16学时实践性的教学环节，就近安排一些实践活动，培养学生的应用能力。
四、特殊说明
1、教学媒体设置及其要求：
本课程的教学媒体设教科书、录音辅导课二种。
教科书为主教材，要求按照本大纲的要求，全面系统地阐述课程的基础知识和基本理论，偏重于文体范式的要求，建立符合大纲要求的教材体系。
录音辅导课，按照教材内容体系，对本课程的重点、难点进行辅导讲授，侧重于文体程式化的格式讲解，并着重结合一些实例介绍该文体的写作内容和基本结构的写法，最后提出基本要求。
2、课程的教学要求层次：
教学中，基本概念、内容及写作要求按“了解、理解、掌握”三个层次要求。
3、本大纲的适用范围：
本大纲与教科书，录音辅导课的关系：
本大纲是电视中等专业学校经济类各专业的专业基础课“经济应用文”写作的教学大纲，录音辅导以教学大纲为依据，按照教科书的内容体系，突出本课程的重点、难点，体现录音教材的特点，不搞课堂搬家。
本大纲在考试大纲出版之前，同时又是考试指南。考试的内容应以本大纲为依据，不得超出本大纲的范围。
4、教学中应注意的问题：
本课程教学内容规范性和实践性较强，为保证教学质量，实现培养目标，教师在教学过程中应注意启发式教学，坚持理论联系实际的原则，多举教学案例，运用录音辅导，启发和调动学生学习的主动性、自觉性。
随着社会主义市场经济体制的建立、发展和逐步完善，我国改革开放进一步深化，本课程的部分内容也处于变动之中，教师在组织教学时，要经常关心这些变化，注意适时吸收有关新的经济方针和政策，以丰富教学内容，修正某些旧的说法，补充必要的新知识，更好地教好教活本课程的内容。
第二部分大纲本文
第一章绪论
Ⅰ、教学目的与要求：
本章介绍的经济应用文的涵义和种类，重点讲述了经济应用文的特点和作用。要求了解经济应用文的种类，理解其作用和写作要求，掌握其特点。
Ⅱ、教学内容：
(一)经济应用文的涵义和种类。
(二)经济应用文的特点和作用。
(三)经济应用文写作的基本要求。
第二章常用公文
，全国公务员共同天地
Ⅰ、教学目的及要求：
本章概括地介绍了公文的涵义及其在经济工作中的作用，指出了公文的特点、分类。分节讲述了经济活动中运用比较广泛的通告、通知、报告、请示、函等五种公文。要求了解公文不同的分类标准，理解公文的作用，并掌握公文特点和所介绍的五种公文各自的定义、用途及写作方法。
Ⅱ、教学内容：
(一)公文的定义、特点、分类、种类和格式。
(二)通告的定义、分类、特点和写法。
(三)通知的定义、分类、特点和写法。
关键词：
应用文；写作课程；教学实践改革
新课改指出，要提高应用文写作教学的有效性必须要坚持以学生为中心，创新教学方法，促进学生的全面发展［1］。目前我国应用文写作教学中，教师采用的教学方法较为单一，学生的学习兴趣较低，因此教学效率难以提高。要改变这一现状要求教师能够转变教学思想，进行教学改革。
一、当前我国应用文写作课程教学的现状分析
首先，从应用文写作课程的教学内容设置上来看，教材内容更新速度慢，难以跟上时展的变化，导致学生学习应用文的针对性不强，影响学生的长远发展；其次，从教师的教学方法和教学模式来看。教师在应用文写作教学中采用的教学方法仍然以传统的方法为主，即对理论知识的讲解较为详细，学生训练和实践的机会不多［2］。除此之外，教师对多媒体技术的运用不够娴熟，导致部分教师虽然采用了新课改提倡的教学方法进行教学，但是依然没有摆脱传统教学模式的束缚，形式化现象严重，限制了应用文写作教学的有效性，也限制了学生创新能力、想象能力等的发展；最后，教学评价方式较为单一。目前我国高校应用文写作教学中采用的教学方式仍然较为单一，主要以终结性评价方式为主，这对于促进学生的全面发展十分不利，难以激发学生的学习热情，提高学生的写作自信和写作积极性，需要引起教师的特别注意。
二、应用文写作课程教学实践改革策略
（一）完善应用文写作教学内容
首先，教师在教学中应该要突出教学的重点，让学生能够举一反三，切实提高学生的应用文写作能力。不少学生在应用文写作中出现的问题是，无论是什么样的应用文，学生为了拼凑自身，均会采用长篇大论的写法进行写作。这就需要教师对学生进行写作技巧的指导，让学生明白应用文的写作重点是什么，应该如何构思写作内容以及应该如何进行不同文书结构设计等；其次，应用文写作教学的内容十分广泛，从科技文书、新闻传播文书到经济和法律文书，学生可以学习到应用文写作的种类十分丰富［3］。但是，在实际的教学中，高校语文教师受时间的限制，无法将所有的教学内容均向学生进行教学，也没有这个必要。教师在教学中应该要选择学生感兴趣的、使用较为频繁的、学生以后就业经常会用到的文书，这样可以提高学生的学习兴趣，也能够提高教学的针对性和有效性。
（二）以学生为中心创新教学方法
新课改指出，教师在教学中应该要坚持从学生的角度出发，坚持以学生为中心，创新教学方法，提高学生的学习效率和质量。传统的应用文写作教学中，教师更加重视对写作理论知识的教学，导致学生对理论知识掌握得较为充分，但是具体的实践能力却有待提高。这就要求教师在教学中应该要加强学生对事件的参与度，强化学生的实践训练，促进学生学习有效性的提高。要做到这点，高校应用文写作教师在教学中可以采用以下几种教学方法：首先，案例教学法。案例教学法指的教师将具体的应用文写作案例拿出来，让学生对这些例文进行深入的研究和分析［4］。这种教学方法的优势在于，教师不需要对学生另外讲解应用文写作的相关理论知识，只需要在学生欣赏案例的过程时，将写作理论知识和实际的案例相结合，学生就能够更好地了解理论知识，同时还有助于提高学生的实际写作能力；其次，情境创设法。情境创设法的主要特征在于，教师通过对实际情境的模拟，让学生身临其境地感受应用文写作的特征、写作技巧以及写作的结构等等。例如，教师可以创设面试求职情境，让学生在面试过程中将自己的求职信念给“面试官”，以便通过面试，获得“工作机会”。这个过程中，学生需要写一份手写稿，由“面试官”－教师来进行点评。面试点评的过程中实际上就是对写作点评的过程，学生在这样的教学模式下进行学习，学习效率必然有所提高［5］；最后，教师还可以利用多媒体技术进行教学。多媒体技术拥有丰富的教学资源，如视频资源、作文批改软件等，合理利用多媒体技术进行教学可以帮助提高学生的学习兴趣和学习效率。
（三）建立完善的考核评价模式
完善的考核评价模式对于促进学生的全面发展有着重要的意义。教师在对学生进行考核评价过程中一定要重视评价的全面性，将理论知识考核与实践能力考核相结合，并将终结性评价转变为过程性评价，不仅要保证学生的理论能力和实践能力，而且要看到学生的进步，对学生进行综合、客观的评价。这样，学生在应用文写作学习过程中才会更加有动力，在学习过程中也会重视实践能力的培养和提高，有助于促进学生的全面发展。
三、结语
综上所述，实现应用文写作课程教学实践改革需要教师跟上时展步伐，不断完善应用文写作教学内容，并以学生为中心创新教学方法，同时建立完善的考核评价模式，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］杨芸芸．高职《应用文写作》课程的开放式实践教学平台初探———以陕西工业职业技术学院为例［J］．价值工程，2012，08：227－228．
［2］吴红卫，殷正行．浅谈与专业课程相链接的应用文写作课程教学改革［J］．教育教学论坛，201．
［3］陆正刚．《英语应用文写作》课程一体化实践教学模式的探索［J］．南宁职业技术学院学报，2012．
在现代社会中，应用写作能力是当代中职生必须具备的重要能力素质之一，因为应用文写作既是社会生活的重要内容，又是交际的重要手段。然而，现实生活中，很多中职生的应用文写作并不乐观。譬如：有的学生撰写不出一份合格的活动计划、毕业实结、社会调查报告，甚至不会填写一份完整的求职材料。另外，和已经毕业的学生交谈得知，由于应用文学得不好，相当一部分学生进入工作岗位后在应用文写作方面闹了不少笑话。为什么会这样？我觉得主要原因是:应用文写作未能引起教师的重视，教师不注重教法，大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，然后让学生参照范文生搬硬套;还有教材本身的问题，在应用文写作方面不能结合中职教育的实际，介绍得笼统而不具体；更有在课程安排上面的问题，学生缺少必要的实践活动。因为应用文写作不仅要学习理论，而且要求学生参加实践，才可能写出调查报告一类的应用文。职校教师如何提高应用文写作的教学实效，提升学生的职业能力？我结合平时教学中的体会，谈谈几种颇有实效的教学方法。
一、提高学生写作应用文的兴趣是关键
“兴趣是最好的老师”，应用文教学内容本身无趣，所以要提高学生的学习兴趣，才能更好地为写作服务。首先应加强学生对写作应用文重要性的认识。要让学生认识到应用文不仅与日后的职业选择有关，而且与每个人的日常生活有关，更是中职生基本能力和综合职业素质的重要体现。并用实际生活与工作中的典型事例，让学生体会到应用文在处理问题、做好企业决策等方面的实际效用，认识到应用文既有利于沟通交流，又能提高办事效率，从而逐步消除应用文写作无用的观点。其次，在课堂上可以让学生进行情景模拟训练，在模拟中体会应用文的实际运用。比如企业不断发展，需要向社会招聘人才，我在课堂上就进行了一次模拟演练，让学生扮演不同的角色，一部分学生模拟招聘方，另一部分模拟求职者，学生在课堂上进行了一次招聘模拟练习，这就分别要求他们要写出“招聘书”和“求职信”。这样不仅提高了学生的学习兴趣，而且练习了应用文的写法。最后，充分运用多媒体教学手段，以调动学生的积极参与性。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作中的得失，达到激发学生的学习兴趣，提高教学质量的目的。
二、给予学生走入社会、参与社会实践的机会
应用文写作教学作为理论与实践相统一的课程形态，不仅需要通过理论知识的传授来提高学生的写作理论水平，而且必须通过不断实践来达到提高学生实际写作能力的目的。首先，要让学生走入社会。这样可以让学生在真实具体的社会实践中感受具体的职业环境，培养具体的职业能力，让他们体会到应用文在实践中的具体运用。同时也可以激发学生的写作兴趣与意识。其次，让学生进行实践，可以让他们看到真实的案例，使他们直观地接触应用文，为他们的写作提供“源泉”。比如为了让学生认识诉讼类文书的特点，熟练掌握法律文书的写作，可与当地司法部门沟通协调，安排学生到当地法院具体了解诉讼程序的各个环节，使学生比较详尽地了解诉讼过程，在此基础上，要求学生根据自己所了解的某些事件、纠纷进行分析，以组为单位分别充当原告或被告的角色拟写状、答辩状。又如为了写一份关于环境污染的调查报告，我要求学生利用周末回家的时间，对家乡的周围环境问题进行考查、思考。后来他们参加了本地的“环境污染的调查报告”征文比赛，撰写的调查报告获得一、二、三等奖的都有。
