时间：2023-03-08 15:39:08
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职业学校培养的是能够适应社会的技能型人才，他们既要有一定的专业理论知识，又要有较强的专业技能水平和较好的职业能力，计算机专业的实训教学就是围绕着这一目标而进行的，针对职业学校计算机实训课教学的发展需要，本文提出两种新方法。
1案例教学法
所谓案例教学法是根据教材重点难点和学生中存在的疑难问题，精心设计案例题，以巩固深化知识，发展能力，以达到熟能生巧。案例教学法分为案例导入、案例例证、案例讨论、案例结尾和案例练习等多种方法。计算机实训课案例练习法的实施步骤如下。
1.1操作方法的理论准备
计算机实训课中包含一些基本理论和方法，如flas中图形的画法等，这些理论和方法是实施计算机实训课的前提，操作方法一般是用教师的示范、模仿训练教学，这些内容在技能课中所占课时比例要尽量减少，让学生在计算机实训课中理解和深化，实现理念实践理论的认知过程。
1.2引出案例
练习案例一般以题目的形式给出，其中附有必要的说明提示，具体实施过程则不作提示，并给出一定时间，让学生认真阅读案例，并作独立思考。
1.3自主训练
自主训练的主要指标是操作的准确率和速度。教师由易到难地安排具有综合性技能的方案进行训练，学生通过由简单到复杂的训练，达到快速准确的目的，这一阶段是学生发挥创造的阶段，教师要鼓励创新，鼓励先进，鞭策后进，形成竞争的学习氛围，激发群体的学习兴趣。
1.4课堂讨论
案例练习法寓原理于讨论之中，这也是案例练习法有别于其他教学方法的主要地方，由于案例练习法采用的是过程开放的案例结构，所以案例的实践过程是讨论的主要内容。
1.5课堂小结
这一环节可以由教师来担任，也可以由学生来主持，主要是归纳评价学生中有代表性的几种分析方法，而不是作最终的结论性意见，通过总结，可以提高学生分析问题的能力，并推广好的方法和技巧。
2任务驱动法
所谓任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法，它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题，明确问题所涉及的旧知识和新知识，并在教师的指导帮助下解决问题的教学方法。
2.1任务设计阶
任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键，教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能，获取知识的有意义的任务，设计的任务应能激发学生的学习兴趣，教师要在学体目标的框架下，根据学生认知规律，把知识点分成一个个相对容易完成的小任务，任务设计应注意学生的个体差异，教师应针对不同学生分别提出基本目标和发展目标，这样可以鼓励学有余力的同学继续追求，从而培养学生积极探索、勇于开拓的精神。
2.2分析探索
分析任务是任务驱动法中必要的环节。教师对任务分析后，就是学生自主探索的阶段，这是学生学习知识技能的阶段。在这一过程中，教师可以进行适当的启发给出合理建议，提供学生所需的资料，也可以参与其中讨论，教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成，考虑到知识技能层次上的差异，教师可以把各种层次几位学生组成一组完成同一任务，学生有了一定的思维能力和动手能力，教师再安排个体的训练，要求学生在一定的时间内完成任务，时间越少越好，并且要学生回答每一步操作的目的，力求学生每一步操作做到准确无误。
2.3效果评价
完成了任务，还要对学习效果进行评价，这是总结、反思和巩固的阶段。教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自已的思路和行为，把所学的知识和技能消化除教师点评外，还可以让学生互评自评，彼此交流成功心得，分析失败原因。
下面以汉字录入教学和CAI课件制作教学为例，介绍任务驱动教学法在计算机实训课教学的实践。
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0103-02
随着社会对教育教学水平和培养人才需求的不断提高，各高职院校都在积极探索转变课堂教学观念，深化“学生本位”课堂教育教学改革。学生本位教学理念就是一切为了学生全面发展和个性发展，以学生为本，以学生为教学主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与和全程参与[1]。如何改革学生本位课堂教学？如何调动学生的主体积极性？如何达到高职院校培养技能型和应用型人才的目标呢？在当前教育改革形势下，“教学做”一体化教学模式应运而生。现结合高职院校《多媒体课件制作》课程的实际教学经验，探讨“教学做”一体化教学模式的应用。
1 “教学做”一体化教学模式
“教学做”一体化教学模式主要是将该课程全部安排到多媒体实训室进行授课，教师带着学生边做边学，理论与实践两者兼顾，不断提高学生的操作能力与专业技能，在实践中活跃课堂学习气氛，让学生在兴趣浓厚的氛围中学习，进而使学生学习的主观意识加强，而教师针对学生提出的问题进行解答与指导[2]。这种教学模式符合学生的认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，选取教学内容更具有针对性，将理论讲解融入技能操作，以任务、项目形式层层推进课堂教学，真正做到教中学、学中做，强调学生的主动参与和自主探究能力。“教学做”一体化教学模式打破了以知识为本位的传统教学，能较好解决学生主体积极性差的问题，既能体现“以学生为本”，又能突出学生培养的“强技能”和“宽知识”特点。
2 “教学做”一体化在《多媒体课件制作》课程中的可行性
《多媒体课件制作》课程是高职院校教育类专业的一门专业基础课，具有实践性强的课程特点，要求学生能够掌握课件制作软件的技术，学会课件制作方法和技巧。该课程的职业培养目标是提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，为他们今后从事教育、教学工作打下扎实的基础。
就目前《多媒体课件制作》课程教学的现状来看，主要是以教师为中心，偏重理论讲解，学生的技能操作训练时间不够，学生的操作技能应用能力较差，虽然学会了软件的操作，但是对课件制作仍然没有真正理解，缺乏综合运用能力和开发能力。针对这种情况，我院在该课程中采用“教学做”一体化教学模式后，学生能够主动参与课堂教学，提高了课堂教学效率，课后能够完成拓展项目，因此该教学模式在《多媒体课件制作》课程中具有可行性。
3 “教学做”一体化教学模式的分析
我校积极推进“学生本位”教学理念，由教师本位向学生本位进行转变，由知识加训练向“教学做”一体化进行转变。下面结合我校《多媒体课件制作》课程来分析“教学做”一体化教学模式。
编写校本《多媒体课件制作》教材，知识体系符合师范专业教与学的规律要求，以理论必须够用为度，以突出实践技能的形成原则。通过理论知识贯穿的完整项目，加强操作技能和学生就业能力的培养；各章以案例形式讲解学前、中小学教学实际中所涉及的课件制作知识与技巧，各章还配有实训题，加强学生课后操作技能的锻炼。
教学方法以分组教学法和任务驱动法为主。任务驱动法可以将理论讲解融入任务实践，强调学生的参与和自主探究解决任务，突出本课程“强技能”教学特点。并且针对师范专业学生的课件实用性特点，指导学生综合所学知识，设计并制作教学课件，体现“宽知识”的学生培养要求。通过小组合作，加强学生的团结协作能力和沟通交流能力，增强学生小组之间的积极性和竞争性。
当然，课程教学要真正实现“教学做”一体化，完善实训条件是至关重要的，针对课程特点需要加强学校与中小学校、教育机构的合作，将实际项目带到课堂，增强操作与应用能力。
4 “教学做”一体化的学生本位教学设计实例
前面已经分析了“教学做”一体化教学模式，下面以高职院校师范专业《多媒体课件制作》课程中的“Flash位图素材处理”章节为例，详细说明“教学做”一体化的应用。通过分析教学内容和学情特点，确定教学目标，然后进行课堂教学设计。
1）教学背景分析
本课教学内容，主要介绍Flash中导入位图与处理位图的方法。它是Flash素材处理的重要内容，在教学中起到承前启后的作用，为后面制作Flash课件打好基础。学习对象是师范专业的大二学生，他们思维活跃，想象力丰富，学习积极性较高，具有基本的计算机操作技能；但是存在课堂注意力容易分散，对理论讲解不感兴趣，解决问题和自主创作设计能力较差等问题。
2）教学目标
在知识与技能方面，要求学生了解位图的特点和类型；掌握Flash 中导入位图的方法以及适用条件；熟练应用多种工具配合处理位图的方法和技巧；应用位图和文本制作简单课件。在过程与方法方面，要求学生在自主探究完成实例“静夜思”的过程中，学会导入、处理位图的方法以及解决问题的策略，并应用于实际教学课件中。
3）教学设计过程
本课教学设计采用“教、学、做”一体化的教学模式，通过“引入新课分析任务小组合作展示作品模仿练习探究延伸”的形式，层层推进完成课堂教学，充分体现“学生本位”的教学理念。Flash位图素材处理的教学设计如表1所示。
5 结束语
在平常的教学过程中，“教学做”一体化教学模式既充分调动了学生积极性和主体能动性，又帮助教师很好地了解学生对知识的实际掌握情况，便于教师有针对性地辅导学生，从而在很大程度上提高了教学质量和效率，也促进教师在教学过程中不断学习和总结经验。
一、研究背景
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》将教育信息化作为一项重要任务进行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，强调“以教育信息化带动教育现代化”。《纲要》第19章从“加快教育信息基础设施建设”“加强优质教育资源开发与应用”和“构建国家教育管理信息系统”三个方面，提出加快教育信息化进程的总体要求，并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一，提出要充分利用现代信息技术，加强教育信息化基础设施建设，重视数字化、网络化教育资源研发与共享，搭建公共服务平台，加快职业教育工作者信息技术普及与应用。教育部教职成[2012]5号文件《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，进一步深化了以下几个方面的内容。
一是提升职业教育信息化基础能力（仿真实训基地、网络教室、远程教育培训中心、多媒体应用中心等数字化场所和设施）。二是开发职业教育数字化优质信息资源（网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件，通用主题素材库，包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛库等，以及名师名课音像）。三是提高职业院校数字校园建设水平（多媒体教室、数字化实验室、远程协作教室等职业教育信息化环境）。四是提升职业教育工作者的信息素养。
浙江省宁海县第一职业中学在“十二五”中，围绕“四化”（数字化、信息化、智慧化、现代化）建设，以“传承国学、服务经济、潜心育人、引领未来”为宗旨，在数字校园及工厂教学建设、课程资源汇聚、现代教学设计（信息化教学设计）、校际网络联盟等领域进行了资源开发与有效应用的研究，并取得了积极的成效。
二、信息化教学资源开发策略与有效应用研究
1.基于理实一体，建设数字校园及“工厂教学”
以数字化、网络化、智能化和多媒体化为标志的教育信息化，赋予传统教育现代特征，将教育带入新纪元――有了信息化，数字技术支撑起现代的教学手段，“校校通”“在线实时加工与播放”构筑起现代教育传播路径，开放、共享、交互、协作、自主学习催生出现代的教学方式。
为此，学校制定了“保持先进、适度超前、整体设计、分步实施、突出应用、讲求实效”的整体信息化方略，围绕“数字校园及工厂教学”建设与应用，在公共基础数据系统设计平台上，重点谋策微格教室、虚拟演播、实时在线加工、视频摄像系统、图像分析跟踪、自动策略系统、录播工作站、音频系统及周边设备、资源管理平台、后期非编系统等领域，采用“分块推进、方式优选”的方式，统一按照国家教育部《中职学校管理信息（2012版）》标准，组建中职信息化基础环境，如图1所示。同时以“产、教、研”为抓手，加强职业教育职业技能理实一体化实训基地环境建设（以模具“工厂教室”实训室为例），如图2所示，引进模具产业生产流水线，下设模具制造“工厂教室”实训区、协作学习环境区域（包括精密检测区、小发明小创造工作坊、名师工作室）、信息资源采集区、逆向造型实训、模具拆卸装配工作室，以及工具钳工和普车、数车、数铣单项技能实训区，开展“小班化”教学。
2.基于教学的有效性，汇聚和研发信息化课程资源
信息化课程资源的一个重要任务就是帮助老师在海量的信息化资源中快速、有效地确定所需要的有用信息，按素材资源库、交流课件库、教研论文库、学科知识库、教学参考资源库、学生课程资源等进行合理分类，形成有序的课程资源，使得每位教师都能方便地获取需要的教学资源，借助网络，开发用户常用的交互方式，如即时通信、文件传输，支持师生交互、学习评价和管理。基于虚拟现实技术的三维虚拟学习环境，提供了一个以学习者为中心的环境，资源丰富，动态更新，人机交互界面随时互动，使网络教学组织变得更为容易，也能够更好地满足不同学习风格和理实一体的目标要求。信息化课程资源汇聚的途径之一就是网络获取，例如要讲授“剖视图”这节课的内容，可以在搜索引擎中输入“剖视图”这个关键词，然后单击搜索按钮，则会出现成千上万条的相关信息。
通过这种网络搜索的手段，在很大程度上可以适应大部分的教学需求。那么，当网络上搜索不到，或者搜索到的内容不是很适合任教学生的实际情况时，就需要通过专业网站搜索，如中国职业教育信息资源网（.cn）、浙江职业教育资源网（）、中国教育资源网（.cn）、中等职业教育4A网络教学平台（.cn）。
信息化课程资源汇聚的途径之二就是采用“自制积件”“研发信息化教学软件”的方法来实现。所谓“自制积件”，就是通过应用计算机软件二维（AutoCAD）抓构思草图，通过三维（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、录制视频、动画编辑（Flash）整合和操控，能够成功地将不能停止、返回、快进的AVI文件转换成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐帧后退”“逐帧前进”等四个按钮。例如，根据教学需要对螺纹车削过程作播放、暂停、后退、快进等处理，达到动态交互的目的（图3）。
通过多软件协同设计的思想来制作教学积件。这种自制教学积件的方法需要教师具备计算机各种软件的应用能力，并能够灵活运用各种软件的各种功能，如图4。
学校利用信息化，研发学科CAI资源库，为教材开发配套光盘。例如研发《机械制图（多学时）》（高等教育出版社）配套教助资料（信息化教学软件如图5），资源库的总容量有800多兆，并有使用手册和附件包，形成一级（avi、jpg素材）、二级（Flash积件）、三级课件的资源库结构模式，其中有一级素材760多项、二级积件367项、三级课件125项。在资源库中，有大量的教学案例，在教材重点难点的处理、教学环节的把握等方面为广大教师提供借鉴。同时收集了大量原始素材、积件，并提供相应的软件平台，以满足教师根据教学需求的差异、自身的多媒体制作水平以及课堂教学对交互性的不同要求，选用不同模板进行课件、积件的制作，实现资源库的二次开发。对于课件制作，笔者创新性地谋划了如下方案，即设计思路、演示效果、课件制作全攻略、课件小结，同时形成了三种基本制作模板：课件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之二，.avi在Authorware的镶嵌制作模式；课件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的镶嵌制作模式。
图5 信息化教学软件
3.基于CDIO工程教育理念，构建信息化教学设计模式
随着全球范围内的产业转移、转型和升级，工程教育与产业面临着新的挑战。约翰・杜威提出“教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造”，充分体现了学与做的结合、知与行的统一。正是在此背景下，麻省理工学院以美国工程院院长Edward.F.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年起组成跨国研究组合，探索创立CDIO工程教育理念，即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和操作（Operate），它是“做中学”原则的体现和“基于项目教育和学习”。
“十一五”期间，浙江省宁海县第一职业中学以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体，开设理论、知识、实践一体化的课程，形成行动导向专业教学法设计及项目教学法、案例教学法、引导文教学法和模拟教学法。
行动导向教学法是贯穿于教学全过程、融入于教学全要素，在整个教学过程中创设一种教与学、教师与学生平等互动交往情景的，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学设备设施和教学评价体系等方面的重新组合，引导学生在专业对应的职业情境中、在动手的实践中自主学习，从而掌握知识与技能，不断构建自己的经验、知识和能力体系的教学模式。贯穿“先学后教”“先教后学”，从初学阶段的讲多学少，逐步发展到讲学相兼，再到高级阶段的讲少学多，实现教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变，如图6“教”与“学”八卦动态图。兼顾以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式，构建以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式，即统称为“现代教学设计”，又称“主导―主体”教学设计模式，其主要过程如图7所示。
从科学提炼“核心技能、核心课程、核心实训室”的内涵，整合重构“核心课程”主干体系，系统设计“教学项目”教学平台等方面，整合“生产流程”和“教学过程”，融合“教案”和“学案”，围绕“教学项目”，紧扣“产品化、教学化、趣味化、仿真化”，提炼理实一体化的技能实训的教学流程：任务要求任务分析任务实施任务评价知识链接活学活用知识拓展。实施实习流程小班化，探索引导建立学习任务书或学习志，改进课堂，学会理实一体化录像脚本格式及教学组织策划。以《绘制轴类零件图样》录像脚本策划为例。
[引入任务]趣味导入新课，展示数控专业学生作品轴及零件图。
[描述任务]分析零件图，拟定绘图工艺流程。
[任务的落实和交流]任务一轴类零件图样，根据学习志课业设计或引导文，引导学生参阅教材和引导文，自主探索和学习，分组实施绘图操作，完成零件图样的绘制，要求各组上交当场绘制的作品，进行作品展示和评价。任务二展示主轴零件图（断面图，剖面），针对移出断面图，剖面填充，教师引导学生自主分析制定断面图、剖面填充绘制的最佳工艺流程，进行作品展示和评价，教师总结及布置作业。
以轴类零件图的绘制为平台，同学们树立了“快速、准确、有效”理念，养成了绘图的好习惯，提高了优化方案的能力，能收集资料，借助学习志的课业设计，展开相互协作的探索和自主学习。
三、信息化共享未来：构建“产、教、研”校际网络联盟
校际网络联盟，实际上指的是两个或者两个以上的学校之间，为达到一定的战略目标，受共同认可的协议和合同制约而形成的合作联系。在网络环境下，学校共同开展专业建设、教育科研（专题学习、课题研究、、学校生活）、课程建设（包含教学设计、教学评价、网上教研）和校企合作等探索。例如宁波市职业教育校企合作公共服务平台，由宁波市教育局主办、宁波市人力资源和社会保障局及宁波市工商局共同联办，相关行业企业、院校及服务机构共同参与建设。
通过校企通网络服务平台（）提供最权威的资讯，借助强大的数据库，实现企业找服务、找人才、找设备、找技术，学生找工作、找培训、找实习等对接服务。目前数据库已经囊括了宁波72家中高级职业院校、几十万毕业生的数据，还拥有6000多家企业信息、50多个行业协会信息以及200多个培训机构信息。因此，笔者认为，基于资源与信息共享，构建浙江省中职“产、教、研”校际网络联盟已是时不我待。
参考文献：
[1]查建中.中国工程教育改革三在战略[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
一、学前教育专业开设计算机课程的必要性
带有图像、声音、视频和动画的多媒体课件比起黑板、粉笔、老师讲话更能吸引幼儿的注意力[1]。多媒体课件更符合幼儿的学习习惯，在幼儿的教学活动中适当运用多媒体教学往往能达出乎意料的效果。
然而，目前在对城区的幼儿园调研中发现教学中使用多媒体课件的课时占总上课课时数的比例很低。究其原因是幼儿教师不大会做多媒体课件，即使有用到的，大多数是来源于网络下载、他人处拷贝或自主购买。可是这些途径获得的资源能刚好满足自己实际需要的并不多，这就导致用多媒体课件教学的机会减少。高校学前教育专业计算机课程开设的情况往往直接影响这些学生成为幼儿教师后的多媒体资源建设能力和所拥有的信息技术素养，让未来的幼儿教师在校园里得到相对较系统化计算机知识学习，是学前教育专业教学计划中必须统筹考虑的。
二、学前教育专业的计算机课程设置研究
幼儿园在计算机方面的实际需要：一是教学中多媒体微课件的使用；二是日常办公事务需要。计算机公共课的内容能应付幼儿园的部分日常管理工作和简单的PPT课件制作，但随着计算机辅助教学的开展，高质量的多媒体课件需要处理的图片，音频、视频编辑，公共课起不到太多的帮助作用；日常工作中对视频、声音的再加工需要较多，如运动会、课间体操、舞蹈及幼儿活动录像的剪辑等都需要处理视频和音乐。就要求程度来讲，都属于简单应用，开设课时数应该有别于计算机相关专业。综合各方面情况，学前教育计算机课程设置及课时的教学计划如表1所示。
1.公共课――大学信息技术应用基础
计算机公共课是近年来所有专业都要开设的必修课程，它体现现代大学生的计算机操作技能和信息技术素养[2]。因为计算机公共课的内容与全国计算机等级考一级的内容大部分是一样的，如基本操作、word、excel、powerpoint、上网等内容，部分高校借此开设等级考辅导课程，一方面通过了公共必修课的考试，另一方面取得了国家认证的等级证书，一举两得，是值得推荐的。
除公共课和等级考的内容之外，需要补充的是常用软件的安装、使用和卸载，网络搜索技巧、电脑的简单维护（杀毒、清理垃圾等）[3]。其实补充的内容只需要4到6节课就可以介绍完，内容却很实用。
2. 技能课――多媒体技术处理
多媒体素材包括文字、声音、图像、音频、视频等多个方面，文字处理在公共课中有office办公自动化软件的教学内容，下面就其他几个方面的应用作介绍。
（1）图片处理软件。Photoshop图像处理软件是现在主流图片处理软件，是挑选教材可以列为首选的一门课程，但就幼儿教师对图片处理的要求来讲，不需要学习到高级应用部分的内容。就其要求来说，现在网络上流行的图片处理软件，如美图秀秀也是不错的。
（2）动画处理软件。Flash是目前有名的多媒体动画制作软件，很适合初学者理解动画原理，是一款不错的动画入门教材。
（3）音频编辑软件。Cool Edit Pro是一款非常专业的数字音乐处理软件，功能很强大，有人把它比成音频的“绘图”程序。对学前教育同学来说，不需要自己会制作乐曲，只要会简单的处理，则如降噪、对几个音频进行剪切、重组即可。
（4）视频编辑软件。Premiere Pro是非常不错的视频处理软件，相对来说是专业级别了，对学前专业的同学来说，会声会影也是不错的选择，简单易学，入门容易。
（5）录屏软件。幼儿教师做好了PPT和小动画等，也可以边讲边录，做成微课程。Camtasia是一款非常不错的录屏软件，从录屏、录音到字幕都是“傻瓜”式的操作。
因为学前教育学生学习多媒体软件的目的是加工出高质量的课件，对各种软件来说是属于简单应用，课时安排不同于计算机相关专业，各种多媒体软件的课时安排如表2所示。
3. 实训课――现代教育技术综合应用
课件是需要围绕教学活动进行设计，多媒体软件只是工具，要为教学设计服务，优秀的教学设计配上精良的多媒体制作，才是优质的多媒体课件。学会每一个多媒体软件并不难，要恰当地在教学设计中运用还需要一段时间的训练，增加2学分的实训课，是很有必要的。一方面把以前所学的多媒体软件知识综合起来应用，各种多媒体软件“各显神通”，使多媒体课件变得更加优质，另一方面锻炼学前教育学生的幼儿教学活动设计技巧。这部分教材，讲课的案例和扩展实训的案例都需要任课教师围绕“幼儿教学活动”，实地考察、精心挑选。
三、教学方法和教学建议
多媒体素材加工课教学方法建议使用案例教学法，案例教学法即以案例为引导，是一个从具体到抽象的教学过程，让学生先有一个感性的认识，分析、归纳、总结，最后举一反三，让学生在模仿案例操作的过程中学会各类工具软件的使用。
实训课教学方法建议使用项目教学法，到幼儿园实地考察，因地制宜，挑选真正工作中需要的项目，一方面培养学生兴趣，以岗位为导向，增强学生的工作体验感，另一方面结合教学设计技巧，做成真正有用的项目，学以致用，一举两得。
并不是所有幼儿园课程都需要多媒体课件完成，媒体的使用不是多多益善，多媒体课件要根据教学目标、活动内容确定，是否需要、需要什么样的软件制作要看实际需求，教学效果是真正的“评委”。
参考文献：
目前的小学数学课堂教学往往有两种不同的场面：一是教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；另一种则是教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教学方法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
同样的教材、类似的学生、同样的课堂45分钟，教学效果却截然不同。这就是我们从事基础数学教育的教师们今天所要反思研究的话题。单调的授课方式使课堂缺乏生气，沉重的学习负担让学生疲于应付，教学改革势在必行。
计算机技术应用于辅助教学，不仅丰富了教师的教学手段，使课堂教学内容生动、直观；还提高了学生的学习兴趣，使学生的注意力更集中，效率更高。“小学数学课件设计”课程面向基础教育职业，是当前转型发展改革的重要实践课程，是针对专科学校数学教育专业学生开设的专业技能课程。
专科学校数学教育专业旨在培养德、智、体、美、劳等全面发展，具有良好的职业素养和敬业精神，具有扎实的数学理论基础，初步掌握数学教育的基本理论与实践方法，具有较强的教学活动能力及初步的教学研究能力的小学数学学科教育教学的专业化教师。
“小学数学课件设计”课程直接面向小学数学教师的能力素质的培养，通过课程的学习和实践训练，使学生掌握小学数学课堂教学的设计技巧，通过数学课件来辅助小学数学课堂教学，学习和使用课件制作软件PowerPoint、几何画板、数学公式编辑器等；使学生能运用相关知识的基本方法与技能，进行小学数学课堂教学的设计处理，具备小学数学课堂教学技能。能胜任小学数学教学和教研的一线岗位。
“小学数学课件设计”课程是“小学数学课程标准解读”、“小学数学教学设计与说课”、“小学数学课堂教学技能训练”、“大学计算机基础”的后续课程，是小学数学教学充分利用现代教育技术不可缺少的组成部分，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起支撑和促进作用。
1 课程设计理念和思路
“小学数学课件设计”课程是根据小学数学教师职业岗位，开展广泛调研，在邀请本市教育局教科室专家，从事基础数学教育的地方完小长期从事一线的教师对小学数学教师岗位典型的工作进行项目任务与职业能力分析的基础上，依据“小学数学教师岗位工作任务与职业能力分析表”中的“基本教学技能”工作项目设置
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了教师从业资格证对知识、技能和态度的要求。
本课程的目的是通过现代教育技术展现“小学数学课堂设计”，根据数学课堂教学原则，突出小学数学课堂的设计理念，把握课堂教学基本环节（启、读、练、知、结五个环节），使学生了解小学数学课程教学设计的基本内容和方法，掌握数学课堂教学技能，包括语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能、强化技能、总结技能等；熟悉数学教学课件的评价标准。培养能结合基础教育的特点，选择并运用适当的课堂教学方法的能力，具备把握小学数学教学课堂技能的一线人才。
“小学数学课件设计”课程初步确定以后，课题组在本市26所完小进行了在职小学教师问卷调查，在调查中发现：65.8%的小学教师回答“自己制作课件但水平一般”，65.8%的小学教师认为多媒体课件对课堂的重要性 “基本重要，课件提高课堂质量”，76.9%的小学教师回答作为中小学学校的老师，认为“非常必要必要掌握多媒体课件制作技术”，80.14%的小学教师在课堂教学中利用多媒体课件制作时使用了PowerPoint软件，76.9%的小学教师认为“开设小学数学课件制作课程，对数学教育专业的学生在教学技能上有帮助”。
立足课程设置的目的和调查资料，本课程结合高等教育师范类学生的学习能力水平与我国基础教育工作岗位的职业能力要求，依据小学数学教师主要工作领域制定了本课程的课程目标。目标分别为小学数学教学课堂设计、小学数学教学课件设计、Power Point的应用、数学公式编辑器和几何画板的使用、综合课件的开发五个方面。
教材编写、教师授课、教学评价都结合着这一目标定位进行。
依据上述课程目标定位，本课程从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与小学数学教师工作岗位要求相结合。技能及其学习要求采取了“能做………”的形式进行描述，知识及其?W习要求则采取了“能描述……”和“能理解………”的形式进行描述，即区分了两个学习层次，“描述”指学生能熟练识记知识点，“理解”指学生把握知识点的内涵及及其关系。
课程以教学技能为核心内容的课程，教学要点以实际操作为主要方法，并尽量把概念、程序、方法等知识融入到实践操作中，实行理论与实践一体化教学。
2课程目标
（1）能理解小学数学课堂教学的基本环节；（2）能进行小学数学课堂教学设计；（3）能进行小学数学课堂课件设计；（4）能描述Power Point的知识和应用；（5）能理解数学公式编辑器和几何画板的使用；（6）能进行小学数学综合课件的开发。
北京地区目前设有高等职业院校共计26所，其中包括4所国家级示范性高职院校、2所国家级高职骨干院校、11所普通高等职业院校、9所民办高等职业院校。现有英语教师474人，其中公共英语教师248人，专业英语教师226人，部分学院公共英语教师和专业英语教师有交叉。目前北京市高职院校英语师资存在的主要问题有：职业院校英语教育基础较薄弱、师资培训缺少培训平台、英语教师队伍整体数量不足、师资队伍年龄、职称、学历结构不合理、教改动力不足、缺少品牌教师和名师。鉴于此，高校英语教师的培训项目应注重突出受益面广的特色，力求全面实现英语教师水平的总体提升。通过培训平台，重点研究高职在校生实际需求以及各专业对职业英语教学的实际需求。
二、培训内容设计
第一，职教理论培训。为全面提高高校英语教师职业教育理论水平，转化教育理念，关于职教理论培训必不可少。现阶段，培训内容要围绕“高校教育教学发展现状”来推进，邀请知名专家开展系统化培训。中国曾开展关于高校英语教学改革现状及发展趋势、国内外职业教育的发展等讲座，并开展现场交流与讨论。各位专家的讲座水平高、视野广、角度新，语言风趣幽默、引人深思，参加培训的教师纷纷表示通过讲座与讨论，开阔了思路、转变了理念、提高了认识，明确了目标。
第二，英语模块化教学观摩与研讨。为提高教师教学能力，项目组曾开展以“英语课堂教学观摩及方法研讨”为主要内容的系列培训，分别是“英语阅读课教学观摩及方法研讨”、“英语写作课教学观摩及方法研讨”、“英语听说课教学观摩及方法研讨”，以及“ESL讲座”。观摩课邀请了来自京内外不同院校的6位中外籍优秀英语教师进行公开课展示，观摩后针对各模块的英语课程分四个小组进行了研讨交流，研讨意见再由各组组长进行大会集中发言，分享交流培训研讨意见。观摩课活动得到了参训教师极大的支持和肯定，大家对6位优秀教师展示的教学模式、课堂设计、教学环节、教学课件给予了高度的评价，并结合自己院校的英语实际教学情况畅谈了经验与困惑，为后续的教学工作积累了很多建设性的意见和建议。
第三，英语课件制作与实训。为全方位提高英语教师教学能力，项目组还开设了“课件制作软件”专题培训。培训内容主要针对英语教师制作教学课件制作中遇到的问题设计，涵盖英语类多媒体课件特点分析与展示；Powerpoint基本操作、母板与模板、声音、视频、简单动画制作、复杂动画与演示设置等；Mediacoder软件进行音视频转换等内容。培训形式分为集中讲授和机房分组操作练习，最后一个环节是展示每组培训教师的课件制作成果。通过专家教师的细致讲解和教师们的认真练习，解决了英语教师备课中常见的实际问题，切实提高了英语课件的制作水平，并能在以后的教学工作中学以致用。
第四，英语听说能力培训。根据调研，高校英语教师的听说能力需要持续强化与提升。在这方面，主要围绕“如何成为一名好教师”、“如何做研究”、“职业院校英语教学中的问题和解决方案”等进行英语听说训练。参训教师开展分组练习、话题讨论、演讲交流等形式的综合训练，在短时间内强化了参训英语教师的听说能力。通过培训，大部分教师认为提高了自身英语听说能力相关技能，同时获知了更多的教学资源及课堂组织方法。
第五，科研课题选题讲座。高校英语教师开展科研项目的比例不高，研究方法与手段也相对缺乏，但研究热情很高。因此，加强教师们的科研能力就变得势在必行。这方面的培训主要围绕教育科研方法的意义、类型、作用、过程，重点讲解了选择问题、研究设计、收集资料、分析资料、撰写报告的核心内容，强调一线教师选择科研课题应提倡“小题大做”，避免“大题小做”，研究设计中要注重“选题实、结构实、结论实、材料实”，突出“真实、聚焦、可行”，重点解读了高校英语教师科研工作如何针对一线教学开展教学方法、教师角色、教学手段等内容的研究，并通过北京市教科院规划课题的实际案例为全体参训教师详细解读了科研课题申报书的构成要素和核心内容。
三、特色与创新
高职会计专业所培育的人才一般面向的是中小型企业，这类企业需要会计人员具有良好的专业技能以及综合素质。在高职教育中，利用微课进行会计科目的培养，可以使理论和实际有效结合，提升高职会计专业在社会上的竞争力。
一、高职会计专业微课教学的优势分析
（一）会计微课的特征分析
（1）移动化特征。微课由于是视频形式，因此具有一定的开放性，只要有视频播放器就可以随时随地进行学习，学生可以通过在线的形式或者是移动方式进行学习。会计课程制作成微视频，使得学生在学习会计时可以不受时间和地点的限制，使得学生的学习时间更加自由，学生可以根据自身的个体差异进行学习内容的自由选择。会计课程微课种类较多，在内容上完全能够满足学生的学习需求，同时也丰富了会计学习传统的教学模式，强化了学生自主学习的进程控制，对于一些较为重点的内容学生可以进行反复学习，有效强化重点内容，巩固学习重点。
（2）碎片化特征。微课内容一般较为精简，讲解内容一般是针对教学中某一重点进行教学活动的展开，这样可以使学生对于会计课程学习的重点和教学内容脉络进行清晰的掌握，通过不同的微课知识点将学习串联成一个有机的学习整体。
（二）会计教学中微课的应用优势分析
（1）微课资源具有一定的开放性，教师可以利用这种开放性并结合教学目标进行微课课程的教学设计，同时可以向学生提供相应的学习资料，学生可以随处获取教师提供的学习资料，同时学生可以根据自身的具体情况进行有选择的学习，进行教学体验和学习结果的分享。
（2）微课资源可以循环使用，在使用过程中不断的进行丰富优化。在上节课中使用的教学资源可以重新整合，为下节课程所利用，这样微课资源在不断的使用中是一个不断完善和整合的过程，从而不断提升会计教学资料的质量。
（3）会计微课教学是一个交流和分享的过程，传统的会计教学是教师向学生单向的传播知识的过程，向学生传递知识，为学生提供会计学习资料，缺少互动。微课的使用是一种通过多媒体传递的渠道，在会计教学中，师生之间可以进行双向传递，学生之间也可以相互进行交流和分享，同时也可以对课程的教学效果进行相互的评价，提升学生对教学内容的认知，为学生提供一个学习的温床，提升学生学习效率。
二、会计教学中微课的应用策略
（1）明晰洞察适合于微课的教学内容。对于微课的运用不是所有的课程和内容都适用的，在微课内容的选择上一般包括三个方面，第一，对于一些理论性较强的重点以及难点知识较为适用。这类知识一般内容较为抽象，学生较难理解，但是这些知识在整个课程中是重点内容，是构成教学课程的重点。第二，一些实际操作性较强的实训知识适用。这类教学内容一般是建立在实际的实物观察基础之上的，需要经过实际的操作才能有效的掌握，借助于微课程教学，使得学生在学习中可以模拟进行实际操作，对每一环节的每一细节能真实了解，更好地提升教学效果。
（2）微课可以在具体的教学环节中实施。微课在某一教学环节中加以利用，例如在课程的导入环节、课程的实施环节或者的课程的评价环节都可以加以融入。对于一些基础概念课程，教师可以将微课进行上传，学生可以进行自主观看A习，这是在课程的导入环节的有效运用。
（3）对微课的设计需要科学制定。会计课程是一项传统的教学课程，会计微课是传统教学模式的一种补充和延伸，教师应当对微课的作用明晰了解，明确二者之间的关系。对二者的分工要明确，微课是一种新型并且具有较多优势的教学模式，但是毕竟只是课堂的一种补充，不能代替传统的课堂教学，要有效运用微课的优势，更好地辅助会计微课教学活动道德展开。
三、高职会计专业教学中微课开发案例
微课教学中教师按照教材中的知识点加以分割，将不同的教学重点以及教学难点进行微课程的制作，成为一种有效的辅助教学资源。学生利用这种教学模式进行个性化学习。本文主要选用《基础会计》中“试算平衡”中的教学内容进行微课的制作，并对其进行详细的设计分析。
（一）会计课程课前预习
试算平衡在整个会计基础中是一个重点项目，教师在对试算平衡的教学内容进行深度剖析以及对教学内容现状进行了解分析后进行课程的分割和微课的设计，在课前对学生进行学习任务的布置，要求学生借助于网络对经济业务中账户的准确性进行检验。将本次的教学内容和教学思路进行公示，以供交流。
（二）课件制作
在进行课件的制作中需要大量的素材，例如动画、图片、视频等，在制作中要充分利用这些资源对课件进行丰富，丰富的素材在课件中的应用可有效提升学生的学习兴趣，激发学生的自主学习动力。在试算平衡的课件制作时，课件中的图片表格尽可能的进行实地的拍摄，利用学生实训的素材，可以和教学内容和教学实际一一对应相结合，这样可以使得学生在理解时能更好地加以掌握，提升学习兴趣。
（三）微视频录制
视频的制作是微课教学的重点和亮点，对于视频的精心制作并录制是整个微课取得成功的关键之举，因此教师在进行微课录制时语言一定要规范，吐字一定要清晰，并对微课中的语速节奏有效进行把握。视频教学的内容，需要通俗易懂，尽量避免出现一些俗语、口头禅和不良的肢体语言，对于录制完成的视频要进行后期必要的剪辑以及加工制作，对于标题的制作一直到实质性的内容都应当加以注意，对于学习进程中要有针对性地进行教学内容的讲解，并进行独白的介绍，嵌入舒缓的音乐，营造整个课程轻松愉悦的氛围。
1.微视频制作原则
第一，聚焦性原则。这一原则需要突出试算平衡的教学内容，这样可以更加有利利于教师讲授后学生的理解，并作为重点内容进行教学。第二，简要性原则。简要性原则就是教学内容要简要，一般微课时间都控制在二十分钟之内，这主要就是抓住学生的最佳注意时间。第三，清晰性原则。清晰就是教学中要使用规范性的术语，在进行语言表达时要清晰有力。第四，创新性原则。这一原则就是要渗透新的教学理念以及新的教学模式，利用信息技术丰富教学资源。
2.微视频制作过程
微视频的制作中是微课的核心环节，教师应当紧扣教学主题，对教学主题加以整合，结合教学材料以及多媒体素材将视屏嵌入到PPT中，制作出图文并茂以及动静结合的教学课件，为成功的微课教学提供坚实的基础。第一，在制作微课视频片头制作时，主要就是呈现微课信息，显示微课主题，同时背景应当添加上舒缓的音乐烘托氛围。第二，应当明确整个教学主题，对教学内容加以突出。试算平衡微课教学设计中，可以选择平时私房钱的生活场景，展示日常生活中的试算平衡图，在对日常生活中的现象进行内涵剖析的基础之上，导入简明扼要的试算平衡图，这样可以对试算平衡中的期初余额、本期发生额以及期末余额进行清楚的说明，这样不但看可以加深学生对试算平衡的认识，也可以使得学生很快的将生活中的场景迅速的切换到学习中。第三，视频制作中应当结构紧凑并使用精炼的语言。在进行平衡问题的提出时，可以利用摇椅的平衡进行提出，结合启发式和问题式等多种方法的使用，逐渐导入试算平衡的产生，“资产=负债+所有者权益”以及借贷记账法“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则，这样就可以得出试算平衡中出现的三种不同的情况。一般情况下，会计工作中利用账户借贷平衡的关系进行试算平衡表的制作，并通过实务操作进行账户的检验。在教学过程中，由浅入深、由表及里，层层深入的进行问题的讲解。在解决不同的问题的进程汇总，学生对试算平衡的理解中也就逐渐的加深，这样可以在较短的时间内，解决了某些较为抽象的问题。在进行微课的设计时，在画面上配上极其精炼的语言，这样可以在视觉及听觉上对学生进行双重冲击，深刻地进入学生的内心。第四，在微视频的制作中要对互动主题进行精准的选择，精彩的师生互动是当前教学成功与否的关键，只有良性的师生互动，才能有效激发学生的学习兴趣，才能让学生对自己学到的知识进行自我检查，对学习目标进行强化吸收。在试算平衡的微课教学中采用具有较强视觉冲击力的画面，将图片中的问题深深地嵌入到学生脑海里，这样学生就可以对问题产生较强的好奇心，从而对问题的答案进行有效的激发以及挖掘。学生在自我学习的过程中也就逐渐掌握试算平衡的方法。第五，在微课后要进行教学总结。教学总结是对课堂教学成果的一个综合性评定，是优秀的课堂必不可少的环节，试算平衡教学微课结束后，可以将大自然和人类和谐相处的图片作为背景，配上“账户借贷方合计相等，可以检查确保账户记录的正确；构建索取和奉献的有效平衡，共建和谐社会”等字幕提示，这样不但对学习内容加以明晰，又可以导入当前较为焦点的社会现象，提升学生的记忆效率。
四、结语
微n在高职会计教学中作为一种较为新颖的教学模式，为教师和学生的学习提供了一个更为广阔的平台，教师可以利用微课优势，提升学生的注意力，满足学生个性化教学，教师在不断总结微课的教学成果中要不断丰富教学内容，不断向规范化和系统化方向发展。
参考文献：
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专业课教师这一职业和企业生产线的员工不同，他们的工作具有劳动对象的复杂性、劳动过程的创造性、劳动手段的多样性、劳动时空的无限性、劳动形式(脑、体劳动）的二重性等特点。由于BAG分析法是在访谈的基础上主要采取观察、采访等手段来分析能力架构，适合工作简单、标准化、重复性的操作类工人与基层文员等职业能力的分析，所以它并不适合本文的能力开发。DACUM法具有经济、快捷和有效的特点，它针对某一岗位来分析其工作职责，即综合能力，然后对这些职责进行任务分析，即专项能力分析。结合我校承担的“教育部财政部电子电器应用与维修专业师资培训开发包项目”，举行一个DACUM法专家研讨会是完全可行的，所以笔者把DACUM法作为能力开发的主要方法，同时采用访谈法与文献研究法。通过文献研究法，吸收、借鉴国内外对教师教学能力的研究成果。本文所采用的能力标准开发思路：
二、电子电器应用与维修专业教师教学能力构成的分析
进行工作能力分析时，首先分析了电子电器应用与维修专业教师的综合能力(工作职责），得出如下七个结果：教学能力、学生管理、教科研、生产实习指导、职业指导、竞赛指导和专业发展。然后对这七个综合能力进行分解得到相关的专项能力(任务）33项。最后，对这些专项能力进一步分解，或者说对完成这33项任务所需的能力进行分析，共得出161个能力子项。
三、教学能力—教学能力标准条目根据教师教学能力分析
结果，对这些教学能力进行具体描述，转化成相应的教学能力标准条目，这些教学能力标准条目就成为设计能力标准确认问卷与制订教师教学能力标准的基础。在进行转化时，对每一项教学能力的描述基本采用“能做什么”或者“具备什么能力”这样的表达式。例如专业基础课程教学部分的四项能力：电工技术、模拟电子技术、数字电子技术和电工电子仪表与测量转化后形成的能力标准条目分别是：能进行电工技术课程的教学与实验指导、能进行模拟电子技术课程的教学与实验指导、能进行数字电子技术课程的教学与实验指导、能进行电工电子仪表与测量课程的教学与实验指导。四、关于电子电器应用与维修专业教师教学能力的探讨在第三部分中，笔者对电子电器应用与维修专业教师能力构成进行分析后，得出了教师教学能力构架，所列的这些教学能力中，首先，根据自我发展需要与现时工作需要的不同区分出拓展能力与非拓展能力，然后，在非拓展能力中，根据与专业相关与否区分出特殊能力和一般能力。这样就把电子电器应用与维修专业教师教学熊力分为三大类，即一般能力、特殊能力和拓展能力。
2CDIO模式教学在flas设计与制作
课程中的实践针对本课程传统教学中存在的问题,我们将CDIO教学模式的理念引入到Flas设计与制作课程中,树立“以学生为中心”的观念,引导学生主动学习,确定新的培养目标和培养大纲,以项目设计为导向,以实际开发能力为培养目标的教学模式。从而达到了“教、学、做”三方面的有机统一,同时还能将学生的学习过程由被动接受型转化为主动学习型。2.1课程目标与定位Flas设计与制作课程以服务社会、企业和个人发展需求为宗旨,以培养具有综合职业能力的高素质技能型人才为培养目标。以CDIO教学模式为指导思想,通过课程的学习培养学生二维动画制作等方面的岗位职业能力;培养学生分析用户需求、撰写需求报告、进行脚本设计、原画、动画、场景设计等能力;培养学生条理清晰、严谨思维、积极主动的学习能力、工作能力和创新思维能力,养成良好的职业道德,为学生顶岗实习、就业打下坚实的基础。2.2依据企业岗位工作任务,CDIO教学模式,合理取舍、整合序化教学内容Flash平面动画技术在网站开发、多媒体制作领域主要应用于标志设计、电子贺卡、广告制作、MV制作、电子阅读、游戏开发、课件制作、网站应用等方面。因此,以实际应用的典型项目为载体选取教学内容;将核心知识和技能分解成标志设计、电子贺卡、广告制作、MV制作、电子阅读、游戏开发、课件制作、网站应用7类典型工作项目。2.3课程教学过程注重过程化通过调研,确定课程培养目标(构思);科学设计教学项目(设计);充分利用实训条件,培养学生技能(实现);确定课程评价标准,总结经验,完善优化课程(运行)。在项目实施过程中,按照企业中动画设计师的岗位分工和工作流程,分组教学,将“构思—设计—实现—运作”这一核心理念贯穿到整个教学过程中。在教学中,要让学生成为学习的主体,注重培养学生的创新意识和动手能力。将学生分组教学,一人负责影片设计方案,一人负责视频素材采集,一人负责图片音频、视频等技术处理,一人负责软件制作。在合作过程中,组内成员在分工合作的基础上,角色可以轮换,这样能保证每位学生在每个方面都能进行相关锻炼、学习。2.4考核方式方法课程摒弃传统的学业评价规范与方法,引入CDIO模型的学业评价方法[4],将个人在工程知识、技能学习过程中循序渐进地进行评价,为个人的改进发展提供帮助。为了全面考核学生的综合素质、岗位技能、专业知识,设计了多元化考核方式。即一方面采用过程化考核全程记录学生的平时表现和项目成绩,使学生持续保持较高地学习积极性;另一方面通过期末作品设计考核综合能力,要求学生自主创作。评价方式有校内教师评价与企业评价相结合;学生之间他评、自评互评相结合。典型案例、技能教学、自主学习三个教学环节组成中,引入企业评价标准,作为评定学生成绩的一部分,使学生能真正在企业的评价标准下学习成长,使行业规范和企业用人标准落实到学生的学习过程中。对学生的学习过程进行全程记录的评价方法,重视平时学习效果,淡化结业考核的评价方式使学生的学习和创作积极性充分发挥,每年都会有大量优秀的学生作品产生。
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0080-02
一、“高等代数”课程教学改革的紧迫性
《高等代数》是数学专业最重要的专业基础课之一，很多后续课程都与之有着密切的联系，其地位不言而喻。学生进入大学数学专业的学习，思维模式和思维方法都发生了很大的转变，学生必须尽快转变思想，站在一个更高的角度来认知；这门课程作为后期课程的先修课程，将为后续课程打下牢固的理论基础，必须牢固掌握，作用相当重要。而独立学院《高等代数》的开设大多是照搬其他成熟高等院校的教学方法和教学模式，由于其生源的特殊性，与一般的本科院校是有一定差距的，其目标是培养应用型人才，所以，教学质量必将受到一定的影响，进行高等代数课程教学改革的探索有其必要性和紧迫性。
二、“高等代数”课程教学改革的目的
为了培养具有实践经验、专业技能的实用新型应用人才，理工系数学与应用数学专业决定开展以数学专业高等代数为依托的教学改革，我系自09级开始进行专业应用技能实训，目前已经取得一定得实效。学生的专业技能大幅提升，就业率显著增加。实训的目的：培养学生综合运用所学基础知识、基本理论、专门知识和基本技能（初期主要是以高等代数课程为例），联系实际，进行教育教学技能的提高、金融领域初步涉入的了解及深化。
三、独立学院数学专业人才培养目标
我院经过多年的实践，形成了具有一定特色和经验的数学与应用数学人才培养方案，数学专业首先从研究方向上分为：数学教育与金融数学两个方向，要求学生具有扎实的数学基础和知识面，能够运用所学的数学知识和经济学方法，对金融问题、数学数据进行专业的分析和处理，解决生活及经济领域的相关实践问题，具备在企业、金融相关部门工作的高级别应用型人才，或具备在教育部门从事数学教育、管理的合格师资。因此，对于数学教学将提出更高的要求，不仅要注重理论的学习和讲解，同时需要培养学生的实践能力，有力地开展实训教学。
数学专业实训教学围绕人才培养的专业目标而开展，以高等代数课程为依托进行专业应用技能实训培养学生对于理论知识的实践应用能力，根据用人单位对于人才的要求：良好的数学素养、高尚的职业道德、业务过硬、适应能力好的数学金融类高级复合型人才，进行专业的受训。
与一般本科院校的不同之处，独立学院数学专业以培养数学兼金融类应用型人才为目标，依然是分为两个方向：数学基础和金融技能，数学主要培养学生良好的逻辑思维能力和空间想象力，以应用严谨的数学思维来解决实际生活和经济学中的问题。在数学教学实训过程中，必须注意其他能力的培养，如观察能力、理解能力、记忆能力和运用能力等，它们都是在数学教学过程中的各个阶段所需要的“一般能力”。金融技能主要是指对数学经济学知识的应用的专业技能，例如具备宏观经济基本判断能力、掌握风险管理的相关知识和技能、熟悉计算机信息系统与技术、数据处理和财务等方面的技能。
四、以高等代数课程为依托的应用技能实训教学改革的思路及内容
1.改革过去以传授知识为目标的教学，制定高规格的实训教学计划。为了改变原有实训计划，我们本着从实践中来、到实践中去为宗旨，广泛开展社会调研调查，走到企业、教育职能部门及学校中去，听取用人单位对于一线人才的需求，聘请专业人士作为顾问，制定实训方案。学生一定要具备可持续发展的能力，以主要培养学生的专业知识应用技能和创新思维模式为导向、以高等代数课程为依托进行实训教学计划的制定，既要突出人才的针对性和应用性，更要将文化素质教育的思想体现在其中。理论联系实际不是一句空话，一定要真正做到，高等代数作为基础课程，如何将其有效地和相关的金融及经济学应用结合起来，培养学生对于数学课程实用性的理解，意义重大。
2.改革过去以知识继承为主的人才培养观念，制定可持续应用型人才培养观念。独立学院过去的老路都是参照母校的教学方式方法，注重专业知识的培养从而一定程度上忽略了应用，这是不符合应用型人才培养目标的，也是不适应现代社会对于复合型人才的需求，这就要求我们树立崭新的人才观，制定可持续人才培养观念，真正将书本知识“活学活用”。人才是被视为现代管理中的第一资源，每一个学生都是可塑之才，本着每一个学生都是人才、人人都能成才的理念来培养和制定实训计划，在学习和工作中，发现学生的个性发展能力，寻找每一个学生的一技之长，有针对性地培养可持续应用型人才。
3.改革实训教学模式，建立新型实训教学方式。培养应用型人才，必须将实践实训能力放在一个重要的位子上。以高等代数课程为例，我们在教学中将教师作为主体，老师讲解，学生被动接受，灌输知识的后果是，学生渐渐对课程失去了兴趣，更何谈应用。在新型的实训教学模式中，必须启发学生、科学引导学生，教学过程以案例式教学、模拟式教学和讨论式教学为主，给予学生正确的思想导向，开拓思维，创新应用，学生真正掌握了探索式学习方法，化被动为主动，自己积极寻找高等代数课程与其他课程、经济金融类应用的关联，真正思考自我价值和社会价值。
4.应用技能实训改革的具体方式和内容。经过多年的探索，数学与应用数学专业已经形成了一套行之有效的实训教学模式，笔者在此进行总结，以供其他各专业参考。以下为具体的方式和内容，通过不少于两个月的实践，数学教育实训或金融在岗实训，形成如下的数学专业应用技能实训论文（设计）。提交的实训论文应为两个月实践的全部内容，根据往届学生形成的论文一般至少在100页以上。
（1）课件制作。完成至少包含3章初高中课程或高等代数的电子课件制作，任选一门，选定具体的三章内容制作ppt课件，要求文字、图形、公式、声音都能完美地组合在一起。
（2）数学建模。首先自行拟定题目，解决社会生活中的一个数学问题，概括地讲，就是将高等代数的理论知识与实际问题相结合，对实际问题进行抽象、分析、求解，它是数学作为基础科学、基础工具的体现。通过自己的努力形成最终的建模论文，必须符合全国大学生数学建模竞赛的格式，要具体提出新的观点和见解，相应的程序放在附件之中。
（3）初高中数学课程调查。首先所选择的内容必须是建立在高等代数课程相关的内容上，完成1份关于陕西省或西安市某学校的调查报告，对该校的数学课程，以高等代数为例，进行详细的探索性调查研究，要求采取问卷调查、实地走访等形式进行，不得胡乱编造，问卷须在附件中。
（4）高等代数课程教案。数学类课程教案，就高等代数具体的一堂课形成最终的讲稿、教案（毕业设计），按照一般教案的具体书写结构：①教学目标与基本要求；②教学重点与难点；③教学内容与注意点；④教学方式；⑤教学课时；⑥作业布置等。
（5）金融顶岗实训报告。完成1份关于陕西省或西安市某银行、金融机构或公司的金融调查报告，对该公司的管理运行进行详细的观察，实训报告一般应包括以下内容：实训目的、实训内容、实训方式、时间、体会等。
实训论文的完成必须是在指导老师的实时监督下进行，每周至少与实训学校、教育机构或公司取得联系，询问实训进展。理工系数学专业目前已经建成三个校外实训基地，学生也可以去学校联系的实训基地进行统一的实训安排，统一监管。
理工系数学专业一直在努力提高学生的应用技能实训效果，最近正在筹划在校内建立仿真教学环境，模仿公司或者学校的环境，让学生实际接触到学校的实际运作模式，收集其他优秀学校老师的教案、讲稿，供学生实践学习。或者让学生在仿真的企业环境中，例如模拟公司对外交流窗口，真正接触业务，建立实时角色扮演，这样就能够真正适应和熟悉公司的各项业务，符合独立学院学生“基础性”、“应用性”的特点。
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教育部教高[2006]16号文件中明确指出，应“把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段”园林树木是高职园林技术专业一门重要的专业基础课，主要学习园林主要树种识别方法和观赏、应用的要点。运用多媒体教学可有效克服传统课堂教学的很多劣势，明显的提高教学效果和教学质量，但“一剂良药不能包治百病”。如果不能为多媒体教学找到科学合理的应用方式和表现形式，教学效果就会大打折扣。笔者在长期一线的教学实践中总结出了一套园林树木多媒体教学“四轮驱动”模式，可以明显的提高多媒体教学效果。
一、“四轮驱动”模式的含义、内容和特点
多媒体教学在高职专业教学中已经很普及，但有些教师把“满堂灌”变成了“满屏灌”、课堂教学变成了“放电影”、授课内容变成了“教材搬家”等等，经常造成教师、学生、多媒体、实践应用相互分离的现象，忽视了学生自主学习和综合能力培养。如果把多媒体教学比作运行在教学改革道路上承载课程的一个“车体”，多媒体教学就有“独轮车”型的、“双轮车”型、“三轮车”型和“四轮驱动”型的。显然，“四轮驱动”模式，应该是最佳模式。所谓“四轮驱动”模式，即学习领域“控制导向轮”、课件制作“突出实用轮”、课件运用“高效使用轮”、课堂内容“学以致用轮”四位一体的多媒体教学模式。
(一)学习领域“控制导向轮”
培养综合职业能力的课程合适的“内容载体”就是“学习领域”，构建以学习领域为典型代表的理论与实践一体化的综合课程，已经成为我国深化职业教育课程改革的一项重要内容。学习领域课程方案的目标对教学设计起着决定性的作用。因此，作为一种辅助的教学手段，高职园林树木多媒体教学的内容特点和应用形式必须依据其在园林专业学习领域中的地位和作用，依据来源于园林工作过程的园林树木课程内容和所选内容序化的学习情境进行设计。这意味着传统学科体系下的园林树木多媒体课件的开发必须“更新换代”。河北旅游职业学院的园林树木课程在园林专业学习领域课程开发和相匹配的园林树木课程标准制订的基础上，改变学科体系下多媒体教学按照教材中树种科属分类顺序和结构设计内容的传统，按照以不同绿化场地类型进行选择和配植设计树种的应用实际设计教学内容，实现课程模式从学科体系向工作过程导向的成功转变。将树种的学习依据城市道路与广场绿地树种的
识别及应用、居民区绿地树种的识别及应用、单位附属绿地树种的识别及应用、城区公园树种的识别及应用、特殊要求的树种识别及应用5个学习情境的内容和排序进行多媒体教学设计，同时，多媒体教学的运用时机和表现形式设计在每一行动导向的学习情境链条之中，作为“行动模式”中资讯阶段的重要形式。可以说，学习领域课程开发是进行多媒体教学设计的主导因素，应称之为学习领域“控制导向轮”。
(二)课件制作“突出实用轮”
1.多媒体教学课件制作技术要突出实用。多媒体课件的制作具体选择什么样的工具软件和如何应用，要根据课程的特点、应用的目的，突出简便、经济、实用的原则。不要过分追求课件形式的华美和技术运用的充分而哗众取宠，最终忽视了教学本质的东西。我院的园林树木多媒体课件的制作根据教学内容的特点和以往的经验采用了Powerpoint2003的制作技术。Powerpoint2003能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素与一体的演示文稿，很适合园林树种的识别和应用的演示。在具体制作过程中对色彩的选择、字体字号的选用、动与静、图片与文字、无声与有声的结合等方面都始终以突出简约和实用为根本原则，避免华而不实、画蛇添足。
2.多媒体教学内容的选取要突出实用。第一，图片资料源于工作实际。大量来源于实践的素材并精挑细选是制作高水平多媒体课件的前提和保证。笔者制作课件的应用对象主要是就业区域在京、津区域及辐射河北范围内的学生。多年来一直利用实习、考察和业余时间辗转以上各地采集和积累树种图片资料。再把采集到的涵盖几百个树种的几千张第一手图片资料，经过精心筛选应用在多媒体课件中，而且始终坚持不断的采集、丰富和更新。通过尽量应用教师亲身采集到的图片资料制作课件，既可利用教师的专业能力，收集专业视角的图片资料，又可结合实地讲解树种的应用特点，容易激发同学的学习兴趣和身临其境的感受，实现理论学习紧密联系实际应用的效果。第二，课件的所有的文字资料力求精炼、实用。所用文字均经反复推敲，图片资料科学匹配，突出重点、要点，绝不搞教材搬家、“对屏宣科”。第三，课件容量适当。经多年的体会，就园林树木而言，每2个学时的授课量一般以重点介绍4个树种、应用50一70张幻灯片 为宜。
以上称之为课件制作的“突出实用轮”。
(三)课件运用“高效使用轮”
制作好的教学课件如何高效的使用非常重要，否则“费力不讨好”，难以达到预期的效果。为此，课前要充分考虑同学的学习心理和学习基础，精心进行学习情境的设计。第一，扬弃传统教学方法，与多媒体教学完美的结合。如每次进入新课内容时不急于操作课件，而是从生活中与课程相关的故事或历史的典故等内容引导到教学内容上来;在课程进行的过程中通过适当的小组讨论、辩论、问题启发和实物观察、演示等方式活跃课堂气氛，加强互动;课堂内容将要结束时留有学生问题反馈时间和布置既能结合课堂内容又有实际意义的作业来巩固所学，增进理解。第二，注意动态语言的合理运用，机下留“情”。多媒体课件属于静态语言形式，需要教师通过语言、表情、体态变化和各种动作的动态语言来有效的展示。一般情况下，多媒体讲台都为教师配有一把椅子，倘若教师始终坐在椅子上或立于电脑旁讲课，特别是在大教室班级容量较大时，教师的动态语言难以发挥，必然弱化师生情感的交流。在多媒体教学过程中坚持在同学中自然走动授课，同时安排课代表在教师提示或暗示下配合教师操作多媒体。通过走动式的授课，配以亲切自然的动作、语言，时时在同学身边，大大拉近了和同学之间的心理距离，增强了同学的信任感和亲切感;另外，也容易使教师很好的把握课堂氛围和了解同学的学习状态。
通过以上方式，使传统教学与多媒体教学优势互补，并合理控制了多媒体讲课的节奏，很好的提高了多媒体教学效率，以上称之为课件运用“高效使用轮”。
(四)课堂内容“学以致用轮”
职业教育学习领域课程的教学过程应在贴近工作实践的学习情境中进行，与工作有直接的联系。虽然园林树木多媒体教学是最接近实践教学的方式，内容表现直观、形象，同学容易理解，但在实践应用中很多同学也往往还是不知所措。笔者以实际应用为目标，主要从三点做起:第一，配合多媒体课堂教学应用标本、实物演示和现场教学、实训;第二，对每一学习情境的多媒体教学，最后安排一次以学习小组为单位，同学自己制作课件、公开演讲的机会;第三，在园林树木学习情境的设计中，通过完成包含资讯、决策、计划、实施、检查、评价在内的完整的工作过程最终达到学以致用的目的。工作任务一般是对实际绿化环境设计适宜的树种或改进设计方案，其中多媒体教学内容是科学决策环节的重要基础。根据以上方式实现了多媒体教学与综合能力培养的巧妙结合。
以上称之为课堂内容“学以致用轮”。
二、关于“四轮驱动”模式运用的讨论与思考
(一)“四轮驱动”模式是提高多媒体教学效益的有机整体
园林树木多媒体“四轮驱动”模式是四位一体的有机整体，“四轮”不可偏废，才能发挥教学的最大效益。在园林树木多媒体教学设计和运用过程中，要“跳出”多媒体来设计，“跳出”多媒体来运用。
(二)创建多谋体网络教学环境，发挥多谋体教学的更大效益
