时间：2023-03-08 15:39:14
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇教育案例范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
把赞美送给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹是生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。
我班的李卓同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，李卓同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了李卓同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现李卓性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选为班级卫生委员。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
案例二
对“失恋”后一首诗的处理
去年四月份的一个中午，我和往常一样在午休后匆匆赶到学校，准备开始下午的工作，上了教学楼，就碰到我班学生李强的妈妈急匆匆地来找孩子。
原来，李强中学放学回家后，他爸爸检查他的作业，看到作业错误连篇，写得乱七八糟，就大发雷霆，李强不但不认错，还和爸爸犟嘴，他爸爸就操起棍子打了他一顿，李强一气之下从家里跑了出来。他父母找了一中午了，直到现在还没找到孩子。
李强是我接这届四年级时分到我班的学生，这个学生十分调皮，作业爱偷懒，书写潦草，他的父母下岗后工作收入都不稳定，尤其是他爸爸脾气很坏，经常为李强犯错而大打出手。这次……唉，想到这儿我不禁更担心了。最后我们在XX厂的运动场找到了李强。
第二天一早，李强的父母把他亲自送到了学校。那天上午我和李强的父母进行了一次长谈，交流了对孩子的教育心得，告诉他们一定要尊重孩子，并让他们保证今后一定耐心教育孩子。
下午放学后，我把李强叫到办公室，并没有说昨天他逃学的事，而是告诉他，他上星期在值日时积极，按时到校扫地，而且主动承担最脏的活，大家都要求老师在班上表扬他，听了我的话他先是一愣，然后有些羞涩地低下了头，说：“其实也没啥。”我忙说：“你还挺谦虚。劳动积极肯干，还不图表扬，真是好孩子。”他瞪大眼睛说：“老师，你说我是好孩子。”我说：“是啊！”他眼里有了泪花，我又说：“好好努力吧！今天，我就要在班里公布‘班级日常量化分’评比标准，老师希望你能拿高分。”
以往的“日常量化分”评比标准，多以各方面表现突出为评分依据，这样要想得分就必须在某方面做得优秀才行。新的“日常量化分”评比标准向中等生、学障生倾斜，以学生每天的最基本行为做标准，每天学生按时交来作业，按时值日，上课无扰乱课堂秩序的行为，就加标准分一分，反之则扣一分。
我宣布了量化评比标准后，发现了李强的变化。他的作业每天按时交来，值日更认真了，上课也不和别人说话了，一周以后他得到了一颗星。评比过后，我趁热打铁，在班会上号召同学们开展“我来帮帮你”的互学互助活动，组成互学小组，互相帮助共同进步。我特意把李强安排在做事十分认真的张青她们组，并让张青每天向我汇报李强的情况，对于组长汇报他的情况，我也总在班上挑好的方面表扬。
渐渐地，李强变了。上学期李强无一次不完成作业的情况。他上课听讲专心，没有一次扰乱课堂秩序的情况，学期末以量化第一的成绩荣获本班“红星少年”的称号。
对策：
家长双双下岗，生存压力大，对孩子的教育简单粗暴，孩子又从小没有养成良好的学习习惯，而使问题越堆越多，最终只会爆发。面对李强被父亲暴打，最终离家出走、逃学，这样的事例，我从以下几个方面采取对策：
一、真诚和家长沟通，使家长走出教育子女的误区
教育学生是学校、家长、社会的共同责任，而在家庭中，家长只有摆正心态，以平和的心态来对待孩子，不过分要求孩子，多和孩子交流，才能走进孩子的内心。而和李强家长的真诚沟通，教给他们和孩子正确沟通的方式，使他们走了出家庭教育的误区。
二、鼓励学生，发现其“闪光点”，使其树立信心，排除自卑心理
学障生常常受到老师的批评，同学的嘲笑，家长的训斥及打骂，进取上进的心理失去平衡，消极对待学习。我主动找李强谈话，并且不提他逃学的事，而是表扬其优点，使他看到了希望，树立了信心。然后对他提出要求，激励其不甘落后。
三、针对学障生特点，改进班级管理办法
针对李强这类学障生，制定出他们稍做努力就能达到目标的“日常量化评分”标准，使他们在班级内有了受表扬、得奖励的机会，增强了他们的自尊心，唤醒了自尊意识，使他们产生了要求进步的内动力。
四、在班级中创设互帮互助的良好班级氛围，使学障生感受到集体的温暖
学障生通常有被排除在群体之外的自卑感，总感到和班集体主流不能融合，通过在班级内组成互帮互助小组，而使学障生心理上产生回归感，感受到同学友爱之情的同时，也从心理上不再排斥班级对他的管理，以及同学、老师对他提出的要求，使他更快融入集体，健康成长。
三生教育具有实践性、运用性和灵活性强的特点，但由于各种条件的限制，不可能每一章节内容都让学生亲身实践，而解决这一矛盾的有效手段，就是引入案例教学。因为案例教学不是单纯去寻找正确答案，而是追求得出结论的思考过程及处理问题的方法，学生将从中受到多方面的启迪和锻炼，从而培养学生对问题敏锐的洞察力，形成一套正确的思维方式，学会求知、做事、思考和创新。
（二）案例教学法能调动学生积极性,培养独立思考和创新能力
在传统的教学过程中，如果把课堂比作一个舞台,教师就是在舞台上表演的演员，而学生只是观众,无法真正地参与此教学过程，因而缺乏学习的积极性。案例教学法是通过学生分析思考、小组讨论、最后达成共识。在这一过程中，教师只是启迪和帮助学生，类似于导演或教练，而不再是教学活动的中心，真正的表演者是学生，实现了教师和学生角色的转换。这样学生作为教学活动的中心，能够亲身参与分析和讨论，更具积极性和创造力。
（三）案例教学法有利于提高教师业务水平
我们在生活、工作和学习中遇到的问题都可以作为三生教育教学的案例，但是教师进行案例收集和选择时，既要考虑是否符合教学目标要求和教学主题，又要斟酌案例难易程度，还要兼顾案例的典型、新颖、现实和理论价值，且在讲授案例课之前，教师还要预先分析案例，才能更好地引导学生、启发学生，这一过程有助于提高教师的业务水平。
二、三生教育案例教学的案例选择
三生教育案例教学重点在案例，而如何进行案例选择和选择什么样的案例则是教学成败的关键。一般来讲，三生教育案例选择应注意以下几个方面：
（一）案例的目的性
三生教育案例是对生命、生存和生活的相关内容、情景及过程进行的客观描述，尊重客观事实，不带个人偏见，是直接为三生教育教学服务的。在选择案例时，应结合教学计划和教学进度，有的放矢地围绕一个或几个相关问题进行讨论、分析，从而加深学生对三生教育某一章节内容的了解，提高学生分析和解决问题的能力。
（二）案例的经典性
三生教育教学案例，应选择那些既能较好体现生命、生存、生活的理论价值，又具有三生教育实践意义的典型案例。帮助学生更好地理解、吸收生命、生存、生活的知识，使学生将三生教育理论与实践联系起来，最终将知识转化为技能。
（三）案例的启发性
职业教育为社会培养实用型技术人才。而社会的新知识、新技术层出不穷，因此，我们的教学应必须满足社会对人才的需要。优秀的三生教育案例应具有启迪心智、激发创造力的作用，之所以强调这一点，是因为在选择案例的时候要特别注意选择那些内容新颖，具有首创性的案例。这些案例往往视角独特，独具慧眼，思常人之未思，见常人之未见，对于培养学生的发散性思维和创新精神意义重大。
（四）案例的系统性
教师应从系统观的角度来看待和处理案例，这对提高案例教学效果十分重要。所谓系统观，就是把三生教育案例看成是一个完整的系统，这个系统有许多互相关联着的子系统组成，且不是孤立的、封闭的。这意味着我们要全面地来分析案例，不要只看到某一个或几个局部的子系统，还要看到这个(或这些)子系统与同一系统中的其他子系统间的关联、牵制和影响。同时，这个系统又是处于一定的环境之中，与环境发生着交互作用。
三、三生教育案例教学的主要形式
案例教学在具体操作中形式是多种多样的，应根据不同的案例，采取相应的形式。一般有以下几种：
（一）个人练习
学生熟悉案例材料后，让他们独立思考，在规定的时间内做出自己的判断和记录，然后在全班自由发言。学生在发言时不断交换彼此的看法，进行评论、修改、补充，与此同时，老师要不断地进行引导和总结，得出正确的结论。比如在讲授和谐生命这一课时，先应给出与和谐生命内容相关的一些材料，如环境保护、自然灾害、同学关系、人的身心健康等，然后让同学们结合问题讨论思考，一定时间后让同学们自由发言，同时进行不断的引导和总结，将内容横向扩展、纵向延深。最后同学们不仅知道了塑造和谐生命就是构建人与自然、人与社会、人与自我的和谐统一，是人的生命存在和发展的理想状态，也分析出了目前一些自然灾害发生的原因，如何避免同学之间的不必要摩擦和冲突，怎样克服心理健康问题等等，并对如何构建人的自然生命、社会生命、精神生命有一定的认识，同时，激发出浓厚的学习兴趣。
（二）小组讨论
此形式是以组为单位，对案例进行讨论、分析，这也是经常采用的方法。因为许多复杂案例，没有小组的集体努力，没有组内同学的相互启发、补充、分工协作、鼓励支持，单凭个人很难分析好。而且，有些学生在全班发言时顾虑甚多，但在小组发言中则比较活跃。此外，案例学习小组总是高度自治的，通常要选一位组长来组织讨论，小组本身的管理还能使学生学到很多生存、生活技巧和组织协调能力。
（三）全班辩论
学生们在对案例思考讨论后发表意见往往会一致，教师要鼓励学生进行辩论以求得一个比较完整的答案。在学生进行争辩时，有的学生根据推理或考虑到别人所未见的情况向某位同学的论点提出异议或质疑，而由被质疑者或他人可用另一些不同的见解和分析去反驳或辩护。这种情况最能显示出集体分析与讨论的强大威力，鼓励这种建设性的对抗与合作，能取长补短，收到共同提高的效果。
（四）角色扮演
教师可根据三生教育的教学内容有针对性地组织各种形式的模拟实践，让学生扮演不同的角色，为学生提供较多的实践机会。模拟实践是由教师设计出实践的环境和条件，学生在这种模拟的环境和条件下进行管理的实践活动。这种模拟形式的演练给学生提供更多理论用于实践的机会，培养和锻炼学生的多种能力，丰富他们的实践经验。其做法是让学生分别扮演案例中的不同人物，事先不准商量，只知道自己扮演的角色和达到的目的，按案例要求活动，演出结束后，由扮演者发表自己的看法和体会，教师进行最后总结。除上述四种形式外，还有座谈会式、逐个发言式、小组发言式、师生对话式等等，教师应根据学生和案例的实际情况，选择适当的分析形式，以提高课堂教学的效果，起到事半功倍的作用。
四、三生教育案例教学法应注意的问题
（一）案例教学不能替代以知识传授为主的课堂教学
在三生教育教学过程中，以知识传授为主的课堂教学法旨在建立系统的三生教育理论体系，而案例教学法的目的是培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力。虽然强调案例教学法的作用，但是不能因此而弱化或忽视理论知识传授，因为学生只有在熟练掌握三生教育理论知识的基础上，才能开展案例分析。没有一定的理论知识做基础，案例讨论将难以展开，勉强为之也较为肤浅，因此知识传授还是主要的、先行的环节。要想上好三生教育课，必须坚持理论教学与案例教学并举，坚持知识传授和能力培养并重。
〖分析与诊断〗
该生是单亲家庭的孩子，母亲患有严重的精神疾病，其父忙于工作，每天起早摸黑的，和孩子的交流很少，对于孩子的错误不是耐心的说服教育，而是指责，打骂，甚至是放任自由。生活在这样的环境中，王晓伟同学感受不到父爱和母爱，行为出现了危机，养成了很多的不良习性。
〖教育方法与过程〗
一次上课，很多同学在铃声响起的时候匆匆忙忙的走入教室。这时我发现第三张桌王晓伟还没有回来，问同学们才得知上节课的时就没有看见他。大概过了十几分钟王晓伟一声报告，教室门撞开走了进来,没等我问一句，就疾步走到自己座位上，爬在桌子上不肯起来。我冷静下来想：一般情况下学生不会这么胆大，就算王晓伟特殊以前也没这样不礼貌的行为，今天肯定事出有因。于是，我用镇定的语气说：“同学们，我们继续上课！”学生们逐渐安静下来专心听课，王晓伟也坐在位子上不做声，一节课很快过去了。下课后，学生们都跑去做操了，教室里只剩下我和马晓伟。“马晓伟，你今天上课这样子表现很不好，有什么意见和不满可以和老师说啊……”“老师，我昨晚吃完饭，可能饭菜质量问题，肚子疼了一夜，今早起晚了，所以……”这时听到学生唧唧喳喳的议论，“王晓伟昨晚上网一夜未归。”我意识到王晓伟在说谎，这种行为违背诚实守信原则，但也是为了自我保护。我不在追问，当面揭穿学生的谎言，容易使学生自尊心受到伤害，极易导致学生产生对立情绪，表明老师对学生缺乏信任，为后续的教育工作埋下了隐患，受损的师生关系要弥补也很困难。
接下来的一次班会课上，“同学们，最近老师在网上看到了一个视频很有感触，今天特地带来想和大家一起分享，请大家用心来观看，（播放视频）”2010年2月9日，为抢在大雪封路前给已回家的民工发工钱，武汉市黄陂区建筑商孙水林连夜从天津驾车回家，不幸在南兰高速上发生重大车祸：一家五口在车祸中遇难。为替哥哥完成遗愿，弟弟孙东林在大年三十前一天，将33.6万元工钱发到60多名民工手上，这是一个感天动地的故事。视频结束了，但它留给我们的震撼是强烈而持久的。我在黑板上写上：“新年不欠旧年薪，今生不欠来生债”， 孙东林20年来坚守“新年不欠旧年账，今生不欠来生债”的承诺在网上广为传播，这兄弟俩，被人们称为“信义兄弟”。信义兄弟用生命和行动诠释了道德的真谛、责任的力量和人格的伟大。他们重大义、讲诚信，是我们中华民族传统美德的传承者，是社会主义荣辱观的践行者，是值得我们所有人学习的道德楷模！“信义兄弟”用他们的义举告诉了我们什么是诚信，什么是责任，什么是良知，什么是值得我们坚守和尊敬的品德。
今天我们就开展一次素质评价工作，首先请每位学生先自评，从好人好事、诚信方面找出自己的优点，然后同学进行互评，最后全班同学进行总结和评价。只有知己知彼，才能百战不殆，那就让我们开始吧！。”话音刚落，同学们就积极响应起来。张某同学说道：“我的优点就是遵守纪律，作业按时交，缺点就是胆子小，上课不敢回答问题，下次我要改正。”刘某紧跟着说：“我的优点是爱帮助同学，上次同学生病，我主动给他打饭，缺点就是脾气暴躁，说话不考虑，爱得罪人。”轮到王晓伟发言了：“我没有优点，缺点是迟到，上课说话、不写作业、还谎言……”王晓伟把自己的缺点列举了很多，然后就低头不语了。听到王晓伟的自评后，我的心里很不是滋味。一个孩子内心大部分由阴影覆盖着，这样的孩子生活在自卑中，可见他的内心有多么的痛苦。
在人们眼中，教师是辛勤的园丁，是默默燃烧的蜡烛，是学生灵魂的工程师，是传道授业解惑者。这些赞美之辞，对平凡普通的我而言，是一种无形的巨大的压力。初为人师的我，顶着这样的压力走上讲台，心中不时冒出一个大大的疑问:我能教给我的学生什么，我该教给我的学生什么?于是，我努力地提高自身的专业素养，把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。可是，当我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时，我发现，下面的学生多数是眼神涣散的。他们的心，并没能与我产生共鸣。是我出现了问题，还是他们?新的疑问又出现了。是他和她，我那些可爱的学生们，解决了我心中的疑团，让我走出工作的迷雾，认清前行的方向。
一、他，是我工作第一年的一个学生。他的语文成绩并不出色，但是他的字写得漂亮，我常常在课堂上表扬他。有一次，他在周记中向我表达感谢之意，说因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对语文学习有了兴趣。读完周记，我讶然。没想到我不经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。某一天晚上，我去他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。第一节下课后，我把他从教室里叫了出来，询问他睡觉的原因。一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。 “老师叫你出来，是关心你，不是要指责你。一直以来，你给老师的印象很好，今天晚上会趴在桌子上睡觉，肯定是有原因的。老师知道你有心事，如果不方便说，你可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出来，寻找解决的方法，而不是任它烂在肚子里。”说完这番话，我就让他回教室去了。隔天的语文课上，他把周记交到了我手上。在周记里，他向我敞开了心扉，诉说了晚自习睡觉的原因。原来他是单亲家庭的孩子，是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写道:‘“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直努力做个乖孩子。可是昨天，我却让我妈伤心了。因为她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老师，我想您应该明白，我不是故意让妈妈伤心，我只是没办法去看他--那个我一出生就把我抛弃的所谓的父亲······” 看完周记，我的心情久久不能平静。我庆幸，庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他，要是那样做了，该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种子?同时，我也意识到，这是他人生中关键的一个时刻，如何引导他，才能帮助他顺利跨过这个坎呢?在他的那篇周记下，我回了这样几行字:“俗话说父母不嫌儿女丑，儿女不嫌父母穷。我们不能选择父母，但我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天底下最好的父亲，但我相信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧，这是你们第一次见面，也可能是最后一次见面了。” 当他看望父亲回来的那一天，给我打了一个电话。电话中他一度哽咽，停了很久才对我说出这样一句话:“谢谢你，老师，因为你，我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。” 这是我和我的学生的第一个故事。在这个故事中，我们以“周记”为媒介，进行了心与心的交流，在这种交流中，我领悟到一名语文老师的成就感，并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞，不是自我才华的展示，而是真诚地关心学生，是帮助学生走出人生的困惑。感谢他，让我悟到为人师表的第一个朴素真理。
二、 她，是我工作第三年的一个学生，我的语文科代表。个子小小的她，长着一双慧黠的眼睛。她极具写作才华，写起文章来行云流水，但是性格孤傲，不够合群。在我的语文课上，她的作文经常被我拿来当范文，但每次我念她的文章时，总会响起不知从哪个角落里传来的嘘声。次数多了，她也受不了了。有一次她跑来和我说:“老师，以后不要再念我的文章了，他们都不喜欢我。”话刚说完，眼泪也跟着流下来了。我从没见过她哭，也没料到性格要强的她会哭。安抚了一番后，我对她说:“不要难过，他们也许不太喜欢你的性格，但同学们私底下都很喜欢你的文章的。你有没有想过，为什么他们不喜欢你呢?” “我也不知道，我只知道他们背后都说我太高傲，总是一副不可一世的样子。老师，您应该了解，我不是故意这样的，我只是不知道和他们说些什么。” “呵呵，不用担心。老师有办法。” 隔天的语文课上，刚好上的是马丁路德金的《我的梦想》，在最后的活动环节里，我让她上台即兴演讲。在这次演讲中，她第一次敞开心扉，向同学们展示她内心真实的感受:“同学们，我今天要和大家讲一个故事，一个孤独女孩的心声······她不善言辞，不太懂得和别人交流，是写作，让她感受到世界的美好与人生的快乐······她从来不曾拒绝别人温暖的眼神，只是她还不懂得如何伸出自己的友谊之手······” 演讲还没结束，同学们便对她报以热烈的掌声。自此以后，她渐渐地融入班集体，不仅得到同学们的喜爱，更成为我的一个得力帮手。这是我和我的学生的第二个故事。
在这个故事里，我领悟到一名教师的价值，不在于灌输给学生多少的知识，而是你能教给他们怎样的为人处世的道理，是如何引导他们融入生活，寻找到自己人生的价值所在。感谢她，是她让我明白了为了师表的又一朴素真理。 我和我的学生们的故事还在继续，我的教育生涯也还在继续。作为一名普通的中学语文教师，我的工作成绩也许不是最出色，但是，在这个即将迈入第七个年头的秋天里，我知道，我已经找到了那一把开启学生心灵之门的钥匙。
教师教育案例小故事【二】
闲来午后，一杯茶，一台笔记本，窝在松软的沙发里，懒散着看看网文，突然一句话触动了我心里的那根弦:"说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。--鲁迅"
引线一:班上有好多孩子特别乖巧，上课总是按照我的要求坐得非常端正，我特别喜欢，总是在心里洋洋得意地想，我多厉害呀，真不像个新教师，多会管孩子啊，他们都那么听我的话，安安静静地坐着，课堂纪律好极了。有时候都想对我自己说:"棒棒棒，我真棒!"那天，我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目，心想我讲解得这么细致，说得这么详细，孩子们眼瞪得大大地看着我，听得这么认真，一定是都懂了，于是我问:"谁能像老师这样把这道题目完整地说一说?"然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题的孩子，第一反应是惊讶，然后瞬间脸憋得红扑扑的。我看着他着急地说:"快站起来回答老师的问题呀!"在我的催促下，他憋了很久，最后居然冒出了一句:"老师，我明明没有举手呀!"一句话说得我愣了神……
引线二:校长声情并茂地向我描述着:"在一年级课堂中，所有的孩子都应该表现出‘三小’:小眼放光，小脸通红，小手直举。"
引线三:工作了快半个月的时候，跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的我拉了出来:"班上的孩子你都认识了吗?我说一个孩子的名字，你肯定不知道长什么样。"对自己记忆力还挺有信心的我，当时立刻挺起了胸脯，坐正了满脸自信地等待李老师说出那个孩子的名字。"张××。"听到名字后，我蒙了两秒钟，立刻打开脑袋里的搜索引擎，想要搜索出有关这个孩子的存在，过了半分钟后，我甚至怀疑地问李老师:"这是我们班的孩子吗?"李老师只是笑着看着我，仿佛脸上写着一句话:"嘿嘿，我就知道你不知道!"窘得满脸通红的我立即就开始翻看姓名册，真的有这孩子!居然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知道!
引线四:上课时，我开始偷偷观察这个开学半个月了才突然出现在我视野里的小女生。她总是默默坐在那，要么低头写字，要么抬头听讲，表情也不是很丰富，连笑都是抿着嘴巴，绝不露出牙齿。如果不是李老师的"友情提示",我真的不会关注到这孩子。后来，经过我慢慢观察，发现这样的孩子班上还有好多:梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、钱××……
定义:"默默"宝贝指做事默默地，上课默默地，写作业默默地，下课后也喜欢默默地自己玩，或者小声和同学说话的例子。
反思一:对于性格比较开朗的我来说，我真的是很容易关注那些调皮捣蛋能让我大发火的孩子，或者发言积极总是乐于思考，迫切地举着小手希望发言的孩子。而只是默默地坐在那里，从不举手，上课时候似乎在看着我，看着黑板，但是他们的小脑袋里到底想些什么，天不知地不知我不知，只有他自己知道的孩子，我真的没有从一开始就关注过。
Change my mind(我的改变):我开始计划慢慢地改变这些"默默"宝贝，让他们不再默默下去，落实到实处就是:每节课都要喊这些"默默"宝贝发言，不管他举不举手，我要知道这些孩子到底有没有认真听，有没有思考问题。才开始即使他们很紧张，回答的不是很流利，我也尽量鼓励他们，增强他们学习数学的自信心。下课我尽量多和这些孩子待在一起，从生活上关心"默默"们，和他们聊聊天，使得他们对我没那么大芥蒂，愿意和我分享自己的小心情。
Change their mind(孩子的改变):一开始大多数"默默"们，不能完整回答我的问题。甚至有的孩子一直憋红了脸，一个字都没挤出来。但是，小孩子是多么会看大人脸色，"默默"们也不例外。一个多星期后，"默默"中一部分开始主动举手发言了，少部分能完整地回答我的问题了。不知道是不是心理作用，我感觉"默默"宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过去了，效果更明显，孩子们渐渐变得开朗起来，也能积极举手发言了。
犹记得那天，南京开始降温了，我下班时，发现我们班一个一直没什么改变的"默默"宝贝站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她，蹲下问她:"怎么还没走，家长没来接吗?"她低着头，眼睛看着自己的鞋尖，低声说:"是的，妈妈让我在教室等。"我便帮她把衣服弄紧，提醒她天气冷，进教室去等家长。她点点头，转身后，又突然回头看了我一眼，随后快步走进教室了。第二天，我上课提出一个问题后，这个孩子直直地举起她的手，这应该是她第一次把手举这么高，熟悉这个孩子的教师都知道她特别内向，胆子特别小，说话声音也细细的，看见人喜欢低着头，但是这次她高高地举起了手，眼睛直直地看着我，我毫不犹豫地把机会给了她。记得那次她回答的语言不是很完整，但是声音清脆脆的，我很真诚地表扬了她，她坐下时笑得很开心。那次后几乎每节课她都会举手，大眼睛直直地看着我，让我怎能不喜爱!
隐形炸弹:"叮叮叮……"正在备课，突然接到了一个电话:"老师，您好，我是×××的妈妈，我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后总是闷闷不乐，我仔细询问，他告诉我，以后上数学课，他再也不想举手了!"我一头雾水:"怎么回事啊，您慢慢说，孩子上课举手特别积极，各方面表现都很不错的啊，我很喜欢他呢!""孩子说他上课总是举手，可是好多次了，老师总是不喊他发言。他问我，老师是不是不喜欢我了。他以后上课再也不想举手了……"挂了电话，我本来因为"默默"宝贝的改变，而变得明朗的心，一下子又愁云惨淡了起来，一颗不定时的隐形炸弹在教室里引爆了。第二天我重点关注班上那些以前特别爱发言的小朋友，确实发现他们开始不爱举手了。我心急如焚，花了好几天，挨着找突然不爱举手的孩子谈了心，告诉他们:"举手是告诉老师，你做好发言的准备了，有积极思考过老师的提问了，但是不是每次举手就一定要站起来发言?"孩子似懂非懂，但是也能理解我:"一节数学课时间短，不能总是让我独享数学课的快乐，要多多分享机会给别人。"有如此贴心的孩子，我怎么能不快乐?
反思二:有的时候觉得的确省心，如果班上多了很多吵吵闹闹的淘气包，我肯定会抓狂的。但是同时，我也开始反思"默默"宝贝们少了很多孩童的烂漫。七八岁的孩童，正是淘气的年纪，正是满肚子好奇心到处问为什么的年纪，虽然上课需要规矩，需要孩子们能学会倾听，但是我更希望看到孩子的个性，看到他们想要把自己的小想法迫不及待地告诉我，看到他们也可以下课就大声欢笑，上课就积极做和课堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话:"说话到惹人厌恶，比起毫无动静来，还是一种幸福。"我倒不是希望孩子们一个个变成话唠，变成捣蛋鬼，但是被关注其实也是一种幸福吧。即使很努力想要得到老师的肯定，家人的鼓励，但是由于什么事都不爱说，什么时候都不爱举手发言表现自己，乃至最后测试的时候也是成绩平平，却还是不敢多问自己不能理解的问题，这样的"默默"宝贝，让我如何放心，学习也很难有太大进步。
班主任评价：尊纪守约，学习优异，人缘好，威望高，适应全封闭管理，是个不可多得的好学生。
注：该同学是班上的学习委员，能以身作则，所以我说她是尊纪守约。说她人缘好是因为她在班级管理中有“老好人”的现象，从此这一问题有了极大的改观。
学生姓名：王淼
自我评价：虽说学习成绩不突出，但绝对是100％的“守法公民”。虽自己没什么特殊表现，但也是运动会方队中，拔河比赛中不可缺少的一员，虽宿舍曾脏、乱、差，但经我们全体舍员齐心协力，后来一举夺冠。
同学评语：不旷课，不早退，不迟到。100％的守法公民，一个学期没少获丰硕的成果，自己满意，我们都满意。望在今后继续发扬你的大胆和积极，三年后的成果定是要用更大的“丰硕”来概括。
班主任评价：对学习一丝不苟，认认真真，苦心人天不负。生活上不拘小节，大大咧咧，行为不扭捏不造作，颇有“大哥”风范，人缘较好，关心同学，热爱集体，将集体荣誉看得高于一切，但是有时思想行为有些偏激，易产生消极心理，不能经受挫折，易大起大落。望“大哥”之风处处。
注：该生是一个外向性的同学，性格开朗活泼，有较强的号召力，>，！
学生姓名：刘立娟
自我评价：学习态度不够端正，方法不得当，缺乏自学的能力，有时受外界干扰管不住自己，自制力差，没有明确的学习目标，对待某些科“三分钟热度”的态度。稍遇到困难便想放弃。从各个学科比较来看，出现了严重的“瘸腿”现象，背的东西懒得背，数学题不愿思考，不主动地做，不爱发言，不爱问问题，心理素质差，没有主观能动性，把学习视为一种负担，有时对待学习一股冷一股热，喜欢学的时候，拼命地想学好，便认真一阵儿，有时不喜欢学时就搁在一边晾着，不再去管它。眼前就要考试，这时才知道着急，每天吃了饭就扎在教室里背这背那，但没有很好的复习计划，东一郞头，西一棒槌，盲目地学一遍，成效却不大。所以一口吃不成一个胖子，现在是检验对知识的掌握情况，并不是要班级排名。假期里要插空好好做做计划，补一补弱科，争取开学后能踏踏实实地和同学们共同进步，最让自己放心的是课堂纪律和宿舍纪律，自认为还不错。
同学评语：学习上缺乏主动性，较贪玩，也许是学习方法不当的原因吧，成绩不能得以提高，头脑聪明，如果能充分利用，树立较强的上进心，相信成绩定会提高很快，性格不稳定，有时活泼可爱，有时会突然火山爆发，但转瞬即好，在我认为，随时都可能爆发的一颗“炸弹”。
班主任评价：对自己的这一通否定很不好，我在纳闷，这样好的孩子怎么会把自己看成这付样子呢？你所具有的这是多么强的上进心啊！说到底你不就是不太主动吗？下学期主动起来不就行了？
注：该生在初中学习成绩很好，就是中考时没有考好，最后是交费上学，从此对自己“一点信心也没有”了，总觉得所有发生在她身上的东西都是“假”的，成绩好是碰上的，课文别人没有背过是同学们故意在她面前背不过，遇到有问题不敢问老师，怕老师说“这样的问题你也要问？”。
学生姓名：王天
自我评价：成绩在中游徘徊，革命尚未成功，同志还需努力
同学评语：活泼可爱，天资聪疑，再加上刻苦努力，成绩定会“克”（可）佳的，勤学好问，是个好学生。
班主任评价：聪明，活泼，学习中能认真地对待各科，假以时日成绩就会到达“上游”。但有时牛奶喝得多些，容易迟到。
注：该生的三个姐姐都在美国留学，她妈妈曾向我提出“最好不要让这个孩子考上大学”，这是当教师几十年来第一次遇上的事情。学生的父亲早亡，妈妈希望她能留在身边，而她自己却是铁定主意要到美国的，所以学习主动性很强，但总是因早上喝过多的牛奶上厕所迟到。学生评语的“克”佳，是说她的成绩一定会超过她的同座也是她的好朋友的“*佳”。
学生姓名：王宇
自我评价：学习缺少拼搏与刻苦发奋的劲头，自制力差，自食其力的能力很弱，自己常立志而不立长志，没有持之以恒的精神，性格很倔强，不会耐心地去对待别人的意见，意志薄弱，缺乏磨练。自己心胸较狭窄，爱多想，不会为别人着想，有时很自私，很小气，这一学期，我过得毫无意义，原因在于自己没有发挥潜力，太懒散。
同学评语：目标远大，但自制力较差，缺乏刻苦精神和持之以恒的精神，本身聪慧，悟性高，相信勤奋努力，定能有所成就！
班主任评价：对自己的评价太低，这不利于自身的发展，你有着其它人所没有的敏锐的洞察力，更有不同一般的写作能力。
注：该生出生在一干部家庭，家庭条件优越，对同学、对班级、对学校都有着这样那样的看法，并常常提出一些具体意见。她的文章写的不错，常被选作全年级的范文。
学生姓名：赵文静
自我评价：课上、自习能约束自己，遵守班级规则。不早退，不旷课，但这学期有一次迟到。对于课外的活动不积极参加。比较喜欢帮助同学，对 于自己的学习有时有点放松。
同学评语：学习态度极度认真，踏踏实实，自力较强，各科基本平衡发展。有上进心，但自信心缺乏，学习方法有些不好，不爱参加活动，不善于交际。对学校的规定都能严格遵守，时间观念强，能做自我反省。
班主任评价：文静就是太文静。
注：该生是非常老实的那样一种，老师说的没有不做的，但是老师说的话又有好多是学生做不到的，所以她说“对学习有时有点放松”，同学说她是“能够做自我反省”。对这样最好是让她在学习中动起来。
学生姓名：张倩
自我评价：总体来说，一般。上课注意力比较集中，有时也不太认真，效率低，缺乏综合能力没有明确的学习目标和计划，不能很好的复习和预习，不过可以做到不迟到，不旷课。
同学评语：张倩同学，学习比较认真，遇到不懂的问题喜欢问，就是有时把时间浪费在一些不必要事情上，不过不多，很喜欢帮助同学，和同学的关系不错。
班主任评价：性情较开朗活泼，爱助人，学习还应更主动些。
注：该生各方面都不错，就是有问题不主动的找老师问。
学生姓名：闫鹏飞
自我评价：热爱集体，没有迟到和早退现象，但学习不够刻苦，成绩一般，不爱和老师交流，有时对自己缺乏自信心。
同学评语：遵守班规，热爱劳动，热爱集体，学习一般认真，但是不擅于提问题，缺乏自信，能够有效约束自己，善于管理自己。
班主任评价：提高自信，勇于交往，让别人多了解自己，这也应是学习的一部分。
注：该生的父亲是一名中学的校长，家教很严，父亲对他总是批评的多，表扬的少，“就是表现好的地方，父亲也能找到点差错”，以致使他有点自卑，做事常常后悔。
学生姓名：张文
自我评价：学习还算认真，但缺少计划，不能持之以恒，平时少有偷懒，下半学期远不如上半学期认真，用心不够专一。
同学评语：张文学习十分认真，勤学好问，很踏实，能完全进入学习状态，上课听讲也很仔细，比较有计划。
班主任评价：学习认真，刻苦，与同学关系融洽，但给人感觉似乎有时对知识的掌握较急躁，反而影响效率。
注：该生是我校的一名子弟，有一名和她初中很要好的同学学了理科，她选择学了文科，那名同学的成绩原本在初中与她不相上下，结果在高中次次考试要优于她，所以她急于求成。
学生姓名：田静
自我评价：每天的心不够踏实，并没有把全部精力放在学习上，学习不够认真，一天的计划通常不能好好完成。没有一个很好的学习方法，虽有时努力却不见成效。最大的缺点就是效率太低，不能充分利用课堂时间，自认为个人的生活管理方面还可以。
同学评语：团结同学，学习较认真，有上进心，但有时注意力不集中，学习效率不够高。
班主任评价：之所以不能把全部精力放在学习上，是不是因为自信心差些，要坚信自己，重视自己，定能出现好结果。
注：该生的父母在外地工作，她一直和她的外公一起生活，“虽然舅舅、舅妈等也没有什么别的意思，但她好像越大越不如以前”，以致常常有点“寄人篱下”在感觉。生活中常常看人脸色行事，不自信。
学生姓名：臧守国
自我评价：学习方法不当，态度还可以，努力程度不够。自制力差，能找出自己的缺点，但难于改正，和同学相处的还不错，有时也闹点小情绪。
同学评语：做人：人格做人之本，臧兄乐于助人，心地仁慈，善良纯真，心胸豁达，度量如海从不奢侈浪费，铺张炫耀，威风凛凛，超凡脱俗。学习：只因臧兄学习方法不当，自制力不是太强等众诸多因素，造成成绩一时不理想，但是较刻苦，今后注意改进学习方法，学习定会有较大提高，
班主任评价：善于观察，善于思考，但对学习和生活稍欠安排。
注：该同学很认真，但是常常是一暴十寒。说到要学习，就要对同学们先声明，然后自己开一个大学习计划，计划大到一天不吃不喝也难以完成，然后就出现会灰心丧气地找班主任谈关于为什么自己完不成自己计划的问题。
学生姓名：范磊
自我评价：劳动比较积极，学习不够刻苦，思想太复杂，对学习以外的事考虑和做得太多。如打篮球，上课爱走神，爱说话。
同学评语：学习不踏实，太浮躁，过于任性，情绪波动大，热心班集事务，集体荣誉感强，积极劳动，爱好体育，乐于助人。
班主任评价：聪明，有主见，威信高，但还需稳稳地坐下来。
注：该生是个好学生，但家长的期望太高，自己也有着坚定的目标。但是学习、生活中又常常为自己的目标和家长的期望所累，有时很焦燥。
学生姓名：赵胜男
自我评价：遵守纪律，团结同学，学习较认真，但缺乏毅力，在学习上没有恒心，有班级荣誉感，积极参加班级活动。
同学评语：热心帮助同学，勤学好问，反应敏捷，自制力较好。
班主任评价：学习刻苦认真，团结同学，集体荣誉感较强，但易受情绪影响。
注：看名字就知道这是一个女同学，该生很有侠义，为了班主任在与其它班拨河比赛中没有到现场去，一个多星期不和班主任说话。
学生姓名：王宁宁
自我评价：由于初次接触集体生活，对周围的一切都不能适应，初中时曾被列为班上捣乱分子之一的我，一下子变得安静下来，对周围的一切事物都丧失了热情，整日沉浸在思家，回忆过去的梦幻中，有时不应该说是大多时上课都不专心听讲，始终不能把自己从那个梦幻中解脱出来，以至于萍下了许多知识，现在，渐渐地适应了环境总想在期末考试之前把以前的知识补回来。
同学评语：作为她的同桌，可以说是比较了解她，对学习有一股热劲，积极帮助同学，耐心讲解比较愿意学数学，但在学习一门的时候常忘记复习虽的科目，临近考试几天，更是对数学大做文章，上课有时打盹儿。
班主任评价：看到现在文静的宁宁，倒希望你捣几回乱，有时过分压抑自己的情绪会影响许多东西正常发挥。
注：该生在初中时是如何捣乱没有见过，反正自己是常把“初中的历史”挂在嘴上。看高中一直是万念俱灰尘样子，私下里我也曾让她“去打几块人家的玻璃”，并告诉她，我会赔的，但她没有，不过后来的性格有很大的变化。
学生姓名：张玉民
自我评价：本学期，我能够做到按时起床，按时入睡以及学校规定的其他制度，在学习上，我既没迟到过，也没早退过，100％的认真我没做到，但我做了很大努力，课堂上，有时走神，主要是由于情绪不定引起的，在生活上，我虽然不能帮助每一个人，但我也尽力去帮了，有时我与同学们闹别扭，哪也不是出于真正的恶意，在这个学期，因病耽误两天课，因事耽误两天。
同学评语：张玉民同学心地善良，待人热情诚恳，学习认真，十分讨老师喜欢，是一个品德，学习兼优的学生。
班主任评价：老实，厚道，学习方法得当，目标明确，态度认真，威望高。
注：该同学对于我送给他的“老实、后道”很感兴趣。认为是真了解他。
学生姓名：桑大伟
自我评价：我！纪律性差，学习不刻苦！从而导致多次违纪和学习成绩不理想，但我还是有那么一点点的优点，那就是比较诚实，我会继续发扬我的好习惯，改掉坏习惯，向一个好学生的方向前进。
同学评语：希望下学期再接再厉，一定取得更好成绩，学习态度应回以改正。
班主任评价：关心他人，关心集体，但切记人已长大，凡事要有主 观，少受外界影响。
注：该生最大的理想就是考上一中，现在考上了，人生的目标就全部完成了，在班上是大家的开心果，谁想玩了只要说一声，他一定会陪你玩好的。这个玩足了，该回去学习了，别一个同学喊他再去他会立马又陪另一同学去玩的。
学生姓名：马骁
自我评价：热爱班集体，积极参加课外活动，尊敬师长，体育成绩还可以，并且训练刻苦，学习成绩较差。
同学评语：学习还可以，活泼好动。体育训练较刻苦，学习也应如此，生活简朴
班主任评价：对班集体的体育工作很热心，望以后对待其它学科也要向对体育那样，才会实现自己的理想。
注：该生是体育特长生，对体育锻炼那是没得说，起早贪黑非常刻苦。但是对于学习是一点也“不感冒”。除去体育以外的所有课都是他的休息时间、睡觉时间。
学生姓名：关斌
自我评价：自我控制能力较差，脾气不好。学习不刻苦。
一个朋友的儿子上高二以前学习成绩一直不错，上高二后，与同宿舍几名品行不好的学生交了朋友。半学期内，染上了逃课、喝酒、抽烟等陋习，最后通宵上网被学校留校查看，并且产生了辍学的念头。全家人苦口婆心地劝说了好几次，就是不管用（朋友的家庭比较民主，什么事都是各抒己见，没有有力的权威）。
开学前一天，我让他们一家到我家来，让我给侄子做做工作。上午来到后，我打开电脑让他玩，不管他。一家人一直等我教训，可我什么也没做，也不管。到了下午，侄儿出现了焦躁情绪，来挨训的，你老不训，他心理没底儿呀。来来回回地在屋里走动，边看我的表情。我只是看电视，跟家人有一搭没一搭地聊天，就不提要说的事，这就是惩罚，当他知道有危险而不知何种危险何时发生，这是一种煎熬，像等待押赴刑场的囚犯，其实这种煎熬带来的是思考。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-212-02
我是一名小学语文教师，在送走一个毕业班后，学校又安排我教四年级语文。当时，全班有42人，班主任是我，对班上的情况，我还不是很了解。只知道那个班成绩不是很好，还有一大堆成绩特别差的孩子。我当时想，成绩差不要紧，只要我多花点功夫，成绩一定会提高的。可就在我踌躇满志，正式上课第一周后，意外出现了，以后的经历更是让我久久难以忘记。
初识
“老师，我的钱不见了！”我一看，只见一个身体瘦小的女生在向我告状。原来她身上的10元钱在午休时突然不见了，而这10元钱是家长给她买学习用具的。面对这件事情，我决定调查一下。于是我赶紧到了教室，仔细询问了一些情况，初步断定是我班的孙毅同学所为。我把孙毅叫到办公室，问他为啥要拿别人的东西，他说他没钱买零食吃，看见别人在吃零食，他也想吃，于是他就拿了别人的钱。听他这么说，我也没过多的去责备他，只是告诉他：作为一个好学生，不能乱拿别人的东西，然后叫他把钱还给了别人，这件事就这样过去了。
较量
又是一天早晨，我怀着忐忑不安的心情走进学校。一个家长模样的人走到我面前，说：“你是孙毅的老师吧，昨天，孙毅在放学回家的车上，把我的手机偷了，你们老师是怎么教育学生的？居然敢摸包。”我一听这位家长的指责，脸霎时红了，热血直往脑门上冒。我压抑了很久的怒火终于喷发了。我快步走向教室，走到孙毅面前，这一次，我不询问了，也不讲理了，直接把他从位置上拉了起来，他双手和脚死死地抓住和绞住桌子，但我还是粗暴地又把他拖到了办公室，以屡教不改的“罪名”，通知家长领回去家教！
后来，孙毅的爸爸来了。经过我们的交流，才知道这个问题学生犯错的真正原因。原来，孙毅很小时，他的母亲就外出打工，家里就剩下爸爸，而爸爸也在外打工，疏于对他的照顾和管理，造成了他不爱学习，成绩差以及他的一些小偷小摸的行为。
谈心
听了孙毅父亲的讲诉，我知道了孙毅是一个失去父母关爱的孩子。可能在他的内心，极其希望家长的关心，希望妈妈能回家关爱他，照顾他。针对这种情况，我决定与孙毅同学来一次谈心。从这次谈心中我知道了一些他犯错的原因：
一、孙毅的父母在他很小的时候就出去打工了，很少回家，他与爷爷奶奶在一起生活。在这方面他需要父母之爱，可他没能像别人的孩子那样得到，造成了他性格上的“倔”以及一些小偷小摸的不良行为。
二、从一年级起到现在的四年级，孙毅就常常坐在教室的最后面。也许是这个原因，虽然换了好几位语文老师（包括我），但每次的语文课老师们都很少去注意他。比如这几年来，极少让他起来读课文、回答问题等，所以，他很想让老师们去关注他。
三、开学不久，他就向我告了一个状，班上一位同学把他的玩具弄坏了，没有赔，向我讨公道。情况确实如此，我也记了起来，可当时我听了他的告状却满不在乎，认为是件小事，没有引起注意及时解决好。何况，我在刚开学不久又在课堂上缴了他好几次玩具。这些在我看来的是小事，对他造成的伤害却是多么大！难怪他那么地不服我，处处与我作对，这其实是我一手造成的呀！与孙毅的谈话结束后，我陷入了深深的思考之中。
反思
结合这些事情，我对自己的教育观进行了深深地反思：
一、要真正去花功夫了解学生。不管是成绩好的不好的；听话的调皮的；普通的特殊的都要通过各种渠道去了解他们，走进他们的内心世界，这样才能“对症下药”。
二、真正去多关爱每一位学生。作为教师，要把对学生发自内心的关心落到实处。他们毕竟是一群可爱的孩子。在学校，老师除了应直接的帮助外，你的一个关爱的眼神，一句温暖的问候，一个温情的手势，也许都将会给学生们的心灵上留下莫大的安慰。特别现在农村大多都是留守儿童，他们从小父母就不在身边，除了隔代教育给他们带来的不良习惯，关键还是缺少父母之爱，使他们的性格发生了偏执。那作为老师，更应多多关爱他们！
三、真正去理解每一位学生。在老师的眼里认为某个学生的想法或作法是不对的，而学生他自己认为是对的。在这时老师除了正当教育外，更重要的是内心要站在学生的角度去理解，并尽量包容。在此时，我们教师更要少暴力，特别是语言暴力，要对学生有足够的尊重，要恰当运用严师与朋友的身份，而不是命令与绝对的服从。
四、要真正加强我们自己的责任心。这句话说起来很简单，但对于我们老师来说，面面俱到做起来还是有一定难度的。但我们又想一想，也许老师一句不负责任的话，一次不负责任地随便处理学生当中你认为的一件小事，都将会给你的学生心灵上留下一次又一次的阴影，甚至会影响他的一生的思想和行为。若这样的话，我们老师的神圣和威严何在？良心何在？又怎能再去管、教育学生？
五、老师要主动与家长沟通，要求家长与老师配合，共同来教育与管理学生，而不是在一边单干，这样不会收到好效果的。
转变
由于现代社会发展的多种因素的影响，作为教育者的我们，面临着严峻的挑战，老师是越来越不好当了。班主任是学校教育工作的领导者、组织者，实施者，是教学工作的协调者，班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双眼睛充满智慧之光?怎样使这一颗颗心灵健康成长?这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。
我在2008年11月接了0627班，这个班是一个五年大专班，但是他们在丁岗呆了一年，由于原来的班主任是一位退役军官。所以对他们来说服从纪律是第一位的，然而对于学习确是兴趣缺乏。学生学习自觉性比较差，有近三分之一的学生是后进生。他们日常行为规范差，没有养成良好的行为习惯。甚至个别家长也不对他们抱什么希望，听之任之。有几个学生的父母下岗，父母为了生活日夜奔忙，几乎没有时间和精力关心孩子的学习。我接班时，班级综合评比在系部倒数。面对这样的一个班级，如何才能在短时期内转化班风，让学生对学习产生兴趣是个令人头疼的问题，我主要从以下几个方面人手，并在工作中有了一些心得和体会。
一、真情投入，从我做起
班集体，是学生健康成长的一方沃土。我从来都把我教的班级，看作是一个大家庭。无论老师，还是学生，都是这个家庭中的一员，要想家庭兴旺，必须大家努力。为了优化班级管理，营造一个温馨、和谐的家庭，我费尽了心思。首先，创设优化的管理环境，把学生从受教育者转化成一个自我教育者，突出了学生的中心地位，让学生做班级的主人，大家创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。学生对班主任有着一种特殊的信任和依赖情感。
班主任的自身素质，道德修养，班主任的一言一行，一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。平时，凡要求学生做到的，我首先做到。我班的卫生就是个大问题，并不是说他们不会打扫卫生，毕竟他们已经高三了，大致都知道打扫卫生应该干什么但总有遗漏，最关键的是他们不注重保洁。课间有同学买东西吃，吃完了就会随手往地上一扔，这样地上就会有各色包装带。非常难看。为此我问同学们你们在家是不是也是垃圾随地扔呢?三岁的小朋友都知道垃圾要放在垃圾筐里，何况是你们这些高三的“大人们”了。在我的提问中一些同学低下了头，有的脸红了。这以后他们会及时将垃圾送到教室后面的垃圾框中，偶尔看到地上有垃圾也会自觉的把它捡起扔到垃圾筐中。这样我们0627班在月度卫生工作这一单项评比中获得了流动红旗。
二、热情鼓励，增强自信
刚接班时，我就鼓励学生，我们现在都是站在同一起跑线上，只要有信心，就没有做不到的事。要求不同层次的学生制定出不同的、具体合理的目标，使学生有目的、有意识的学习，激发学生内在的动力。比如，我们班的学生，我要求他们在学期初，针对自己的实际情况去制定学期计划。班里的巫伟同学是最令我头痛的一个学生，不完成作业，各科成绩都不理想。该生对学习一点兴趣都没有，平时上课任课老师都说他，对他比较反感，他曾几次与老师发生口角。无论是苦口婆心的教育或是声色俱厉的批评均无济于事，他一副”软硬不吃”的样子。我又不忍放弃。于是，我先告诉他自己所处的状况，如果再有三门不及格他就会留级；然后在提高他的学习兴趣上下功夫，他比较爱劳动，我就利用大扫除的给他展示的机会，鼓励他表扬他劳动认真积极。千方百计地创设机会让他获得成功，细心注意他哪怕是微小的进步，及时给予恰到好处的表扬。终于他获得了成功的喜悦与自信。我高兴地看到他逐渐有好转的迹象了：学习兴趣浓了，上课能专心听讲了；纪律有进步了，下课再也不像一匹野马了；作业能完成了，任课老师也肯定了他的改变……总之，爱心+细心+耐心，这“孺子”居然可教了。在这学期期末考试中，他只有一科没有及格了。
三、平等对待，一视同仁
我们班有位同学，学习有困难，该生进校的时候成绩不算很好，有的时候表现也不太好。所以我就将他的座位调到成绩比较好点的同学身边。不久我发现他变了，任课老师也说他变了，不仅能够自觉不讲话，而且每天主动去老师办公室问题目，边问还边记录。每个课间的时候别人出去玩了，他却总是坐在座位上把老师的讲课内容全部抄下来，回家慢慢复习。期中考试居然达到了全班前一十五名，脱离了特差队伍，大家都对他刮目相看，我在心里也特别的开心。我就及时给家长发了喜报，家长也很开心。增强了自信心，在上学期被评为班级三好学生。
2009年秋期开学的时候，得到了一个我不太想要的消息，我将担任初2010级1班的班主任，以接替原来的班主任。之所以不想，是因为我从初二开始就上他们的数学，对班情比较了解，学习上两级分化很严重，中等生几乎没有，年级1000名后的同学有十几个。而他们可都是不喜欢学习并野性十足，而我要说的这个女孩思思就是这个群体中的一员。
思思是一个典型的90后女孩，她活波、大方、开朗但又叛逆性十足。她从小与婆婆一起长大，爸爸、妈妈因忙于做生意而无暇照顾，因而思思与父母的感情相对淡薄，在家里往往是说不了几句话，就开始争吵甚至离家出走。在这种情况下她开始早恋了，该男孩是原来在我班现已转学的一个同学。
于是，在学校思思的着装打扮十足的一个“太妹”形象，上课时不但自己不听课，还经常与其他的同学讲话，甚至扔纸团、用纸条聊天，当有老师干涉时，她总是不听甚至与老师在课堂上顶牛，于是班主任的办公室就经常出现了她的身影。记得刚开学的第二周的星期一上午的第四结课，我刚好上完了课座在办公桌上改作业，忽然物理老师把她请到了办公室，并扔下一句话，这个学生看你管她听不听。我抬头看她的时候只见思思两眼斜着向上看，一条腿还不停的抖动，嘴里还不停的哈气。看到这个情况我知道此时的思思情绪相当激动，就差一个爆发的理由。于是我什么也不说，继续改作业并不时用余光观察她表情的变化，头脑里不断琢磨怎样去教育她。慢慢的思思向上看的眼神逐渐转移到了我不停的红笔上来了，此时的我暂且也不说话，继续观察。又过了一会原本抖动的脚也逐渐停下来了，两只手也逐渐放到了该放的位置。此时多年的经验告诉我，最佳的教育时机到了。于是我立马停下手中的红笔，转过头来说的第一句话是“思思，来先坐下。”此时她再次瞪大了眼睛望着我，我面带微笑点头示意，于是她坐下来了。我继续说：“思思，请你把今天在物理课上发生地情况说一下”，此时我再次注意到她的眼神又是一亮。原来上物理课的时候，因为一件事情老师教育了和她关系不错的一个同学，出于义气她在课堂上与老师争吵，才出现了刚开始的那一幕。听完了她的叙述，我并没有立马做出评判，而是请她自己谈一谈对这件事情的看法。思思此时头慢慢的低下去了，脸也变红了，两手柔戳自己的衣角，声音也比平时小了许多，说：“她在课堂上不认真听课，老师教育这完全没有问题。但是物理老师的一句话‘像你这种同学……’我听起来不舒服，加之平时我都有点看不惯他，所以才……”听到这里，我心里一紧，又回到了多数师生冲突的惯例，相互缺乏沟通，矛盾其实早就有了，就差一个爆发的理由和时机，说：“嗯，其实你的认识基本没有问题，课堂上老师教育学生是他的责任和义务，此时你站起来与老师争执这肯定是错误的；其次你走进我的办公室时的表现你觉得是否欠妥？”思思说：“老师我当时相当生气，并且我心里上已做好迎接你的狂风暴雨，谁知……这肯定是不对的。”我接着说：“第三，你提到的老师的话语欠妥及平时的不当的言行，我完全相信并且我会和他沟通的，老师也是人，这里先请你原谅好不好？”思思：“哎！老师你怎么这样说，这主要是我的错。乐老师，以后上课我不会犯类似的错误，以免又让你为难。”“好，那么你认为有没有必要去给物理老师解释一下并附带道一个歉？”“……好！为了你的工作好做我去。”OK！从这次谈话之后，她有了较大的转变，尤其感到欣喜的是她居然到办公室问数学题，因此我又利用恰当的时候给她的着装和打扮提出了要求，总之，一切都在向老师和家长希望的方向发展。
【案例反思】：
1.教育孩子要把握时机。本案例中如果思思一进办公室来我就批评的话后果可能与物理老师一样；
一、问题的产生
2007年暑期,学校考核工作小组按常规进行了期末考核工作。之后,我带领学校领导班子成员将考核结果与对每个教师的日常工作印象进行了比对,并相互交流了意见,试图据此了解考核的公正性并找出教师群体内存在的影响工作积极性的主要问题。比对中我们发现,九年级级部的x老师和y老师整体考核成绩离同级部其他教师有一定差距。这一问题引起了我们的高度重视。交流中班子成员一直认为x老师专业素养较高,有思想,有着较高的理论水平,有着上示范课、优质课的经验,有着独特的教学风格,是区内的教学能手,对学生的终身发展有着正确的认识并能够身体力行地为学生打好广博的基础。y老师在班级管理中有思想,有着典型的情感式班级管理风格,她的班级班风好,学风好,孩子全面发展,各学科教师都喜欢给她班上课。从考核结果看,x老师存在的问题是教学成绩居级部中游,学校组织的论文比赛、班级作文大赛、体育比赛及一些早操、晨检、路队常规管理等活动参与度不够,辅导和组织得分较少。Y老师学科教学成绩名列级部前茅,但也是学校常规管理活动参与少,得分少。因此导致两位教师得分较低的情况。
二、问题的解决
根据上述情况,学校领导班子对级部其他成员和中层管理人员和考核小组成员进行了全面的访谈了解,以求全面客观地掌握实际情况。在这个基础上,又对其本人进行了面对面的交流,以求了解她们的思想认识,据此查找问题的根源。
通过上述细致的调研工作,学校发现这一现象反映出了以下几方面的问题:
1、学校考核评价内容体系存在权重失衡情况。表现在对教育教学本质性工作和内涵性工作方面关注度不够,致使常规工作分值累积数在整体权重中比例偏大,占了几乎40%。这是考核理念没有跟上教育教学理念的问题,其结果是违背了教育规律,势必将教师工作引向琐碎的常规工作,而忽视了教书育人的本质性工作。这在教学管理中是有百害而无一利的。
2、学校考核评价体系中存在着重量化的现象。对模糊的难以量化和隐性的部分关注不够。如教师为学生终身发展作出的不容易评价的基础工作(包括大量阅读、系列养成活动),许多做在当下而在儿童的未来方能呈现的教育工作,良好的班风和学风等。这也是考核理念与教育理念不相匹配而导致的偏误。其结果是将老师的教书育人引向急功近利,这也是违背教育精神的。
3、学校教学管理中存在沟通不畅的问题。对考核评价标准,尽管学校通过了在教代会上的审议,但从这次考核看,学校没有充分掌握这一部分教师的看法和思想。这是信息管理过程中的失误。
4、学校组织管理中存在重个人贡献忽视团队效能的问题。导致少数教师游离于群体之外,按自我个性随心办事,个体情绪和性格特性影响整体工作。
分析清了问题所在,学校在第二学年的工作中,通过教代会广泛征求意见,重新调整了考核内容和方法体系。新的考核方案体现了对教师隐性的本质性的卓有成效的工作进行了定性评价并赋分;对各部分的权重予以重新调整,把主要指标指向儿童的全面和谐发展;对教代会的征求意见和提案制度进行了重新完善;对组织机构职能与考核进行了匹配性调整。实行了级部整体捆绑性考核评价,充分发挥集体的凝聚力量和团队精神。
实践证明,这些制度的改进,有效地提高了管理者与广大教师的互动水平,提高了团队合作水平,发挥了考核评价的目的性、调节性、导向性、反馈性功能,大大提高了管理效益。
