时间：2023-03-10 15:03:11
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1.生态系统定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。
2.生态系统的结构包括生态系统的成分和营养结构(食物链和食物网)
3.生态系统的成分包括(1)非生物的物质和能量(无机环境);(2)生产者：自养生物，主要是绿色植物;(3)消费者：异养生物，绝大多数动物，(营腐生的动物是分解者);(4)分解者：异养生物，能将动植物尸体或粪便为食的生物(细菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生产者，如菟丝子是寄生植物，它是消费者;动物也并非都是消费者，如蚯蚓是分解者;细菌也并非都是分解者，硝化细菌是生产者，寄生细菌是消费者。
4.食物链中只有生产者和消费者，其起点是生产者植物;第一营养级是生产者;初级消费者是植食性动物。
5.食物网：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。
二、生态系统的能量流动
1、定义：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。
a、能量来源：太阳能。输入：通过生产者的光合作用，将光能转化成为化学能。输入生态系统总能量是生产者固定的太阳能总量。
b、传递途径：沿食物链、食物网，
c、散失：通过呼吸作用以热能形式散失的。
d、过程：能量来源 (上一营养级)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、传给下一营养级)。
e、特点：单向流动、逐级递减(能量金字塔中底层为第一营养级，生产者能量最多 )，能量在相邻两个营养级间的传递效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流动的意义：
①可以帮助人们科学规划，设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用
②可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
三、生态系统的物质循环
1、定义：组成生物体的c、h、o、n、p、s等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落回到无机环境的循环过程。又称生物地球化学循环。
2、特点：具有全球性、循环性
3、举例：碳循环
①碳在无机环境中的存在形式：co2和碳酸盐
②碳在生物体中的存在形式：有机物 碳在生物之间的传递形式：有机物
③碳在无机环境与生物群落之间循环形式：co2
④碳从无机环境到生物群落的途径主要是光合作用(还有化能合成作用)，从生物群落回到无机环境的途径有呼吸作用、微生物的分解作用、化学燃料的燃烧。
四、生态系统的信息传递
1.信息种类
a.物理信息：通过物理过程传递的信息，如光、声、温度、湿度、磁力等可来源于无机环境，也可来自于生物。
b.化学信息：通过信息素传递的信息，如，植物产生的生物碱、有机酸;动物的性外激素
c.行为信息：通过动物的特殊行为传递信息的，对于同种或异种生物都可以传递。(孔雀开屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范围：在种内、种间及生物与无机环境之间
3.信息传递作用：生命活动的正常进行离不开信息作用，生物种群的繁衍也离不开信息传递。信息还能调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。
4.应用：a.提高农产品或畜产品的产量。如：模仿动物信息吸引昆虫传粉，光照使鸡多下蛋
b.对有害动物进行控制，生物防治害虫，用不同声音诱捕和驱赶动物
注：物质循环是在无机环境和生物之间，不能在生物与生物间循环。
5.能量流动与物质循环之间的异同
不同点：在物质循环中，物质是被循环利用的;能量在流经各个营养级时，是逐级递减的，而且是单向流动的，而不是循环流动
联系： ①两者同时进行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、储存、转移、释放，都离不开物质的合成和分解等过程
③物质作为能量的载体，使能量沿着食物链(网)流动;能量作为动力，使物质能够不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。
6.生态系统的基本功能：能量流动(生态系统的动力)、物质循环(生态系统的基础)和信息传递(决定能量流动和物质循环的方向和状态)。
五、生态系统的稳定性
1、生态系统稳定性的概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。生态系统抵抗外界干扰并使自身结构与功能保持原状的能力，叫做抵抗力稳定性。生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力，叫做抵抗力稳定性。
2、生态系统具有自我调节能力，而且自我调节能力是有限的。一般来说，生态系统中的组分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强，抵抗力稳定性越高，恢复力稳定性越低。负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统自我调节能力的基础。
人教版高中生物必修模块的章节自我检测中，很多地方出现了“画概念图”。《分子与细胞》第一章的自我检测中说道：“画概念图是指将有关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。”可见，“概念图”的引入成为新课标教材的一大亮点，也成为新课程教学中的一种新的教学模式。
一、概念图的构成
什么叫概念图？概念图是把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的来展示概念间层级关系的空间网络结构图。概念图通常由节点、连线、连接词、层次组成。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是用来显示概念间的等级关系。一般关键概念置于顶层，较具体的一般概念位于其次，依此类推。如，《分子与细胞》第一章自我检测中列举的画概念图（见图1）。
概念图不能与一般的流程图、模式图等相混淆。如，必修模块《分子与细胞》第四章中有氧呼吸过程图解（见图2），这是一张流程图而不是概念图。尽管它与概念图有好多相似之处，如，用方框或圆圈将相应的文字圈起来，用连线表示它们之间的关系，但方框或圆圈内的文字不是概念，连线表示的也仅是有氧呼吸过程中先后形成的物质的顺序。
二、概念图的制作步骤
第一步：确定主题，列出与主题相关的概念。
第二步：分层次写出概念：含义最广、最有概括性的概念放在图的顶端，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。
第三步：建立连接：用连线将相关概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。。
第四步：注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。
如，必修《分子与细胞》第2章中，以生物膜系统的组成为中心构建生物学概念图（见图3）。
三、高中生物新课标教材中概念图的类型
1.从表示层级概念间意义关系上分析，新课标必修教材中概念图可分为下列几种类型
（1）反映概念间拓展延伸关系。（必修三《稳态与环境》第5章：见图4）
（2）反映概念间组成关系。（必修一《分子与细胞》第2章：见图5）
（3）反映概念间生理变化关系。（必修二《遗传与进化》第4章：见图6）
（4）反映概念间操作流程关系。（必修二《遗传与进化》第6章：见图7）
（5）反映概念间因果关系。（必修三《稳态与环境》第4章：见图8）
2.从对学生的评价方式上看，新课标必修教材中概念图的类型又分成几种
（1）给出了概念图的框架，补充完善概念图（必修一《分子与细胞》第3章自我检测：见图9）
（2）给出相关的各种概念，根据概念间关系，要求构建概念图。如，必修模块《稳态与环境》第5章自我检测：画概念图：将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。（见图10）
（3）给出一个核心概念，要求构建概念图。如，必修二《遗传与进化》第5章自我检测，以概念图的形式总结可遗传变异包括哪些内容？（见图11）
四、概念图在高中生物新授课中的应用
1.教师利用“概念图”组织教学
教师在实际教学中，对于一些知识性繁琐、难度较大的内容，可通过围绕核心概念向四周延伸知识点、层层推进开展教学。
【中图分类号】G633．91 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0156-01
人教版高中生物必修教材中含有一些向学生演示发生在生物体内抽象的生理过程以及一些生物实验的操作步骤的图表，此类图表使学生更易理解，明白如何去做，笔者将这些生物图表归为演示型图表。
1 生物教材中演示型图表的分布情况
必修一中有：
第8页光学显微镜的使用步骤；第21页图2 4由氨基酸形成蛋白质的示意图；第22页图2-5氨基酸脱水缩合示意图；第49页图38合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图；第67页图4-5荧光标记的小鼠细胞核人细胞融合实验示意图；第89页图5-5 ATP与ADP相互转化示意图；第93页图5-9有氧呼吸过程的图解；第103页图5-15光合作用过程的图解；第113页图6-3植物细胞有丝分裂模式图；第114页图6-6动物细胞有丝分裂模式图；第119页图6-11胡萝卜的组织培养。
必修二中有：
第17页图2 2哺乳动物的形成过程图解；第18页图2-5哺乳动物卵细胞的形成过程图解；第45页图3-6 T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验；第53页图3-12证明DNA进行半保留复制的实验；第54页图3-13 DNA分子的复制图解；第63页图4 -4以DNA为模板转录RNA的图解；第66页图4-6蛋白质合成示意图；第103页图6-6基因工程操作的基本步骤示意图；第124页图7-11生物进化的历程示意图。
必修三中有：
第18页图2-2神经冲动在神经纤维上传导的模式图；第19页图2-4神经元之间通过突触传递信息图解；
第32页体温调节图解；水盐平衡调节图解；第37页图2 15体液免疫示意图；第37页图2-16细胞免疫示意图；第79页图4-14发生在裸岩上的演替；第80页图4-15弃耕农田上的演替；第94页图5-6能量流经第二营养级示意图；第94页图5-7生态系统能量流动示意图；第95页图5-8赛达伯格湖的能量流动图解；第101页图5-11碳循环模式图。
这些图表包含的知识与教材中相关文字结合起来，使抽象的过程形象化、具体化，学生更易接受、理解，从而牢固掌握基本知识，同时加强学生读图、识图、析图能力的培养。
2 演示型图表的特点
2．1连续性
演示型图表包含的各种生理活动以及实验过程都是连续的，这就需要用动态的眼光去看待。比如必修二中和卵细胞形成进行的是减数分裂过程，教材通过图表展示了整个过程，虽然人为地划分了各个时期，但整个过程仍然是一个连续的过程。
2．2流程性
在生物体内进行的各种生理活动，科学家或者是生物教师、学生进行的实验，都必须按照一定的顺序进行，即条理性。比如，必修一中有氧呼吸过程的图解（图1-2）。学生通过观察，结合教材中的文字叙述，能够清晰地了解有氧呼吸的三个阶段，对有氧呼吸的整个过程有了初步的认识。然后，教师引导学生分析、归纳总结有氧呼吸三个阶段的不同点，进而掌握有氧呼吸的过程。
2．3简洁性
用演示型图表展示生物体内的生理活动、实验过程，使人一目了然，清晰地了解整个过程的进行情况，如必修一中光合作用过程的图解（图1-3）。虽然图表中文字不多，但其依靠各个关键词，学生还是可以看懂图表所包含的含义。这个图表很好的体现了简洁性的特点。
3 演示型图表的运用策略
3．1图文结合策略
观察演示型图表时，一定要结合教材中的相关文字，这样才能更好的理解所展示的图表。根据文字叙述，理清图表展示的过程。复习时，利用图文结合的方式进行，也可起到事半功倍的作用。在教学中可要求学生将书中插图用简练的文字加以生动的描述，这样的以图变文，可训练学生的表达能力。反之，教师也可根据书中的文字叙述或书中复杂的插图，让学生用简图加以描绘，这样可以锻炼生物绘图能力。
3．2利用关键词绘图策略
在教学中，教师先根据教材内容，结合图表，找出关键词，再利用多媒体或者黑板展示出关键词，使学生对要学的知识有一个初步的了解。随后教师要求学生阅读教材中的相关内容并注意关键词。学生在阅读过程中，思考、分析各关键词是如何联系起来的，理顺思路，边思考边画图，逐步绘制出一个图表。接着，教师把学生绘制的图表和教材中的图表进行比对，共同分析学生所绘制的图表是否正确、完整，指导学生修改图表并掌握重点内容，
3．3动画展示策略
生物教材中演示的生物生理过程、实验过程实际上都是连续的，但教材是死的，不能很好的体现运动的过程，学生对过程的连续性较难理解，因此，教师可借助计算机将生物的生理过程、实验过程制作成动画，演示给学生观看，既可调动学生的兴趣，又可使学生真正清楚、理解抽象的过程。
【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0033-01
近年高考《考试大纲》的明确要求:“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义,并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。”不难发现,高中生物教材必修和选修中有大量不同形式的图表,这些图表形象、生动、直观地说明了一些生命现象和生命活动规律,特别是一些生理过程图。相对于语言、文字来说,具有更大的信息量和直观性。在复习课中结合高考要求充分利用这些图表,通过教师对教材图表的个性化处理,不仅有助于学生对知识的理解和掌握,还能提高学生学习生物学的兴趣,提升学生的学习能力。
1 教材图表的特点
1.1 教材图表有信息量大,形象直观的特点
教材中图表的呈现形式多种多样,有实物图,形态结构图,生理过程图,生物实验流程图,生物概念图,遗传图解和系谱图以及图表曲线等等。这些图表,绝大多数是为教材中的重点和难点内容而绘制的,是各章节重点和难点内容的高度浓缩,包含了丰富的知识点。有的图表反映了生物的整体和局部的关系;有的反映了生物的形态和功能的关系;有的则是反映生物个体和群体、宏观和微观、实验现象和规律之间的关系;也有的图表是为了帮助学生更好的学习生物学知识。在教学中,有些内容单凭语言文字很难准确叙述,而充分运用图表,则会起到事半功倍的作用。
比如:必修2课本中基因控制蛋白质的合成章节中有关插图;这些内容使用文字很难叙述,比较抽象,学生很难去想象。即便能够叙述清楚,也需很长篇幅和时间,但如果利用生物图辅助讲解,就能一目了然。
1.2 生物图表很好地诠释了重难点知识,有化繁为简的特点。比如必修一课本中光合作用过程的图解,如下图所示:
如果仅用文字叙述,不仅抽象,还特别繁琐,看不见摸不着的东西很难去理解它的本质,配以这样的插图,光合作用的过程就一目了然,起到来化繁为简的功效,学生理解起来容易多了。
2 高考图表题多来源于课本图表的修饰、整合
纵观近几年的高考试题,图表题所占的比重越来越大,很多题目中出现的图表都是对课本上图表的再现或者是修饰,整合。以一例说明,
这是2011年天津卷中出现的题图,实际上是必修一课本48页分泌蛋白相关图例和必修三内环境相关图表的整合,修饰,很自然地就把这两部分的内容结合起来考察,如果学生能认真读懂这个图表,对解题有很大的帮助。看来,在高考复习课中课本图表的处理就显得尤为重要了。笔者注意到这点,并结合自己的教学经验,提出了几点建议。
3 在生物复习课中,教师应个性化处理教材图表和充分运用教材图表
3.1 利用教材图表,训练学生的读题和语言表达能力
看几道高考题,容易发现试题普遍特点,题目信息量大,读题能力是个很大的考验。再者,纵观现在的考试模式,百分制的生物试题中有64分的非选择题。笔者有向所任教的班级学生了解过,很多填空不知道怎么把内心所想给表达出来。这一点应该是很多理科学生的弱点。教师在平常的教学过程中,就要有意识地去训练这一点。利用图表来训练学生读题和表达能力是个很好的方式。比如必修三50页生长素浓度与所起作用的关系图例,
在本节课的课堂教学过程中,可以先让学生用自己的语言表述曲线所代表的含义,以及ABC特殊点的含义,教师再进行纠正和总结,培养学生读图和语言表达能力,进而总结出生长素作用的两重性。
3.2 复习中使用生物插图可以培养学生分析问题和观察问题的能力
分析近几年理综的高考试卷,一般图表题可占到三分之一以上。高考除了考查学生对课本上已有的信息的了解,还要考查学生对课本中的未知信息的收集,生物插图中包含的文字信息量大,往往又是本章节的重难点,如何把这些信息材料(插图)中的信息提取出来,提取出来以后和已有的信息如何整合在一起,这就涉及信息的处理和应用。我们无法预知高考考什么信息,但是我们在备考复习中,应十分重视与课本联系紧密的图表和曲线。应做到有图必读,有图必识,有图必析,加强形象感,进一步把感性认识上升为理性认识。这样不但考查了学生对知识的理解能力,还能考查学生分析图表、信息转换的能力。教师在复习时如能将全书每章节的生物插图逐一分析,然后再列举一些相关图表请学生自己分析,就能达到提高学生分析问题和解决问题的能力。
总结:教师和学生都要重视课本中图表的运用,对图表要巧释妙用,这对于学生学习效果和学习能力的提高以及生物学素养的培养都具有积极的促进作用,更能提高复习课的成效。当然在这个问题上,运用的方式,方法还有待于进一步地思考。
1 两卷必修三选择题部分的共性
1.1 两卷难度均设置为中等偏易
近五年全国生物卷和福建生物卷中关于必修三选择题的考查内容及难度设置见表1。
从表1可以看出全国卷和福建卷近五年必修三选择题的题量偏多，难度设置在0.60～0.70的居多，少数题目的难度设置在0.50，考查难度属于中等偏易。
1.2 均关注学科思想、学科方法与学科理念的考查
对比近五年的福建卷和全国卷可以看到：两卷均注重考查学科思想、学科方法与学科理念等方面的内容。学科方法有：实验观察法、比较归纳法、建立模型法、类比推理法、假说演绎法、问题探究法等；学科思想有：协调统一、稳态平衡等；学科理念有：关注社会、生产应用、生态保护等。
（1） 有关学科方法的考查：
【例1】 （2012・福建卷）“方法与结果”和“结论或观点”能相匹配的内容是（ ）
【例2】 （2013・全国卷）4.示意图甲、乙、丙、丁为某实验动物感染HIV后的情况，下列叙述错误的是（ ）
A. 从图甲可以看出，HIV感染过程中存在逆转录现象
B. 从图乙可以看出，HIV侵入后机体能产生体液免疫
C. 从图丙可以推测，HIV可能对实验药物a敏感
D. 从图丁可以看出，HIV对试验药物b敏感
以上试题均是对实验观察法的考查，通过考查提高学生实验观察能力和实验分析能力，达到提高学生实验素养的目的。
（2） 有关学科思想的考查。
分析近五年的高考试卷，无论是全国卷还是福建卷，均注重考查协调统一、稳态平衡的学科思想，考查的知识点落在内环境稳态和生态平衡等高频考点上。例如：全国卷2011年第5题，2012年第3题，2013年第5题，2014年第3题，2015年第3题和福建卷2011年第4题，2013年第3题，2014年第2题，2015年第4题，都涉及这些高频考点的考查。
（3） 有关学科理念的考查。
高中生物课程理念强调学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解核心概念。这种关注社会、生产应用、生态保护的学科理念在生物高考全国卷和福建必修三部分选择题中都有很好的体现。例如：全国卷2013年第4题，2014年第6题，2015年第2题和3题和福建卷2012年第3题，2013年第4题，2015年第2题和4题，都涉及学科理念的考查。
1.3 考查的知识点均集中在若干高频考点上
对比分析近五年的全国卷和福建卷可以发现，试卷必修三选择题考查的内容大多落在一些知识点，如内环境稳态、水盐平衡调节、血糖调节、神经调节、动物激素调节、植物激素调节、免疫调节、种群特征、种群数量变化、群落演替、生态系统结构和功能。
五年来上述高频考点部分选择题考查的分值见表2。
2 两卷必修三选择题部分的差异
2.1 试题呈现形式不同
两份试卷必修三选择题的呈现形式，即采用的情境有很大的不同。
（1） 福建卷通常弱化知识内容的记忆，而强调考查科学方法、学科思维、信息获取能力，所以在呈现方式上，题干部分文字量大，蕴藏着丰富的信息，或者以曲线、表格、图形的形式呈现，如2014年福建卷第2、3题。
（2） 全国卷通常依托教材，注重识记、考查考生对生物学概念原理的掌握情况，在呈现方式上，题干简洁，文字量少，出现的曲线、表格、图形也相对简单，选择题部分难度不大，例如2015年新课标Ⅰ卷第2、3、4题。
2.2 试题考查内容与能力要求上的不同
（1） 与福建卷相比，在考查内容上，全国卷更加重视对重要概念的考查。
（2） 全国卷对考生能力的考查以理解能力为首， 获取信息、推理、判断、分析问题的能力为辅，福建卷则全面考查学生能力，包括理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合运用能力等（表3）。
2.3 试题素材的来源不同
（1） 全国卷的命题素材有相当一部分源于教材内容原句或有简单加工，试题的情境及测量方式与学生平常学习的材料非常相似，其测量的认知水平基本属于识记水平，考生一般可通过辨认或回忆作答。另一部分试题则重视考查学生理解核心概念的较高层次认知水平。测量高层次认知水平要求的试题情境必须是“新材料”，以保证考生不能以记忆来答题。所谓的新材料是指教学过程中没有使用过的材料。
（2） 福建卷命题素材则来源于大学教材或科技论文等，试题提供适宜且新颖的试题情境，关注考生利用题干提供的新信息与已有知识整合加工、重组认知结构方面的思维表现，测量其思维能力，确保试题能对学生的发展潜质即创新性学习能力进行测量。试题往往也以现实生活中的有关理论和实际问题进行立意命题，力求比较真实和全面的模拟现实。
3 应对全国卷必修三选择题部分的复习建议
3.1 重视大纲、教材，而不是教辅，真正回归教材
针对高考新课标卷选择题的命题特点，高三复习应做到：
（1） 研读大纲，把握方向，复习过程中一定要注意复习的深度，对《考试大纲》中没有的内容，不能无意义的拓展和延伸。
（2） 真正做到回归教材，分析近几年生物高考必修三选择题特点，很多是教材知识，甚至是教材原文在考卷上的重现。
高三复习过程中，教师一定要紧扣教材，读透教材，注重基础，切不可用教辅替代教材，建议教师整理出高中生物教学内容的核心知识点，督促学生背诵。
3.2 重视重要概念的理解，而不是简单背诵
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0188-01
在实行高中新课程标准之后，教学创新依然是一个永恒的课题。本人在教学创新上进行了一系列的实践，下面以人教版高一化学（必修2）第三章第3节乙醇的教学为例，谈一谈本人的创新方案。
一、教学流程安排的创新
对于乙醇的教学，一般的流程是：新课引入（生活中各种酒的知识常识及与酒有关的诗句）乙醇物理性质乙醇与钠的反应乙醇分子结构乙醇的氧化反应乙醇用途全节课知识归纳总结练习巩固；创新的流程是：新课引入（生活中各种酒的知识常识及与酒有关的诗句）乙醇物理性质乙醇分子结构乙醇的氧化反应乙醇与钠的反应乙醇用途全节课知识归纳总结练习巩固。
创新教法的改进是把乙醇与钠的反应从乙醇分子结构之前学习调整到乙醇的氧化反应之后学习，这一调整的优势是更有利于突出官能团的教学，这样从烃到烃的衍生物教学的过渡与衔接更自然。这样调整更符合学生的认知规律。
二、乙醇分子结构的教法创新
一般教学法把重点放在利用乙醇与钠的反应推导乙醇的分子结构上，从乙醇的分子式推导乙醇的分子结构应在选修5的教学中通过钠与乙醇反应的定量实验来完成，因为在选修5的教学中要学习从有机物分子式推导有机物结构的方法，涉及到方法论的教学，把选修5的教学内容提前到必修2中来学是违背认知规律的，是没有全面把握新课标人教版高中化学教材的整体安排，因此在必修2的教学中不宜作此推导。而创新的教法是：给学生时间提前预习，由学生直接写出乙醇的电子式、结构式、结构简式，而老师则结合分子模型展示和动画演示作重点讲解，这样来进行乙醇分子结构的教学达到了事半功倍的效果。
三、乙醇化学性质教法创新
乙醇的化学性质是本课的教学重点，一般教学法只注重乙醇与钠的反应的教学而忽视了乙醇氧化反应的教学，而创新教法则突出乙醇的氧化反应的教学。乙醇的氧化反应有三个方面：①燃烧②催化氧化③被强氧化剂氧化。以乙醇的催化氧化为重难点，采用了形式多样的学生分组探究实验，采用了灵活变化的设问形式为学生营造科学逼真的探究情境。对课本P74实验3-3进行了多重改进：1.把变黑的铜丝分两类实验，一类实验小组把变黑的铜丝趁热立即伸入盛有无水乙醇的小烧杯中观察现象，另一类实验小组把变黑的铜丝立即伸入酒精灯的内焰灼烧观察现象，两者都能使变黑的铜丝又变红，引导学生分析为什么。2.对实验现象认真分析、严密推理，对于乙醇催化氧化过程中官能团的变化及断成键规律系统分析总结，写出分步反应的方程式及总反应的方程式。3.进一步追问由黑变红的铜丝表面是否有氧化亚铜生成？怎么检验？相应地补充验证实验即把变红的铜丝伸入盛有稀硫酸的试管中观察现象。4.催化氧化实验中的催化剂是过渡元素铜或银的单质，引出人体内的生物催化剂酶对乙醇在人体内转化的分析，进而引出检验酒驾的方法最终导出乙醇与强氧化剂重铬酸钾及高锰酸钾的反应，并补做乙醇使酸性高锰酸钾溶液褪色的实验。
这样，乙醇的氧化反应教学的整个过程承上启下衔接紧凑自然如行云流水、环环相扣、亮点纷呈。
而对乙醇与钠的反应的教学则主要分析现象而不涉及定量实验，并跟水与钠的反应现象作比较，这样处理教材既讲清了性质又主次分明。
四、官能团概念及烃的衍生物概念教学的创新
采用类比的方法进行官能团概念及烃的衍生物概念的教学。1.列表比较羟基与氢氧根。2.结合前面所学内容将卤代烃分一元卤代烃、二元卤代烃及氯代烃、溴代烃等。
五、知识归纳教学的创新
在总结本节课所学的内容时，采用了知识原理线、应用线、社会价值线三线并行三线熔合的立体总结新模式，统摄全部内容又简明清晰。
【中图分类号】G633.91
从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。
早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。
1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透
高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。
根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：
1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习
（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。
（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。
1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学
（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。
课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。
1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。
在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。
举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇
* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚
Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递
synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文
*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的
将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。
2 实施双语教学的感受与思考
2.1 实施双语教学的感受
本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。
在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。
2.2 对实施双语教学的思考
2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”
双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。
2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。
首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，
其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。
参考文献：
新课标下的高中生物被分为三大必修模块《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》，各模块既相对独立，又相互依存。
通过高一教学发现《分子与细胞》模块教材中的许多内容与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关，关于细胞方面研究的现代进展，更深刻地影响人类社会的生活、生产和发展。
那么，教师如何最大限度的发挥好模块化教学的基础性作用呢？我认为，不妨从以下几个方面入手：
第一、观念更新，寓教于乐，注重情感渗透。
1．突出教材中核心的概念、基本的原理和规律
生物科学是由众多生物学事实和理论组成的知识体系，其核心概念和基础知识是人们在不断探究过程中逐步发展形成的，因此，科学的形成过程，就是概念建立的过程；学习科学的形成过程，也就是形成概念的过程。以下是必修模块突出核心概念、基本原理和规律的一些具体体现。
设置问题探讨栏目，探讨中的问题基本是围绕本节内容的核心问题而展示，其用意是创设情景，突出重点问题，激发学生的学习兴趣。
在介绍知识性内容时，是紧紧围绕着生物学的基本概念、原理和规律来展开，呈现的事实也是为了引导学生理解或说明这些核心的知识和概念。
重要的概念用黑体字表述，以突出其重要性，其余需要认真阅读的内容以宋体字排印，供学生一般了解，选学的内容以楷体字排印，或以"相关信息"和课外阅读资料的形式呈现。
用图示强化概念的理解。例如，有关蛋白质的功能，教材一改传统的文字说明，而是精选了8幅精美的图片并配上文字进行了说明，从视觉上和文字上给学生以强化。
2．重视科学探究，突出能力培养，重视学生情感态度价值观的养成教育
针对高中学生在创新和思维能力上有更高的要求，编者在必修模块中除了进一步训练基本的科学探究能力之外，还精心设计了一系列有梯度的综合性的能力训练。如在《分子与细胞》模块中，以介绍细胞这一生命最基本系统的物质组成和物质的变化规律，让学生形成从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性这一基本的辩证唯物主义观点。
第二、 要科学分析研究教材，做好模块式教学设计的整体规划与评价。
因为一个模块反映了一个或者一组的主题或者核心概念；有主要的、贯彻始终的科学思想观念和方法；有内在的逻辑联系，因此在新课程的教学中，对模块的整体设计的重要性尤为突出。
按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习，理解并吃透教材，把握新课标的精髓，进而才能做到教学设计的整体性。
第三、教学过程要注重以生学为主，教师指导为辅，让学生主动参与到课堂教学的过程。
首先，在教师讲课过程中，教师重视与学生的情感交流，在学生积极参与课堂教学时，老师的表情要随学生的表情适时变化，要用心去感触学生们的表情，达到心与心交流的目的，使学生敢于大胆地参与课堂。
其次，教师要给与同学们尽情展示自己的机会，激发学习积极性。在课堂上不要过于拘泥事先设定好的一些"步骤"、或只是陶醉于自身的表现。课堂是为了学生多汲取东西的，老师们应更多地顾及学生的反应，多考虑些学生的课堂需要，要善于将自身的优势转化为教学资源，更好地服务于自己的课堂，服务于自己的学生。
结合生物学与现实生活和社会的联系，将知识渗透到生活中去，培养学生探究性学习的能力。
教师要激发学生具有积极的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索、分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。经过长期训练，学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高，从而培养了学生的创新能力。
第五、要认真做好每节课后的反思与总结。
每堂课总会有成功之处，教师要做善于教学的有心人，坚持每节课后把这种思维的火花记录下来并长期积累。这样不断总结成功的经验，随着时间的推移，教学经验自然日益丰富。
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0160-01
根据教育部2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物（实验）》，课程教材研究所生物课程教材研究开发中心组织编写了生物学科六个模块的教材。吉林省在2007年开始施行。也许是因为一开始工作就接触新课标教材，没有使用过其他的教材版本，所以没有像一些同仁那样对新课标教材感觉到不适应。必修部分包括三个模块，各模块选择的是现代生物科学发展最迅速、与社会和个人生活关系最密切的领域，在编排体系上合理、有序。设计内容上体现出了编者的技巧，充分考虑了学生的知识水平和认识能力。体现在对内容编排上把握基础性，体现先进性，并且维持在现行高中的知识水平，避免出现过深过难；知识内容以基本概念、原理和规律为重点，适当兼顾一些拓展性内容。对必修各模块的内容及相互联系总结如下：
细胞是生物体结构和功能的基本单位，因此，先讲细胞作为高中生物模块一的内容。模块一《分子与细胞》第1章“走近细胞”，是让同学们在整体上认识细胞，了解生命活动离不开细胞（没有细胞结构的病毒也只有依赖于活细胞才能生活和繁殖）；细胞是最基本的生命系统；细胞的多样性（可分为原核细胞和真核细胞）；细胞的统一性（都有相似的细胞膜、细胞质和细胞核）。然后分层次介绍组成细胞的物质基础、结构基础及行使的功能，内容包括组成细胞的分子，细胞的基本结构，细胞的物质输入和输出及细胞的能量供应和利用。知识点总结：
能量的供应和利用：酶，ATP，细胞呼吸，光合作用
多细胞生物体内不同种类的细胞是通过细胞分裂（增加细胞数量）和细胞分化（增加细胞种类）形成的，在整个生命历程中还要经历衰老、凋亡甚至癌变。其中，细胞分化的实质是基因的选择性表达，模块二讲基因。模块二《遗传与进化》的内容包括：遗传因子的发现，基因和染色体的关系，基因的本质，基因的表达，基因突变及其他变异，从杂交育种到基因工程和现代生物进化理论。这些内容可依次解决以下问题：人们是如何认识到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎样决定生物性状的？基因在传递过程中如何变化？人类怎样利用的基因？基因频率在生物进化过程中是如何变化的？
生物的性状既受基因控制，又受环境影响（表现型=基因型+环境），模块三讲环境。模块三《稳态与环境》以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，先讲个体的内环境与稳态，再讲个体的外环境，个体以外还有个体，同种的个体构成种群，所有的种群组成群落，生物群落与它的无机环境相互作用形成生态系统。具体内容包括：人体的内环境与稳态，动物和人体生命活动的调节，植物的激素调节，种群和群落，生态系统及其稳定性，生态环境的保护。知识点总结：
《稳态与环境》既强调了生命系统的稳态有其自身的调节机制，也呈现了生命系统的稳态受到环境的影响，从而让学生认识到作为生命系统来说，其稳态不仅仅有其自身的调节，还与所处的环境有着紧密的联系。特别是对于人类的行为而言，是干预生命系统稳态变化发展的重要因素。人类的生存和发展，需要良好的生态环境和可供持续的自然资源。然而，由于人口增长过快等原因，人类在很大程度上破坏了地球和资源，甚至严重威胁了生物圈的稳定性。全球性生态问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多样性锐减等。这些问题已经干扰了我们的生活，需要我们从自我做起，保护共同的家园。
【参考文献】
新课程标本中的必修模块是生物科学的核心，对于提高学生的生物知识必不可少，选修模块能够满足学生的多样化学习，为学生进一步学习生物科学知识奠定基础。因此这就要求高中生物教师具备一定的专业知识技能和素养才能在教学中起到引领的作用。尤其是选修教材，可能对于部分教师来说自己都是摸着石头过河，仍处于摸索之中。
选修课注重的是理解和应用，理论结合实际，所以教师在讲解的时候不需要过于深和专，只要学生能理解即可。每个工程的重点在于基本概念和原理的讲解，比如生态工程的原理就是一个重点知识，要求学生在记住这几个原理的同时学会应用。在教学中还要注意知识点之间的衔接，比如基因工程和蛋白质工程就是紧密联系在一起的，动物细胞培养和动物组织培养的区别，等等。有些知识点是比较难理解的，比如胚胎工程——《受精阶段》，所以教师要想办法把这部分内容以通俗易懂的形式呈现给学生。最重要的是要结合高考的要求，要求学生多做题，进行不定时的检测等有针对性的强化训练，以不变应万变。以下是我总结的每个专题的学习和教学建议，不足之处还请各位同仁批评指正。
1.基因工程
由于基因工程在必修教材的学习中已经打下了一定的基础，因此学生比较熟悉这部分内容，学习起来也容易得多。本章教学既要使学生应用已有的遗传学知识解决新问题，又要启发学生将理论知识应用于实践，懂得无论是获得目的基因，还是进行蛋白质改造，基因工程的最终目的都是造福人类。
本章的重点是基因工程的概念，工具和操作过程。在导入新课的时候可以从现实生活入手，例如：抗虫棉在当今社会生活中的应用，我们日常生活中吃的大米、植物油等好多都是转基因食品，引发学生的思考，从而得出基因工程的概念。基因工程涉及必修教材中DNA的结构、复制、表达酶等基础知识。所以在教学中教师有可以向学生提问：DNA是靠什么把一个个脱氧核苷酸连接起来的？要使DNA分子断裂需要用什么处理？等有关的问题，既复习原来的知识，又可以引出基因工程的工具酶等。由于基因工程的操作过程比较抽象，学生难以理解，教师可以借助多媒体辅助教学，使学生加深对基因工程的理解。
2.细胞工程
细胞工程包含了植物细胞工程和动物细胞工程两大块。突出了细胞工程的发展和基本技术在实际中的应用等方面的知识。重点在于微生物的细胞融合技术，植物体细胞培养，单克隆抗体的制备技术。本专题看似抽象神奇，但是也有很多我们熟悉的内容。
在教学中教师要注意不同知识之间的衔接，例如：植物组织培养和植物体细胞杂交的区别和联系，动物细胞培养和动物体细胞克隆的区别于联系，动物细胞融合和单克隆抗体的制备的区别和联系，等等。高考中不可避免会考查到相关知识。单克隆抗体的应用是个热点问题，与当今社会的生物科学发展联系紧密。学生要熟练掌握该项技术的原理和制备过程，因为这也是高考选修题的一个考点。
细胞工程是在学生学习必修一细胞与分子的基础上进行的，教学中可以引导学生先回忆细胞有关的知识，从而引出细胞工程的内容，对于比较抽象的部分尽量做到借助多媒体辅助教学，以动态直观的形式呈现给学生，使其便于理解。不要采用“满堂灌”的形式，给学生留出一部分的时间让他们理解。同时对学生提出一些问题如：（1）植物组织培养的过程中影响脱分化和再分化的条件有什么异同点？（2）动物细胞融合和植物细胞融合常用的促融合因子是什么？（3）杂交瘤细胞的特点是什么？单克隆抗体的优点是什么？（4）常用什么方法去除细胞壁？原生质体和原生质层有什么区别，等等。这样可以培养学生分析解决问题和交流与表达的能力，也加深了他们对知识的记忆能力。
3.胚胎工程
本专题是在动物生殖与发育的基础上，了解动物早期胚胎发育的规律，即哺乳动物胚胎发育的基本过程和胚胎工程的主要原理，技术，以及在生产上的应用。同时结合现代生物技术中的最新热点，阐述了胚胎干细胞及其研究进展。本节的重点是胚胎发育的基本过程，胚胎工程的原理和技术。该专题对于学生和老师来说都比较陌生，所以教学中要从日常生活中学生已有的理论知识出发，激发学生的学习兴趣。
受精过程的两个阶段是个难点，学生不容易理解，可以提出：必修教材中的受精过程，胚胎移植的基本程序，以及生理学基础，要求学生掌握，教学中应注意多举例子来说明问题。关于胚胎分割应强调分割的时期（桑葚胚或者囊胚）和注意的问题（胚胎分割时应注意对内细胞团均等分割且分割的分数不宜过多）。对于体外受精这部分知识，教师可以通过试管婴儿的介绍很自然地引入，教授过程最好图文结合，让学生明确这是有性生殖过程。
胚胎干细胞的技术及应用可以借助多媒体教学，同时让学生通过阅读教材总结交流三类干细胞的特点和功能。
一、高中生物课程简介
高中生物课程包括3个必修模块和3个选修模块。选修3个模块体现新课程具有选择性的特点，不同地区选择方向有差异。以下就必修部分谈高中生物课程的主要内容及特点：
必修1《分子与细胞》以“细胞”为主线，描述细胞的分子组成及结构、细胞的代谢、细胞的生命历程。该部分内容，初中侧重细胞结构，高中侧重细胞亚显微结构和功能，加强了物质与能量代谢的内容。必修2《遗传与进化》以“基因”为主线，研究基因的本质、基因与遗传性状的关系、基因与遗传变异及生物进化之间的关系。该部分内容与初中比较难度有较大提升。必修3《稳态与环境》以“稳态”为主线，研究个体水平的稳态（植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体内环境及稳态的调节）、自然环境的稳态（种群、群落、生态系统、生物圈）。生态方面内容，初中侧重于个体水平，而高中侧重于种群、群落和生态系统水平。
二、学习高中生物课程的基本要求
高中阶段学习生物学课程应达到以下基本要求：理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；能够解释身边的生物学现象；能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为和决策；应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的能力和习惯等等。
三、普通高中生物学科自主学习模式
总的说来高中生物学科知识点丰富、与生活联系密切、较初中难度有所加深、强调掌握基本现象、规律并将这些知识运用到具体实践中去、强调高中阶段学习能力的提高和思维方式的培养。就此本文就以下三个环节提出一些可供参考的学习模式和学习方法。
1.课前预习环节的“四步走”学习模式
课前预习可以帮助我们熟悉新课内容，了解重点，增加听课的针对性；预习中还可以自主发现并解决问题，提高自己独立解决问题的能力。因此学习过程中要养成良好的预习习惯，否则上课吃力，抓不住重点，跟不上教学进度。课后还要花时间去补，可谓得不偿失。
课前预习可以采用“预定时间―明确重点―预习实施―总结反馈”四步走的学习模式：
（1）预定时间
预习的时间一般要安排在做完当天功课的剩余时间，应根据剩余时间的多少来预定预习时间的长短。如果剩余时间多，预习可以深入一些；如果时间较少，那只能先粗略的浏览一下新课内容，做到对新知识有个大概的印象。
（2）明确重点
如果预习的时间充足且已作好合理的安排，接下来需要明确预习的重点。就生物学科来说，预习时需要把握的重点是：基本概念、基本过程、基本原理。如在预习必修1“细胞增殖”这一节时，需要通过预习知道“什么是细胞增殖？真核细胞通过哪些方式增殖？主要方式是什么？有丝分裂的主要过程是什么？动植物细胞有丝分裂有何异同？有丝分裂有什么意义？什么是无丝分裂？过程如何？”等等。预习过程应该就是熟悉这些重点问题的过程。
（3）预习实施
预习时常用的方法有：图文结合法、划涂标增法、比较阅读法、预习笔记法等。
①图文结合法：生物课本中的图片、表格资料十分丰富，如人教版课本“细胞增殖”一节就有有丝分裂细胞周期图、植物细胞有丝分裂显微照片、不同细胞的细胞周期持续时间表、植物细胞有丝分裂模式图、染色体与姐妹染色单体图、动物细胞有丝分裂显微照片、动物细胞有丝分裂模式图、蛙的红细胞的无丝分裂图等八个材料，预习时结合起来看对深入理解教材内容有很好的辅助作用。
②划涂标增法：预习过程中还可以在课本重点内容部分划线、或用荧光笔涂饰；在难点内容旁边添加标注；在有疑问的内容旁边增加问题及自己对问题的思考等等。
③比较阅读法：生物学教材中存在很多需要比较的概念及过程，如细胞增殖一节中有染色质和染色体、染色体和染色单体、有丝分裂和无丝分裂、植物细胞有丝分裂过程和动物细胞有丝分裂过程等问题。预习时可以将这些内容放在一起，通过比较阅读能够明白两者间的异同，从而加深对相关概念及过程的理解。
④预习笔记法：预习后还可在笔记本上对自己预习的成果进行归纳和总结。如可以对预习内容分要点进行整理和摘录；对相关的过程或易混的概念列表进行比较；对重点图形进行重绘和分析等等。
（4）总结反馈
预习完成后，需要对预习工作有所反馈。如是否对相关概念、过程、原理有所了解，可以试着针对重点问题自主阐述，如果有预习学案也可试着完成；是否有未理解的问题，可以将问题记录下来，作为听课时的重点，也可以在课前主动寻求帮助予以解决。
2.课堂听课环节的准备―听课―反馈模式
现行教育体制下，学生听课的时间还是相对较多的，以下就生物学科谈谈在听课准备、实施听课和听课反馈三方面要做的具体工作：
（1）准备
①适应教师：不同的老师有不同的教学风格，让教师去适应每一个学生，这是根本不可能做到的。因此，学生需要试着去适应教师，适应教师的教学风格、教学方法、教学手段、教学节奏等等。适应教师同样是学好高中生物所必备的条件之一。
②培养兴趣：生物学课贴近生活、贴近自然、贴近生命，对生物学习充满兴趣可以使得学习事半功倍。当然兴趣是需要培养的，需要我们从心底里热爱这门学科。想象一下，从细胞到个体到整个生态系统，哪里都有需要我们去探寻的奥秘，而这些奥秘又都是与我们息息相关的，怎么能不令人神往呢！
③调整心态：心情安定是能认真听课的前提，课前就应主动调整好心理状态，使心情尽量平静下来以便更快的进入学习状态。试想如果老师已经讲了五六分钟的课，而你还在和别人谈课间发生的事情，听课效果可以预见。
④准备好学习材料：课前准备好学习资料和基本学习用具也是必须的。生物课上需要准备的主要有：课本、学案、笔、直尺、绘图笔、橡皮、稿纸等等。
⑤内容的准备：对新学内容有基本的了解也是听课必要的，这项准备是在预习时完成的。否则第一次听老师讲新的内容很可能会跟不上节奏，甚至会发生听不懂的情况。
（2）听课
在生物课上，听课绝对不是一味的听教师讲，在这个过程中自己要注意以下几个问题：
①要发挥课堂学习的主动性：课堂上的听不仅仅是听进去，而更应该是听懂了，这就应该是一个思维的过程、更是一个主动参与学习的过程。因此，听课时需要你主动思考、主动参与。在听到重点问题时要学会主动记录，在老师提出一个具体问题时要学会主动回答，在需要动笔演算或绘图时也应该主动去完成，在听课中如果发现问题老师又主动询问时主动提出问题，在需要和同学就某个难点问题展开讨论时要主动参与。
②听课要有针对性：听课过程需要在预习基础上对重点问题通过听课予以强化，对未理解问题通过听课予以解决，这要求在听课时针对重难点问题着重予以听、记。如在 预习“细胞增殖”一节时，对于染色体、DNA、染色单体、染色质等相关概念一定有些模糊，在听课时要重点关注；预习时对于植物细胞有丝分裂过程还不是十分清楚，在听课时要跟上教师节奏，通过教师展示的动态图片或绘制的系统图片，边听边理解和记忆。
③正确处理听和记的关系：听课的过程中，注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系。我们认为，正确性的方法和策略是应该“以听为主，以记为辅”。也就是说，听课的主要注意力应该集中在“听”的方面。至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。
④重结论更要关注过程：在课堂学习过程中，学生不仅要记住教师给出的结论，更应该注意教师得出这个结论所用的思路和方法，甚至要通过积极的思维，想出比教师更好的方法。这样的听课就能够不断提高自己的学习策略水平。
（3）反馈
一节课上下来，如果该掌握的问题都能搞清楚，那是最好不过，但是通常由于课堂时间有限，教师不可能在有限的时间内将所有问题都讲到位，对于自己还不清楚的问题应该主动提问并和老师、同学进行交流，如细胞增殖一节中关于染色单体的有关问题：什么是染色单体？什么时候什么样的形态才叫染色单体？染色单体和DNA什么关系？什么样的细胞内才会存在染色单体？这些问题，有不理解的都应该在听课后有所反馈。
3.课后复习环节的“回、记、练、归”模式
课后复习阶段主要是做好回顾知识、强化记忆、练习巩固、归纳整理这四项工作，具体可以总结为以下几点学习方法：
（1）重读课文法：回归课本是学习生物的一个很好的方法，也是生物学教师普遍认同的一种学习方法。生物学对基本概念的要求相对数理化学科要高，课本中对重点内容都有很好的讲解，配以图表更加生动，可以辅助理解。课后经常回一回课本一定会有很大的收获。
（2）笔记复习法：笔记上呈现的往往是系统的、重点的知识，课堂上不可能全部掌握，即使全能理解，但如果不及时复习会很快忘记，因此回回笔记也是十分必要的。
