时间：2023-03-10 15:03:12
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一、营造阅读氛围
从教这么多年的语文，我深深地感觉到阅读对于语文是何等的重要，也理解到要让学生热爱阅读，一定要激发他们热爱阅读的兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，只有学生有了爱阅读的兴趣，才会去主动地阅读，语文能力也会很快提高。因此，如何激发他们爱阅读的兴趣成了教师思考的首要问题。小学生一般都有种仰慕名人的心态，所以我就从这点出发，给他们讲一些古人是如何去刻苦读书的故事，如“头悬梁，锥刺股”的故事，“凿壁借光”的故事，鼓励学生去读书，并且把自己所读的故事在班级里讲给其他的同学听，看看谁讲得精彩、词语用得好等等，找到每位学生不同的优点加以表扬，提高学生阅读的兴趣。同时，我在班级里还设立了班级图书架，每星期开一节阅读课，让学生自行阅读或者交流读书收获，在班级里营造了良好的阅读氛围。
二、引导学生阅读
小学生的课外阅读，教师应该加以引导，这样就会达到事半功倍的效果，开展丰富多彩的读书活动，是指导学生课外阅读的重要途径。开学初，我就在班级里制定了详细的课外阅读计划，要求每一位学生准备好一本读书笔记本，将自己喜欢的词语、句子、段落摘抄下来，并且练习将这些优美的词或句子用到自己的小文章来，将自己不大理解的词语或句子也记录下来，通过和班级里的学生讨论来共同思考，也可以和老师共同讨论，再把自己的体会写下来。
其次，我还会向班级里的学生及时地、有目的地推荐一些优秀的课外读物，让学生多读书，多从书中吸收营养。
三、学校和家长的共同配合
学生的课余时间一般都在家里，所以，指导学生课外阅读必须得到家长的支持，只有在家长的支持和鼓励下，学生才会利用课余时间来阅读，来充实自己的课余生活。在应试教育思想满天飞的今天，在分数决定学生一切的今天，不断追求高分数，家长心中课外书就是一本和语文、数学挂不上钩的闲书，影响学生做家庭作业，浪费学生的学习时间，我们做教师的，应该多与家长谈谈心，让他们明白课外阅读的意义和作用。
德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 乌申斯基也指出：“没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对学习一旦有了兴趣，就会产生巨大动力，鼓舞和推动自己主动学习。在具体的教育实践中，我充分利用我校充满人文气息、文化底蕴的环境，努力“诱惑”学生喜欢课外阅读。诱惑一：榜样激励,榜样的力量是无穷的。我总是把想推荐给学生的书籍早早买来，放在教室办公桌的案头，一闲就看。没过两天学生们就入“圈套”了：或偷偷地来翻上几页，或在我阅读时围在边上一同分享……“鱼儿已在饵边垂液了”，我适时地在下午课前五分钟阅读几段或几篇给他们。双休日回来，已有一半学生拥有了和我一样的书。午间，捧着这些书与学生们阅读，交流，此时的我与孩子们的脸上是阳光般的灿烂。通过这样的方式，不仅有效地激发了学生们课外阅读的热情，而且避免了课外阅读的盲目性。诱惑二：活动激趣 “读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。” 针对小学生天真活泼、喜欢表演等特点，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练。如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。在这些活动中，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望。学生们响应热烈，读完了一本又一本的书。
二、教给方法，指导阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上，这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。（一）选读。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。（二）精读。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。（三）速读。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。（四）写读后感，驾起阅读和写作的桥梁。俗话说：“不动笔墨不读书。”读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。读后感的写作形式很多，最简单的如摘录，摘录绝词妙句的，极富深刻哲理的，最使自己感动的，最具启发性的……读了什么书有“感”，“感”到了哪一些，“感”到什么程度……本身就是孩子们理解后的释放，感动后的倾诉，困惑后的求助，“真实”是读后感的生命所在，对每个孩子个体而言，读了，有所感了，把它写出来了，就是成功。教师在指导时，尽量少一点“方法论”，多一点“渗透术”。
三、打造宽松环境
结合现状，各校要加大投入，充实图书室，要根据学生的需要配置各类图书，让学生有书可读。同时加强图书室的管理，定期向学生开放，给予学生课外阅读的时间和空间。其次要依托家长学校对家长进行培训，让家长明确学生课外阅读的重要性，更新家长把学生阅读课外书认为是不务正业的错误观念，让家长积极、主动配合学生开展课外阅读，给学生课外阅读创造良好的环境。
四、推荐优秀书目
指导农村小学生课外阅读，首先根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作，小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，可以把书直接介绍给学生，也可以通过讲故事的形式把书介绍给学生，认真地帮助他们选择有益的读物。
一、家庭因素制约，直接影响着孩子的课外阅读
莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”其实与其说读书是一种爱好，不如说是一种习惯，只要从小培养，它就会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。现今的社会，父母都非常注重孩子的教育问题。孩子还在母亲腹中的时候对孩子的教育就开始了，如听音乐、讲故事、经典诵读。的确，家庭的重视程度直接影响着孩子的课外阅读数量与质量。如何让孩子从繁重的功课中解放出来，从电视机、游戏机旁边走向奥妙无穷的读书生活呢？在这里我想给家长朋友提几点建议。
首先，要建立自己的家庭图书室。
现在我们每个学生的家庭生活条件都很好，很多家长也愿意在孩子的身上进行智力投资，不惜花费很多钱让孩子上各种辅导班、第二课堂，但是我认为我们最应该做的一件事就是建立一个自己的家庭图书室。虽然我们也偶而会给孩子买些课外书，虽然我们到公共图书馆去借任何一本书是多么方便，但是那是不一样的，我们还是要建立自己的家庭图书室。因为只有这样才能让孩子觉得书是自己家庭生活不可缺少的一部分，书和自己的家庭成员之间有着非常亲密的关系。也只有这样做，他才会真正地想拥有书籍，为自己能够得到书这样的竞赛奖品或者书这样的生日礼物而兴奋。刚开始他可能是为了能够用这些得来的书籍充实自己的家庭图书室而兴奋，到后来他真正兴奋的是这些书充实了他自己心灵的图书室。
其次，亲子共读，家长以身作则，做孩子的榜样。
美国读书协会前主席鲁斯格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看，结果，孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜！”其实，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，家长还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁，孩子的阅读水平也将逐步提高。但是如果家长一吃完晚饭，就坐在电视机前看电视，或坐在电脑前面玩电脑，却叫孩子去看书，那孩子是没有心思看下去的。
二、优化校园环境，为学生课外阅读保驾护航
学校是孩子们学习的主要场所，在这里孩子们每天都在与书籍进行着心灵的交流和对话，因此优化校园良好的阅读氛围是非常重要的。
首先，学校要开放图书阅览室，班级也要建立图书角。为了弥补书源的不足，扩大学生的阅读范围，教师除了动员学生到学校图书室借阅图书外，还要在班级建立图书角，组织学生自己进行管理和借阅。图书除购买还可以让孩子们自己给班级捐献或借阅，这样相互借读、竞读，就可以促进孩子们积极地阅读，让学生把阅览室和图书角当成课外阅读的海洋，让自己的心灵在这个海洋里自由的驰骋。
其次，班级和学校要定期组织与阅读有关的活动和竞赛。学生在进行阅读的过程当中，刚开始可能缺乏一定的自制性和持久性，这就需要外在力量的检查和监督。而且许多孩子在阅读的过程中掌握了不少课外知识，他有展示自己才华、表现自己能力的愿望，这也是课外阅读的一种原动力，我们一定要抓住这个原动力，促进其进行更好地进行课外阅读，形成良性循环。因此，我们就要经常组织一些和课外阅读有关的活动和竞赛，比如朗读比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵会、演讲比赛、知识竞赛等。当孩子们在这些活动中使他们的阅读成果得到积极肯定的展示，在心理上就会得到极大的满足和鼓励，从而更积极地去阅读。
三、有效的阅读指导，为孩子的课外阅读指引方向
做为一名教师，在学生的整个学习过程中就是一个指导者、引路人。引导学生掌握有效的阅读方法，就好比给学生举起了一展走出黑暗的明灯。面对浩瀚的知识海洋，学生怎样才能高效、快速地吸收自己所需要的知识呢？这就需要我们在以下几方面给予必要的指导：
1、引导孩子合理地选择阅读的书目。在孩子的阅读初期，教师一定要顺应孩子的心理特点，选择好孩子“爱看”的第一批书，让孩子对书产生好感。如果教师的指导得当，孩子会比较容易爱上阅读。教师一定要对书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观要尽量迎合孩子的心理，不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，不要以为“有用的”就是可以给孩子看的，需要先吸引孩子的兴趣。在孩子看来，花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物可能要比大人强调的A、B、C、D和1、2、3、4等抽象的事物有趣得多。因此，早期阅读应尽量给孩子提供一些篇幅短小、生僻字较少、语言相对口语化、有一定插图的动物画册、童话、儿童诗等，比如金波的《踢拖踢拖小红鞋》、孙幼军的《小猪当保镖》都很适合低年级的孩子看。
课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的知识。
1.故事引领――诱发阅读兴趣
小学生年龄小，知识少，阅历浅，对学习缺乏正确的认识，特别是对阅读不太感兴趣，即使是读有时往往也是走马观花，图于形式。但是他们有一个共同的特点，就是爱听有趣的故事，针对这一特点，在语文教学过程中可以选择益智、有趣等适合小学生年龄、心理等特点的故事进行生动形象的讲述。但教师讲故事的时候不要一口气讲完，而是留下“悬念”，让精彩的文章缺少结尾，这样悬而未决的情节就会诱发学生急切地去寻找问题的答案。慢慢地他们会自己自由地畅游于书海，寻求他们的精神家园。
2.推荐读物――强化阅读兴趣
目前市场上各类书籍名目繁多，而小学生的认知能力有限，自我选择图书的能力受到限制，面对身边各种各样的书，他们常常不知如何取舍，如果选择不当，很容易对阅读失去兴趣。因此，教育者应做个有心人，针对孩子的年龄特点、兴趣爱好，结合他们的认知能力，选择一些孩子们喜爱、内容健康、教育意义较强的读物，推荐他们去读。由于教师推荐的书都是经过精心挑选的，内容丰富，充满童趣，孩子们定会津津有味地完全沉浸在书中的世界里，和书里的人物同喜同悲。渐渐地他们也会觉得一本好书会有特别大的魅力，读书是多么有趣的事，自然会自己主动找书读。
二、教给方法，使之“会读”
读书是获取智慧的重要来源。只有讲究科学的方法和熟练的技巧，才能提高读书的效率，获得更多更新更有价值的知识。因此教师要指导学生学会正确的阅读方法，引导他们不但爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
1.制订具体可行的阅读计划
学期开始帮助学生制订一份课外阅读计划，包含阅读总量、阅读书籍目录、阅读每本书所需时间以及自己每天运用什么时间、运用多长时间去阅读等内容。有了这样的一份计划，既便于学生时刻对照计划提醒自己要持之以恒地阅读下去，又便于教师、家长随时督查学生阅读情况。
2.有针对性地指导阅读
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上记号，阅读全书后再理清条理，思考不懂问题，掌握主要内容。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，就要指导如何精读。即要求静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，学会对作品进行鉴赏、评价、背诵，把书中的精华变为自己的知识营养。
3.学会做笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头。”就指出了摘抄记录的重要性。教师要求学生不论是在课内还是课外阅读中，发现有好词、佳句、美段就要进行合理选择，并分门别类地摘抄下来，或者针对感触很深的内容写下读书笔记或心得体会。这样长期积累，终究“厚积而薄发”，既能有效地提高阅读效率，又可更好地提高阅读能力和写作能力。阅读就会变得更精彩，更有实效。
三、创造条件，使之“多读”
一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，无论在学校还是家庭，我们都要为孩子们营造一个良好的课外阅读氛围。让学生在自由的空间、幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
1.创设良好的阅读环境
学校可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合自己水平的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板报来向学生传递阅读信息，引导学生阅读生活内容，还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方，让孩子置身书的海洋，频繁地与书打交道。这样天长日久，就会潜移默化地把学生带进书的世界。
2.创造足够的阅读时间
教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。为了学生在课外有足够的阅读时间，一般不布置书面家庭作业，即使有作业也与阅读有关。如，摘抄、写读书笔记、写读后感等。此外，还抓住寒暑假黄金时间，让学生读整本书，全套书。总之，让其有充分的时间提取大量课外读物，多读书、好读书、读好书。
四、积极评价，使之“恒读”
兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1、榜样激励。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
2、好书引读。由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。
3、收获激情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要经常组织召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。
二、挖掘书源，让学生有书读
鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。
1、家长要配合。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①内容要健康，因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。
2、学校要完善。教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
三、加强引导，使学生善读书
在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。
据统计，在小学阶段课本阅读量仅300篇，字数在15万左右,远不及一部80万字的《三国演义》。显然，仅靠课内阅读是无法全面提升学生的语文素养，教育孩子成为终身阅读者是我们教师最大的责任。然而农村小学生由于受条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读量很少且有效性不高，这自然影响了农村孩子学业质量的提升。那么作为一名农村语文教师，该如何有效指导学生进行课外阅读呢？我觉得应该做到以下几点:
一、营造阅读的氛围，激发阅读的积极性和主动性
多数农村学生不会自觉读书。家长对孩子疏于管理甚至放任自流，长期以来孩子们大多懒散成性，没有形成一种良好的读书习惯，感受不到课外阅读给他们带来的乐趣。因此教师要想方设法调动学生的阅读热情，激发学生的课外阅读兴趣。对此，我尝试了一些做法，效果明显。
首先，教师以身作则，作出表率。作为语文老师，我带头读书，在情感和行为上感染学生，使他们对阅读产生兴趣。实践证明，一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。除了以身作则，我还进行好书的推荐工作。我从一年级起带一个班至六年级近六年，从他们学会汉语拼音起，我就针对学生的年龄段有选择地指导他们读书，低年级时让他们阅读浅近的童话、寓言、古诗和民间故事，进入中高年级后，向他们介绍传记、小说、美文等名篇名著。坚持实行每天推荐一句格言，每周推荐一首古诗，每月推荐一本好书的制度。
其次，定期开展图书漂流活动。积极筹建班级图书角，鼓励学生把自己收藏的书拿出来与同学交换共享。并利用学校的图书室、周边的书店、学校的局域网，让学生感受校园的书香气息。扎实开展好图书漂流活动，让全校学生图书资源共享。
第三，重视班级文化环境建设。为引领学生走进书山，使读书成为一种乐趣，成为一种生活需要，让每一个孩子能时刻浸润在书香当中，在校园里享受到美丽的书香人生。我高度重视书香班级文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能焕发出文化的韵味。名人读书格言、学生优秀作品、学生作品园地里好书推荐、我的读书故事、每周一诗、读后感言等时时散发着墨香，关于读书的黑板报，让人耳目一新。学生走进班级，在无形中便沉浸在浓郁的读书氛围之中。
二、选择合适的课外读物，开发课外阅读的源头活水
心理学研究表明，不同年龄段的孩子阅读兴趣的侧重点也有所不同。推荐时首先要迎合学生兴趣。以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。
首先，推荐的课外读物要能满足学生的心理需求。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。根据孩子的这些特殊心理，我向孩子推荐了儿童文学的经典，成为几代人钟爱的《海底两万里》《 吹牛大王历险记》，誉满全球的《哈利波特》，畅销全国的《淘气包马小跳》，以调动起他们读书的热情。
其次，引导学生阅读名家名篇，精化学生的精神世界。阅读名家名篇是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到，学生沉浸在阅读名家名篇的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬，就会感受到名家名篇对学生心灵的呵护，精神的滋养已如春雨润物细无声。
古人早有“书中自有黄金屋”之说,朱熹也曾经指出,“读书百遍,其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。因此,当今世界,作为教育工作者,我们不能不深思:应该如何及早引导学生去正确面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此,我们都有诸多感慨。这里,我就新时期如何知道学生进行课外阅读的话题谈谈自己的浅见,以求教于各位同仁。
1.兴趣
现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下:
1.1巧妙利用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣。妈妈的童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓宣讲,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大白结局之际,教师嘎然收声,无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次,我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事,当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍,便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了,它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候,突然,黄鼠狼窜进洞来,扑向松鸡,一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止,学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后,我便出示《一千零一夜》一书告诉他们,想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。
1.2谈教师自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成于与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
1.3为学生介绍适合读物以激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望,如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后,教师可介绍《安徒生童话选》;结合《将相和》《赤壁之战》的教学,教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力,和灿烂文化的艺术所在。实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。
2.方法
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是学生光有课外阅读的兴趣,只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读物中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知,如有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种,我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效地阅读方法:
2.1选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课,学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然地密切关系,有目的地阅读《人与自然》一书(或上网查阅)。又比如,我们学习了《我和企鹅》之类的课文后,指导学生去图书馆借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
2.2精读法。所谓精读法,就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说:“每句先逐字训之,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连坐去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
2.3速读法。速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中,要集中注意力,作出快速地信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说,可见早就提倡速读能力,利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进,生活日新月异,人们的生活节奏也随之加快,这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书,很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不谛是一种明智的选择。
2.4摘录批注法。此阅读法即使在阅读的过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。读与思共,思与读随。在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有时效。阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据各人不同的阅读习惯,阅读目的、性质,选择适合的阅读方法,灵活使用。
3.条件
教师要努力为学生创造课外阅读的条件,利用各种机会,加强对学生课外阅读的指导,要采用学生喜闻乐见的形式,组织学生进行课外阅读的交流。
3.1组织班级图书角。为了弥补学生书源不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角,课间课余随时接还,十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法,由各班班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。
3.2尽量保证阅读时间。教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提升空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时,即可朗读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一、二节课时,保证有计划地开展课外阅读及指导。
3.3多开展活动进行阅读。学校、班级经常开展有关活动,比如组织朗诵会、图书节、故事会等,创造条件让学生广泛地“读”,大量地“读”。
3.4帮助选择读物避免盲目性。小学生求知欲旺盛,但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海,教师应根据学生的阅读能力,思想状况,年龄特点,兴趣爱好和教育需要,认真地帮助他们选择有益的读物,避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。课外读物的选择应以思想内容好,语言文字好,适合青少年阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅,造成种种不良影响。
4.鼓励
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会,或是展览优秀的读书笔记、经验,评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。
总之,在新世纪里,课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域,更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代,就得超越课堂,带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。
语文学习的过程就是一个积累知识、培养审美情趣的过程。对学生而言，获得语文知识无外乎两条基本途径，即课内途径与课外途径。学生要积累基本的语文知识，最根本的途径在于课内，即通过语文教师的规范化教学，让学生们达到识字、解词，了解并掌握基本的语法规范，训练基本的语言表达技巧和语言表达能力的目的。有的学生还可以通过对优美的课内文章的阅读，获得初步的审美体验。但可惜的是，教师在教学过程中，由于受到教学时间、教学手段甚至于教师个人的审美能力的限制，也受到语文课本这种知识载体的篇幅的限制，根本不可能让学生在课内获得充分的审美教育，培养学生的审美情趣。于是乎走出课堂，争脱有限制的课堂教学模式，还学生一个自由阅读与审美空间的自主学习模式就势在必行了。
二、小学生课外阅读的状况堪忧
现代信息技术产业的发展，给学生自主阅读、自主审美提供了广阔的空间。可不幸的是，学生的自主阅读与审美却往往受到诸多因素（特别是人为因素）的掣肘。其一，现行教育的急功近利的评价机制是扼杀学生自由阅读与审美的元凶。现行的教育体制一贯奉行唯分数至上的原则。谁考的分数高，谁就是胜者、强者，否则就是败者、弱者。这样，就无形地对学生、家长乃至社会上形成一种只重视书本知识积累，而轻视语文素养提高的习惯。大家一致顽固地认为学生对书本知识的识记高于一切，这种习惯的形成对小学生课外阅读的开展尤为不利。如果自小学开始学生不能认识到课外阅读的重要性，这无形地会影响到他们的终身学习与发展。其次，绝大部分家长甚至有一部分教师，始终对学生的课外阅读心存芥蒂。他们认为学生进行课外阅读就是不务正业，课外阅读的书籍就是“闲书”，阅读“闲书”就会影响学生的学业成绩。于是，这些人往往视课外阅读为洪水猛兽，欲除之而后快，于是就出现了没收甚至撕毁学生课外书籍的家长与教师。最后，外界的诱惑往往分散了学生课外阅读的注意力。对于学生的课外阅读而言，外面的世界很精彩。网络、游戏往往对学生，尤其是对辨识能力不强的小学生产生不可抗拒的诱惑。他们往往愿意将大部分的时间和精力耗费在网络游戏上，也不愿意将时间和精力偏向于阅读之中。更何况又无人给他们作出规范！笔者曾在农村小学、初中学生中做过一次有关阅读的问卷调查，小学阶段阅读了十本以上课外书籍的学生不超过百分之十！初中阶段阅读过中国四大古典名著的尚不足百分之五！
伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。在教学中，我通常用朗读精彩片断、讲述创作故事、设疑惑，造悬念、等多种方法引起学生朗读的兴致外，我还定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。
第二，抓住阅读的有利时机
“得法于课内，得益于课外”，把课内所学的方法及时应用于课外阅读，使方法化解为能力；而大量课外阅读所学的知识，又能促进课内的阅读。但在课内指导必须注意适时，可以根据教材的难易、深浅，选择课前、课中、课后三个不同时机进行指导。
1.课前阅读，为新课教学创造一个广阔的信息背景。小学生学习新课之前的预习往往局限于解决生字新词，了解课文大概内容，比较片面。我们除了作上述的要求外，还注意安排学生阅读一些与课文有关的资料，帮助了解时代背景、作者生平等，这样有利于对课文的理解。
2.课中阅读，作为课堂教学的补充和深化。为了让学生能触类旁通、举一反三，在教学中可以有机结合阅读课外读物。如：《滴水穿石的启示》一文中介绍了李时珍、爱迪生和齐白石是靠着“滴水穿石”精神，最终取得成功的。此时让学生阅读一些其他人成才的故事，如徐悲鸿、爱因斯坦、张衡等，以加深对课文内容的理解。
3.课后阅读，作为课堂教学的延伸。学生通过课内阅读，激发了求知欲，就可适当布置学生阅读一些课外读物。可推荐与课文内容有关的或与课文题材相同的读物，或者推荐同一作家的其它作品。如读巴金的《海上日出》，让学生分别感受日出与日落的不同，加深对大自然的热爱。而学习了《三借芭蕉扇》后，可以让学生读一读中国古典名著。
第三，要优化学生的阅读环境。
为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，我注意了班级环境的布置，班级图书角张贴了有关读书的名言警句，新书推荐栏里除了有我向同学们推荐的书以外，还有学生们自己向同学推荐的好书，利用黑板报积极宣传课外阅读的益处和有关阅读的一些好做法，培养班级浓厚的读书氛围。
第四，帮助学生选择课外书籍。
小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书；同时，要注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等；中年级主要是革命故事、科幻童话（或小说）、科普知识；而高年级则主要是历史故事、寓言、文字优美的散文、情节曲折的小说等。另外，同龄人写的和写同龄人的作品也备受学生喜爱，因为这些作品与学生生活接近，易于理解，易引起他们心理上的共鸣，推荐读物时也要优先考虑。
第五，要教给学生必要的阅读方法。
《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如可以文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量；可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合；同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。
第六，要努力培养学生良好的阅读习惯。
从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。所以教师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯。
1.培养学生一边读书一边思考的习惯
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考，那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明，如果学生读书能边读边思考，不但会解决理解课中许多问题，而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。如低年级的孩子读《狐假虎威》一课时，文中有这么一句话：“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。”有的孩子边读边思考，向老师提出来：“老师，这句话不对。”他认为森林里有大象、狮子，它们不一定吓得跑，因此，课文中“都”字用的不对。还有，低年级的一名小同学在阅读《春天来了》时，老师提问：“春天来了，冰雪变成什么呀？”他回答说：“变成了春天。”他没有说冰雪融化成水，可见他在读书时进行了积极的思考。这两个例子说明，学生的潜力是不可估量的，如果把主动权交给他们，不但会发现解决许多问题，而且会逐步培养他们的创造能力。
2.培养阅读时圈画批注的习惯
一、小学生课外阅读现状
1.小学生自读积极性低
当前，很多小学生自读积极性低，对一些课外阅读不感兴趣，尤其是对一些名著了解不多，仅有的一些了解多数来自于影视作品。在老师对作品没有要求，或者是没有明确布置作业情况下，学生们不愿意读名著，或者说对课外阅读提不起兴趣，反而对漫画和流行小说等兴趣浓厚。同时，教师在促进学生主动阅读、习惯养成方面存在不足，导致学生主动读书比较少，多数情况下是为了学课文阅读相关内容。
2.小学生阅读质疑缺乏
小学生阅读，尤其是课外阅读是一种获得知识、融化和吸收的过程。但是小学生阅读绝不是人云亦云，也不是照本宣科，小学生课外阅读是一种学习和思考。目前小学生阅读中思考严重不足，尤其是对其中的精美语言、内容编排等思考不足，对文章内容缺乏质疑，在疑问时也比较浅显，寻求解疑不到位。多数学生的课外阅读思考是针对老师的提问，比如参加故事会、朗读比赛等。
3.小学生阅读写练不衔接
对小学生来说，写和读是相互联系、紧密链接在一起的，尤其是在小学生课外阅读中，没有相互之间的探讨，没有教师的指导，阅读一翻而过，甚至于仅仅看插图，这样是起不到作用的。课外阅读效果不明显的原因是读和写结合不紧密，大部分小学生还没有养成做读书笔记、对文章补充写作和改写的习惯。读和写不能融合造成小学生课外阅读内容过于分散，不能整合，课外阅读的相关性、激发性和辅作用发挥不充分，对课堂教学无法形成明显的支持作用。
4.小学生阅读指导评估不足
小学生课外阅读需要得到积极指导，避免在小学生选择读物方面的盲目。对阅读内容，教师首先要熟悉，才可以在教学中对课外阅读进行适当指导。但当前对于课外阅读，教师没有高度重视，因此也就无法形成完整的评估指导。
二、提高小学生课外阅读有效性的可行途径
1.激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，对小学生来说阅读兴趣需要在语文学习中不断培养，因为小学生兴趣点比较庞杂，尤其是在当前各种辅导班充斥的情况下，兴趣激发对小学生更显重要。教师可以在课堂上引导，比如在《草虫的村落》教学中，可以建议学生阅读相关读本，并提出身边有哪些昆虫，让学生回忆和思考。在课堂教学《女娲造人》中，可以让学生阅读《大禹治水》、《神农尝百草》、《孟姜女》等民间故事。在学生阅读兴趣上进行积极引导，可以促进学生养成良好的阅读习惯。在学习每一课之前，教师可以从课外对相关链接资料进行收集，在课堂上引导学生进行学习。此外，教师要引导学生积极参加一些阅读活动，比如阅读故事会、朗读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
2.教会学生质疑
小学生在课外阅读中要学会思考。实际上，思考过程就是一种学习过程，课外阅读一方面可以加强对语言的认知，另外一方面可以掌握文章的内容。文章中精美的语句可以在潜移默化中促进学生写作水平的提升，而精彩的文章内容可以对学生理解课文和感悟人生起到积极的促进作用。同时，小学生课外阅读要形成自己的思考，教师必须积极开展指导。比如，对《鸟的天堂》相关课外阅读中，让学生对热带雨林气候、神奇动植物资源等进行思考，教师就可以进一步引申出保护动植物、保护环境概念；在《黄果树听瀑》的课外阅读指导中，教师可以引导学生对区域水电开发带给自然生态的影响等方面进行一些延伸性思考。
3.写练严密结合
读书和写作是结合在一起的，尤其是对课外阅读来讲，因为没有课文引线，学生在阅读中很容易天马行空，无法起到积极作用。因此，教师在让学生进行课外阅读时，布置一定的作业是必要的。比如在《迷人的张家界》相关课外阅读中，就可以让学生思考和收集我国神奇的自然景观，并将自己收集的内容进行分类整理。同时，要制定课外阅读写作计划，让学生依据阅读内容进行写作练习。此外，进行读写比赛也是促进阅读和形成良好读书习惯的方法之一。读写结合的最终目的是让学生有写的兴趣，尤其是激励学生长期坚持下去。
一、培养学生的课外阅读兴趣
积极的课外阅读态度和对课外阅读的正确认识是搞好课外阅读的动力，这一动力是由学生对课外阅读的正确认识而产生的。通过调查发现，各年级学生课外阅读态度基本上是积极的，但在对课外阅读主要意义的认识上存在弱点与欠缺的地方，具体表现在对课外阅读是“自我成长需要”的认识上，因而影响了课外阅读的方向和范围。因此，学校领导、班主任、各科教师及家长，在取得对学生必须加强“自我成长需要”教育的一致性认识基础上，充分利用学生良好的课外阅读态度，不失时机地向学生实施课外阅读是“自我成长需要”和补充，是丰富自身知识结构需要的教育，使其提高认识，获得动力，并采取切实措施，保证小学生课外阅读朝着“自我成长需要”的目标进行。
二、分学年段确定课外阅读范围
从调查中得知，由于学生对课外阅读意义的认识存在弱点与欠缺，课外阅读的范围不完整，带有明显的无目的性和无计划性，达不到《语文课程标准》中有关建议的范围。因此，教师要努力做到以下几点：第一，努力引导学生明确《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，全面而准确地认识课外阅读意义；第二，依据《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，结合课堂知识学习内容，分年级整体规划学生课外阅读范围与量；第三，遵循由浅入深、由窄到宽、循序渐进的原则制订出各年级学生课外阅读计划，开展多层次、多形式的课外阅读活动（例如按年级、按班级、按读物开展课外阅读竞赛；一天一读活动；亲子课外阅读活动；课外阅读体会专刊等），在丰富多彩的课外阅读中培养学生课外阅读习惯和技能，提高学生知识的广度和深度；第四，要坚持按学生课外阅读范围和计划阅读，经常指导学生“查漏补缺”，并分阶段对照计划进行考核。
三、全面课外阅读与个体特长的重点课外阅读相结合
从总体上讲，学生课外阅读一定要根据《语文n程标准》中有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围全面的阅读。在全面的基础上，又要发挥各自特长重点阅读。对技能学科课外阅读这一部分，同样如此，既要求学生全面阅读各技能知识读物，又要坚持提倡学生重点阅读各自专长技能知识读物。人的全面发展和个体特长的发展是辩证统一的。讲全面发展，绝不是指每个学生各方面的平均发展，成为同一模式的人，而是包含着个性的多样性和丰富性，使每个学生都能够根据自己的特点，使个性得到充分发展。因此，课外阅读的指导要实施全面发展教育与个性发展相结合的教育。
四、构建“二位一体”的学生课外阅读引领与指导模式
