时间：2023-03-10 15:03:15
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇多媒体课件教学论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
（二）学生对学习音乐不够重视。学生不重视音乐，一方面是受音乐理论知识枯燥无味的影响，另一方面是由于教师的引导不到位，由于教师缺乏对于音乐学习思维的正确认识以及音乐教学自身的特殊性，所以在引起学生兴趣方面有所不足。
二、多媒体音乐课件在基础音乐教学应用中的重要作用
（一）提升学习兴趣的重要方式。多媒体音乐课件，作为一种可以实现声音、画面有效融合的综合手段，不仅能完善课题知识，也能做好必要的知识延展，对于激发学生兴趣、引起学生的好奇具有重要的功能意义。
（二）促进学生的发散性思维能力培养。在多媒体音乐课件教学的实施过程中，丰富的知识链接使得学生能积极发挥主观能动性。在教学的过程中，学生们在头脑风暴中，能够形成活跃的思维模式。
三、多媒体音乐课件在基础音乐教学中的合理应用
（一）利用多媒体音乐课件教学手段发挥音乐的魅力。在音乐魅力的教学上，多媒体音乐课件的重要作用就是能够将抽象化为形象，例如：在利用多媒体课件进行教学的过程中，可以将需要教授的课程的相关知识和周边形成完整的系统，可以将音乐融入到课件中，将知识的讲解和具体的音乐呈现结合起来，形成一种综合性的表达。
（二）利用多媒体教学手段有效活跃课堂气氛。多媒体音乐教学会将学习中的热情和感受都激荡在学习过程中，以达到情境教学的最佳境界。在多媒体的课件中，设计一些互动性的课堂活动，将音乐的具体教学和学生的现场互动以及学习反映结合起来，利用情境来实现有效的传播。
四、多媒体音乐课件在基础音乐教学中的问题分析
（一）课堂教学过度依赖多媒体音乐课件。随着多媒体音乐课件的推广和使用，造成的一个问题就是老师在教学过程中过度依赖教学课件。这造成的不利影响有两个方面：第一，多媒体音乐课件因为能够实现音乐、文字、画面等多种形式的综合使用，能制造有氛围的课堂，但是，当一些教学内容不需要用多媒体音乐课件呈现时，就会显得单调无味，无法有利地调度学生的学习兴趣和激情。第二，由于多媒体音乐课件能够完备地呈现所需要教学的内容，因此，一些教师在教学过程中会照搬课件的内容进行讲解，课堂没有丰富知识补充，也会造成课堂教学的乏味。
（二）多媒体音乐课件信息量过大，影响教学效果。多媒体音乐教学课件因为能有效实现庞大的知识网络构建，老师在准备课件方面省去了课堂板书的许多程序，虽然能够有利于形成系统的知识教学，但是一定程度上也影响了老师和学生在课堂中的有效互动，学生面对数量众多的知识要点，理解和接受能力会面临更大的挑战。因此，如果盲目扩充多媒体音乐课件的内容，也会造成学生的负担。
五、多媒体音乐课件在基础音乐教学中的应用建议
（一）明确使用多媒体音乐课件教学的目的。多媒体音乐课件教学具有重要的教学意义，但是教师也需要根据教学需要来选取多媒体，根据教学内容的难点、疑点来选择。为了使用多媒体而使用多媒体，无异于是本末倒置，是没有任何积极意义的，在不同的教学内容上使用相同的教学方式也不利于整体教学优势的发挥，有针对性的使用才是正确合理的。
（二）教师的导向作用。在多媒体音乐课件教学的过程中，还要重视教师职能的转变，实现老师的导向作用，具体来说，就是要将学生的积极性和主动性调动起来，让他们自己主动地参与到学习的过程中。要重视教学手段的改进，发挥多媒体音乐课件的作用，将需要丰富和拓展的知识放在课外进行教学，寓教于乐。
二、在实验的过程中，使用多媒体课件可以增强实验的效果
物理是一门自然科学，同时也是一门以实验为主的学科，实验是物理教学中的重要组成部分，可以说实验教学效率的高低直接影响着学生对于一些物理知识的掌握情况以及使用情况。然而，在传统的教学模式中，受多方面因素的影响，有一些实验难以达到预期的效果，这时教师就可以运用多媒体进行演示，将实验过程中可能会遇到的一些情况多播放几遍，让学生仔细观看，尤其是一些直接观察不到的现象，如电流、磁场以及一些不能够直接在实验室完成的实验，如闪电、海市蜃楼等，以加深学生对相关知识的理解与认识。又如，我们在探究“光的直线传播”一节内容时，其中的一些现象，如日食和月食的形成原因，在日常生活中就很难遇到，单纯地依靠教具进行演示的话，由于受到光线的干扰，很难达到理想的效果，这时如果通过多媒体课件进行演示，能够真实地反映其形成的原因，加深学生的印象，起到很好的教学效果。
2.教师之间的相互交流还不够。在实际教学中，校与校之间教师的交流很少，交流的范围也有限，这就限制了课件的使用范围。如果教师之间能多加强交流，对课件进行交换利用，这样就可以大大提高课件的运用效率。
3.互联网是个大信息库，网上有很多化学教学课件，但在下载这些课件时往往会受到限制。因为人们越来越注意保护自己的劳动成果、保护自己的知识产权了，这就需要教师要加强原创制作，当然这也在一定程度上加大了课件制作的难度。
传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。3、便于传播交流
传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流（只需一（几）张软盘/光盘即可），更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。
4、页面的生动活泼性
心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。埃斯特伦所说,摷扑慊芊浅V惫鄣亍⒍喾矫娴靥峁┭熬?这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平敗S捎诩扑慊ㄖ萄Ь哂姓庑┕δ?就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,同时在教学过程中还能潜移默化的培养学生的审美情趣、求知欲望。
二、发挥计算机课件的辅助教学作用的几点体会电教科研的实践使我体会到应当根据化学学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破：1、解释原理上体现辅
我们在化学教学中，学生时常对一些抽象的理论原理难以领会，即使采用阶梯思考题启发学生探索，往往也不容易突破。例如高三化学电化学基础知识部分，学生常常对有关的电极反应的判断无从下手，为此我专门设计了这一节的复习课，对学生学习中的难点做了补充讲解和练习，如铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀问题，这样的实验由于反应时间长直接在课堂演示是无法办到的。我设计了模拟实验，将二根铁钉放在盛有水的水槽内，铁钉上罩有试管，打出字幕“一段时间后”，通过电脑模拟两者在腐蚀过程中现象的不同（水面的变化、有无气体产生），启发学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了解题的能力；对于三池（原电池、电解池、电镀池）的电子转移问题，我利用电脑模拟实验，展示电子的运动轨迹，让学生直观地了解到电子得失的情况，再启发学生总结规律，教学效果明显好一些。相类似的知识点较多，如反应热、化学平衡、溶解度等等。2、解释微观粒子上体现辅
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。3、化学实验教学上体现辅
实验是化学学科的基础，也是实验引探法实施的前提，其重要意义勿庸置疑。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验(2)利用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容(3)利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。4、解题指导上体现辅
（1）审题上的辅
利用计算机课件知识丰富性的特点，可以对一些疑难点、陌生的知识设置热区，在讲解时给予提示，这可同时培养学生发散思维的能力；对学生较难理解的实验过程可以设计一组实验帮助学生分析。
（2）分析，书写的辅
在分析启发学生思考的过程中，可以使用计算机把教师的口头分析格式化，引导学生在思考时注意表达的规范性。尤其对一题多解法的情况就更有应用价值，在介绍完主要方法之后，教师可以让学生浏览其它解法，能提高课堂和利用率。
（3）设计题目的辅根据计算机的灵活性可以设计一此比较活泼的题目来考查学生的学习中知识的掌握程度。例如：1）选择题
课堂教学可以给正确、错误答案配以不同声音，活跃课堂气氛；对学生自测练习可以给予相关解释，并统计计分，了解学生学习情况，2）搭配题
二、运用多媒体辅助教学能够增加课堂教学的容量
一堂课的时间只有四十五分钟，在有限的时间里，教学效率的高效显得非常重要。在传统模式下的数学教学，教师仅凭口头讲解向学生传授知识，耗时多且效率低，如果能够合理地使用多媒体技术进行传授知识的话，则可以快速有效地帮助教师传授相关的内容和知识，学生也能在有效的时间接触更多的知识，进而提高课堂教学的容量，既节约时间，又能提高课堂教学的效率。
三、使用多媒体课件的弊端
[作者简介]张柯（1977— ），男，回族，河南开封人，开封教育学院，讲师，研究方向为文学理论。（河南 开封 475004）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0152—02
随着时代的发展，教育教学的方式方法发生了很大的变化，近年来，高校的教育改革掀起了一个又一个，无论是教育思想、教学模式、课程设置，还是教学方法、教学手段都在进行着全方位、多层次的改革，不少领域取得了一定的成绩。而网络化时代的到来，更是催生了多媒体与教育教学的结合。多媒体课件教学越来越多地进入了高校的课堂。多媒体课件的教学模式打破了传统教育“教师一言堂，学生一堂听”的教学模式，这种变革就要求我们教师在教学活动中必须发挥学生“自主式”的学习。因此，原有的教学计划、教学内容、教学要求和授课方式也必须进行改革以适应网络化时代的要求。如何利用这一个教育改革的契机，在新的形势、新的要求下，在提高学生专业素质的基础上完成教学任务是每一门学科生存和发展需要迫切思考的问题。文章将就多媒体课件在文学理论课教学中的应用进行探讨。
一、目前文学理论课教学的困境
文学理论课是高校中文系主干课程体系中的基础理论课程，是文学发展史、文学批评等中文学科的指导课程。它对于培养学生的专业能力、综合素质以及指导各类文学研究都起着关键作用。文学理论课是中文学科里一门极其重要的课程。高校的文学理论课大多开设在大学一年级，这有利于为以后的学习打下理论基础，但由于大一的学生阅读和知识水平的单一，再加上中小学教育对于文学理论的忽视，导致了学习这门课程有难度。
（一）文学理论课教师的讲解传授中存在的问题
1.教学方法的单一枯燥。文学理论教材充斥着有关文学的概念、规律和范畴，这些东西对于大学的新生来说是很陌生的。如果老师在课堂上只会照本宣科，那么这些枯燥的理论、烦琐缜密的文学理论原文在学生听起来是很费力的，教学效果当然也不会好。现在部分教师在文学理论课的教学中不但对自己所面对的教学对象和所要组织的教学内容、所要达到的教学目的含糊不清，而且教学方法依然陈旧，就是讲道理、举例子，举例子、讲道理，结果导致课堂气氛极度沉闷。如何改变目前传统的教学方法而代之以科学有效的现代教学法，调动学生的学习积极性，把枯燥的文学理论课堂变得生动有趣，并获得良好的教学效果，这是文学理论教师需要高度重视的一个问题，文学理论教师的教学方法也必须得到不断的锤炼和改进。
2.教师要适应时代和学生的变化，因材施教。目前，学生文学素质下降，学习接受习惯改变。教师要因材施教，研究学生素质和习惯的变化，探究哪些方式方法适合当下信息时代大学生们的阅读习惯和接受模式，并对教学的方式方法进行适当的调整，甚至是变革。当下的学生接受知识和信息的途径多元化，大多喜欢上网，看电影电视，看杂志，接触文学的途径大多是媒体、影视作品，很少有去阅读纯文学作品的，文学素质下降，而习惯了多媒体视野下直观的、形象的、便捷的表达方式，对思辨性较强、比较难懂的文学理论的接受就有些不适应。
（二）文学理论课学生的学习接受中存在的问题
1.习惯形象思维，缺乏理性思维。文科学生习惯并擅长形象思维，对理性思维重要性的认识是不到位的，他们认为文学是具体可感的、充满了灵感的，而忽视了在文学创作、文学接受以及对于各种文学现象的认识中理性思维的存在。他们认识不到社会性的学科也需要理论的指导，他们习惯了用直观感受去体会文学，习惯于感性的创作、鉴赏和认识，没有主动寻求规律性指导原则的习惯和认识。除了认识上的局限性以外，学生缺乏理性思维的又一原因是，在网络信息时代，学生习惯于网络上的直观的形象的信息接收，而对于抽象的概念、规律不感兴趣。文学理论课是一门渗透着大量理性思维的科学，它的逻辑性、严谨性、抽象性既决定了它的深度也决定了它的难度。比如关于文学的文本层次，应该如何理解文本具有文学语言组织层、文学形象层、文学意蕴层三个层面，这并不是文章表面的分层，而是一个抽象的内在结构。要理解这个问题，运用直观的感性思维是远远不够的，必须运用抽象的理性思维才能接触到问题的实质。应该说运用理性思维是学习这门课的基本要求，也是学习一切科学性课程的要求。
2.囿于局部，忽视整体的思维方式。文学理论课程中包含了大量的定义、概念、古今中外诸多的文论原著以及与文学活动相关的众多文学现象，形成了信息量大、各个知识点互相联系、互相印证的错综复杂的局面。在学习过程中一些学生习惯于学一点理解一点，而没有能力去把学过的知识点融会贯通起来，从而陷入了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境，所以他们掌握的知识往往只能是孤立的、静止的、支离破碎的。例如，对文学四要素及它们之间互相作用所形成的整个文学活动系统的理解来说，学生们往往理解了四要素之间的关系，但当讲到文学形象分析、文学创作过程、文学接受过程时，学生不知道运用文学四要素的关系去分析这些理论规律，也就是说他们学到知识也是僵死的、静止的，不足以挖掘到现象背后的本质规律。
3.各种文学活动的体验薄弱。文学理论来源于文学实践，最终又要去指导文学实践，学生在学习中最缺乏的就是实践。只有具备了大量的创作实践和阅读实践，才能对文学创作中的回忆与沉思、理智与情感、意识与无意识、文学接受中的期待视野、接受动机、接受心境、灵感与直觉、填空与对话等问题有比较充分的理解。文学理论课对于文学作品、文学现象的阐释仅限于说明文学理论中的某个问题，不可能全面地展开，同时为了说明问题，教师也可能同时需要举好几个例子，这课堂教学的时间和传统板书的局限性，使得教师无法把经典的文学作品系统全面地应用于具体文学理论的阐发上，比如说，教师讲文学典型的美学特征是什么，如果以《红与黑》中的于连为例，把于连复杂的性格通过教师讲解和板书罗列出来是明显没有说服力的，如果学生没有接触过这部作品，那更是如听天书。而解决学生文学体验薄弱的问题，也不是一朝一夕能完成的，这就要求教师在教学方法上尽量弥补学生的这些缺点。
二、多媒体课件应用于文学理论课教学上的优势作用
多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。在文学理论课的教学中，经常涉及如何处理好感性材料与理论阐述的关系问题。这门课程的传统教学方法主要以口头讲授为主，在描述艺术的具体形态，进行理论的演绎时，大都是口头讲授和板书描绘，其教学效果还很难达到理想的要求。多媒体课件教学法，对这一问题的解决提供了重要的方法和手段，也加强了教学的效果。其优势作用主要体现在以下几个方面：
（一）激发学生学习兴趣，提高教师的教学水平和教学效果
传统的教学手段单一枯燥，没有直观的形态供学生了解，有了课件教学，使古板变生动了，抽象变形象了，深奥变浅显了，沉闷变愉悦了。不但激发了学生的学习兴趣，更能帮助学生理解其意义。使用电教化课件能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能够吸引学生注意力，提高学习情绪，从而诱发学生学习的兴趣。比如讲解文学起源时，可以利用课件向学生展示人类原始艺术形态：洞穴绘画、彩陶艺术、巫术活动遗址和考古文物等大量图片信息，既让学生对文学的起源这个遥远的问题产生兴趣，又能很直观地展示原始人类精神活动、生产活动对艺术产生所起到的作用。多媒体课件逐渐普及后，教师以生动的语言加上有声有色的课件，使学生对知识掌握更加容易，提高课堂教学的知识传授的效率，加大了知识传授信息量，在有效的教学时间里，让学生清晰透彻地了解所需掌握的知识，并能灵活运用。
（二）多媒体课件提供大量直观的感性材料，促进学生对理论的理解和接受
文学是形象的，理论是抽象的，如何把形象的文学形式与抽象的理论相结合，使理论的阐述更为有效，一直是文学理论课教学需要探讨解决的问题。多媒体课件技术的引进，为解决这一问题提供了非常有效的技术。多媒体提供的是感性直观的影像，文学理论课的抽象是建立在文学形象的基础上。这是它们之间相辅相成的关系。对于大一的学生来说，他们对文学的认识还是零星的、不成系统的，他们的文学作品的阅读主要还是在中小学时期语文课本上的范围。在这样的基础上直接进入理论的阐述，显然是不恰当的。作品阅读范围小，基础不牢固，理论也就成了空中楼阁，理解也不深入。如果没有直观的实物展示，很难进行具体的理论推衍。在传统的课堂教学中，为了弥补感性准备的不足，主要还是依靠课后的阅读观摩补充，很难在课堂上实行直接的教学，这就使理论与实践脱节，达不到更好的教学效果。多媒体教学可以系统地帮助学生打下感性认识的基础，教师可以在实物面前进行讲解，具体入微，然后作理论的升华，这样学生不会因抽象感到难以理解。
（三）多媒体课件动态信息展示，有利于教学效果的深入
当前，学生的文学体验大多来自影视或者网络，动态信息生动形象，易于激发学生的学习兴趣，直观形象的展示也使得体验效果很好。但当前的文学教学仍采用传统的教学方式，教师只凭板书或者诵读来展示文学作品，学生对有些文学作品的体验效果就受到很大限制。书面和口头表达往往是间接的、有限的，其有效性还与教师的描述方式和口头表达能力直接相关，不管教师描绘得如何细致，传统教学仍有很大的局限性。而多媒体课件能对信息进行动态展示，把具体形象的文学材料呈现给学生，将有利于学生对文学作品进行直观感受和深入思考。
文学理论课教学既要让学生学习掌握相关的理论知识，又要对学生进行理论思维和文学鉴赏实践的训练，最终能够对具体文学现象进行理论的升华，达到更高层次的认识。要达到这样的教学目标，仅仅依靠单一的手段是很难达到的。多媒体课件的引进，可以使教学手段多样化，使教学内容更加广泛丰富，甚至在教学观念上会带来新的变化。如何将理论教学与多媒体技术相结合，仍然是一个值得研究的课题，本文总结了一些经验，希望多媒体课件在文学理论课的教学中发挥更大的作用。
二、多媒体教学存在的问题
（一）动画过多，容易转移学生的注意力
在自制课件过程中，有些教师为了吸引学生的注意力，一味地制作各种内容的Flas及切换效果，如“随机线条”、“平淡滑出”、“溶解”等动画效果，在设计文本框时也会配以类似的动画效果，这样做往往会造成本末倒置、喧宾夺主的结果。聋哑孩子本来视觉神经就相当发达，总是用眼睛洞察着身边发生的一切，上课时极易分心，如果此时再看到一些华而不实、动画过多的课件，就会将注意力放到课件上，忘记了上课的内容，教学效果可想而知。因此，教师在制作课件时，要选材适当，突出重、难点，制作精而不繁，美而不华的课件，充分发挥多媒体的优势，使之成为教师的得力助手。
（二）直接下载课件使用，忽视了课件的“个性”
有些教师在课前不仔细研究教学内容及所教学生的特点，懒于制作课件，为了省时省力，从网上下载课件直接使用。殊不知，教无定法。每位教师都有自己的一套教学模式，对教学内容的设计、构思、重难点的把握各不相同，如果直接套用别人的课件使用，极有可能打乱教学思路，出现“短路”现象，影响教学效率。因此，教师在使用别人的课件时，千万不要忽视课件的“个性”，一定要取其精华加以改进，使其变为自己的东西，因材施教，充分发挥课件的优势，提高教学质量。
很多教师认为,多媒体辅助教学,就是利用课件讲课,这样的理解过于片面。所谓辅助教学,包含两层含义,其一是宏观上的辅助,即教师通过对课程的研究,再设计合理的教学程序,代替教师去完成一些适合计算机完成的工作,主要表现为“辅助学”。其二是在教学过程中作为教师的“扶手”,对教学实践实施具体的帮助,主要表现为“辅助教”。这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互,能有效提高学生的听课效果。我们常说的即是这种形式。它通过对文本、图像、音频、视频和动画等多媒体信息的有效整合,可以给学生最直接的听觉、视觉的感受,大大增强学生对抽象事物的理解,有效扩展了教学空间,提高了教学效率。但我们在感受多媒体给我们教学带来丰富与精彩的同时,它所暴露出的一些问题也应引起我们的注意与思考。
一、多媒体教学阻碍了师生课堂的情感交流
课件教学以其容量大、速度快、易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度,象电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,那将极大地影响教学效果,因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间,确保学生理解和掌握相关的知识内容。要知道,课堂上老师要能够从学生的目光以及情绪的细微变化中及时了解学生对新知识的掌握情况,以便适时调整教学方法、教学进度等。教师也能够从学生脸上表现出的对知识的渴求以及收获知识所表现出的快乐中得到感染,从而近一步激发自己的热情,并从这良好的氛围中得到灵感。而对教师投入的、饱含激情的讲解也会感染学生。这些细微的情感交流,融洽了课堂气氛,避免了学生只能对着屏幕一味被动接受的局面,便于师生情感交流。
二、多媒体教学让教师忽视了语言的描述的作用
多媒体教学的应用,使很多描述或操作都可以通过演示直观、方便的表达,这使得教师往往忽视了对语言的组织与推敲,总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识,而在没有多媒体教学的时代,老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述,一个合适的比喻,一句有启发的笑话等等,来帮助学生对知识的理解与掌握,事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心,达到事半功倍的效果。记得一次公开课,老师在讲计算机中文件的移动时,首先请学生说一下把一个凳子从一个教室搬到另一个教室的步骤,学生踊跃地作了回答。这时老师说:“今天我们要讲的文件的移动,就如同我们搬凳子一样简单”,近而对文件移动操作与搬凳子动作作了简单的对照分析,学生一下子就很好的理解并掌握了文件移动的操作方法和步骤。在场的老师也为之一震:“文件移动就如我们搬凳子一样简单”,简单一句话,使得本烦琐的操作变得如我们生活中的一个常用的动作一样简单,学生不但能很好地理解其操作步骤,而且化解了学生的畏难情绪,学生对此操作也一定会有刻骨铭心的记忆。而如果我们一味地依赖多媒体,学生往往会落入对操作步骤的单纯记忆,而没有很好地理解,使得一些学生离开课堂便感觉无从下手,无从思考。
三、多媒体教学不利于学生思维能力的培养
多媒体教学课件是教师事先设计好的,教师往往根据自己的理解或习惯来制作演示,课堂上,老师按部就班操作课件,学生按课件流程机械地走下来,这种模式化的教学本身就束缚了学生思维的发展。再则,课件把抽象思维、文字语言的理解等都用多媒体形象表现出来,实际扼杀了对学生思维能力的培养。如在读《红楼梦》、《水浒传》时,书中一个个人物在学生脑海中轮廓鲜明、个性十足。但如果一开始就以电影中的演员形象或一幅画像来代替这段语言的描述,反而会在学生心中行成一种定格,限制了学生的思维想象空间,不利于学生思维能力的培养。超级秘书网
四、多媒体教学分散了学生的课堂注意力
老师在制作引用多媒体时,往往追求丰富多彩的视听或动画效果,采用过于花哨的形式,甚至与教学内容无关的图像、音乐、动画等,使学生更多注意力放在精彩的画面或动听的音乐上,而无法专心这些画面和音乐所蕴含的教学内容,变得主次不清,效果往往适得其反。
在此,笔者并无意抹杀多媒体给我们教学带来的巨大的、精彩的变化,而是希望在使用多媒体教学的同时,一定不能忽视课堂上师生的情感交流以及用生动的语言讲解启发感染学生,用科学性、思想性、适度的原则合理灵活使用多媒体,使它在教学中起到画龙点睛,恰到好处的作用。
参考文献:
多媒体课件的辅助教学，打破了传统教学的种种弊端，有效地实现了语文教学知识化、情感化、层次化、人文化的多元性，也更深更广地挖掘出了语文知识的深层内涵，实现了语文教学中知识传授和人性培养的双重任务。
一、能够创设教学情境
语文课具有很大的知识性和潜在的趣味性，在语文教学中，怎样将知识、人文素养、情感传授给学生，关键是教师用怎样的教育方式和怎样的教学手段，方式的新颖和手段的多样才能引起学生的注意，调动学生的兴趣，使学生进入到课文的情境，挖掘到课文中蕴含的宝藏。多媒体课件集图像、声音为一体的功能，恰好满足了师生的需求，教师设计新颖、简洁、丰富、多变的情景课件，引导学生进入相关知识的情境当中，激发学生潜在的思维，使学生在高度集中的过程中完全投入到教学当中，汲取知识，领略情感。
二、能够突破语文教学中的层次性
语文知识和其他知识的最大区别就是语文教学具有层次性，一个小小的课文情境，里面蕴含的不只是知识，更多的是人文情感。在教学中采取合理的方式，才能突破其中蕴含的多种知识。例如，在教学《田忌赛马》一课“第二次赛马这一部分”时，我用多媒体课件将课文内容设计成如下三层。 第一层，内容层。将田忌的下等马对齐威王的上等马，田忌的上等马对齐威王中等马，田忌的中等马对齐威王的下等马的这一过程，用简单的示意图显示，简洁明了，学生清楚地看到了第二场比赛的结果，了解了课文的大体内容，学生就会从图中自然地看到孙膑舍小取大的聪慧。第二层，智慧层。根据图示提供的信息，学生能清楚地看到田忌取胜的原因，教师因势利导，抓住重点词句进行分析，得出孙膑这样做的依据，自然地总结出了孙膑的聪明才智，不同人物的形象已经跃然纸上了。第三层，情感升华层。通过前面环环相扣的图解和句解，学生自然会对人物产生不同的看法，做出合理的评价，在引导学生畅所欲言中积累了学生评价人物的词句，发展了学生的总结能力。这种分层次的教学设计，没有多媒体课件的辅助教学，是无法将教学知识、技能和情感分层实现的，只有在多媒体课件的利用中，才能形象、简洁地将课文调换层次，分解细化，实现预想不到的意外收获。
三、能够提升学生的想象力和表达力
小学语文课程标准在口语交际方面有明确的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。当然，在语文教学中，复述故事情节，提高语言表达能力是教师在具体教学活动中必须设定的教学目标。如果教师运用多媒体课件制作一些相关的图片，故事情节，动画作品等，让学生在倾听、观看后表达自己的感受，学生一定会滔滔不绝地讲述自己的见解和感想。例如，在学习《桂林山水》一文结束课文时，教师播放了桂林山水的图片，搜集了一些桂林山水的资料，让学生看后谈一下自己的感受。学生都讲得很好，对内容的掌握更全面了，想象完全飞出了教师的预想，学生运用语言，提炼语言的能力在实际情境的感染中更是超乎寻常。
四、能够提高学生的推理能力
赏析是在感悟的基础上对作品进一步认知，通过对文学作品艺术形象、精妙语言、作者情感凸显的传统美德或优秀文化的赏析，提高学生自己的认知水平，强化自己高尚的情操，深化热爱祖国语言和中华文化的感情，追求高尚情趣，提高道德修养。王丽鹃指出：“在教学中灵活运用教学媒体，动静结合、声形并茂，使学生的无意注意转化为有意注意，由此使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。”
课堂教学是一个交流的过程。多媒体课件可以很好地渲染浓烈的气氛，增强教学信息的感染力，把生动有趣的信息传递给学生，让学生加深对教学内容的感知和理解，使学生获得某种情感的体验。学生在情真意切的、生动感人的情境中增强主体意识，思维得到锻炼，从而有效地激发学生的情感，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到教学活动中，取得良好的教学效果。
比如在教学《兰亭集序》时，可以借助多媒体课件渲染浓郁的文化气氛，引导学生对课文进行赏析。在屏幕上展示《兰亭集序》书法字帖，山水风景图，配上优美的旋律和课文朗读录音，再现古人“曲水流觞，畅叙幽情”的场景，让学生欣赏书法艺术的同时感受本文语言亦诗亦文，整齐划一，言简意赅，骈散相间，交杂辉映，自然天成，读来韵味无穷之美。为了加深学生的印象和理解，结合文字、图像视频等立体信息来刺激学生多种感官。这样不仅可以让学生轻松地学习课文，还可以在轻松愉快的学习氛围中培养学生的审美情趣和文化情操。
2 创设教学情境，激发学习兴趣
创设教学情境就是创设与教学内容相似的具体环境或氛围，其用意是让学生获得身临其境之感，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。
描绘客观世界的特殊符号――语言文字，具有抽象性和概括性。“为学生创造性的阅读提供良好的教学环境。教学中要重视学生科学精神的培养，激发学生探求未知世界的兴趣。”学生对知识的感知和理解单靠老师讲解是不够的，只有借助多种教学方式和手段，才能更好地提高教学效果。借助多媒体的感染力，再现教学内容所描绘的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。
在课文赏析教学中，可以利用多媒体课件创设逼真的情景，渲染浓烈的气氛，拉近作者和读者的距离，给学生以实实在在的可触感，给他们思维一个跳跃的支点，从而有效克服那些与学生生活有较大差距的内容。从而有效地激发学生的情感，使学生出现良好的学习状态，产生强烈的求知欲，积极主动地参与到教学活动中，取得良好的教学效果。
在教学《圆明园的毁灭》一文时，利用多媒体展示图文资料，教师可以边解说，通过欣赏圆明园毁灭的画面，激起学生悲愤的情绪，唤起学生的思想共鸣，事半功倍地实施了爱国主义教育，更好地理解雨果在信中所流露出的爱憎分明的感情。这样，教学目标就轻松地实现了。
当然，利用多媒体进行教学情境的创设，要紧紧围绕课文的教学目标，围绕课堂教学设计和教学重、难点，不是为了情境而情境，也不是为了热闹而情境。创设学习情境应增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。所以，利用多媒体创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
3.化抽象为形象，突破课文重点、难点
一、通过多媒体构建情景导入新课。可以引发学生兴趣
兴趣是最好的老师，在教学中只要运用一定的方法引起学生的兴趣，那么学生就会自主积极地进行学习。小学语文教师可以灵活应用多媒体课件构建和教学内容相符合的教学情境，引导学生进入到学习内容当中，激发学生的学习兴趣，为整堂课的学习打下良好的基础。比如在讲解《富饶美丽的西沙群岛》之前，教师预先准备一些展现西沙群岛富饶美丽的图片，在网上搜集有关西沙群岛的影像资料，在上课的时候将一幅幅精美的图片，一段介绍其丰富物产和自然风光的影像展现并播放给学生观看，让学生直观的感受到西沙群岛的富饶和美丽，认识到这是我们民族的财富和自然的宝藏。教师接着要问学生是否想进一步领略这富饶美丽的岛屿的美，那就要认真学习文章对西沙群岛的详细介绍，这样自然而然的引起学生对课文的兴趣，使其形成学习的内在动力，自主积极的参与到其中。
由此看来，运用多媒体课件构建教学情境带领学生进入到新课程的学习，不仅能够形成轻松活跃的学习气氛，更能激发学生兴趣，使其主动学习，自主参与，能够有效提升课堂效果。
二、通过多媒体课件展示分析，可以有效解决教学重难点
小学生因为年龄和心理认知水平的限制，对语言的感受和理解能力比较弱，特别是现实生活中接触不到的内容，其理解起来更加吃力。所以小学语文教师要构建能够解决这方面问题的学习媒介，帮助学生解决学习的重难点，转化学习内容的表达形式，使学习过程变得简单。多媒体课件能够将动态事物变为静态事物，可以把抽象的文字转化成形象的景象，这一特点能够有效解决教学中的重难点。
比如在学习《赵州桥》一文的时候，因为学生生活的地方没有条件直接观看赵州桥，那么对文章中桥的结构设计，理解起来就比较吃力。所以在进行这篇文章的教学的时候，教师可以事先在网上查找资料，将赵州桥的相关图片，纪录片资料搜集起来整理成教学资源。然后再进行课文教学的时候，根据文章的描写思路教师将自己搜集的图片运用多媒体展示给学生观看，然后通过影像资料将赵州桥的整体形态和各个角度状况展示给学生。这样学生就会对赵州桥有形象的认识，对其结构特征有了细致的了解，自然对文章中的文字描写有了深入的理解，这种方法能够帮助学生深化对知识内容的了解，教师在讲解课文的时候也会轻松不少，能够有效地帮助学生理解文章的重点和难点。
三、通过多媒体课件的应用，能够实现生动的语言训练
小学语文教学除了要向学生传授语文知识，还要培养并锻炼学生的各种语文能力。要通过扎实稳定的训练强化学生的能力，在课堂上有效运用多媒体课件，能够强化教学节奏，节约更多的时间用于对学生进行文字和语言训练，能够有效扩充课堂容量。另外多媒体课件能够丰富训练形式，能够实现全体学生的能力提升。
在进行写字训练的时候，教师分析小学生写字不规范，错别字较多的状况，运用多媒体课件对学生实施字形教学和书写指导。教师可以通过多媒体课件展示学习中经常出现的文字，带领学生分析文字的结构特征，然后通过多媒体课件的动画作用，伸展或者移动文字的比划结构，使文字呈现出规范正确的比例和位置。在纠正错别字训练的时候，教师可以通过多媒体课件将学生日常学习中经常出现的错别字展示出来，组织学生一起修改，同样也通过动画作用将修改的步骤展示出来，这样可以加深学生的印象，实现纠错的目的。教师在纠正错字“目”的时候，在“口”字内设计上下三只眼睛，然后用动画手段去掉其中一只，并告知学生写“目”字的时候要想到人的眼睛，人只有两只眼睛，千万不要写三横，那样就变成三只眼睛了。这样形象的纠错方法，能够给学生留下很深的印象，使其在日后写字的时候不自觉的想起学习的场景，不再出现类似的错别字。这种教学方法的应用，要比单纯的依靠罚写和硬性记忆的效果要好的多。所以，在小学生书写训练的过程中适当应用多媒体课件，能够使枯燥的练习变得生动，使课堂气氛更为活跃，更能帮助学生加强理解记忆。
在进行作文训练的时候，教师可以通过多媒体课件将学习内容形象的展示出来，帮助学生感受，为学生提供丰富的写作素材，深化作文训练水平，提升学生作文质量。在作文教学过程中应用多媒体课件，能够使写作训练进入写人、写物、写景、写事等再现其物的境界。另外多媒体课件能够将动态的景象定格在某一画面，可以让学生对其结构进行细致的观察；还能够将静态的事物进行动态演示，帮助学生深入分析其发展和变化；还能够从全方位的角度展现写作对象，让学生有整体的把握：另外可以展现特写镜头，能够帮助学生实现文章的细节描写。在作文教学中熟练应用多媒体课件，能够提升学生写作的积极性，丰富写作素材，强化作文指导，完善写作训练，对学生的作文水平提升有很明显的作用。
四、适当运用多媒体课件，能够提升语言累积
在小学语文学习过程中，学生需要大量的语言材料，只有不断的积累语言内容，才能够提升学生的预感能力，提升其语文学习的整体水平。小学语文教师要充分运用多媒体课件，将多种内容形式的素材作用到学生的感官，深化学生的理解和记忆。
在学习《植物妈妈有办法》一文的时候，因为学生多各种植物的形态不是很了解，教师就用多媒体课件将苍耳，蒲公英等植物的形象展示出来，然后介绍其种子生长的方式和过程，这样学生在看到其形态的特点的时候就会对文章中它们的生长办法有所理解和感受，就会在一定程度上强化对其内容的感受。这种通过感官感受形式开展的教学，能够有效地促进学生的理解，进而实现教学的最终目的。
结论
在小学语文课堂上运用多媒体课件，能够构建灵活有趣的教学环境，能够让学生在自由生动的环境下学习语文，使学生扎实的掌握知识内容，并且能够自主积极的投入到学习中去，使课堂教学充满感染力，进而提升学生的学习效率。所以说多媒体课件的有效应用，能够推进小学语文的教学进程，对整个教学效率有很大的提升作用。
参考文献
