时间：2023-03-10 15:03:31
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一、课程设计思路
《数控加工技术》课程的开设是为了从事数控机床加工、数控机床编程工作做准备的。然而通过对数控技术应用专业的毕业生进行调查发现：我校毕业生除了从事数控加工和数控编程工作外，还有从事普通车床加工和工艺制定等工作。通过分析其从业岗位所对应的典型工作任务和工作情境，将工作任务转换为行动领域，再经教学过程分析将行动领域转换为学习领域，学习领域内容编排完之后由教师创造工作过程的情境，并结合专业培养目标、职业技能目标，梳理出本课程的知识目标、技能目标、素质目标，确定课程的能力标准。通过重构课程体系，开发出工作过程导向的项目课程，实施“教、学、做”一体化教学方法，实现职业能力和职业素质的一体化培养。构建以能力为中心的课程评价体系，注重过程考核并将职业素养和创新意识纳入考核。
二、教学内容的组织和设计
通过对典型工作任务的整合，以培养学生的课程能力为目标，设计了6个教学情境，16个学习任务，涵盖了课程内容，并根据认知规律，按照先易后难、由简到繁进行排序，《数控加工技术》学习情境如下。
情境1：刀具、夹具、量具、辅具的使用
学习任务（公共情境）：任务1刀具的使用任务2夹具的使用任务3辅具的使用任务4量具的使用。
情境2：普通车床加工
学习任务：任务5轴类零件的加工任务6轴套类零件的加工。
情境3：数控车床加工
学习任务：任务7复杂轴类零件的加工任务8复杂轴套类零件的加工。
情境4：数控铣床加工
学习任务：任务9箱体类零件的加工任务10支架类零件的加工。
情境5：数控加工工艺制定
学习任务：任务11编写零件的工艺文件任务12分析工艺文件的可行性任务13工艺文件的实施。
情境6：机械加工质量
学习任务：任务14质量分析任务15单件检验任务16质量反馈。
三、课程实施
（一）采用 “教、学、做”一体化教学模式
采用“教、学、做”一体化教学模式可以提高学生分析和解决问题的能力，使学生既有较高的理论知识，又有较强的操作技能。它要求教师在理论教学中贯穿实践的内容，在实践教学中有理论知识作指导，理论指导实践，实践论证理论，达到相互渗透和补充的功效。
例如我在进行“刀具的使用”的教学任务时设计了刀具的使用子任务：子任务1熟悉刀具材料及其常用牌号子任务2认知刀具切削部分的组成及其几何角度子任务3掌握刀具几何角度的选择子任务4掌握正确的磨刀姿势并磨出合适的刀具角度。
先使同学们熟悉刀具材料及其常用牌号，再让他们认知刀具切削部分的组成及其几何角度，以及如何选择这些角度的大小，最后向同学们示范磨刀的正确姿势和应该磨出的合适的刀具角度，然后让同学们练习磨刀，在同学们练习的过程中，教师要给予适当的指导和纠正，以便调整教学。这种教学模式既实现了“做中学”和“学中做”，又提高了学生的基本技能和专业层次，很受学生的欢迎。
（二）按照基于行动导向的“六步法”实施教学
按照职业能力形成规律要求，结合数控加工典型的工作任务及相应的职业资格鉴定考核标准，分析并确定数控加工职业能力的操作要求和知识要求。通过分析、归纳、整理操作要求确定训练指标要求，并且从低到高的制订训练任务，如上例《数控加工技术》学习情境所示，将知识要求细化到各个训练任务，并随训练任务一起解决。遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，模拟实际生产情境，学生根据工作任务单，相互协作，共同完成任务，熟悉生产环境，积累工作经验。例如我在进行“数控加工工艺制定”的教学任务时，直接以企业里常加工的轴类零件为例，先分析轴的零件图及其主要的技术要求，得出轴类零件加工简要的典型工艺路线：毛坯及热处理—轴件预加工—车外圆—铣键槽—最终热处理—磨削。然后分析并制定工艺过程，接着学生根据分析完成零件的加工。对于其中遇到的问题和用到的新的知识点，教师根据情况进行讲解；最后检查任务的完成情况，并采用教师点评、学生互评的方式对零件进行评价，教师对任务实施过程中的重要知识点和注意事项进行总结，布置拓展训练任务，完成该学习任务的教学过程。
四、教学方法设计
（一）按照工作过程系统化要求，采用项目教学法
为了培养学生的实际工作能力，过去以“结果为导向”的课程和教学方法已不能适应，而以“工作过程”的“行动导向教学”和“项目教学”应运而生，它将以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心。采用项目教学法不仅使教师对学生有全面的了解，根据学生的不同能力进行分层教学；还可以使学生有充分的学习自由度，调动学生的学习自主性。例如我在进行“质量分析”的子任务“影响机械加工表面粗糙度的因素”时，根据教学内容将学生分成六个小组，每个小组都有一个任务单和评分规则，让学生根据任务单上的提示进行加工，每组都由民主选举选出组长和副组长，组长负责协调组员并分配任务，副组长则到其他组负责监督，规定工时为一课时。由于是简单的加工，学生基本能在规定时间内完成任务，然后由组员对每组的加工作品进行演示、板书、自评，最后组与组之间互评，得到大家认可最多的组可以得到学习用品的奖励。在此教学过程中，教师扮演“配角”，起协助作用，学生则是“主角”，挑起整个课堂活动的大梁。在社会对复合型人才日益增加的需求的背景下，采用项目教学法不失为向社会输送高质量技能型人才的根本手段。
（二）创设质疑情境，让学生主动探究
巧妙的课题引入是创设良好的课堂教学氛围的重要环节。让学生自然进入学习状态，需要教师运用导入语言把学生的注意力集中起来，引起学生学习中的疑虑、惊讶、兴致，为学生创设轻松愉悦的氛围，学生在学习疑问中进一步思考问题，产生兴趣并积极解决问题。如在进行“分析工艺文件的可行性”的任务时，可以引导学生对教材的加工工艺大胆质疑，让学生制定自己认为最合理的加工工艺，在课堂上进行讨论，最后教师进行归纳总结，指出优缺点，这样教学氛围既活跃又激烈，会起到意想不到的效果。
五、教学考核评价
为了能真实客观地反映学生的职业能力，建立以能力和过程考核为重点，以学生绩效考核评价体系为中心的课程考核评价体系。课程采取形成性考核评价模式，考核环节主要包括各单元项目成绩（6个学习情境）、平时考勤和学习表现三个部分，各部分的分值构成各单元项目成绩（60%，每个学习情境占10%）、平时考勤（20%）、职业素养和创新意识（20%）。评价主体是师生双方，成绩由个人自评、小组评价和教师评价三方面综合构成。这种考核方式既注重过程又注重结果，既注重知识的掌握又注重对职业关键能力和任务素养的培养，从而达到提升学生及其职业能力的目的。
【参考文献】
【中图分类号】G728.8 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）03-0012-01
一、引言
SolidWorks软件是世界上第一个基于Windows开发的三维CAD系统，SolidWorks遵循易用、稳定和创新三大原则，使用它在设计时大大缩短了设计时间，产品快速、高效地投向了市场，技术创新符合CAD技术的发展潮流和趋势，涉及航空航天、机车、食品、机械、国防、交通、模具、电子通讯、医疗器械、娱乐工业、日用品/消费品、离散制造等行业，分布于全球100多个国家的约3万1千家企业。在教育市场上，每年来自全球4，300所教育机构的近145000名学生通过SolidWorks的培训课程。SolidWorks主要具有资料检索、方案构思、计算分析、工程绘图、编制文件等功能。
通过多年教学与实践，结合《Solidworks》课程教学进行了设计和反思，得到了极大启发。本门课程是云南国防工业职业技术学院机电类专业的一门主要专业课。课程传统的教学模式一般是以课堂讲授加上课程设计、闭卷考试为主，课堂教学多是“黑板上栽秧”，是传统的、抽象的、被动的、单向的课堂教学，很难使学生系统、全面地认识、掌握《Solidworks》的课程内容。老师难讲，学生难学，教学效果不佳。对提高学生的造型设计与SolidWorks+Mastercam自动编程加工能力，激发学生的学习兴趣和创新意识效果不明显。针对本课程的教学及考核评价方法，通过探索和反复验证，采用“项目驱动”教学和理实一体化教学相结合的全方位立体教学模式，利用现代化教学手段，实际上机操作，加工出合格的零件，使信息传递由单向变为双向，变被动变为主动，由抽象变为具体，由虚拟变为实际，教学效果非常不错。
二、项目驱动与理实一体化教学
以项目驱动教学法为主线，根据教学要求提出“项目”，以完成“项目”为线索，把教学内容置于“项目” 之中，让学生在 “项目”驱动下，通过理实一体化立体教学，由易到难，循序渐进，在教师引导下，学生在学中做、在做中学独立完成“项目”。以学生为主体，充分发挥他们左脑比较发达、动手能力比较强的优势，让学生脑手“互动”起来，进而乐于学习，积极主动学习，创造性地学习。同时引企入校，以企业为窗口，与社会生产广泛接触，实现与生产实际无缝对接，最大化地全方位地对学生进行培养和训练。
三、实施方案
《Solidworks》课程分为轴类零件设计、套类零件设计、板类零件设计、支架类零件设计、箱体类零件设计、装配设计、数控加工自动编程-SolidWorks+Mastercam七个模块。每个模块分二到四个项目，具体实施可视情况而定，灵活掌握。首先是提出任务；其次是根据相关任务讲授相关知识和操作；第三是在教师的指导下边学边做独立完成项目；第四是总结经验技巧。在布置项目时，最好是分教学，让与、学生与学生之间展开竞赛，同时挑出拔尖的学生适当参与教学，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任务可以只有视图不标注尺寸，更具有针对性，同时培养学生的设计能力。另外，在学生掌握基本的技能技巧之后，适当进行实际生产加工，进一步提高学生的操作技能，加深对知识的理解和应用。
成绩评定采用形成性考核、实践性考核和终结性考核相结合，全程跟踪每个学生的每个项目，根据完成项目过程、项目完成情况和现场测试，综合评定，建立学科成绩档案，完成所有项目，再按比例核定总成绩。进一步激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
四、项目实施“三部曲”
通过对项目与理实一体化教学的初步摸索与实践，我认为在教学过程中，“项目”设计是关键，理实一体化教学是手段。教师必须根据课程的具体内容，精心设计每个教学“项目”，通过理实一体化教学，让学生在完成“项目”的过程中，掌握知识、方法和技能技巧。
（1）“项目”要明确具体，易于操作，分配合理。
首先将教学总目标分解成多个小的学习目标，在将学习目标细化成若干个容易掌握的具体子项目，通过完成每个子项目来最终完成总体学习目标。
（2）“项目”要符合实际，针对性要强，大小要适当，难度要适中。
设计“项目”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。项目的确立要符合学生实际，符合教学规律，符合企业生产实际，来源于企业实际生产，更具有针对性、实效性、真实性，真正实现与企业生产实际无缝对接，着力提升学生的岗位能力。
（3）坚持以学生为主，教师为辅，让学生独立完成“项目”。
在项目实施过程中，必须按照人才培养方案和课程标准，坚持以学生为主，教师为辅。通过独立、合作、协作来等方式来完成“项目”，培养学生的实践动手能力和团队精神，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生解决实际问题的能力。通过课程体系和核心课程，着力打造学生的职业素养、专业知识和岗位能力，突显高职高专学生高等性、职业性和技能性。
五、结束语
在整个教学过程中，以项目驱动教学法为主线，从学生实情出发，实施理实一体化教学，加强校企合作，走工厂化办学之路，使学生更好地掌握理论知识和操作技能技巧，更好地运用理论知识和操作技能解决生产实际问题。学生不再局限于书本知识，而是广泛地与社会生产接轨，有针对性地学习和探索。“教”与“学”在互动中实现有机结合，增进了师生交流，融洽了师生关系，避免学生出现厌学情绪，从而形成一种良性循环，充分开发利用了设备，与企业生产实现无缝对接，师资水平进一步得到提升，实践能力得到加强，教学团队得到完善，为《Solidworks》课程教学积累了一定的教学经验。但是，本学科的发展日新月异，仍需不断实践与探索，以促进教学，提高教学质量，更好地为学生服务、为社会服务。
【参考文献】
1、徐灵敏，浅谈职业教育《Solidworks》教学改革
2、戚丽丽，职校专业课理实一体化教学的探索
3、杜飞飞，浅析项目教学法在《数控加工工艺与编程》实训环节中的应用
