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参与式教学是一种合作式或协作式的教学方法，旨在创造一个平等、和谐的教学氛围，使得学生和老师可以平等地相互交流、探讨，以学生为中心，通过老师的引导，应用多种形式的教学手段，鼓励学生参与到新知识的学习中，成为课堂教学的有机组成部分，化被动为主动，同时加强老师与学生，学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并将所学知识运用于实践中。学生可以根据自己的实际需要和愿望，自觉性选择性的学习，使其切实感受到成为学习的主人的乐趣，并逐步培养自主学习、独立思考的能力，进而建立创新性思维。参与式教学是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆性改良[2,5]。参与式教学经过数十年的发展，在国内外许多院校的课程中实施，并因其突出的优势，取得良好的效果，主要体现在：（1）形式多样，方法丰富，具有可行性[2,12]。参与式教育教学法主要分两种形式，一种是正规的参与式教学法，即小讲课和分组活动相结合。在学生小讲课后进行分组合作，根据小讲课的相关内容，以多种方式进行实践练习，最后对结果进行相互评论，使学生能积极主动地进行学习，真正通过动手动脑的方式掌握所讲内容。另一种是在传统教学过程中加入参与式教学的元素，如：小专题介绍、快速反应、小组讨论、案例分析、角色扮演、示教与学习等，灵活应用交际法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法、三位一体教学法、自然法、合作学习法、功能意念法等多种方法，增加课程的趣味性，寓教于乐，让学生在轻松活泼的氛围中更加生动形象地理解所学知识[6-8]；（2）以学生为中心，强调沟通、团队协作能力。国外学者研究表明，在以学生为中心的教学方法中，学生团队学习所取得的效果要优于学生单独学所取得的成效。参与式教学是一种学生之间、师生之间合作或协作完成任务的教学方法，因此强调成员之间必须具备良好的沟通与团队合作的能力。小组成员需要分工合作、默契配合才能在有限的时间内完成老师布置的任务，在此过程中，学生们会逐渐形成有效沟通、团队合作意识、互助习惯，共享团队成员的知识，扩充个人的知识，达到事半功倍的效果[9-11]；（3）调动学生自主学习热情和内在学习动力，培养学生多方面综合素质。许多研究表明，参与式教学方法的应用可以锻炼学生独立思考、概括总结、自主学习、语言表达和创造性思维能力等综合实力，学生可根据自己的兴趣选择性拓宽视野，实现学习个体化和个性化[12]。参与式教学过程中，根据教师指定的题目，学生充分调动主观能动性，有比较宽松的发挥空间，可根据自己的程度和兴趣爱好自我拓展，而不是仅局限于课本知识和老师讲授的内容。
3参与式教学在内科学理论教学中的应用与成效
为弥补传统教学模式的不足，保障《内科学》教学质量，基于参与式教学的先进理念与实践优势，我们在教学中构建并应用了学生“自主课前展示”环节，将五年制临床医学专业166名学生随机分为两组，实验组学生在教师授课前展示对本节课程相关知识的学习成果，以PPT为载体，展示语言为中文、英语或中英结合的双语模式，展示内容包括三个层面：（1）前置补偿，对本章节内容中涉及的基础医学知识点进行复习回顾；（2）新课预习，预先熟悉、梳理本章节内容，并对重要概念和知识点进行概括介绍，提出不理解、有困惑的内容；（3）知识融合，横向联系相关知识体系，将本章节内容与曾经学习过的有相似特点、有鉴别诊断价值的疾病作对比、分析，进行知识的归纳及融会贯通。每位学生均需参与展示，以团队（2-3人）合作的方式进行。对照组学生不做展示，相同时间内学习相关知识。最后通过调查问卷、理论考核等主观、客观评价方法比较两组学生的学习效果。结果发现实验组学生课前展示内容详实、具体，条理较清晰，对重要概念和知识点做了初步梳理总结，展示过程课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。在其后的授课过程中学生思维活跃，互动良好，回答问题的踊跃性和准确度较高。学生们普遍认同“课前展示”在理论授课之前的承上启下、有效衔接作用，在复习巩固医学基础知识的前提下预习新课，有效融合基础与临床的相关知识，对新课程有了全面的了解，在展示的过程中初步梳理、概括了重点概念和知识点，提出困惑和不理解的地方，使得在其后听课的过程中能够更加重点突出，有的放矢，学习热情大大提高，取得良好的学习效果，同时也锻炼了团队协作、演讲技巧、课件制作等能力，提升了自身的综合素质。对照组部分学生学习热情不高，自习时比较随意，时间利用不够高效，有开小差及做其他事情的情况。授课过程中一些学生注意力不集中、参与感较弱，互动较少，回答问题的踊跃性和准确度不高。在最终的理论知识考核中，实验组对主观题的回答明显优于对照组，选择题得分也较对照组同学有所提高。
4对参与式教学在内科学理论教学中应用的思考
一、语文参与式教学的涵义
语文参与式教学,从词组的构成和表面意思来看,中心落在“参与”上。“参与”决不是一般的“在场”,也不是被动的“参加”,而是一种由“计划”到“讨论”再到“处理”的全过程、全方位、全身心的投入。强调的是行为上的投入,其中也包含意识上的加入。在教学过程中,学生能否积极参与,主动投入到教学过程中,直接关系教学的成败得失。
语文参与式教学的涵义是根据语文教学的内容及学生的身心发展的规律,教师充分并有创造性地运用各种教学资源,给学生营造一种轻松愉快的学习环境,使学生能够主动地参与到学习过程中,在学习过程中体验参与的乐趣,从而实现自我价值,发现成功的途径。
二、语文参与式教学的特点
(一)参与性
语文参与式教学的显著特点就是参与性。这种参与包括老师和学生的参与。首先,教师不再是绝对的权威,不再是传统课堂上知识的传授者,而是教学过程中的组织者。在参与式课堂教学中,学生才是学习的主人,老师要以一个参与者的姿态去面对学生,师生之间进行平等的交流与沟通。
其次,在参与式教学中,学生不再被动地接受知识,而是富有创造性地参与其中去建构自己的知识结构。同时,这种参与是一种全身心的参与,包括行为参与、认知参与、情感参与三个方面。
(二)合作性
参与式教学倡导的是分组活动的形式,这种形式为师生、生生之间提供了更多合作的机会,智慧经验在合作中得以共享。在这种合作的氛围中,为每个学生参与教学提供了最大的机会。同时学生之间也形成了和谐的人际关系,培养了学生的团队精神和合作意识。
(三)情境性
参与式教学都是在一定情境中展开的,这里的情镜包括两个方面:一方面是围绕一定的内容设计和展开的情境,例如作文教学中的现场观察。另一方面是和谐的教学交往关系,例如鼓励、点拨性的语言,营造师生平等、民主、和谐的学习环境。“亲其师,信其道”。这种平等、融洽的师生关系,给学生营造了轻松愉悦的学习环境,从而激发学生的学习兴趣。
(四)创造性
与传统的教学活动相比,参与式教学本身就是一个创造性的活动。传统的教学总是教师提出一个结论,学生无条件地接受并证明这个结论,这样虽有助于学生对于基础知识的掌握,但会使学生失去创造力。在语文课堂上,教师可以根据教学内容的不同,采用各种各样的教学方式。例如,把课文改编成课本剧,让学生充分发挥创造力去参与其中,体验参与的快乐,真正成为学习的主人。另外,也可以让学生走出课堂,深入实际生活,从而激发学生的学习热情。这样有利于培养学生的创新能力。
(五)开放性
封闭式的语文教育,教师始终把“讲清”课本和表达要领看成是“神圣”的职责,学生始终把全盘接受看作自己的最高境界。这种固步自封的教育理念,严重地限制了对学生的创新意识和创新能力的培养。现实生活是千变万化的,是无限生动和各具情趣的,因此,为学生搭建一个开放式的学习平台,让学生接触多姿多彩的现实生活,
会使学生产生不拘一格的奇思妙想,这对丰富学生的生活积累、培养学生的创新精神,都是极为重要的。
三、语文参与式教学的实施原则
(一)参与与合作的原则
语文参与式教学中所提出的参与包括全员参与、全面参与、全程参与和有效参与。在应试教育的课堂机制中,教师往往缺乏全员意识,偏爱尖子生的情感倾向比较严重。新课程的理念强调的是面向全体学生,这就要求在课堂教学控制上扩大参与对象,达到全员参与的要求。这里所说的全员参与是指在教师的参与和指导下全体学生共同参与。上文已经提及这里的参与分为三个层次,行为、认知、情感的参与,因此,这里的全面参与是指学生全身心地投入其中,不仅是行为上的参与,更要做到认知、情感全面的投入,从而获得学习的乐趣。全程参与是指学生由始至终参与教学活动的全过程。语文课堂上学生的参与应当深入到各个教学环节之中,实现全程参与。回答教师提问,被指名朗读,是学生在传统课堂上渴望参与的环节。虽然这种参与都是必要的,但学生往往处于被动地位,很难说是主动的、生动活泼的全程参与。在参与式课堂上学生可以参与设计板书、作业、训练,可以上讲台分角色表演课文,呈现生动的全程参与局面,给语文课堂带来勃勃生气。有效参与是指在教学形式与内容有效整合的基础上达到教学效果、效率、效益的统一。
这里所说的合作指师生、生生之间的多向交流与互动。传统的课堂教学中,教师仅仅和有限的学生进行对话和眼神交流。参与式教学所提倡的合作原则,使教师在对话式教学、小组合作学习等方式下关注到了每个学生的发展。
(二)平等对待与因材施教的原则
参与式教学中所说的平等主要包括两个方面的平等。首先是教师与学生的地位是平等的。在传统教学中,教师是知识的权威,学生只是被动的接受者。在参与式教学活动中,师生地位的平等使学生更加真实地表达自己的想法,从而形成宽松融洽的学习氛围。其次,教师平等地对待每一个学生,关注每一个学生的发展,让每一个学生在公平的条件下享受受教育的权利。
在平等对待学生的基础上,教师也应该注意因材施教。每一个学生都是一个独特的个体,有着不同的成长经历和家庭环境。教师应该尊重学生的个体差异,使他们得到充分、自由、完全的发展。
(三)主体性与主导性相结合的原则
传统的教学活动中,学生只是被动接受知识的容器,学生的主体地位没有得到重视。新的教育理念要求重视学生作为“人”的存在,关注每个学生的个体差异和学习需求,这就要求在参与式课堂教学中,重视学生的主体地位,使学生的主体性得以充分发挥。教师在其中起到一个引导、协调的主导作用。同时,在这样一种宽松的学习环境中,学生更加真实地感受与体验,师生之间情感的碰撞能使学生产生独特的审美感受,从而达到更好的教学效果。教师在这一过程中受到学生的某些启发,也使自己的教学技能得以迅速提升。在这种互相学习互相促进的过程中,教师与学生都是受教育者与教育者。这是一种良好的教学交往关系。
(四)知识性与情境性相结合的原则
传播知识、发展智力、健全人格是教育最重要的任务。因此,知识性是一切教学活动首先要满足的条件。没有知识含量的教学是教育在形式上的架空。
情境性是语文参与式教学的特点之一。任何形式的教学都是在一定情境中展开的,通过创设情境展示学习内容和教学目标。而这种根据学生原有的能力水平、专业知识、生活环境所创设的情境,能够最大限度唤起学生参与学习的热情和兴趣。而且这种融入一定情境之中的教学才是高效的教学。
四、语文参与式教学的优点
首先,参与式教学给每一个学生提供了展示才华的机会,有利于培养学生的思维能力,而且能够锻炼学生与人合作、交往的能力及语言表达能力;其次,在参与式教学中,教师以参与者的姿态面对学生,这样也削弱了学生对教师的依赖,使学生真正成为学习的主人,在这样自由的环境中思考,学生产生了许多新观点、新想法,培养了创新精神和创新能力;最后,参与式教学中,教师不再是知识的权威,学生不再是被动接受知识的容器,学生有了一定的选择权和自,学生选择自己的兴趣所在,这样有利于激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性。
五、实施参与式教学应注意的问题
(一)参与式教学中,教师不能放任自流,不管不问。教师是教学活动的参与者更是组织者,在教学过程中要做适当的引导,要充分发挥教师的主导作用。
(二)新的教育理念要求教育要面向全体学生,因此,参与式教学中要有一定的激励机制,使人人参与,使每个学生在参与学习的过程中得以提高。
(三)虽然参与式教学是一种适合于培养学生的创新能力和适应素质教育的教育模式,但教学中也不能滥用,并且教师在课前必须做好充分的准备,要有选择性、针对性,并且一堂课中使用的形式不宜过多。
(四)教学中设计的活动必须具有以学生为主体的自主性、创造性、参与性,使每个学生都参与进来,真正成为学习的主人。
(五)在教学活动结束后,教师要及时进行总结,使学生在活动结束后有所收获,在理论知识上有所提升,这一点也是教学活动区别于游戏的关键所在。
参考文献:
[1]张宏.语文参与式教学与学生健全人格的培养[D].西北师范大学硕士学位论文,2007.
[2]牛亚东.语文参与式教学与教师专业发展[D].西北师范大学硕士学位论文,2007.
参与式教学与其他教学理论的不同之处在于，其更加重视学生在教学环节的作用与感受，一切以学生为主，充分体现了学生的主体地位。参与式教学理论对高中语文教学而言，具有非常重要的意义，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，而且还可以培养学生的创新能力，促进学生综合发展。高中语文教学内容难度更大，很多学生因为不理解教学内容而放弃学习，参与式教学通过让学生参与到教学过程中来，在一定程度上激发了学生的学习热情，促进了学生主动学习。
一、参与教学的应用价值
首先，参与式教学充分发挥了学生的主体作用。教学知识的接受者是学生，教学目标的对象也是学生，教学效果的评判对象还是学生，毋庸置疑，整个教学活动的主体是学生。那么作为主体，学生有权参与整个教学环节。老师也在教学环节设计中应把学生放在首位，只有考虑到学生的主体性质，才能保证教学质量；其次，参与式教学可以培养学生的合作能力。学生并不是一个人参与到教学过程中来，而是所有学生都进行参与，这个过程中会出现老师与学生进行合作的情况，也会出现学生与学生之间进行合作的情况，无论哪一种情况都有助于提高学生的合作能力；最后，参与式教学能够活跃课堂氛围。学生积极参与到课堂中来，老师与学生之间进行互动，学生之间进行相互交流，使得整个课堂不再沉闷，开始生动起来。
二、参与教学的具体应用
语文学习是一种基础性学习，语文学习不仅包含语言文字基础知识内容，还包含人文性学习。让学生参与到语文教学中，不但可以让学生对基础知识进行熟练地运用，还可以加强学生的人生感悟与情感体验，培养学生自主学习的良好习惯。
1.让学生参与习题设计
习题是对学生学习效果进行检验的一个工具，通过习题可以了解学生的学习情况，知道学生在哪些地方存在欠缺。让学生参与到习题设计中来，可以有效改善学生被动学习的状态，且在习题设计中，学生需要对这个单元的内容进行复习与整理，规划出哪些内容是基础知识，哪些内容可以深入的研究，当习题设计完成后，学生相当于进行了一遍复习，学生对此单元的结构框架会更加明了。另外，学生主动设计习题，还会提高学生的自信与语文知识学习的积极性。老师在准备期终与期末试卷时，也可以参考学生所设计的习题，这样则能更加真实地测试出学生的学习效果。
2.让学生准备教学资料
在准备新课教学中，老师需要收集一些相关资料，应用参与教学理论，老师完全可以将这部分工作交给学生来完成，甚至将新课的导语一并交给学生来完成。一方面，学生在收集资料与准备导语时就会对课程的内容有初步的了解，在这个过程中，学生会产生一定的学习兴趣。另一方面，学生对于自己准备的工作会更为关注，因此，在课堂上会更加认真地听课与学习。
3.让学生参与课堂教学
课堂的主体是学生，老师在教学过程中应以学生为重点，尽可能地让学生参与到教学课堂中来。情景模拟是较为有效同时也是高中语文教学中应用较为普遍的一种参与方法。结合具体场景，让学生亲自表演出来，不但可以提高学生学习的兴趣，还可以加深学生对知识的理解。
案例：某高中语文老师为了让学生参与到课堂中来，于是在《雷雨》这一课学习前通过学生自荐的方式选了七名学生，分别扮演文中的鲁侍萍、周朴园、鲁大海、周萍、周冲、仆人甲、仆人乙，让学生在课下结合原文来进行情境模拟。在正式上课时，老师让这七名学生到台前进行了表演，然后引导全体学生对表演进行评价，很多学生认为表演非常到位，将文中各人物之间的冲突很好地表达了出来，最后老师带领学生根据表演与文章内容进行了具体分析。在这堂课上，学生的学习热情非常高涨，且学习效果也十分理想。
三、结语
参与教学充分体现了学生的主体性，对教学工作具有非常重要的应用价值，不但可以提高学生学习的自主性，而且还可以改善学生以往被动学习的现状，在一定程度上提高教学效果。老师可以通过让学生参与课堂习题设计、准备教学资料以及参与课堂教学等方式来加强参与教学在高中语文教学中的应用。
参考文献：
[1]薛振碧.参与教学在语文教学中的应用[J].教育探索，2005（11）.
[2]董蓓蕾.语文课堂主体参与教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
二、任务教学，给予参与机会
每节英语课都会有预定的教学目标，教师对此要进行任务化设置，这样一节课下来，才会板块清晰，同时通过任务完成的过程，可以充分调动学生主动参与主动解决问题的迫切感。教师对任务的设置一定要符合小学生的年龄特点，考虑到他们的接受和认知能力，并针对教学内容进行任务的创设，还要有分层教学的痕迹，让每一个学生都能在完成任务的过程中，主动参与其中，在通过自己努力完成每一项任务后感受那份成功的喜悦，进而对英语更加喜爱、热情持久。比如在牛津版小学英语3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教师就可以让学生完成指令性任务，这主要是针对层次低的学生设置的，教师说文具儿歌，多媒体闪现文具图片，需要学生快速指出并读出相应单词，通过这个任务，各个层次学生对文具单词已经记得很牢了；然后进行竞赛，教师给出本课重点单词与句型，让学生开火车造句子，句子不能重复，充分锻炼了学生学以致用的能力；还可以设置复述表演的任务，以检测他们对课堂内容的掌握程度。从中可见，任务设置的根本目的是让每一个学生都能参与到课堂教学当中来，真正实现英语交际实践的目的。
三、小组合作，完善参与机制
小组参与合作的课堂应该是活而不乱的课堂，因为小组本身已经成为了一个组织，一个整体，他们有共同的目标、共同的荣辱，他们会积极主动为自己的小组争取更多的荣誉，因此，作为组员的他们会更加卖力地参与到各个活动和任务中。同时小组内学生之间的交流是平等无阻碍的，面对同龄人他们会更愿意把自己的想法表达出来，同时针对疑惑，他们也会积极思考，然后毫无顾忌地探讨，通过各种意见的碰撞，各个组员都会有灵感迸发，并在创新思维中完成既定任务。这种参与是完全开放的，给予的自由发挥的空间更大，最终达到的学习效果会更明显，同时也让学生感觉到英语学习过程的趣味性，进而在英语课上更加积极，乐于参与，并形成完善交际品格，大幅度提升他们团结向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小学英语5A《Unit6Doinghousework》的教学中，就可以让小组讨论现在进行时的用法，每人举一个例子进行探讨，在热火朝天的积极参与中一个难点很快就被破解了。
四、及时评价，鼓励积极参与
教师要鼓励学生参与其中，对参与结果教师要进行及时有效的评价，但在使用评价语言时，要顾及到学生的接受能力与自尊心，不能口无遮拦，对欠缺之处横加指责，对优势之处追捧上天，这样只能让学生迷失自己，找不到正确的改进方向，最终无进步或骄傲退步。教师要善于梳理自己的语言，对参与的学生要有一个针对性的评价，善于发现每一个学生的闪光点，并指点其如何完善自身优点，让其更加出色，对稍微欠缺的学生也应该先提出可取之处，然后说哪里能改进一下就更好了，保留学生自尊心的同时让学生满怀信心迎接下一次挑战。
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0229-02
中学语文教学是一种师生共同参与的双边实践活动，其中教师仅是“导演”，学生才是课堂的真正主角。学生参与意识的培养，是全面贯彻素质教育的重要步骤，是培养学生创新能力的关键。美国教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
一、构建和谐氛围，培养“参与”意识
中学生正处在长知识、长身体的“黄金时期”。随着年龄的增长，世界观逐步形成，日益成熟。一方面求知欲旺盛、自尊心很强。想得到自我实现的机会，对语文课堂教学会产生浓厚的兴趣；另一方面比较单纯、幼稚，害怕批评，唯恐丢面子，对语文课堂教学又会产生害怕甚至是恐惧心理。因此，语文教学的第一步必须保护学生的自尊心。作为语文教师，要关心和爱护学生，尊重和信任学生，体贴和理解学生，要以心发现心，用“火”点燃“火”，建立民主平等的师生关系，作学生的良师益友，培养学生的亲师感。放下了师道尊严，却树立了很高的威信。学生爱师、亲师，与老师心心相印，情感沟通，思维就能自始至终处于活跃状态，就具有创造性。学生亲其师，必能信其道，更喜欢他的语文教学。
二、优化教学模式，创建“参与”条件
语文课堂教学面对的是那么多具体的个体，他们性格不同，志趣各异，要想让全体学生都能思考，畅所欲言，得到有益的语文锻炼，就必须热情鼓励学生积极参与语文课堂教学活动。
1.组织好课堂教学。教师自始至终要能驾驭整个课堂教学，紧紧抓住学生的思维，不让学生“跑野马”，使学生注意力高度集中，抓住重点，把握难点，改变教学中“老师台上唱”，“学生台下听”的弊端。
2.实行差异性教学。针对基础不同的学生，设计富有启发性和难易适度的课堂思考题，面向全体学生，因材施教，使每个人都在原有基础上有所进步，都在他天赋允许的范围内充分发展，实现教学上的真正平等。
3.容纳学生，倾听学生的意见。因学生认识角度有差异，看问题观点有碰撞，理解有深浅，分析有正误，评价有不一……教师不能指手划脚，横加干涉，妄加优劣正误评判，要充分肯定学生思想中的合理因素和价值，善于发现学生思维活动中的闪光点，使学生在语文课堂教学中有一种“安全感”和“成功感”，“愉悦感”和“光荣感”。
三、引进竞争机制，强化“参与”程度
语文课堂教学应是扩大的、开放的、综合的教学。要达到扩大、开放、综合的目的，就有必要引入竞争意识。所谓竞争意识就是学生在语文课堂教学中相互比赛，争取优胜的意识。这是一种根据学生好胜心强、竟争的“开放期”心理，引进竞争机制组织语文课堂教学活动，达到教学目标，提高教学效率的有效方式。着重开发和培养学生的智力五要素（注意力、观察力、思维力、记忆力、想象力）和非智力因素（远大的理想、坚强的意志、热烈的情感、浓厚的兴趣和独立的人格）。
1.创造竞争环境。教师要精神饱满地根据教材内容创设与之相关的情境。利用各种条件，把学生带入情境，营造竞争气氛，使学生的精神振奋，人人跃跃欲试，进入最佳竞争状态。
2.强化竞争意识。教师要培养学生自立意识和自强意识，做到不盲从，不人云亦云，能够发表与别人不同的见解。
3.拓展竞争形式。根据学生即时即景的需要，灵活地运用各种比赛形式。在内容上可以从注意能力、观察能力、自学能力、表达能力、思维能力、记忆能力、想象能力、应用知识能力等方面比赛；在形式上可以开展学生个人之间的比赛、团体间的比赛、自己与自己的比赛。这样就能从深度和广度上深化语文课堂教学。
四、照顾全体学生，重视人人参与
中学语文课堂教学必须坚决改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式的课堂结构，使每个学生都成为教学活动的积极者，既保持了教师跟学生之间的交住，也促进了学生跟学生之间的交往（相互发问，相互切磋，相互争辩）。为此，可将全班学生分组结对，两张课桌四个人，好差搭配。另外，课堂讨论、知识竞赛、作文互评、智力游戏抢答等教学活动都以小组为单位进行，保证人人参与，共同研究，取长补短。如口头作文，各人先在组内讲，后由各组推举一人到班上讲。教师选择一两个重点讲评后，布置大家再在组内复述。
二、参与式教学法理念的哲学界定
目前，参与式教学方法是国际上普遍推崇的一种教学方式，广泛应用于教学、培训和研讨中。参与式教学法（ParticipatoryTeachingMethod）起源于20世纪50-60年代的英国，“参与式”是英国社会学家在国外开展国际援研究时总结出来的一套社会学理论，即只有当地的人们最大限度地参与到援助项目中，援助项目才能取得成功。此理论争相被教育工作者引进教育教学领域中，逐渐形成参与式教学法。参与式教学法强调学习者的广泛参与，实践与他人平等对话、交往、合作及创造，特别强调在“主动学”、“做中学”、“体验中学”、“学中合作与创造”。从词源学上讲，名词“参与”（Participatory）的词源是由动词“参与”（participate）+名词后缀-ory组成，1833年开始通用。“参与式民主”（Participatorydemocracy）1965年被证实开始使用，这个术语来自学生的抗议。因此，“参与”（participate）成为人的自由、平等与和谐的表征。参与式教学法首先涉及人的问题。参与式教学法是学生感性认知、主动合作、交流和对话、将所学知识应用于日常生活教学理念，“一旦他们进行了合作，他们的目标也就与别人的目标一致起来。”参与式教学法要求教者以人本主义的生命平等观，引导学者发现成功的途径，提高学者的批判意识，发展学者的自主坚强能力，帮助学者实现自我价值；学者在平等的合作丰富个人日常生活体验，产生新思想。此外，参与式教学法还给学者带来与他人交流的愉悦，引发他们对他人的关爱和关注，促进其情感、态度和价值观等方面的发展。因此，凡是能够最大限度让参与者参与到学习的全过程中来，任何有效的方法都可视作参与式教学方法。
三、参与式教学法的哲学基本问题
参与就是教与学的主体主动地走入、介入、投入、融入在交往、行动、思考、体验与创造的状态之中，参与始终渗透于教学活动的全过程，因此，参与式教学法涵盖的哲学基本问题主要有五个层面。
1.感性问题。
感性即感性的人的活动，表示知觉到和感觉到。德国哲学家康德将人的认识分为感性、知性和理性三个阶段，马克思认为人是感性的存在，在感性的活动中确证自己的存在，学习就是一个从感性认识、到理性认识再到实践的过程。所以，教学的起点始于人的感性活动，最终达成改造世界的目的。现行教学方法大多有些本末倒置，参与式教学方法就是要将“倒立”的教学理念再“倒立”回去。
2.主体性问题。
现代哲学回归到人本身，关注人的身体与生活世界，寻求人生存的价值和意义。主体性原本是德国哲学家黑格尔的用语，所指的是“具有坚强的主体性格的自由自在的（尽管只是形式地）个性，”其形式是独立自足的，这种独立自足只能实现在个性与普遍性的统一之中。因此，主体性问题即包括个体，也包括群体。在实际教学活动中，不仅指涉教师，更指向学生。纵观中国教育史，从最初以学生群体为重心，到教师的个体淹没了学生的个体，不仅是教育的失败，而且是人性的回落，即包括教育如何关注师生关系的问题，又包括教师怎样看待学生的问题，是否将学生看作是与教师一样的、平等的、自自的人的问题。无可质疑，学生与教师都是教育教学的主体。
3.身体的实践问题。
人本主义注重人的发展，强调人的身体也是学习的载体，学习不仅需要大脑思考，首先需要身体的参与。因此，参与式教学法首先关注的是教育主体的身体问题，保证自由平等的实践活动得以真正展开，“真正的教育绝不容许死记硬背，也不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”积极的身体参与能够给学习者更多的创造空间，让他们主动探索自己需要的东西；而不是像中国传统教学那样完全忽视学习者的身体，将学习者的所有时间和空间都填满，最终使学习者成为“北京烤鸭”。
4.对话问题。
参与式教学中，人与人之间的真诚交往和对话关系应存在于教学活动的一切方面，使教与学筑成一种平等、和谐的关系，而不是对立、强权的关系，主要涉及对话与交往的合法有效性问题。德国哲学家雅斯贝尔斯将教育分为经院式、师徒式与苏格拉底式，“从教育的意义上看，教师和学生处于一个平等地位。教学双方均自由地思索，没有固定的教育方式，只能通过无止境的追问而感到自己对绝对真理竟一无所知。因此，教师激发学生对探索求知的责任感，并加强这种责任感。这是苏格拉底的‘催产式’的教育原则。”这种教育原则的前提源于对话，只有在对话交往中真正的学习才会发生，“人生于社会之中，这是人的宿命。现在，人们之间的交往，除了主人与奴隶的关系外，更主要的是基于一切人的利益考虑。平等主体间的交往只能基于这样的理解：平等地关注所有人的利益。”
参与式教学法源于马斯洛的“需要层次理论”，这种参与式教学法最初以“参与式激励方法的形式广泛应用于企业，参与式教学法起源于20世纪60年代的英国，后来经过发展完善逐渐由社会学界引入到教育界。参与式教学法注重“因材施教”，把不同知识结构、不同智力水平、不同性格的学生有效地积极地主动地参与到学习中作为目标，合作探究、小组讨论等是参与式教学法的主要体现形式，通过这些学习形式，营造出轻松愉悦的学习氛围，提高了课堂教学的质量。参与式教学法将教学过程与教学结果同时重视起来，老师在课堂上积极引导学生参与到教学的整个过程中。参与式教学模式具有主体参与性、课堂互动性、氛围民主性、师生合作学习等多方面的特点，将其运用到高校市场营销教学改革中具有重要的现实意义。高校市场营销教学采用参与式教学法，实现了由传统重理论轻实践的封闭式教学方式向主动参与实践的开放式教学方式的转变，参与式教学法在高校市场营销教学中的应用，激发了学生的学习潜能，让市场营销课堂上的每个学生在老师的引导下，获得实践的机会，帮助学生在参与的同时能力和素质得到提升；在参与式教学中老师集参与者与引导者于一身，学生之间以及师生之间相互交流、彼此合作、共同提高；市场营销教学中引入参与式教学法，满足了学生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及参与需求等各种需求，促进了学生心理的发展，培养了学生的综合素质；参与式教学法培养了学生的创新意识，通过让学生独立主动地合作探究促进了学生辩证思维、直觉思维、求异思维以及发散思维等创新思维能力的发展。高校要根据自己学校的教学水平、教学特色、学生特点以及办学理念等转变教学模式和教学理念，加强高校市场营销师资力量的建设，拓展学校的实践基地途径，创新教学的手段和方式，明确高校市场营销教学的目标，努力将参与式教学法更好地应用到市场营销教学过程中。
二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用
1.高校要创新参与式教学法的教学手段与方法
参与式教学法兼容了传统的案例分析、讨论法、体验法、发现法、探究法、启发式教学法以及讲授法等的优点，对于不同的教学内容可以采用一种或者多种教学的方法，使得整个市场营销的教学环节都能够体现参与式教学。下面是根据市场营销的特点建立的参与式教学体系：（1）小组讨论。老师将全班学生分成若干个小组，小组对老师提出的问题进行组内的交流和讨论，为了保证组内成员的参与度，老师可以控制每个成员的发言时间，小组讨论的时候，老师要在教室中进行来回地走动，对于偏离讨论主题的小组及时进行引导，并对小组进行必要的指导帮组其讨论的顺利进行，然后老师要对各个小组的讨论结果做出总结，点评分析各组的讨论过程和结果。另外，及时收集汇总小组活动评价，建立严格的完善的小组评价体系，调动学生的参与性、竞争性，激发学生的学习热情，促进学生知识素养以及素质能力的提升。（2）案例分析。首先，案例的选择很重要，老师所提供给学生的案例，不论是以视频、音频还是口头的，都要保证案例具有很强的逻辑分析性，老师在教学中要选择恰当的案例，让学生对其中的信息问题进行分析讨论，老师要积极引导学生进行多维度的分析，要抓住关键点，理清整个分析思路，这样将有利于提高学生的记忆和理解力，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题能力。例如：老师在讲“企业家精神”这节课时，老师可以选取张瑞敏的故事作为案例，让学生们分析探讨企业家应该具备的精神。（3）实践活动。老师可以留给学生一些市场营销的问题，让学生在社会实践活动运用已经学到的理论知识对所遇到的问题进行分析和决策，提高学生解决问题的能力；让学生在课余时间进行调查、访问、营销实践，使学生对市场营销的现状有更深刻的认识。
2.高校要更新参与式教学法的教学理念
在参与式教学法下，老师应该树立师生平等、学生主体、教师引导、共同参与的意识，树立终生教育、实践教育、创新教育以及主题教育的教学理念，确保学生参与到市场营销教学的每个环节中，提高学生的参与度，促进市场营销教学质量的提升。
小学语文教学是教师和学生共同参与的教育教学实践活动，教师在课堂教学中只起到主导作用，真正占据主体地位的是小学生。培养小学生的参与意识，是认真贯彻和落实素质教育的关键条件，是培养小学生具有创新能力的基础。课堂教学是进行创新教育的重要场所，在培养小学生的参与意识过程中，一定要将理论知识与小学生实际能力相结合，教师要为小学生在日常的语文课堂教学中创造公平实践的舞台，让小学生充分展现自己，这样可以有效激发小学生学习语文的兴趣，进而强化小学生参与意识。
一、小学语文课堂教学中培养学生参与意识的意义
（一）有利于提高语文教学水平和质量。
在语文教学过程中注重培养学生的参与意识，能够有效提高语文教学水平和质量。在传统应试教育理念中，教师侧重于对学生语文知识的讲授，以“灌溉式”、“填鸭式”的教学模式为主，学生难以充分发挥主观能动性，不利于参与意识的形成。教师在教学过程中应重视对学生参与意识的培养，通过积极有效地弥补自身教学过程中存在的不足，及时调整课堂教学计划，有效地提升语文课堂教学的艺术性，减轻学生的学习压力，实现师生的双向发展与全面互动，强化教学效果。
（二）有利于小学生全面发展。
在语文教学过程中注重培养学生的创新能力，有利于促进小学生的全面发展。目前，知识更新换代的速度不断加快，语文是学生掌握语言技能、提高自身语言交往能力和强化社会实践能力的重要内容。将小学语文教学与学生参与意识的培养相结合，能够促进学生的全面发展、健全发展，对培养学生的健全人格具有至关重要的教育作用和现实意义。
二、小学语文课堂教学中学生参与意识的培养途径
（一）转变教学理念，创新教学模式。
小学语文教师应该在实际语文教学中培养小学生突破传统的学习思维，不能仅仅是教师教什么就学什么，而是要敢于对一切知识说“不”，也就是说教师要培养小学生面对问题，多角度、多层次地对问题进行思考。教师在教学过程中要强化参与意识，这是求异策略中的重要理念。由于僵化保守的语文课堂教学严重缺乏创新，对行为的创新更是比较肤浅。与此同时，教育阶段关键是要培养小学生的综合能力，素质教育为当今时代的主题，更充分体现了素质教育的重要性。传统教育模式一直以来都是以填鸭式教学为主，包括小学和中学的现行教育是为了应对考试教育，盲目追求速度的教学理论导致小学生的素质教育被完全抑制[1]。因此，应该根据时代的发展，更新教育观念，站在小学生的角度鼓励小学生进行独立思考和判断，为小学生提供更广阔地展现自己的空间，有效培养小学生的参与意识。
（二）鼓励学生大胆质疑，培养学生创造性的思维。
在小学语文课堂教学中，要鼓励学生积极、主动地寻找问题的解决方法，逐渐形成良好解决问题的能力，同时也会促进学生参与意识的增强，为之后的创新能力发展奠定良好的基础。因此，质疑战略的实施是非常重要的，小学语文教师可引导学生在教学质疑，小学生一旦有质疑就会增加语文知识的探索，进一步有效地培养小学生的参与意识。另外，在实行质疑策略的过程中，要结合良好的知识文化素养熏陶作为质疑依据，这样才会有更规范和科学的质疑教学行为。培养小学生的参与能力不仅要此知识为重，知识水平并不能决定文化素质，只能起到优化本体结构的作用，促进知识水平的提升[2]。同时，在其他学科的教学过程中，应该注重创造性思维的培养，最大限度地帮助小学生创新思维方式，充分挖掘学生的创新潜能，更好地掌握创新理论。
（三）创造轻松愉悦的课堂教学环境。
在以往的小学语文课堂中，模式比较单一，氛围非常古板，对于小学生来讲，经常在这样的教学环境中学习，就会出现厌学现象，上课也不会认真听讲，更不用提参与意识的培养。我国各阶段的教学，均过于重视理论知识的传授，实践能力往往容易被忽视，主要原因是追求完成教学指标、提升分数，这种情况的最大弊端是使小学生的思维固化。因此，教师要为学生构建良好的语文课堂氛围和环境，让学生在轻松的环境中学习，进而不断培养小学生的参与意识[3]。人才的培养，是一个综合性极强的过程，理论与实践相结合乃是必然，而实践能力的养成重在实践教学，语文教师做好实践教学的最关键因素是确保小学生有足够的机会操作，这样才能更好地加深对知识的理解，进而达到积极参与教学活动的目的。
综上所述，在小学语文课堂教学中学生参与意识的培养与学生的未来发展都存在很密切的关系。因此，教师要转变教学理念，创新教学模式，鼓励学生大胆质疑，培养学生创造性的思维，创造轻松愉悦的课堂教学环境，让学生真正成为课堂教学的主人，有效增强小学语文课堂教学的整体效果。因此，教师应该运用多元化的培养模式增强小学生的参与意识。
参考文献：
小组任务是在课堂上开展的，令学生以小组为单位，针对特定与所学课程对应的案例，进行探讨，共同完成教师布置的任务，并进行展示的活动形式。在教授国际投资合作的部分时，令学生以6-8的小组为单位，制定国际投资计划，为了让学生迅速地适应小组合作的活动形式。本次教学活动以一项在人才招募中，备受各用人单位青睐的人才选拔形式—无领导小组讨论活动为序幕，在给定时间内，各小组制定各自的投资创业计划，并充分展示其项目的优越性和可行性。由于学生都是即将面临择业的大学四年级学生，对与应聘相关的活动极其敏感，特别是选用案例源自实际的企业招聘，学生的参与热情在最短的时间内被充分激发出来，就给定题目，在组内展开热烈的交流，积极的讨论。组内热身过后，再给出已设定的课内案例，即在资金既定的条件下，根据课内所学内容，通过对该开放性项目的讨论，各小组相继出现了针对特定方面，由于理论支撑不足，造成难以做出最佳规划的困局。在完成该项目的成果展示过后，针对学生困惑的部分，补充相应的理论知识，并重新设定案例，进行第二次小组讨论，检视学生接受效果。本次活动的考核，主要针对学生所完成的投资计划内容的完整性、课内知识的运用、项目可行性的说明、各成员的参与度四个方面进行评价，将得分计入平时成绩，并对完成效果不甚理想的小组，提出改善建议。
(二)个人演讲个人演讲
主要是学生针对教师提前布置的与课程相关的题目，自行准备演讲内容，并在课上与同学和老师分享的活动形式。在授课之初，要求每位学生根据自己的意愿选择自己最感兴趣的跨国公司或者国际经济合作的事件，以备研究。在教学过程中，每完成一种国际经济合作形式的学习，将自己所选的公司或者课题中涉及到本章节的内容，从专业的角度，进行提炼和总结，并丰富到自己的演讲内容中。在最终完成所有国际经济合作方式的学习之后，将自己整理总结的内容，以3-5分钟的演讲的形式，介绍给大家。这次活动为学生带来了浓厚的学习兴趣，主要原因在于演讲的内容方面，虽然具有共同的理论知识为支撑，但主要内容却因所选择的企业和事件不同而不尽相同。不仅如此，要求学生在完成必备内容的基础上，将毕业生最为关注的相关企业的招聘信息补充至个人演讲中。这进一步提升了该活动对于学生的吸引力。本次活动的考核，主要针对学生演讲内容的完整性、专业知识的运用、个人观点的提出、演讲效果四个方面进行评价，其得分将计入平时成绩。
(三)参与授课参与
授课主要是要求学生针对课本上特定章节，对内容进行筛选和提炼，以教师的身份，在课堂上为其他学生进行短时间的授课。《国际经济合作》在国际援助合作和国际经济协调的部分涉及大量的国际组织的知识，关于各国际组织的内容、知识结构相似，但相关性不强。为了避免该内容可能带来的学生学习兴趣下降，在该部分内容的教授中，添加了学生参与授课的环节。学生以个人或小组的模式，对书中各国际组织介绍的内容进行筛选和整理，并完成3-5分钟的短时授课。这不仅要求学生要介绍各自分配到的国际组织，同时要在有限时间内说明该组织对于国际经济合作的重要意义。本次活动的考核，采取民主投票的形式，由学生根据授课学生介绍的内容及其阐述的国际组织存在的重要性，选出各自认为最不可或缺的国际组织，按得票高低计分，将其得分计入平时成绩。
二、观察与思考
(一)改善授课效果参与式教学模式的开展
从第一次活动开始就深受学生的欢迎，相对于被动的接受知识，这种可以自己参与其中的学习和思考模式，更容易引起学生的兴趣，而学生的浓厚的参与态度对教师本身也是一种无形的激励。老师和学生的热情的同步提升，为良好的授课效果打下坚实的基础。
(二)提升学生能力
在开展的三次形式不同的参与式教学活动中，笔者见证了学生们的点滴进步和成长。小组协作活动中，部分学生始终有脱离小组的趋势，对于活动的参与度不高，在展示环节差强人意。而总体来说，第一次活动中，学生设计的投资方案普遍趋于天马行空，与专业知识结合的不够理想。而在重新设定的第二次小组讨论中，设计方案大为改观，学生普遍考虑到了项目可行性，也对之前被忽视的内容进行了改进。此次活动中，学生所制定的投资计划虽然尚显粗略，但已经达到了让学生充分参与到教学活动中，进行独立思考和操作，并在完成活动的过程中，发现问题，并通过完善国际投资的相关理论知识，有针对性地解决问题。个人演讲活动中，学生基本可以做到通过此次活动，充分地将所学的理论知识与企业和经济事件相对应。其演讲内容并非对企业的客观事实进行简单的分类总结，而是从专业的角度，提出自己的观点和看法，活动真正达到了让学生在课堂上反客为主的目的，学生在活动中参与度极高，课堂气氛积极活跃，授课效果远超预期。参与授课部分，不仅要求学生讲授内容要准确完整，还要求学生要最大程度的吸引其他同学的注意力，并阐明自己所介绍的组织最为重要，以达到获得认同的目的。这就要求学生课前要做充分的预习和教学准备工作。此外，由于要以授课效果为考核标准，这大大激发了学生在展示环节中，各种演讲方法和技巧的运用，其手段较之前两次活动，更为丰富。知识自主获取能力与个人表达和展示水平的共同提升，是引入参与式教学模式的初衷。因而在参与式教学活动中，格外注重展示环节，为每一个学生提供一个充分自主和公平的平台，进而激发起参与的热情。
(三)改善师生关系参与式教学活动
通过学生的聆听者与参与者身份的转换，有效地拉近师生距离，增进了师生情感。同时，学生通过自我展示的环节，充分体察作为演讲者和传授者的心情，从而更加尊重教师的备课成果，积极主动地配合教师的教学活动，从而建立和谐的师生关系。
在运用主体参与教学模式的过程中，要结合学生自身的实际情况，根据学生不同的认知水平，并结合高中信息技术课程的整体结构，制定适合学生学习的学习目标。在信息技术课程的教学中，不仅要注重大多数学生存在的问题，还要注意到不同学习能力学生产生的不同差异，根据具体情况，采取有针对性的教学方式，做到真正意义上的因材施教。
（二）灵活性
在进行高中信息技术教学的过程中，不能单纯的讲述理论内容，还要将理论融合在实际操作中，让学生可以在日常生活中，运用到所学的知识，真正贴近学生的生活，才能有效激发起学生的学习兴趣。另外，在教学过程中，书本知识常常会落后于现实社会的快速发展，因此，教师需要及时更新自己的知识储备，不能只参照教科书，在教学时要有一定的灵活性。
（三）参与性
主体参与的一个主要特点便是要让学生充分参与到教学内容中来，事实上，学生本身便具有很强的主动、创新与实践精神，只是没有得到充分的激发与发掘，因此，教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来，运用课堂知识，挖掘学生的主动、创新与实践精神，在教学中要适当“放手”，让学生学会主动学习、主动探索，使学生的综合素质得到全面提升[2]。
（四）实践性
学习信息技术课程一定要做到理论应用于实践，只有让学生真正动手实践，学生才能真正学会知识，并留下更深刻的印象。而让学生参与到实践中来可以运用多种方式，比如，教师可以提出一个学生以前没有见过的课题，课前让学生主动查找资料，并在课堂上分享；也可以带领学生去到专业的信息技术企业去感受信息技术课程的魅力。
二、高中信息技术课堂中主体参与教学模式的程序与相关实践
在高中信息技术教学中，如果运用传统的教学模式，学生可能刚开始还能集中注意力，但因教学模式的单一，大概十分钟之后，学生就会出现注意力不集中的现象，学生的学习兴趣明显降低，学习效率也不高。但运用主体参与教学模式，便可以有效解决这一问题。以高中信息技术课程中《ip地址》这节课为例，这是一节高一学生的课程，很多学生对ip地址是什么都一无所知，因此，在知识结构构建方面比较有难度，而且，这节课的知识点既多且杂，运用传统的教学方式教学效果普遍不理想。在运用主体参与教学模式，教师可以在课前设置课程教学教案，设立本节课的学习目标：让学生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大体种类，并大概了解ip地址的配置方法。在整个教学过程中先回顾上节课所学的内容，之后进入课程主体环节：首先，让学生标识出自己主机坐在的网络位置编号；其次，让学生标识出临近两位同学的网络位置编号，并观察几个编号之间的异同，之后进行总结；第三，介绍传统的ip地址格式；最后，介绍ip地址的分类，并通过表格的方式，使学生可以更加直观的观察到网络ip地址网络号的大小，以及最多容纳的主体数量。在结束课程讲授之后，让学生完成课程相关的练习题，以巩固所学知识。教师可以将教案以表格的方式分发给每个学生，设置空白处，并让学生根据课堂讲授的知识填写，之后，将教案回收。运用这种方式，不仅可以让学生充分参与到课程教学中来，循序渐进的将知识吸收，还可以让教师充分了解学生的学习效果，更有利于今后的教学工作。
二、成长性评价的具体操作步骤
1.起点评估。起点评估包括学生自我评估、小组评估以及教师评估，综合三方面的评估结论确定学生在参与案例教学前的坐标。学生自我评估通常可用的方法包括个人自我介绍（评估逻辑表达能力）、自我组合小组及推举组长（评估团队合作能力）、自己确定要讨论的案例（评估动手操作能力）。起点阶段，学生、组员及教师共同利用核对表，记录学生的初始表现。核对表是一种诊断性的、可重复利用的、能够勾勒学生进展情况的表格，提供了学生行为的详细记录，帮助学生认识到需要改进的地方。
2.过程评价。过程评价综合采用行为评价法和表现评价法，要求学生充分参与案例教学，在若干情景中表现所知所能，基于对学生展示过程（行为）的观察或取得的效果（表现）的评价，强调实做与表现。过程评价一是要求学生执行的表现任务或练习（如扮演模拟法庭中的某个角色或者进行案例分析阐释），二是强调评价标准和起点评价一致。再次运用核对表对学生进行长期反复的记载，形成成长轨迹的原始资料，为下步确定个人成长曲线做好准备。
3.确定个人成长曲线。以起点评估的结果为初始点，以学生在讨论过程中的成长为评价标准，通过核对表对学生的每一次表现打分，形成一个记分点，连接这些点，得出个人成长曲线。不去检查最后的学习成果，而是检查这一成果与出发点的距离。学生克服的障碍越多，与原来相比进步越大，则成绩越好，这就是“不看一点，而看曲线的斜率”的评价方式。对起点相对较低的学生，更容易取得进步。对起点相对较高的学生，突破短板是提升斜率的主要手段，这样就能鼓励不同程度的学生自我成长。
4.给出评价结果和评语。采用“五级评分法”向学生反馈评价结果：5分是超出期望值，与以前相比有较大进步；4分是完全达到期望值，与以前相比具有一定进步；3分是基本达到期望值，与以前相比进步不大；2分是需要改进；1分是做的比较差，基本没有进步，甚至有退步。评价的主体可由学生自我评价、小组评价、教师评价综合而成。在等级评价的基础上还要辅以教师的评语，描述学生在学习中的成长和不足。
三、成长性评价的注意事项
