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1.问题的提出
近年来，学校体育伤害事故时有发生，侵害了学生的生命健康权，扰乱了学校正常的教学管理。因此，对学校体育伤害事故的研究，具有重要的现实意义。目前我国理论界对学校体育伤害事故的研究主要集中在事故发生后，如何恰当处理的问题上。这些研究固然有助于事故的合理解决。但是，在残酷的事实面前，无论责任由谁承担，对于给学生、学校造成的负面影响，都是于事无补的。所以，对于学校体育伤害事故的研究，一定要把立足点放在事故的防范上，在研究如何处理的同时，更要注重研究如何预防，以期尽可能地减少此类事故的发生。
2关于学校体育伤害事故发生原因的实质分析
2.1国内理论界对学校体育伤害事故发生原因的研究现状
要研究学校体育伤害事故的防范，就离不开寻求此类事故发生的原因。关于发生学校体育伤害事故的原因，国内理论界从不同的角度进行了分析。大致有以下几个方面:第一，因学校的体育场地、设施、器械等不符合国家安全标准而导致的学生伤害事故。第二，由于体育教师的过失而造成的伤害事故。如教师责任心不强，上课过程中放羊式教学以及擅离职守。第三，因学生自身原因而导致的伤害事故。如学生不遵守纪律、不按动作规范要求练习等。第四，因学校的有关制度、措施不健全而导致的伤害事故。第五，意外事故。
现在对于学校体育伤害事故发生原因的分析是比较全面的，对预防此类事故的发生有一定的指导意义。但仅仅停留在简，单的现象的罗列上，没有从更深层次上寻找事故产生的根本原因。要从源头上、根本上有效地预防事故的发生，就必须透过纷繁复杂的现象，认识事物的本质，发现造成事故的根本原因。
2.2学校体育伤害事故的发生原因
首先，学校体育伤害事故频发，从根本上是因为无法可依。目前我国还没有针对学校体育伤害事故进行单独立法，从目前体育教学中可以作为规范的法律法规来看，可引以为据的仅有《学生伤害事故处理办法》，但是，作为一个部门规章，《办法》律层级低、效力不够。其他相关法律又存在以下几个问题:第一，现有的许多教育法律法规没有明确具体的罚则。相当多的条文只注重行为模式而忽视法律后果，即法律只是规定了应该怎么做，而没有说如果不这样做，又会怎样。由于没有具体的罚则，缺乏强制性规定，难免会使有些行为模式的规定形同虚设，根本无法执行与落实，造成实践中的有法不依，从而有损于法律的权威性。第二，在学校职责问题上，存在严重的法律规定泛化的现象，使学校在组织体育教育教学活动中，难以明确自.身的职责，不能明确保护学生安全的责任范围，从而缺乏有针对性的预防措施。第三，教育领域存在大量法律调整的真空地带。有关学校体育伤害事故的责任认定和责任追究法律就没有明确制定。无法可依，使得学校体育的教育和管理应有的法律依据。
其次，学校体育伤害事故频发的另一重要原因是我国学校体育的法制意识淡薄。其原因主要在于:第一，我国对学校体育伤害事故的相关法律知识的普及力度不够，范围不广。根据对某一中型城市的某区中小学500多名教师的调查显示，90%以上的接受调查的教师知道有《体育法》、《教育法》等相关法律，但却仅有20%的教师读过。而对于教育部门的《学生伤害处理办法》则仅有不到40%的教师知道有这个部门规章，至于其内容知之甚少。可见教师普遍缺乏法律知识的学习，法制思想淡薄。因此，出现了政府机关、教育机构和学生等对各自职责认识模糊的现象。事实上造成了学校体育教育管理上的空档，为体育伤害事故的发生埋下了隐患。第二，由于我国的教育法律法规存在的这样或那样的问题，尽管我国制定了多部法律，但在实践中却有法不依，违法不究。比如，我国相关的法律明文规定，学校应当按照国家规定的标准配置体育设施和器材，然而由于体育设施不符合国家规定的标准而导致学校体育伤害事故仍频繁发生。由于法律的不执行或执行的“弹性”多于“刚性”，导致人们认为有关教育法律法规是“软法”，不解决实际问题。
3关于学校体育伤害事故防范的法治化思考
中职畜牧兽医专业人才培养标准为：具有较强的专业技术操作能力，能够独立按计划完成畜禽饲养管理、疾病防治及品种改良等技术工作，能够灵活运用所学专业技术知识向相关专业领域发展的高素质、高技能应用型人才。这几年来我们虽然在提高教学质量方面作了很大努力，但中职毕业生还不能完全适应社会的需要，人才培养效果与市场需求间存在差异与距离。只有通过实践性教学改革，才能达到全面提高教育教学质量教育教学论文，培养适合畜牧兽医业发展需要的高质量人才。
一、中职畜牧兽医专业现状
我国中职学校的畜牧兽医专业，特别是在那些农业省市中为养殖业（或其他行业）培养出了不少人才，有力地促进了中国的养殖业的蓬勃发展，为培养适应农村的高素质劳动者作出了应有的贡献。在国家政策的鼓励下，畜牧兽医专业发展很快，并在生产过程中培养了大批的畜禽疾病防治人员、防疫检疫人员和饲养管理人员，使他们掌握了必需的专业知识和基本技能。
但近几年来，由于各方面的原因，进入中等专业学校的学生多数是成绩不理想、不想念书、又不想做事的那一部分学生免费论文下载。与此同时学校在管理和教学方面也存在诸多问题。如：师资水平滞后、教学方式落后、经费投入少、教学设备不足、实习条件差等，这样就造成了恶性循环，使就读学生越来越少。
二、中职畜牧兽医专业实践性教学中存在的问题
（一）缺乏可适用的校内、外实训场所
中职教育的显著特点是对学生实际工作能力的培养，以就业为导向的畜牧兽医的实践性教学必须强调，加强实训环节教育教学论文，使理论与实践相结合，使人人将掌握的理论知识向实践转化，使人人都具备动脑、动手能力。但中职学校在实训方面缺乏可适用的校内、外实训场所（主要是供实训的设备、动物），然而，培养学生的动手能力必须给学生有充足的实践机会。
（二）课程体系和教学内容方面
在教学内容衔接中存在不同程度的知识和技能的断档和重复，衔接效率和质量不高。目前畜牧兽医专业的课程体系仍然是按学科系统化构建的，课程门数偏多，各门课程相对独立，自成体系，课程之间缺乏联系、沟通和整合，学生所学习的是各个学科分散的知识，他们就业后难以解决生产实践中的综合性问题，从而导致学生厌学教育教学论文，教学资源出现严重浪费，使预期教育目的难以实现。
（三）教学模式和教学方法方面
目前各校多数仍采用传统的教学模式，即理论课和实践课分开上，只是二者交替的时间间隔不同：有的是一周/几周理论课与一周/几周实践课交替，有的是分成理论课和实践课两段，未能实现理论与实践的紧密结合。在教学方法上，理论课教学还是在传统的课室里施教，只是比过去增加了多媒体教学；实践课在实训室进行，实习内容通常是学生动手操作。这样，理论课老师按教材讲，很少考虑这些知识在学生以后实习和工作中是否用得着；实习指导老师只是教学生如何按照程序规范操作，实操技能的传授往往停留在经验的层面上，未能向学生渗透相应的理论知识教育教学论文，造成理论课和实践课学习的脱节。
三、精心构建畜牧兽医专业实践性教学体系
（一）依据职业岗位构建课程体系与课程结构
为了使专业课程体系顺应岗位群的变化，打破传统的学科体系，以“应用”为宗旨设置理论教学体系，以“技能培养”为中心构建实践教学体系，突出实践教学环节。针对专业培养目标，以课程改革为基础，以行业需求为目标，进行课程整合，形成理论与实践相互融合的以职业岗位作业流程为导向的课程体系。
针对“饲料”、“疫病防治”、“养殖”三大岗位群进行课程整合，可将《饲料学》、《动物营养》、《饲料分析》《饲料生产》等4门课程综合为饲料行业岗位群技术方向课程《动物营养与饲料》；可将《家畜内科学》、《家畜外科学》、《家畜产科学》、《动物疫病》等整合为课程《动物疾病防治技术》；可将猪生产、禽生产、牛羊生产整合为《畜牧各论》，可将职业认证课程的生产实训整合为《专业综合实训》、《毕业顶岗实习》。
课程体系设计应包括课内教学（包括理论教学、实训（验）教学、综合实训课程）、实践教学（包括专业实践、饲养实践活动、顶岗实习、综合技能培训与考核、职业工种培训与考核等）、人文素质活动及其他免费论文下载。
（二）构建畜牧兽医专业工学结合的教学模式
构建畜牧兽医专业工学结合人才培养模式，其特点就是以兽医院为龙头的对外技术服务平台来搭建专业与产业、就业的互动，全面培养学生的职业素养与能力。
技术服务平台以专业、教师、学生、校内产业群为支撑教育教学论文，以兽医院为外显，形成内联专业、教师与学生，外接产业与就业的工学结合模式。在此模式中“技术服务平台”是工学结合的中轴，通过此平台，搭建专业平台、双师平台、学生实践平台与零距离上岗平台，再外联产业平台与就业平台。
（三）融入职业资格证书培训的循序渐进的实践教学体系
通过建立循序渐进的实践教学体系，将实践教学贯穿于各个教学环节中。在“专业综合实训”、“岗位技能实训”中引入6个职业资格证（家畜繁殖工、动物疫病防治员、动物检疫检验员、饲料检测化验员、家畜饲养工、兽医化验师）的培训与考核。规定每个学生必须取得2个以上职业资格证，有效的实施了“双证书”教育。实践性教学改革及时适应了岗位群变化的要求，大大的缩短了毕业生适应岗位工作的时间，自主创业的意识更强了，社会的满意率更高了。
[参考文献]
[1]殷俊，陈兵.动物组织学实验教学改革的探索与实践[J]. 安徽农业科学，2008，27.
（一）德育为先，能力为重，全面发展
坚持德育为先，能力为重，以职业综合素质为引领培养技术技能型人才的原则，将思想政治教育、文化基础教育和职业素质教育融入并渗透到人才培养的各个环节，贯穿到人才培养的全过程。使学生具备良好的道德品质、职业素养和终身学习能力。
（二）立足于区域经济发展需求，培养技术技能型人才
开展企业调研，根据现代化工企业技术发展趋势，培养学生知识能力、素质能力和职业能力，使学生具有从事本专业工作的职业基本技能和职业发展能力，实现专业与产业对接，为国家西部建设培养人才。
（三）工学结合，能力递进
以工学结合为切入点，将职业标准、技术标准融入教学内容，将工作规范，管理规范融入教学过程，通过认识实习—项目化教学—顶岗实习工学交替，提高学生职业能力，促进课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接。
二 、“工学结合、能力递进”人才培养模式设计思路
依托专业建设理事会开展校企合作，融合企业职业能力目标和学校知识能力目标，创新人才培养模式，制定课程标准，组织教学内容。以“工学结合”为切入点，引入企业标准，开展项目化教学模式改革，充分利用校内“教、学、做”一体化的教学场地和校外实训基地，实现学生基础能力→职业操作能力→综合素质能力的递进与提升，既要提高学生的入职能力，又要保障学生具有可持续发展的潜力。
三、 “工学结合、能力递进”人才培养模式形成过程
充分利用“化工职教集团”搭建的校企深度合作平台，与多家企业开展研讨、调研，探索形成了“工学结合、能力递进”的人才培养模式。围绕“一条主线，二个步骤，四个环节”，采用“专业基础知识学习→专业技能训练→企业顶岗实习”阶段递进的运行模式，实现学生从基础能力→职业操作能力→综合素质能力的递进。
（一）企业调研
1.人才需求调研
通过发放调查问卷和走访等方式，对企业的人力资源和需求状况展开调研。统计5家企业调研结果，2010～2012年化工类专业招收员工1443人，分析专业录用员工80人，根据内蒙古石油和化学工业协会公布的数据，全区化工类企业约为12000家，几乎所有企业都设有化验室，所以分析人才需求量较大，毕业生就业前景良好。
2.学历调研
对分析岗位员工的学历做调研，从调研结果来分析，具有本科及以上学历的员工仅占15.02%，专科学历员工占员工总数的42.72%，高职院校毕业生有专业，懂知识，有技术，已经成为分析岗位的中坚力量。招聘员工中有42.25%具有高中学历，可以获知企业用人需求量很大，招聘的大量的非专业员工进行企业培训上岗，消耗企业大量的人力资源，相比较而言，高职分析专业毕业生更具有竞争力。
（二）专业定位
根据对行业企业人才需求调研、分析岗位设置调研、职业能力需求分析，准确定位分析专业学生培养目标和服务面向。本专业学生就业岗位主要是分析工，培养目标和服务面向是：培养能从事化工、煤炭、石油、医药、轻工、环保及其相关行业的分析检验工作和实验室（化验室）的组织管理工作，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的技术技能型人才。
（三）构建基于工作过程的课程体系
本专业课程体系是在对职业岗位的知识要求、能力要求、素质要求和职业态度要求分析的基础上，分为公共课程、专业基础课、专业核心课程和素质拓展课程设置。公共基础课程和专业基础课程围绕专业核心课程要求，安排理论和实践性教学任务，素质拓展课程为综合素质提高提供保障，专业核心课程是培养分析岗位核心专业能力的课程，突出分析岗位工作过程的完整性、实用性、操作性和发展性，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。实践教学课程分为随堂基础实验技能训练，专业综合技能训练和顶岗实习专业实践三类，结合循序渐进的教学规律，构建实践教学体系。
四、 “工学结合、能力递进”人才模式的实施流程
工业分析与检验专业人才培养方案以分析检验技术人员所应具备的职业能力和综合素质培养为主线，前四学期解决专业适应性问题，后两学期按不同就业方向设置课程及顶岗实习，以增强学生的就业竞争力。
第一、二学期，完成公共课和专业基础课以及与专业基础课相关实训操作的教学，使学生掌握基本的操作技能，形成专业基础能力和职业基本能力。
公共课程包括思想品德修养、心理健康、形势与政策、民族理论与政策、数学、语文、英语、就业指导等课程。这些课程不仅承担着学生基础知识、基本技能的培养，还承担着打造学生人文科学素养、身心素质等可持续发展性能力的任务，与学生职业技能的形成、就业竞争力的提高密切相关，是高职课程体系的重要组成部分，是实现职业教育与终身学习对接的重要基础。
专业基础课程包括基础化学课程，是化工专业的基础，是奠定专业职业基本能力的基石。
第三、四学期，完成工业分析与检验专业必需的工业分析技术、仪器分析等主干专业核心课程方面的理论知识和主要单项技能训练，形成专业技术核心能力。
在教学内容安排上一方面将行业规范、职业标准融入专业教学内容，重新整合、序化，强化了课程内容与职业标准的对接；另一方面密切追踪行业发展状况，将行业发展对职业标准及技能人才的新要求不断反馈，及时将标准纳入专业课程和实践教学环节，更新教学内容，贴近行业发展实际，实现学历证书与职业资格证书对接。
专业核心课程以项目化教学模式为核心，根据典型工作任 务分析，分解形成一般化的分析检测工作步骤，分解典型工作过程由溶液配制—实施检测—分析报告组成。结合工作过程和教育教学规律，设计项目化教学一般流程，通过项目布置—资料收集整理—制定检测方案—实施检测过程—提交检测报告—项目汇报—结果评价环节完成教学任务，实现教学过程与工作过程的对接。
第五学期，根据区域经济发展多样化特点和就业面向行业企业发展和变化产生的对人才需求的不断变化，参照职业岗位任职要求，通过设置具有鲜明专业拓展课程，比如药物分析、食品分析、煤质分析和石油产品分析等课程，让学生全面掌握各种分析领域的专业知识及技能，拓宽学生的就业面，增强学生综合应变能力和创新发展能力，为学生今后从事各领域分析与检验工作奠定扎实的理论基础、夯实操作技能。
第六学期，学生进入校外实训基地顶岗实习，在真实工作场景下开展分析检测工作。聘请企业技术人员与专业教师形成双导师，为学生提供技 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT术指导和理论指导，校企双方共同评价教学质量，使学生的职业实践能力和综合素质得到进一步提升。
与企业合作，开发“工学结合”特色课程，从认识实习—项目化教学（引入企业检测任务）—顶岗实习的教学过程的设计，是学生对分析检测职业的认知—把握—融入的过程，逐步了解专业知识的实际应用，同时感受企业的工作环境与职业氛围。顶岗实习安排在第六学期进行，结合工作岗位进行综合性技能训练，培养学生职业能力和职业素质，形成“实习衔接岗位，学生成为准员工”的良好局面，全面提高学生的综合职业素质。
五、“工学结合、能力递进”人才培养模式实施的保障
（一）组织保障
1.内蒙古化工职教集团
学校组建“内蒙古化工职教集团”，搭建人才培养新平台。联合政府部门、行业协会由企业参与学院实施，推进校企深度合作，以合作育人为目标，以合作就业为导向，以合作发展为动力，形成利益共享、责任共担的多赢机制，探索化工类高职院校校企合作办学新模式。
2.化工分析类专业建设理事会
化学工程系成立了由专业带头人、行业企业技术骨干、企业人力资源专家、专业教师组成的“化工分析类专业建设理事会”。通过理事会各成员的共同努力，进一步拉近学校与企业的距离，深化校企合作，促进资源共享。
（二）制度保障
1.内蒙古化工职业学院关于修订人才培养方案的指导性意见
学院认真贯彻以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力培养为主线，着重培养学生创新精神和实践能力的办学思路，进一步深化教育教学改革，制定了“内蒙古化工职业学院关于修订人才培养方案的指导性意见”，规范各专业人才培养方案的制定，完善“工学结合”的人才培养模式，突出德育为先、能力为重、促进学生全面发展的职业教育理念，以全面提高人才培养质量和学生可持续发展能力。
2.实施院系两级教学监控
成立有企业专家参与的院、系两级质量监控与评价机构。与企业共同确定专业建设目标、人才培养目标、教学改革目标、各主要教学环节教学质量目标、各主要教学环节教学质量标准、各类教学评价指标，加强过程考核，促进多元考核、多形式考核，完善与工学结合人才培养模式相适应的教育教学质量标准体系。教务处负责全院教育教学质量监控与评价的日常工作；各系（部）执行学院制定的各项质量标准、建设标准，检查落实执行情况，确保人才培养质量。院系共同监控为专业教学质量提供了保障。
3.社会评价机制
引入相关企业的领导或技术人员、各专业理事会成员和校外实习基地的领导或技术人员作为校外质量督导员，对 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT学院的专业建设、课程建设、师资队伍建设等工作及学生的综合素质做出评价。
4.信息机制
实现网上教学信息、网上评教、教学资源共享。设立教育教学质量评价，进行学生网上评教；建立教学质量监控信息制度，利用学院网、教学工作简报等不同渠道教育教学质量信息。
六、结束语
工业分析与检验专业本着为社会服务、为企业服务、为学生和家长服务的宗旨，以骨干校建设为契机，深化校企合作，加强专业建设工作，提高专业教育教学水平，加快学校的建设和发展，努力提高毕业生就业质量，让他们为社会多做贡献。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0032-03
大学四年级课程一般都是专业最下游课程，并与上游课程内容连贯相通，也有专业延伸作用，很多课程涉及的专业知识和学科范围比较广泛，具有融合、交叉和统领性，又往往是最接近生产实际或实用性很强的课程，可以说是收官课程。但大四学生的特点和状况与以往相比不断地出现转变，固守以往的专业课程设置和讲授方法势必影响教学过程和教学效果，必须加以改革和转变，以适应新的教学特点和变化。
一、大四学生的特点
学生一进入大四就面临着保送研究生、备考研究生、备考公务员、找工作等诸多与毕业去向相关事情，也有部分学生应急大学英语过级和修补学分等与毕业相关的事项，致使部分学生心态不稳定，多数学生又不能很好地控制和把握自己，容易受环境和周围学生的影响，导致不能专心致志地投入专业课程学习，出现课堂出勤少、不注重专业课程的学习和实践、学习气氛不好等现象，最终常常导致“只有教、没有学”的局面。此种现象常常会持续到社会招聘、考研、考公务员笔试面试结束，乃至毕业，对取得良好的教学秩序和教学效果极其不利。
二、大四专业课程教学现状
我国四年制工科专业第七学期一般都设有专业课程，但针对学生上述的状况和特点，以及通过调研、兄弟院校的交流得知，很多学生不能做到全身心地进行专业课程的学习，特别是一些纯理论的课程、授课方式比较单一的课程，其效果一般都不太好。针对上述现象和存在的问题，笔者认为很多问题不只是学生的因素所造成的，有社会现象，有些事情也是客观的、现实的或必要的，一时难以更改。那么，到底怎样才能上好大四的专业课程呢？笔者认为，学生、教学单位及社会招考、用人单位都应该从自身特性、需求出发，进行科学规划和调整，适应和满足这些客观事实和变化。那么，作为教学单位和教师，首先要不断了解和适应形式与教育状况的改变，不能固守教育思想，应该从教育观念、教育理念、教育模式等方面进行转变。若能够从专业人才培养计划（方案）制订、专业课程设置、课程授课方法及课程建设等方面进行合理安排、科学设置，不断进行教材、教法、教师改革和建设，对解决这些问题能够起到至关重要或决定性作用。
三、改进大四专业课程设置与授课教学的策略
（一）调整设置
专业课程的设置应该一环扣一环、层层递进，不能孤立地设置课程，课程之间既不能重复又必须相互联系、相互交叉、渗透和相互融合。前面课程是后面课程的基础和铺垫，必须考虑和呼应后面课程的知识点和内容;后面的课程是前面的课程深入、递进、应用，呈现课程的有机统一，涵盖专业知识节点和主要内容。
以轻化工程专业（制浆造纸工程方向）的“加工纸工艺”课程为例，该课是东北林业大学轻化工程专业必修课，教育部轻化工程专业教指委规定的核心、骨干课程。课程与上游专业课程环环相扣、紧密相关，并且课程交叉学科多，教学内容比较广泛，同时加工纸具有产品种类多，加工工艺、加工方法和加工技术比较复杂、尖端等特点。课程内容具有发散性，因而看似结构不是紧凑，同时课程学时较少（32学时），课程本身又没有设置实习、实验等教学内容，如果孤立进行理论授课的话，那效果就不会很好。结合整体专业课程设置情况，本课程通过与其他课程交叉、融合及自身授课安排，既很好地完成了课程实验、实习（或参观）、课程讨论及课程设计，又通过对理论课程内容的高度概括、凝练出其“重在加工，特在功能”的课程精髓，很明了地点出课程知识网络，体现出形散而神不散的课程内容，收到了良好的教学效果。
1.统筹安排实践教学
本课程32学时全部安排理论讲授，在第四学期设置的专业认识实习、第六学期设置的专题实践和本学期本课程前安排的生产实习等实践课程中，专业进行全盘考虑、统筹安排，不同实习课程，实习内容和实习深浅程度和实习范围不同，做到既有主要内容又有辅助内容，既达到主要实习目标，又兼顾下游没有实习的课程，通盘考虑专业培养目标和全局性。那么，本专业认识实习是在学完专业导论后还没有进行主要专业课程学习之前进行，主要目的和内容就是使学生了解制浆、造纸主要生产过程，了解产品质量检测及控制，了解生产过程中污水、废液的处理和再利用过程等内容，使学生有个充分的感性认识和专业概念，做到 “知其然”;生产实习就是学完制浆原理与工程、造纸原理与工程等专业主干课程后的实习，主要目的就是使理论知识与生产实践相结合，加深对理论知识的理解，同时也是验证理论知识;实习主要内容就是充分掌握制浆、造纸等生产过程、工艺条件、基本原理、主要装备、产品性能指标及生产过程控制等，做到“知其所以然”。认识和生产实习的辅助内容就是使学生在实习主要内容的基础上，根据实习企业的情况，扩充有关加工纸和特种纸方面的实习内容。一般较大型的制浆造纸企业常有纸张加工和特种纸生产等辅助或下游产品车间，如黑龙江斯达造纸有限公司就有胶带纸复合车间，牡丹江恒丰纸业有限公司就有涂布印刷车间、特种纸生产车间（滤纸及一些特种涂布纸），齐齐哈尔造纸有限公司有玻璃纸生产车间等，组织学生对实习单位这些加工纸或特种纸生产过程进行实习或参观，为本课程奠定实践基础。
本专业培养计划中第六学期设置有专题实践课程，该课程大量地设置了与本课程密切相关的实践教学活动。所谓专题实践，就是围绕本专业进行的纸品加工、利用等企业实习，进行产品市场情况调研，特种纸张历史、现状及发展论述等专门的实践教学活动。在此实践课程中，专门设置了加工纸与特种纸的加工与利用等企业的实习，实习单位主要包括浸渍纸生产企业、印刷厂、滤清器厂、复合包装材料等相关生产企业。
通过对这些单位的实习、参观及对产品调研，学生非常广泛地了解和掌握了纸张的加工和加工纸的应用，以及了解一些加工纸、特种纸的现状与发展趋势。在授课时，能够做到理论联系实际，防止纸上谈兵，便于学生理解和掌握课程内容。
在实验方面，课程本身没有实验内容，但在本专业设置的“造纸综合实验”（此课与“制浆综合实验”一同作为专业核心实验课程，此课内容包含造纸原料分析、纸张抄造与检测、加工纸工艺、造纸助剂与合成等）课程中，专门设置了16学时的加工纸实验课程，主要进行了涂布纸、浸渍纸等加工纸的制备、检测分析和辅助材料调制等内容，实验内容和学时也可以根据专业培养计划、专业实验室条件、学科科研方向等情况适当调整。
虽然课程本身没有实验、实践教学，但通过以上的统筹安排，做到课程实践（实验）教学内容既广泛又深入，收到了非常良好的教学效果。
2.统筹安排专业教学和考核方式
针对上述大四学生情况和分析，如果课程只是课堂讲授，势必教学效果不好，部分学生也不会全过程主动学习。那么本课程授课方式采用以课堂讲授主要理论和要点为主，同时采用课程讨论和课程设计为辅的教学方式，即“精讲多练”。课程讨论内容是根据课程大纲，将课程主体内容分成九部分，即颜料涂布组（包括涂料小组、涂布工艺小组、干燥和整饬小组）、特种涂布组、变性加工组、浸渍加工组、复合加工组、机械加工组、特种纸组等，涵盖整个加工纸生产内容。每名学生在每个小组中的分工不同，讨论过程中人人需要阐述、表达和论证，这样做到人人参与、人人有责，主动投入、避免抄袭，不仅能够促使学生深入、准确地掌握课程内容和专业知识，而且能够很好地训练逻辑思维和表达能力，具有以知识为载体培养学生能力的教学特色。同样，课程设计也是针对加工纸生产过程、工艺、条件及装备，生产过程影响因素，原料及产品特性、用途等提出不同的设计题目，每人一题。使学生能够针对某一产品进行一次从原材料选择、产品性能指标说明至加工方法、加工机理、加工工艺及条件、加工设备及流程等全过程选择、设计，是一次完整性训练。课程讨论、课程设计的题目、内容、要求等，在开课伊始就进行安排和布置，让学生充分准备、全过程参与，很多工作可以是课堂外准备，便于学生灵活掌握时间，统筹安排。
课程考核的目的一是检验学生学习效果，二是督促和促进学生全过程主动、愿意地学习课程。本课程考核以阶段课程考试、课程设计成绩、课程讨论效果和表现、结课考试成绩来综合评定课程成绩。即按照以下方式进行课程考核。首先，进行一次课程阶段考试（或期中考试），考试成绩占总成绩比例的30%;其次，进行课程设计，以加工纸质品生产工艺、生产方案设计为主，涵盖产品性能、特点、用途，以及原料、辅料的结构、特性、功能（作用）等辅助内容，依据设计质量和完成情况来评定成绩，占总成绩比例15%;再次，进行课程讨论，将课程内容划分为几部分，提出讨论题目和内容，然后根据学生阐述、表达和论证效果评定讨论成绩，占总成绩比例15%;最后，进行结课考试，考核课程全面内容，突出课程重点内容，考试成绩占总成绩比例40%。
此种教学和考核方式体现出“启发式、探究式、讨论式、参与式”的教学发展模式[1]，保证学生全过程主动、互动参与课程的学习和训练，实施“精讲多练、行程性学习和行程性考核，不断提高学生能力和主动学习的习惯”，的一种有效教学手段[2]。防止了期末（或结课）集中考试的弊端，单纯结课考试学生难以拿出大量时间集中复习而导致冲击性、爆发性、应付式复习和备考，难以保证教学质量和效果。
（二）加强课程专业建设
在课程教学过程中不断研究课程，总结与运用课程研究成果，提升了课程层次，本课程已由原来的选修课提升成必修课、重点建设课程;课程经过多年不断建设、凝练和补充课程教学内容，课程学时由原来的56学时逐步精简到40学时乃至现在的32学时，现已保证课程知识新颖、内容精练，凝练出课程精髓――“重在加工、特在功能”;同时，必须跟住网络和信息时代步伐，加强课程数字化建设，通过不断的数字化建设，集成课程网络平台。由于课程学时少、内容多，课程内容无法在课堂上全部精细传授，那么，就让学生通过网络来了解和学习课程内容，并且可以对课程进行深入扩充与放大。课程平台内容包括课程大纲、课程简介、课程讲义、课程宗旨与知识网络节点、习题库（包括思考题、课程讨论、设计题目等）、资料库（包括加工纸图片、产品标准、主要科研成果、加工纸与特种纸知名生产单位、研发单位链接等），添加课程视频，必要时可以增加网络互动内容。
（三）推进课程教学相关工作
1.注意积累教学素材与资源。平时注意收集和积累课程教学材料、资源是丰富课程内容，保证和提高课程教学效果的必要手段。收集加工纸产品实物、样品、图片（包括加工原材料、设备），收集加工纸参考图书、相关资料、信息网站，国内外高校相关课程信息（培养方案、教学大纲等），参加相关学术报告和学术会议（如中国造纸学会涂布纸委员会、特种纸委员会的动态和举办的会议等）。日积月累，课程的方方面面都会得以丰富、提高和升华。
2.建设稳定的教学团队，不断提升教师的教学能
力。稳定的教师队伍和较高的教学水平是保证教学质量和效果的必要条件。作为必修专业课的教师队伍应该保证3名或3名以上，形成课程教学团队，做到年龄结构合理，具有梯队性、稳定性，教师研究方向和研究内容具有互补性，继承课程精神，传承课程精华。任课教师不仅要进行科学研究，更要进行课程和教学研究，注重教师培训、学术交流，丰富实践经验和提高实践能力，不断补充、更新专业知识;不断总结教学经验，积累教学素材，编著课程教材、参考书或撰写教学论文;不断改革教学方式和手段，采用科学、先进的教学理念、教学技术和教学手段。
3.运用并发展课程教学成果，做好毕业论文设计。“加工纸工艺”是一门专业性、技术性、综合性、实用性非常强的专业课程，与毕业论文（设计）、参加工作或继续攻读学位的相关度非常大。教师授课时不仅传授知识、培养能力，同时更应该激发学生对课程科学领域的兴趣与热爱，激发对专业领域课题的探究欲望。通过对相关毕业论文（设计）的选题、论证、研究（设计），大大提高了教师专业知识和专业水平，及对所研究内容（设计产品）的深入把握，也就能够更好地回馈教学，做到递进式良性循环，促进课程教学成果的运用和发展;学生通过毕业论文（设计）的训练既完成了对这一课程的训练，更能加深对课程和专业知识的理解、运用与提高，以及培养创新创造能力。
4.引导学生参与课程相关科技活动。为提高大学生创新创造和实践能力，各级教学主管部门设置了很多大学生创新创业项目，一般都是自主选题，同时也积极鼓励学生参加教师科研课题的研究工作。那么，积极引导学生进行大学生创新创业项目训练和参加教师相关课题研究，不仅能够使学生深入学习和掌握专业知识及发展现状、趋势，而且能够更好地培养学生文献检索、信息收集、选题、立题，科学研究和数据处理、分析以及科技论文的撰写能力，培养学生的创新、创造和科研能力。是一种非常有效的实践能力和应用能力培养方式，珍惜和重视此类工作对学生培养和保证教学效果能够起到至关重要的作用。
总之，通过对课程的通盘考量、精心设置、统筹计划，通过课程和教师团队的建设，使课程形成了内容精练、结构科学、融合专业、授课和考核方式灵活的专业课;通过课程的“教与学”运作和训练，体现出教学行程性、互动性，在很大程度上克服了大四课程所面临的困境。真正做到了“精讲多练”、“教与学”的结合和互动，也在一定程度上实施了“以知识为载体培养能力”的教育理念和教育目标，收到了良好的教学效果。培养了学生的学习素质、学习能力、创造（设计）能力，掌握了较宽厚的专业知识，出色地完成大学阶段专业课程收口任务。
教学管理是为了实现教育教学目标,按照教学规律和特点对教学工作全过程进行的管理。我院始终把教学管理作为学院管理的核心，从教学管理机构、课堂教学管理、教研管理、教师培训管理等几个方面加大了内部管理力度，狠抓教学管理这一学校管理的核心，真正把教学作为学校工作的中心。
一、机构健全，管理有效
为确保教学工作的顺利进行，学校必须建立有效的教学管理机构，确立机构职能，并充分发挥它们在教学管理过程中的积极作用。为了保证教育教学质量的提高，我院建立了ISO9000质量管理体系，完善教学管理机构，形成教务处、各系部、各教研室教学管理网络，健全各部门的管理程序，岗位职责，不断完善和加强各职能系统的运行机制与调节手段。
首先，教务处、各系部依据学院的师资、学生情况、教学条件、社会企业需求等，制定切实可行的教学工作计划；根据不同的教学环节（理论教学、实习教学），结合教师的知识能力结构，合理调整教学力量，依据学生的心理特征和原有的知识结构及各专业的特点编排课程表，安排教学活动，建立稳定的教学秩序。
其次，对教学过程的各个环节，提出质量标准，对教学实行全过程跟踪管理。如教务处、质量管理员进行抽查，各系部、各教研室领导每天进行检查，每一月召开一次学生座谈会，每学期对所有教师进行一次全面考核（学生评教），及时了解学生的学习状况，不断调整教学方法。
第三，学院德育工作委员会，结合德育教学工作内容及企业社会对现代技术工人的要求，制定全校德育工作教育计划。不同年级、同一年级不同阶段制定详细周密的实施方案，如开展法制教育、感恩教育等，全面提高学生的综合素质。
第四，教师结合教学活动，学习教学管理理论，举行各种讲座，建立“一帮一”“一对红”的帮教活动，研究课堂教学管理与控制，指导教师充分利用现代化教学手段，把全面提高教学质量落到实处。
二、课堂教学，求实创新
课堂教学是教学的基本形式，是教师传授知识、技能和学生学习最基本、最主要的实践活动，是推进素质教育的主要阵地。我院紧抓课堂教学控制与管理这一主要环节，深化课堂教学改革，加强课堂教学的自主化。
首先，明确教学目的，职业教育的办学指导思想是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。因此，我们的课堂教学必须面向市场，面向社会，大力促进教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密相结合；教学模式由传统形式向就业模型转变，加强实践性教学，注重学生动手能力的培训。为此，每学期制定教学计划时，理论教学本着实用、够用、会用的原则，在课堂教学中，紧扣目标和原则，采用灵活多样的教学方法，充分利用现代化教学手段。实习教学结合专业特点和企业要求选择课题，加强教师的巡回指导，提高学生的动手能力。
其次，调整教学结构，深化课堂教学改革，理论教学删减不必要的深奥理论推导，在保证为生产实习教学服务的前提下，调整教学结构，抓好每个教学环节，发挥学生的主体作用。面向全体学生，因材施教，实习教学做到理论与生产实践相结合，学生根据教学要求，实习前必须做好加工程序分析，绘制好加工图样，教师加强指导，发现问题及时解决，培养学生的成本意识、质量意识，为学生将来的工作打好基础。
第三，深化课堂教学改革，德育教学工作形式多样。结合不同时期学生状况，开展演讲比赛，征文活动，学生走出课堂，服务社会，在实践中感悟人生。实习教学开展技能比武，由教师命题，学生自行设计加工程序，分析问题，解决问题，完成零件加工，设备安装和调试，促进学生素质的全面发展。
三、教研活动，常抓不懈
我院采用各种方法和必要的制度，调动教师进行教学研究，积极开展教研活动。
第一，建立教研管理体系，学院建立“教务处—各系部—各教研室—个人”四级教研体系，教务处每学期提出教研活动指导性提纲及要求，各系部、教研室制定具体的实施方案，每两周开展一次教研活动。学院制定一系列教研成果，奖励政策，如教研论文奖、教研成果奖、教学特殊贡献奖等。
（一）教材的选择
关于石油加工的特色高职教材较少，而且实践性教学内容篇幅较少，不能满足高职教学中对实践教学课时的要求。本课程选择陈长生主编的全国高职高专教育“十一五”规划教材《石油加工生产技术》教材。课程组教师为了更好地进行实践教学，随着石油化工生产技术专业提升专业服务能力建设正在编写石油化工实训指导书。理论教学与各种实习及综合训练环节相结合，完成培养石油化工操作工的基本训练，为毕业后从事石油化工操作与技术工作打下基础。
（二）教学内容的精选
所选教材主要内容包括：石油及其产品的组成和性质、石油产品的使用性能和规格指标、原油评价方法及加工方案确定、原油加工典型工艺和主要生产操作技术以及介绍国内外石油化学加工技术状况及发展动向。在石油化工行业就业岗位群中该课程主要对应工艺操作岗位、工艺控制岗位、管理调度岗位等。讲授各岗位所应掌握的职业技能和应遵守的岗位职责，对学生职业能力的培养和职业素养养成起着主要支撑作用。
因此 ，我们在课程教学中坚持理论知识与实验实践操作同等的原则 ，在实践教学中补充了与炼厂实际生产相关的实践知识。一方面 ，我们把石油炼制技术分为石油及其石油产品的组成与性质、原油加工方法的确定、石油加工方法三个部分。在教学中注重介绍与实际工程相关的方法、过程、装备和系统 ，以及介绍实际生产中存在问题的解决方法 ，为学生提供一个从基础理论到工程实际应用的阶梯。另一方面，我们将基本理论与实践操作相结合 ，对每个部分设计了实践操作，提高学生动手能力，促使学生运用基本理论分析和解决工程问题。例如 ，在催化裂化部分 ，设计了催化裂化装置的开停车实践操作，培养学生的操作技能，并在实践操作中分析问题、解决问题。
二、教学方法的讨论
随着石化行业的不断发展对技能型人才的多样性要求，使职业院校现行的课堂教学模式面临严重的挑战。主要有两个方面，一是学生生源素质较差，表现为：学生知识基础差，厌学、不自信、没有良好的学习习惯；二是职业院校教模式、教学方法陈旧，缺乏职教特色，导致学生的学习能力、心理素质与教学之间存在一定的差距，教学质量不高。
（一）教学资源库的运用
在传统的教学中主要通过图片和讲解来完成对设备、生产的认识，因此出现了教师难讲、学生难学，导致学生感觉课程枯燥，学习兴致不高。为此课程组教师们通过《石油炼制技术》院级精品课的建设，搜集了大量的视频、动漫、图片、录像等教学资料，通过多媒体的展示将工厂一些实例和生产设备运行搬到课堂，大大提高了学生的学习兴趣。例如：介绍车用汽油的性能要求时首先通过动漫展示汽油发动机的工作过程，使学生对发动机工作时汽油的运行情况有所了解，从而掌握汽油的性能要求。增强了学生感性认识以及对抽象事物的了解，提高了课堂效率。
（二）任务驱动式教学方式
“任务驱动”就是在学习过程中，以学生为中心，在任务问题动机的驱动下，引导学生学习的实践教学法。它有为目标性和教学情境而创建的“任务”，使学生根据真实的任务独立思考、积极探索、讨论并逐步通过操作、演练充 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT分发挥学生在学习中的主导作用，使他们主动地获取知识和发展智能。例如：教师介绍粘度概念，提出“测定90号汽油的粘度”，由学生分组讨论，查找测定方案，再由教师指导确定测定方案后按组实施测定，最后通过报告方式完成任务。
（三）“教、学、做”一体化的教学方式
“教、学、做”一体化教学法适合本课程学生理论与实践一体的学习特点。传统教学模式通常是“三步曲”，即：老师提出概念——解释概念——举例说明，学生听、练习、作业。而教学做一体化教学法则采用“四重奏”，即：提出任务——分析任务——完成任务——总结评价。在“石油炼制技术”课程授课中，授课教师将授课内容变为任务，下达给学生，学生通过小组共同查阅资料、整理资料、自学讨论、完成任务、汇报任务、互评交流等方式在完成任务中学习知识，培养能力。
教师首先将一个班级学生进行角色定位，然后分成由6～8人组成的小组，所下达的任务要求每小组共同完成。学生在查阅资料、研究讨论、方案汇报等过程中不仅学习了知识，还锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题等能力，并使学生的综合素质得到了提高。
实践教学与课堂理论教学相结合，实验内容与课堂教学进度的配合使实践丰富了理论，增加了学生对实际问题的认识。除了教学实验装置为基础外，课题组教师还应积极开展不同种类石油产品的实验教学研究，进一步完善石油炼制技术课程的教学内容体系。教学过程当中坚持预习、提问、实验、报告等环节的工作，以提高实践课程的质量。
三、考核方式与成绩评定的调整
传统的课程成绩考核方式是以期末书面考试为主（占据了总分的60%），强调了对书本知识的记忆和理解 ，很难全面考查学生的综合素质。炼油企业往往要求从业人员拥有较强的操作技能以及分析解决问题等综合能力。因此，本课程采用了多种考核方式相结合的形式，扩展了培养学生综合素质的有效途径。期末考试分=平时成绩+实践成绩+材料整理及书写报告成绩+课堂讨论成绩+期末考试成绩，每项各占20%。平时成绩主要考察学生的出勤率、上课态度、作业完成情况；实践成绩主要考核学生实验操作规范程度及 完成情况；材料整理及书写报告成绩则考核文献查阅、报告书写规范情况，注重考察学生的分析、总结和写作能力；课堂讨论成绩考核针对于实践操作过程的问题、课堂设问中学生的能力，反映学生的快速反应、归纳总 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT结和口头表达能力；期末考试成绩则以学生对理论知识的掌握为主。灵活多样的考核方式，从根本上避免了“一张试卷定成绩”的传统模式，促进了学生综合素质的提高，强有力地达到了提升学生职业能力的目的。
四、结束语
总之，对石油炼制技术这样一门最能体现生产与操作特点的学科，让学生掌握并运用它是很不容易的。在教学中，从实际情况出发注重因地制宜、因材施教，引导学生主动进行学习，培养和锻炼学生动口、动手和动脑的习惯。只有紧跟时展的步伐，改革创新，才能使石油化工教学适应时代变化，培养出适应社会发展的创新型人才。
静脉血栓栓塞症（venousthromboembolism，VTE）包括了肺动脉栓（pulmonaryembolism，PE）和深静脉血栓形成(deepve－nousthrombosis，DVT)两种临床表现形式。VTE是住院患者常见的疾病，是医院内非预期死亡的重要原因，也是严重危害人民健康的重要医疗保健问题[1]。深静脉血栓形成除与患者年龄、血液粘稠、衰竭性疾病等因素有关外[2]，与患者所接受的治疗也密切相关。骨科作为临床VTE高发的临床专科，对于VTE的治疗及教学承担着重要的角色。我们从平时理论教学及临床带教工作中发现，许多临床实习生感到VTE疾病相对隐匿，很难掌握，不少实习生对VTE疾病相当陌生。由于该类症候群相关授课学时少，难以全面深化，加之临床病例相对较少，集中的实习专科主要为骨科等手术科室及呼吸内科等相关科室，因此临床实习机会相对偏少，学生难以全面掌握。如何在有限的时间内最大限度地提高该类疾病的临床学习效率，激发学生的学习兴趣，为以后的临床工作打下良好的基础，是我们应该认真思考的问题。笔者在多年的骨科学带教实习中不断总结经验，对VTE疾病教学进行了有效的探索，现总结如下。
一、以典型病例为中心，通过“导入式教学法”巩固疾病相关基础知识
我们在临床教学工作中发现，很多的临床医学生对于书本知识的记忆停留在理论背诵阶段，对于典型病例的临床实习并不能很快地与相关理论知识进行融会贯通。举例而言，尽管学生在静脉血栓理论大课的教学中学习到了静脉血栓相关三种因素:①血管壁的改变；②血液成分质量的改变；③血流的改变等[3]。在理论大课的授课中反复强调这些病理生理学及解剖学相关知识，但是，进入临床后，这些知识便成为书本上的“豆腐块”，很难在脑海中建立起三维的理论构架，从而进行临床应用。因此，在VTE疾病的实习课中必须以病例为中心，在病例中发现问题、讨论问题、解决问题。这种病例导入式教学法（casebasedstudy，CBS）在很多的教学论文中被反复提及[4-5]。CBS是根据PBL教学法原理设计以病例为引导的教学方式，其基础在于病例的引入。研究表明，以病例为中心的教学法较传统方法能够提高学生的病例分析水平。我们在2009级临床硕士研究生带教过程中应用CBS教学方法进行了VTE疾病的教学，以临床关节置换术后VTE患者为例进行了教学方法的验证，通过实习生对患者病史、临床症状、体征的全面评估，参照书本理论，提出初步诊断、诊断依据及鉴别诊断，然后提出自己的相关辅助检查，并进行相应治疗方法的设计。最终，较之前的临床教学效果得到了明显的提高。
二、以多元化科室诊治为依托，通过临床多科室协同“三维教学法”培养临床思维能力
VTE疾病的临床发病具有隐匿性、复杂性、个体化等特征，要求临床医生具有扎实的医学基础知识，缜密的临床思维能力[6]。VTE包括了PE和DVT两种临床表现形式。这两种临床疾病又是逐步发展的临床过程。临床中很多患者首先出现下肢症状，主要表现为下肢肿胀及疼痛。为了排除DVT可能，需要下肢静脉超声诊断的介入。在这个过程中，我们会提前与超声医学科带教老师沟通，设计教学方案、教学内容以及实践观摩，组织实习生利用部分学时进行超声影像诊断实践，实际操作中理解血栓的解剖学位置、形态，更好地理解超声影像学诊断对于DVT诊断的必要性，提高实习生疾病诊断临床思维能力。临床还有一部分患者对于DVT疾病需要放射介入治疗，包括静脉滤网植入、静脉血栓取出等手术，这些临床实践课则由放射影像科带教老师进行临床实习带教。但是，毕竟这类患者临床少见，治疗期与实习期不能很好地吻合，我们则通过手术录像和视频教学相结合的方法进行讲解，也能够让实习生更为真实地掌握放射介入治疗方法。部分患者除了发生DVT外，会出现致死性的PE。各临床相关科室都会将这类患者转入呼吸科或重症医学科进一步救治。因此，学生在这两个科室实习期间，我们安排了相应带教老师对PE的相关临床知识及治疗原则进行带教实习，补充并全面完成VTE疾病多元化的诊治方案学习，综合性地培养学生临床思维能力。我们将这种由临床多学科协同参与的带教模式称为“临床三维教学”法，即治疗中心（临床科室）、诊断中心（影像科室）及培养对象（实习生）三维互动的教学模式。这种教学模式要求在统一的带教方案下各带教单元制定各自的带教模式、流程、时间与考核方法，以实习对象为中心进行全方位的诊疗临床思维培养，让学生不局限于单一实习单位的生产实习，全面的提升实习生的实习兴趣，同时潜移默化地提高实习生的临床思维能力。在2009级临床型硕士研究生带教过程中，我们就应用三维教学防范对VTE疾病的教学，以临床关节置换术后VTE患者为例进行了教学方法的验证。骨科承担主要的临床实习平台，超声医学科及影响医学科提供诊疗技术平台，呼吸科及重症医学科提供再次的临床知识讲授，实习生对临床出现的VTE患者从基础到临床，从诊断到处置，全面地接受了相关基础知识及诊治原则培训，最终，我们发现实习生对VTE疾病诊治有了深刻的理解，掌握了什么样的患者需要警惕、考虑VTE患者需要进行什么样的检查、如何提供治疗方案原则等知识，较之前的临床教学效果得到了明显的提高。
三、以复杂的疾病转归特点为切入点，通过典型临床案例培养学生医德医风，同时提高规避临床医疗风险能力
现代医学的生物—心理—社会医学模式[7-8]对临床实习医生的医德提出了更高的要求。现阶段，我国的医患矛盾比较突出[9]，而医学生对人文社会科学的学习及人文情操的培养不足。因此，我们在VTE疾病的带教中有意地利用临床失败案例所积累的经验教训来启发学生，让他们认识临床不光是对疾病的诊疗，更是对人文的关怀，一定要以医德为重心，倡导道德素质与技术素质并重，这样才能让实习生在今后的工作中展现医学人文情操，更好地利用自身医学知识服务于人民群众。另一方面，我们通过对典型临床失败案例的病例讨论，将临床失误及治疗差错的相关背景介绍给学生，通过与学生的互动交流让他们从内心中体会到临床治疗的缜密性，逐步培养临床思维能力。让他们认识到医疗无小事，再小的医疗忽视都可能会造成难以挽回的结局。通过带教老师的示范，从日常查房到风险谈话告知，学生可以在实习过程中学习如何完善诊疗细节、规避诊疗风险，提高临床工作中规避医疗差错及风险的能力。
四、以临床问题为导向，通过“研究式教学法”培养科研思维及创新意识
医学生必须注重临床与科研两方面的培养才能符合创造型、开拓型、实用型的培养目标。培养研究型、复合型医学人才是我国医学生培养的方向。杨炼红等[10]在八年制的神经病学见习中提出了研究式教学法的概念，并发现该模式不仅能提高学员的理论考核成绩，还提升了学生对见习的满意度。我们借用了“研究式教学法”这一概念，在日常的生产实习中将VTE疾病近年来所提出的诊疗指南进行讲解，将目前临床遇见的新问题进行提问，以发散式的教学方法鼓励学生进行文献查阅，引导学生发现一些具有研究价值的问题并进行小课讨论。最后由带教老师将问题凝炼后指导学生搜集相关资料，形成具有一定研究价值的科研材料。在此过程中，实习学生的科研思维得到一定程度的锻炼，有些甚至写出了具有临床研究意义的临床论著。我们在以往的带教实习中，在VTE疾病B超诊断方法的教学过程中，有同学结合血栓的病理学基础提出是否能够通过利用血栓的软硬程度进行血栓的诊断。受这个思路启发，我们进行了临床资料收集，最后与超声医学科合作完成了《彩色多普勒超声检查联合超声弹性成像对初次全髋关节置换术后下肢深静脉血栓形成的分期诊断价值》临床研究论文[11]。由此我们认为，研究式教学法对于医学生科研能力的培养十分重要。
五、结语
临床实习是临床医学生向临床医师转变的关键环节，是医学临床工作与科研工作的基础。我们在临床医学生VTE疾病的带教过程中，以典型病例为中心，通过导入式教学法巩固疾病相关基础知识，以多元化科室诊治为依托，通过临床多科室协同“三维教学法”培养临床思维能力，以复杂的疾病转归特点为切入点，通过典型临床案例培养学生医德医风，同时提高规避临床医疗风险能力，以临床问题为导向，通过“研究式教学法”培养科研思维及创新意识，克服临床实习期短、教学难度大的困难，在有限的时间内最大限度地提高学生对VTE疾病的临床学习效率，激发学生的学习兴趣，取得较好的临床实习效果。
参考文献：
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[2]关振鹏,陈彦章,宋弈宁,等.体重指数年龄对人工关节置换术后下肢深静脉血栓形成的影响[J].中国修复重建外科杂志,2006,20(6):611-615.
[3]马骊,王欣,蒋丽华.人工髋关节置换后的深静脉血栓形成:发生因素及其预防策略[J].中国组织工程研究与临床康复,2010,14(9):1677-1680.
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[8]杜治政.生物—心理—社会医学模式的实践与医学整合[J].医学与哲学(人文社会医学版),2009,30(9):1-5.
[9]颜婕,田清华,李咏.对当前医患矛盾关系的思考[J].西部医学,2011,23(8):1619-1620.
全病程管理模式的具体方法是：首先在创伤骨科的医生中选拔优秀的高年主治医师或副主任医师作为临床八年制学生的实习带教老师，使其全面了解和掌握《八年制医学生临床实习的全病程管理》模式的意义、内容和操作方法。在临床八年制学生进入创伤骨科开始临床实习的时候，在完成教学大纲要求的基础上，由带教老师与实习学生共同选择1～2名创伤骨科典型患者病例，由实习学生全程参与该患者的门诊就诊、入院检查、入院诊断、鉴别诊断过程，在结合文献复习的基础上，制定治疗方案，参与治疗的各个环节，并对患者的预后进行跟踪随访，整个治疗过程结束之后在带教老师的指导下，书面完成一份完整的病例报道，对病例报道的内容及质量进行筛选后，将优秀的病例报道推荐到国内外专业杂志上发表。本模式的特点是：实习学生对该患者的管理不以在创伤骨科临床实习时间的结束而结束，一直要持续到整个治疗过程的终结，即便是学生实习轮转到其他科室，也会利用空余时间参与到该病例的整个治疗过程中。
实习学生作为患者的第一线“主管医生”，在上级医师的指导下于患者入院之初就全程与患者沟通交流、采集病史、进行体格检查、获得第一手临床资料并完成大病历书写、评估伤（病）情做出初步诊断、制定治疗方案并参与到患者随后的治疗过程当中，在患者完成住院治疗出院或转到康复中心之后，仍然与患者保持联系，定期随访，指导其进行康复训练直至完全康复。整个治疗过程结束后，学生在带教老师的帮助下，查阅国内外相关文献资料，了解该疾病在诊断、治疗、康复及流行病学方面国内外的治疗进展，回顾本次病例的治疗过程，总结经验及该病特点，书面完成该病例的个案报道。创伤骨科在科室网站上建立了学生病例讨论园地，将每位学生撰写的病例在网络上开放讨论，让实习学生与其他的学生分享自己的治疗过程、获得的经验与切身的体会，也使得学生们更加方便了解更多骨科疾病的治疗过程，并定期举办全病程管理学生论坛，为学生们提供展现自己的平台，讲述自己的病例，由创伤骨科组织教学管理的老师，内、外科经验丰富的带教老师及多个年级的学生代表共同组成评委。对于有代表性的特殊病例，提高临床思维能力。在带教老师的帮助下，由实习学生撰写成病例报道的论文形式，投送国内外骨科专业期刊，争取发表，让学生了解临床科研的一般过程。
“全病程管理”首先提出要在临床实习阶段转换学生的思维模式，由将患者视为学习的对象逐渐转变为服务的对象，真正完成由学习型思维向服务型思维的转化，从而完成由实习学生向实习医生的转化，包括参与患者的诊断、治疗、康复的全部过程当中，使学生对骨科疾病的了解更加系统、全面、深刻，而不是疾病在诊治过程中的某些片段。在全病程管理的过程中，学生能够真正的接触患者，培养与患者沟通、交流的能力，将患者的“病”与患者的“人”有机地结合，而且培养为患者服务的意识，从而培养医学生的奉献精神。医学生在全病程管理的过程中，能够有更多的机会与患者、家属、上级医生及相关科室沟通，培养了其社会沟通能力及合作精神。学生全面参与整个诊治过程，将自己作为真正的“一线医生”来要求，主动思考患者的诊断、鉴别诊断、治疗及康复的各个环节，为全面提高临床工作能力打下基础。此外，医学生在带教老师的帮助和指导下，查阅国内外相关文献知识，了解该疾病领域的最新进展，提高了独立思考和学习的能力，并增强了幻灯制作、演讲及表述能力，为以后的学术交流及教学打下基础。在后期总结过程中，通过将优秀病例报道投送期刊发表，医学生可以了解文章发表的各个环节及注意事项，锻炼文章的写作能力，更由于可能是有生以来第一次发表自己的文章，而极大地提高了学生学习的积极性。网络的教学论坛将学生们自己的病例开放讨论，与老师、同学分享自己的经验、体会，也为更多的学生提供了认识疾病的平台。在教师方面，带教老师在指导实习学生完成全病程管理的过程中，真正起到了教-学相长的作用，在带教的压力和动力下，教师必须要提高自身的能力和素养，从而提高了自身的医、教、研的能力。
月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于月22日至26日在县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。
经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识：
一、思想有了大转变
通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识
首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。
三、教学观念有所改变，教学思想有所更新
1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。
教学实习是指围绕教学活动目的而进行的、学生亲自体验的实践活动。它既包括为认识探索自然规律、掌握技术知识而开展的科学实践、生产实习等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践。在科学技术和社会经济快速发展的当今时代，高等学校培养人才的品质与其教育教学体系与教学实习密不可分。园艺专业的教学实习是理论教学与生产实践对接的重要环节，教学实习有效运行，可将理论知识与实践运用有机结合，在巩固和发展理论内容，增强感性认识基础上，提高学生的综合素质以及实践动手能力和创新能力。园艺专业教学实习是一项历时长、内容繁杂、涉及课程多、实习时间随课程而设等问题。本课题组结合理论教学及实践实习相关教学工作，按照新时期人才培养要求与目标，对以实习场所为平台，以实践教学为载体的教学方式，以培养学生动手、创新能力为目标，针对园艺专业教学实习方式进行了初步探索。
1构建教学实习新模式，调动各种途径培养学生动手实践兴趣和能力
通过对园艺专业用人单位和园艺专业毕业生的调查了解，都对园艺专业教学实习的设置持赞成态度，认为教学实习能够将课堂上学到的理论知识应用于实践，在提高学生的专业学习兴趣，深化理论知识的理解和掌握，锻炼学生实践动手能力以及培养创新的能力等方面有重大作用。但很多学生也反映，因教学实习设置的课时太少，时间紧，无法系统长期有效地进行实践操作；另有同学反映，在找工作时所学习到的东西大部分不适应现在企事业单位的需求，造成了就业和工作上的压力。而企事业单位普遍反映毕业生专业知识泛而不深，解决专业实际问题的能力不足等问题。
针对这种情况，课题组在总结过去实践教学实习经验的基础上，广泛查阅相关专家的论著，结合学校和专业实际，提出了将园艺专业实践性教学实习贯穿整个大学4年的构想，建立了“随践感知——理论认知——实践强知”的模式。从培养学生的专业学习兴趣出发，做实学生的实践动手能力培养，促使学生养成良好的实习习惯。
在“随践感知——理论认知——实践强知”的模式中，课题组构想在园艺专业学生从大一开始，就对其进行随从实践的训练，主要方式是将学生分组，参加专业课教师专业方面的课题研究，与专业教师在教学实习基地进行专业相关实践操作，在整个过程中遇到的问题由专业课教师进行相关的指导。通过这一环节，使学生初步了解专业的基本内容和初步的实践内容，在这一过程中积累的经验和知识为下一步的理论学习打下一定的基础。同时，因在这一过程中因为遇到的问题通过亲自查阅资料、咨询教师和实践验证而得到解决，激发学生学习的积极性。如：蔬菜学专业课的教师，在带大一的新生进行科研的时候，可以在蔬菜栽培学的整个操作过程，系统地针对某种蔬菜从整地——育苗——栽植——管理——收获进行一系列的训练，为以后进行蔬菜栽培学的理论教学打下一定的基础。同时，在这过程中，又可以让学生对土壤肥料学、园艺植物昆虫学、园艺植物病理学等课程的内容有初步的了解，提高学生对这些课程学习的渴望和兴趣。从大二开始，学生陆续接触到专业基础课和部分专业课的理论的学习，这一阶段，学生就可以根据在大一的实践的基础上进行系统的理论学习，并再把理论上学到的内容通过教学实习应用于实践。这一时期的实践，因为学生在大一已经有基础，已经不必要对学生进行基础的训练，而是要以锻炼学生的规模管理能力和调查市场需求、调整种植结构的能力上，可以通过给学生分配实习地块，学生自主设计、自主管理的方式来实现。并通过校外实习基地、企业参观等方式开拓学生的视野。
园艺专业的教学实习内容广泛，涉及到田间管理、病虫害防治、产品营销及景观植物配置等等一系列的过程，应尽可能地抓住每个能让学生发挥创造性的机会，营造创新的氛围，拓宽学生的视野。如在2005年蔬菜栽培学教学实习中，教师让学生分组设计在6.67hm2的土地上如何在一年之内实现利润的最大化，学生们有了自主权，都认真地查找相关文献资料，确定所栽蔬菜可能遇到的病害类型，制定防治措施；当同组同学有不同意见时，鼓励他们展开激烈的讨论，在这个过程中就是希望能够充分调动学生的主动性、积极性，不断巩固和加深对理论知识的学习和掌握，与此同时，也能从错误的方法中总结经验教训，找到正确的措施，避免再犯类似错误，真正做到理论和实践相结合。
2建立完善的实习评价机制，强化实习效果
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）12-0345-02
冷作技师班学生如何适应社会
我们回头看看，企业生产一线培养出来的工人技师，具有丰富的实践经验和理论知识。那是在生产一线中摸爬滚打实卡实干出来的，通常在企业里干上十几年。我们学校的学生要在四年时间里，取得大专或者本科毕业证，和技能方面达到工人技师水平。四年里两年的理论课和两年实习课，这仅仅是理论和技能方面达到工人技师水平需四年时间。而取得大专或者本科毕业证，还需要三年左右时间，和起来少说需七年。现在要压缩在四年时间解决，可见两年实习课时间不足，不足两年对着企业真枪实弹地干上十几年.这么悬殊差距怎样缩短，在这么短时间里要达到企业工人技师水平谈何容易。神是子弹喂出来的，同样，工人技师也应该是在实践中磨练出来的。大家在困难面前没有屈服，找出自己的长处和差距取长补短。差什么、加强什么，少什么、补什么，硬是靠实习老师和同学们共同不懈的努力，创出一片天地。在这里谈谈自己想法和做法。
一、没有学大纲
兴办冷作技师班从全国范围看没有统一的教学大纲；没有具体的实习内容；没有象中级工、高级工那样有成型的考核套题和成型的考核评分标准。这些都是靠实习教师自己不断地学习和在实践中总结提炼出来的。在实习内容的选择上我采取办法是，首先中级工、高级工的实习内容要熟悉，在此基础上精选课题，在中级工、高级工实习课题里去粗取精，选择典型的有代表性的课题，在评分标准上比中级工、高级工要求更严格，在此基础上再上个层次。另外从各方面搜集本专业技师、高级技师课题进行训练。并且结合企业拓宽知识面，让同学清楚工艺过程，能看懂企业较复杂的产品装配图。具体实习时技师班面临问题，首先一方面要通过高级工的技能鉴定，取得高级工的职业技能资格证；另一方面在学校实习场能进行的内容拓宽知识面。最后教学内容要与企业接轨、贴近生产一线。因为学生最终要走向社会、走向企业。我们的学生受欢迎，实习教师就达到了教学的目的。课题选好后实习教师自己要先试着做一遍，自己制定出评分标准，在组织实习教学时，尽可能兼顾三个方面。以便缩短学生与企业技术工人的差距，从而使学生解决实际问题的综合能力得到提高。
二、怎样与企业接轨
以前学生分配到企业，什么都是从头学起。在学校期间学习的知识与企业严重脱节，学生不适应企业，企业不愿意要学生。到企业没有头绪无从下手。其原因首先是学生本人胸无大志，上学就是为了毕业后找一个相对稳定的工作。其次是部分学生眼高手低或没要摆正自己的位置，这一辈子到底能干什么，知识面比较小。我们通常实习时采用2mm板属于比较薄板，企业几乎见不到多采用厚板。我们再来看实习工件，通常是单件比较典型复杂的。而企业的产品是整体的，由许多单件组和而成的。对比之下，企业的产品比我们工件要复杂的多。我是从企业里出来的，了解冷作工的工人，他们在产品生产前首先要精通图纸。看不懂的地方与实物对照看就容易的多。而我们的学生不是一线工人怎样做？发动学生家长，由学生家长出面借图纸。后集中编排上号传看，你看到图纸发现什么问题，怎样解决。解决不了的都一一列出来，而后统一讲解共性的问题，个别问题个别解决。如何将每个件从整体的装配图中看明白，搞懂装配图是通过什么视图表达的。掌握剖视图、断面视图、局部视图和管口方位图等内在联系，知道每个件与其他件怎样配合的。了解件的名称、数量、材质、尺寸、技术要求等问题和有待解决的问题集中起来。师生一块探讨最终妥善解决。
1、提高学生思想素质
与学生沟通端正学习态度，使学生理解本专业，增强热爱本专业思想感情。激发学生从事本专业的自豪感和光荣感，从而使学生干一行、爱一行、专一行。不能满足于毕业后有个工作，有个铁饭碗就行了的雇佣思想。树立正确的人生观和价值观，增强事业心和责任感，严格要求自己。不能愧对家长、老师，不应该辜负家长老师对我们的帮助期望。
2、扩大学生知识面提高综合能力
学生最终参加技师实习鉴定通常采用2mm的板做工件，比较典型复杂难度大。而且企业产品通常有许多件组合而成的，并且几乎不重样复杂，学生在学校实习到一定程度时，适时到企业实习锻炼。即开阔眼界也得到了锻炼，但是实际上好多问题局限你实行不了。到企业里去困难多难以解决。一是影响正常生产秩序，二是安全问题突出。所以只能采取措施，在学校实习达不到在企业实习的那种效果，尽可能缩小这种差距。在实习前与学生说明白，在完成课题任务后写出工艺流程。具体怎么干、怎么写，先干什么、后干什么，在哪个车间、用的设备型号、工具集中填好工艺流程卡。并且把原来课题的厚度几何尺寸都分别放大五倍，然后给学生讲解板厚变化了，工艺流程怎样变化区别在哪里，弄明白后再让学生自己写出变化后工艺流程卡。这样做使学生逐步弄清楚企业生产工艺过程，让学生知道工艺顺序。在此基础上结合实际组织同学到企业参观学习，结合产品给同学讲解，这样做更贴近企业，扩大学生知识面。
3、增强学生识图能力
冷作工技师班学生看产品装配图难度大，可以说是在学校几年里学习的理论知识和技能训练的一次大检查，也是学生综合能力在实际中的具体运用。要想看懂产品装配图应该具备多方面的知识，《机械制图》、《公差配合》、《材料力学》、《金属材料与热处理》、《检验》等知识的综合运用。在学校学习这些课时学的比较好，看图时在这部分知识就没大问题。反之，当时学习时不努力、混日子、不好好学习，不明白、这时就得停下来弄明白。哪里不努力哪里就别劲就卡住了，而且产品装配图内容繁多、复杂需要下很大力气搞明白。总装配图和部件图都配有明细表、标题栏、技术要求、管口方位表和零件图等等，都需要逐项搞明白。我采取办法是，通过各种渠道搜集企业产品图纸，集中带着同学看，给他们讲解，把装配图逐步分解成象单一的零件图，知道零件图名称、材质、形状、尺寸、数量与哪些件配合，配合形式怎样、精度是多少、是否需要做展开图。然后把以前做过的课题与产品零件图、装配图联系起来，这样不仅提高了他们的理解能力和识图能力。而且也拉近了企业与学校的距离。
三、实习老师教育教学模范作用
我是国家兴办职业学校后第一届冷作工专业毕业生，后来经过自己的努力走上教师的岗位。算起来也有二十六年了，酸甜苦辣。我深知老师的含义，老师就是意味着无私、付出和奉献。所以在教学和实习中严格训练严格要求。
1.备课
编写生产实习授课计划、教案和实习课的准备工作，实习教师要认真备课是提高教学质量的保证。在深入钻研教材和了解研究学生基础上，写出来的授课计划切实可行。实习需要的课题、时间、工具、量具、材料、消耗品等，上报时需要写明名称、规格、型号、材质、数量等。备课时都应该达到心中有数，其中设备应进行检查试车完好后做好准备工作。课题、教学目标、重点、难点、清晰正确。本着传授知识、培养能力、激发兴趣，进行思想教育为目的具体明确的教学方法。要正确分析学生特点和教学内容切实可行。
2.上实习课
实习教师备课与实习前的准备工作是否到位，体现在具体上课的效果上。实习课堂教学水平，不仅是实习教师文化业务素质和能力素质的具体体现，也是履行职责优劣主要标志。熟悉所培养的学生最终目标，深入研究教学大纲、授课计划和教材。明确本专业培养的学生是什么起点，起点是初中、还是高中、成绩如何。最终培养的学生要达到的程度，是中级工、是高级工、还是技师。围绕最终达到的目标，选择需要学习的文化基础知识，技术理论知识和专业技能。掌握需要进行的时间进行的课题。课题排列顺序、课题内在联系与区别、重点难点，采取怎样教学方法和步骤。实习教师只有抓住教学实质，结合学校的设备条件、场地，工件的难易程度、学生的动手能力等情况，制定出切实可行的计划措施。实习中启发学生思维，鼓励广泛参与，调动学生积极性。实习教师示范动作要准确明了，连贯动作分解示范。注意教学方式、教学内容和教学任务与学生需求相适应，营造良好的课堂环境。注意教学环节，指导时共同问题集中讲解，个别问题单独讲解因人而异。所以在教学和实习中严格训练严格要求。对不愿干的不换工作服的，时常督促学生，多学些知识和技能。摆正自己的位置，今天工作不努力，明天努力找工作。经常用有出息的毕业生情况激励他们，告诫他们学习要脚踏实地奋发向上。实习教学中通过巡回指导，帮助学生巩固所学的技能，培养学生的动手能力。能够恰如其分地精选课题，其目的是降低实习费用减轻学生负担。巡回指导要有计划有针对性，既能为技能好的学生的提高进行指导，也能为技能差些的学生提供帮助。还要强调实习教学时安全注意事项，消除安全隐患。
3.评定学生的实习成绩
评定学生的实习成绩是教学活动的重要组成部分。要科学合理公正以促进学生发展为核心，评定标准要统一要求实事求是。注重学生运用知识解决实际问题的能力，保质保量按时完成实习任务。使学生增强信心努力学得一技之长，为自己以后打下牢固基础。
4.教研活动
实习教师要积极主动参加学校组织的教研活动，增进教师间交流切磋。教师间要关系融洽，既有合作、又有竞争，优势互补。提高自己的业务能力和创新能力，态度要严肃认真实事求是。并能独立撰写教学论文，从而对教育教学工作起到促进作用，这样学校才有活力。
四.启迪与反思
时代在发展，学生可以通过各种渠道获取知识。这就要求实习教师及时学习，充实提高自己跟上时代的步伐，这样才能与学生有共同语言便于沟通。引导培养学生扬长避短，发挥出每个学生的聪明与智慧。国家发展离不开高素质劳动者，离不开高素质技术人才。而保持和提高劳动者整体素质教育是根本，现代的职业教育要求，不能仅局限在岗位操作能力上，而应该是从业素质的全面提升。把培养身心和谐发展的人，作为教育工作的重点。同时，传、帮、带青年教师，进自己的力量，并取得可喜成效，有的已成为教学骨干。先后参与编写本院理论实习教材四本书《焊工实训指导书》、《冷作钣金实训指导书》、《冷作钣金加工工艺》、《冷作钣金工作页》。和自己编写的实习套题并在本院和社会同行中试用效果良好。
2012.05-2012.08培训社会和企业冷作钣金工取高级技师证，16名学员技能鉴定一次通过。
2013.09.对5706厂大学生岗前培训。培训钳工、冷作钣金工，130名大学生取得国家技能鉴定高级工水平。
2014.5我撰写的论文《冷作技师班实习课如何走困境》获大连市职业教育学会优秀科研成果。
我时刻提醒自己要适应时展。为此在完成实习任务的前提下，结合本专业自费学习电脑作图。
2011.03.参加全国计算机信息高新技术考试，CAD高级操作员培训。
2013.07.参加全国中职德育管理创新与新时期智慧型班主任专业成长高级研修班。使我在教学基本功、专业技能上有较大的提高，从而提高了教学质量。
总之，我有信心努力做好本职工作，忠诚党的教育事业，发扬成绩，与时俱进，不断地更新自己的知识结构，努力为职业教育发展做出更大的贡献。
参考资料目录
[1] 作者：天津职业技术师范学院职业教育研究室《生产实习教学法》出版单位：天津职业技术师范学院出版社出版时间：一九八四年六月.
