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中图分类号：G71文献标识码：A
（一）适应社会发展的必然要求。知识经济的到来，为我国的人才培养提出了许多新的问题，要求我们与时俱进，不断探索，以适应时展的要求。开展创新创业教育是世界高等教育发展和改革的新趋势，也是我国素质教育的深化和具体化，高职院校创新创业教育旨在培养大学生的创新精神和创业能力，是提高人才综合素质的一种教育模式。引入创新创业教育，是高等教育适应社会发展需要的长远任务。通过教育使学生在了解社会产业状况与前景的基础上了解经济发展的实际需求，在掌握基本从业、创业知识和技能需求的基础上，树立服务社会的职业理想与创业意识，使教育造就的高素质财会人才在各自的岗位上建功立业，为社会的稳定繁荣做出更大的贡献。因此，从学生的实际出发，根据经济社会的发展变化，通过各种教育手段，着力提高大学生的理论能力、实践能力和创新创业能力，是社会发展的必然要求。
（二）人才培养改革的客观要求。创新能力是人才的核心竞争力。随着经济的增长，教育的发展，会计与国际趋同，高职财会专业的人才培养目标不再是培养学生在毕业时成为一个专业会计人员，而在于培养学生具有专业会计人员的素质，培养学生的综合能力，具有创新意识，富有变革的管理能力与胆识，适应经济全球化发展的需要，使学生在校的时候就能置于一种职业模拟和人生体验的创新情景中，从而全面提升学生作为会计专业人才的基本职业创新素养。
（三）缓解就业压力的重要举措。十六大报告明确提出：“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业”。这些指示精神要求我们实施就业创业教育，使教育更好地同社会实践结合起来，更主动地促进全社会就业形势的改善，为完成全面建设小康社会的重任做出贡献。随着我国高校招生总体规模的不断扩大，大学毕业生就业愈加严峻。财会职业是人才市场出现频率较高、供需量较大的职业之一。很多综合类院校、理工科院校也纷纷增设财会专业，造成财务与会计专业的毕业生就业竞争非常激烈。因此，高校财会专业引入创业教育，让学生尽早做好择业与就业的心理准备，鼓励毕业生创业开办中小企业，通过创业来解决就业问题，形成高校财会专业学生进出通畅的双赢局面。
（四）促进学生个人发展的重要途径。高职教育实施创业教育，并非鼓励大学生在校期间就去创业或者毕业后马上自主创业，而是重在培育学生的创业意识、创业胆识以及敢于创造、创新的创业精神，同时对有创业意向和准备创业的学生加强创业技能的训练。创新创业素质是人的素质中不可缺少的重要组成部分。通过接受创业教育，财会专业毕业生个人的综合素质将会大大提高，他们不仅具备财会知识，而且具有经济管理能力，这样可以让就业融入到自己的创业活动中，使自己在职业生涯中拥有主动权，既可应聘就业，也可以走上创业之路。而一旦创业成功，那么个人的发展将截然不同，既实现了自身价值，又为社会创造了财富。
二、财会专业引入创新创业教育的优势
财会专业与市场经济活动的联系最密切，财会专业教育在引入创新创业教育方面具有专业优势。该专业知识和操作技能，是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能，在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性。例如，如何筹措资金和进行资本积累；如何分析市场销路和成本核算；如何运用市场运行的法规及财务和税务的规则；如何进行商品销售、账款核算、货物盘点、记账、核算利润；如何进行有效内部控制和经营管理等。经济的发展要求会计与财务管理主要利用价值形式对企业经营实施管理。通过价值形式，把企业的一切物质条件、经营过程和经营成果都合理地加以规划与控制，达到企业效益不断提高、财产不断增加的目的。会计的触角常常伸向企业经营的各个角落。由此可见，财务与会计知识是创业者必备的创业基础，各行各业只要有了懂财会、会管理、精核算的人才，创业行动就会少走弯路。
三、高职财会专业创新创业教育现状分析
（一）高职院校财会专业未形成行之有效的大学生创新创业能力培养体系。创新创业教育应该是以培养学生创新意识为主旨的高层次素质教育，其核心与关键是培养学生创新精神和提升创业综合素质。由于学校管理者、教师和学生三个层面对创新创业教育的认识尚未真正到位，致使学生无法完整地构建起创新创业所需的完整知识体系，学校在大学生创业能力培养过程中进行了适当的课程调整，但未形成创业能力培养体系。高校更多的是关注学生在校的能力，忽视其社会能力，缺乏与社会尤其是政府、企业之间的交流合作，使得大学生创业能力培养更具有社会性的意义；同时，缺乏适度规模的创业实践导师。
（二）学生个体创新创业能力不强、经验不足。笔者在调查过程中发现，有89.27%自主创业的学生未参加过系统的创业能力培训，只有22%的学生选择自主创业是为了解决就业问题，对创新创业的动机不对。在创业可能面临的困难上，大学生选择最多的前三项是：经验不足、资金问题、缺乏项目。大多数学生对国家创业扶持政策不是很了解。有75.18%选择了知道一点，有14.62%一点也不知道，选择了解和十分了解的只占8.2%和2%。
（三）社会对高职大学生创新创业能力培养关注度不高。尽管社会普遍关注创新创业教育，国家也把创新创业教育提高到战略的高度来重视，但由于社会对创新创业人才缺乏目标导向，对创新创业教育的评判也只停留在理论层面，创新创业人才的培养并没有得到真正的落实，政府创业政策设限较多。比如，杭州市高校毕业生创业资助资金实施办法（试行）规定，创业资金的资助对象如为外地生源在杭高校毕业生就必须符合三大条件，对创业项目有了更高的要求。政府过多的给大学生设限，一定程度上降低了大学生创业的积极性，同时对创业本身的关注过多反而忽视了大学生创业能力的培养。企业在大学生创业能力培养过程中的作用也并未得到完全发挥。
四、高职财会专业创新创业能力的构建
实施创新创业教育，培养创新创业人才是不断发展变革的经济社会对现代高等教育人才培养目标的必然要求。目前，许多行业、企业急需具有创业意识和创新精神的“高复合、高素质、高技能”的三高人才。那么，我们的高职教育就应该根据社会经济转型和人才结构变化，对专业建设、人才培养方案、课程体系、教学方法等做适当的动态调整和优化。
（一）优化专业人才培养方案。创新创业教育是一个以教学为中心的教育体系，其本质是一种素质教育，是通过教学活动提升学生创业素质和创业技能。因此，要以创新创业意识为指导，积极改革和优化适应创新人才培养的高职人才培养方案，将创新、创业教育理念融入教学计划制定、教学内容更新、教学方法改革、教材选用、课程设置等各个环节，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，把培育具有创新精神、创业意识、创业技能的人才作为人才培养的目标，纳入到人才培养方案的设计中、贯彻到人才培养方案的全过程，做到创新创业教育进计划、进课堂，贯穿于学生入校直至毕业的每一个教学环节，使创新型、创业型人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。
（二）深化课程体系改革。改革课程体系，在现有专业课程体系中融入创新创业教育课程，以培养具有创新精神和创业能力的新型劳动者为导向，立足创业与专业相结合，围绕创业要求，积极与行业企业合作开发课程，系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。重视学科的互补性和教学的综合性，注意把自然科学类、艺术素养类、经济管理类、人文社科类等学科的知识渗透进去，形成结构合理、内容丰富、涉及面广、操作性强的创新创业教育课程体系。在课程设置上，财会专业可以围绕通识课开设创业管理、创造学、创业学等通识创新创业课程；围绕专业基础课开设跨学科、跨专业的创新思维训练课；围绕专业课开设项目导向的案例课和企业实践课；围绕专业实践课开设技能培训或项目班岗位技能课；围绕公共实践课开设ERP沙盘模拟对抗、创业设计、创业技能大赛等选修实践课程，形成“重素质、厚基础、强实践、求创新”的高职财会专业创新创业人才课程体系。
（三）更新教学内容，改革教学方法。高职教育的显著特点，是强调以能力为本位，突出应用性、实践性、创新性，使毕业生能够直接上岗工作或开创性地开展创业工作。由于高职学生自身的动手能力和认知能力发展不平衡，在课堂中对于以并行结构为特征的传统学科课程学习体系表现出明显的不适应，听讲的持续注意力，对概念的理解归纳能力以及记忆复现能力均较弱；而对于以串行结构为特征的行动学习体系则表现出极大的兴趣，操作的持续注意力、操作行为的模仿能力、操作行为的程式化再现能力均较强。这就促使我们在课堂教学中要充分考虑教学方法的改进，将实践环节融入到课堂教学环节中去，大力引入实战环境要素，使每一节课都让学生感到是社会实践能力训练的一个有机组成部分，如工作角色模拟、专业案例分析、企业专家言传身授、启发式或者感悟式教学手段、多媒体模拟真实工作环境，等等。
（四）构建多元化的创新创业实践体系。创新创业教育的实践性特征决定了学校应积极构建以实践活动为载体，以创业实践教育和课程实验、课程设计、实习实训、毕业设计、工学交替、创业技能竞赛、ERP沙盘模拟、创新创业服务网站、创业信息咨询、学生社团等有机结合的开放式创新创业实践能力体系。
1、把创业文化纳入校园文化建设范畴。通过举办创业论坛、规划竞赛、支持建立创业教育社团等形式多样的课外创业文化活动，促进学生创业群体的沟通和交流。例如，面向全校学生开展ERP沙盘模拟对抗活动，在指导教师或参赛获奖学生的引导和组织下，让学生独立完成包括企业战略规划、市场规划、资金规划、生产规划、物流规划、年度总结等。这种实践性活动充分突出了学生的主体地位，对于学生创新创业意识的养成具有非常好的效果。
2、切实加强校内外创业基地建设。创新创业教育需要良好社会系统环境的支持。学校应该主动加强与企业的联系，通过拓宽渠道，整合社会资源，签约就业创业基地，帮助学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，从而在社会中历练并提高自己的综合素质，为创业奠定坚实基础。学校与企事业单位合作，设立定点实习基地、顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地，积极组织学生从事认识性实习、生产实习、顶岗实习等实践性环节，加大技能训练的强度，把职业意识的培养和专业技术技能训练有机地结合起来，这样既缩短教与学、学与用的距离，又能增强学生的实践应用能力和创新创业能力。
五、财会专业创新创业能力实践
浙江金融职业学院会计专业群以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为指导，结合专业与职业特点，以“把握财会趋势、发挥金融强势、彰显人才优势”为人才培养理念，以促成学生成才成长为人才培养工作的逻辑起点，以满足用人单位的多元需求为人才培养工作的着力点，坚持学历教育与岗位培训相融合、坚持职业能力与职业素质相兼顾、坚持就业导向与人生发展相统一，着力提升学生适应市场的能力与素质，注重培养学生的创新创业能力。
（一）创业教育渗透于专业教学。浙江金融职业学院会计专业群在专业教学计划中增设《中小创业指导》课程，课程侧重于系统介绍创业能力和素质的培养。通过该课程，让学生了解创业的历程，国内外创业教育的现状，成功创业者的创业成长经历及其特征；使学生了解创业者应具备的素质和能力，组建创业团队的重要性以及创业团队具备的特征，创业需要的环境和条件。同时，将创业教育渗透到专业课程和相关课程中，对原有的教学计划进行必要的整合和优化，使各课程之间相互配合，形成创业教育的各有机组成部分。使学生不仅懂得资金使用的规划、预测、控制、考核、评价等，而且学会规避市场风险的方法、经营管理的能力等，并能运用手段维护自身的合法权益。
（二）教学方式体现创新创业教育特色。先进的教学方式是创新创业教育的重要环节，我们在教学中积极采用项目教学、案例教学、情景教学等多种新型教学方法，利用校内仿真化实训基地，如手工实训室、银税企财税审实训室、财务管理实训室、信用管理实训室等，通过设置ERP实验课程，加强ERP实操，让学生分组练习，分别循环扮演企业中的不同角色，以增强学生对不同岗位职责的认识和掌握，加强学生职业经验的训练；通过叙述讲解性与互动练习性结合，发挥互补效应和立体效应；利用电视录像及其他媒体，通过播放一些企业家报告会实况，实现身临其境的效果，激发学生的创业热情，调动他们的潜能。
（三）有效开发和利用社会创业资源。建立校外实训实践基地是培养学生创业能力的有效途径。基于此，浙江金融职业学院会计专业群基于创新创业能力培养，建立了“意识、品质、知识”三维一体的产学合作共育人互动模式。于2007年构建了“以下沙经济开发区为基础，以杭州市为重点，面向全省的多元化、开放型、紧密型的校企合作格局”，密切与政府和企业的联系，主动与会计师事务所、浙江省信用中心合作，让学生参与会计师事务所的审计、会计咨询和信用服务等工作，开展财务管理、可行性分析、项目策划、市场调查等方面的咨询和策划服务，不断积累、丰富创业教育的案例，训练他们的职业经验。同时，开展三个层次的全真式工学结合，即一年级学生暑期分散式实习，二年级学生全年排队式实习，三年级学生6个月顶岗实习。通过创业教育社会实践基地的建设和社会实践活动开展，全面提高了学生的自主创业素质、专业技能素质和职业道德观念，提高了学生的社会实践能力。
（四）积极开展第二课堂创新创业活动。浙江金融职业学院会计专业群结合浙江省高职高专“挑战杯”创新创业大赛、浙江省财会信息化竞赛、浙江省中职会计技能大赛等各类比赛及大学生社会实践活动，通过举办一些创办成功人士专题讲座、报告会，建立创业论坛，开展一些模拟创业活动等，促进学生创业群体的沟通和交流，激发财会学子的创业热情和创业意识；同时，积极利用学校的专业教育资源和社会服务功能开发可行性的创业项目，通过引导学生参与具体的创业项目，体验创业过程，提升学生的创业能力。
（作者单位：浙江金融职业学院）
主要参考文献：
中图分类号：G718 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）003-0-01
现在已经有很多人关注到了高职教育的现状问题和改革问题，很多高职教育长久以来一直都处在老师教、学生听的传统状态，学生得不到真实的锻炼机会，当面临毕业的时候，无所适从，不知道自己到底学到了什么，自己走上社会后能够做什么。本文中讨论了高职财会专业实训教学中学生虽然有实践的机会，但却不能够有机会尝试一线企业工作，不能够具备完全的素质来面对真实的社会工作的问题，进而提出了高职财会实训教学的改革已是箭在弦上而且是必须立刻解决的问题。
一、高职财会专业实训教育的现状
作为应用型的专业科目，财会专业应当以课本知识为基础，学生在老师的引领和指导下，可以进行大量的实训练习，老师的任务不仅仅是教学生怎么学习，更重要的是要注重培养学生及时发现财会问题并解决财会问题的方法，使学生能够运用自己所学的知识来解决现有的财会问题，授人以鱼而不是授人以渔。就目前状况而言，大多数的高职学校，对于高职财会专业的学生，虽然都设有实训教学的科目，而且付出大量的资金来培养学生的财会实训能力，但是由于在现有教学模式的限制和影响下，财会实训教学的质量却没有明显的提高，仍然存在着很多缺陷和不足。
二、高职财会实训教学中存在的缺点
高职学校的教师在进行财会专业实训教学时，经常使用案例设计和解决方案共同讲解的模式进行教学，在进行设计时，依旧按照原有的实例来讲解，对问题的讲解分析，也是按照原有的思路和方法，跟不上时代前进的步伐；随着社会经济的不断发展，各类财会问题都有了不同方向的扩展，所以传统古老的教学设计在很大程度上已经无法与实际相结合，学生学习后，并不能在实际工作中得到很好的运用，更不能快速的解决问题。在大多数情况下，学生进行实训练习的模式是老师给学生现有的各类凭证、账目以及各种经过老师筛选过的报表，让学生进行做账练习，在这种只有一定量数据，但是没有实际情景的条件下，经常会出现各类不可控的问题；所以学生在进行实训练习时，只能简单的按照课本上所学到基础知识进行一步步的计算、做账、统计。举一个简单的例子，在进行实训时，老师给了学生一个中型规模企业的资料，以及相关的凭证、账单，这些材料都是以时间或者其他有条理的顺序排列好的，学生要做的就只是将这些有规律的材料按照课本上的知识和老师的具体要求进行凭证审核和报表的制作，整个过程都是在有条不紊的状态下进行的，学生得不到一点的训练。学生工作以后，面对现实的企业财会中，情况绝不会这么顺利、有条有理的，这就造成了学生在学校里面根本不能切身体会到企业实际工作的状态，无法了解企业的运营状态，在这样环境下学习的学生面对未来就业的竞争压力时，不具备解决问题的能力，实践的综合能力弱，就无法与优秀的学生比拟。
三、高职财会专业教学的观念改革
上文中，我们介绍了高职学校在培养学生时存在的种种问题，并对高职财会教育实训教学所存在的一些缺点进行了描述，为了改进这些缺点，学校必须要进行改革，提高财会教学实训的意义。首先，学校要从思想^念上进行改革，在教学的过程中，教师要对原有的教学观念进行有选择的摒弃，将不能跟上时展步伐的思想进行升级，教学理念的升级能够让教师更具有创新教育的活力，同样的，学生也要具有思想观念上的发展，不要只从书本上学习，要多抽出时间放眼世界，这样才能看得更高更远。
随着国家对教育的重视，高职财会实训教学的改革也在不断的发展，国家和学校投入更多的资金来支持财会专业实训的改革。在校内，建立完善的财会专业实训体系，对实训所需要的各种类型企业的凭证、账目、资金问题等数据，进行不间断的更新；在提高数据量的前提下，对学生进行大量的实训培养，让学生能够接受到全新的数据，这样才能对进行全新的培养，对真实环境进行模拟，将原有的单一平静的环境转换为各种类型、更加贴近生产实际的模拟环境。在校外，学校应与企业进行多方面的沟通与合作，学校能够将实训课程直接安排到企业当中，无论是大企业，还是小企业，都能够让财会专业的学生能够进行实地的学习和工作，在这样的条件下，老师不仅仅能够将基础知识传授给学生，学生在学习中也能够检验自己所学的知识。但是值得注意的是，由于财务数据的敏感性和隐私性，在进行真实专业实训的企业进行选择时，学校可以根据现实的社会状态，建立模拟的公司，实训老师和专业课老师相互结合，让学生能够感受到真实的一线财会环境。
对于财会专业学生来说，实训的机会难得，但是为了每一位学生都能够进行真实的学习，每一位学生能够得到切实的锻炼，学校要制定严格的评分管理标准，这样才能方便对学生的管理，提高学生自主学习的能力。
四、结语
综上所述，本文对现有的高职财会专业实训教学的缺点进行了简单描述，并对高职财会专业实训教学模式的改革进行了探讨与分析，希望高职财会专业的学生能够享受到改革带来的福利，在学习中提高自己的综合能力，为自己在未来的学习和工作打下坚实的基础，充满自信的迎接各种类型的挑战。
第二，高职财会专业实训平台建设的构想。构想之一：建立财会实验室。实验室是财会实训的平台之一。不只是自然科学需要实验室，社会科学尤其是一些实践性比较强的学科也都建立了相应的实验室，财会专业作为与实务操作联系密切的专业自然也不能另外。建立实验室，要配备相应的软硬件，硬件设施既包括一些财会用品用具，如会计记账凭证、报表、会计专用章、计算机、剪刀、凭证装订机、胶水、装订绳等，也包括计算机和企业常用的财会软件，如用友、金蝶等。购置这些硬件设施，既要注意完备性，也要注意仿真性，尽可能购买真实的会计记账凭证和报表，让学生真切地感受到财会实务的氛围，这些硬件设备是从事实训教学的基本保障。软件主要是指专职的实验室管理员。管理员应具备基本的财会理论知识和相关的财会实践工作经验，主要负责维护实训硬件设备的购置和日常管理，根据实训计划提供必要的实训工具，做好实训工具的借用和归还工作，并协助实训指导老师辅导并解决学生在实训过程中遇到的问题，在实训课结束后能够及时做好实讥总结、实训工具相关记录和消耗品记账等整理工作。为了增强学生的感性认识，高职院校还可以在实验室的装饰上下些功夫。如在实验室的墙面上贴上一些财会专业思想教育方面的宣传标语以提高学生的职业精神、操守和意识，这也是职前教育的重要部分；还可以制作一些岗位职责图、财会核算基本流程图、会计结算凭证样板图，形象地展示出纳、会计、会计主管、审核、记账等财会岗位的职责，展现从凭证到账簿到报表的流程。实验室就是通过创设和模拟实战的财会情景，让学生体验财会人员的具体工作，为更好地融人财务实践提供熟悉的印记。为了获得更多类型的经济业务训练，跟踪了解企业不断变化的经济业务，使会计模拟实训收到更好的成效，可以尝试联系已担任企业财会领导的校友，要求其帮忙提供企业的原始经济业务附件，供学生记账训练使用。为了保密，学校要主动承担保守相关财务信息秘密的意义，隐藏企业账号等不宜公开的信息资料。通过这种方式，学校可以获得最真实的一手资料，为学生们提供最真切的模拟情景，从而提高实训教学质量。
基金项目：本文系2010年浙江省新世纪高等教育教学改革（二类项目）“基于校企联动、项目运作的高职财会类专业实训教学改革研究”（项目编号：zc201015）的部分研究成果
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：校企联动下的高职财会类专业实训教学改革研究
收录日期：2012年11月13日
一、研究背景
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，工学结合成为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的贴近度，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，加强实训、实习基地建设。
财会类专业一直是浙江省也是我院高职院校中的热门专业，主要原因是：一方面浙江省作为全国民营经济最为发达地区之一，民营企业众多，能够提供大量的财会类工作岗位；另一方面出于对职业地位、工作环境等的考虑，学生及其家长相较其他专业更青睐会计。根据前期调查情况，学生主要在中小型企业就业。这类企业的规模有限，财会人员分工并不明确，往往参与多个业务操作，对财会类人才的综合操作技能要求比较高。
二、目前教学现状及存在的主要问题
长期以来，高等职业财会类专业教育沿用“以学科为体系”的课程结构，采用传统的以教师为中心、系统讲授课程知识的教学模式。虽然存在一定甚至是较大比例的实践教学，但实训并没有以一线的工作过程为依据，培养的学生尚未完全具备作为一名会计员应有的职业能力，无法直接完成基础性的会计工作，实训教学改革势在必行。从浙江省及我院的高职会计专业实训教学现状分析，主要存在以下问题：
1、实训教学岗位针对性不强，技能训练以仿真软件为主，真实性不够，没有根据企业会计不同岗位工作任务组织教学。
2、由于专业岗位的特殊性，企业一次性接纳顶岗实习的学生数量极其有限，学生参与企业真实工作的机会较少，实现校企合作的难度大。
3、实训课程的使用教材实质上成为专业主干课的配套练习题，应用性内容相对缺乏，适合于“工学结合”的实训教材建设滞后。
4、实训教学考核评价主体单一，评价方式方法较为简单，评价标准难以统一，与会计岗位能力要求脱节。
三、改革理念及思路
鉴于以上分析，探索高职财会类专业实训教学改革研究具有重大的现实意义。高职院校财会类专业与当地会计师事务所合作，借助会计师事务所丰富的企业会计实例，利用校内实训基地，基于会计师事务所的真实项目，与会计师事务所共同开发紧密结合会计实务的实训教材，改革实训教学内容，形成职业化的教学环境，并与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价，完善实训教学考核评价体系，实现课程成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合，最终形成基于校企联动、项目运作的高职财会类专业实训教学模式，以培养适应企业多方面岗位能力、满足企业需要的财会人才。
四、改革的内容
（一）与当地会计师事务所合作，成为其业务分部。校内会计实训中心的建设是提高学生职业技能的有力途径之一，但校内的仿真实训还不能够解决学生的顶岗实习问题，学生与真实环境下的会计工作尚未“亲密接触”，学校要走出去，为财会类学生拓展实习实训的空间，因此与当地会计师事务所、企业合作，建立教学实习基地就成为拓展学生实习空间的首选。我院与当地几家会计师事务所在相互协商的基础上签署了深度合作协议。会计师事务所同意：学校成为其业务分部，教师可以分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习，专业教师可成为其兼职业务员，事务所成为学校稳定的校外实训基地；根据高职教育的需要，选派单位业务骨干到学校开展教学或讲座活动，接受学校派出的若干学生来企业进行为期时间不等的实习；在不损害事务所利益的情况下，为学校师生开展产学研活动提供便利；基于会计师事务所的真实项目，会计师事务所、学校共同开发实训教材；指定专门人员对学校所派学生进行指导，或为学校教师指导学生实践提供便利；帮助毕业实习的学生制（修）订实习计划，使学生实习实践活动符合教学大纲的要求。
（二）基于项目与会计师事务所校企联动，开展实训教学。借助会计师事务所掌握的丰富的企业会计实例，基于会计师事务所的真实项目，以项目式运作为课程内容改革的重点，围绕企业真实经济业务处理过程，结合学生项目分组，完成不同类型企业项目式运作训练，让学生在真实情境中掌握职业技能，培养职业素质。
基于项目与会计师事务所、企业校企联动，开展实训教学，联动的方式主要有：
1、聘请会计师事务所、企业中既有理论功底又有丰富实践经验的工作人员成为我院的财会类专业的专家指导委员会委员，开展专业调查，根据专业调查及专家意见反馈，在人才培养方案中调整课程设置及课程内容，增加会计实训课程的课时比例，增设了会计综合实训课程，使实训课的比例在整个人才培养方案中由原来的40%调整到现在的50%，以增强学生的动手能力，培养学生的职业素质。
2、建立了一支稳定的校外兼职教师团队。聘请会计师事务所的专家来我院开展讲座活动，增加学生对会计职业生涯的认识，聘请会计师事务所的专家成为我院的兼职教师，利用其所掌握的丰富企业会计案例承担教学任务。如2011年11月23日邀请温州金算盘财务管理有限公司注册会计师赵黎明老师对学生进行关于温州服务业真账实践操作的培训。
3、学校选派专业教师分批到会计师事务所专门进行项目式运作的培训学习，专业教师也可以成为会计师事务所的兼职业务员或企业财务部的员工。目前项目组成员和实训课教师团队中已经有多人到事务所学习或到企业挂职锻炼。
与会计师事务所的合作实现四方“多赢”，即学校解决了会计专业学生顶岗实习的困难，在校企合作中有利于创新人才培养模式；教师有利于提高教学能力和专业水平，变“纸上谈兵”为实战；学生有利于提高会计职业技能和综合素质，便于毕业后与企业实现无缝对接；会计师事务所分享了学校资源优势，有利于自身加快发展。
（三）基于项目与会计师事务所共同考核评价学生。以会计岗位工作任务和技能要求为依据，以项目为依托，与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价，实现校内成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合。
五、实现改革的路径
（一）创新“工学结合”实训教学模式。以会计业务链为主线，工作任务为节点，根据中小企业人才需求特点，在实训教学设计和教学实施中，与当地会计师事务所合作，利用校内实训基地，采用项目式运作模式，对学生按项目分组，由教师带领项目小组以真实的企业经济业务为训练载体，围绕项目进行学习和训练，创新“工学结合”实训教学新模式。需要注意的是基于项目运作的实训教学，学生按项目分组，打破了传统实训同时、同地、同内容的限制，增大了教学管理难度。
（二）与会计师事务所共同开发实训教材。借助会计师事务所掌握的丰富企业会计实例，基于会计师事务所的真实项目，与会计师事务所共同开发实训教材，使教学内容尽可能接近职业环境氛围，把对学生的职业技能训练和职业素质的培养有机地结合起来，全面提高学生素质。
（三）与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价。以会计岗位工作任务和技能要求为依据，以项目为依托，与会计师事务所共同开展项目——学生考核评价，实现校内成绩考核与企业实践相结合，与会计岗位能力要求相结合。考虑项目特点，明确评价主体、评价方式方法和评价标准。
（四）融入社会服务。由经过会计师事务所专门培训的专业教师和会计师事务所项目负责人共同组成实训教学指导队伍，以会计师事务所的真实项目为训练载体，师生完成会计师事务所真实项目的部分业务操作。学校师生可以成为会计师事务所的兼职会计、业务员等角色，融入社会服务。
浙江省普通高职财会类招生考试经过多年的经验积累逐步得到完善。专业基础理论考试从高校自主命题到全省统一命题，从两门课到三门课，考试体系的规范化、考试内容的具体化及认知能力要求的明确化程度都有所提升。虽然教师和学生在备考中有章可循，但要在两个半小时内完成三门专业的综合考试，学生还是会出现各种问题。在此，笔者结合自身多年的教学经验，谈谈在财会高职专业基础理论考试中如何掌握答题技巧，使更多的考生在财会考试中获得好成绩。
一、熟悉考纲，吃透教材；夯实基础，灵活运用
考纲是命题的依据，它规定了考什么、怎么考，只有熟悉了考纲，复习才具有针对性。财会高职专业基础理论考试提出了了解、理解、掌握三个层次的认知能力要求，强调对会计基本原理的理解与运用，强调运用会计和财务管理的原理和模型、法律法规的基本原则分析解决实际问题的能力，如果单是死记硬背而不掌握有关知识原理和规律，要想取得好成绩就很难。
准备高职专业基础理论考试，关键是要掌握好各项基础知识。打好基础就是要吃透教材，对指定教材所涉及的各项基本原理能够扎实掌握、灵活运用是最基本的要求，也是最难做到的。有的学生不愿意看书，对基本理论一知半解，对此，老师可以在复习过程中给出一些基础问题，让学生对照教材内容寻找答案，以促进学生熟悉考纲要求掌握的知识。
从历年高职考试的要求看，着重考查基础知识及运用能力，假如学生只是死记硬背而不懂得灵活运用，那么考试中就很容易失分。《企业财务会计》第一章总论所述的会计基础理论，每一个学生都能背出来，但在实际应用中效果却不理想。例如，企业有一项专利权原值为12000元，法律有效期10年，将其出租10个月，共取得租金5000元（营业税率5%）。要求：编制专利权出租、本月摊销成本的分录。
解答这个题目，必须从两方面来考虑。一是会计基础权责发生制要求，对于取得租金5000元要分摊在10个月内；二是会计要素确认、计量方面的配比要求，所取得每月租金收入500元（即5000元/10个月），计入“其他业务收入”，对应的支出营业税25元（500×5%）和摊销成本100元（即12000元/（10×12）），均计入“其他业务成本”。但是很多学生在处理本业务时往往将所有租金收入全部计入第一个月，摊销的成本计入“管理费用”，这就是对会计原理死记硬背、一知半解，不能灵活运用。所以在教学中，教师不能仅仅停留在会计基本原理的灌输上，更重要的是要加强理论与实际的联系，注重培养学生分析问题和解决实际问题的能力。
二、加强练习，熟悉规律；归纳总结，掌握技巧
在强调基础的同时，考生也需要接受一些技巧训练。考卷命题人为了增加难度，会故意运用一些技巧，从心理和技术上设置陷阱，将部分基础不牢或对考试规律不熟悉的考生绕进去。对此，教师可结合考纲出一些专题训练，从知识点的独立运用到综合运用，从分章节训练到整体重组，通过各种形式的训练增强学生对出题规律的认识，提高解题能力。如《企业财务会计》和《财务管理》中的固定资产折旧计算，命题人不动声色地给出固定资产交付使用日期，如某年的1月10日。在解题时要对固定资产折旧保持高度的敏感性，牢记交付使用当月不计折旧、次月开始计提折旧的原则，1月10日交付使用的固定资产当年计提折旧按11个月而不是12个月，否则就会出错。
技巧分为记忆技巧与应试技巧。记忆技巧是用来帮助考生将复杂、难懂或不好记忆的知识准确、牢固、灵活地掌握。可以通过知识的类比、归纳，将知识进行串讲。如会计要素中的收入概念，学生都能背诵，但在考试中却经常出错，这主要是由于学生对广义收入与狭义收入不能正确予以区别所致。其实，会计要素中所说的是狭义上的收入，是在日常的商业活动中形成的，包括主营业务收入和其他业务收入。捐赠所得、政府补助、罚款收入等营业外收入属于直接计入利润的利得，属于利润要素。此时可以将广义收入进行归纳，并与狭义收入进行对比，给学生更明确的信息以帮助他们牢固掌握所学知识。应试技巧的核心是如何排除干扰、快速求解，在考场上做到镇定自如，以不变应万变。如资产负债表的填表要求通常是根据总账或明细账余额计算相关数据；财务管理中现金流量的计算要用净利加折旧找切入点。
三、计划时间，看清要求；仔细分析，理清步骤
1.计划答题时间，保持稳定的答题速度
在两个半小时内完成三门专业课的考试，如果没有合理安排时间，很容易顾此失彼，使擅长的问题不能在规定时间内完成。考试开始时，可以通过试题的分值对每道题应占用的时间迅速做出估计。一般先通读并回答熟悉的问题，跳过没有把握作答的题目。然后重新计算答题时间，看看余下的每道题要花多少时间。在一道没有把握的题上花过多的时间是不值的，有时即使得到一些分数，也可能由于耗用过多的时间而影响到其他题目的解答。
2.看清题目要求，防止因审题不清解答错误
在有限的考试时间内，为了赶速度，不少考生连题目的要求都没看就直接答题。比如，有些单选题有多个满足条件的答案，这就要求选择一个最佳答案。而有些考生，一看选项，就被一个“好的”或“有吸引力的”备选答案吸引住了，对其余的答案连看都不看，这样就中了命题者的圈套，失去了许多得分机会。比如基础会计单选题：记账后，发现记账凭证填制无误，登账时将金额850元记成580元，采用什么方法更正？A.撕毁重填，B.划线更正法，C.红字更正法，D.补充登记法。本题C和D选项都对，但最佳答案是D。如果审题不完整，看到前面的答案就落笔，尽管节省了答题时间却得不到该得的分数。
3.仔细分析试题，理清解题步骤
计算与分析题主要是测试学生分析和处理问题的能力。在企业财务会计与财务管理部分计算与分析题占了该部分分值的大半，如果本类题得分不多，要想考试获得高分就很困难。为此，在考试中建议对于计算与分析题的题目阅读两遍，既能准确理解题意，排除陷阱，不至于忙中出错，又可以从试题中获取解题信息。
例如，某公司准备购买一台新设备，购买价为30000元，一次性付款，可使用4年，预计报废时有残值2000元。该设备投入使用后，公司每年可新增利润3000元。假设公司要求的最低投资报酬率为12%。求净现值，判别该方案是否可行。
解题过程：首先通读一遍试题，得知本题是求净现值。在大脑中搜索净现值的计算公式：
净现值就是未来现金净流入量按一定的折现率，折现为现在的价值。
净现金流入量=未来现金流入量 - 未来现金流出量
根据公式首先可以确定本题折现率为最低投资报酬率12%，未来现金流出量为第一年初的购买价30000元。未来现金流入量是本题解答的难点，学生在审题中经常会忽略折旧因素，而计算现金流量的关键点就在净利加折旧。由此，可以确定每年末有现金流入量利润3000+折旧（30000-2000）/4=10000元，第4年末还有残值2000元的现金流入量。
到此，还需要结合货币时间价值理清三个关键因素的关系，即本金、利率、时间（也就是期数），明确是复利还是年金问题。分析每年相等的流入10000元属于年金，第4年末的残值2000元为复利，期数均为4年。
根据上述分析可知，
每年现金净流量=3000+（30000-2000）÷4=10000元
该项目净现值=10000×（P/A，12%，4）+2000×（P/S，12%，4）-30000
=10000×3.0373+2000×0.6355-30000=1644元
至此，问题基本解决。计算结果表明，该项目净现值为正数，说明方案自身报酬率大于12%，所以该方案可行。
另外，计算与分析题通常每题所占的分数比重较多，判卷时，多数按步骤给分。为此注意解题步骤，尽量写出计算公式，问什么答什么，避免做题中“画蛇添足”或因答题不全而被扣分。
例如，某企业有一厂房，原值为500000元，预计可使用20年，该厂房报废时净残值率为5%。要求：（1）用平均年限法计算月折旧率和月折旧额；（2）用年数总和法计算第8年和第13年的折旧率和折旧额。
分析题目可以看出，计算月折旧率和月折旧额时，按照要求（1）得出在计算年的基础上除以12得到月结果；（2）只要求计算第8年和第13年的，不需要从第一年开始逐年计算，多做不仅浪费时间也可能因为运算错误导致失分。另外，在解答过程中尽量写出计算公式，防止代入的有关数字有误而导致结果不对，被判定全部错误失去可得的步骤分。
总之，如果能明确高职考试的命题规律，掌握一定的答题技巧，就能充分发挥自身的实际水平，取得相对理想的成绩。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清.基础会计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]葛家澍，耿金岭.企业财务会计（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
中图分类号:G71
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)13-0255-02
1 当前财会专业模拟实训现状
财会专业是一个应用型管理专业,教学过程中教师不仅应当向学生传授全面系统的会计理论和会计方法,而且更应当注重培养学生运用所学知识解决会计实务问题的能力。因此,财会专业的实践教学对于培养合格的高素质技能型会计人才起着至关重要的作用。
综观国内各高校财会专业,盛行的方法仍然是“理论+案例”的形式进行教学,很难将理论知识迅速串联起来并运用到实际工作中。而在财会专业实践教学环节,手工实训主要采取购买实习教材和相关凭证、账簿、报表等进行练习,指导学生练习做账。虽然练习了登记真实的凭证、账簿和报表,但整个实习的过程仍然是通过语言描述业务的环境中完成,而非真实发生业务的过程中自然完成会计核算程序的练习。而电算化实训现在一般采用“应用软件+使用手册”的教学模式,而应用软件操作复杂,与实际工作存在差距,教学难度大,致使教学效果不好。因此,给学生提供一个仿真的企业环境是会计模拟实训在校内高质量完成实践教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径。而引入ERP(Enterprise Resource Planning,企业资源计划)沙盘模拟实训课程,不失为一种有益的选择。
2 ERP沙盘模拟实训简介
2.1 ERP的含义
ERP起源于瑞典,是企业资源计划(Enterprise Resource Planning)的缩略。是指建立在信息技术基础上,以系统化的管理思想,为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。它对企业拥有的人力、资金、材料、设备、方法、信息、时间等各项资源进行全方位、系统化的优化配置,最大限度地利用企业现有资源取得更大的经济效益,科学有效的管理企业的人、财、物、供、产、销等具体业务工作。我校于2009年与金蝶软件公司合作,建立了首个ERP沙盘模拟实训室,下面结合我们开展实训的尝试谈一些粗浅的认识。
2.2 ERP沙盘模拟实训操作简介
2.2.1 构建沙盘模拟环境
在教学中我们首先设定基础背景为某个生产型企业,结合实际教学需要,使用相应的图形和筹码,将企业组织结构和管理操作全部展现在沙盘上,可以直观的标示出企业的财务状况、库存状况、生产状况、销售状况等。通过在规定的实验期内进行企业经营模拟,将学生引入解决实际问题的情境中,使学生仿佛置身真实市场环境,同时使学生意识到所学的管理知识具有解决实际问题的价值,激发学生的学习兴趣加深对所学专业知识的理解。
2.2.2 建立企业团队
我们在日常教学中,以自然班为单位,将学生分为8个小组,分别代表8个互相竞争的同类企业,每个小组6-8人,分别承担企业中某一角色的任务,这些角色包括总裁、财务总监、生产总监、销售总监、采购总监、研发总监等。面对不同的市场环境,分析市场的容量,竞争对手的发展策略,并结合自身的实际情况,制定企业的市场发展规划、产品研发计划、销售计划、投资策略等,整个过程一般模拟企业经营6个会计年度左右,保持企业持续发展。
2.2.3 进行年度经营实战
教师在讲解完课程的知识点和模拟对抗经营的规则之后,由学生按照制定的工作步骤进行模拟经营,教师负责协调监督出现的问题。每完成一个会计年度,各小组都要用会计报表结算并对本年度的经营状况进行总结,根据具体情况制定改进方案,然后继续经营下一年。全部会计年度的经营结束后,教师可根据各组的经营业绩进行公开讲评。
3 ERP沙盘模拟实训教学效果分析
3.1 突破传统教学模式,拓宽了知识领域
ERP沙盘模拟实训课程是一种体验式的模式。该课程教学将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上,以最直观的方式让学生去体验复杂、抽象的经营管理理论。其完全不同于传统的课堂灌输授课方式。在整个实验过程中,学生能够全面学习融会市场营销、财务管理、物流管理等相关专业知识,同时学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中,能够了解和体验企业经营运作的全过程,认识到企业资源的有限性,从而深刻理解企业的管理思想,领悟科学的管理规律,从而拓展了专业知识领域。
3.2 在参与中学习,提高了综合能力
ERP沙盘模拟实训课程全面完整地模拟了企业的运作,可以让参与者在短短几天里,体验到即使工作几年也不一定能体会的企业运作的系统模式,同时以极低的成本和极短的时间,寓教于乐,给予所有参与者极大的参与感和成就感,并且让许多平时不能实现的预测、决策有了一个实践的机会。对于在模拟经营中出现的问题,参与者需要充分调动自己的分析、判断能力,学生普遍反映可以提高自身综合管理能力、应变能力,培养了团队合作意识等等。
4 开展ERP沙盘模拟实训需要解决的几个问题
4.1 ERP沙盘教学配套建设及规则制定问题
ERP模拟实训目前尚缺乏完全适合学校教学的教材和实验指导书,尤其是实验用案例的设计不够丰富,真实的企业生产数据采集比困难,对实验结果的验证也存在难度。
除此外目前能够开设这门课的教师较少,而在实验进行中不可能像传统教学只配备一名教师。ERP沙盘教学需要做大量的前期准备工作,主要包括各项材料的准备、场地的安排、学生分组及角色分工等工作。在实训的过程中,需要指导教师回答各种模拟经营过程中的问题,并且要求教师能够提纲挈领的进行点评与总结,还需要监督学生按照经营规则经营等内容。难度和强度太大,至少需要2-3名相关教师配合进行,因此随着该课程的普及化,做好师资的培训工作显得尤为必要。
同时在实训过程中,为了方便比赛和判定成绩,沙盘制定了一整套完善的市场规则,对于每一步运营应该什么时候开始、应该如何去做,都有明确的规定。限制过于死板,不利于灵活教学的需要。
针对以上问题,一是需要学校要加大投资的力度,完善教学配套的建设,加快师资的培养力度。二是可以给予教师一定的规则修改权利,使之在教学中能够根据实际情况进行盘面的修改,食指符合教学的进度和内容。
4.2 ERP沙盘教学的组织问题
目前ERP沙盘模拟实训的教学时间一般为1-2周。如果实习一周,由于ERP沙盘的规则比较复杂,学生仅是刚刚掌握ERP沙盘的规则,尚未真正领悟ERP沙盘模拟的精髓,起不到应有的作用。但是,如果连续实习两周,当学生发现ERP沙盘模拟课程乐趣的时候,他们会全身心地投入,课余也会相互讨论企业模拟经营中遇到的问题,寻找解决方案。这样学生一直在发现问题、解决问题,没有休息和思考回顾的时间,就会感到越来越辛苦,甚或产生逆反心理,不愿意继续实习。同时,学校是按教学计划进行专业教学,在其他课程进行教学的过程中,不可能集中抽出1-2周进行ERP沙盘教学,因此教学时间的调整也是一个难题。
针对课程时间不尽合理的状况,可这样进行操作:实时间为两周。第一周实习放在二年级,使学生掌握ERP沙盘的规则等。第二周实习放在三年级,使学生能够将课堂知识学以致用,掌握课程精髓。这样安排,既不会使学生感到劳累,也能够提高学生学习的兴趣,达到ERP沙盘模拟实习课程的目的。
4.3 专业知识的局限性的问题
由于学校教学是按专业分班级进行教学,不同专业之间的差异、部分先导课程的缺失或相关基础知识的薄弱,使得学生对企业管理的综合性知识了解不够,不同专业学生对其他专业的知识掌握不足,这在一定程度上影响了实验的完整性和全面性。
针对该问题,首先可以针对专业的不同,在课程教学中有目的地增加一些与实验紧密相关的课程;其次可以通过校内比赛,让各专业的学生都参与进来,相互协作、共同进步。
经济社会的发展对财会专业人才培养提出了新的要求。培养出集理论和技能于一身、具有市场竞争优势的人才,是当前财会专业教学的奋斗目标。探索ERP模拟实训的开展,目的是培养高层次的优秀人才,为学生提供真实的实验环境,可以使学生足不出校门就了解和掌握企业管理的综合知识和技能。因此,ERP沙盘模拟实训教学在高职财会专业教学中具有很强的应用价值。
参考文献
工学结合是近两年来高等职业教育使用频率最高、最热门的话题之一。高职院校实训基地是实现教育与生产劳动、社会实践相结合，学习与工作相结合的发生器、整合机，反映了高职业院校办学方向、教学资源和核心能力的本质特征。
寻求有效的财会专业实践教学方式、提高财会学生的实践能力，一直是高职财会专业实践教学改革中探索的重点和难点；探讨建立高职财会专业生产性实践教学中有效的工学结合模式，也一直是理论研究的热点。
加强会计生产性实践教学，构建相对独立的会计实践教学体系是培养应用型与技能型人才面临的一项重大课题。近年来，我们坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位的办学理念，在构建适合高职高专会计专业培养目标需要、以会计职业能力培养为主线的实践教学体系上，作了一些积极的探索和有益的尝试。
一、高职高专会计专业实践教学体系构建的原则
（一）以实际情况为本，实践教学层次化的原则
会计专业实践教学体系的构建应以会计专业的培养目标为依据，充分考虑专业特点和学生实际情况，分析不同阶段学生应掌握的专业知识和专业技能，根据教学规律和技能层次来安排学生实践活动的内容和时间，以合理、可行的原则编制学生实践性教学的总目标和分阶段目标。
（二）以能力培养为主，实践教学全程化的原则
会计职业能力是会计专业学生的从业之本，执业之基。这一能力的培养包括理论知识能力和技能操作能力两方面。操作能力是学生毕业后胜任工作岗位的支撑，是实践教学的主要内容，实践教学应在学习理论知识的基础上，由基本技能到综合技能，由浅入深，循序渐进，采用递进的方式，由易到难、由简单到复杂，通过实践实现理论知识的升华。
（三）以实际应用为先，实践教学角色化的原则
学以致用是高等职业教育人才培养的最终目标，以实际应用为宗旨构建实践教学体系是实现高技能人才培养目标的前提。
二、高职高专会计专业实践教学体系构建的内容
（一）实践教学目标体系层次化的构建
根据“四段递进式”职业能力培养设计过程，笔者从以下四个方面设置不同层次的实践教学目标进行相应能力的训练：
1.基于职业认知的基础能力训练。一是通过校外企业真实环境进行职业认知训练：从第一学期后半学期开始组织学生轮流到会计师事务所认知实习一周；二是通过校内会计基本技能实训室的模拟环境进行会计基础技能的训练，主要有会计书写技能、珠算技能、计算机操作技能、点钞及假钞识别技能等；三是通过文化基础课程和课外专业兴趣小组活动等形式进行人际沟通能力、合作共事能力及自我控制能力的训练。
2.基于核心课程的专项能力训练。在专项技能实训室的模拟环境下，通过核心课程的训练项目进行专项能力训练。核心课程为基础会计、中级财务会计、税务会计、会计电算化、成本会计、财务管理六门，分别形成六个专项能力，即登账制证能力、业务核算与财务报告能力、税费计算与申报能力、电算化操作能力、成本计算与分析能力、财务管理能力。
3.基于会计岗位的岗位能力训练。在校内分岗位实训室的模拟环境下进行会计岗位能力训练。共分为出纳岗位、往来结算岗位、材料物资岗位、固定资产岗位、成本核算岗位、报税岗位、资本核算岗位、总账报表等八个岗位。同时按相应岗位安排学生到企业实训基地进行岗位能力训练（如到实训基地进行纳税申报岗位的实训等）。
4.基于工作过程的综合能力训练。通过校内会计师事务所的分所和校外企业实训基地等真实环境顶岗实习进行职业能力训练；通过指导、上岗培训、顶岗工作、职业能力展示和毕业设计来训练综合能力。
在“四段递进式”工学结合的职业能力培养模式的基础上，根据会计职业成长规律，探索使学生职业能力从“职业认知”基本技能向“专项能力”、“岗位能力”，最后到“综合能力”逐级递进的“递进式”层次化的工学结合人才培养模式。
（二）实践教学内容体系全面化的构建
根据丽水职业技术学院“四段递进式”实践教学模式，在实践教学内容体系上作了以下的安排（如图1、表1）：
（三）实践教学考评体系科学化的构建
实践教学考评系统科学化，根据不同的实践教学目标，设置不同的评价标准，无论校内实训还是校外实训，既要注重结果考核，更要注重过程考核，从而为学生进行下一目标的学习提供可以参考的评判标准，确定当前阶段的学习已经合格，为下一阶段的学习奠定基础，否则还应对那些没有通过的项目进行重修。这样以考促学，以评促进，提高同学们的学习积极性。
三、高职院校财会专业校内生产性仿真实训基地建设方法
在高职院校内建立财会专业教学的生产性仿真实训基地，追求财会专业教学中的真实情境，谋求在学校内部以及财会专业课程教学进程中有效实施工学结合方式，具有多方面的意义：一是在教学过程中能实现学生的仿真生产性实训，提高学生的专业技能、会计岗位的专业胜任能力和就业竞争能力；二是有助于学生对企业全过程经济业务的会计核算训练，使学生更深刻理解并处理好经济业务与会计核算业务之间的关系；三是有助于提高财会教师的专业技能，使专业教师及时把握财政、税务以及会计核算准则制度方面变化的要求；四是有助于学校与企业之间保持紧密联系。
经过调研和实践，笔者提出采用以下方式具体实施高职财会实践教学中的工学结合：
（一）校内实训基地建设
校内实训基地的建设应做到如下两个方面：一是利用丽水职业技术学院已经申请注册具有法人资格的真实企业――丽水佳信会计服务部，开展真实的记账、企业审计、验资或评估等经济业务。二是从熟悉的企业中定期扫描、拍摄经济业务的附件（隐藏企业的账号等需要保密的信息），建立附件贮存库，指导学生操作，使学生熟悉各项经济业务应具有原始附件的种类、格式、颜色、经办的手续等真实内容；然后再根据具体的真实内容让一个班的学生进行仿真实际操作。这样既可以解决学生实训需要很多企业结果，又很难满足学生的实训等情况。
可见，这种生产性仿真实训所提供的凭证、账表、软件、票据，操作办公用品、日常用品、设备齐全，做到尽可能贴近实际的仿真情况或者是真实的情况。但是，在这种生产性仿真实训过程中，对于记账等业务取得是关键，本文采用授权制方式授权会计专业教研室联系会计记账公司。会计教研室在制定计划基础上安排教师负责联系记账公司。本文采用三种方法寻找会计记账公司：一是上网搜索本区域的会计记账公司；二是在电话号码簿上寻找会计记账公司；三是专程到本区域的主管财政部门了解会计记账公司的单位分布；四是利用原来的毕业生资源，根据已经毕业的学生所在单位的实训情况，联系其业务介绍到“丽水佳信会计服务”。在取得了近20家记账公司的电话号码等初步情况后，逐个电话联系，表达我们的愿望和思路。约定记账公司来校实地了解和座谈，在有意来校设点的记账公司中选择规模比较大、记账业务比较多又具有较强责任意识的两家公司作为日后生产性实训的典型例子；然后由学生单独完成经济业务，对所有财会学生进行轮番实训，这样就可以解决会计专业生产性实训单位少而学生多、难以落实的具体情况。记账公司核算会计业务形成的会计凭证和账册又随时可以成为专业课程教学中的核算实例，使理论教学紧密联系实际操作，提高理论教学效果。但这样的结果是开展仿真实训的成本较高（每一个的经济业务均需要重新仿真），为此也采用另一种仿真实训的模式，选用厦门网中网的财会实训软件，在计算机上进行完全的仿真实训，这样就可以大大降低实训成本。
采用该软件进行实训的主要好处有：1.能使学生直观、系统、全面认识会计业务及会计核算程序，强化了学生的动手能力。2.能让学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和会计凭证在各岗位之间的传递过程，增强了学生对会计内部控制制度的理解。3.学生材料消耗较小，会计实训成本降低。
通过会计实训软件的操作，既能使学生对会计业务相关凭证有良好的感性认识，也能使学生对会计操作过程建立起完整流程概念，起到了良好的实训效果。会计实践基地建设应该是数量和质量并重。在数量上基本满足实习及实训的需要；在质量上达到优质标准。会计实训基地包括校内实训基地、校内生产性实训基础和校外实训基地。
（二）校外实训基地建设
校外实训基地的建设主要是建立长期稳定和提供多岗位的实训基地，以满足学生顶岗实习的需要。实习基地可利用会计专业教师和专业指导委员会的各位成员联系有意向的单位，同时可以试着开拓其他专业的校外实训基地，建立不同专业实训基地的资源共享，专业教师可以联系以往毕业生等多渠道多方法建立长期而稳定的实训基地。顶岗实习分阶段性顶岗实习和毕业前的顶岗实习，阶段性顶岗实习利用学校建立的实训基地，让每一个单位留有固定岗位给学生进行轮流顶岗实训，实习结束后还需要学生进行总结与相互交流经验，以便更进一步地提高与巩固。毕业前的顶岗实习应考虑到学生就业情况，将实习和就业结合在一起，岗位可以由学校联系提供。学生顶岗实习期间不拿报酬，有的话也只是一点象征性的补贴。这样对于学校来说学生学到了真实的东西，为就业提供了方便，而对于企业来说减少了支出，也有利于实训基地的长期性和稳定性，可谓是双赢的策略。当然，毕业前的顶岗实习也可以由学生自主联系实习单位而进行提前就业。
总之，为适应高职高专会计专业人才培养的要求，学校应始终坚持以适应社会需求为目标，以培养技能应用能力为主线，以“基础充实、理论够用、以实为本、以能为主、以用为先”的主体思想为宗旨，努力构建科学、成熟的高职会计实践教学体系。
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1.人才培养模式存在的问题
1.1培养目标缺乏准确定位
我国目前高职院校的培养目标不明确，主要存在两种错误倾向：一种是只强调高职院校的特殊性，只重视实践能力的训练，过分重视学生对于会计业务的操作技能，从而忽略了理论知识的学习，淡化了学生综合能力和创新能力的培养。这样造成的直接后果是影响了学生择业的广度与未来职业的发展。第二种是照搬了普通本科教育的培养目标，过分强调基础理论教学，一味地注重学生的学习成绩，忽视了高职教育的特殊性，造成学生缺乏基本操作技能，会计职业能力和职业态度的培养、形成受到阻碍，不能满足就业岗位的实际需要，这会增加用人单位的再培训成本。
1.2课程体系设置不合理
课程设置存在的主要问题是没有突显出职业教育的特点，盲目地照搬普通本科教学的课程体系，也没有考虑新形势下人才市场对会计从业人员的要求，即很多高职学校的教学仍然以传统的基础课、专业基础课、专业课为主；教学形式的核心仍是教师、课本以及课堂。在这样的教学模式下，学生很难将各个学科的知识综合运用，更无法将所学知识转化为职业能力。另外，高职院校的会计专业课程体系设置重理论而轻技能。我国大部分职业院校受传统教育理念的影响，继续使用重理论而轻技能的教学模式。有一些高职院校意识到了实践课程的重要性，也相应地调整了教学计划，但终究因为条件受限而无法充分付诸实践。再有，课程设置陈旧，内容缺乏创新。会计学大致可以分为财务会计与管理会计，高职院校的课程基本在此基础上设置，但普遍存在交叉重复的问题。
1.3实训、实践环节基础薄弱
高职院校对学生财会技能及职业素养的培养应该是一个连续的、不断加强的过程。而目前，很多高职院校却做不到这一点，一般做法是针对所开设课程进行相应的实践教学，不同课程间的实践教学缺乏连续性，不能体现整体财会的工作流程，不能使学生将所学课程联系起来，形成完整的财会知识体系。这极大地制约了财会专业学生综合能力的培养。
1.4具有实践经验的师资严重不足
“双师型”财会专业教师是指既能够系统地传授理论知识，又有实践经验的财会专业教师。高职院校财会专业的师资大部分是直接从普通高等院校毕业的学生，他们从学校到学校，没有接受过职业技术教育理论和教学方法培训，缺乏在企业工作的经验，理论与实践脱节，难以对学生进行实操指导，无法胜任技能培训工作。加上校企合作机制不完善，高职院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员作兼职，职教师资补充渠道存在困难，而教师到企业进行实践学习的机会又非常有限，有的教师并不能独立完成企业的财务核算。一些学校所谓的“双师型”教师只不过是拥有教师资格的同时，通过考试取得了中级会计师或高级会计师等资格证书。他们没有企业的实践经历，是不具有相应的职业能力的，这种教师也不是真正意义上的“双师型”教师。而且，高职院校的大多数任课教师教学任务安排很密集，他们还要完成学校规定的科研任务，根本没有时间进行实践锻炼，因此，高职院校缺乏真正的“双师型”财会专业教师，正因为如此，高职财会专业培养不出社会所需要的实践性人才。
1.5政府对高职教育不够重视
政策不到位，经费投入难以保障。据统计85.2%的高职院校主要经费来源渠道单一：34.7%的学校主要依赖学费，30.7%的学校主要依靠地方政府拨款，16.8%的学校主要依靠自筹，2%的学校主要来源于中央政府，1%的学校主要依靠企业拨款。几乎所有高职院校在师资、实验实训条件、实习基地、课程设置、教材建设等方面都存在困难，基本没有新的财政投入，主要靠收取学费运转，资金来源单一，缺口较大。而高职教育培养的则是应用性人才，注重实践性教学，对教学设备仿真性和先进性要求很高，资金来源不足便大大制约高职教育目标的实现。
2.存在问题的原因分析
2.1对高职教育的定义模糊
有学者提出高职教育是为了培养高技能应用型人才的观点。但人才类型的区别只在进行宏观统计的时候有指导意义，对实践上人才的具体培养并没有现实指导意义。所谓应用型和研究型之间无客观的划分标准。在“创新”成为推进社会发展主旋律的情况下，创新的基础是技术的积累，技术的积累必然要求技术的大量应用，应用和研究在各个层次上都是交织在一起的。对个人而言，根据社会发展形势，转换职业是大势所趋，尤其在我国，采取双向自主选择的就业模式，大部分学生所从事的职业与在校专业之间出现不一致很正常，且随着社会快速发展，职业的内容不断变化，在未来发展不确定的情形下，期望在高职这个学校教育阶段就将学生的职业发展进行定型，既不现实更不可能。
2.2对政府在高职教育发展过程中的推动和引导作用认识不清
我国政府对高职教育的推动和引导体现在财政投入上。为提高社会对职教的接受程度，有学者提出就业准入制度的建议。但高职教育是一个持续发展的过程，如果总靠政府不断投入作为发展动力，那么随着规模的扩大，势必导致政府投入不断增加，长此以往，就变成政府的财政包袱。另外就业准入的行政干预，与采取各种手段提高就业率的社会需求和政府宏观政策不相符，违背劳动力就业的市场规律。利用行政手段，采取拔苗助长方式片面加强职业教育，加大政府工作量，很难得到企业支持。
关键词：毕业生；就业质量；跟踪调查；分析报告
1 调查工作基本情况
我院会计专业从2008年开始招生，经过四年的建设，现已成为我院重点建设的专业。由于财会专业的学生拥有一技之长，社会对财会人员的需求量也比较大。从2008年至今，我院会计专业毕业生的初次就业率都达到96%以上。
1.1 调查目的
本次调查主要目的有两个：一是从不同角度了解各行业对财会专业群人才培养的要求及我院毕业生的培养质量，找出专业在人才培养过程中存在的问题和出现的偏差，为我院进一步深化财会专业群的专业建设和改进教学改革提供参考依据；二是了解我院毕业生适应工作的情况和用人单位对毕业生综合素质的评价，为学院进一步改进就业指导工作和提高就业率提供依据。
1.2 调查特点
（1）调查数据准确。
为了保障顺利开展本次跟踪调查工作，会计教研室专门召开会议讨论并分配任务，全体教师利用暑假两个月时间完成，通过网络、邮寄、走访等多种方式，共发放问卷一（即《温州科技职业学院毕业生就业情况调查问卷》）300份，回收有效问卷105份，问卷二（即《用人单位对温州科技职业学院毕业生综合评价调查表》）150 份，回收有效问卷82份，跟踪调查收集到了大量的第一手资料和准确数据。
（2）内容全面，目的明确。
本次跟踪调查我们分别设计了针对毕业生和用人单位评价的两份问卷（即《温州科技职业学院毕业生就业情况调查问卷》和《用人单位对温州科技职业学院毕业生综合评价调查表》），问卷内容设计紧扣此次调查目的，既全面又具代表性。为了突显本次调查的“跟踪性”，我们有针对性的选择部分毕业生，进行了深入的个人访谈，以获取深层次信息。在内容设计上也涉及了学生毕业后进一步学习的情况以及知识储备应对新形势要求等调查内容。
2 调查分析与研究
2.1 毕业生问卷结果分析
毕业生就业单位分布情况。
（1）就业行业性质：制造业45.16%，流通业9.68%，服务业16.13%，金融业9.68%，事业单位1.6%，政府部门4.4%，其他（建筑业、农业、房地产）12.9%。
（2）就业企业规模：大型企业20.97%，中小企业79.3%。
（3）就业企业性质：国有8.06%，民营90.32%，中外合资1.6%。
通过上述数据分析发现，我院会计专业学生就业领域比较宽。民营中小型企业越来越成为高职财会专业毕业生就业的主体，占被调查毕业生人数的90.32%，这表明大学生的求职预期在转变，当然也跟浙江省比较发达的民营经济密不可分。
2.2 毕业生就业收入状况分析
据调查统计，毕业生就业收入多集中在“1500-2000元”、“2000-3000元”和“3000以上”三个数据段。1500元以下收入的人数三年连续降低，但仍然占就业人数的8.7%；1500-2000元的人数比例趋于均衡，约占12.9%；2000-3000元的收入人数有逐步增加的趋势，约占5806%；3000元的收入人数约占14.52%，有些较早毕业的学生在其岗位上已有一定的经验积累，因此这个收入人群会有逐步增加的趋势。
3 工作流动性分析
根据调查统计结果，我院63.7%的毕业生有过跳槽经历。其中59.7%的毕业生更换过1-3个单位，更换过4个单位的也占了2.4%，甚至有1.6%的毕业生更换过4个以上单位。正常的人才流动是社会发展的重要条件，但是过于频繁的人才流动也会给正常的经济发展带来阻碍，并且会给企业以本院学生忠诚度不高的印象。
4 毕业生求职感受调查分析
根据对样本问卷进行分析，在“你认为自己求职困难吗?”这一问题中，32．05%的人回答不困难，33.3%的人回答困难，34.65%的人认为有一定难度。并且有相当一部分人认为自己求职困难是因为“没有工作经验”，还有一部分人认为“自己专业能力较差，不能适应工作需要”，此外，“心理素质差”也被列为原因之一。认为“没有工作经验”的毕业生占38.46%，认为“专业能力较差”的占15.38%，认为“心理素质较差”的占10.26%，认为“缺乏应聘技巧”的占19.23%，认为对工作待遇等“期望过高”的占7.69%，对自己“外表不满意”的占5.13%，其他占3．85%。
5 专业对口情况分析
根据调查统计结果，我院毕业生就业后所从事的工作与在校所学专业对口者占84%，基本相近者占41.8%，两者之和为84%；而有16%的毕业生就业后所从事的工作与在校所学专业不对口。我院会计专业就业对口率远远高出本校52%的平均专业对口率，也高出浙江省59%的平均水平，这也符合了我院要提高毕业生就业对口率的要求。当然还有16%的学生专业是不对口的，这部分原因是用人单位招会计人员往往对专业技能要求较高，并且对会计工作经验有要求。
对《用人单位对温州科技职业学院毕业生综合评价调查表》汇总调查结果如下表：
通过上表发现，我院毕业生在岗位适应能力、工作态度纪律、学习态度潜力能力和专业技术能力等方面的综合素质得到了认可。所学的知识在实际工作中得到充分的利用，同时以较强的沟通合作能力和良好的学习态度能力得到所在单位的认可，而组织管理能力和创新意识能力等素质方面相对较差，组织管理能力和创新意识能力表现为一般的分别占了51.9%和35.87%。这一方面说明我院毕业生工作时间不长，从事组织管理工作的人少或经验不足，同时另一方面也提醒我们要进一步加强学生组织管理能力和创新意识能力的培养和锻炼。
从上面可看出，我院毕业生的业务能力“优秀率”不高，表明与我们的培养目标理想还有距离，当然“较好率”较好也说明了我院学生的可塑性还是比较强的。
6 调查启示与思考
通过本次调查，得出的结论是我院毕业生的总体质量还是比较好的，也已经得到社会的认可，就业质量较好。从本次调查发现，我院学生存在的问题也值得我们去注意，特别是组织管理能力和创新意识能力。我们要进一步拓宽学生的知识面，加强人文素养教育，提高他们组织能力、协调能力、口头表达能力和服务意识等等，使毕业生不仅有较强的专业知识和业务能力，同时也具有较高的职业素质，这样才能让学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。
（1）要加大力度进行教学改革。
继续进行财会专业的专业结构和课程设置的改革，立足于学校的办学条件，更要立足于社会需求，要避免人才培养和行业、企业需求的脱节。课程设置要有利于培养学生专业素质，为学生的今后发展打下坚实的基础。在教学内容上，要注意知识的更新，考虑到核算型会计人才的饱和，应向管理型会计人才转变。从用人单位的反馈意见中可见我院会计专业学生的依赖性较强，自学能力不强，教师还要在学习方法上加强对学生的指导，把培养学生独立思考和独立判断的能力放在首位。在教学方法与手段上，则是要改变过去的被动灌输方法，重视现场教学，重在激发学生的学习主动性和学习潜能，提高学生学习专业知识的兴趣。
（2）加强实践教学环节。
事实证明，实践教学对于学生检验所学的知识，培养学生的各方面能力有着重要作用。同时实践教学对于学生接触、了解社会实际，认识自身的优势和不足，从而调整心态，有针对性地进一步加强自身的学习和修养，以及缩短学生毕业后对社会的适应期起到了很好的作用。在提高实践教学质量方面，我们将尝试 “走出去、请进来”的做法，如一些专业课，可以聘请会计师事务所或单位的财务经理作为指导教师，也可以借助校企合作，让学生深入到实际工作中去学习。会计专业还应该大力加强学校学校条件和实训基地的建设，要建立和社会及行业有关部门的联系，不断更新教学用辅助财务软件，为实践教学创造良好的条件。要尽可能增加学生实习的机会，并建立完整的实习保障制度，确保学生实践学习的质量。
（3）营造职业氛围，为学生成材创造良好的环境。
本次调查，部分毕业生反应学校的专业学习氛围不佳，这是符合实际的。我院会计专业建立时间较短，专业实训设施还不完善，职业氛围营造方面有差距。我们拟通过举办诸如专业讲座、技能大赛、课题研讨等专业学术活动，为学生提供良好的专业学习条件和环境，培养开拓创新能力、组织能力和团队精神。另外，我们将聘请著名企业家和行业精英来院作报告，介绍行业发展的特点及人才需求变化，以利于学生了解行业、开阔眼界、活跃思维，尽早融入会计行业。
（4）拓宽渠道、正确定位，扩大毕业生就业领域。
随着经济与产业结构调整步伐的加快，毕业生就业呈现出多元化的趋势，对高职毕业生而言，第一份工作从事一线岗位是符合实际的。在调研过程中，我们了解到我院近几年来的毕业生就业的主要渠道在基层，管理服务的一线岗位。因此，要教育毕业生端正就业的态度，不好高骛远，不挑肥拣瘦，把初次就业的立足点放在基层，到一线去寻找自己的就业机会，在平凡的岗位上一步一个脚印地踏实工作，实现自己的人生价值。
（5）加强学生创新能力培养。
摘 要：近几年来随着财会专业毕业生人数的增多，出现了就业难、专业不对口等一系列问题。本文通过对这些问题进行分析，结合高职院校发展的实际情况，探索解决问题的有效途径，为高职会计专业毕业生的就业指明方向。
关键词 ：财会类专业；问题；对策
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）01-0206-02
一、高职财会类专业毕业生就业存在的问题
为解决高职院校财会类毕业生就业难、专业不对口等问题，我们课题组对采用随机抽样调查方法，于2014年6～9月进行，对我院2010届—2012届三年财会类专业毕业生以及用人单位人力资源管理部门进行了问卷调查，通过调查分析，当前高职院校毕业生就业状况存在的问题主要有以下几个方面：
（一）学生主观定位与社会客观现实的矛盾
这个矛盾包括薪酬福利水平、单位所在地、就业岗位、单位所处行业、性质和规模大小等。虽然被调查学生就业的薪酬水平总体较理想，大多数人的实际月薪达到或超过2000元，但少数学生工资确实很低。放弃了薪酬确实太低的就业机会也无可厚非，但由于自己对薪酬的主观定位偏高而错过机会就非常可惜。有的单位不提供住宿，有的工种如营销甚至要提供本地人的担保，常使外地学生步履维艰。随着经济发展，企业数量在逐年增加，但毕竟每个单位会计人员需求有限，再加上近几年财会专业毕业的学生数量也很大，实际情况是，单位提供的纯粹的财务岗位并不能满足毕业生的需求，而且，用人单位往往要求学生做出纳兼文秘、会计兼营销或者统计兼仓储管理等复合性工作。面对现实，确实无法专业对口时，应该先就业，后择业。不必画地为牢，自己困死自己。单位和岗位将来都是可变的，只要合理合法，以后爱干什么尽可以干什么。学生比较喜欢金融行业、外资或股份制大中型工贸企业，服务业、小型私营企业等没有一人愿意去。但现在私营企业是接收毕业生的主体，而中小型企业又占了私营企业的一半以上。
（二）单位的需求和学生的能力素质相矛盾
从上面的调查分析可以看出，大多数单位对学历要求并不很高，大专层次的高职学生还受到欢迎，但特别强调实际操作能力和应聘岗位的工作经验，会计及相关岗位的职业资格证书、外语和计算机等级证书尤其很重要。高职财会专业学生的实习问题，也是各个高职院校比较头疼的问题，一方面单位更喜欢有实践经验的毕业生，另一方面能提供给学生的实习岗位相对就业岗位更是少之又少，毕竟哪个单位也不可能大规模的接收会计实习生。另外，近几年随着会计从业资格证书考试的改革，考试难度有所增大，学生的过级率出现了大规模下降，而会计证又是从事会计工作的通行证，很多同学毕业了因为没有拿到会计证，而被会计相关工作拒之门外，这也是造成高职财会类专业学生毕业工作岗位专业不对口的重要原因之一。
二、河北高职会计专业毕业生就业对策探析
（一）完善高校就业指导机制
从调查来看，总体上我院会计专业的就业形势较为乐观，近三年会计专业的签约率逐年提高，主要与我院在就业工作方面做了大量卓有成效的工作，会计专业教学质量的整体提高以及学校的知名度的提高有密切关系。但是从整个就业趋势来看，高职会计专业的就业形势仍较为严峻，政府机关、国有企业对会计需求较少，私营企业和自主创业逐渐成为会计人才需求的主力军。
在今后的工作中，学院应继续加强就业指导，完善就业制度。在会计专业学生中开展内容全面、形式多样、方法先进的就业指导，帮助学生及时了解就业市场的变化，培养学生的职业兴趣和职业定向意识，提高学生的就业技能和就业方法。通过就业指导，教育学生树立就业意识——定位；养成职业道德——敬业；掌握就业能力——专长；选择职业道路——择业[4]。
（二）转变就业观念提高就业竞争力
高职会计专业的大学生应该转变就业观念，树立正确的择业、就业观，端正就业态度，树立“先就业、后择业、再创业”的观念。根据自身兴趣爱好、特长能力和市场需求，对职业进行正确的评价，准确的定位和合理的选择。端正的就业心态，正确认识自己的社会地位和价值，做好人生职业生涯规划。
（三）把企业搬进校园，创新实践和实习教学环节
采用用友集团新道公司研发的“虚拟商业社会环境VBSE”，通过对真实商业社会环境中典型单位、部门和岗位的系统模拟，让学生在其中进行身临其境地岗前实习，使学生认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职业岗位的工作内容和特性，训练学生从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生的全局意识和综合职业素养。通过在课堂上使用真实的案例、引进工作过程导向法、使用真实账册创造情景式教学、账务课程实习等方法让学生融入会计角色等方式，切实加强实践和实习环节，进而拉近教学与实践的距离。
（四）开设财会精品班，构建校企联合新型人才培养模式
精品班的组成依据新生学生入学后统一参加我院组织的考试成绩，同时参考学生会计证的过级情况及是否参加过省会计信息化大赛情况，综合考评后，选取会计、会计电算化、财务管理三个专业的前40名优秀学生、配备优质资源、执行独立人才培养方案。精品班探索实施了四维导师制的全方位育人新模式，“生活导师”，即辅导员助理，由他们在生活上关心大一新生，使学生尽快适应大学生活，感受到家的温暖；“人生导师”即辅导员，通过“三进”：即进教室、进宿舍、进学生心里，做好学生的思想政治教育工作 ；“专业导师”即专业教师，通过专业引导与教育，使学生热爱专业、热爱学习、热爱探究；“职场导师”即企业能手，通过岗位教育与职场引导，使学生具备爱岗敬业、勤奋踏实等优良的职业品质。
（五）积极推行职业资格证书制度，提高就业竞争力
会计专业毕业生在从事会计工作时必须具有会计从业资格证书，用人单位也非常重视毕业生手中所持有的从业资格证书、计算机等级证书、英语等级证书等。鉴于此，我们要求将会计从业资格证书的培训和考核，计算机等级证书、英语等级证书的取得纳入会计专业教学计划和教学目标中。学生在完成教学计划要求的学习任务后，即可获得毕业证书、会计从业资格证书和其他要求的证书。职业资格证书制度的推行，将专业理论、基本知识的教学
与职业岗位、职业技能的要求紧密联系，增强了学生就业竞争力，也为学生顺利就业、毕业就能顶岗工作提供了方便。
（六）多开展“就业”为主题的活动，培养学生适应社会的能力
解决就业问题，关键在学生，学校最多是一个配角。没有学生的主动性，绝对不可能解决就业问题。学历重要，理论知识重要，专业知识重要，能力更重要。书面知识只要肯动脑用功总可以学好，而能力，包括专业操作能力、组织能力、社交能力和创新能力，是不可能由老师在课堂上全部教会的。能力只有在各种各样的活动中才能锻炼出来，所以要尽可能地多参加活动。要根据自己的特点和就业意向，争取多考出几个职业资格证书。要主动地多与辅导员、同学、亲友联络，要自信地，勇敢地到人才市场去应聘，适时调整就业期望值，保持良好的心态。要注意生活细节，如讲文明礼貌，能与人友好相处，踏实勤奋，养成良好的职业道德。
参考文献：
一、“互联网+”时代背景
简单来说，“互联网+”就是将互联网技术同过去的一些传统行业联系在一起，但是这种联系是在互联网络连接的基础上形成的，在现代化社会发展中，各行各业的发展都已经离不开互联网技术的支持，在网络平台中，能够更好地实现资源共享，提高行业的生产效率以及行业间彼此交流的密切程度，促进互联网络技术同传统行业的融合发展，进而推动我国市场经济中各行业发展水平的快速提升。
二、高职院校财务会计专业开展翻转课堂的重要性
（一）帮助学习繁忙与学习困难的学生
在高职院校财务会计专业的课程教学中，正在积极创建并开展财务会计专业课程的翻转课堂教学，这是高职教育同互联网技术高度融合的教学模式，实现了对互联网络资源的高度利用，而高职院校财务会计专业教师通过开展翻转课堂教学以后，能够很好地帮助那些学业任务比较繁忙的学生，让他们能够充分利用闲暇时间来进行财务会计专业的学习，提升高职学习时间的利用率。而通过开展翻转课堂的教学课程，还可以帮助一些有学习困难的学生，让他们可以在课下反复观看教学视频，对课堂学习不懂的地方进行反复性的深入探究，而不是像传统课堂学习模式那样将问题积累，每天都可以对所学知识加以巩固理解。
（二）增加教学互动
同高职传统教学模式相比，高职院校财务会计专业教师通过开展翻转课堂的教学方式，可以有效地增加许多教学互动，这是传统高职教育模式所无法比拟的，在“互联网+”的时展背景下，在翻转课堂的教学中可以开展多样化的教学实践活动，指导学生熟练使用各种财务信息处理软件，针对高职学生不会操作的步骤问题进行正确指导，充分发挥学生学习的主观能动性，提高师生之间的沟通效率，在高职翻转课堂的教学沟通中，学生不必太过拘束，同学们可以针对一个共同的教学课题展开探讨，集合大家的智慧来完成学习任务，师生之间也可以互相帮助，共同成长。
（三）实现分层教学
所谓分层教学，就是要求高职院校财务会计专业教师在开展翻转课堂的教学过程中，可以针对不同学生的个性特点来进行因材施教，因为不同学生的职业发展规划和需求都是不一样的，有的同学财务会计专业软件和技术的学习能力和认知水平相对较差，要想掌握财务会计系统软件的应用技巧需要一个时间过程，而且现代化企业中财务会计职务本身也会分为几个不同的方向，比如财务会计核算、财务会计统计还有财务会计审计等，企业经营过程中的财务预算和企业资产评估都需要由专业的会计从业人员来完成，而在高职翻转课堂中实施分层教学，则可以更好地发挥学生对财务会计专业的学习自，教师可以针对学生的不同学习需求展开指导。
三、构建互联网+高职院校财务会计专业翻转课堂的教学设想
（一）互联网+微翻转课堂教学模式
关于构建互联网+高职财会专业翻转课堂的教学设想，可以从微翻转课堂的网络教学模式展开研究，主要实施微翻转的财务会计专业课堂教学策略，同时开展线上教学和线下教学并进的翻转课堂教学活动，将高职财务会计专业的学生联系起来，基于“互联网+”的微翻转课堂能够将高职院校的教学资源进行整合，将财务会计专业的教学分成几个模块，然后进行单元式的模块教学，减少了教学资源的闲置性，对传统的“填鸭式”理论教学模式进行了改革，重点是转变了高职院校财务会计专业的课堂教学模式，让学生有更多的机会去动手实践操作，培养了高职学生的财务会计专业实践应用能力。
（二）互联网+3D微教学空间
而互联网+3D的微教学空间，主要指的是运用现代化电子信息技术手段来进行远程教育的操控管理，在三维立体的微教学空间中，高职教师可以为学生呈现出多样立体化的财务会计专业知识，所谓3D立体的微教学空间，简单来讲，就是打造一种虚拟模拟式的微型课堂，进而实现对财务会计专业课程的翻转教学，在虚拟的教学空间中，学生同样可以感受到真实的教学情境，将本单元的专业课程教学主体注入到3D微教学空间当中，提高学生主动学习的参与性，所有3D场景绘制均取材于真实的财务会计工作环境和工作场景，高职教师还可以设计安排一些教学任务，对学生施加一些学习压力，通过构建互联网+3D微教学空间的方式，来提高学生对高职财务会计专业的实践性应用能力。
（三）互联网+APP翻转学习平台
伴随着现代化电子通讯技术的发展，智能互联网络，智能手机以及平板电脑可以说是已经走进了我们每个人的生活，同时也影响着高职院校财务会计专业的课程教学，基于互联网+APP的翻转学习平台也逐渐成为了高职教育中的重要组成部分，学生在自己的智能手机上下载安装APP软件就可以实现对高职财务会计专业的学习。在互联网+APP的高职财务会计专业翻转学习平台中，主要分为三个模块，将每一学习单元的微课教学视频进行整合，学生可以随时翻阅学习PPT，也可以从互联网+学习平台中了解到更多关于国际金融财务会计方面的热点知识，在软件练习的过程中，熟练掌握新会计准则，同时也可以了解当前我国银行、金融证券公司以及现代化企业的发展趋势，明确现代化企业对高职财务会计专业学生的人才招聘需求。
四、“互联网+”时代高职院校财务会计专业翻转教学的实施步骤
（一）录制视频
在“互联网+”时代背景下开展高职院校财务会计专业的翻转教学，首先第一步要做的是录制好翻转教学视频，每一小节课的教学视频最好不要超过20分钟，一般控制在15分钟最好，录制视频内容要尽可能地抓住高职院校财务会计专业的重点和难点，录制的过程要简单明了，不要有多余的话，可以在每堂课结束的时候留给学生几个问题，让高职学生带着问题去思考，利用课余时间来进行财务会计专业的教学实践，把实践中不懂的问题记录下来，再重新进入到翻转课堂的学习当中，直接切入主题来开展教学，视频要尽量短小精悍，重点体现高职财务会计专业的教学特色，针对现代化企业的财务会计软件应用操作展开清晰的讲解。
（二）引导学生观看视频
在引导高职财务会计专业学生来观看“互联网+”翻转教学视频时，相对于过去传统的课程教学模式可以说是丰富了许多，在当前的高职院校内已经基本实现了无线局域网WIFI信号的全层覆盖，学生可以自行选择时间和地点来对财务会计专业的翻转课堂教学视频进行观看学习，用自己的智能手机或者智能平板电脑都可以安装APP翻转学习平台软件，高职院校教师在开展翻转课堂教学课程时，一定要发挥出教师的引导性作用，而不是对学生放手不管，反而要比以前更加负责，定期考察学生对财务会计专业知识的掌握情况，对每次教学视频的观看学习做好记录。
（三）开展翻转课堂教学互动
