时间：2023-03-10 15:05:06
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伴随社会的进步，人的发展成为当代教育的主题。新的教育思想观念：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人等。因此学生主体性的发展与提升是教学质量的核心问题。这需要学生主体主动参与，参与的前提是学生要有参与的动机。所以，培养学生化学学习动机是教育思想得以实现的前提，也是时代的要求[1]。
1、影响化学学习动机的主要因素
1.1认知因素
个体的行为动机来自主观需要与客观事物之间的相互作用的结果，但客观事物符合自己需要的程度如何，满足的可能性有多大，都取决于个体的认知。
1.2情感因素
情感是人对客观现实的态度的体验。也就是人们在实践活动中出现的喜怒哀乐。情感的一个突出的功能即情感的动力功能即情感对包括学习活动在内的个体各种行为活动都具有增力或减力功能[2]。
1.3价值观因素
价值观是人们用以评价事物的价值并以此指导行为的心理倾向系统。它制约着个体去发现事物的意义，设计、确定并实现奋斗目标。价值观是个体在社会生活实践中逐渐萌发和形成的，对学生学习动机的影响，也主要通过这些形式得以具体化。
1.4意志行为因素
个体的意志在其动机作用过程中起调节、控制作用。而个体的行为是在其动机的驱动下发生的，其发生的行为所产生的结果，又会影响个体随后行为的动机。意志行为的结果所产生的对个体行为动机的影响，同样适用于学习情景。
2、九年级学生化学学习动机的激发与培养策略
2.1通过化学实验创设课堂教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，实验现象十分引人入胜，极易把教师和学生带入变化纷繁的化学世界。所以我不只是按照书本上的实验进行简单的重复，照方抓药，机械操作，而是要善于利用化学实验，通过化学教师的精心设计的实验、学生参与的实验活动等等都可以创设一定的化学实验情境。当然，化学实验情境的创设基础来自于教师对化学课程的利用和开发。设置以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，营造化学思维和化学创新的良好氛围，更利于激发学生化学学习动机，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
2.2利用多媒体创设课堂教学情境
随着信息技术时代的到来，现代教育技术进入一个全新的阶段。在教学中，幻灯机、投影仪、扫描仪、CAI课件等多媒体采用图形、图像、动画、声音等辅助媒体使得难以理解的化学反应形象化、优美化，同时营造图文并茂、生动逼真的教学情境，充分调动学生学习的积极性，提高学生的想象力、注意力和自主性，使学生在学习时首先得到生动的、直观的感受，进而对所学知识融会贯通，并加以吸收，从而极大地提高教学效果和课堂的效率。
2.3合作学习
合作学习由学生来构筑知识、发现知识、转移知识和扩展知识，使每一个学生都融入到一个比较宽松而民主的学习气氛中去。在相互合作中学习，积极思考，热烈讨论，取长补短。可以提升学生的成就感、自尊心和改善对学校的态度，不管是能力强的学生还是能力差的学生都从合作学习中受益。尤其对学习差的学生，他们是更大的受益者。这在所有学科及所有年级都有很肯定的结果。合作学习使学生能获得更大的自尊，对学校的态度也有所改善。这种方法对自尊心的提高起到积极作用。
2.4自主学习
教育作为一种培养人的社会实践活动，其根本任务除了传授知识，更多的应当是帮助学生学习，发展学生的能力。“教是为了不教”，自主学习的本质要求是使学生学会能动地创造性的学习，即学生在学习活动中通过自我支配、自我调控、充分发挥自身潜力，主动地去认识、学习和接受教育的影响，达到预期学习目标。自主性学习是未来社会最基本的学习方式，它最突出的特征就是学习者根据学习计划，检查评价学习方法和各种学习因素相符程度，并主动地加以调控。自主学习研究注重对学生进行自我监控能力和自我评价能力的培养，使学生学会学习。
2.5帮学生自己确立化学学习目标
教师对学生提出期望与要求，而学生自己亦应该有对化学的期望与目标。大家都知道学习若有目标，而且可望又可及，学习动机就会增强。布朗等人发现，凡是设立学习目标的学生，其学习成绩都比较优异，而且富有积极进取精神。相反，未设立学习目标者，其成绩比较差，而且常有行动迟缓，裹足不前，缺乏学习兴趣的表现。如何帮学生制定自己的学习目标呢？化学学习的目标以一个学生在其原有学习成绩的基础上增加20%为佳，实现该标准的时间以一学期为宜，而且目标应贯穿在随后的日常学习活动中。它对学生的化学学习活动起指导作用，化学学习目标可以是远期的，以亦可是近期的。还将单元目标、每周目标、课时目标贯穿在指导帮助学生建立学习目标中。此外，还要求学有余力的学生在每个单元、每节课、每个提醒中增加的额外目标。
2.6探究性课堂教学
探究教学可激发学生探索和创新的积极欲望，提高学生科学探究能力和科学素养，改进学生被动学习的状况为原则。在化学学科中倡导科学探究，目的是改变学生被动、机械的化学学习方式，让学生在类似于科学家的探究活动中获得知识与技能。在探究教学的过程中，学生在教师指导下，采用类似科学研究的方式进行学习，是对科学研究的“简约复演”。在这种科学研究活动中，学生只有像科学家一样，经历“科学研究”中的痛苦、茫然、焦虑与挫折，体验惊奇、激动、充实与兴奋，才能认识和领悟到：科学知识并不是神秘的，是通过调查研究获得的，是暂时的和可变的；科学是人们观察和了解世界的一种方式，它一方面寻求知识，另一方面又不断怀疑和检验知识。
3、结论
总之，通过化学教学中学习动机培养的教学对策的实施，改变学生学习动机的不良现状，把握学生学习动机的形成规律，增强学生学习的积极性，增加学习乐趣，在教学实践中通过提升学生的学习动机大面积提高化学课堂教学的质量。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、问题的提出
化学是一门以实验为基础的科学，这意味着化学知识来源于实验设计、实施、观察与推理;化学又是一门实用的富有创造性的科学，人类的生命、生长、生计、生活、生产都离不开化学。人类依存的自然世界和人工制品世界说到底是化学物质，而化学知识是促进这两个世界协同发展的重要基础。基于这样的认识，近10近来的化学基础教育课程与教学改革着眼于让学生在真实的现象、事实和问题情境中学习化学，并运用化学知识解决实际问题，即实验问题与生产实际问题相结合，实验室与社会实践相结合。要使学生具备这种能力和素养，一种有效的教学方法就是让学生在“做中学”，即在参与各类化学设计中学习。
这种思想不仅体现在课程标准对日常教学的要求上，而且还体现在各类考试命题的导向之中。例如，2015年高考化学试题全国2卷第28，36，38题，均为基于实验与工业设计的问题探析，广西考生的考试数据如下：
第28题为必考题，考查二氧化氯（ClO2）生产工艺流程及实验室检验方法。平均分3.7033，难度0.2469，标准差2.8711，区分度0.3271。
第36题为《化学与技术》选考题，考查用异丙苯氧化法生产苯酚和丙酮的工艺流程。选答的考生人数为24570，占考生总数的16%。平均分5.7914，难度0.3861，标准差2.8292，区分度0.2554。
第38题为《有机化学基础》选考题，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路线的相关分析。选答的考生人数为53071，占考生总数的35%。平均分3.8896，难度0.2593，标准差3.1016，区分度0.3255。
从考试数据可看出：（1）学生在实验与工业相结合的问题情境中，运用化学知识解决问题的能力总体偏弱;（2）选考《化学与技术》的考生得分率高，而且这些考生往往来自二、三类普通学校，这表明基于化学工业设计、化学实验室设计的化学学习，其难度并不是高不可攀，关键在于我们是否集中精力，聚焦于基于化学设计的学习。（3）有机化学合成路线解析是传统意义上的难题，原因之一是学生亲历实验与工艺设计的经验基础比较薄弱。
再从现行的中学化学课程来看，课程所安排的化学实验，多是演示实验和验证实验，极少有创新实验，更没有设计实验，学生没有接受创新与设计的学习、训练的机会，没有经历创新与设计的实践体验，这是学生解决此类问题能力缺失的重要原因。
基于上述理论与事实，笔者认为，在化学教学实践中，应当重视基于设计学习的教学实践，探寻相应的教学策略，提升学生解决实验与工业生产相结合的情境中的问题的能力。
二、设计学习的理论基础
基于设计的学习（design-based learning，以下简称设计学习），最早由美国加州州立理工大学多林・尼尔森（Doreen Nelson）教授提出。设计学习是学生为解决问题而设计产品和方案的过程，在这个过程中学生主动学习学科内容、分析问题、建立标准、探索问题、最终创造性地解决问题。设计学习能够较好地促使学生把学习和现实生活联系起来，从而获得直接的经验和知识。用自己的亲身体验来掌握科学和社会知识，并从中体会到学习的乐趣和重要性，与他人一起分享自己的知识、学习经历及对生活的感悟。学生创作作品的过程不仅是他们建构自己知识的过程和解决问题的过程，而且也是学生将多门学科知识进行整合的过程，是培养学生的设计能力、合作能力、问题解决能力以及创新能力的过程。通过设计学习，学生学会在设计中进行学习，学会全面思维，学会依据设计作品表达自己的思想，最终优化课堂教学结构，提高学习效率，优化教学效果。
J.L.Kolodner等人构建了“基于设计的学习循环模型”（如图1所示），为教学设计与实施者提供了有实际意义的实践路径：
图1 基于设计的学习循环模型
在该模型中，“需要做……”是工作目标，指向即将开发的设计作品;“需要知道……”是新知学习，指向已有知识的回顾、新知识的理解与内化，以及新技能、新方法、新经验的获得。设计作品的开发过程是一个“设计―展示―解释―反思―再设计……”的螺旋式的进步过程。新知学习的过程是阅读、调查、观察、实验、验证假设、形成确定性结论等过程，这是一个自主的、探究的学习过程。这一模型体现“知做合一，知行并进，知做耦合”的教育思想，在同一教学中，既让学生的实践能力得到提升，又让学生体会到所学知识的实用价值。
例如，在“化学变化”概念教学中，通过交流与讨论，学生基本认同化学变化就是我们日常所说的“变质”“变味”“蜕变”等现象，并确立了判断化学变化的标准是“看看是否有新的物质生成”。因此，接下来的学习任务应进入基于设计的学习：设计实验说明以下过程是否发生了化学变化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氢氧化钠、醋中加盐。在设计学习中，学生对化学变化的本质更为深入地了解，还查阅相关知识，找到可以判断物质变化的“指示剂”，同时也感受到化学的实证思想、化学实验设计的趣味性和挑战性。
三、基于设计的化学教学策略
（一）明确导向
每堂课都有需要完成的教学任务，因此就有与之相应要达成的教学目标，因此能有效完成课堂教学目标是课堂的基本要求。基于设计的化学学习，固然要在一定程度上尊重学生的自主性，设计一定的任务让学生亲身参与，从而促进化学知识在生活实践中的应用。但过于宽泛、杂乱的“设计任务”使学生的实际操作存在一定的不可预测性，结果使得教师变成“无头苍蝇”，教学偏离预设目标，最终失去设计学习的意义。因此设计学习的“设计”应具有导向性，这就要求教师在备课时需查阅有关的化学实验、化学实践资料，确立与知识目标相匹配的“设计任务”。如学习HClO的漂白性时，可以让学生设计探究HClO加入紫色石蕊试液的实验，让学生通过观察实验产生的现象来理解和掌握相关知识。如果仅仅是为了观察现象，那么在设计时将Cl2通入紫色石蕊试液，也能得到明显的效果，但很多同学会产生疑问，到底是Cl2还是HClO具有漂泊作用。这样就会使得整个课堂的负荷增加，教学主题也由探究HClO转变为探究Cl2。最终因为设计任务导向不够明确，不能及时完成教学任务。在设计学习中，教师要对整个教学任务有宏观把控，对课堂活动要有一定的经验性的预测，并在此基础上平衡学生的主体性和教师的主导性，提升“设计任务”的导向作用和针对性，从而提高教学效率。
（二）系统规划
教学实践虽然具有灵活多变的特点，但每节课都是相对完整的体系，有着明确的教学目标、教学方法、教学活动等，因此设计学习也要与之相吻合，而不是简单地将一个或者几个设计任务生硬拼接。与之相反，教师要在整合学生特点、教学任务、教学情境等因素的基础上进行系统规划，使得整个设计学习成为有机统一的整体并更好地服务于化学教学。在系统的设计任务驱动下，学生积极参与，从而获得全面发展。在化学教学中具体体现为由单一设计、局部设计到整体设计。如实验装置设计，应充分考虑反应、收集、尾气处理等细节，强调学生对化学知识的宏观把握;由简单设计到复杂设计，如溶液中离子检验，通过缜密的论证、推敲，设计严谨的检验步骤，促进学生更高的思维能力发展;由模仿设计到独创设计，如从实验装置的改进过渡到实验方法的改进，培养学生的创新能力;由课内设计到课外设计，如用化学知识解决生活实际中的问题，提升学生对化学知识的应用能力;由必修课渗透到选修课，如从化学理论延伸到化学史的发展，拓宽学生的学科知识视野。要想做好这些系统性的规划，教师应在课前调查学生兴趣、知识水平等，并根据调查结果分析并找出学生亟待解决的问题，进而有针对性地设计任务，让学生参与，在参与中再设计。
（三）营造文化
各类设计探究活动，其目的是让学生参与并有所提高，而不是为了设计而设计，否则将导致结果只保留了空壳和形式，失去真正意义。因此设计要在科学的框架下，不断丰富，鼓励学生积极广泛参与，形成一种学生喜闻乐见的教学形式，才能获得预期效果，实现设计学习的目的。要让学生积极参与，对于中学生而言，最重要的是兴趣，因此课堂教学要营造设计文化氛围。具体可以从两方面着手，一方面，教师在教学过程中尽量设置科学合理的设计任务，让学生积极参与，并定期给学生留下探究问题，让其用所学知识设计解决方案。在这样长期的训练中，学生逐渐适应，设计能力有所提升，从而获得更多的兴趣和信心。另一方面，为了强化学生的化学设计学习能力，学校可以设置化学知识设计大赛等活动，加强设计成果展示交流活动的组织，以竞赛的强度和力度促进学生发展。在举行竞赛活动时，班级通过黑板报、海报等形式积极宣传，教师在课堂鼓励学生将自己的设计作品投稿参赛，形成竞赛氛围。特别是基础较差的学生，要消除他们内心的怯怵与不自信感，提倡小组合作，通过互帮互助、互补互促、以强带弱，让基础较差的学生有勇气参与。通过教师潜移默化的影响和化学设计竞赛活动的强化，可有效营造设计学习文化，让学生在富有趣味性、挑战性和创造性的设计活动中主动学习，有所收获并增强自信心。
（四）检测反馈
任何实践活动，只有及时反馈并总结活动取得的成效和不足，才能便于后面有针对性地改正、提高，才能更有效地突显活动的成效。化学设计作为化学知识的实践应用活动，同样需要及时有效地反馈。如何反馈？可以通过当面谈话、问卷调查等获取反馈信息。面对数量大、情况复杂的中学生而言，最直接可行的方法就是进行检测。具体方法是教师将学生设计作品转化为能力测试题，让学生重新回顾自己的设计作品。例如化学实验装置设计，原理是否科学、药品使用是否恰当、操作步骤是否可行和实验过程是否安全等。让学生进行自我检查以发现新的问题，然后总结改进，使自己的化学知识有一个新的飞跃;或者将师生设计过程中遇到的问题转化为测试题，利用生成性资源，有效调动学生兴趣，在发现问题―解决问题―发现新问题―再解决问题的循环中螺旋上升;或者邀请经验丰富的教师、专家、技术工人构建开放设计实验能力测试活动，通过多元、开发的测试，及时掌握各个层次学生的学习状况。（下转第66页）（上接第58页）通过多种渠道检测以后，教师应针对反馈信息及时汇总、整理、总结，从而调整教学重点、进度、深度等，并根据反馈结果设置有针对性的设计任务。这样也就能便于有计划、有针对性地安排下一次的设计学习任务，为随后的检测、指导提供依据，从而提升设计学习的价值。
在设计中学习化学，事实上已经在中学化学教学实践中普遍存在并频繁使用，但我们却较少对之进行理论研究和经验提炼。设计学习涉及的主要内容为化学实验与工业设计。本文所举例子主要为实验设计，而工业设计主要为工业模型设计。除此之外，还涉及其他领域的设计，如化学学习进程设计（学习计划）、化学调查研究设计等。在后续研究中，我们将进一步实施案例研究和准实验研究，探寻有利于提高学生化学学习成效的教学法。
【参考文献】
[1]R・布里斯罗（美）.化学的昨天、今天和明天：一门中心的、实用的和创造性的科学[M].北京：科学出版社，1998.
实施过程中,为了检查实际效果,及时收集学生在课后的信息反馈,不断总结经验,提高改进工作,采取了课堂跟踪调查问卷和课堂随即测试等方式,当堂了解学生反映,一般一学期调查三次,然后针对不同对象进行改进。除此,在作业布置上,学生根据教师当堂讲授的内容有选择地做一些有助于自给能力提高的问题,这种作业训练模式形象地称之为“自助餐式作业训练法。”
培养学生利用网络收集信息能力,为适应终身学习而奠定自学基础。21世纪人才培养的重心要立足于“终身教育”,因此,探讨如何指导学生适应终身学习而获取知识的能力以信息收集为突破口,我们将有目的地组织学生浏览化学网站,参与信息收集和论坛讨论,将识记类内容让学生在网上通过信息收集自行解决。如:我们选定了环境保护一节内容组织浏览各种环保网站,学生对环保知识的认识从眼前的环保问题联想到未来,并在一起探讨各地环保经验,分析环保的化学原理,效果比课堂讲授不知要强多少倍。这样通过提出自学提纲――学生自行收集信息――定时探讨分析――教师总结――学生分析相关原理。使学生从感性到理性,从理性再回到感性,时间短,收效快,自学能力得到培养,收到了纯讲授所不能达到的教学效果。
在整合环境下的教学,教学时间、层次更灵活,教学手段、资源更丰富,教学反馈、知识更新更及时,教学管理、互动与协作更高效。指导性自主学习、师生合作学习、个别教学将成为教学的主要模式,教学模式会发生革命性的变革。
整合使学生的学习行为发生巨大的改变,促使学生在学习上更具有主动性、互动性、创造性等方面的特征。
通过信息技术与学科教学的整合,学生进入角色速度加快。
要让学生把整合的优势转化为自己的学习优势,需要教师具有情景煽动能力,教师的诱导启发与学生情景融入有关。
注:以上是五次问卷的平均值。
学生信息利用的素养和主动学习的能力得到提高,能合理地安排自己的学习计划,进行学习的自我管理和评价,学生化学学习兴趣提高。
具备这两种素养,学生从接受学习转向建构学习,从维持性学习转向创新学习。在教学中非常注意学生基本信息素养的培养。通过信息技术与化学的有效整合,学生信息收集和处理的能力得到增强。在基于整合课堂教学实施过程中,学生能利用专业网站,能利用专业术语、关键词进行信息搜索;在浩如烟海的网络信息中,迅速、准确地提取自己所需要的信息。学生信息素养的提高,拓展了学生对信息本质的认识。学生化学学习兴趣很快提高。
学生不仅是学习的主人，而且是未来的栋梁，每个学生都拥有无限潜能，有待挖掘。信息技术多元化，学生对于计算机并不陌生，它逐渐成了人们生活、学习和办公的重要工具，可以说计算机已经成为人们生活的一部分。在初中信息课程教学过程中，虽然教学大纲中并没有把信息技术作为一门主考科目，但是，它的地位是不可忽视的。在初中信息技术教学中，虽然没有复杂的内容，但不是轻轻松松就可以学好的，要想让学生对于这门课程维持兴趣，教师就需要不断探索，应用多元化教学模式，发展学生的创新能力。
一、新教材下信息技术课程的特点分析
1.教学内容项目化
新课改下，几乎每一个章节都是围绕软件展开的，主要内容是开展项目学习。只有在实践中不断探索才可以更深刻地理解和掌握软件知识。所以，通过项目学习是一个比较实用的教学方法，把教学内容融入项目中，这样就可以使学生更加轻松地掌握相关内容。
2.教学模式小组化
在学习过程中，项目学习是关键。选择教学模式时，一些教师选择了分组学习，把几个学生分成一组，让他们共同制定学习内容和学习目标，他们在共同完成学习任务的同时共同进步。
3.培养目标全面化
在以项目教学为教学模式的指导下，信息技术教学不仅可以使学生对于软件的使用有更深入的了解，而且可以进一步提高学生解决问题的能力，帮助学生更深刻地理解知识；制订学习计划，通过团队学习，锻炼自主学习能力，更好地交流。
二、信息技术课堂教学评价的多元化评价分析
1.评价方式多元化
进行教学评价，首先就是鉴定功能。相比较传统的考试评价，这种评价更有优势。学生的自身条件不同，对于同一事物的思维也不同，仅仅通过一次考试评价一个学生的学习有一定的盲目性。例如，一些学生家庭条件不好，接触计算机的机会很少，他们对于计算机的熟悉程度低于家里有计算机的学生，教师在教学过程中，可能仅仅想到进行分层教学，却没有考虑到分层的评价。对于这种情况，教师可以进行多层次的教学和测验，把学生分成不同的类别进行考查。对于学生的考试，如果达不到理想效果就可以再次考试，使得学生获得更多展示自己的机会，并且增强求知欲望，在成功中不断进步。只有这样才可以提高他们的学习兴趣，强化教学效果。
2.评价内容多元化
在进行教学评价时，要以一定的教学目标作为依据。教学评价实际上就是一个向导，通过教学评价巩固教学目标。教学评价可以促使评价主体不断向思想和目标靠拢。进行教学评价时，可以从自主学习、团队合作等方面进行。通过恰当的教学评价，使得学生意识到学习本身不仅是获取知识，还要培养自主学习能力，成为全面人才。
2.3评价主体的多元化
2.3.1自我评价
在信息技术教学过程中，要及时反馈教学中的不足，及时调整教学进度，改进教学方法，提高学生的学习效率。通过教学反馈，师生可以在教与学活动中进一步提高。要想发挥教学优势，就要激发学生的学习兴趣，不断提升他们的自主学习和自我认识的水平。在教学实践中，教师可以制定一些自我评价表等，对学生进行逐一了解不仅可以使学生自我剖析，还可以弥补教师在教学活动中的不足。
2.3.2他人评价
在进行他人评价时，学生逐渐接受参与评价，改变了以教师为评价主体的教学模式。小组学习时，同学以互相评价，既可以帮助他人，又可以在发掘他人亮点和不足的同时，弥补自身不足。
2.3.3教师评价
在教学活动中，教师是组织者，可以清楚了解每一位学生的学习情况。教师对学生的评价更应该重视整体学习过程，对于那些成绩不好、但是学习积极性很高的学生要给予一定的鼓励。教师可以针对一个小组进行评价，也可以针对一个学生。总之，教师在整个评价过程中起着举足轻重的作用。
教育本身就是一种创造的过程，教师需要根据自己的要求制定不同目标，采用有效方法教学，主要目的是让学生更好地学习和进步，提高综合素质。在新课改中，一定要以新课程为理念，根据课堂实际情况和课程本身的特点教学。
参考文献：
一、信息技术与化学课堂教学整合的措施
对于课程整合，应该把它分成两个层面。一是技术层面。表现为数字化、媒体化、智能化、网络化。在信息化社会，数字化通讯将成为主流，各种各样的通讯媒体将更加支持这种整合；媒体化主要在于媒体技术的成熟，媒体技术之间的无缝链接；智能化是最重要的，它不但使整合的课程内容更加具有人性化，更重要的是能满足每个学生的个性学习需要，使每个人都能在智能化学习的环境中制定适合自己的学习内容、学习计划以及学习进度等等；网络化则更加表现在让每一个学生都能获得全球最丰富最精彩的学习资源，都能方便快捷而有效地进行着高效率的学习行为，使得合作交流成为一种全球化的趋势。
二是课程层面。整合后的课程主要表现在教材电子化（多媒体教材、网络教材）、知识体系化（形式多样化、学习动态化）、资源广泛化（分布式网络提供各式各样的学习资源，资源无处不在无时不有）、学习自主化（更多是以小组学习为主，合作与协作将做到优势互补的学习，独立学习将得到加强）、人力资源网际化（在网上所有人都将成为学习者和教育者，知识是在活动和互动中获得，师生角色可以交换）等方面。
1.创设情境，启迪思维，使课堂教学理论与实际联系
化学是一门密切联系实际的基础性实验学科，学习化学离不开化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程、工业流程，如水的净化、炼铁、炼钢、煤加工、石油的分馏等；也可以根据工业生产实际模拟实物及反应器中的反应现象，可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，激发学生的学习兴趣。
2.以“学生为中心的化学网络课堂教学模式”的建构
（1）模式建构的理论基础
建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话。学科教学中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与化学教学相整合的基础上，提出“以学生为中心的网络课堂教学模式”。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提升。
（2）“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程
“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程可表述为“创设情景―提出课题―自主探究―网上协作―课题小结―网上测试―课堂延伸”七个环节。其教学流程如图所示：
3.把微观粒子变成宏观图示来表达，变抽象为形象
在化学中，有许多抽象知识，如分子、原子、离子、物质的溶解等等，它们是中学化学教学中的重点，也是教学中的难点，由于分子和原子等看不见，摸不着，学生没有一个具体的感官形象，仅靠教师讲述，学生难以理解，若将这一类抽象知识形象化、直观化，既可大大降低其难度，又可引起学生的好奇心和浓厚兴趣，从而提高学生对感性材料的认识，简化其由感性认识上升到理性认识的中间环节，建立科学的理念，而多媒体在这一方面则可收到意想不到的效果。如在学习研究离子化合物NaCl的形成时，用计算机模拟出钠原子和氯原子（含最外层电子），然后利用动画使钠原子最外层的一个电子转移到氯原子的最外层电子层上，同时，钠原子失去了一个电子成为了钠离子，并伴随着电子层由三层变为两层，氯原子在得到了一个电子后成为氯离子，最外层电子数由七个增至八个，形成的钠离子和氯离子相互作用，形成了离子化合物――NaCl。这一过程既能形象地描述钠离子和氯离子的形成过程，又能让学生明白阴阳离子相互作用就形成了离子化合物。
4.模拟各种化学实验，突破重点，化解难点
许多化学实验具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。如：①向燃着的酒精灯里添加酒精；②用高锰酸钾制氧气，用排水法收集氧气时，先移开酒精灯，后才将导气管移出水槽；③点燃没有经过验纯的氢气；④稀释浓硫酸时，将水往浓硫酸里倒等等。这些操作都具有一定的危险性，有的甚至会造成严重后果，若能将这些违规操作过程及产生的严重后果通过多媒体计算机动画模拟给学生看，可让学生对这些违规操作及危害形成深刻的印象，使他们彻底改正这些违规操作行为。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而利用多媒体，这种问题就迎刃而解，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
二、信息技术与化学课堂教学整合中应避免的误区
由于信息技术中很多课件它的灵活性和交互性都比较差，有着不可避免的局限性，如果盲目应用，必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考，一节课基本上变成了操作计算机，导致课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。这样就把教师生动的课堂活动――语言、动作、演示等都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。因此，用信息技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。
要恰当地在教学中运用信息技术，我认为要把握以下两点：
1.屏幕不能完全取代板书
信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，绝对不能利用媒体上课就是怕写太多的板书，过分依赖多媒体，没有多媒体就无法上课或无法把课上得踏实，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。
2.用模拟实验替代全部的科学实验
利用现代信息技术和网络资源，可以把学科教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。通过这一方式，我们可以把一些难于观察的、抽象的、微观的、危险的化学过程模拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免了许多烦琐的讲解过程。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。这其中的许多现象，如放热、吸热等是课件难以真实描述的，这就影响了学生的分析、探究。何况，计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。但现实中的许多外因都会对实验的现象与结果产生影响，从而使实验产生异常现象，这种异常现象的出现，是提高学生探究能力，增强学生科学品质的极好契机。同时，课堂教学的演示实验，学生可以参与其中，在保证安全的前提下还可以由学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以增强学生的动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径，分享成功的喜悦。所以不能用模拟实验替代全部的科学实验。
因此信息技术应用于优化初中化学教学中，只能做为教学手段优化的一种，不能一味追求全过程化。
三、信息技术与初中化学教学整合的展望
对于这一新生事物，我们不能盲目接受，也不能一味排斥，而应根据教学的实际需要，使现代信息技术在课堂教学中有着巨大的优势，不但保证学生能够对科学概念和技术进行探索和创新活动，也孕育和发展学生之间合作学习的方式，教师由传统的管理者和解释者的地位转变为技术助理、合作者、和帮助者，并且他们的教学责任也因之发生变动。学生也由原来被动的接受者转变为主动的探究者和积极的合作者，顺应了现代教育改革发展的方向，使学生真正获得了智慧，而不仅仅是知识。
因此，在实际的教学过程中，每位化学教师就应根据自身的特点、学生的特点和教学内容的不同，对课堂教学模式进行不断的调整和完善，弥补现代信息技术的不足，随着教师本身素质的不断提高就会在实践中将现代信息技术与中学化学教学恰如其分地整合，使得化学教学进行得更加完善，使得我们传统的化学教育思想与教学模式得以改变，这将成为21世纪学校初中化学教育教学的主要方法。化学教学也将插上腾飞的翅膀，得到长足的发展，现代信息技术也能发挥出最大的教育教学职能作用。
参考文献：
[1]刘杰、李正滋主编《研究性学习解读与实施》 中国人事出版社
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
当前,教育技术学专业的毕业生在学校中主要承担信息技术课程的教学工作。因此,“信息技术教学论”课程逐渐成为教育技术学专业的主干课程之一,是教育技术学课程体系的重要组成部分。教育技术学专业的本科生主要通过该课程的学习来了解信息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技能、明确自身应当具备的素养、提高其教学与研究能力。因此,充分利用现代信息技术,对该课程进行优化设计是十分必要的。笔者在以往教学经验的基础上,依据《现代教育技术――走进信息化教育》书中“信息化教学设计模式”[1]对本课程进行教学设计,以期为学生的课程学习过程提供有力支持,从而提高教学效果。
一 前端分析
1 课程特点分析
“信息技术教学论”是一门理论与实践相结合的课程。课程内容既有理论性非常强的部分,如信息素养的解析、作为内容体系指导思想的“双本体理论”和“‘工作’主线思想”等。这部分内容的教学要结合第八次基础教育课程改革,特别是新课程标准下正在如火如荼的推进中的信息技术课程改革的相关内容,使学生具备先进的信息技术教育理念和教学思想。
另一方面,信息技术教学的特点、原则、方法,信息技术的教学设计及课堂教学的技术(艺术)等部分又表现出明显的实践性特征。在课程教学中,必须结合实践教学环节的有效开展才能培养和提高学生的教学设计能力,使他们掌握信息技术教学的典型方法和基本技能。
2 学习者特征分析
根据培养方案,本课程被安排在第六学期开设。大学三年级的学生,其学习逐步从盲从走向理性,学习能力较强。尤其是经过“学习的科学与教育技术”课程的学习,学生逐渐适应了在多媒体和网络环境中的自主学习和团队协作学习,以及各种形式的研讨与交流相结合的学习方式,能够利用各种信息资源搜集信息,并根据需要对信息进行分析和加工处理。
课程学习后接着进行的信息技术教学实习,增强了课程的“实用性”。 在无形中提高了学生学习本课程的积极性和主动性,为课程教学活动的顺利开展提供了良好的外部条件。
二 信息化教学设计
本课程进行信息化教学设计的目的在于充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,为课程构建理想的教学实施环境,使学生能够真正积极、主动地建构知识,提高技能,并把习得的知识与技能在真实而复杂的教学情境中进行迁移,而不是被动地接受信息,然后快速遗忘。
1 教学单元目标分析
(1) 课程理念
使学生在信息技术课程的基本知识、基本规律的学习过程中,掌握信息技术教学的典型方法及基本技能。结合教学案例的分析和学习,从理论认识和教学实践两个层面探索新课程标准指导下信息技术课程与教学应当发生的变化,明确成为适应新课程和新教材的新型教师应当具备的素养。在各种实践教学环节中培养和发展学生的创新精神与实践能力、主动收集和处理信息以获取新知的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力,以利于其信息技术教学与研究工作能力的整体提升。
(2)课程总目标
路易(Lewy. A)[2]认为课程目标指称的是教学规划方案的预期和规定的结果。教育技术学专业的本科生毕业后在学校中主要从事信息技术课程的教学,“信息技术教学论”课程正是应这种需求而产生,以培养适应新课程和新教材的新型信息技术教师为出发点和归宿。为此,我们认为课程的总目标是:“使学生具有从事中学信息技术教学工作的初步能力”,并将之具体为知识目标、能力目标和情感目标三个部分(如图1所示),为学生成为优秀信息技术教师打下坚实的基础[3]。
(3)课程教学单元目标
课程教材采用李艺教授编著、高等教育出版社出版的《信息技术课程与教学》[4],实施教学过程中以图1所示课程教学目标为依据,结合学生实际对教学内容进行了适当调整,将课程分为八个教学单元,各教学单元的教学目标分别是:
教学单元一:信息技术课程概述。单元教学目标:了解信息技术教育的发展历程,准确把握信息技术课程的性质、定位和学科价值;理解信息技术课程的特点;理解信息素养的内涵;理解信息素养在知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个角度的教学解读。
教学单元二:信息技术新课标及教材。单元教学目标:从信息技术教学大纲到课程标准的变化中把握信息技术课程基本理念的变迁,理解信息技术新课标对教学实施及教师素养提出的新要求;了解信息技术教材发展现状及不同学段教材的知识内容体系。该教学单元与“教学单元一”共同构成了课程学习的基础,为学生进行教学设计及教学实践环节的开展提供理论依据和必要的知识基础。对这两个单元的准确把握有助于学生形成正确的课程理念和教学思想。
教学单元三:信息技术课程教学过程的基本原理。单元教学目标:理解信息技术教学的特点和一般原则;掌握信息技术教学设计的程序、步骤;在充分备课的基础上,能够编写出规范的教案;掌握信息技术常用教学方法的特点和一般过程,理解每种教学方法的优势及局限性,能够根据教学实际灵活选择和运用教学方法。
教学单元四:信息技术课程各内容模块的教学。单元教学目标:了解信息技术课程各模块内容的特点,理解各模块适宜采用的教学方法及在教学设计、实施过程中的策略。
教学单元五:信息技术课堂教学技能与艺术。单元教学目标:了解课堂教学技能的分类;掌握常用的信息技术课堂教学技能;理解信息技术教学设计及课堂教学的组织与管理艺术。
教学单元六:信息技术说课与评课。单元教学目标:了解说课的功能、类型及价值;理解说课与上课的区别;掌握说课的内容和方法;理解好的说课应具备的特征及评析说课应遵循的原则。
教学单元七:信息技术课程评价。单元教学目标:了解课程评价思想的发展及新课程教学评价的发展趋势;理解信息技术课程评价的原则;理解信息技术课程过程性评价的内涵,掌握信息技术课程过程性评价的方法及一般过程;理解信息技术课程终结性评价理念,掌握信息技术课程终结性评价的方法,掌握对评价结果进行处理和报告的方法。
教学单元八:信息技术与课程整合。单元教学目标:理解课程整合的内涵;正确把握信息技术课程与其他课程的关系;理解信息技术在课程整合中的角色与功能。
2 教学任务与问题设计
根据上述单元教学目标和学生实际,设计出每个单元的教学任务以及有针对性的问题是对课程进行信息化教学设计的重点之一。同时,这些任务和问题(如表1)成为以后信息化教学设计的学习支架,在教学实施中可以此来激发学生的学习兴趣,引导学生的思维及学习活动,使教学活动有明确的目的性,层层逼近目标。
3 学习资源设计
根据教学任务与问题设计出相应的学习资源,以支撑课程教与学活动的顺利开展。从课程总体来看学习资源主要有:
(1) 相关网站资源
在新课标的指引下,信息技术课程改革正在如火如荼地推进着:教材及教学资源建设、教学方法与学习方法的改革和创新、信息技术课程评价的改革、信息技术教师教育培训方式的改革等。相关网站,如信息技术课程教学研究网(省略/)、中小学信息技术教育网(省略/index.php3)、信息技术课程网(省略/)、大路论坛(省略/bbs/index.asp)、2008山东省高中教师新课程(信息技术)全员培训(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,为信息技术教学论课程提供了宝贵的学习资源。
实际教学中需要的学习资源要依据教学实际和学生水平来确定提供方式,可以由教师直接提供给学生,也可要求学生自己按照学习目标查找所需资源。如果是前者,教师应提前搜索、并认真评价相关资源的学习价值,确保提供给学生可靠、有用的信息资源;如果是后者,教师需提前设计好信息资源查找和收集的目的、要求等,并在学生查找过程中进行恰当的策略指导,避免学生在搜索过程中漫无目的的浪费时间,甚至在海量信息中迷航。
(2) 师生博客
在教师博客中开辟了课程专栏,为学生提供相关研究论文、教学活动安排、教学案例等重要的学习资源,学生则在自己博客中提交作业及对课程的认识等。教师和学生的博客共同组成课程博客圈,师生通过访问彼此的博客,实现课程教学在时间和空间上的扩展。同时,在浏览日志、评论和留言等活动中也增进了相互理解,使博客成为师生沟通与交流的平台。
(3) 教材和印刷材料
除了课程教材外,为配合课堂教学活动尤其是小组协作学习活动的展开,为学生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小组协作学习或其他学习活动的评价量规、高中信息技术课程教材的某些章节等。
具体教学单元的学习资源则根据教学内容、学习目标的不同有所侧重。比如在教学单元一的学习过程中,以教材和教师提供的相关印刷材料为主。而教学单元三的学习则利用教师事先搜集的经典案例(包括教学视频及文字案例)引导学生讨论,分析在案例中教师如何贯彻教学原则?各种教学方法又是怎样运用的?启发学生思考案例中教师教学处理的成功之处及不足。然后让学生在教师推荐的网站上查找相关案例,进行研讨和分析,并以课程博客圈为平台实现交流和共享。这样,不仅有利于学生获得更多的间接经验,而且增强了学生分析、评价教学过程的能力,有助于提高他们教学设计和教学实施水平。
4 教学过程设计
信息化教学设计强调以学生为中心,体现学生的主体地位,重视信息化学习过程中学生探究能力的培养。教师作为学生学习的指导者、帮助者,创设教学情境、利用“任务驱动”、“问题解决”等组织学生开展各种协作、探究活动。主要体现为以下几种教学模式:
(1) 案例教学模式
信息技术教学论是一门理论与实践相结合的课程。学生信息技术教学技能的提高必然经历由“模仿”到“灵活运用”、“创新”的过程。在这个过程中,为学生提供大量典型案例(文字案例及视频案例)是十分必要的。
在案例教学模式中,展示教学案例之前,先给学生提供案例的教学内容、教学对象等信息,让学生自己进行教学设计。然后展示案例,组织学生以小组为单位对案例进行讨论和分析,之后将各小组的观点进行交流和共享。每次的交流与共享环节总能听到一些独特的教学设计,比如在“病毒防治”内容的教学设计中,有学生巧妙运用了比喻,将病毒侵袭计算机比喻成蚊子叮人,并引申出对付病毒(蚊子)的措施:安装防火墙(“挂蚊帐”)、安装杀毒软件(“点蚊香”)、不随意打开来历不明的电子邮件不访问可疑网站(“保持环境卫生”)。
(2) 基于网络的协作学习模式
这种教学模式的实施过程大体分为三个阶段。在准备阶段中教师要呈现学习任务,明确协作学习成果的表现形式,展示评价量规等,然后指出可用的学习资源或指导资源的搜索策略。在协作学习过程中学生以小组为单位进行协作探究,教师则对学生的协作学习策略及一些具有共性的问题进行指导。交流与共享阶段每个小组展示其协作成果,其他小组及教师则进行评价,包括根据量规进行打分,以及提出建设性的意见等。
(3) 情境-探究模式
这一教学模式伊始,教师要创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行积极思考。然后,学生独自或以小组为单位进行探究,并将探究结果进行交流和共享。这一模式实施的关键在于情境的创设及探究过程的引导。
5 学习案例及作品范例的选择与设计
学习案例及作品范例在教学中对于学生的学习行为起到导向作用、激励作用、诊断及调控作用等。主要包括:
(1) 以往几届学生的优秀作品
主要是教学设计、制作的课件、小组协作成果等,作为范例,这些作品拓展了学生的学习经验,唤醒学生相关的已有知识,并激发学生完成学习任务的动机和信心。
(2) 教学设计模板
包括“四列式”教学过程设计模板、WebQuest设计模板、“英特尔未来教育”教学设计流程、研究性学习设计模板等,对学生的教学设计过程进行有效引导。
(3) 小组协作学习电子学档范例
小组协作学习电子学档如图2所示,包括协作任务及相关分析、分工及职责、资源的收集加工、协作成果等内容。
6 评价量规设计
在本课程教学活动中,较多地采用了操作性强、应用较为广泛的评价量规作为信息化教学评价工具。目的是为了提高学生信息处理能力、交流与协作能力以及教学设计、授课、说课等实践教学能力。主要包括:(1)小组协作学习评价量规;(2)口头表达评价量规;(3)教学设计评价量规;(4)导入技能评价量规;(5)教学技能评价量规;(6)说课评价量规。
7 单元实施方案设计
本课程按照教学单元组织教学。在单元教学计划的设计过程中遵循以基本问题和单元问题为驱动,以学生为主体,注重学习过程的建构性等原则,充分利用各种信息技术手段来拓展学习时空,使学习更有效、更有趣。
以第六单元“信息技术说课与评课”为例。按照信息化教学模式的设计思想,确定本单元的基本问题、单元问题和内容问题如表2所示。
单元教学过程及学习资源如图3所示,首先指出说课是当前选聘教师及对教师教学水平进行评比的常用形式,阐述其重要性。然后播放一段说课视频供学生观摩[5],在播放前提出思考题:(1)什么是说课(通过视频总结说课特征)?(2)视频中的说课包括哪几部分,各部分之间如何衔接的?(3)视频中教师为了完成说课提前做了哪些准备工作?
视频播放后组织学生对说课的定义、说课的本质特征及怎样准备说课进行讨论。教师结合视频讲解说课过程应注意的问题及如何评析说课,学生以小组为单位对教师提供的其他案例进行讨论、分析。然后,学生按教师指定的课题在小组讨论的基础上准备说课稿,组织学生进行说课和评课。
整个教学单元的所有活动在6个学时(每学时50分钟)内完成,教师在这一过程中,要控制教学单元的步骤,提供恰当的指导和帮助,确保单元教学任务按时、高质量地完成。
8 评价、修改与管理
在信息化教学设计的各个环节都需要对设计工作进行评价和反思,在课程教学实施过程中依据:(1)是否有利于激发学生的学习动机;(2)是否有利于引导学生的学习行为;(3)技术与教学的整合是否合理;(4)是否有利于提高学生的学习效果等原则随时调整教学过程的各个环节,将评价、反思和调整贯穿教学设计和实施过程的始终。
三 实践效果与反思
“信息技术教学论”课程采用信息化教学设计的思想,在整个教学过程中充分利用信息技术手段,取得了较好的教学效果。在访谈中,学生普遍反映信息技术支持下的多种形式的教学活动比单纯“教师讲学生听”收获更大;任务驱动的协作学习活动使他们的注意力高度集中,感觉时间过得很快,很充实;形式多样的实践教学环节提高了他们进行信息技术课程设计和施教的能力,以及分析和解决问题的能力;小组协作学习增强了他们的合作意识和交流能力。在课程结束后的教学实习中,学生的教学技能也得到了实习辅导教师及实习学校的认可。总之,运用信息化教学设计模式进行的“信息技术教学论”课程的信息化教学实践取得了初步成功。
参考文献
[1] 祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2003:183.
[2] Lewy A. The International Encyclopedia of Curriculum [M]. Oxford: Pergamon Press, 1991:306.
一、教师应养成经常设疑的习惯
1.应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如在讲授氢氧化铝的两性知识时，教师可以先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH反应的实验，然后设疑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并能认真地研读教材。
2.应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念。教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如“电子云”的教学是《核外电子运动状态》一节中的一个难点，学生往往难以理解。教师应在此处不断对学生提出问题，耐心地讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明：启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3.应在关键处设疑。中学化学教学中注意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生学习动机的作用。
二、教师应鼓励学生主动质疑
教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为学生是否具有充分的自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于反问；在总结知识时还要不断追问。例如在讲授硝酸的实验室制法时，可以让学生思考可否用NaCl和浓硫酸共热的方法制硝酸。这不仅可以加深学生对硝酸制法和性质的理解，而且复习了浓硫酸的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式加以解决。主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法，等等。
基金项目：本文系广西高等教育教学改革工程重点项目“西方经济学教学本土化研究与教学研究实践”（项目编号2008A018），以及广西高等教育教学改革工程重大项目“高校教师教学能力提升的研究与实践”（项目编号2011JGZD027）的部分研究成果
一、背景分析
西方经济学，尤其是其基本原理——微观经济学和宏观经济学，实际上是一门市场经济学，是对西方发达的市场经济运行实践的经验概括和理论总结。它揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成了一套较为完整的分析框架和较为有效的方法体系，因而可以用来解释经济当事人的行为和经济现象，为制定经济政策和进行经济管理提供思路。改革开放以来，西方经济学被大规模引入我国。西方经济学已经成为我国高校经济学基础理论教学的主要内容，开设这门课程对于普及市场经济学的知识，改变学生的经济学知识结构，提高我国经济学的整体水平，推动我国经济学教学内容改革和经济研究的发展，都具有重要意义。经济学的教学有一种误区，许多教师误认为越是原汁原味地讲授西方的经济学，就越是与国际接轨，越有价值。也正是基于这样的想法，高校教师在讲授经济学课程时，忽略了与本国现有实际相结合，即本土化问题，对西方经济学理论简单照搬照抄照讲，结果既没有达到“西为中用”的目的，又影响了学生对经济学内涵的把握。
所谓西方经济学教学本土化，就是指西方经济学的教学要植根于我们的民族，内在于我国的经济改革与发展过程，要根据中国的国情和实际进行西方经济学的教学。基于西方经济学教学本土化的教学改革具有重大的现实意义，即主要在教学内容、教学组织、教材编写、教学模式、教学方法和手段等方面进行改革，结合中国经济社会实际，采用符合中国历史文化和经济政治背景的分析案例，以引导学生准确把握对经济学的内涵。
二、西方经济学教学本土化教学改革的探索
1.精心打造优秀教学团队
建设教学团队是整合教学资源、推进教学改革、提高教学效果和质量、促进教师专业发展的现实需要。对于课程建设来说，教学团队建设是课程建设的基础和关键，只有建设了一个好的教学团队，才能建设好的课程。一是选好团队带头人：西方经济学教学团队由学术带头人的教授担任，负责对本团队对本团队的师资队伍、课程体系和教学改革进行精心的设计和规划，绘制建设蓝图；二是组建好教学梯队：多年来，西方经济学一直保持有6-8人稳定的教学团队，团队教师学缘、职称、学历和年龄结构合理，大部分教师具有较为丰富的教学经验和较高的学术水平。团队主要成员一直从事西方经济学系列课程教学，开展正常的教学研究活动，尤其针对团队青年教师较多的实际，开展“传帮带”活动，促进青年教师尽快成长，提升团队教师教学能力，并通过西方经济学教学本土化的教学改革研究凝练教学研究方向，凝聚教学队伍。经过长期不懈的努力，西方经济学教学团队在教学、科研和教学改革上取得了较丰硕的成果，并于2009年获得了自治区级教学团队。
2.科研促进教学
二、参加培训时间：XX年3月——XX年6月
三、学习、培训活动安排
1、集中学习培训
按照学校《培训计划》，准时参加学校组织的集中学习培训，认真做好学习笔记；虚心接受授课教师的辅导；认真完成授课教师布置的作业。
2、自主学习
利用空闲时间自学，认真做好笔录，运用现代教育技术进行课堂教学的课件。
2、在教学的过程中有效运用化学是一门相对来说比较抽象的科学，研究原子、分子等的结构、性质、组成、以及它们的变化发展规律，其中有些概念、化学式、化学反应等是比较抽象的，靠想象是很难真正理解的，此时，借助多媒体手段来进行模拟这些粒子的运动变化发展的过程，如模拟分子的形成过程、粒子的运动过程以及物质的溶解过程等等，将一些抽象的化学知识转化为直观的图像，便于学生的理解和记忆。化学这门学科是以实验作为基础的，但是并不是所有的学校都具备进行实验操作的条件，有的学校虽具备一定的实验操作条件但是仍然有许多大型的或者是复杂的实验是不能够在学校的具体的教学情境中进行的，这就需要借助多媒体来进行辅助教学，可以用计算机来进行模拟实验，计算机集声音、图像、动态视觉效果为一体，可以让学生身临其境，感受到做虚拟实验的乐趣。化学也是与实际生活紧密联系在一起的一门科学，可以利用拍照、摄像、观察生活现象等等方式使学生能够走进生活、观察生活。利用多媒体真实地再现生活中的场景，为教学内容提供新的有用的补充，使化学的教学资源更为丰富。信息技术在化学教学中的有效运用要注意：第一，在教学的过程中要处理好运用多媒体教学与选择其他教学手段的关系，不能一味地依赖多媒体创造出的虚拟的教学环境，应在实际的教学过程中创设实实在在的学习环境，让学生获得切身参与的体验。第二，要有明确的化学学科教学目标，切忌一味地教学课件的演示，教学课件的演示应以化学学科的教学目标为依据，以教学目标的要求来制作课件，做到兼顾完成教学目标与激发并维持学生的学习动机的双重效果。
信息技术是一项先进的教学手段，它的直观、生动、知识丰富深受学生的欢迎。例如在讲授“化学变化实质”时就可以利用动画设计原子在化学变化中参与化学变化过程的画面，使学生能够通过动画了解化学变化实质……网上内容的丰富多彩给学生打开了学习的另一扇大门，我们应该让学生学会使用网络。让网络不至于成为学生只会下载知识、聊天和游戏的场所。作为教师应该是一位引领者，要让学生努力去发现网络中的精华，能去其糟粕。总之，我们应该运用网络的宽广知识内容培养学生的求知欲望，激发他们学习的兴趣，让他们能够认识到化学对整个人类的影响，以培养学生的责任感。
二、运用信息技术有利于突出教学重点，突破教学难点
信息技术的运用可以将许多在教室里或在当时当地无法看到，但又必须让学生观察的事物展示在学生面前，有目的地把学生的视野、思维引向教学重点或难点。为了突出重点，信息技术可以将观察对象有目的地进行选择、组接，使之更加集中、明确。例如：碳和碳的化合物之间的关系，就可以采用多媒体技术进行组合、整合。有选择地化虚为实，从而使学生比较顺利地理解和掌握这些重点教学内容。为突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。
三、运用信息技术教学能大大提高教学质量
信息技术教学能够创造生动、活泼、有效的教学情景，真正实现中学化学课的大容量、高效率，使学生在趣味中学习知识，在兴趣中培养能力。信息技术教学以其特有的动画、声音及演示等，能够使学生注意力集中，加快知识的消化，从而大大提高化学课的教学效果。本学期我任教于3个班级，为了显示信息技术应用的效果，我做了长期对比教学。一学期下来，其中1个以信息技术辅助教学的班级教学效果比其他2个班好，学生积极l生高且考试成绩较突出，每次考试这个班的平均分比另外2个班的要高出3分，从而大大提高了教学质量。
四、运用信息技术能使学生的素质得到全面发展和提高
信息技术教学可以充分发挥其“大信息、全方位、多容量”的功能，使学生在各个方面都有所受益，从而大大提高学生全面综合素质。通过信息技术课件生动活泼、形象具体的特点，使学生在一种轻松和谐的环境中进行愉快的学习。
虽然信息技术教学以其独特的功能和特色被学生所吸引，被老师所采用，但是在信息技术课件制作中应特别注意几个问题：
1 课前要多演示，做好准备。老师在正式上课前要多次演示，仔细观察，注意动画、声音、图像、文本链接等内容以及其他媒体的混合运用，直到无差错为止，以免在课堂上发生知识错误、动画混乱和技术失误，而影响教学效果。
