时间：2023-03-10 15:05:32
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我认为实习不止是传统意义上的教学环节，更是师范生不断进行自我完善的教学过程，通过实习培养各种实践能力，提高专业素质，以达到夯实专业基础，提高实践能力之功效。此次实习感受颇深，总结如下几点：
一、纵观实习班级
1.老师
俗话说得好，有了好的土壤才能长出好的小苗。小二班的班主任Xx老师、教师Xx老师和保育员Xx老师，她们始终恪守给家长和社会的承诺：对待幼儿关心尊重，一视同仁。她们认真负责、科学教育，让小二班的小朋友沐浴在她们共筑的爱河里面。
2.幼儿
小二班共有40个小朋友，最小的才有两岁半，但是在幼儿园里，小二班的全体小朋友共享着几位老师给她们的爱，快乐的游戏，快乐的探索，快乐的学习，快乐的渡过在幼儿园的每一天。
二、辛苦的实践
1.集中教育活动。
好动爱闹是幼儿的天性，集中教育活动时间不仅要有好的备课教案，更重要的是懂得如何控制课堂纪律，否则就是含破喉咙也无济于事，所以能让小朋友在比亚时候安静的听讲，自己也会觉得很有成就感。第一个集中教育活动时，我既兴奋又紧张，很累。之后的每个集中教育活动我都认真备课：熟悉教学内容、结合幼儿年龄特点、精心准备各式各样的教具，尽我最大的努力去激发幼儿学习的兴趣，
帮助幼儿理解记忆，让她们能快乐的学习知识。当然，在教学活动中我也穿插一些小游戏，以让达到幼儿在玩中学。
2.户外活动。
说到户外活动，就是让老师最揪心的事情了，每个幼儿都像是小精灵，活蹦乱跳的，教师真的需要绷紧每一根神经，害怕漏看一个孩子而出意外，好在实习圆满结束，我能把小二班毫发无损的交还给原任老师。
三、发现不足
实习期间，我发现了自己的许许多多不足，主要归结为以下几点：
1.表达能力不强，综合概括能力仍欠缺。
2.语速、语调掌握还不够好，语言不够童化。
3.专业技能不扎实。
4.人际关系的处理有待提高。
5.与教师的交流显得有些少。
四、满载而归
一个月的实习，让我第一次与幼儿亲密接触，这次真枪实弹的练习，让我受益匪浅，让我逐渐爱上了幼儿教师这个光荣的职业，同时也亲自尝到了在一线奋战的幼儿教师们的辛苦。
21世纪初，我国逐步推进三级师范向二级师范过渡，各地幼儿教师的培养任务转由新建地方本科院校来承担。这些院校在实践教学上存在许多问题：实践教学模式不合；实践教学内容体系不完善；实践教学评价体系不健全；实践基地数量不足等。这些院校尽管也重视实践教学，但由于受旧观念、理念的制约，在实施中尚存不少问题：只把实践教学当作一个教学环节(或工具性的技能训练)；实践教学目标和内容单一；未能关注学生情感体验；忽视幼儿教师自身发展的积极建构过程等。为此我们申报并立项“新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的研究与实践”，分析构建全程体验教学模式的意义及其框架要素，即由全程体验教学目标体系、内容体系构成的基础要素和由评价体系、管理体系、保障体系构成的保障要素，培养具备专业信念、专业知识、专业能力以及专业情意和实践智慧的“反思性实践家”。
一、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式的意义
“全程体验”教学模式是“反思性幼儿教师”成长的有效途径。体验是指个体伴随着强烈内心情感活动的亲身实践，是通过情感感受对实践活动的一种升华，包含参与、反思和情感投入(职业认同)。全程体验就是将幼儿教师专业发展全程中所有实践体验环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。幼儿教师可以在全程教学实践中获得观摩、参与和研究教育实践的经历和体验，提升反思境界，升华职业感情，形成个人的教学风格和实践智慧。
(一)全程参与实践是反思性幼儿教师成长的基础
无论是中国先哲孔子，还是西方先知苏格拉底、柏拉图等，都对教育“实践”给予了足够的重视。实用主义代表人物英国的培根、美国的杜威等更是强调实践在“经验知识”形成中的作用。我国伟大的教育家陶行知也毫不犹豫地强化国人“生活即教育”“教学做合一”之观点，重实践、重参与、重体验。参与教学实践能使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的幼儿教师都能够平等地、积极地投入到学习的全过程中，在参与中学会学习，构建专业知识、形成专业技能；在获得知识和技能的过程中体验各种丰富的情感，形成专业情意，进而提升为对幼教职业的挚爱，对幼教工作的向往。
(二)自觉反思是反思性幼儿教师成长必由之路
幼儿教师的专业发展是其职业生命全程中有意识的自我发展的过程，这种有意识的自我发展的过程需要在全程体验课程情境下通过幼儿教师的自我观察、自我评价、自我反省、自我调节来实现。2011年颁布的《教师教育课程标准》中明确指出“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。”并提出“要具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验”的目标要求。“全程体验”正是将反思贯穿于整个学习过程，体现了反思性实践者的培养是一个过程，而不是一个结果，它需要不断地“实践—体验(反思)—再实践—再体验(再反思)”，达到“行中思，思中行”的统一。
(三)情感投入(职业认同)是反思性幼儿教师成长的动力
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”有研究发现，学生在教育实习实践过程中会伴随着各种情感体验，比如兴奋、期待、满足、愉悦、充实、有信心或焦虑、紧张、沮丧、内疚、不安、感到前途渺茫等等。分析这些心理感受发现，与他们的关注点有关，而这些关注点正是自我生存、职业认同和自我发展等幼儿教师专业成长的重要成分。情感的投入是好教师的关键。一个好的教师必须挚爱自己的职业，对教育教学报以极大的热情，才可能积极地投入到教师工作中去。我们对学前教育毕业生跟踪调查发现，在幼儿园最受欢迎的是爱岗敬业、专业能力强、有发展潜力的专家型人才。这种理想的需求正是对“反思性实践家”的呼唤。
二、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式框架的基本要素
(一)全程体验教学目标体系
全程体验教学目标体系是指学生通过实践体验活动，在专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等应达到的水平或标准。根据《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》，结合“服务于地方，特别是百色少数民族地区和贫困地区农村幼儿教育”的专业定位和“培养具有革命老区精神特质；具有正确的儿童观、教师观与教育观，教育理论知识实、教育能力强、教学技能熟、综合素质高；下得去、留得住、用得上、教得好的高级应用型学前教育人才”的培养目标定位，全程体验教学目标应包含三个维度。
1.专业理念与行为：具有正确的儿童观、教师观、教育观及相应的教育行为；
2.专业知识与能力：理解儿童发展的知识与能力，保教知识与能力，五大领域活动设计与实施能力，游戏理论及支持引导能力，环境创设与利用能力，反思、合作和研究能力；
3.专业感受与体验：具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验。同时，我们把学校历经近80年办学凝练出的“团结合作、艰苦奋斗、克难攻坚、磨砺成才”百色学院“石磨精神”纳入人才培养中，彰显学校人才培养特色。
(二)全程体验教学内容体系
全程体验教学内容体系是实现实践教学目标的载体。包括课程实践体验、活动实践体验、教育活动体验、社会实践体验四大块。
1.课程实践体验。包括：(1)为配合教育理论课程讲授而设计的实践教学环节，如课任教师设计和安排心理学、卫生学实验等；五大领域设计与指导课程中观摩评析幼儿园教育活动视频及图片资料、课堂实训等；(2)实训、练习各类专业基本技能，包括弹、唱、跳、画、做、说、写、操等。课程实践体验要做到教师主导，学生主体，以训练能力为目标，师生双边情感互动，让学生在练习和操作训练中，理解教育理论，萌发专业理念，产生职业情感，提高专业知识和专业能力。
2.活动实践体验。活动实践是指以各类活动为平台培育专业素养，培养专业能力。包括：(1)专业基本技能竞赛活动。即将幼儿教师所需专业基本技能细分为弹、唱、跳、画、做、说、写、操(多媒体运用)等方面，每天晨晚练、每一技、每月一展示、每学期一验收、每年艺术周等，并在艺术周活动中开展讲故事、唱儿歌、舞蹈、书画、琴法、礼仪、演讲等师范生专业基本技能竞赛活动；(2)主题活动。如主题演讲比赛、迎新生或教师节晚会、“五四青春誓言”主题文艺晚会、庆祝元旦晚会以及教育实结汇报晚会等各种活动；(3)幼儿教师技能竞赛活动。开展教学方案设计、说课、上课比赛活动。获优等奖者推荐参加广西区级师范生教学技能比赛并取得好名次；(4)毕业设计(论文)研究活动。注重培养科研意识，把撰写论文、参与科研课题、进行教育调查、申报立项研究大学生创新创业项目等作为培养学生科研能力的重要手段。
3.教育实践体验。教育实践包括常规教育见习、教育实习、顶岗实习等。为了让学生获得观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，我们开展了“见习、研习和实习、研究一体化”的全程体验活动。一至三年级的每学期均安排为期1周的教育见习，一年级是“保教观摩”体验；二三年级为保教尝试式参与实践体验，协助幼儿教师组织一日生活活动和游戏活动等，进行研习反思、撰写见习报告等；四年级为全面参与实践和研究式实践体验，第七学期安排12周的教育实习，体验幼儿园全部的保教活动及教研活动，第八学期毕业设计(论文)8周，顶岗实习12周，组织毕业设计(论文)、顶岗实习与社会调查研究等活动，培养学生运用专业知识和技能分析、研究、解决实际问题的能力，以及独立思考与独立工作的能力。
4.社会实践体验。社会实践属于拓展性的活动，包括创新创业活动、三下乡社会调查、志愿者活动等。如到农村、城镇调查幼儿园小学化现状并探索解决问题的措施；调查广西区、市或县区的学前教育发展状况并寻找自己创业的机会等，让学生在服务社会的同时，获得实践体验和感悟，提高自身的思想素质和能力素质，激发和培养他们服务社会的热情和能力。
三、构建新建地方本科院校学前教育专业全程体验教学模式框架的保障要素
(一)构建完整的全程体验教学评价体系
全程体验教学质量的提高需要有完整的教学评价体系。百色学院教育科学学院制定了《师范生基本技能实训和考核标准》《学前教育本科专业教师技能实训和考核标准》《学前教育本科专业毕业设计(论文)工作实施细则》《教育实习管理办法》《学生教育见习工作管理办法》等，通过专业基本技能和教师技能的考核、竞赛活动展示与评比以及毕业设计(论文)等多种途径对学生专业能力进行评价。加强校内实训和校外实践的指导与成绩评定，校内实训要有实训报告或成果展示，由任课教师评定成绩并做好记录(或视频)；校外实践由幼儿园指导教师和高校指导教师联合评定学生的成绩。
(二)制定完善的全程体验教学管理体系
全程体验教学管理体系主要包括组织管理、运行管理和制度管理三个方面。1.组织管理。学校制定相应的管理办法和措施，对实践教学进行宏观管理。2.运行管理。二级学院制定学前教育专业完整的、与理论课程相辅相成的实践教学大纲，并制定相应的实践教学计划及考核办法，做到“四有”，有大纲、有计划、有实施、有考核，以保证实践教学的质量。3.制度管理。制定关于实习、实训、毕业设计(论文)、学科竞赛、学分互换与认定等实践教学管理文件，确保实践教学的顺利开展。
(三)构建完善的全程体验教学保障体系
1.建立一批相关校内实验实训室和校外实践教学基地。(1)校内实验实训室系统化。目前，我校内已建成了由心理教育能力实训中心、教学能力实训中心和专业综合能力实训中心等三大实训中心构成的教师教育能力发展中心。有数码钢琴实训室、合唱与指挥实训室、五大领域活动模拟实训室、书写实训室、舞蹈实训室、手工制作室、蒙氏活动室、感统训练室、团体心理实训室、智慧教室和微格教室等42间，设备总价值1000多万元。(2)校外建立稳定的实习基地。目前建立校外挂牌签约的实践教学基地(幼儿园)8个，其中校级重点建设基地3个，并在其中2所幼儿园建有课堂教学在线观摩实训室。这些校内实验实训室和校外实践教学基地的建设，为培养幼儿教师的专业素质，提升专业基本技能和教师技能提供了物质保障。
2.建设一支双师型的实践教学教师队伍。他们热爱幼教事业，具有先进教育理念和创新精神、熟悉幼儿园教育、保教能力强。高校承担学前教育专业课程的教师经常到幼儿园，熟悉幼儿园的保教工作。同时，聘请幼儿园名师、园长作为专业兼职教师(目前我校已有15名外聘幼教专家)，指导教育见习和实习工作。
作者:黄玉梅 单位:百色学院
[关键词]张雪门;教育实习;职业情感;幼师职前培养
以自身的办学经验为依据，张雪门先生借助生动的教育案例将自身的幼儿教育思想融入教育实习观念当中，这对于当前幼儿教育职前教育培养有着不可忽视的借鉴与启示作用。不仅让我们意识到幼儿教师职前培养与教育实习之间的必然联系，同时也使得职前培养的内容和形式更加生动，以此促进幼师职业品性、职业情感及社会责任意识的形成。本文从张雪门教育实习理论内容出发，分析了张雪门教育实习思想对当前幼师职前培养的重要启示。
一、张雪门教育实习理论的主要内容
系统组织的实习是张雪门先生在幼儿师范教育方面提出的主张，且认为这一系统组织实习的过程需要对应有相关的步骤、范围、时间以及有效的教育方法。从张雪门教育实习理论的内容出发，主要包括以下几点：
(1)教育实习中的参观
所谓的参观，即是指对教具、建筑、材料和工具等的参观，这其中还涉及到师生态度及仪表的观察等内容，从幼儿园学生习惯养成以及处置态度等方面完善整个教学设计，设计的过程还可借助游戏、文学等途径展开。通过对中心幼儿园的参观逐渐扩大参观范围，除了需要明确幼儿园类型外还应当完善对其他教育机构的整体认知。
(2)教育实习中的见习
具体的见习地点选择可表现为中心幼儿园或是附属幼儿园，见习的内容一般包括两个方面，即教导见习与幼儿园行政事务见习。
(3)教育实习中的试教
试教的场所选择可以表现为最为基本的自办幼儿园，具体的内容选择可以是园内的宣传和招生工作，并从编班、环境设计、材料选择、经费开支及园长、保育员工作等方面完善试教内容。
(4)教育实习中的辅导
教育实习中关于辅导的内容显得较为宽泛，从横向辅导角度分析可以是偏向与社会之间的联系，具体的辅导形式可以是卫生站或是社区调研的建立，同时也可以是导生班或是辅导会的开办。纵向辅导方面可以是形成与家长之间的沟通技巧、亲子教育的开展或是儿童保教工作的培训等。
不难分析，张雪门先生提出的教育实习思想不仅仅涉及到幼儿园本身，甚至还从幼儿园教育相关的保育院、保教知识、班级编排、行政管理以及招生等方完善整个幼儿教育的环节，这对于小学教育实施而言是重要的基础和保障，且各环节之间紧密相连，层次分明。
二、张雪门教育实习思想对当前幼师职前培养的启示
(1)形式与内容的丰富
在张雪门教育实习思想中，主张教育实习的开展应当是全面和综合的，幼师职前培养的内容不仅局限于幼儿园本身，而应当在幼儿园为核心指导下实现对幼儿园相关其余事务的统筹规划，这对于当前幼师职前培训实习内容及范围的拓展是一种全新的思想引导。托幼机构内部是师范生教育实习主要涉及的范畴，工作过程基本是与教师及保育员共同实施。在张雪门教育思想中，无论是教育实习的内容还是范围都应当得到拓宽。实习的各个阶段应不仅仅涉及到幼师的教师工作安排，还必须包括对应的幼儿园行政事务内容的处理，从教育和保育的双重方面加深幼师对教育工作和教育理念的理解，这些都需要在职前培训中有所体现。
(2)教育实习需要经过系统组织和周密计划
作为培养幼儿教师教育实践能力的重要途径，教育实习工作的展开需要落实到幼儿职前培训的整个过程，切实考虑到幼儿教育实施特点及幼师成长规律，提高组织与计划的系统性与规范性。张雪门认为组织与规划在教育实习中不可缺少，且对应的实习安排也应尽可能细化。面对当前教育实习计划不足和组织不当的问题，需要从幼儿教师成长规律出发，提高教育实习组织的合理性，切实在教育实习中融入理论与实践的内容。
(3)教育实习需要贯穿幼儿教师职前培养全过程
在教育专业课程当中，教育实践课程对于幼师职前培训至关重要，这一过程中除了立足于对教师职业意识的培养外，还促进了教师基本职业职能的提升，是对幼儿园教育工作实际能力的一种提升。这一教育目标的实现应当在职前教育培养有所体现。作为当前幼师职前培训课程设置的一种趋势，实践性课程的添加对于幼儿教师整体素质的提升有积极的促进意义，然而实践类课程课时不足也是当前幼师培养需要着重考虑的问题。在张雪门先生全程实习教育思想导向下，对于幼师教师全方位理论知识和实践知识的培养势必将产生积极的促进意义。
(4)职前培养立足于社会责任感和主观能动性的提升
高校方面
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0064-03
目前，四川省农村地区幼儿园骨干教师缺乏，学历和素质状况偏低，幼儿教育中存在着教师数量不足，教育观念落后，质量不高等问题，根据“幼儿教师国家级培训计划（2011）”，四川省农村地区幼儿园突出的问题有以下几点：幼儿园教育工作不规范，如教学活动常违背幼儿身心发展特点，“小学化”现象严重；农村幼儿园缺乏儿童操作材料，环境创设的理念落后、形式单一，教师对当前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鉴于农村幼儿教育的现状，四川省启动了“国培计划”幼儿教师培训项目，对农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师进行的短期集中培训，使其成为农村幼儿园教育的“种子”教师，促进学前教育科学发展。在培训中，方案采用“两个捆绑”（将承担培训任务与派出实习学生进行捆绑、对市州教育局：将选派学员参训与接收师范生实习进行捆绑）、“三方联动”（联动高等师范院校、地方教育行政部门、基层学校）、“四维对应”（实习时间与研修时间对应、实习基地与学员地区对应、实习人数与学员人数对应、学生专业与学员学科对应）的方式，确保师范院校和市州教育局按照要求选派参训教师和接收师范生顶岗实习支教，确保项目实现双赢目标。
内江师范学院在承办了农村幼儿园骨干教师置换项目的同时，实施了“学生顶岗实习，师资置换培训”的办法，让学前教育师范生到幼儿园去顶岗实习，深入幼儿园进行教育实践。“国培计划”顶岗实习相对于教育实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会，对师范生的技能、思想、素质等各方面的培养具有重要作用，并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。尽管“国培计划”顶岗置换对提高农村幼儿教育以及高师院校教育有着重要的意义和诸多益处，但在具体的实施过程中尚面临很多问题，需要我们认真对待，及时解决。
1 “国培计划”顶岗实习的现状调查
1.1调查样本选择
2010年和2011年，内江师范学院教育科学学院学前教育专业的师范生分别赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园进行了为期三个月的“国培计划”顶岗实习任务。为了对“国培计划”顶岗实习的情况进行了解，本文对内江师范学院教育科学学院学前教育专业两个年级（2010级学前教育本科专业和2011级学前教育专科专业，）的学生采用问卷调查法和访谈法做了初步调查。共发放问卷110份，共回收有效问卷100份。
1.2调查结果
1.2.1实习前相关问题的调查
（1）职业态度的调查：对问题“实习前，你对幼儿教师这个职业的认同感？”的回答有41%的实习生是比较喜欢，37%的回答是没感觉，其中回答非常喜欢和不喜欢的分别是12%和10%，由此可见在顶岗实习前实习生对幼儿教师这个职业的认同感不强。
（2）心理感受调查：对问题“实习前你的心态是怎么样？”有46%的实习生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼儿园的教学到底是什么样子的？害怕的是自己在高校所学习的知识技能难以胜任幼儿园的一日教学活动。
1.2.2实习过程中的调查
调查发现实习生在顶岗实习过程中的语言表达能力、应变能力和师生交往能力等普遍存在以下问题：实习生初登讲台，心里发慌，在课堂教学过程中提出问题的针对性不强，语调平淡，缺乏肢体语言，注重传输知识的结果，不太重视幼儿获得知识的过程。在组织教学方面，不清楚幼儿的需求，不能顾及全班幼儿的需要，课堂情景知识匮乏，任意加深知识难点。
1.2.3实习后相关问题的调查
（1）调查对象对问题“通过本次实习，你的能力？”的回答情况如下：有17%的实习生认为通过顶岗实习自己的能力得到了很大的提高；而有42人认为通过顶岗实习自己的能力较为提高，占样本总数的42%；能力提高一点的有38人，占样本总数的38%；另外，能力没有提高的仅3人，占样本总数的3%。这些数据表明，“国培计划”顶岗实习很好的促进了学前教育师范生的专业发展。
（2）调查结果表明通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。在访谈中，在问及“既然不打算当幼儿教师，为什么选择学前教育专业”时，回答是“父母认为当幼师好”、“本以为当幼师要求不高”。而通过顶岗实习后， 有很大一部分的实习生没有专业发展的意识，有些实习生甚至根本不打算当幼儿教师。
通过表1可以看出顶岗实习对自己的专业非常热爱的人数提高了2%，由此可以看出通过深入到幼儿园进行观摩和实践，加深学生对专业的理解与热爱。但是，通过实习对自己专业比较喜欢的人数降低了14%，相对的通过该实习对自己专业没感觉或不喜欢的人数分别提高了1%和11%。因此，通过顶岗实习，实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。
2 对顶岗实习中存在问题的原因分析
在顶岗实习前，学前教育专业学生主要通过教育见习的方式对幼儿园的教学和管理进行了解。然而，在见习环节中仍然存在众多问题，如高校在安排学生教育见习中指导不够积极，学生多是走马观花式地完成任务。通过访问，这次顶岗实习前，高校只系统安排过一两次教育见习，而且见习内容单一，只是对幼儿园的环境布置进行参观和旁听一些幼儿教师的课，导致了实习前学生的经验储备严重不足。
在顶岗实习过程中出现一个比较普遍的现象就是实习生缺乏吃苦耐劳的精神，以及面对困难解决困难的态度。由于顶岗置换的地点大多数在农村，实习生面对农村幼儿园落后的教育环境而情绪低落，一些实习生甚至想到以后的就业可能就在这样的一个环境而产生很大的就业压力，使得实习与就业形成矛盾。出现这些的问题的原因就是顶岗实习前高校没有意识到思想政治工作的重要性，认为学生在顶岗实习期间不出问题就可以了，而忽视了对学生的思想政治教育。
2.2实习生的专业知识与心理准备不足
在访谈中，我们发现，学生顶岗所在的幼儿园大多在乡镇。幼儿园领导更为看重的是实习生的艺术技能。然而高中入学的学前教育专业师范生在实习之前只学习了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。因此，在顶岗实习中，经常出现这样的情况：实习生组织教学的能力挺强，但在技能教学过程中却表现得不足，例如，在美术教学时只能照着原图画；歌唱教学时不熟悉曲子，教学过程中唱不准音，听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确等。出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。
一些实习生对实习幼儿园的期望过高，大多数实习生给自己在实习中的定位是幼儿教师，并希望能够在顶岗实习中系统提升专业知识，可以受到系统的培训，学到更多专业知识。用实习生的话说就是工作要有“技术含量”。而实际上一些幼儿园认为实习生能力不够，不让实习生带班上课，这让实习生从心理上难以接受。
另外，农村幼儿园普遍存在大班额、师资少的情况，50～60人的幼儿班级是常见现象，部分班级的幼儿人数甚至有80、90多人，而一些实习生独自带班，甚至兼做其他班辅导工作。幼儿班级人数过多使实习生工作强度大，体力不支，心力交瘁，一些实习生在顶岗初期出现身心疾病的症状。这些都严重影响了顶岗实习的效果。
2.3幼儿园教学管理中存在缺漏
部分幼儿园对国培工作态度敷衍，对学生的工作能力持怀疑态度，只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作，学生接触不到幼教的核心工作，没有得到实质性的锻炼和提高，使实习活动流于形式。
此外，教学分配不合理也普遍存在的问题。一些幼儿园将实习生当成是义务工，给实习生安排了很多的课时任务。另外，有的实习生不仅要上自己本班的课，还要帮其他的老师代课。从表2可以看到：上过40次课以上的学生有83%，上过20-40节课的学生也占了11%，另外，有6%的学生只上过1-4节课。由此可见，实习生的课时任务普遍比较繁重。
3 完善学前教育专业学生顶岗实习的对策和建议
为了让顶岗实习生更好地完成顶岗，结合本次调查发现的问题，笔者从顶岗高校、实习生和幼儿园三个方面提出以下建议：
3.1完善课程结构，加强思想教育工作
就高等师范院校学前教育专业而言，课程建设是人才培养的依托，针对顶岗实习中存在的诸多问题，职前师范教育的课程改革是一项重要的内容。在学前教育专业课程中应加大幼儿园急需的专业技能课程比重。另外，随着学前教育理念的更新，众多早教机构的出现，应该在课程设置中设置0-3岁幼儿早期教育的相关课程，使0-3岁的早期教育和3-6岁的学龄前教育实现有效衔接。此外，加强实践教学是学生理解理论，了解幼儿园教学现状的重要途径。高校可以从大学一年级就开始安排学生每个星期半天到幼儿园见习，帮助学生及早的接触幼儿教育工作的特点以及幼儿教师的职责，并要求学生完成一定质量的见习报告，学校指导老师根据具体情况给予成绩评定，并将该成绩记入学生总成绩之中，以保证教育实习的质量。[1]另外，在学生学习幼儿园各领域的教育活动指导等课程时，可以让学生分组进行模拟教学，将书本知识及时的运用到实际教学中。
针对当下的大学生不能吃苦，受挫能力也差的现状，高校可以利用寒暑假组织学生轮流去贫困山区进行义务支教，让学生体验吃苦耐劳的精神并在吃苦中找到快乐。另外，高校也可将吃苦耐劳的道德精神贯穿于课堂，例如，增加实践课，让学前教育师范生去帮助幼儿园的环创和编排文艺活动等。让学生认识到吃苦耐劳是一种精神，无论何时何地都要有这种精神并做好随时吃苦的准备。
3.2增强实习生的职业认同感
教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业，并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价，从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。[2]师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事教师职业的基本心理准备。[3]在职前师范教育中，增强学生的职业认同感，即是让学生认识到自己将要担任的角色，激发内在的学习动力，激发对幼儿教师职业的热爱。有了职业认同感，即会将其表现在优秀的专业行为中。如面对学前专业师范生在顶岗实习中表现出来的理论与实践相脱节现象，为了能够更好做好实习，实习生的言行举止、教学技巧，基本功练习等方面都应该做好准备，让他们能够更好地把实习工作做好。其中很重要的就是加紧巩固基本师范
技能，例如：同学之间一个月内可以准备1-2次的师范技能训练，练好普通话、钢笔字、粉笔字；还可以组织微格教学并观看小组的课堂录像，同学之间相互提出问题、互相学习，注重教学表情、语言、肢体语言等的协调，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教学能力。
3.3加强幼儿园对实习生的指导
幼儿园作为学前教育专业顶岗实习生的接收单位，要积极做好对实习生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件，为师范生提供生动实际专业教育，通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中，并使其基本上掌握教育教学的知识和技能，能够独立地进行教学。而并积极挑选经验丰富的幼儿教师与高师院校教师组成指导小组，加强对实习生在实习过程中的工作状况、思想心理等各方面的问题和困惑进行指导。
此外，“国培计划”顶岗实习相对于一般的顶岗实习来说，其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换，实习生全权扮演教师的角色，有更多的实践锻炼机会。但是，师范生到幼儿园只负责“顶岗”，而一些老师的活动与实习生无关，这让很多师范生从心理上难以接受，容易造成师范生对实习工作的厌倦。要解决这个问题，可以让实习生和其他老师一样参加学校的其他日常活动，如教职工会议、家长会及其它工作，让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子，充分参与幼儿园的各项管理工作中。
另外，幼儿园在积极配合高校完成顶岗实习工作的同时，可安排幼儿教师与实习生互动，分享教学中的成功经验，提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。学前教育师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识，与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题，不仅为自己将来的顶岗实习积累了宝贵经验，在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养，提高了解决问题的能力，使他们更顺利地完成教学任务，使幼儿园也获益匪浅。
“国培计划”顶岗置换项目是进一步探索适宜于农村幼儿教师实际的培训模式和方法，开发优质培训资源，提升培训的层次和水平的创新尝试，在培养“种子型”的教师同时，推动师范院校加强学生实践能力培养。但是，顶岗实习的顺利完成，离不开学生个人理论知识的学习、教学技能的培养和教学经验的积累，也离不开师范院校专业教师的指导，实习基地幼儿园的大力支持，分析现状，解决问题是为了通过顶岗实习，总结经验教训，进一步推动学前教师教育改革，推进学前教育师范生实习，提高培养质量，提升师范院校服务学前教育的意识和能力。
参考文献：
[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院报，2006（4）：22.
[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-
中图分类号：G471 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）02-0145-02
随着我国改革开放以及学前教育的深入发展，幼儿园必须有一支既有专业理论又有实践智慧的教师队伍。中专学历层次幼儿教师由于自身理论水平的限制，越来越不能满足学前教育改革和发展的需要，而具有学术性的本科层次的幼儿教师又不能满足幼儿园对应用型人才的需要。如何培养专业理论与实践智慧兼具的幼儿园教师呢？笔者试图探索高校学前教育专业应用型人才培养策略并推诸实践，以适应学前教育改革发展的需要，适应经济社会改革和发展的需求。
一、培养学前教育专业应用型人才的理论根据
1.个人实践理论
欧美国家 20 世纪 70 年代提出“个人实践理论”，国内学者在研究中用“个人知识”、“实践性知识”来表述。尽管学者们使用的称谓不同，但实质还是一样的，即个人知识是个体所拥有的且真正信奉的、在实践中实际应用的知识。
有两种理论在支配着教师的思想：一种是师范课程所给予的教育理论，属于公共理论；另一种是教师的个人实践理论，即教师本人在自己的学习和实践中所积累起来的教育知识，它支配着教师的日常教育教学行为，是教师真正“所采用的理论”。通过学习，“公共理论”进入教师的头脑中，教师能够叙述出来，但如果未经自己的亲身体验、理解，教师就难以把它转换为“实践性知识”，因而它虽然存在于教师的头脑中却不能真正指导教师的行为。这就是教师的教育观念和教育行为脱节的原因[1]。因此，个人实践性理论非常重要，它影响着教师对公共教育理论的学习和运用，它有利于引导教师的日常教育教学行为，它是促进教师专业发展不可或缺的重要保障。
学前教育专业应用型人才培养的目的是使学生在获得公共教育理论的同时，获得“个人实践理论”。再先进的公共理论，也只有内化为师范生的个人实践理论，才能对将来的教学实践产生积极的作用。
2.教师专业发展的理论
教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程[2]。
当前，世界教育学术界有关教师专业发展的论述，对教师专业发展的内涵、过程与结果的认知存在一定差异。总结起来，可以归结为如下三类取向，即理智取向的教师专业发展、“实践—反思”的教师专业发展和生态取向的教师专业发展[2]。当前，越来越多的学者提出教师本人在日常工作中所进行的反思性实践是实现教师专业发展的重要举措。 “反思”成为目前教师研究中使用频率很高的词汇。最近出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》征求意见稿中也明确提出要以能力为重，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。然而，由于幼儿教师学历水平普遍偏低，又过于重视说、唱、画、跳等技能技巧的培养，加之幼儿园的工作烦琐而具体，导致许多教师存在思维的惰性，喜欢模仿，不善于研究，因而专业化水平较低，制约了我国学前教育改革的步伐。学前教育专业应用型人才培养策略的重心应放在提升学生理论素养，促进自我学习、自我教育、自我发展的反思型幼儿教师的培养之上。
二、学前教育专业应用型人才的培养策略
学前教育专业应用型人才培养目标是培养德、智、体、美全面发展，掌握现代学前教育专业必备的基础理论知识和专业技能，能适应现代幼儿教育改革和发展，具备从事学前教育教学、科研与管理工作的业务能力，能在城乡各类学前教育机构、少儿活动中心以及其他有关机构中从事教育教学、科学研究及教育管理的应用型专门人才。
其培养策略如下：
1.教育教学模式多样化
传统的教学模式是以教师的“教”为中心，学生处于被动的地位。改革后的学前教育专业的教学必然要从“教”向“学”转变。为实现“知识授受”向“问题解决”的转变，可采取灵活多样、不拘一格的教学模式，将学生置于教学情境之中，教、学互动，学、做结合。
（1）案例教学。教师选取真实的幼儿园教育活动案例，从案例中选出与当前学习主题密切相关的问题进行分析、评判，教师和学生之间、学生和学生之间就解决问题的方案和过程进行讨论、交流。通过不同观点的冲突、碰撞，补充、修正、加深每一个学生对当前问题的理解，培养学生对教育教学事件的分析与决策能力。
（2）模拟教学。学生根据课程内容选择自己感兴趣的幼儿园相应领域的教育活动内容，个别或分组设计活动过程，编写活动方案，然后在课堂内模拟教学，组织实施幼儿园教育活动或活动片段的模拟，最后学生反思评教。为提高每个学生的课堂教学能力，学前教育幼儿园活动设计类课程的理论讲解与实践性教学的时间分配比例至少应该是1：1。
（3）课题驱动式教学。教师从当前学前教育教学改革热点问题中提出短小精悍的若干课题，组织学生按研究兴趣分成课题小组， 结合学前教育科研方法课程的理论讲授和方法介绍，引导学生针对课题进行信息、资料的收集与分析，提出解决课题的各种方案，并模拟课题研究活动流程。通过课题组长阐述、同学评议、教师点评等形式使课题方案从计划到实施力图达到最优化。以课题作为驱动的教学方式能使学生体会到实际研究的过程与成就感， 深受学生欢迎，极大地激发了学生学习的主观能动性。
除此之外，还可以采取实践教学竞赛、导师带动式教学等多种模式，引导学生将理论运用于实践。
2.教育能力训练课程化
教育能力训练课程化，即将教育训练融入课程学习的过程中，知行合一，不断体验、反思，在知识学习和技能实践的有机结合中形成专业教育能力。
（1）专业科研能力训练。把“学前教育科研方法”“毕业论文与设计”等训练学生科研能力的课程纳入专业必修课程，把“幼儿园教育活动设计”“儿童观察与记录”等课程纳入专业限选课程，提高专业科研课程的地位。结合模拟试教、见习、实习、教育访谈等活动，撰写观察日记、叙事报告、毕业论文，在记录中不断分析、评价、反思，培养学生的科学研究能力。
（2）专项职业技能训练。在教学计划中开设“教师基本技能训练”“演讲与口才”“朗诵艺术”等任意选修科目，强化活动方案的编写、听课、评课、说课、幼儿成长档案袋制作、多媒体课件制作、与幼儿家长沟通联系等方面的职业能力的培养和训练。借助微格教学，把学生分成学习小组进行有针对性的教学技能训练。通过试讲、录像、师生及小组同学间共同分析探讨、修改、再次试讲、录像、评价等过程，增强学生语言表达能力、有效选择和组织教育内容的能力，促进学生专业技能的形成与提高。学前教育专业强调学生必须掌握“讲、唱、弹、跳、画、制”等六种技能，还可以通过开展“幼儿教师六项技能大赛”“十佳教学明星大赛”等，以比赛强化学生职业专项技能训练，提高学生的教学基本功水平。
3.教育实践实习全程化
全程教育实践是实践教学理念的具体表现形式，是指师范生整个在校期间，在教师的指导下以实际操作为主、获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合[4]。全程教育实践是促进学生专业化成长的需要，也是缩短师范生“由生到师”角色转换过程的需要。
学生参加全程教育实践可分为三个阶段，第一阶段：第一学年，以校内实践为主。强化学生的弹、唱、跳、画、说、操训练，严格进行过关考核。可以安排学生到幼儿园参观、观摩实践基地、“六一”儿童节等大型活动；也可请幼儿园园长、专家到学校举办专题讲座。通过这些途径，让学生具体感知未来的工作环境和工作对象，加强职业意识，初步具备一定的职业技能。第二阶段：第二、三学年，以基地实践为主。每学期安排一周时间到基地进行教育教学实践。学生通过接触、观察幼儿，结合所学的相关知识分析幼儿的年龄特征，较全面、准确地了解幼儿；通过观摩幼儿园的保教活动、科研活动及幼儿园开放日活动等，促进学生更全面、真实地了解幼儿园教育、了解幼儿教师的工作状况；并且在第6学期组织学生到幼儿园见习一周，除了继续观摩、配合教师开展各项保教活动外，力争尝试自己独立带班一次，至少组织一次教学活动或游戏活动，感受如何组织和开展幼儿园的一日活动，真实体验教师角色。第三阶段：在前两阶段的基础上，进行集中实习与顶岗实习。为了培养学生实际工作能力，这一阶段着重抓好以下几个方面的工作：一是将学生分成若干个实践小组，在教师指导下，开展试教活动；二是在最后一学年先集中实习后顶岗实习 。集中实习一般安排在实践基地，时间一个半月，实践基地幼儿园一般都是省级示范性幼儿园，幼儿园教师指导会更规范。顶岗实习可由学生自主联系有就业意向的幼儿园，一方面学生可不断提高教育教学综合能力，另一方面也可以解决眼下的就业问题。
参考文献：
从2008年各高校学前教育专业毕业生的就业情况看，社会对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，“幼教本科”成为相当一部分公办幼儿园招聘教师的准人条件之一。据市场调研，多数优质幼儿园将自己的招聘条件定位于具备学前教育本科学历、有丰富的幼儿教育工作经验、有一定的科研能力、有全新的幼儿教育理念、全面的专业技能的幼儿教师。
一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性和必要性
(一)社会发展和幼儿优化成长的需求
随着社会的进步，经济的发展，高等教育大众化的到来，人们在物质生活水平不断提高的基础上，对于接受优质教育的需求愈发迫切，对于个体发展的重视已由关注高考向前延伸至人生起点的教育，开始关注幼儿的教育，诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养，不仅关注幼儿身体的健康，更加关注幼儿的心理健康，使幼儿作为独立的个体生命能够优化地成长，即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育。在这一视野下，要求刚走出校门的学前毕业生就具备如此深厚的专业技能、理论、实践的经验是不可能的，但科研意识、科研能力的具备，却使这一切变得可能，通过不断地探索、研究，幼儿的身心发展规律日渐清晰，甚至为不同的幼儿提出不尽相同的最适宜的教育。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力，是促使幼儿教师具备无可限量后发优势的保障。
(二)提高幼儿教育质量和幼儿教育事业发展的需求
相对目前幼儿园中的某些教师仍采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，甚至贻误天才的成长等情况。而学前教育专业的本科毕业生则不但拥有较高的专业知识和专业技能，而且有一定的科研意识和科研能力作为其后发优势的动力，可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索，诸如研究幼儿各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既注重个性的彰显，又关注幼儿的全面发展，用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等，将在客观上提高幼儿教育的质量，促进幼儿教育事业的发展。
(三)幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需求
教师的专业化是指“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。可见，教师专业化的发展就是教师通过学习与探究不断完善自我，进而达到专业成熟的境界，而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的目标看，涉及到专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等方面，其中的专业理念、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看，无论是作为一名幼儿教师，还是走上其它工作岗位，只要处于这个学习型社会，在终身教育的背景下，这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列，融入主流社会所必备的一种技能。
从目前的情况看，少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列，北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力可以产生创新的种子。”
二、学前教育专业与幼儿园教育的科研现状
从我国幼儿园教育的科研情况看，目前在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足，根据对教育科研必要性的调查显示，“在湖南省1O个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中，有25．7％的幼儿教师认为根本没有必要，有31．9％的人觉得比较必要，有48．2％的人选择了考核、评职或完成工作。”至于教育科研知识和科研能力则更是较为缺乏。另外，从不同区域问教育发展的不平衡来看，相关科研课题的研究也仅仅局限于基础条件好的发达城市的幼儿园，大多资金、设备不足的幼儿园甚至认为搞科研是一种奢求。
从学前教育专业的科研现状看，多数高校对于这一专业本科生科研能力的培养还没有引起足够的重视，而是过多地关注于其它学前专业技能的培养，只有极少数高校将学前教育专业人才的培养定位于“科研型”的幼教实践人才，并且在相应的课程设置、技能训练中有所体现。
三、学前教育专业本科生科研能力培养的建议
(一)更新科研理念
对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前，应使其重新审视科研能力培养的重要性，更新科研理念，即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能，是促进幼儿教师具备后发优势的保障，是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。
(二)学前教育专业本科生科研能力培养途径
1．设置相关的科研课程
对于学前教育专业本科生科研能力的培养，首先应了解科研的基础知识和基本方法，将学生科研能力的培养纳入教学计划，在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。
2．营造科研氛围，树立科研意识
在掌握基本科研知识和方法的基础上，注意在实践中营造科研氛围，树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿，发现实际问题，能及时收集材料，用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”，应侧重于对具体问题的研究，即在实践中生成的、较小的题目，不一定要有很深的理论研究，应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然，这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识、发现问题和行动研究的能力等。
3．全面、扎实地培养学生的科研能力
从2008年各高校学前教育专业毕业生的就业情况看，社会对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，“幼教本科”成为相当一部分公办幼儿园招聘教师的准人条件之一。据市场调研，多数优质幼儿园将自己的招聘条件定位于具备学前教育本科学历、有丰富的幼儿教育工作经验、有一定的科研能力、有全新的幼儿教育理念、全面的专业技能的幼儿教师。
一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性和必要性
(一)社会发展和幼儿优化成长的需求
随着社会的进步，经济的发展，高等教育大众化的到来，人们在物质生活水平不断提高的基础上，对于接受优质教育的需求愈发迫切，对于个体发展的重视已由关注高考向前延伸至人生起点的教育，开始关注幼儿的教育，诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养，不仅关注幼儿身体的健康，更加关注幼儿的心理健康，使幼儿作为独立的个体生命能够优化地成长，即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育。在这一视野下，要求刚走出校门的学前毕业生就具备如此深厚的专业技能、理论、实践的经验是不可能的，但科研意识、科研能力的具备，却使这一切变得可能，通过不断地探索、研究，幼儿的身心发展规律日渐清晰，甚至为不同的幼儿提出不尽相同的最适宜的教育。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力，是促使幼儿教师具备无可限量后发优势的保障。
(二)提高幼儿教育质量和幼儿教育事业发展的需求
相对目前幼儿园中的某些教师仍采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，甚至贻误天才的成长等情况。而学前教育专业的本科毕业生则不但拥有较高的专业知识和专业技能，而且有一定的科研意识和科研能力作为其后发优势的动力，可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索，诸如研究幼儿各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既注重个性的彰显，又关注幼儿的全面发展，用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等，将在客观上提高幼儿教育的质量，促进幼儿教育事业的发展。
(三)幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需求
教师的专业化是指“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。可见，教师专业化的发展就是教师通过学习与探究不断完善自我，进而达到专业成熟的境界，而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的目标看，涉及到专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等方面，其中的专业理念、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看，无论是作为一名幼儿教师，还是走上其它工作岗位，只要处于这个学习型社会，在终身教育的背景下，这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列，融入主流社会所必备的一种技能。
从目前的情况看，少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列，北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力可以产生创新的种子。”
二、学前教育专业与幼儿园教育的科研现状
从我国幼儿园教育的科研情况看，目前在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足，根据对教育科研必要性的调查显示，“在湖南省1O个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中，有25．7％的幼儿教师认为根本没有必要，有31．9％的人觉得比较必要，有48．2％的人选择了考核、评职或完成工作。”至于教育科研知识和科研能力则更是较为缺乏。另外，从不同区域问教育发展的不平衡来看，相关科研课题的研究也仅仅局限于基础条件好的发达城市的幼儿园，大多资金、设备不足的幼儿园甚至认为搞科研是一种奢求。
从学前教育专业的科研现状看，多数高校对于这一专业本科生科研能力的培养还没有引起足够的重视，而是过多地关注于其它学前专业技能的培养，只有极少数高校将学前教育专业人才的培养定位于“科研型”的幼教实践人才，并且在相应的课程设置、技能训练中有所体现。
三、学前教育专业本科生科研能力培养的建议
(一)更新科研理念
对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前，应使其重新审视科研能力培养的重要性，更新科研理念，即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能，是促进幼儿教师具备后发优势的保障，是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。
(二)学前教育专业本科生科研能力培养途径
1．设置相关的科研课程
对于学前教育专业本科生科研能力的培养，首先应了解科研的基础知识和基本方法，将学生科研能力的培养纳入教学计划，在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。
2．营造科研氛围，树立科研意识
在掌握基本科研知识和方法的基础上，注意在实践中营造科研氛围，树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿，发现实际问题，能及时收集材料，用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”，应侧重于对具体问题的研究，即在实践中生成的、较小的题目，不一定要有很深的理论研究，应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然，这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识、发现问题和行动研究的能力等。
3．全面、扎实地培养学生的科研能力
1引言
学前教育培养幼儿正确的生活和学习习惯，同时为幼儿提供智力上的启蒙，将会使幼儿终生受益。一直以来，幼儿教师都承担着十分重要的职业任务，目前，我国学前教育的需求不断提升，学前教育专业随之获得了新的发展。因此，在今后的发展中，高等院校学前教育专业想要取得培养水平上的提升，就必须要尽快对工作方法进行调整，使学前教育专业学生的职业素养不断提升。
2高校学前教育专业学生职业素养
高等院校的学前教育专业近年来确实取得了前所未有的发展，各项工作也在高速完善之中，但是我们不得不承认，为了让学生的就业率达到“高指标”，越来越多的高等院校将学生的培养重点放在了提高其职业技能上，对于学生职业素养的重视程度远远不够。高等院校学前教育专业的学生，他们刚刚升入大学，学习能力有余但是实践能力低下，再加上很多都是独生子女，缺乏足够的奉献精神，也没有和幼儿相处的经验，这是他们职业素养迟迟无法得到提升的重要原因之一。就目前来看，我国高等院校学前教育专业的学生职业素养现状可以概括为三点:第一，缺乏足够的职业信念感。目前高校的学生基本上都是“90后”甚至“00后”，他们的生活经历和成长环境决定了他们对于未来的职业要求比较高，择业观念与实际情况存在较大出入。在实际工作中，幼儿园的教育教学工作偏复杂且难度较高，很多学前教育专业的学生走上工作岗位以后，会因为缺乏职业信念感，对幼儿缺乏足够的耐性和爱心，时间一久，甚至会出现体罚幼儿的情况。在进行教育教学的时候还存在基本功不扎实、口语表达能力不强等一系列问题。可以说，我国学前教育专业学生对于幼儿教师这个职业的认同感还有所欠缺，这阻碍了他们提升自我素养的步伐，因此在今后的工作中必须要尽快树立和提升职业使命感。第二，职业习惯缺失。职业习惯指的是教师在教育工作中所采取的惯用策略和思路。学前教育专业的学生对幼儿教师这个职业的认同感不足，因而职业习惯缺失、职业内涵发展效率低下的问题比较突出。另外，由于高等院校学前教育专业的学生普遍年龄不大，心理发育成熟度还不足够，在单独管理一个幼儿园班级的时候难免会出现心有余而力不足的情况，很难发现幼儿生活中存在的一些习惯性问题，在发生突况时也缺乏相应的控场和应急处理能力，在幼儿园保育工作中也出现怕脏怕累不愿意帮助保育员分担工作等情况。第三，理论与实践脱节。学前教育专业是一个不断发展的专业，其教学方法和教学实践都会根据时代的变化而发生变化。同时，幼儿的实际情况也不是一成不变的，往往是跟随社会变动发生改变。然而，在实际的工作中，经验主义仍然被很多人所推崇，教育理论和教育思想革新的速度过慢，理论教学和实践工作中的需求无法贴合，这成为高校学前教育专业学生职业素养低下的重要原因之一。我们可以看出，在很多幼儿园中，高校学前教育专业的毕业生风评甚至不如一些“半路出家”的教师和保育员。总体来说，高等院校学前教育专业的毕业生职业素养偏低的问题正在影响着他们未来的发展。
3高校学前教育专业学生职业素养提升路径
上文中我们分析了目前我国高等院校学前教育专业的学生职业素养缺乏的各项表现以及成因，从中我们不难看出，尽快提升高等院校学前教育专业学生的职业素养势在必行。具体来说可以从以下几个方面入手:
3.1坚持核心价值观，培养学生职业信念感
随着时代的发展与改革开放事业的不断推进，越来越多的思想和理论开始冲击着高校学前教育专业学生的思想体系，功利主义和利己主义正在逐渐蔓延，很多学生都丧失了职业理想和职业信念。在这种情况下，高等院校学前教育专业必须要做出一些调整，做好学生的思想政治教育工作，从而提升他们的职业信念感，始终高举社会主义核心价值观的大旗，引领高校学前教育专业学生思想的发展。社会主义核心价值观往往需要借助多种多样的活动来落实，比如说专业讲座和报告、演讲比赛、征文比赛等等，让学生们深刻感受到学前教育专业的核心思想之所在，不断提高学生的职业素养和职业信念感。
3.2做好心理关怀，营造专业氛围
就目前我国高等院校学前教育专业的实际情况来看，学生的性别分布非常不均匀，八成以上的学生都是女生，她们在经历过升学考试之后，心态上往往都还需调整，存在一定的心理压力，而一些濒临毕业的学生更是面对未知的未来不知所措。在这种情况下，高校必须要尽快认识到学生的心理发展情况，帮助他们做好心理建设，引导他们直面学习和生活中的困难，同时也要组织学生们尽可能多地参加各种活动，提高学生的人际交往能力。在学期初始的时候，教师可以让学生们设定一个目标，以学前教育专业为中心，提高教育教学工作的专业化氛围。
3.3调整专业课程设置
学前教育要求幼儿教师拥有多种多样的能力和专业素质，且随着时间的推移，这种要求逐渐提高。在这种情况下，高等院校学前教育专业的课程设置应该做出一些适当的调整，将过去传统的课程体系重新修订，提高理论教学和实践教学相结合的优越性。除此之外，为了提高学生对学前教育工作的热情和情感，校方需尽快落实实训基地的建设、建立幼儿养护实训室等，同时，高校还要采取一定的措施强化实践在专业学习中的实效性，加强对实践技能的培养。在多方调查中我们发现，很多高等院校学前教育专业目前采用的教学方法仍然存在许多弊端，相对来说缺乏创新性和实效性，若学生们在学习的过程中感受不到乐趣，久而久之，他们职业素养的提升将会停滞不前。因此在今后的工作中，必须要调整课程教学方法，根据时代进步的规律专注提高高等院校学前教育专业的教学质量，对学前教育专业学生的发展需求进行考察，让学校教育和实践工作相结合。
3.4采取轮岗实习，提高学生职业认知
在我国高等院校教育中，学生在经历了前几年的专业学习以后，最后一年需要离开学校到与本专业相关的单位进行实习，确认自己掌握理论知识的程度，同时学会新的实践技能，在实践工作中促使职业素养和职业能力的发展，让学前教育专业的学生能够得到锻炼和发展。过去的实习工作存在许多不足之处，可控性因素不多且随意性非常高，高等院校学前教育专业的学生在实习的时候往往集中在某一个年龄班，这使得学生接触到的幼儿数量少且不具备普适性，学生很难从中得出对幼儿教育工作的普遍认知。为了解决这个问题，在今后安排学生实习的过程中，应该组织学生们轮岗实习，开拓他们的视野，在大中小班分别进行实习。同时，还应该让学前教育专业的学生们认清保育工作的重要性，厘清保育与教育之间的关系，在对待幼儿的时候始终保持一颗尊重和热爱的心。同时幼儿园方面也应该给出一定的规定，让学生们能够尽快扭转错误的认知，打破他们不愿意参加保育工作的现状，明确实习过程中各种事项的操作标准，让学前教育专业的学生实习变得更具体，增强实习的实际效果。
3.5提高教师团队的能力及素质
国家教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》）充分肯定了幼儿教师在儿童发展中的重要作用，同时对幼儿教师素质提出了前所未有的要求与挑战。“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧”。然而目前高职高专层次的学前教育专业学生与以前的中师学生比较，虽有比较丰富的教育理论知识，但职业技能远不如中师生。这已成为学前教育专业毕业生就业难的主要原因之一，同时也严重影响到新《纲要》的贯彻实施。因此，全面提升学前教育专业学生的教师专业技能水平，已成为学前教育专业建设中的重要问题。
一、学前教师专业技能的涵义
作为一个特定的专业技术岗位，由于幼儿特殊的生命特征和生命规律，幼儿教师必须具有娴熟的教师专业技能，这样才能成功地对幼儿实施教育影响。20世纪90年代以来，随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被视为与专业精神、专业理论等教师专业化的内涵相并列的“专业技能”，具体指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。依此类推，幼儿教师专业技能是幼儿园教师在幼教实践中运用幼教专业知识和经验，并通过练习而形成的顺利完成幼儿教育教学任务的能力。
二、学前教师专业技能培养的基本内容
目前学术界对幼儿教师专业技能的分类还没有公认的观点。根据新《纲要》对幼儿园教师专业素质的要求，考虑学生个体素质的多元化发展和自我完善，结合教师专业技能自身的性质特点，可以把学前教育专业学生教师专业技能划分为一般教育技能、基本教育技能和复合教育技能三个层面。
（一）一般教育技能。一般教育技能是指幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的说、写、画、唱、弹、舞、做、用等方面的能力。
（二）基本教育技能。基本教育技能是幼儿教育活动实施阶段幼儿园教师行为的基本要素，包括观察了解幼儿活动的技能、检索和处理幼教相关信息的技能、导入技能、讲解技能、提问技能、体态语表达技能、现代教育技术运用技能等。
（三）复合教育技能。复合教育技能是指幼儿园教师在师幼互动中协调运用各种基本技能的教育行为，包括设计教育计划的技能、组织教育活动的技能、艺术教育和创编技能、评价教育效果的技能、创设教育环境的技能、家园沟通的技能、幼教科研技能，等等。
这三个层面教育技能的建构比较全面地揭示了幼儿园教师专业技能的行为结构，它们既各自独立，又相互渗透，凸显了幼教专业的特色，具有专业性、系统性、可行性和时代性的特点。
三、新教改对幼儿教师职业技能的要求
（一）综合性。《纲要》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容互相渗透。”幼儿提出的问题来自于生活世界，这就要求幼儿教师的技能应涵盖文学、科学和艺术技能等领域，切忌教育内容学科化和片面化。
（二）趣味性。《纲要》指出：“幼儿园教育以游戏为基本活动。”由于幼儿注意力集中的时间较短，他们主要凭兴趣学习，这就要求教师的教学尽量直观、生动、具体，多用肢体语言引导幼儿学习，增强趣味性和艺术性，切忌让幼儿死记硬背。
（三）示范性。《纲要》要求幼儿园杜绝“小学化”的倾向，幼儿教师的主要职责不是向幼儿传授知识，而是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。所以，幼儿教师要增强示范性，向儿童展现可供模仿的行为，使幼儿发现和获得新经验，切忌以向幼儿传授知识为主。
（四）实践性。《纲要》提倡：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育活动。”这充分说明幼儿教师学会开展实践活动的重要性。
（五）操作性。《纲要》要求教师引导幼儿：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这就要求教师杜绝传统教育照本宣科，脱离幼儿生活经验的做法，让幼儿多参加社会实践活动，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
（六）情感性。《纲要》要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿老师每天和幼儿在一起学习、活动、生活，教师的人格魅力、文化修养和知识的广度无时无刻地影响着幼儿，甚至影响幼儿一生的发展。因此，幼儿教师还要具备情感性和人文性。
四、通过完善学前教育技能课程和实践课程，提高学生专业技能
（一）在课程构成与设置上进行创新，为培养合格的学前教育专业毕业生打下坚实基础。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科基础知识，具有较高的教育理论素养，以满足社会发展和现代教育对教师的要求，而且要具备开展幼儿教育的职业技能（尤其是艺术素质），以满足“教育好发展好幼儿”的需要。
有一项调查表明:幼儿园的园长们对于专科层次的学前教育专业课程的设置，尤其注重的是专业理论课程和艺术技能的学习，最担心或不满意的就是培养出来的学生专业理论不扎实，专业技能不过关，教学实践能力欠缺。这表明园长们对教师的专业素质的需求极为迫切。因此，适当调整专业理论课程与实践技能课程的比例是创新专科层次学前教育专业课程体系的一项必要措施。其原则是:以知识掌握为基础，以能力培养为核心、以素质发展为目标，做到理论与实践的有机统一。理论课程与教学实践的比例以各占50%为最佳。
在理论课程方面，最能体现师范性和促进儿童发展的课程要开足，并在比例与课时方面要充分反映，这类课程主要包括下面三大部分。
1.学前儿童心理学、学前教育学，这是专业课程中的理论基础课，是所有课程中的重点。
2.幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿音乐教育、幼儿美术教育、幼儿科学教育、幼儿英语教育等各科教学法，幼儿英语、幼儿文学、幼儿活动与游戏，以及包括音乐、舞蹈、美术、表演等艺术素养培养课程等。这一类课程的教学，要特别注意理论性与实践性的有机结合。
3.技能教育课程。这类课程培养学生的“八会”:会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用。主要包括乐理、视唱、演奏、舞蹈、绘画、手工制作、教师口语等。通过这类课程的学习，学前教育专业学生获得一定的弹（弹琴）、唱（唱歌）、说（讲故事）、跳（跳舞、做操）、画（绘画）、做（手工）、演（表演）等艺术表达能力。而幼儿英语课程可以考虑在学单词、语法和写作的基础上加开口语课，使学生有较好的英语基础和开口能力。这一类课程在比例上要有所侧重，在课时上要切实保证，在教学上要注重实效。
在教育实践课程方面，要增加学生实践的时间和机会，在课程体系上最大限度地保障学生的实践活动安排，促使他们按照课程体系的安排，积极参加，把课堂上所学到的专业知识转化为职业能力的系列教育实践活动。
（二）探索建立一套实践教学的课程体系。要将技能培养和教育实践落在实处，抓出实效，就是要建立一套“与人才培养目标相适用的、以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系”。对于学前教育专业的学生来说，这个体系中的核心应该是“实践性特色训练”。这个“实践性训练”可以概括为“两个训练”。
1.校内训练
（1）基础性训练。主要是学前教育专业所必需的基本功训练。这项训练应该涵盖音乐、舞蹈、绘画、说话等几大方面，并要建立相应的考核机制，这是基础的基础。这种训练必须带有强制性。
（2）模拟训练。这一类的训练主要在课堂上进行。由任教老师进行主导，学生作为主体积极参加，包括课前5分钟小表演、教学小竞赛、教学试讲等。
（3）课外活动。包括有计划有安排的专业汇报展示、专业汇报演出，不同年级或不同班级或不同寝室间的专业擂台赛等。这些训练可以是某一个单项的，也可以是综合性的。训练要随着教学内容的变化和所学课程科目的不同而有针对性地相应举行。可以贯穿于整个在校学习阶段，使学生体会到所学专业的与众不同的特色，从而养成主动训练、自觉参与、逐步提高的良好习惯。
2.校外训练
（1）利用课外时间或双休日，定期到实训基地进行有目的、有计划的援教活动，使学生有机会深入幼儿园，深入教学第一线，亲身体会和感受来自教学第一线对专业的要求，从而树立强烈的专业意识，建立明确的学习目标，努力学习，发奋学习。
（2）要求每一个学生从第二学期起，利用寒暑假回各自家乡的幼儿园担任不同年级的小老师，新学期开学时，每个学生要交出一份所在地幼儿园认可的教学实践报告。
（3）重新制订教育见习、教育实习方案。包括增加见习和实习的次数与时间，明确见习和实习的内容、具体要求。改变过去那种“去了就行”的应付状态，强化教育实践的效果。
总之，培养出既具有较高专业理论知识，又具备较强专业能力的合格幼儿教师是一项长期任务。上述论述中仍然有不少问题需要我们在以后的教学实践中进一步去探索、去研究。
参考文献：
［1］教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.南京：江苏教育出版社，2002.
［2］颜晓燕.试论学前教育新师资的职业培养导向［J］.学前教育研究，2006，（7-8）.
【中图分类号】G615
【文献标识码】A
【文章编号】1005-6017（2013）03-0035-05
一、调查背景
近年来，随着学前教育的发展，社会对幼儿教师数量和质量的要求显著提高，但是受我国学前教育现有发展水平限制的影响，各地在幼儿教师队伍建设方面还很不完善。对此，国务院在《关于前发展学前教育的若干意见》中指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”为尽快改变幼儿园师资严重匮乏的现状，一些地区已有相一部分中小学教师已经或者正在转入学前教育，在中西部地区以及广大农村地区更是如此。
教师转岗到幼儿园工作是前我国面对基础教育基本形势作出的一种有效应对策略――部分中小学由于生源减少，教师开始超编，出现一定的闲置中小学教师，将超编教师转移到师资不足的幼儿园，既避免了闲置，又在一定程度上，缓解了前我国幼儿园教师缺乏的现状，但与此同时，转岗教师也面临着众多挑战。我们认为切实了解转岗政策的实施状况，分析转岗教师转岗的原因、面临的挑战以及解决对策，能促进转岗教师更好地发展，促进学前教育体制与机制的完善。
二、调查目的
本研究旨在通过实地调查江苏省南京市和镇江市的转岗教师状况，透视江苏省转岗教师的政策实施状况、转岗教师的生存状态、专业状态、转岗条件、培训状态、面临的挑战及内心的需求，发现政策实施过程中存在的问题。在此基础上，有针对性地向相关部门提出建议，为转岗教师更好地适应幼儿教师岗位提供必要的政策建议和制度保障。
三、调查方法
（一）问卷调查
通过前期问卷调查了解转岗教师的转岗背景、原因、转岗前后的培训状况以及面临的挑战等，了解在转岗这一过程中出现的问题，并初步分析原因。本次调查共发放调查问卷50份（其中镇江28份，南京22份），回收有效问卷41份。
（二）个案研究
对个别转岗教师的深度解读和剖析，可以发现鲜活的转岗教师形象，同时与面上展开的问卷调查研究形成点、面两个维度的研究，使调查结果更具科学性。通过询问、聊天、听课、访谈、自行观察等形式深入调查研究教师的转岗背景、转岗原因、生存状态、培训状态、职业认同、面临的挑战等。
四、调查结果与分析
（一）转岗教师基本情况
通过表1可以了解到，转岗教师基本年龄层次都在40岁以下。有68.3%的转岗教师拥有六年以上的中小学教学经验，有70.7%的转岗教师的学历为本科，可以看出转岗教师在文化程度和教学经验方面具有相的优势。只有26.8%的转岗教师接受过学前教育专业的学习，而且63.4%的转岗教师幼儿园的教龄在2年以下，转岗准入条件在实际操作中并未得到落实。
（二）转岗教师生存状况
从调查结果（见表2）可以发现，转岗教师对幼儿教师这一职业的满意度并不高，有24.4%的教师表示不满意或者不太满意，58.5%的教师表示基本满意，高达72.2%的转岗教师有较大或很大的工作压力。转岗教师想要参加进修学习，大多数的情况是得不到支持的。在培训方式上，他们更希望能到示范园实践学习，或者听专家的讲座。从这些数据我们可以很明显地感受到转岗教师这一群体的生存状态并不乐观，他们一方面承受着巨大的压力，另一方面自身学习发展的需求得不到满足，这也从侧面反映出相关教育行政单位、机构没有给予他们足够的重视和帮助。
（三）转岗教师转岗原因
从调查中发现，南京市和镇江市中小学教师转岗到幼儿园工作的原因，有以下三种情况：1.部分在中小学有编制的转岗教师，被政府优惠补偿政策所吸引，主动申请转岗到幼儿园工作。例如，丹阳市政府承诺为申请转岗的教师提供一年的免费培训，并且可以将工作档案调到城里，拥有到城里工作的机会。转岗教师考虑到进城工作会有更好的发展空间，而且城里学校的教学质量比较高，对自己孩子的发展有好处，于是主动申请转岗。2.部分转岗教师，由于在中小学任教时没有编制，对自己的工作现状不满意，希望通过转岗到幼儿园后能争取得到编制的机会，有更好的发展。3.其余的转岗教师则是由于原任教学校教师富余，服从上级调动到幼儿园工作。
（四）转岗培训状况
南京市的转岗教师正在接受和已经接受的培训时间和次数存在较大的差异。有的转岗教师在没有接受过培训的情况下就直接到幼儿园工作，有的则长期在接受教师培训。虽然转岗教师的专业素质参差不齐，但是他们普遍对教师培训存在很高的热情，渴望更多的学习。
2010年，镇江市被批准为江苏省13个大市中唯一一个国家学前教育体制改革试点区。镇江市政府为落实“关于做好国家学前教育体制改革试点工作的意见”的文件精神，镇江市教育局在各小学超编教师中遴选出28人作为首批学员，从2011年10月开始，进行为期一年的脱产转岗培训。培训采取集中培训两周，到幼儿园跟岗实习一周的模式，非常强调实践性。培训的出发点是为了使理论与实践相互结合，实现“现学现用”。同时，培训期间还邀请外聘教师开展一系列的讲座，通过解读《幼儿园教育指导纲要》、开展教育活动、学习科研方法和幼儿园管理等拓展转岗教师的素质。转岗教师普遍对培训课程和培训教师较满意，但对培训质量的提高也有很多期待。从镇江市的转岗培训教学计划表（见表3）中，我们可以看出，培训非常重视转岗教师基本素质中技能方面的学习，音乐、琴法、美术、手工、形体及玩具制作与环境创设的课时加起来占总课时的55%，而理论的学习却只开设了学前教育学、学前心理学、学前卫生保育三门课，只占总课时的20%。
对于此次培训，转岗教师反映：普通话课程多余，转岗教师在中小学时已经拿到一乙或二甲的普通话资格证书，没有必要再进行普通话的学习；练琴条件较为艰辛，学校没有琴房，只在统一大教室里放有若干木板钢琴，希望在硬件设施上有所改善；培训都是总的课程理论的培训，例如儿童心理学、儿童卫生学等，而没有专门的分科教学法的学习，如学前儿童科学教育、学前儿童健康教育等，建议这方面可以改善；希望培训中可以增加转岗心理调整的课程，尤其是关于以前所学专业的再利用和自我价值感方面的辅导；部分以“正式上岗”身份参加培训的教师，在幼儿园和培训学校之间不停的奔波，面临学习和工作的双重压力，任务繁重而且身心俱疲，她们希望能够改变这种“正式上岗”的身份，在培训完了之后再正式上岗，或者以实习生的身份进入幼儿园。
五、存在的问题
（一）转岗准入条件未落实
依据江苏省下达的文件，申请转岗的教师必须接受过幼儿教育方面的学习，而调查中却发现，在实际操作中并没有严格的遵照文件的转岗要求，很多教师并没学习过幼儿教育也没有相关的工作经验。一般在编的小学教师主动申请转岗到幼儿园工作都会被接受。不同地区对转岗教师的年龄限制也存在较大的差异，没有统一的标准。
（二）转岗培训模式质量待提高
培训采取每上两周课去幼儿园见习一周的模式，不过转岗教师们反映，实习都是靠自己观察，指导教师并没有加以指导，而且上交的见习报告指导教师不会看，也没有后续反馈。培训模式所希望的理论和实践的相结合的初衷并没有实现，也没有考虑到个体差异，没有满足转岗教师的培训需求。对于培训课程设置，在理论学习与技能学习所占比重的科学性以及课程内容选择的合理性方面也有很大的改进空间。
（三）转岗培训压力大
多数转岗教师脱离学习多年，接受转岗教师的培训对他们来说相于重新担任学生的角色，这对很大部分人来说存在困难，尤其是年纪较大者。一方面，培训课程容量大、时间紧，转岗教师受随年龄增长而逐渐下降的注意力、记忆力、适应能力等自身因素的影响，学习效率降低，学习压力大；另一方面，家庭经济负担、社会舆论等外界因素增加转岗教师参加培训的身心压力。
（四）教育理念未转变
在部分转岗教师的观念中，小学教师用专业知识上课，做的是脑力活；而幼儿教师需要付出很多的体力，包括制作教具、环境布置等，做的是体力活。更有甚者，错误地认为幼儿教师就是哄着孩子，实行各种“坑蒙拐骗”，没有清楚地认识到从事幼儿教育需要正确的理念和科学的方法。就保育和教育的关系，转岗教师存在严重的重“保”轻“教”的错误认识。调查中发现，多数转岗教师过分关注幼儿的保育和安全问题，身心承受巨大的压力，甚至会产生极端的想法，认为幼儿教师的工作就是做好幼儿的保育工作，而忽略幼儿在园的教学活动和其他活动。转岗教师内心的这种焦虑和由此产生的不正确的教育观念，会严重阻碍转岗教师的专业成长和幼儿的健康成长。
（五）身份认同迷失
对于培训中没有相关幼教背景的转岗教师来说，抛弃原有的专业去从事一个陌生的工作是非常大的挑战。原有专业知识的荒废，这在一方面是对资源的极大浪费，另一方面也会让他们在心理上产生不安和挫败感，无法正确定位自己的角色。转岗教师认为自己在中小学的工作时是教师队伍中的佼佼者，备受家长和学生的尊敬和爱戴，而在幼儿园却得不到重视，也没有相应的工作考核标准，无法评估工作的质量。这些都会使他们的工作价值感下降，产生自我身份认同的迷失。
（六）职前情绪低落
调查发现，经过一年的培训，一些转岗教师却由一开始对幼儿教育工作充满期待和憧憬，转变为对未来感到迷茫和失望，甚至抵触到幼儿园工作。接受完幼儿教育理念方面的培训，以及到幼儿园实习的实践活动并没有使转岗教师树立信心，热爱幼教事业。相反，这些准幼儿教师非常厌烦幼教工作的繁琐，惧怕与家长和同事的相处，过分焦虑承担安全责任。
六、解决的对策
（一）严守转岗准入条件
在转岗工作的具体操作过程中，教育行政部门应周全考虑和充分认识到学前教育的特殊性和学前教育事业发展的长期性，严格遵照文件的转岗要求。要依据年龄和幼儿教育背景两个标准进行筛选，只有切实符合年龄要求和拥有学前教育背景的教师才能申请参加培训并到幼儿园工作。调查中发现，部分转岗的中小学教师在中专或大专学习过学前教育，毕业后直接到中小学工作，有关部门在进行人员筛选时，应该考虑优先鼓励和接收这部分教师转岗到幼儿园工作。他们曾经接受过专业系统的学习，在教育理念和专业技能方面更有优势，也更容易适应幼儿园的工作。
（二）提高转岗培训质量
转岗培训应该做好以下几个方面的工作：在硬件条件方面，要完善硬件设施的配置，保障转岗教师有充足的学习资源。一方面，要为转岗教师提供专业知识方面的教材和期刊等阅读资料，让他们接受正确教育理念的学习。另一方面，要为他们的技能训练提供足够的材料、场地、乐器等，硬件设施的完善是提高转岗培训有效性的基本要求。
在师资方面，应该为转岗教师配备优质的培训教师队伍。培训教师必须具备高度的责任心，认真履行自己的职责。首先，培训教师应该让转岗教师了解幼儿园教育和中小学教育的巨大差别、树立正确的教育观念、掌握系统的专业知识，在入职前做好充分的知识储备和心理准备。其次，在转岗教师到幼儿园的实习时应给予专业指导，让学员利用好时机领悟其中蕴含的教育理念，做到理论和实践的结合。对于转岗教师的培训总结和心得，指导教师应该高度重视并及时给予反馈，切实做到对学员负责。最后，培训教师要经常与转岗教师交流，及时了解转岗教师的想法，加强心理调节和心理管理方面的辅导。
在培训模式方面，各地在培训中应该充分考虑到个体差异和个人需要，采取不同方式和内容的培训模式。例如，对于专业基础较差、经验匮乏的转岗教师，他们首先要解决的是如何适应幼儿教育工作，应该把培训重点放在教育观念的转变和专业技能的学习，以及增加入园见习和实习的机会；而对于专业基础扎实，教育经验丰富的转岗教师，他们对专业成长有更高的追求，可以把培训的重点放在科研和幼儿园管理方面的学习。
（三）优化转岗教师资源分配
