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1.目的及意义
本文为了解我校2010级―2013级学生身体素质情况，锻炼程度等基本状况，进行深入了解，从而进行有计划的训练，为开展一些有益身体健康的体育项目做准备。并通过对西北民族大学体育学院2010级―2013级学生体质健康状况进行调查，分析，评价，找出规律并发现存在的问题，提出相应的对策与建议。对全面提高大学生健康水平和身体素质水平、更新体育教学和健身观念，有效增进大学生的身体健康和身体素质具有一定的现实意义。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
本文以西北民族大学文、理科与体育学院的学生作为研究对象。体育学院相比文理科学院人数较少，体育学院的样本我们选取了从2009年到2013年的全部学生的体质健康测试的综合成绩，并利用excel表格的公式功能计算出平均分；
理科学院我选取了土木工程学院、数学与计算机学院、电气工程学院与生命科学与工程学院这四个学院，并用随机抽样的方法，每个学院抽取200人，样本总量共800人。文科学院我选取了民族学与社会学院、历史文化学院、外国语学院与文学院这四个学院，同样随机抽样的方法，每个学院抽取200人，样本总量共800人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过对国内外有关体质健康调查方法的学习和其结果的了解，将对西北民族大学学生的体质健康与其进行对比，看出问题，提出可行性建议。
2.2.2调查法
a、数理统计：将要用的数据进行统计整合
b、抽样法：分层抽样：针对4个文科学院和4个理科学院于2009～2013年体质健康成绩分别抽取200份样本。
随机抽样：文、理科学院学生成绩随机抽样。
3.结果与分析
3.1不同学院的体质健康测试结果
3.1.1数据的整理与统计
3.1.1.1表格概况
下表1-1是我校2009年至2013年体育学院、理科学院与文科学院体质健康测试综合成绩的平均成绩
3.1.1.2目的与作用
用以比较不同学科性质的学院之间体质健康状况的差异，以及各自学院的学生随着年级的增长身体素质状况的变化
3.1.1.3抽样与统计方法
按照上文抽样方法得到的样本量比较大，利用excel公式对样本的平均成绩进行了平均分的计算，得到下表。（注：平均分保留小数点后两位）
1-1体育学院、理科学院与文科学院体质健康测试综合成绩的平均成绩一览表
根据上表我们可以看出，体育学院的体质健康测试成绩从2009-2012学年均为83分左右，而2012-2013学年为88分，体育学院的身体素质状况为良好及优秀而文理科学院的体质健康测试成绩均在72-73分左右，身体素质状况为合格。
3.1.2不同学院随着学年增长的身体素质变化的折线图
下图1-2是根据表格1-1制作出体育学院、理科学院与文科学院体质健康测试综合成绩平均分随着学年增长的变化图。
1-2不同学院随着学年增长的身体素质变化的折线图
从上图可看出，体育学院学生从2009年到2012年体质健康测试的平均成绩均在83分左右，而2012年到2013年的体质健康测试成绩大幅度提高到88分，而文科学院与理科学院的体质健康测试成绩从2009年到2013年的变化幅度不大，均在72-73分左右。
3.1.2不同学院之间体质健康测试成绩的对比
下图1-3是根据表格1-1制作出来的从2009年到2013年体育学院与理科学院和文科学院体质健康测试综合成绩的平均分的对比图
1-3不同学院之间体质健康测试平均成绩的条形图
由上图我们可以明显的看出，从2009年到2013年这四个学年的体质健康测试的平均成绩，体育学院远远高于理科学院与文科学院，而文科学院与理科学院的平均成绩相差不大，身体素质基本相同。
4.结论与建议
4.1调查研究结论：
根据对2009-2013学年不同学院体质健康测试成绩的统计对比和分析，以及对于2012-2013学年不同学院男女生跳远成绩的对比分析结果来看，非体育专业学生的身体素质远不如体育专业的学生，身体素质状况仅为合格，而体育专业学生身体素质为良好及优秀，说明经常性的体育锻炼可以增强体魄，提高身体素质，我们要提高非体育专业学生的身体素质，加强体育锻炼。
4.2对于增强非体育专业学生身体素质的一些建议：
4.2.1从学校层次来说
（一）加大身体素质练习在教学时间上的比例
以我校来说，体育课为每周一次，而且只有大学一二年级开展体育课程，三四年级没有体育课程，在一二年级的体育课程中，一年级为基础的体育素质锻炼，二年级为按兴趣选择体育项目进行训练，在二年级的课程中身体素质练习相对较少，因此可以延长体育课程的学年时间，延长至大学三年级，而且加大身体素质练习在教学时间上的比例。
（二）多开展趣味性的体育竞技类的比赛
学校应该鼓励开展体育竞技类的比赛，增强同学凝聚力，培养活力，强身健体，而体育竞技多枯燥劳累，应该增强比赛的趣味性，打破原来单一的跑步、跳远、跳高等传统项目，加入如老汉推车，三人两脚等普及性高，趣味性强，参与度高的项目比赛活动。
（二）加强体育场馆等基本设施建设
拿我校来说，现在建有体育场、篮球馆、篮球排球场、后操场、舞体馆、羽乒馆，基本设施建设基本完备，只是场地的开放时间有限，场地的容纳量有限，而我校学生数量庞大，建议延长各体育活动场馆的开放时间，并提供体育器材（如网球拍、羽毛拍等）的租借服务。
4.2.2从学生个人来说
保持合理的饮食，养成健康的生活作息规律。
大学生进入大学以来，心智年龄各方面趋于成熟，由于距离家较远，受到父母的管制和约束较少，大学的管理模式也不像中学时代的严格和苛刻，不少学生喜欢喝酒吸烟，饮食不规律，熬夜打游戏，上网，唱歌等，不合理的作息习惯和规律对于身体体质的危害较大，我们学生自己要自觉养成合理一日三餐的饮食习惯和健康的早睡早起生活作息规律。
（二）加强体育锻炼，积极参加户外运动
由于现在交通通讯工具的发达，大学校园里出现了大量的“宅男”“宅女”，他们吃饭叫外卖，有些外卖甚至可以送到寝室宿舍里，购物靠淘宝，终日呆在屋内不进行运动与锻炼，导致身体素质越来越差，作为中国新一代的大学生我们要有蓬勃的气质和活力，经常参加体育活动，加强体育锻炼，如每天跑步，和同伴打球，爬山踏青等户外活动，提高自身身体素质。（作者单位：西北民族大学民族学与社会学学院）
参考文献
[1]徐坚，刘立清，韩飞.中美两国学校体质健康研究现状的比较[j].西北师范大学学报，2005（4）：86.88硕士学位论文
从我国12所院校博士培养方案看（表7），不同的二级学科在选修课程内容侧重不同。北京体育大学和上海体育学院作为体育学一级学科培养单位，在选修课程的设置上具有灵活性，北京体育大学在博士生培养方案中，提出选修的指导原则，要求选学与研究方向有关的相应学科的基础理论和新思维新方法，以丰富和扩大知识面，提高科研能力，根据本专业和研究方向需要，学校又无力开设的课程，博士生可到有条件的外校选学1～2门相关课程，博士生的课程选择自由度大，从具体选修的课程分析，课程的内容丰富、范围广泛。上海体育学院选修课程通过体育科学技术前沿探索专题讲座形式完成2学分，每个学生至少参加4个专题讲座，经导师批阅合格后，才能获得学分。
表7 我国12所院校体育学博士选修课程设置情况一览表
选修课程名称
北京体育大学
运动训练学理论、体育社会学理论、运动生理学、运动生物化学、运动心理学、运动生物力学、学校体育
学、体育管理学、运动解剖学、计算机、体育统计、体育测量、体育科研方法、逻辑学、导引养生功、第二外
语、生物实验课、外聘专家讲座、可外校选学1～2门相关课程
上海体育学院
体育科学技术前沿探索专题
华东师范大学
运动生理学、体育运动与心理健康、运动营养与促力辅助剂、第二外语
福建师范大学
体育科学导论、体育科研方法论、逻辑学、运动训练学、体育统计与SPSS、国内外前沿知识专题
苏州大学
体育社会学、体育经济学、体育产业学、分子免疫学、高级生物化学与分子生物学研究、医学文献检索、
社会研究方法选讲、运动心理学理论与方法
华南师范大学
管理学概论、社会学概论、经济学概论、文化学概论、社会心理学概论、哲学史、休闲娱乐概论、体育原理
清华大学
根据研究课题需要，选修校内其他研究生课程
山西大学
体能训练、体育教学论、神经生理学、体育实验设计方法、运动选修
河北师范大学
体育学研究、健身理论与方法、运动生物力学科研方法、跨学科选课（2门）
东北师范大学
体育科学实验研究设计与方法、网球运动、高尔夫球运动
北京师范大学
8次前沿讲座
浙江大学
国际体育体制比较、休闲体育文化、国际体育资本的投融资策略、国内外体育法案例分析、体育市场营
销策略和策划、行政法学、项目管理
综合性大学体育学博士点选修课程设置具有其特色。例如福建师范大学侧重工具和方法类课程，提高博士生的科研能力和实践能力；苏州大学开设了拓展研究生知识的社会学、经济学和生物学课程和提高科研能力的方法类课程；东北师范大学开设网球运动、高尔夫球运动等有利于博士生未来社会交往需要的课程；华南师范大学和浙江大学开设了涉及管理学、社会学、经济学、文化学、心理学、哲学等跨学科的人文社会学课程，扩大学生的视野，体现综合性大学的课程资源优势。
总之，我国体育学博士选修课程的设置以跨学科为原则，充分利用优质教育资源，特别是综合性大学的课程资源优势，设置符合博士研究生培养要求的选修课程。
4.4 课程学分
教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》（教研[2001]1号文件）指出：“改革研究生培养制度和培养模式，形成有利于高层次人才成长的培养机制”。“实行弹性学制。硕士生学习年限一般为2～3年，博士生学习年限一般为3～4年，具体由培养单位自行确定，允许研究生分段完成学业，并规定学年累计在校的最长年限”[10]。就世界各国高等学校教学管理制度而言，一般有学年制、学年学分制和学分制3种。从我国12所院校体育学博士培养方案可见，除了北京师范大学没有实行学分制外，其他的大学都实行学分制，这不仅有利于博士研究生教育个性化的发展和培养，有利于研究生教育多样化管理模式的发展，而且有利于国际、国内校际间博士研究生教育的相互交融、学分互认，加速博士研究生教育的国际化进程。学分制的完善是时展的召唤，学分制具有弹性学制的优点，也是研究生教育发展的必然趋势。
从图3可见，我国11所院校博士研究生所修规定总学分存在差异性，北京体育大学和上海体育学院所规定的学分最高，分别达26学分和23学分，华南师范大学规定学分最低，为12学分，其他大学的规定学分一般控制在18学分左右。在不同大学的课程体系中，不同模块课程学分的分配也存在差异。在公共课程中，我国体育学博士外语课的设置大部分为2～3学分，但是上海体育学院的外语课程学分为9学分，占所修学分的39.1％，山西大学把第二外语作为公共基础课，而东北师范大学的外语课程学分为3学分，占所修学分的16.7％；在专业学位课程中，河北师范大学开设4门课程12学分，占所修学分的63.2％，浙江大学只开设体育管理的理论与实践1门课程2学分，占所修学分的11.8％；在选修课程中，北京体育大学选修课程学分为12学分，占所修学分的46.2％，苏州大学开设了9门18学分的选修课程，浙江大学开设了7门选修课程11学分，东北师范大学只开设了3门选修课程7学分。选修课程是学分制的基础，没有健全的选修制，就很难有真正意义上的学分制。课程的选修化是世界课程发展的趋势，符合我国体育学高层次人才培养的需求。因此，要优化体育学博士研究生培养方案，减少必修课比重，适当增加选修课比重，为实行更加灵活的学分制创造条件。
附图
1前言
1.1 大学生体质健康的重要性
未来社会的竞争将是人才素质的全面竞争，其中身体素质是保证人才的整体素质得以实现的基础。大学生是祖国的未来和希望，是祖国事业的继承者和接班人，不仅需要渊博的知识和高尚的道德修养，而且还需要健康的身体和强壮的体魄，这样才能更好的完成时代赋予我们的使命。所以大学生的体质发展显的尤为重要，必须对其有一个全面的认识和了解。
1.2 选择调查红河学院大学生体质的原因
选择红河学院作为研究对象，是因为红河学院地处云南红河哈尼族彝族自治州，是滇南唯一的一所大学，学生人数近万余名，而且还有来自山东、河南、湖南、湖北等26个省市的学生。由于红河学院其特殊的地理位置、特殊的构成群体，对她的研究显得尤为重要。尤其是在国家提出西部大开发政策的前提下，对红河学院的学生进行体质调查研究就显得更有必要性。
2研究对象与方法
2.1 研究对象
本文的研究对象是红河学院2008级非体育专业各学院学生共1401名。体质综合测试内容包括：身高、体重、肺活量、耐力、柔韧、速度。
2.2 研究方法
2.2.1 文献法：通过互联网工具,在中国知网上查阅了有关大学生体质健康状况调查的一些相关文献，为本课题的设计研究、分析提供了理论依据；同时通过查阅红河学院非体育专业学生体质测试数据，为本论文提供了数据支持。
2.2.2 数据统计分析法：本文以红河学院非体育专业学生2006至2008年三年的体质测量成绩为主要数据。采用计算机Excel软件包和SPSS统计软件系统对已有的红河学院2005级非体育专业各学院学生2006至 2008年三年体质数据进行差异性分析和相关性比较,采用平均数、标准差方法表示各项综合体质的具体情况,以F值检验考察各项指数，观察指标2008级学生2008至2010三年的体质变化情况。
2.2.3 访谈法：随机抽取一部分学生进行谈话，了解他们对自身身体健康的了解与关注程度及认知程度。
2.2.4 观察法：在自然条件下，观察学生自主参加体育锻炼的男女比例。
3调查结果
3.1 红河学院非体育专业学生2008年至2010年三年身体形态、机能及素质情况特征
表3-1 各学年学生身体形态、机能及素质情况特征
学年
身高(cm)
体重(kg)
肺活量(ml)
耐力
柔韧
速度
平均值A
平均值B
平均值C
标准差A
标准差B
标准差C
F 值
P
162.06±0.21
162.06±0.21
162.06±0.21
7.86
7.87
7.87
0.000
1
53.14±0.21
54.88±0.64*
53.90±0.24
7.695
24.076
8.83
4.444
0.12
2753.7±20.24
2743.4±20.28
2748.0±24.99
757.51
758.93
935.19
0.55
0.947
69.09±0.51
68.86±0.51
68.15±0.39
19.05
18.96
14.68
1.063
0.346
26.92±0.34
26.90±0.36
26.29±0.36
12.66
13.31
13.64
1.007
0.366
1.98±0.14
1.97±0.10
1.96±0.14
0.53
0.34
0.53
0.592
0.553
注：A为2006年测试，B为2007年测试，C为2008年测试，平均值、标准差精确到小数点后两位，*表示不同学年间在0.05水平上均值间存在差异，P<0.05说明差异显著，p>0.05说明差异不显著。
通过对表（3-1）分析了解到2008年至2010年这三年非体育专业学生体质的变化情况。从整体来看三年的P值都大于0.05，这说明红河学院非体育专业学生的体质三年来变化并不明显，基本保持稳定。这是因为红河学院自2005年开始对公共体育课进行改革，实行体育教学俱乐部，这在一定程度上拓宽了学生的选择范围，极大的刺激了学生的体育运动兴趣。同时也直接促进了学生参加体育运动的积极性。使得学生的体质进入一种良好的发展轨道，从而保证了学生体质的稳定发展。
从表3-1可以得出，学生身高无明显变化，耐力、柔韧、速度呈现逐年下降的趋势，而体重却呈现逐年上升的趋势。其中2009年学生的体重是增长最为明显的一年，比2008年增加了1.74KG，2010年学生体重有所下降，但仍比2008年多0.86KG，而且在不同学年的学生体重比较中2008年与2009年在0.05水平上均值间存在差异。学生的肺活量指标较2008年都有所下降,其中2009年下降最为明显,差值为10.26 mL。
通过以上数据我们可以看出，虽然红河学院2005级非体育专业学生体质保持稳定，变化不明显，但学生体质仍存在一定程度的下降。这是由于很多学生对自身的体质健康不够重视，缺乏必要的体育保健知识，另外还有很多学生存在一些不良的生活习惯，这些都是造成学生体质下降的重要因素。
4结论与建议
4.1 结论
通过对红河学院非体育专业学生2008年至2010年三年综合体质情况特征（表3-1）的分析可以看出：各项数据指数的P值都大于0.05，这说明红河学院非体育专业学生的体质状况处于一种稳定的状态，同时从表3-1我们也可以看出学生体质总体处于一种下降趋势，但幅度并不大，只在小幅度内变化。
4.2 建议：
4.2.1 学校应加大宣传力度，以广播、宣传栏等方式，使学生更加了解和重视自身的体质健康问题，同时委托红河学院体育学院针对各学院学生缺乏相关的体育健康观念，开展一些有关的专题讲座及开设一些相关课程，传授学生一些基本的体育健康观念，帮助学生形成正确的健康观。
4.2.2 建议学校可相应增加体育设施的经费投入，完善体育器材，以满足学生以满足学生的运动需求。
参考文献：
1.前言
教育实习是高校教育专业的重要组成部分和重要环节，是教师职前教育的必要阶段和基本形式。在体育实习中,教案是实习教师上课的主要依据,课前编写教案是实习教师备课的一项重要任务,有了教案才能根据更好的开展课堂教育。实习教案对于实习教师的课堂效果起着至关重要的作用。
2 结果与分析
2.1 教案编写对实习体育教师教学能力成长的作用
教案编写是实习教师教育教学活动中的一个重要内容，基于自身的经验和访谈调查的结果表明，教案编写对实习体育教师教学能力成长有较大的促进作用，主要表现为：
第一、能够提高实习体育教师把握教材的能力。
在编写教案过程中，通过钻研教材把握住教材的技术结构、重点和难点；其次能够把握住教材与不同水平的衔接与联系；再次能够把握住教材在每次课的分配、与每次课前后的联系、每次课的重点与本教材重点的联系。
第二、能够提高实习体育教师正确选择体育教学方法的能力。
在全面掌握学生状况的基础上，能够使教学手段针对性强，能够有效地解决每次课的重点、难点。能够激发学生的学习兴趣，能够使学生获得更多的练习机会。在实习过程中向指导教师询问学生的各方面状况。
第三、能够增加实习体育教师组织教材教法的经验。
在编写过程中，通过不断的反思与总结，通过指导老师的指导与传授技巧和方法，经验在日积月累的过程中不断增加。在实习过程中积极主动向指导老师请教组织教材的技巧与方法，并且在实践中不断反思与归纳总结，增加各方面的经验与技巧。
2.2 教案编写和实习体育教师课堂教学效果的相关性分析
2.2.1实习体育教师的教案编写的基本情况
通过对实习学生所编写教案的查阅发现实习教师教案编写格式和形式比较合理，但在课内容系统性不强，组织教法上显得比较单调，缺乏新意，尤其在教学手段的安排上存在不足，很难与学生产生互动。从调查的结果来看，有超过一半的实习学生认为课前编写教案对自己来说是一件难度较大的事情。所以学生的教案编写能力有待于提高，在创造性与灵活性上要狠下功夫。
造成实习教案的质量问题的原因分析：主观原因：主要是实习教师对待实习的态度，通过调查得知绝大多数实习学生对教育实习很重视，态度是非常端正的，主要是由于自身编写教案能力的欠缺。要通过不断的实践、不断的锻炼、不断的自我总结才能提高教案的编写能力
2.2.2 实习体育教师教案质量与课堂效果的调查分析
通过调查显示：课堂效果好坏相对的这次课的实习教案写的质量好坏成正比。也出现少数教案写的一般的和差的同学的课堂效果好，经观察分析得出课堂效果好坏与实习同学的运动技能、语言表达、课堂组织、临场应变、合理的利用场地器材、学生对实习教师态度等因素有关；出现这种情况是正常。
因次：实习体育教师在上每一堂课之前必须得认真编写教案，认真做好课堂设计，考虑周密。
2.2.3 实习教师教案质量与学生对课堂效果满意的调查
通过统计分析得出，实习教师教案质量写的较高的相对应的课堂效果让学生的满意度就比较高，从总体上可以归结：对于实习体育教师来说，实习教案质量的好坏很大程度上决定了其课堂效果的好坏。要想取得较好的课堂效果，第一步必须把实习教案质量提高上去。
2.3 对提高实习体育教师教案质量的思考
实习体育教师教案质量的提高需要在实习之前有足够的实践，在实践中不断发现问题，不断提高与反思才能够编写出高质量的教案，07级其中一个班级在这方面做的很好也可以说是个榜样，这次教学习的学生总共一百多人，这个班级实习的学生12人占总人数的10%，最终评出40个优秀实习生，该班被评上的人有8人占总人数的20%，参加跟队实习评上优秀实习生的占全班总人数的75%。优秀实习生荣誉是对实习生在实习中各方面能力的肯定。该班为什么会有这么多人获得该项荣誉呢?通过了解得知该班级在大三开始每星期就固定有两次出早操的时间，每次早操由该班的一名学生写教案并代课，按学号依次轮流。早操的教案全部要交给班主任，早操期间班主任在现场观看课后并进行指导，教案给指出问题并让他们做修改后再次交上。在这整整一学年内该们每人都认真对待每次早操并且坚持到学年末。该们班级的这种早操是在年级里面唯一的，在这一学年里通过班主任和每位同学的努力付出，全体学生为他们这学期的实习做好了充分准备。这次实习对于该班级来说是成功的，成功是属于有准备的人的。只有提前做大量充分的准备，当该发挥时候就从容不怕自信；就能够很好的完成任务。只要每位实习学生对每次课认真对待考虑周全全力准备，都会写出质量不错的教案。在每次课前对整堂课进行周密的设计，考虑周全，认真用心。
这可以对于以后的每届学生提供建议：能以班级的形式组织每周固定的1-2次早操，每次都写教案上课，教案找班主任或者老师批改。提早为大四时候的实习做准备，为自己的未来做准备。学校的术科老师在上课时能够安排一些课时让学生备课写教案上课，提早为学生的实习和未来做准备。学生自己平时要主动积极为自己创造机会，认真对待每一件事，对自己负责。
3 结论
3.1 高质量的编写教案能够促进实习教师教学能力的提升。
3.2教案质量是影响课堂效果的重要因素之一，要取得好的课堂效果首先必须编写高质量的教案。
3.3 83%的教案质量编写较好的相对应的课堂效果也比较好。
3.4 提高编写教案能力是一个循序渐进的过程，需要日积月累的实践，不断的反思才能不断的提高。
参考文献
［1］ 张伟健.体育教育专业实习基本能力的信息反馈与对策研究［J］广州体育学院学报.2006.3.30
［2］ 黄利落.落实体育教育实习质量管理评价体系应注意的问题及对策建议［M］.兰州学刊.2008.6.15
一、前言
随着教育部在其指导文件中引入“实践育人”理念，其工作才在高校得到了初步发展，在此形势下，高校的休闲体育教学工作应该把握风向，跟上时展潮流，遵循“实践育人”思想，以培养出更满足社会发展需求的高质量人才。
二、现阶段在我国休闲体育专业中实践教学的状况
（一）实践育人模式下，休闲体育专业教学内容的设计情况
在我国休闲体育专业，实践教学的传统教学内容包括毕业论文设计、实习工作、劳动教育以及社会实践。各高校根据自身的办学宗旨与办学特点，对专业的见习工作、俱乐部活动以及指导工作等实践内容都做了具体安排，有的高校甚至还展开了科研与讲座、拓展能力培养、就业指导工作等实践内容，使学生的综合实践能力得到培养、实践水平得到提高[1]。
（二）实践育人模式下休闲体育专业的实习管理状况
根据2011年我国针对休闲体育召开的学术研讨会调研数据得知，大多数高校对休闲体育专业的实践安排主要分为三种形式：集中、分散以及混合形式。集中形式的专业实践是指实践工作被集中安排在某一学年，就目前国内体育学院来看，集中实践工作多数被安排在第四学年，也就是学生在校的第七、八学期。因而学生的在校学习时间主要集中在前三年，到第四学年时学生的主要任务就开始转为进行实习与社会实践。在此种安排形式下，传统教学重视基础教育的教学理念就得到了充分贯彻实施。
分散形式的专业实践是指学生的理论学习要从大一持续到大四，在此四年期间，每一学年都有相应的专业实践内容，此种实践形式可以使学生理论联系实际，先用实践来理解理论，使理论知识更加透彻，再回归理论，用理论总结得到的实践知识，使学生的学习效果更好。
而混合形式的专业实践是参考国际的教学模式，把每个学年划分为三个学期，其中，前两个学期的模式一样，都包括十九个教学周，两个学期之间有四周的休息时间。到每学年的最后一个学期时，其十个教学周就被安排来进行实践教学工作[2]。
三、在实践育人模式下，构建休闲体育实践教学体系的策略
（一）使休闲体育专业实践教学在内容体系上得到完善、优化
各高校对于休闲体育专业的培养目标普遍定位为：培养全面发展的实践能力强的人才。针对此目标，休闲体育专业的人才培养内容体系就需要被完善、优化，根据市场需求，将内容体系由知识灌输转变为能力培养，提高对学生实践综合能力的重视，因而基础理论与专业理论进行实践化改造，以培养出真正具备工作能力同时创新意识又强的休闲体育应用型人才。
（二）充分利用教学时间，合理安排实践教学
在学生学习的四个学年，要充分利用此四个学年的教学时间，妥善安排好实践工作，以使实践教学效果得到保证。可以在四个学年中安排四个实践阶段。在第一阶段，主要任务是提升学生对实践工作的重视程度，使其对未来职业发展初步确定意向；在第二阶段，要通过各种实践活动提高学生的应用能力；在第三阶段则要使学生的应用能力持续提高，此阶段一般安排在大学教学的第四个学年，在此阶段依据学生意愿为学生安排实习岗位，使学生的实际应用能力能与未来的就业工作相匹配；而在第四阶段，则应该对学生的创新能力进行培养，此工作要贯穿学生的整个学习过程，也就是说，第四阶段实际上贯穿了整个大学四年的教学过程。
（三）使实践教学在组织形式上得到拓展
对休闲体育专业学生实施学校与企业合作培养人才模式是休闲体育专业的发展趋势。休闲体育专业对市场化程度要求非常高，学生的应用能力是就业必备的硬件，因而其实践教学在组织形式上一定要得到拓展，使培养出来的学生能适应就业市场的需求。校企合作模式就可以完美的解决此问题，使学生将理论知识密切融入到实践运用中，为学生创造更多的实践应用机会，从而开拓学生的视野、使其就业能力得以提高，应用能力得以全面增强。
四、结束语
总而言之，虽然在现阶段我国的人才培养工作取得了良好的成果，然而实践育人模式在高校仍然没有得到足够的开展，而休闲体育作为一个新兴专业，自其创办之日起，其教学理念就被定格在“实践育人”上，此点符合社会的发展规律，满足社会的发展需求，因而继续深化实践育人模式，可以培养出更多满足社会发展需求的高质量人才。
关键词： 社会体育专业；培养目标；课程设置；专业方向
Key words: Social Sports Major；the cultivating objects；curriculum construction；the direction of major
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）35-0186-02
0引言
从1993年天津体育学院率先开设社会体育专业，随后，部分体育院校也相继增设了社会体育专业。1998年教育部进行第四次普通高校本科专业目录修订时，将社会体育专业列为正式的5个体育专业之一，同时颁布了《普通高等学校本科专业目录》（以下简称《专业目录》）中社会体育专业的培养目标，要求和主要课程做了规定。截止2005年年底，全国招收社会体育专业本专科生的院校超过200所。呈现出了高起点、发展快、行政性强等特点。西安体育学院自1999年开始招收社会体育专业本科生，截止目前已招收8届学生，已毕业四届学生，从学生就业情况和用人单位反馈的信息来看，社会体育专业部分课程与社会体育专业实践要求还有一定的距离，课程之间衔接不够。但是从目前社会体育实践发展和社会及市场需求来看，对社会体育专业人才提出了新的课题，原有的社会体育人才培养的课程体系已远远不能满足当今社会的需要。为了使全民健身事业得到科学发展及后奥运会社会体育的健康发展，必须对社会体育专业人才的课程体系进行深入研究。
1研究对象与方法
1.1 研究对象西安体育学院社会体育专业课程体系。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法通过中文期刊网站，利用关键词“社会体育专业”进行检索，1994――2007年5月，共检索105篇文章，并对其进行阅读，同时阅读相关课程论著及书籍。
1.2.2 访谈法就社会体育专业培养及课程设置等一些具体问题，访谈了国内及校内相关专家15位及西安体育学院99、2000级毕业生。
1.2.3 实地观察法参与西安体育学院社会体育专业教学计划修订，并亲自担任99级本科生辅导员工作（从入校至毕业）。
1.2.4 比较分析法分析和比较了国内外的相关学校社会体育专业的课程设置情况。
2结果与分析
2.1 社会体育专业培养目标1998年教育部颁布的《专业目录》中规定，社会体育专业培养目标是能在社会体育领域中从事群众性体育体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发以及教学科研等方面工作的高级专门人才，同时对主干学科也进了规定。但是，内容简略、笼统，各院校在执行中千差万别，特别是培养目标定位和课程体系差异较大。
社会体育专业人才培养目标受制于社会分工的需要，当社会分工发生变化的时候，业务培养目标也发生相应变化，市场经济已打破计划经济时期统招统分的就业制度，学生就业必须按照人才市场的自主择业规则实行双向选择。市场经济的人才培养模式要求我们培养的人才必须使全面发展的通才，而这种通才又应各具专长。社会体育专业划分既要考虑未来社会体育发展对社会体育专门人才质和量的需求，使其与社会对接，又要遵循本学科自身发展规律，突破传统的体育院校的窄口径人才模式，拓宽专业口径，以满足社会对各类社会体育人才的需求。根据社会现实需要和国家对社会体育专业人才规格要求，同时结合西安体育学院办学定位及思路，我们认为社会体育专业人才培养目标位：培养德、智、体全面发展的，具有社会体育基本理论、知识与技能，能在大众体育领域中从事群众性体育活动的组织与管理、技术指导、经营开发、宣传报道及教学科研等方面工作的高级专门人才。
2.2 社会体育专业培养模式什么样的培养目标，决定着什么样的培养模式。根据“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应、重创新”的新型体育人才培养目标的要求，社会体育人才培养模式实施“1＋3分流培养模式”，即一年级修完公共必修课和专业基础课，第二学年开始分流。根据社会体育专业的培养目标，下设三个方向，按专业方向设置专业课和选修课模块，学生在第二学年开始，根据自身特点及兴趣，确定自己未来在社会体育领域中的发展方向，并选择学习一个相关的模块。同时增设了社会体育专业转向选修课，如健身健美、网球、健美操、体育舞蹈等。
2.3 课程与设置
2.3.1 拓宽专业口径，培养个性化人才为满足社会对不同人才的需求，在通识教育的基础上，拓宽专业口径，合并、减少非主干课程，构建结构性强、知识密度大的专业方向课程组，提供给学生多种可选择的专业方向，贯彻以人为本、以学生为主体的教学理念。同时，大力推进“学分制”，实施“主、辅修制”，鼓励学有余力的学生跨方向、跨专业、跨院（系）甚至跨校选修课程，促进学校教育资源共享。还可以实行“3＋2”培养模式，实行“双导师”制联合培养，修满规定学分，获得辅修专业证书或者第二学位，以拓展人才知识层面，提高学生的学科水平和综合素质，注重学生个性发展，开设“小型”化、“模块”化、“学科”化的不同形式和层次的选修课程，满足不同层次、不同个性学生的需求，培养各具特色，多样化的复合型人才。
2.3.2 培养实践能力和创新能力在加强通识教育、拓宽专业口径、提供多专业方向选择，实施“通才”教育的同时，加强学生实践环节的锻炼，专项课教学实行“导师制”，使学生掌握坚实的专项基本技术、基本理论，具有较好的专项技术示范、教学和指导能力，具有一技之长。加强实践环节的实习、教育，使学生在实践中应用所学习的理论知识解决实际问题，增强创新意识，提高创新能力。及时发现自身知识的欠缺，不断修正学习目标，在实践中不断丰富、提高。
2.4 课程体系的构建按照新型社会体育专业人才实施培养模式，构建全新的社会体育专业课程体系（见表1和图1）。社会体育专业的课程体系结构采用“平台”加“模块”的方法。建立基础课、专业课和选修课三个平台以及在专业方向课和选修课的基础上建立三个个模块。根据西安体育学院办学定位及在西北地区的优势，我们设置社会体育专业方向课由社会体育方向、体育经营管理方向和体育新闻方向三个模块组成；根据已经毕业学生就业经验，我们增设了社会体育专业专项选修课，课程限制在网球、健身健美、健美操和体育舞蹈等社会体育专业较强的课程，以增强学生就业的砝码；选修课由限制选修课和公共选修课组成，限制选修课根据社会体育专业三个模块方向而设置。这样新的社会体育专业课程体系培养目标明确，增加了社会体育专业专项选修课程，同时加大了社会体育专业的技术课比例，另外也加大了选修课的比例，为学生提供了更多的自由空间。
2.4.1 课程体系的设计是要求学生全面掌握社会体育专业的基本知识，扩大学生的知识面，在实施“通识”教育的基础上可以根据每个学生的爱好以及就业发展方向选择方向的T字型教育。
2.4.2 三个专业模块方向课分别为：社会体育方向，其主要专业课程包括社会体育概论、体育社会学、社会体育管理、康乐设施经营与管理、闲暇体育娱乐论、传统体育养生学、健身秧歌、健身健美、网球等课程；体育经营与管理方向，其主要专业方向课程包括高等数学、西方经济学、会计原理、体育经济学、消费心理学、体育市场营销等课程；体育新闻方向，其主要专业课程包括现代汉语、新闻学概论、体育新闻采访、摄影技术、电视摄像、体育新闻写作、体育新闻评论等课程，三个专业方向课所占比例相等，均为648学时，所占24.5%。三个模块及专项选修课、选修课都是根据每个学生的爱好或就业发展方向，选择一个模块、一个专项课程及选修课程来修完这些专业方向，可使学生既能从事社会体育方面的系列工作，也能从事其他种类的工作，增强社会的适应能力，为未来工作转向奠定基础。
2.4.3 课程设置上应更加灵活，模块分类有利于学生获得广博的知识，形成合理的知识结构。控制主干课程教学内容，突出基础理论、基本技术的学习；扩大选修课的学时及范围，给学生更多的自由空间，不断扩展知识面。加强与专业方向的实际联系，注重专业方向课程的设置及教学内容的最有组合，突出不同专业方向专门能力的培养与提高。
2.4.4 培养目标突出实践教育。增加专项选修课程，更能反映出一专多能，突出社会体育专业专项技术的提高和发展；加强实践教育，从第四学期开始进行实践性教学，实践性教学包括见习、小实习、作业、社会（社区）服务、社会调查等内容，促进学生理论与实践相结合。即从二年级暑假开始在专职指导教师的指导下通过学校联系与学生自找相结合，到健身场馆、社区、企业、体育局等部门进行小实习，根据学生的个人兴趣爱好和个人事业发展空间，进行社会体育活动方案设计与策划；还可利用周末到社区等群众需要的地方组织活动，为学生职业生涯打下坚实的基础。
3结语
社会体育专业是我国高等教育主动适应社会发展的潮流，以培养社会急需有用的人才为目的，满足小康社会建设人才的需要而迅速发展和成长的专业。尽管社会体育专业已出现了十余年，但是与传统的体育教育和运动训练专业相比，尚处在一个不断完善和发展的阶段。而两个传统专业培养的人才是体育教师和教练员，但是随着我国社会和体育事业的发展，这两个传统专业培养人才规格也在调整，但基本目标没有变化。社会体育专业与两个传统专业的区别，更要突出自己的特色。如何在社会发展和市场变化的新情况下，同时与体育教育专业相比，从课程设置上更能体现出社会体育专业的特色。同时，根据我国体育学院办学规模与定位来看，近年新增设了新闻（体育新闻方向）专业、经济学（体育经济方向）专业及科技英语（体育英语方向）专业等，在这样的情况下，社会体育专业还有没有必要继续分设方向课程，这些问题是我们今后应该继续研究的问题。
参考文献：
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[2]李正荣.武汉体育学院社会体育专业课程体系研究[J].武汉体育学院学报，2006，40（3）:103-105.
[3]舒云久，陶治.高校社会体育专业课程体系研究[J].山东体育学院学报，2006，22（5）:101-103.
[4]项立敏，刘晓伟.社会体育专业培养目标设计与课程体系构建[J].北京体育大学学报，2006，28（12）:1677-1679.
[5]程杰，龚建.社会体育专业课程的设置[J].南京体育学院学报，2003，17（5）:38-41.
1.职业能力内涵
国内外学者从多维度对职业能力进行深入研究，如基于行为主义心理学的职业能力即专业技能；基于认知主义心理学的职业能力即专业知识；基于人本主义心理学的职业能力即职业道德；基于建构主义心理学的职业能力即情境性的综合能力。英国、美国、德国和澳大利亚在不同的社会和经济制度发展中对职业能力的诠释各有不同。国内学者在改革开放后着力职业能力理论研究，在借鉴国外研究和立足国内实际基础上，进一步界定和丰富了职业能力内涵。职业能力是个体从事职业所具备的能力素质，是胜任岗位必备的知识、技能、态度和身体能力的整合，包含多个层次和构成要素、是动态发展的。职业能力是个体在职业中逐步形成的一种能力，它的形成、发展、作用是通过个体在岗位上实践活动中体现出来能量和本领，包括满足岗位需求的基本知识和技能、职业道德、社会交际能力、团结协作能力、学习能力、问题解决能力。[1]体育教育专业学生职业能力包括职业道德和思想观念、通识知识、学科专业知识、专业技术技能、教学能力、师生互动能力、组织与指导能力、综合职业能力。
2.体育教育专业学生职业能力提升路径
2.1准确定位体育教育专业培养目标
培养目标是解决培养什么样人的问题，体育教育人才的培养的关键在于目标的定位，有了明确的定位才能进一步确定和优化人才培养类型和模式，最终落实到具体的人身上。[2]体育教育专业的培养目标的定位要准确清晰，以市场需求为导向，重视教育与产业界的联系，强调教育为社会服务的功能，施行学校与社会共同培养。专才培养与通识教育兼行、理论与实践共进，专注专业知识、技能的同时，促成学生全面丰富的知识基础，提高其思维分析、问题解决能力，着重在实践过程中职业能力和创新能力的培养。
2.2强化教育教学能力的培养
课程设置是体育教育人才培养的核心和关键。课程设置围绕“三点一心”，即学生发展、学科体系、社会需要“三点”和以全面提高学生素质这“一个核心”，设立普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程，三者之间的权重比控制在2.5：5：2.5，强调课程的全面性和实用性。普通教育课程能够解放学生精神与思想，摆脱“无知、偏见与狭隘”，避免狭隘的专业化和职业化。学科专业课程培养学生职业技能，涵盖体育专业理论技术和技能，兼顾术科与讲授的比例。教育专业课程强化教育教学专业知识，包括教育基本理论与教学实践等，为胜任教师职业做准备。教学技能包括教学设计技能和课堂教学技能。教学设计技能的培养包括制定授课计划、撰写教案、多媒体教具的使用、对学生的了解等能力提升。课堂教学技能的培养包含组织教学和导入新课的能力、课程总结能力、教学评价能力、教学方法使用能力的提升。教育实习实践是学生将专业理论技能与实习学校教学融合的有效途径，也是检验学校人才培养的重要手段。教育见习贯穿于大学一、二、三年级，教育实习集中在大四学年，使学生能够完成一个完整周期的教育教学工作；专注于教学的过程及对教学评价手段和教学方法的使用、师生沟通互动、求教同行、积累教学经验等。
2.3基于美国NASPE初始体育教师标准和英美德澳整合能力观的综合职业能力培养
美国NASPE初始体育教师标准（2008）强调通才培养，重视体育教师和准体育教师（体育教育专业学生）知识的全面性和实践能力、创新能力的培养。英美德澳注重对通用能力（学习能力、团结协作、社会交往、问题解决能力）的培养。体育教育专业学生综合职业能力培养需要在大学生个人职业生涯规划和就业指导活动、各种职业资格考试、校内外实践活动等中体现。体育教育专业学生应客观认知自我，科学制定职业规划，提高就业竞争力，做好就业准备。学生首先通过与同学交往和老师交流中对性格、优劣势有客观了解；参加各类就业培训、讲座、个人辅导等认识到就业规划的重要性和积累经验；关注就业市场和职位信息，明确就业单位的用人标准，提升自身的就业竞争力。[3]依托学校培训平台，积极参加各种职业资格考试。如体育院校承办的国职级健身教练、游泳救生与教练、保健按摩师、公共营养师、体育场地工、各运动项目教练员和裁判员等培训。全面提升训练理论、运动损伤与康复、运动营养、体育比赛组织与训练、体育资源统筹与运用能力。积极参与社团活动、学生会或班集体工作，提升交际能力、团结协作和学习能力。通过参加集体活动，能够增进与同学、同伴的沟通与协作，对于今后一线教学与管理、与同行与领导的相处发挥正迁移作用。积极参与大型体育活动，如省运会、单项锦标赛大师赛相关工作、人民体质监测活动等，塑造服务他人的能力；投身社区居民的健身指导活动，升华自身的交际能力、组织指导能力，对于今后胜任体育教师岗位具有深远的意义。[4]
参考文献：
[1]庞世俊.职业教育视域中的职业能力研究[D].天津大学职业技术教育学院硕士研究生学位论文，2010，8.
[2]王家宏等.21世纪体育教育人才培养的研究[M].北京：北京体育大学出版社,2007.5.
从当前民族传统体育专业本科生就业情况来看，当前武术与民族传统体育专业的人才竞争力略显羸弱，暴露出人才培养中的薄弱环节。[1]毕业生就业压力逐年上升，改行现象频繁出现，该专业的培养目标与实际的需求结构失衡，在体育学所包括的其它4个专业相比并没有明显的竞争优势。将武术与民族传统体育的传承和发展，与优秀民族传统文化的契合，与产业发展紧密接轨，与健康中国深度融合以及对社会主义核心价值观的影响等等，都是应该重点考虑的问题。[2]社会学背景下对民族传统体育专业学生的升学以及就业问题的思考，从武术馆校学生的锻炼动机、运动员参赛目的、升学难度、本科课程设置、就业状况5个维度出发，主要讨论学生升学难、在校期间课程设置不科学、毕业后就业压力大以及专业不对口等现象。
1研究对象与方法
1.1研究对象
平型关文武学校、蓝天文武学校、山西师范大学体育学院民族传统体育专业3所学校的在校学生在习武的动机、考学目的、毕业后择业方向作为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
本研究通过在中国知网、万方、维普等数据库进行文献检索获得相应文献资料。查阅关于武术与民族传统体育单招考试规则、学生培养计划、专业课程设置、就业状况等书籍、期刊，为本研究提供有力的理论依据。
1.2.2问卷调查法
本研究以问卷的形式对被试样本进行数据收集，问卷采用李克特五级评分制量表，通过问卷星、邮件进行问卷发放，共计问卷200份，回收问卷192份，有效问卷192份，回收率96%，有效率100%。
1.2.3访谈法
通过邮件、电话的形式，对平型关文武学校以及蓝天文武学校的校长和教练进行采访，从中了解中学生习武锻炼的动机。通过打电话的形式,与山西师范大学体育学院武术与民族传统体育系的相关负责人进行访谈，获悉本科生的学习状况及毕业生的就业情况。
1.2.4数理统计法
利用IBMSPSSStatistics23.0软件对回收的有效问卷进行KMO值检验、可靠性分析都符合后建立各维度相关系数矩阵，为研究提供理论支持。
2结果与分析
2.1问卷发放情况
以平型关文武学校与蓝天文武学校为例，通过问卷调查与电话访谈校长和教练了解信息，以该馆校初一年级及以上的学生为样本发放问卷100份（每所学校50份），回收问卷100份；山西师范大学大一到大四在校生发放问卷50份，回收问卷50份，有效问卷100%；对山西师范大学2016、2017年两届毕业生为样本发放问卷50份，回收问卷42份。回收率84%，有效率100%。经过IBMSPSSStatistics23.0软件对回收的有效问卷进行KMO值检验、可靠性分析。通过问卷回收进行整理，信度检验结果为：0.755，效度检验结果为：0.812，说明回收的192份问卷都符合研究条件。从表2可知：信度系数值为0.755，大于0.7，因而说明研究数据信度质量良好。针对“项已删除的α系数”，任意题项被删除后，信度系数并不会有明显的上升，因此说明题项不应该被删除处理。研究数据信度系数值高于0.7，删除题项后信度系数值并不会明显提高，综合说明数据信度质量高，可用于进一步分析。从表3可知：分析KMO值；如果此值高于0.8越趋近1时，则说明效度越高，此表KMO值为0.812，大于0.6，意味着数据具有效度，适合做相关性分析。最终所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。
2.2武术与民族传统体育专业简介
武术与民族传统体育专业属于体育学中教育学类，本科生毕业授予教育学学士学位证书。主要培养在民族传统体育教学、科研、训练等方面所具备的基本知识与技能，毕业后能够在武术、散打、传统体育养生及民族民间体育工作的专一性人才。本科期间学生主要学习武术套路、散打、舞龙舞狮、传统体育养生等理论知识，且对这些方面进行基本的技术、技能训练，在日后择业时可选择武术教学、训练、竞赛、裁判、科研、管理等方面的工作作为培养目标。
2.2.1招收武术与民族传统体育本科专业的高校及专业要求
2018年武术与民族传统体育专业具备本科招生的院校有北京体育大学、上海体育学院等51所院校，比2016年统计中新增院校有湖南师范大学和云南民族大学2所院校。由原来在招收学校当地考试变成到指定单位统一考试。考试分为理论考试与专业技术考试2大类，理论考试设有语文、数学、英语、政治四门课，每科150分，满分600分；技术考试有武术套路、散打、中国跤，不同专业各具体设置，满分100分。最后取文化成绩30%加专业成绩70%，择优录取。具有一级运动员与运动健将等级资格的考生，同等条件下，文化成绩最低录取控制线可降低30至50分不等。
2.2.2武术馆校学生对上民族传统体育专业了解与期望
根据问卷调查以及与当地武术馆校校长、教练员的电话访谈，了解到大多数考生是为了避免参加普通高考被淘汰而又想上本科院校才选择习练武术,他们对民族传统体育单招的要求了解甚透,而对武术与民族传统体育专业了解的很少，甚至有些考生存在盲目性，有跟风的倾向,只是为了完成自己上大学的梦想，只有很少一部分学生对考学做了一定的了解，按照自身兴趣爱好把自身的升学、就业做了适当的规划。
2.2.3民族传统体育专业的课程设置
该专业主要设置的必修课有：民族传统体育概论、中国武术导论、中国武术史、中国传统养生理论、中医学基础、针灸推拿、运动康复、运动训练、教练员、专项教学训练理论与实践(武术套路、散打、武术养生方向、舞龙舞狮等课程。其中大一大二2学年的课程居多，占总课程的70%左右，大三开始准备论文开题与实习，大四第一学期实习，第二学期写论文。在问卷中了解到，学生认为学校专业课设置的不太合理，每周2节专业课4个学时有点偏少，一个学期下来掌握的学习内容不是很多，一些简单的基础课在考学前就已经掌握，在大学重复学习的现象稍有存在，且上课方式单一、老套，上课场地与教材略有陈旧。学生在实习就业中正常课堂能够顺利的进行，然而遇到身体特殊的学生或训练中有队员受伤需要应急处理、训练量大需要及时调整等情况无从下手。武术与民族传统体育专业的课程设置存在的主要问题有：教育课程单调与缺失，应强化武术与民族传统体育服务社会进步与发展的研究[3]；因为武术与民族传统体育专业是非师范专业，学生从教需要考取教师资格证，须增加考取教师资格证的科目；应增加文化课成绩所占比重，增加理论知识的掌握；增加对英语学习的重视；让学生在运动训练、疲劳恢复上进行实践教学，掌握应急处理突发事件能力的技能等等。
2.2.4民族传统体育专业的实习与就业
调查发现：该专业学生在大四第一学期实习，第二学期回校撰写毕业论文，实习单位主要在武术馆校、散打与跆拳道俱乐部当中，还有一些在中小学做体育教师。从专业技术看,在实习单位，学生对本专业课的教学基本可以完成，但只要稍微拓展其它课程，就会觉得捉襟见肘。有部分学生认为实习应该放在大三，这样便于早早的了解自身的不足以后还有时间去学习和提高自己。大四第一学期实习，刚刚认识到自己的不足，还未来得及再次给自己充电就马上就要毕业了。影响武术与民族传统体育专业就业的因素很多，主要分为社会、个人、家庭这三个因素，调查显示，占有比例最高的是社会因素，最少的是家庭因素。说明该专业在时代背景下与其它社会中的体育项目相比不具有优势；个人存在的问题是单一的专业技术具备，广泛的体育基本知识还有欠缺；家庭因素所占得比例最小，说明在择业竞争中用人单位主要是要求个人能力，如有自己创业的学生创业成本也不是很高，所以家庭因素影响最小。
2.3系统性分析不同阶段学生的发展对策
中图分类号:G806 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0060-04
《学生体质健康标准》(以下简称标准)是《国家体育锻炼标准》的一个重要组成部分[1-2],要高效的实施它,是一个复杂且庞大的系统工程,实施的效果,不仅取决于其本身结构和内容的适应性和科学性,还会受到诸多因素的制约。自《标准》开始实施到现在才八年时间,仍处在实践和摸索阶段,在实施的过程中效果如何?如何对体质测试整个工作流程进行有效的组织和管理,才能尽可能实现《标准》在实践上的重大进展,才能真正意义上提高大学生的体质健康,是笔者对此课题要解决的关键问题,为树立“科学的体育观”及科学规范地开展大学生体质与健康测试管理提供理论借鉴。
1 研究对象与研究方法
1.1研究对象
本课题主要研究湖南省高等院校体质健康测试工作的现状,采用分层抽样法,根据不同层次、不同类型、不同地域选定10所高等院校,其中包括4所本科院校是湖南大学等,4所专科院校是湖南铁道职业技术学院等,2所高职是株洲职业技术学院与湘潭职业技术学院。、
1.2 研究方法
1.2.1文献资料法
依据本论文研究的需要,查阅并收集了教育部与国家体育总局多年以来颁布的有关《标准》的纲领性文件以及湖南省教育厅下发的有关文件;同时阅读了大量相关学科,为顺利完成本文的研究提供理论基础。
1.2.2问卷调查法
根据本论文研究的需要,设计了湖南省高校实施《标准》现状调查表,并经过专家评定效度且得到专家一致认同意见后,开始面向调查者进行问卷调查。
1.2.3访谈法
研究小组于2009年3月一9月份分别访问了本学科的相关专家学者、分管副校长,体育部主任,体育教师22人次,得到了大量有价值的信息。
1.2.4 观察法
直接参与部分高校体质健康测试工作,通过观察、参与、了解和把握体质测试现场的实施过程,掌握及弥补用其它研究方法可能无法获得的资料。
1.2.5数理统计法
在WindowsXP操作系统下,用Microsoft Excel 2003和SPSS13.0软件对收集的调查和访谈的相关数据进行录入及统计处理。
2 结果与分析
2.1 体质健康测试前期的准备工作分析
2.1.1宣传工作现状分析
宣传是使学生全面了解体质测试的目的和意义,掌握体质测试知识,促进体质测试工作顺利实施。它是一个长期不懈的工作,而且需要多途径、多渠道、大力度的进行宣传。高校宣传主要宣传形式是:教师上课宣传、广播讲座、板报宣传、现场讲座宣传、会议宣传等,调查结果表明:所调查10所学校都通过教师在体育课上宣传《标准》测试工作的占60%,30%的学校利用了校园网络进行了宣传,40%的学校是会议动员,30%的学校做过板报,鲜有学校同时采用3种以上的宣传形式,因此,宣传教育形式还不够多样化(详见图3--1)。调查同时表明:学生体质健康测试的宣传工作和思想发动工作主要由公共体育部/体育学院/体育组负责,而团委、学生会、学生体育组织等其它部门参与度不高。
2.1.2 测试项目现状分析
根据目前的《标准》,体质健康标准测试主要从学生的运动能力素质与身体健康素质两方面综合评定(测试内容详见表3--1)。虽然从理论上讲,在测试项目上应该没有什么什么争议,然而,通过实际调查研究结果显示:部分高校对测试项目并不十分清楚,身高标准体重、肺活量体重指数是必测项目,有的高校却并没有进行测试;相反,有的选测项目却出现了重复交叉测试的现象。
2.1.3 测试场地现状分析
在所调查的10所学校中有6所高校专门设置了体质测试场所,2所高校临时利用健身房、器材室或其他室内场地进行测试,2所高校直接在运动场或者找一块水泥地进行测试。可见,一部分高校存在场地欠缺的困难,有的高校学生很多,但体育场馆却少得可怜,根本满足不了《标准》的需求,这可能与高校的体育硬件设施不足或者领导对体育教育工作重视程度不够,导致体育教育硬件投入太少所致。
2.1.4 测试工作计划制定与工作人员专业素养培训现状分析
古人有云:凡事预则立,不预则废。调查结果显示,所调查的10所高校中有7所制定了体质健康测试工作计划,其中5所学校的工作计划比较全面,2所比较简单,另外3所学校根本没有制定工作计划,只是临时布置任务。测试的时间安排主要采用完全课内测试和课内、外测试相结合两种。由此可以得出,体育课仍是各个高校测试的主要时间,这样必然占用很多体育课的上课时间,影响体育课的正常上课进度,有部分教师由此产生了不满情绪,可见协调好体育课与体质测试之间的关系十分重要。
体育教师作为组织者和监管者,在测试前期,其主观思想意识和测试所需物质条件都应做好充分准备。调查表明,参与测试工作的成员,有5所学校的大部分体育教师参与了培训,4所学校的少部分体育教师参与了培训,另外1所学校的测试人员没有经过任何培训就直接参与了测试,培训内容9所学校仅仅是测试步骤和仪器的正确规范操作及软件的操作,几乎都未涉及健康知识和运动处方。由此我们可以得出:湖南省高校对参加《标准》测试人员的培训工作在运动处方方面还处于起步阶段,体育教师对相关知识、技能的掌握还不能完全满足《标准》实施的需要,相关负责领导应加强对《标准》实施工作人员的监管和指导工作,以保证《标准》实施的质量和效果。
2.2 体质测试中的监督和管理工作分析
2.2.1测试仪器现状分析
测试仪器质量优劣直接关系到测试工作的顺利进行和测试的准确性、可靠性,关系到数据的统计、上报、分析和反馈等工作的有效性。因此,选择质量好的仪器设备能够保证体质测试的顺利实施。根据调查显示:测试过程中,仪器偶而出故障的和经常出故障的学校各占40%和20%,仪器根本没有故障和几乎没有故障的分别占10%和30%,差不多一半以上的学校测试仪器会出现故障,出现故障较多的仪器是肺活量仪,其次是握力仪,给体质测试带来的很大的困难(测试仪器出故障的学校所占比率统计图详见图3---2)。根据实地考察来看,有个别学校由于时间很紧,虽然仪器没有修好,但仍让学生参加测试工作,数据准确性很难保证;有的甚至直接让学生输入数据,另外,有的学校由于配套的测试仪器价格较高,只好购置相当有限的测试仪器,以致人太多仪器太少,测试数据有效性与真实性受到质疑。
2.2.2测试工作流程及监管现状分析
湖南省高校体质健康测试工作过程大多是以学生上体育课的自然班级为单位,以保证测试的井然有序。调查发现,10所学校均是采用智能导入型仪器或通过“易点通”采集数据。对因病、残疾不能参加体质测试的大学生,通常都采用向学校提交免予执行《标准》的申请,经校医院开出证明,体育学院/公共体育部核实后,可以免予执行《标准》,所有相关信息存入学生档案。在实际的调查中,有8所院校对本校免测试生有较清楚的规定,少部分学校未考虑此因素。
在体质测试的过程中,通过实地考察发现,由于测试的时候学生相对较多,而体育教师或工作人员相对较少,所以测试现场总显人手不足,从而导致学生测试时监督不力,虽然有的高校规定测试时需带学生证或者身份证,然而测试场地人员是动态流动的,所以作弊时有发生,尤其是毕业班的学生。调查发现,认为有很多同学作弊的占3.2%,认为有很少同学作弊的占37.8%(见图3---3)。
2.3 体质测试后的数据管理和信息反馈工作
2.3.1 测试所得数据的反馈现状分析
《标准》要求对每学年测试的数据和统计资料要妥善保存。体育学院/公体部/体育组应该有专门人员负责收集,保存测试成绩,统计数据、上报,并定期整理电子与文案归档。根据体育教师问卷调查结果:所有学校都对测试的数据做了较好的保存,但对数据的处理形式有很大的不同,有的学校只是用于上报,没有及时的反馈给学生,让学生对自已的体质健康状况有很好的了解,更谈不少运动处方了;有的根据不反馈,学生测试完成之后就万事大吉,高枕无忧了;有的学校做的比较适中,反馈及时,补考测试形式灵活,完全按照国家体育局的精神来完成的;有的学校则对数据的玩的过火,对第一没通过测试过的同学“严肃处理”,又是补考,又是纳入本年度的体育成绩,甚至纳入毕业的必要条件,搞得学生神经紧张,人人自危,为了体质测试成绩不惜冒着被学校处分的危险请人代考。
3 结论与建议
3.1结论
3.1.1湖南省高校体质健康测试实施情况良好,绝大部分高校按照教育部的精神实施,但在实际工作中尚存在不足:测试项目不合理、测试教师的专业性不强、测试仪器的数量不够和质量不佳、测试过程监管力度不强、测试时间安排不合理、测试成绩的反馈不及时等。
3.1.2 在行政管理上,个别分管领导对《标准》的实施工作重视不够,导致《标准》实施工作的效率低、效果差。《标准》实施的机构设置也存在问题,专门的体质测试机构和专职测试管理人员较少,达不到管理的要求。
3.1.3 在专业素质方面,少部分教师对《标准》的理解和掌握不足,在实际测试操作细节方面需要提高。
3.2 建议
3.2.1 扩大宣传渠道。利用各种形式与途径对体质测试的目的、意义、内容、注意事项等积极宣传,提高学生对体质健康测试工作的认识。
3.2.2 优化仪器设备、人员配备。体质测试工作不仅需要质量优良与数量恰当的仪器设备,专业人员的配备也是必不可少,在实际工作中要力求人机配备合理,责任落实到人,达到人机的最优化。
3.2.3 强化管理机制。各高校要成立领导分管小组;各部分门之间要精诚团结与协作,分工要明确且具体;工作方案要统筹规划,全面考虑;实施体质测试工作要井然有序、监管得力;执行者要训练有素,执行有力。
3.2.4合理安排体质测试时间。体质测试的工作总量很大,参与的体育教师或专职工作人员很多,参与的学生更是成千上万,组织者和被组织者还都有教学任务或学习任务要完成,如果安排不当,就会严重影响正常的教学进度或学习进度,因此,各高校要多方面考虑,周密安排测试时间,以保证体质健康测试工作的顺利实施。
3.2.5 搭建大学生体质信息反馈系统。一方面组建学生咨询机构,学生可以根据需要到此机构咨询,及时了解自身体质健康状况及可采用的健身运动处方;另一方面,充分利用英特网,体质测试数据可资源共享,扩大学生之间的经验交流;数据库可保存多年,便于动态跟踪,有利于与《标准》相关的课题科研工作的开展。
3.2.6 实现体育教学与体质测试有机结合。根据现行体质健康测试指标与评价系统,结合体育教学目标,建立切实可行的体育教学与体质健康课程体系,处理好身体健康与运动素质的关系,实现体育教学与体质测试有机结合。
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本论文为:2009年湖南省高等学校科学基金研究项目编号:09c377
作者简介:
廖小林(1956--),男,副教授,广西灵山人,湖南工业大学体育学院,
［摘 要］ 体育院系要不断提高人才培养质量，实现更快更好地发展，关键就是要狠抓学风建设。本文通过对体育院系学生思想政治教育和教学管理实际情况出发，分析目前体育高职院校学风建设中存在的主要问题，提出了加强学风建设、创建优良学风的对策与建议。
［关键词］ 体育院系；学风建设；问题；对策
［中图分类号］ G640［文献标识码］ A
［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0024-02
doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-012［本刊网址］ http：//省略
一、引言
学风建设是高等教育改革和发展中的一个永恒主题，优良的学风是提高教育质量的重要条件。学风建设是校风建设的核心，培养和造就社会主义事业建设者和接班人是学校的天职，也是学校工作的根本着眼点。高校学风是学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种相对稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法。学风主要包括学习动机、态度和效果等几个方面。学习动机是学生学习积极性的内在动力，它能够激发和维持学生的学习热情；学习态度是学风的核心，在整个学习过程中调节并维持学生的学习强度、力度和深度；学习效果是对学习活动好坏的综合评价。良好的学风既有利于学生智力的开发，又有利于学生身心的健康发展。优良学风是一种氛围，是一种无形的群体行为，是高校提升社会知名度的品牌，是高校师生激情励志、调整心态和规范行为的标尺，是衡量高校教育教学水平和人才培养质量高与低的重要标志之一，是一所大学最宝贵的财富，对学生的健康成才和全面发展有着直接而深远的影响。
体育院系学生学风状况总体上是好的，有理想、有追求已成为了体育院系学生的主体形象。但也发现有的学生身上存在的一些问题：少数学生学习目的不明确，学习态度不端正；有一些学生就是为了混一张文凭，急功近利，忽视专业理论知识，淡化技术，技能的学习；打架斗殴、违反校纪班规的人数较多；诚信意识薄弱，不认真学习，考试作弊，考试不及格率偏高等。尽管多年来广大高等教育工作者越来越认识到了体育学院学风建设的重要性，并且在实践中做了许多探索和研究，也取得了不少成绩，但是体育学院学风建设的实际效果仍存在许多不尽如人意的地方。所以如何在社会转型和世界巨变的新时期提高体育学院学风建设的实效性，构建和创新体育院系学风建设体系成为一个亟须解决的问题，本文研究为高等体育院系优化校风和搞好教学管理制度的教学工作提供理论依据。
二、体育院系学风建设中存在的主要问题及其影响因素
（一）体育院系学风建设中存在的主要问题
1．学习目的不明确，学习动力不足
体育系学生报考体育学院的动机，通过调查得知：有52．1%的学生是有一定思想准备的，他们都是凭着自己对体育的兴趣爱好报考的。但有6．1%的学生是为了混个文凭，他们缺乏正确的认识，认为一张文凭可以终生受用，动机过于务实。有少数学生是受教师和家人的影响报考的。部分学生入校后，产生无序感和失落感，这种心理情绪影响了其学习积极性、学习态度等。
2．“重体轻文”思想严重，忽视全面发展
为数不少的学生只学感兴趣的术科课，表现出重体育轻文化、重专业轻基础、重技术轻理论的现象，不注重人文科学知识的学习，人文素养相当缺陷，有的学生甚至连基本的请假条、借条等应用文格式都不能很好地掌握。
3．学生纪律观念淡薄，旷课率较高
体育院系专业学生在篮球、排球、足球、田径等专业技能培训课（术课）中，学生准时到课率较高，而且学生上课纪律好，课堂教学效果明显。但是在英语、“两课”和专业理论等课堂教学课程中，学生旷课率较高，上课纪律也较差，还存在少数学生在上课时做与学习无关的事，看与上课无关的书籍或报章杂志，甚至有睡觉或发短信聊天。
4．治学不严谨，考风不端正
治学不严谨集中表现为学生对待论文写作、实验设计、考试等环节的不良态度。学生中抄袭和请人毕业论文的现象屡屡发生，尤其是考试舞弊现象较为普遍，而且考试的手段越来越高明，将现代科技手段都运用到作弊上，个别学生甚至贿赂老师，偷盗试卷，请人代考，考风极不端正。
（二）影响体育院系学风建设的主要原因
1．生源质量较低，学习基础较差
随着生源多，可选择的人才相对较多，学生整体综合素质应该较高。然而现在大多数体育考生在中学阶段未从事业余体育训练，甚至到高三估计已考不上普通高校的分数线后，才改报考体育专业。这种没有良好体育基础的考生，考上体育院系后，普遍存在没有专项，体育技术、技能较差等问题。相反真正从小从事业余体育训练的考生，体育技能好，而文化素质又相对较低。造成在本科的学习一堂课中出现素质好的学生吃不饱、差的学生吃不消的现象。体育专业学生的入学基础相对较差、底子薄，从而导致学生尊重知识的意识相对稍差，学习的紧迫感不强，学习能力、接受知识的能力相对偏弱，再加上专业技术特点原因及专业学生的个性特点，学习风气自然不佳。
2．学生自身因素
进入大学后，一些学生面对新的学习环境、新的生活方式、新的学习方式和新的人际关系而感到茫然，不知所措、无所适从，精神上容易产生自我满足现象，失去了高中时的奋斗目标。同时，一些学生进入大学后，面对众多的佼佼者，心理上没有了优越感，又没有除体育以外的其他特长，不少学生对理论课程的兴趣相对缺乏，同时，在思想和认识上存在一定的偏见，认为学体育的学那么多理论没有什么实际作用，尤其是一些看似跟体育没有关联的课程，他们认为以后工作是教术科，不教理论知识，对理论知识没有足够的兴趣。体育专业学生的原本科课程就消耗学生大量体能，再加上一些学生还要经常代表学校参加比赛，临近比赛日期更是加大运动量，使学生训练过后，体能消耗过大，无精力继续学习其他文化知识。还有一些学生干部组织参加学生活动过于频繁，消耗过多时间，致使学习时间减少。
3．社会因素
社会上不同的文化思想观念，行为方式通过各种渠道涌进校园，社会上普遍存在的急功近利、物质至上、享乐主义、超前消费意识、片面追求经济效益最大化等不良倾向严重影响着学校文化氛围和学生的学习心理，导致浮躁、功利、散漫、虚荣等不良学风现象。另外，管理者作为校园的一分子，他们的言行都会对学生的行为产生影响，由于有的院系辅导员是新手，管理不是那么到位，学生在学习的积极性、主动性不高，而学风建设不仅仅是学生的事情，也是教师的事情，更是管理者的事情。
三、加强体育院系学风建设的具体对策
针对体育院系的学风建设存在的一系列问题，应予以高度重视，采取措施，认真治理。
（一）全校上下齐动员，形成齐抓共管、全员育人的学风建设工作机制
在新的发展阶段，要进一步确立人才培养质量是高校生存和发展的第一生命线的思想。人才培养质量的高低和好坏是制约学校发展的重要因素，必须树立人人为人才培养质量提高服务的大局观念。学风建设是一项系统工程，良好学风的形成有赖于教学、管理、服务部门的齐抓共管，更需要全校师生员工的通力合作。因此，要将学风建设纳入到学校日常管理的各个环节，为优良学风的形成提供管理上的支持。体育专业学生的思想教育难度大，行为管理要求高，学习引导任务重，全校上下必须从思想上树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的观念，加强管理，坚持贯穿“成长、成才、成功”这一主线，在不同阶段和不同的年级实施不同的教育内容和管理措施，围绕教学中心工作做好更多、更细、更实的工作。
（二）加强学生的思想教育工作，促进优良学风建设
学风是学生思想道德素质的体现，加强思想教育是优良学风建设的前提。
优良学风建设先要从学生的思想工作上抓起。教务部门、学工部门管理人员要研究学生思想状况、学习状况在新形势下出现的新情况、新问题。每学年开展一次学生思想状况和学习情况的抽查工作，及时掌握学生思想动态以及存在问题。针对问题，针对学生不同特点，采取不同形式、内容的思想教育；针对学生不同层次、学习不同阶段，有针对性开展思想教育工作等，帮助绝大多数学生明确学习目的，转变学习态度，自觉规范自身行为，使人才培养目标得到落实。
（三）深入开展大学生职业生涯规划，引导学生自我培养
学校可以通过借助科学的人才测评软件帮助学生进行自我评估、分析环境和职业状况、确立自身职业目标、拟订职业生涯策略、不断的反馈与修正，让学生明确“我要成为什么样的人”“我已具备什么”“我还缺少什么”“我该怎么做”。在此基础上，学生有针对性地选择、确定本科人才培养方案中的专业模块，实现个人目标、兴趣与教育教学活动的匹配，从根本上激发学生学习的原动力。
（四）开展校园文化活动，营造良好学风氛围
良好的校园文化对高校优良学风的形成具有重要的推动作用。如何以丰富多彩的校园文化活动为载体，开展一系列的学术活动、文体活动、科技竞赛活动等等，激发学生的兴趣，培育学生的创新精神，从而推动学校优良学风的形成。为此，一是美化校园环境。学校必须认真组织开展校园环境的整治活动，保证整洁有序的校园环境，对学生的基础文明管理、基础文明素质教育必须加强，同时要加大校园文化环境的建设力度，营造有文化气息、科技含量、艺术涵养的校园文化环境，使它激励学生的健康成长，激发学生的创造性思维，为优良学风的形成奠定基础。
（五）健全学风监督评价体系，加强学风建设过程管理
大力加强考风建设，把考风建设与学生诚信教育结合起来，贯穿于学风建设的全过程；施行学生干部选拔、推优、入党等与班级学风和个人学习成绩挂钩的政策导向；加强与学生家长的交流与沟通，及时通报学生在校学习状况和表现。
四、结论
学风建设是育人的重要途径，根本是引导学生在探析自身素质的基础上，结合所学专业，确立合理的学业目标和生涯目标，为今后走上工作岗位打下坚实基础。学风建设是关系到体育专业学生能否成才，能否成功关键。体育专业的学生有其自身特点，我们要仔细研究，结合实际地开展工作，及时总结改进，严格管理，持之以恒，这样才能营造出更好的学习环境，使每个学生全面、健康地发展。
参考文献：
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重视并加强对体育教育专业本科生科研能力的培养，是构建高素质和复合型的体育教育创新人才的关键。为此，研究解决体育教育专业本科生科研能力培养工作中出现的新情况和新问题，对实现高校体育教育专业培养目标和任务，不断深化体育教言改革和提高教学质量，尤其是对提高大学生的综合能力素质，适应经济社会和人的全面发展需要，拓宽大学生的就业渠道，提升综合竞争力，都有着十分重要的意义。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象 1)2004届安徽省6所高校体育教育专业部分本科生120名；2)2003年全国24所高校体育专业大学生基本功大赛参赛选手120名；3)2005年全国13所体育院校本科生优秀论文评选对象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文献资料法 查阅有关文件法规和论文论著等文献资料，作为本文研究的理论依据。
1．2．2 问卷调查法 印发有关调研问卷共计300份，分别发放：1)安徽省6所高校体育院系有关领导、教师和学生；
2)全国24所高校体育专业大学生基本功大赛中学生和有关院系带队领导与教师；
3)部分用人单位的有关领导和教师。
共回收问卷241份，回收率80％，其中有效问卷234份，问卷回收有效率97％。
1．2.3 访谈法 选择有关高校体育院系领导、教师和学生、用人单位领导和同事，对体育教育专业本科生的学习和工作能力现状，并着重对科研能力的培养等方面的问题，分别进行访谈了解。
2 结果与分析
2．1 体育院系和用人单位对体育教育专业本科生的能力评价 通过对安徽省6所高校体育院系和北京、上海、广东、江苏、山东、内蒙、广西、湖北、湖南等全国部分高校体育专业本科生和有关领导、教师的访谈和问卷调查，其结果(表1、表2)。
由表1可见，对当前体育教育专业本科生各项能力满意的程度是不相同的，其中对教育能力、教学能力、组织能力满意、较满意和基本满意的占多数(约占70％以上)；而对科研能力，满意的只有3．8％，较满意的占8．2％，基本满意的约占21．1％，而不满意的占39．8％。很不满意的占27．1％，两项达到2／3(约66．9％)。
2.2 体育教育专业本科生的能力与自我评价 在体育教育专业本科生的被调查者中，认为不能胜任工作的能力是科研能力和创新能力。其中对科研能力认为很好的只有3．5％，较好的有7.7％；一般的有35．6％，较差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分别说明，在体育教育专业本科生的科研能力培养方面，确实与实际需要尚有一定差距。
2．3 体育教育专业本科生撰写论文现状 对参加2005年全国13所体育院校本科生优秀论文评选而报送的156篇论文进行评审的结果是(表3)论文的选题和研究内容较为广泛，能够使用文献资料法、实验法、调查法等研究方法。存在的问题是：1)论文选题较大，理论研究较多，与实践相结合的研究较少；2)论文研究的深度不够，缺少创新性；3)研究方法多以文献资料为主，缺乏数据的支撑。
北京体育大学教授张力为博士，通过对本校100名2003级本科毕业生学位论文的研究发现，论文存在问题是：“没有研究假设、论述过多、实证过少，统计方法过于简单、撰写格式不够规范等”。
此外，广州体育学院体育教育系主任陈卓儒教授，通过对本系2002届学生毕业论文分析认为，“论文教学时间太少、学生选题过于狭窄，研究缺乏创新是普遍存在的不足之处”。
2．4主要原因与分析
2．4．1 对学生科研能力培养工作重视不够、措施不力 《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》在培养目标和规格中，明确提出要“培养复合型的体育教育人才”和“了解学校体育改革和发展的动态以及体育科研的发展趋势，掌握基本的科研方法，并具有从事体育科研的能力”。我国现行的《学位条例实施办法》和《高等教育法》中也有明确规定。但在具体的实施过程中，对学生科研能力和创新能力的培养计划落实不够、要求不高，缺少阶段培养目标和具体工作计划；培养与管理制度不健全，措施不力，缺少对学生科研能力的考核标准和检查考评办法等。
2．4．2 课堂教学缺乏对学生科研能力的系统训练和具体指导、科研实践锻炼机会少 国家教育部文件明确提出：“要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计(论文)等实践教学环节，保障各环节的时间和效果，不得降低要求”。然而在乎时课堂教学中忽视对学生科研能力和兴趣的培养，缺乏有计划有组织的进行引导，其中有不少院系对《体育科学研究方法》课程教学计划与时间安排不够科学，仅作为一般选修课在大四阶段才于安排，课时相对较少。
2．4．3 对学生毕业论文的撰写能力培养指导不够、考评不严、要求不高 国家教育部文件明确要求：“大学生毕业(设计)论文要贴近实际，要严格管理，确保质量”。而目前体育教育专业本科生毕业论文质量不高，水平较低较为普遍。主要原因是，缺少总体培养规划和具体计划与指导措施。如选题环节，“选择研究课题是一种探索性的活动，选题过程是一个积极的思维过程”。而大多数院系学生毕业论文的选题是由指导教师提供，选题后对学生课题论证要求不严，对研究方法和撰写过程中具体分类指导不够，有的只是临时安排几名教师负责；有的教师一人承担10多名学生毕业论文指导，加之受自身的精力、能力、责任心与要求等不同因素的影响，导致论文质量和水差很大。
2．4．4 学生自身重视不够、兴趣不大、信心不足 从调查总体现状来看，绝大多数本科生对科研能力的培养锻炼认识不高、重视不够。主观上由于受自身文化知识的局限，往往重自己的兴趣爱好，重术科轻学科、重感性直观轻理性思考；有的认为只要学好专业技术提高成绩，能具备一般教学能力就满意而内因兴趣不大；有的认为科学研究要求高难度大而信心不足，产生畏难情绪，进而浅尝辄止。
3 对策与建议
3．1 提高认识、强化责任，加强制度建设、严格考评 院系领导要深刻领会有关文件法规与要求，加强学生创新精神和实践能力培养“j，定期组织安排有关专家学者和学术带头人作科研报告，召开学生科研工作报告会和师生论文交流会，定期开展学生科研兴趣小组成果展示与竞赛活动；定期组织学生
参加社会实践调查、参与教师的课题研究活动。定期召开专题会议。把学生科研能力的培养同日常教学训练、实践活动与管理等工作有机结合，统筹安排，齐抓并重。定期组织开展评先奖优和表彰活动。做到“应在政策上加强对年轻科研人员的科研能力的培养”积极鼓励动员学生申报科研课题，对学生科研取得的进步与成绩要及时给予肯定和表扬。
