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根据预防医学专业的教学要求与培养目标，围绕如何在实验教学中培养学生的创新能力，对病原生物学实验课程体系中的教学计划、教学内容、教学方法和手段、实验考核方法进行了探索，构建了适合于预防医学专业病原生物学创新型实验教学体系。
【关键词】 病原生物学；实验教学体系；创新能力
Abstract：ObjectiveAccording to the teaching requirement and cultivation aim of preventive medicine major， the experimental course system of pathogenic biology mainly deals with the cultivation of the students' innovative ability by exploring the plan，the content，the method of experimental teaching and the ways of checking the students' work. An innovated experimental teaching system of pathogenic biology which is suitable to preventive medicine major has been established.
Key words：Pathogenic biology; Experimental teaching system; Innovative ability
病原生物学是预防医学专业的主干学科，也是一门技术性很强的实验学科，其独树一帜的实验技术在学科发展中占据着重要的位置［1］。而实验课则是锻炼学生观察能力、动手能力、思维能力、运用能力等智力因素的重要途径，也是培养学生科研思维和创新能力的重要手段［2］。为了培养“高素质，宽口径，能力强”的医学人才，近年来，我们在总结多年实践教学经验的基础上，根据预防医学专业教学要求与培养目标，围绕如何在实验教学中培养学生的创新能力，对“病原生物学”实验课程体系中的教学计划、教学内容、教学方法和手段、实验考核方法进行了探索，尝试建立一套适合于培养我校预防医学专业病原生物学创新型实验教学体系。
1 选择实验内容的方法和原则
应用调研的方法，搜集国内外与病原生物学有关的实验教程、实验讲义、教学大纲及实验安排情况，加以整理和归纳，再根据预防医学专业课程要求与培养目标确定出本专业学生所应具备的实验技能，在此基础上制定实验内容。
在保证病原生物学特有的基本实验技能训练的基础上，加强实验的综合性、设计性及创新性，把培养学生的综合素质和创新能力作为首要任务。
综合性与设计性实验项目的选择是非常重要的，选择的实验项目应具有现实意义和理论意义；另外，在难度上要适当，要充分考虑学生的发展水平及本实验室自身的主客观条件，学生在具备了基本实验技能和一定的知识积累以后，有能力集中时间和精力完成较为复杂的综合性与设计性实验。
2 病原生物学实验内容的构建
根据以上方法和原则，我们把病原生物学实验课程设计为从基础到综合，从接受知识到培养综合能力及创新能力的逐级提高的实验教学内容，即基本技能与验证性实验、综合性实验、探索与设计性实验。
2.1 基本技能与验证性实验主要进行病原生物学的基本实验技术、基本实验技能的训练。实验由简单的验证与观察实验组成，要求学生掌握病原生物学的基本操作技术，熟练使用常用仪器，学会病原生物学实验的基本方法，这一阶段共安排了5个实验项目。
2.1.1 实验1介绍实验室规则；病原学CAI。
2.1.2 实验2显微镜的使用和保护；病原体的常用染色方法；细菌标本的制作及革兰氏染色法；常见病原体的形态与结构观察。
2.1.3 实验3培养基的制备；微生物的分离培养与菌落特征观察。
2.1.4 实验4环境因素（物理、化学与生物因素）对微生物生长的影响。
2.1.5 实验5细菌鉴定常用的生化实验。
2.2 综合性实验此阶段安排了3个实验项目。
2.2.1 实验1 脓汁、痰、血液、粪便与尿液标本的病原体的分离与鉴定。
2.2.2 实验2 空气与飞沫中病原体的分离与鉴定。
2.2.3 实验3
开放性卫生病原学检查。该实验要求学生以小组为单位有计划有分工的收集不同样本，如本市赣江水、自来水、不同品牌矿泉水、超市食品或饮料、化妆品、市场肉（鱼）类及食堂餐具等，对其进行病原体污染状况调查，然后写出调查报告。由于该实验涉及样本的采集与处理、培养基的制备、细菌总数检测、大肠菌群检测、病原体的形态特征观察、数据的统计分析等，涉及内容广，有很强的综合性和一定的设计性。
2.3 探索与设计性实验以选做的方式进行，学生按照自愿的原则分成若干实验小组(每组4～6人)，我们根据实验教学大纲及开课能力设计了若干个可供学生选择的实验项目。也可由学生自行拟题或分组讨论定题，教师负责指导。设计性实验的流程：查阅有关文献资料、设计实验方案、正式实验、实验总结及撰写论文，最后分组或集体讨论及评价。学生可完全打破实验指导上的实验方案及步骤，按自己的思路及想法并联系实际设计完成实验。
3 教学方法与手段
“兴趣是最好的老师”。传统的教学方法是由老师“扶着”学生开展实验，教学方法单调，学生的依赖心理强，学习兴趣不高，并束缚了学生的创造性思维和自我发展。对此我们在预防医学专业病原生物学实验教学中进行了改革。
3.1 现代教学与传统教学相结合第1次实验课利用CAI讲授现代病原生物学实验技术的现状和发展，常用实验手段和常规仪器使用，对一些由于条件限制不能开设的实验操作过程和一些前沿的实验技能进行动态展示，激发学生的兴趣，使学生对病原生物学实验有一个完整而系统的了解。在实验课中，采用“讲(利用多媒体讲解实验的原理、方法及技术要点)－看（教学网站演示相关操作）－教师示范操作－学生独立实验－总结”的教学程序。课件的图片清晰、微生物的形态典型动画设计生动、示范操作规范清楚，学生易于理解和掌握，提高了学生的学习兴趣和教学效果。
3.2 实践教学法将社会实践融入实验教学中，是本学科实验教学的特色。如综合性实验和开放性病原学检查实验，通过组织学生到病房、手术室、超市及农贸市场实地采集标本，检查病原体的污染情况，并将检测结果向主管部门报告，从而达到理论联系实践和服务社会的目的，有利于培养学生的实践能力。
4 建立合理的实验考核方法
建立合理的实验考核体系，在实验教学改革中具有重要的指导意义，是实施创新教育的重要保证［3］。过去的实验考核方法是利用实验报告进行考核，即教师根据学生的实验报告给出一定的分数，这种考核方法流于形式，有的学生为了应付考核竟然抄袭他人的实验报告，不能反映学生的实际水平。因此，我们在预防医学专业采取了综合评定实验成绩的方法，并规定实验成绩占学科总成绩的40%。实验考核内容包括：实验技能（动手操作能力、创新设计能力、实验观察能力和综合分析能力）、实验报告、平时提问及其它（实验态度、考勤和值日）。这种考核方法能够全面客观地评价每一位学生的实际水平，有利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。
5 结果与分析
为调查学生对本实验教学体系的评价，进行了问卷调查，发放自制问卷55份，收回有效问卷55份，收回率100%。学生对调查6项评价指标反映好的学生为80.18%，反映一般的学生为18%，反映差的学生仅为1.82%。见表1。表1 学生对实验教学体系的评价（略）
从调查结果可以看出，学生对病原生物学实验教学体系反馈良好。建立逐级提高的“基本技能与验证性实验―综合性实验－探索与设计性实验”实验教学体系，完全打破了传统实验教学模式的单一性，使实验课形式多样化，使实验内容更丰富，有利于培养学生的综合能力。尤其是通过探索与设计性实验的训练，学生在自学能力、选择能力、知识运用能力、科研思维、创新能力、信息处理能力和表达能力得到了提高，有效地培养了学生查阅文献、实验设计、数据统计、论文写作等方面的科学素质，有利于培养学生的合作意识和团队精神，营造了切磋研讨、教学相长的机会和氛围［4］。从学生反馈的意见来看，探索与设计性实验深受学生的欢迎，学生普遍认为做实验时虽然时间长困难大，但实验完成后有一种成就感和满足感，是科学研究的初步尝试。
病原生物学实验课程建设是一项长期的系统工程，任重而道远。随着学科的发展以及社会对人才需求标准的提高，我们的实验教学体系还有待进一步深化和完善。
参考文献
［1］陈琼华，钱黎明. 微生物学实验教学改革中培养学生创新能力的探索［J］.中山大学学报论丛，2006，26(6)：22.
