时间：2023-03-13 11:24:21
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇建筑学研究生论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
2、 皮朝纲主编：审美与生存棗中国传统美学的人生意蕴及其现代意义[M]，成都：巴蜀书社1999年3月第一版，第28页。
3、 参见李泽厚、刘纲纪主编：中国美学史（第一卷）[M]，北京：中国社会科学出版社1984年7月第一版第33页。
4、 参见侯外庐等主编：宋明理学史（上卷）[M]，北京：人民出版社1984年4月第1版，第9页。
5、 参见《辞海》（哲学分册）[M]，上海：上海辞书出版社1980年7月第1版，第125页。
6、 参见韦政通编著：中国哲学辞典[M]，台北：水牛图书出版事业有限公司1986年3月31日，第227页。
7、 参见刘纲纪著：周易美学[M]，长沙：湖南教育出版社1992年5月第1版。第二、三、四章。朱伯崑《易学哲学史》第二卷[M]，北京：华夏出版社1995年版。
8、 据[清]永瑢等撰《四库全书总目》记载宋以前研究《周易》的著作仅有8部，宋代则剧增到63部。朱伯崑《易学哲学史》（四卷本，北京：华夏出版社1995年第一版）的分卷情况看，宋以前包括《周易》本身分为第一卷，宋代易学就占据了整整的第二卷。书中指出“照《宋史·艺文志》著录，北宋解易的著作有六十余家。其中有著名的哲学家和思想家，如李觏、胡瑗、周敦颐、邵雍、王安石、张载、程颢和程颐等；有著名的文学家、历史学家，如欧阳修、苏轼、司马光等。他们都精通易学，在学术界掀起了研究《周易》的”（第二卷第5页）。还阐述了“易学”与宋明理学（书中使用的是“道学”）各学派都有着密切的关系（第二卷第8页）。朱熹站在理学派的立场，对北宋以来的易学及其哲学的发展进行了一次大总结（第二卷第325页）。
9、 转引自《宋元学案》，北京：中华书局1986年12月版，第498页。
10、 参见周敦颐《通书·诚上第一》《宋元学案》第482页。
11、 参见周敦颐《通书·顺化第十一》《宋元学案》第487页。
12、 参见张立文著：宋明理学研究[M]，北京：中国人民大学出版社1985年7月第1版，第199-207页。
13、 [宋]张载著：张载集[M]，北京：中华书局1978年8月第1版，第7页。
14、 参见牟宗三著：《心体与性体》（上）[M]，上海：上海古籍出版社1999年12月第1版，第375-380页。另侯外庐主编《宋明理学史》（上）也有类似的观点。“‘太和’就是太虚与万物共存，并通过阴阳二气的感应相互联系、相互作用的有机统一体，是‘气’的存在及运动形态的总称，也是宇宙时间与空间的总称。”第103页。
15、 《张载集》第7页。
16、 《张载集》第24、376页。
17、 关于二程思想的差异性问题争论是比较多的。将程颢和程颐的思想作重大分别的代表是牟宗三。可参见牟宗三《心体与性体》（中）上海古籍出版社1999年12月第一版。
18、 程颢 程颐著：《二程集》[M]，北京：中华书局1981年7月第1版，第29、30页。
19、 同上，第17、15、13页。
中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1009－4474(2011)05－0108－05
1999年，全国高校建筑学专业指导委员会暨第二届系主任会议提出了关于创新能力教育的主题：“如何培养具有创新能力的高素质建筑设计人才”。专家们针对“建筑设计创造能力的培养是我国建筑教育的一个薄弱点”提出了相应建议。虽然这次会议至今已有十多年，但我国建筑教育对学生的创造力培养仍然没有取得明显的改善。因此，在教育部出台《研究生教育创新计划》的背景下，为更好地满足当前人才培养的需求，认真分析培养程中提高未来建筑师创造能力的相关因素，努力提高建筑专业教育质量和学生创造力是建筑学教育工作者应该思考的一个必要课题。
一、创造能力及其研究
创造是一个“复杂的人类活动”，它“是伴随有独创性成果出现的、具有丰富首创性体验的实践程”。人类很早就开始使用这个词，但创造仍然是个很难被理解和解释的名词，科学家、艺术家都无法完全解释清楚创造是如何产生和完成的。最早对创造进行系统研究的是19世纪的高尔顿(Galton)，他的重点研究在于人的“天赋”。20世纪初期，心理学家又从心理分析、认知分析、行为主义、人文主义四个角度对创造性个性、感知和创造能力激发进行了重点研究。人们逐渐认识到：创造力不是具有天赋的少数人才有的，它是普遍存在的；而创造力也并不是绝对由个人内在因素决定的，它与外在社会、环境、文化等密切相关，同时也是可以激发和培育的。因此，专家们在对创造程充分研究的基础上，开始广泛研究如何通教育来促进和培养学生的创造能力，其中包括教师的创新能力、创造能力与课程设置等内容。
在对创造力的研究中，哈佛大学阿马比尔(Amabile)教授提出的创造三构成理论比较有影响力。他认为，创造三构成理论包括专业知识(Expertise)、创造技能(Creativity Skills)和工作动机(TaskMotivation)，具体见图1。
其中，专业知识主要包括个人所掌握的基本知识、专业知识和专业技能，它是影响一个人创造力表现的重要因素之一，因为有价值的创造必须依托相关领域的知识才能完成。这可以从两个方面来理解。根据波顿(Boden)的观点，创造分为P-Creativity和H-Creativity两种。前者是指对创造者来说从没有出现的新想法，但这个想法别人也许已经有了；而后者是指在历史上从来没有的新创意，这才是真正有价值的创意。但判断个人创意属于何种创造时，创造者必须拥有丰富的知识。如果创造者的知识积累少，其创造将会变得非常困难。柯布西耶曾经在与夏尔先生的通信中就谈到，因为没有技术概念支撑，他“不敢哪怕只是稍稍放纵一下自己的想象”。这个实例非常有力地证明了知识是创造力飞翔的翅膀。
创造技能主要包括了创造者的认知风格、创造的工作风格和个性特点等内容。一些学者认为，“个性”是影响创造能力的重要因素。创造能力强的人会有以下特征：能容忍、愿意冒险、自信，等等。
工作动机主要包括创造者的工作态度、对个人工作动机的知觉等内容，它与工作内在初始动机等因素有关。阿马比尔还将工作动机分为内在和外在两大部分，而这两部分的动机互动形成动机综效(Motivation Synergy)，其中更重要的是内在动机――“即兴趣和激情”。
在阿马比尔的创造三构成理论中，专业知识是创造者创造能力和创造性工作的基础，而创造技能是开展创造的重要保障和手段，在这个程中工作动机起到了巨大的推动和促进作用。在结合设计教学的研究中，有人对阿马比尔的创造力三构成理论进行了改造，提出了设计创造的三元素，即专业知识(Expertise)、动机(Motivation)和创造与解决问题的能力(Creative／Problem Solving Skills)。见图2。在图2中，(a)图是创造力三元素关系的基本测评模型，此模型根据创造力三构成设计了三向空间轴，每项都是从0分到10分。每个分项各有35个问题，受测者回答完问题后，就会获得三项指标的分别评分，各个评分对应空间轴的刻度，最后得到一个三角形图形(见阴影部分)。(b)图、(c)图分别为不同受测人的测评结果，其中(c)图的创造力优于(b)图。因此，通获得的图像可以对受测人的创造力进行分析，并提出需要提高和改进的地方。
创造力三构成理论提示我们，在对建筑类研究生进行创造力培养时，可以通分解以上三个方面来培养研究生，并在明确以上关系的基础上提出系统的研究生创造力培养的思路和方法。
二、建筑学研究生培养与创造三构成关系
1991年，国务院学位办批准设置了建筑学学士学位和建筑学硕士学位。经近20年的不断发展，建筑学专业研究生的教学体系也已基本建立。各校按照《全国高等学校建筑学硕士学位研究生教育评估标准》对研究生进行培养，其培养程主要包括以下三个环节：课程教学、设计和科研实践、学位论文。除此之外，还有些隐性因素，如校园文化、学术氛围等对研究生培养也有一定影响，而且这种隐性因素对建筑学专业研究生培养的影响是不容低估的。
而建筑学研究生培养程与创造三构成存在着紧密联系，具体来说就是每个培养环节及其隐性培养因素都贯穿着创造三构成的培养，其具体关系见图3。
1、注重课程教学环节及相关隐性因素培养
在研究生显性培养环节中，课程的设置对研究生知识的积累非常重要。研究生在所修课程中不仅获得了专业知识，提高了专业技能，而且通选修不同的课程完善了自身的知识结构，为其创造能力打下了坚实的基础。而课程设置内容同时也与创造技能和工作动机有关。比如，国外“‘创造力研究’或‘创造学’已开始成为学者们认可的新兴学科”，在美国几乎所有大学都开设了有关创造方面的课程，而我国大学则很少开设此类课程。与创造方法密切相关的科学研究方法也不甚普及，有建筑教育者研究后认为，“在国内建筑院系的研究生课程教学中，研究方法或设计方法方面的课程明显偏少”。
推进研究生创新教育，除了应关注课程设置外，还应关注其授课内容、教学方法等因素。同样的一门课程，授课教师不同、所选用的教材和参考资料不同，其教学内容就会在课程内容的前沿性、教学深度等方面有明显的差别。而教学方法不同
也将会影响教学效果，恰当的教学方法能引导学生思考，并激发学生的学习兴趣。由此可见，这些隐性培养因素能从不同角度培养学生的“创造技能”和“工作动机”。这就提醒教育者应启发学生发现问题，而不只是教会学生解决问题的方法；同时应教会学生灵活运用所学知识，而不是按照已有规则或固定模式去思考问题等等。这些思考方式对研究生教育具有很好的启发价值。因此，建筑教育工作者应采用席明纳教学方式，在教学中注重设计研究和学生隐性因素的培养。
2、加强设计与科研实践能力的培养环节
将建筑设计和科研实践引入教学程中，是培养研究生创造性的重要手段。研究生可通建筑设计和科研实践获得多方面的综合训练，并在实践中整合和补充新的专业知识、技能，提高运用所学知识分析和解决问题的能力以及综合研究和设计能力，从而由一名学习者转化为符合“特定职业或岗位的需要”的“高层次、应用型、复合型人才”。在这个程中，导师及其他合作者的引导和示范、设计或研究团队的工作氛围、导师个人魅力等都从隐性的层面影响着研究生的创造能力培养。
3、严把学位论文质量关
研究生的学位论文完成时间通常不少于一年，如果加上前期选题和准备的时间，可能还会更长。而研究生在完成学位论文的程中，不仅要整合运用所学的专业知识、专业技能和研究方法，还要独立面对论文写作程中的各种挫折和挑战，这些都需要研究生拥有强有力的内在力量来克服各种困难，使其创造性思维得到锻炼。当然，在研究生论文完成程中，导师起着至关重要的作用。他不仅引导研究生从事一些创新性研究，而且教授学生探索相应的创造技能，并在关键时候能够激发学生的内在动力，使其按时保质完成高水平的学位论文。
4、营造校园学术氛围
有学者认为创造能力在某种程度上取决于外在影响和内在感知的互动，它是人与环境的对话。外部环境既可以促进人的创造力发挥，也可以阻碍人的创造力。我们从有利的方面来说，外部环境可以激发创造者的创造性灵感、鼓励其创造性思考、充分发挥其创造力。当然外部环境也有其不利的一面。如僵化的学术氛围、缺乏有效的学术交流和沟通等，都会使创造力的培养受到限制。
斯腾伯格曾指出，人们需要能支持和提供创意构思的环境。即使一个人拥有产生创意构思的所有内在资源，但是如果没有某个环境因素的推动(比如一个提出、展示这些构思的会议)，这些创意也许永远不会出现。有学者认为，有利于创造的环境氛围包括：感觉被目标和任务所激励、能与他人平等互动、新观点能受到支持和鼓励、能自由发表新观点等。除此之外，学校是否能为学生提供参与一些有创意的学术会议的机会也十分重要。这些都是对研究生的一种潜移默化的教育和培养。
三、基于三构成的建筑学研究生创造力培养思考
前人已经从课程设置、教学方法、导师作用发挥等方面进行了很多有益的探索，但这些探索并不系统，今后应加强其针对性和系统性。
1、知识传授与创造能力培养的新视点
从创造三构成中的专业知识来看，创造力教育不是关心所谓神来之笔的“灵感”，而是必须与扎实的专业知识的传授紧密结合，而“教”与“学”是知识传授的两个方面。从教师“教”的方面来说，要求教师深入思考该教什么和怎么去教，以更好地启迪学生的灵感，培养学生创造力。从学生“学”的角度来说，研究生阶段知识的积累和吸取更需要研究生“自明”(知道自己想学什么)和“自觉”(有充分的学习动力)。因此，在制定研究生培养方案时，可以通开设创造类方面的课程来开发研究生创造力，增强其“工作动力”。
2、显性培养环节与隐性培养因素都是创造力培养的重要方面
显性培养环节与隐性培养因素对研究生的创造力培养几乎同等重要，这包括两方面的认知。一方面是应该认识到显性培养环节和隐性培养因素是紧密结合的。以设计和科研实践环节为例，教师不仅应该关注研究生是否完成了实践环节，还应该观察在整个程中研究生实践的“有效性”，以明确显性培养环节和隐性培养因素的“收效”如何。另一方面，教师应该以专业知识、创造技能、工作动机这三构成为切入点，将实践程与创造力培养结合起来，明确实践中的哪些程和内容对研究生这三方面的培养有利，从而根据研究生的个体差异，有针对性地对研究生进行指导。
作为现代工业重要的门类之一，建筑行业的发展依赖于相关学科领域的科技进步和各专业的分工协作。由于所涉及到的知识十分庞杂，为了便于学习、掌握并提高工作效率，必需进行细化的专业分工，将原本完整、连贯的建筑设计活动肢解成为建筑设计、结构设计、环境控制设计、施工建设等先后不同的几个工种。各工种又从有利于自己操作的专业角度出发，利己主义走强，导致专业间条块分割、难以融合统一，建筑整体性能难以实现。如今，我们知道这种简单的专业分工方式，虽然有利于单项技术进步和知识的传播，但却不利于建筑整体质量的提高与整合，带来了许多问题。例如，建筑被简化成了若干单项“建筑科技”或“建筑技术”，建筑设计与技术设计配合不佳，设计与施工分离，设计与使用脱节等。目前，在我国土建高等教育领域，绿色建筑主题涉及到建筑学、城乡规划学、土木工程、风景园林、材料科学与工程、管理科学与工程等大致6个一级学科和其下包含十几个二级学科，共同完成培养建筑工业所需专业工程技术人员的目标。客观地说，上述学科都分别在领域内对如何提升建筑的绿色性能进行了有益的探索和关注，但却没有一个学科以全面解决绿色建筑设计质量为核心去开展教学和科研活动。就绿色建筑的实现途径而言，建筑学学科应该肩负起全面实现绿色建筑的职责。绿色建筑给传统建筑学在教育科研方面提出了更高的要求，既需要更综合的理论体系、更系统的设计方法和更高的技术要求，也需要掌握更先进的理论前沿、更广泛的知识体系、具备更理性的技术思维逻辑、熟练运用多样化的分析工具等。需要以建筑学为核心，整合相关学科，研究和建立具有整合思想的绿色建筑设计专业方向，它具有相关各学科乘积的效应，整合各专业最先进的元素，以培养能够胜任时代要求的建筑设计人才为目标，以同步提高建筑整体质量和建筑与环境的友好关系为社会责任。这就需要重新思考、建立符合时代要求的绿色建筑领域专门人才培养模式。近期可以在已有的分工基础上考虑学科融合，建立健全建筑设计学科对环境控制设备、结构设计、计算机模拟分析、数理分析等必要知识体系的整合，加强建筑设计人员对相关绿色建筑研究进展和技术的理解，以便能够真正起到整合、组织设计工作的责任。针对相关方向研究生教学，加强包括建筑技术、结构工程、建筑环境与能源应用等相关领域通课程的学习，以便掌握健全的知识体系、能力结构和最新科技进展。
2教学实践
2.1学科融合探索始于1990年代，西安建筑科技大学调整了建筑学专业教学体系框架(图1)，就此，式，以国家创新研究群体和陕西省科技创新团队为核心，国家级课题负责人为主体组成的绿色建筑研究团队，建设了陕西省协同创新中心等科研平台，取得了一批代表性成果，成为绿色建筑科学研究、人才培养的基地。同时还打破了专业与职业隔阂，拓展绿色建筑通识教育，提高人才培养质量。课题组内各专业负责教师频繁交流，形成了和谐结合专业发展的众多思考，围绕建筑学基本能力训练，展开了系列探索，形成了相对开放的教学体系，重点探索了以科学研究和研究生培养相结合的工作机制，努力培养符合时代要求的建筑设计与研究人才，科学研究成果密切结合行业与社会发展需求。经过多年积累，形成了一套多学科交叉融合，教学、实践和科研相互促进的创新模的科研关系，相互支持业务工作；注重打破研究生的专业界限，无论具体专业都强调需要掌握完备的建筑知识结构和业务能力；经常开展跨学科的学习、研究、讨论。课题组内涉及的建筑设计及其理论、建筑技术科学、建筑环境与能源应用工程等专业研究生共同学习绿色建筑通识课程，提高综合理解与设计能力。教学与科研相协调，明确了培养绿色建筑设计人才的目标，强化了建筑设计专业在学科群中的核心作用，其余门类均围绕此开展。人才培养与科学研究并重、多专业协同，促进学科间相互学习和知识体系的健全完善。瞄准绿色建筑行业前沿问题，将研究生论文研究与国家级课题相结合，采用先进的、可重复的研究方法，取得了显著成效，10年来，累计培养毕业绿色建筑方向博士50余名，硕士100余名。在西部地区，系统地开展了多种自然地理气候条件下的绿色建筑的环境测试、建筑模式研究、方案创作、示范建筑实施等系列科学研究工作。
2.2教学模式探索探索改变单纯的“线性”的绿色建筑设计方式，“并行式”设计方法，提高建筑整体品质。在承认建筑的使用功能、空间形态、文化传承等基本需求的前提下，逐渐摸索形成了并行的绿色建筑设计创作方法。与常规先功能、再形式、后绿色技术设计的“线性”流程不同，将绿色建筑关键的环境与能源指标量化模拟分析前置在建筑方案之前进行。在利用计算机分析工具对环境与能源指标分析评价的基础上，从实现绿色性能的角度提出若干种可能建筑形态，再进一步落实功能和组织交通流线等设计工作，还需对上述环节进行若干轮次必要的调试和优化工作，形成满足多目标需求的绿色建筑方案。“并行式”绿色建筑设计方法的示意见图2。依照此方法，在毕业设计教学环节，多专业共同指导，探索了多重约束条件下绿色建筑设计方案的可能途径，验证了方法的有效性。
2.3绿色建筑设计教学实践2014年，结合本科毕业设计，课题组进行了“并行式”绿色建筑设计教学实践，检验了设计方法的有效性，取得了较好的教学效果。根据教学目标，将17周课时分为设计准备(理论学习与调研)、总体概念、方案设计、成果表达等4个阶段，在重要环节增设了专题辅导(表1)。毕业课题的选址位于夏热冬冷地区的苏州市，是一家建筑科技企业的研发总部，占地1.7hm2。自然环境条件优越，北侧隔路与自然山体相望，东侧隔路与城市绿地公园相邻。由科研办公、对外技术展示、各类实验室、培训教育中心、学术会议厅等功能组成，要求符合绿色三星标识(图3)。本次绿色建筑设计教学实践的关键内容：1)从自然气候条件出发，形成绿色建筑设计概念。在前期学习的基础上，采用当地气象数据参数，利用Revit、Doe、Ecotect等绿色建筑分析软件，进行了生物气候、风环境、日照分析，探讨了包括风、日照、降水、温湿度在内的自然气候要素对建筑的影响，并从建筑节能潜力、主被动节能措施等方面对绿色建筑设计的方向和可能性开展了探索，让学生掌握借助计算机分析工具理性地开展绿色建筑设计的能力。2)复杂的功能组织与绿色建筑的基本目标相结合。设计对象功能构成复杂，涉及到建筑与环境的关系、出入口确定、大小空间的协调、交通流线组织等一系列问题，单项技术难度不大；在此之上，又需要运用绿色建筑的评价指标、环境和能耗模拟等手法，审视建筑方案的合理性，并做出相应的修改完善。经过反复的调整，让学生掌握了“并行式”设计流程，不但可以提高建筑物理环境品质、控制建筑能耗水平，也能提前对建筑的关键环境性能参数做出定量预判，提高了绿色建筑的设计效率。3)以节能为主要目标的围护结构设计手法。在建筑技术专业参与下，运用计算机模拟分析，尝试建筑立面设计的新方法。以降低建筑能耗为目标，主要采用自然通风降温、夏季遮阳防热、争取冬季日照、围护结构隔热保温等被动节能措施，在建筑表皮做出了积极反应，形成了差异化的建筑立面设计(四个立面的形态、开窗与遮阳、墙体构造等均不相同)，体现了绿色建筑因地制宜的基本原则。4)参照《绿色建筑评价标准GBT50378-2006》的等级划分和指标构成，组织设计文件。该体系由“四节、环保、运营”等六类指标组成，每类指标又包括控制项、一般项与优选项，构成复杂，难以应用。通过学习、难点讲解、重点辅导等手段，让学生掌握了利用现行标准从事绿色建筑设计的技能，并将相关内容表达在设计成果图纸中，进行了一次完成的绿色建筑方案设计教学实践。
中图分类号：S156文献标识码： A 文章编号：
1．前言
世纪之交，我国大学的数量和质量相对于经济的发展和社会的需求有相当的差距，促使了我国大学校园建设以前所未有的速度与规模蓬勃发展。然而，在新落成的大量校园面前，我们感到了一些隐忧：某些校园高速而大规模建设，却忽视了保留校园用地的优越自然环境，只是简单地反映用地的坡向、水体等形式元素，而不是保护用地生态系统的功能内涵；校园景观中美轮美奂的人工元素占据绝对优势，校园环境却显得冷漠并将师生隔绝于自然界之外或者简单地把校园当作公园，把校园当作城市小区，校园环境的文化内涵得不到恰当的体现等等。这些隐忧引起了我们对校园规划的反思，校园的建设是否要以环境的衰退与生态平衡的破坏为代价？优美的自然环境与现代化的大学校园能否兼得？如何才能通过规划设计使环境的目标与功能的目标同时达到并且互相促进？水作为校园建设不可或缺的资源，如何提高水资源的利用率，实现水资源的循环利用，是生态校园规划建设中应考虑的问题。
2．校园人工湿地系统
2.1建筑大学人工湿地系统
人工湿地系统是指在人工模拟天然湿地的条件下，利用基质、水生(湿地)植物和微生物的相互关联，以及物理、化学和生物的三重协同作用来净化污水的生态系统。人工湿地是一个综合的生态系统，它应用生态系统中物种共生、物质循环再生原理，结构与功能协调原则，在促进废水中污染物质良性循环的前提下，充分发挥资源的生产潜力，防止环境的再污染，获得污水处理与资源化的最佳效益。人工湿地处理系统具有缓冲容量大、处理效果好、工艺简单、投资省、运行费用低等特点，非常适合校园的污水处理。其优点将成为生态型校园污水处理的另一种选择。
人工湿地处理系统的核心是土壤－微生物－植物系统，该系统具有生命的基本特征，好比一个“过滤器”，其本身就是可再生的资源，它是一个充分利用土壤－微生物－植物系统中的自然条件净化污水的生态系统，具有高效、安全、可调控的特征。
2.2建大校园湿地系统改造建议
下图为校园人工湿地系统流程图，主要工艺过程由提升设备（包括提升装置、格栅、集水池）、人工湿地以及连接各工序的管渠等部分组成。
人工湿地系统流程图
校园雨水由雨水管网收集后,首先通过10mm的格栅去除树叶等大的漂浮物，然后进入地埋式沉砂池,以去除绝大部分的砂粒和悬浮固体。蓄水池的出水由泵和自流出水管根据池内水位控制。降雨期间蓄水池充满时，水经自流出水管溢流至景观湖体，旱季或雨天的蓄水水位达不到自流出水管水位时，蓄水池中的水先通过泵打入景观湖体，再从景观湖体自流进入人工湿地。该人工湿地系统的各单体构筑物具有不同的进水特征，格栅和沉砂池接纳校园雨水管网汇集的全部径流；蓄水池同时担负调蓄、净化(沉淀)和溢流等三重功能；人工湿地在暴雨时处理经蓄水池净化后的雨水(雨小时调蓄池未充满)或承受自流雨水的冲击负荷,雨后则处理经蓄水池净化后的蓄存雨水和景观湖体的循环水量。
1）人工湿地设计
校园湿地利用人工湿地技术去除雨水中的污染物，再回用于湖泊等景观水体，与传统注入清洁水置换湖水相比，能够节省大量宝贵的水资源。而净化后的雨水排入景观水体，减少了景观水体的环境污染程度，因减少污染而产生的经济效益也是很大的。人工湿地运行费用低廉，直接、间接经济效益显著。通过净化雨水补给校园用水与人工湿地改善湖水，也使城市湖泊生态环境得到改善，为人们提供了环境良好的休闲娱乐场所，其社会效益显著。
（1）生物浮床
人工生物浮床又称为生态浮床、生物浮岛等。它是一种以水生植物为主体。运用无土栽培技术原理，以高分子材料、无机非金属材料等为载体和基质，以净化水质为主要目的的生态技术。它主要通过植物根部的吸收、吸附作用和物种竞争相克机理，削减富营养化水体中的氮、磷及有机物质，从而起到净化水质的作用。生物浮床在净化水质的效果基础上还可以营造水上景观。因此，可选择在景观湖种植若干段生物浮床，可以对景观水体水质起到一定的净化和保持效果。
1）生物浮床植物配置
(1)植物品种选择原则：①适宜东北水系水质条件的水生或陆生植物品种；②根系发达、根茎分蘖繁殖能力强，即个体分株快；③植物生长快、生长量大；④植株优美，具有一定的观赏性。
(2)植物品种：结合沈阳市水系水质现状，通过品种、生长习性、气候变化、水质现状等调研分析，选择的植物品种有芦苇、蒿草。
2）人工生物浮床的构建
浮床设计原则：①材质比重小，绿色环保，防腐蚀，耐老化，可反复多次使用；②浮床床体具有较好的强度，能抵抗较大风浪冲击；③采用柔性连接，使浮床整体能随水体上下浮动；④浮床植物栽种孔穴，应满足植物生长期种植密度要求。
（2）岸边植物布置
对景观湖沿岸进行立体绿化，可以达到净化、改善水质，改善空气环境，改善河岸的自然状态，保持水土和降低洪涝灾害，增加绿地面积，丰富城市景观的目的。
1）植物选择的原则：
植物种类的不同主要在于不同的生长速率及向根部输送氧气的能力以及植物根际微生物的特性进而影响到污染物去除的能力。湿地植物还影响水的运动，植物密度与生活型都会影响到植物减缓水流的速度，从而带来悬浮颗粒吸附与沉降的差异。不同种类的植物其根系表面积和通气组织也有所不同，根系表面积影响微生物的附着，通气组织影响氧的释放，从而影响人工湿地的净化效果。
2）水生植物的布置
为了避免沿岸死水区发生富营养化，大部分岸边线设计使用以挺水植物为主导的水生植物群落来保持水质，并同时兼有景观效果、改善环境，保持水土的作
用。可供选择的植物：
3）湖岸防护绿地的布置
选择一些耐水湿的树种，其密集的根系能够给河岸一定的保护作用及显著的加固作用，以提高平均水位上下河岸的稳定性。堤岸的绿化种植方法有护岸造林、结合休闲观赏形式等，具体的绿化形式视绿带功能、宽度等而定。一般来说，中小湖体乔灌木的种植可规整些，株、行距可密些；硬体的驳岸护岸则应多考虑运用垂直绿化，以增加绿视效果。
3.结论
通过对校园景观水系的研究，对于解决寒冷地区人工生态湿地系统在校园应用，提出来相应的解决办法，采取合理的水生植物种植规划和水体浮岛的设计，将使校园的人工湿地系统有进一步改善的作用，对于进化水体和合理配置校园水资源也有一定的效益作用。
4.参考文献
1. 王品才，某生态校园雨水调蓄与资源化利用研究，天津大学研究生论文；
2. 杨强，西安建筑科技大学草堂校区生态校园模式研究，西安建筑科技大学研究生论文；
引言
20世纪70年代以后人们逐渐认识到：空间不是一个非物质性的观念，而是种种文化现象、政治现象和社会现象的化身。在某种程度上，空间总是社会的空间，空间的构造以及体验空间、形成空间概念的方式极大地塑造了个人生活和社会关系。[1]
行为空间是行为地理学研究的重要命题。行为地理学是在考虑环境（包括自然地理环境与社会地理环境） 条件下强调人的行为的研究方法。行为地理学关心影响个人与集体行为的动机及社会过程，行为空间研究是行为地理学的核心问题，人类行为空间就是人类活动的地区限界范围，从广义上理解行为空间，既包括人类行为直接活动空间，也包括通过交流的间接认识空间。活动空间是个人与个人的，或者个人与社会的直接的接触范围。[2] [3]行为空间关心人与环境的关系。人赖以生存的环境包括自然环境和社会环境，人──环境关系是一种“能动性的交替关系”。人可以改变环境，环境也影响人的行为。环境是行为的潜在因素，只有在适当的行为配合下，环境才能产生影响，而不是以一成不变的方式影响行为。[4]
人的行为空间很大一部分是在建筑空间中得以体现，人的行为空间是建筑环境设计的出发点与归宿，归结起来，建筑环境空间的设计是为了人，为了使人和环境构成一个共生的、完美的生态体系，而行为则是人与环境联系的纽带。海德格尔认为“建筑通过分割空间，再将各部分有机结合成新的空间来达到这个目标。” [5]建筑是通过划分界限来创造空间的艺术，空间不是几何学或物理学上的概念，而是通常意义上所讲的概念。[6]建筑空间特别是建筑中的公共空间为人们提供了交往的场所，成为人类行为的直接空间，使建筑不再是冰冷的抽象物，建筑业因此带上了感彩。木拱廊桥建筑是我国木结构体系桥梁中的一种独特类型，在闽东北浙西南一带集中遗存，形成独一无二的木拱廊桥建筑景观带，也构成乡村聚落景观的重要组成部分，东南沿海非常具有特色的传统聚落景观。。
1.关于木拱廊桥建筑空间的研究及问题意识
木拱廊桥是汴水虹桥的千年遗存，集中存在于福建省东北部一带的村落入水、出水口和河流溪涧上，是区域文化的重要代表。木拱廊桥在建筑结构上是编木拱形结构的木架桥，由圆木杆构件纵横相贯，别压穿插，互相承托，逐节申长而形成的木撑架势拱状木桥。同时充分发挥了木材轴向抗压的力学特性，桥上建廊，以廊护桥，桥廊一体，自身形成独特的廊庑空间。这种桥不但能通行， 还可遮荫避雨， 驻足观景。桥与廊从构图上成为上下一体， 形象完美。
廊是中国传统建筑中重要的单体元素， 特别是在建筑的整体布局、空间组织上起着不可或缺的作用。廊的基本单元是“间”，由“间”的重复连续而组成长短不一的廊古汉语中“廊”的语义复杂， 经历了从“围墙”到“围合庭院的辅助用房”，再到“联系型建筑物”的演变过程。而现代汉语中廊的定义相对统一， 均为“屋檐下的过道或独立有顶的通道”。“屋檐下的过道”一般指附属于单体建筑下的能形成通道的空间， 称之为“附属性廊”；“独立有顶的通道”一般指建在人工园林和天然名胜中的廊， 这类型廊都是自成一体，不与其他单体建筑发生从属关系， 成为独立的廊， 称之为“独立廊”。 [7] 闽东北一带民间称木拱廊桥为“廊桥”“厝桥”，就是形象的描述出这种桥梁外在形式上有“廊”的特征，更有“厝”的功能，
福建东北部木拱廊桥研究开始于上个世纪九十年代初，在近十年，福建东北部木拱廊桥的研究取得长足的进步，研究成果在数量和质量上均有一定的提高，特别值得一提的是，除了本地学着研究外，木拱廊桥也引起国内高校一些学者的注意。
上个世纪九十年代初，时任华侨大学的教授方拥先生（1995）对虹桥（廊桥）的传播过程、木拱结构的特征以及在建筑史上的意义进行了研究，[8] 开启了从建筑学角度研究木拱廊桥的先河；值得一提的是唐寰澄（2000）对闽东北浙西南木拱廊桥和《清明上河图》中汴水虹桥做了较为详细的考证，认定木拱廊桥为汴水虹桥在东南沿海的遗存，并说“中国桥梁， 有一类十分别致， 即在世界桥梁史中绝无仅有的木拱桥。”；[9]在随后的研究中，缪小龙（2005）[10]唐留雄（2005）[11]戴志坚（2005）[12]林校生（2006）[13]钟剑宾（2006）[14]张成、关瑞明（2007）[15]李华珍（2007）[16]张可永（2008）[17]张光英（2008）[18]对福建木拱廊桥的建筑结构艺术、建筑特色、人文史料等方面作出研究，特别对福建木拱廊桥申遗提出建议，还探讨了廊桥的功能、廊桥的结构和廊桥的形式，以及汴河虹桥和闽浙木拱廊桥的渊源关系和结构上的不同之处，在国内学术界形成一股研究热潮。同时，在地方政府的积极倡导下，一些地方性的研究也卓有成果，由寿宁县政府、寿宁政协编撰《寿宁文物》，[19]福建宁德市市政协编撰的《闽东虹桥实录》，[20]寿宁县委宣传部牵头、刘杰等编著的《乡土寿宁》，[21]刘美森主编的《廊桥流韵》，[22]等一批地方性研究成果的出现，从地方特色文物、文化资源的角度对福建东北部木拱廊桥的文物价值、文物地位和地方特色文化做了较为详细的介绍，由政府层面提出木拱廊桥申报世界遗产的思路。
近两年，有关福建东北部木拱廊桥的研究仍然在继续，只不过研究视角更加独特，成果质量也在不断提升。蒋烨（2010）从廊桥建筑与文化的视角，[23]张光英（2010）木拱廊桥的地域文脉传承，地理空间响应的视角进行研究；[24][25]张光英（2011）[26]对从木拱廊桥构成闽东北村落环境意象的视角进行研究；刘妍（2011）从木拱桥类型学视角，[27]张光英（2012）对世界文化遗产语境下的闽东北浙西南木拱廊桥景观价值进行研究。[28]等学者的研究成果代表了这一阶段的研究成就。
从目前国内已有的研究成果来看， 对福建东北部区域木拱廊桥的研究内容逐渐深入， 研究范围不断拓宽， 研究成果不断增多， 但国内学者从文化地理学和木拱廊桥廊空间之于乡民行为空间的意义角度对木拱廊桥文化特征的研究还是空白。本文以闽东北木拱廊桥聚落空间为解读对象，在人文地理学行为空间视角下的对福建东北部农村聚落空间进行解读。在人文地理视域，研究木拱廊桥在福建东北部地区所形成空间对于当地乡民的意义，对于独特地域文化的意义所在，在目前是一种创新研究。
2.研究思路与方法
2.1 样本的选取
福建东北部区域木拱廊桥现存共计52座（指建筑年代均在40周年以上的木拱廊桥.不包括当下为景区开发、城市造景需要而建造的廊桥），分别分布在寿宁、屏南、周宁、古田、福安、柘荣、福鼎和霞浦等8县市（图1），其中寿宁19座，屏南12座，周宁7座，古田5座，福安5座，柘荣2座，福鼎1座，霞浦1座.其中寿宁被誉为世界木拱廊桥之乡。[28]
本研究选取具有廊桥之村美誉的寿宁县芹洋乡尤溪村为例。
图 1 闽东北木拱廊桥分布示意图[25]
2.2 样本描述的范围
尤溪村位于闽东寿宁县芹洋乡以东7公里，距寿宁城关33公里，到滨海城市宁德市为1.5小时车程，是一个具有800多年历史的滨海山区小村落，全村共有435户，人口2019人。尤溪村村里现存3条木拱廊桥，分别是：里仁桥（尤溪下桥），建于清道光12年（1832），文明桥（尤溪上桥），建于清道光12年（1832），张坑桥建于清道光8年（1828），2006年牛头山水库蓄水，张坑桥原构件整体拆迁到尤溪村下游重建。小小的尤溪村拥有三座历史悠久内涵丰富的廊桥，其密度居世界之最，因而尤溪村被誉为廊桥之村。[26]（图2，表1）
尤溪村系由山地和高丘围绕而成一个小盆地，属鹫峰山系洞宫山脉东麓，地势西北高，东南低，海拔500～800米之间，相对高200～500米，坡度一般在30～50度之间。尤溪溪自西向东贯穿全村流向村口，在村口呈V形深切，注入牛头山水库。尤溪村沿溪分布在溪流两岸。全村面积大约20000M2 。沿着小溪而走的乡村小路和溪流一起将三个村庄串成一个大大的“丰”字。
图2：尤溪村地理位置图[26]
表1：尤溪村木拱廊桥基本信息
桥名 建成年代 现桥建成 单孔跨度（m） 所供奉神灵 神灵的的功能
文明桥 清道光十二年 清道光十二年 16.7 观音菩萨，南向桥头祀土地 观音：大慈大悲救苦救难，送子；
土地：祭祀大地，现代多属于祈福、保平安、保收成之意；
平水王：治水，解决水患。
里仁桥 清道光十二年 清道光十二年 21 观音，桥头20米山上祀平水王
张坑桥 清道光八年 清道光八年。
公元2006年因建水库按原貌整体搬迁至尤溪村 33.4 无
3.木拱廊桥建筑的空间分析
3.1 木拱廊桥建筑空间是农村乡民行为空间中的物质空间。
农村的物质空间通常由聚落空间和人工物质空间构成。自然生态空间要素包括地形、地貌、水文、土地、矿产及生物等自然资源，是人生存之源；人工物质空间要素由耕地、宅地、道路、广场等多种因素共同组成，构成聚落人口生产、生活和居住的多功能活动空间。[29]
其一，由图2可以看出文明桥雄踞进村的水源的源头，文明桥锁住村落的出水口，并且如一根绳子牵住两座在村口的两座山丘（图示中7、8），哪怕是最后从外面迁移这里的张坑桥的位置也是出于进一步锁住出水口的考量。闽东乡村村落选址讲究藏风纳气，特别是沿着水流的方向，如若任由水的进与出，那么村落将是被认为没有风水的场所，因此，三座木拱廊桥在这里与地形、地貌、水文组成村落聚落的自然生态空间；其二，木拱廊桥是人工物质空间。首先木拱廊桥行使的是道路的功能，尤溪村自古以来是处在闽东通往闽北的古官道上，冯梦龙在《寿宁待志》的《铺递》章中写道：“正道通政和者六，曰总铺，曰叶洋，曰芹洋，曰尤溪，曰平溪，曰南溪”。“余每铺立一牌坊，标名某铺。至南溪界首，复立坊题曰‘政寿交界’，使入吾境者可计程而达也”。[30]当年府县官员往来和公文递送主要奔走在这条西去芹洋、尤溪、平溪、南溪、政和、建宁府的官道上。其次木拱廊桥连接着两岸的农田村落的功能，它们处在两岸村民来往的必经之路上，是适应自然生态的物质生产空间。因此，木拱廊桥是闽东北农村乡民行为空间中的人工物质空间，是聚落空间的核心。
3.2 木拱廊桥建筑空间是农村乡民行为空间中的精神空间
传统聚落建筑在构建物质空间的同时，极为重视精神空间的塑造，多以自然山水景象、血缘情感、人文精神、乡土文化构建出充满自然生机和文化情感的精神空间。 [28]闽东农村乡民行为空间中的精神空间具有意象特征，以信仰的形式为表征，是一种大众共创共享的空间。表1所表示的木拱廊桥神灵的供奉上，这些神灵各司其职，是乡村聚落中种群共有的精神依托。当空间只满足个人精神需求的空间并不能被称为精神空间，正是因为在木拱廊桥这个廊空间中通过神灵的供奉，使聚落乡民之间拥有共同的精神寄托，从而营造出独特聚落空间中的紧密相连的情感关系，才是精神空间得以存在。
3.3 木拱廊桥建筑空间是农村乡民行为空间中的组合空间
闽东北特有的地理环境制约对于农村乡民日常活动以及行为空间产生直接的影响。闽东位于福建省东北部区域，地处北纬26°18′～27°40′，东经118°32′～120°44′之间。闽东地处洞宫山脉南麓，鹫峰山脉东侧，东面濒临太平洋，中北和中南部又有呈北东—南西、西北—东南走向的太姥山和天湖山两条山脉，构成沿海多山地形。地势西、北部高，东、南部低，中部隆起，大致呈“冂”型的梯状地势。 区内山岭起伏，地表深切，高差悬殊，地势陡峻，地貌以山地丘陵为主，其间杂有山间盆地，沿海一带间夹滨海堆积平原，背山临海，地貌以山地、丘陵为主，境内山岭耸峙，丘陵起伏，河谷纵横，岛屿众多，海岸线漫长曲折。[31]
首先，木拱廊桥是一种适应自然环境的交往空间，形成组合空间的一部分。寿宁自古以来山高路险，地势险要，明朝嘉靖五年知县钱亮在《科贡题名记》中赞叹：“寿宁之山，催巍嵂峻极于天；而其川也，奔腾澎湃趋于海，此固非常之山川也”， [32]交通极不方便，也阻碍了乡民之间的往来，因此廊桥成为交通要津上的不可替代之建筑。同时，闽东山区素称“九分山水一分田”，土地逼仄，廊桥中的廊是在地理环境制约下的一种休憩空间的有效拓展，为乡民提供劳动休憩所在，每逢重要的事情，乡民会集中到廊桥上集体商议解决，所以形成一个集会的场所。木拱廊桥建筑的廊空间自然成为农村乡民交际和休闲的场所。
其次，木拱廊桥建筑的廊空间是一种环境制约下的开放空间。在木拱廊桥的廊空间中，表现出空间的开放性、平等性和包容性。不管是本村村民，还是外乡人经过，都可以在此休息；不管是富有还是贫穷，只要愿意，均可在这里寻得神灵力量的慰藉与庇护，因为神灵保佑的是这个村落及周边的每一个人，不会因为你财富多一点神灵就对你多欧眷顾，所以，木拱廊桥廊空间提供给人们相互之间以及人与空间之间自由和谐的相处关系，是闽东农村乡民的“精神家园”，在农村社区中扮演着“精神诊所”的作用，是一种突破环境制约的开放空间。
4. 结论与讨论
其一，在福建东北部乡村，由木拱廊桥建筑所界定出的聚落空间的非常容易识别。木拱廊桥建筑成为聚落空间的有效边界点，构成村落聚落的自然生态空间和人工物质空间；
其二，木拱廊桥做为建筑空间的一种，通过木拱廊桥建筑中廊的功能得以发挥，拓展了聚落空间，构成聚落文化的一部分，融合成生活其中乡民的生活习惯、行为习惯、精神生活的一部分，甚至形成一种集体的无意识。这样的空间丰富了闽东北区域文化的精神内涵。
其三，借鉴人文地理行为空间的视角探讨福建东北部木拱廊桥建筑所构建出来的聚落空间，发现木拱廊桥建筑空间在福建闽东地区居民的日常生活中具有重要的空间意义。木拱廊桥建筑的廊空间兼有生活、生产和精神信仰层面的作用，成为居民日常生活中重要的社会空间。
当然本文在写作的初衷，还希望通过对木拱廊桥建筑所构成的聚落外部空间和内部空间的研究，明确在福建东北部区域原住居民对作为聚落标识的木拱廊桥建筑空间感知的有效途径，并了解乡民是通过木拱廊桥建筑廊空间中的艺术设计与情感寄托来激发人类的情感，进一步明确人和空间是如何进行交流，产生共鸣，最终明确乡村生活空间环境设计的目的，所有这些都将是进一步研究的课题。
参考文献：
[1]侯斌英.空间问题与文化批评[D].四川大学博士学位论文. 2007.
[2]柴彦威. 行为地理学研究的方法论问题[J]. 地域研究与开发，2005（4）：1-5.
[3]张文奎.行为地理学研究的基本理论问题[J] 地理科学，1990（5）：159-166.
[4]徐从淮.行为空间论[D]. 天津大学博士学位论文， 2005.
[5] Martin Heidegger，Bing and Time [M]，tans.John Macquarrie and Edward Robinson （New York：Harper ang Row，1962），P.443
[6] [美]卡斯腾.哈里斯 著，申嘉、陈朝晖译.建筑的伦理功能[M]，北京：华夏出版社，2001（4）：139.
[7] 张小玲.解析园林中现代廊的空间形态[J].山西林业科技，2010（9）：61-62.
[8]方拥.虹桥考[J].建筑学报，1995（11）： 55-56.
[9] 唐寰澄. 桥梁卷[Cl l/ 卢嘉锡. 中国科学技术史. 北京：科学出版， 20 0： 416 .
[10]缪小龙.廊桥遗梦闽浙寻——闽东北浙西南贯木拱廊桥考[C].海峡两岸土木建筑学术研讨会论文集，2005：35-44.
[11]唐留雄.浙闽木拱廊桥“世界遗产”价值分析与保护开发对策研究[J].北京第二外国语学院学报，2005（3）73-77.
[12]戴志坚.美不胜收的福建廊桥[C].首届海峡两岸土木建筑学术研讨会论文集， 2005：25-27.
[13]林校生. 闽东古文化资源保护问题的初步考察意见[J] . 宁德师专学报， 2006， （2） ：70一74.
[14] 钟剑宾. 闽浙廊桥： 再现虹桥技艺[N] . 中国旅游报， 2006一01 一09（13）
[15]张成，关瑞明. 木拱廊桥和虹桥的比较研究[J].福建建筑， 2007（4）：4-7.
[16]李华珍. 符号与象征———闽东古廊桥建筑文化探析[J].华侨大学学报：哲学社会科学版，2007（2）：117-122.
[17]张可永.福建寿宁木拱廊桥的建筑艺术研究[J].装饰.2008 （186）：114-115.
[18]张光英.福建省寿宁古廊桥群旅游资源开发浅议J[] . 山东师范大学学报： 自然科学版， 20 8， （4）： 117 一119 .
[19]连德仁.寿宁文物[M].福州：海潮摄影艺术出版社，2002.
[20]宁德市政协编撰.闽东虹桥实录[Z].闽东文史资料第二辑，2002（4）.
[21]刘杰，林蔚虹.乡土寿宁[M].北京：中华书局出版，2007.
[22]刘美森.廊桥流韵[M].福州：海潮摄影艺术出版社，2008.
[23]蒋烨.中国廊桥建筑与文化研究[D].中南大学博士研究生论文，2010.
[24] 张光英.闽东北浙西南木拱廊桥资源文脉研究[J].温州大学学报：自然科学版，2010（7）：55-59.
[25] 张光英.闽东北木拱廊桥建筑群地理空间响应研究[J].亚热带资源与环境学报，2011（3）：83-88.
[26] 张光英.闽东木拱廊桥建筑与传统村落环境意象研究[J].安徽农业科学，2011（29）：18033-18036.
[27] 刘妍.浙闽木拱桥类型学研究———以桥板苗系统为视角[J].东南大学学报，2011（2）：430-436.
[28] 张光英.闽东北浙西南地区木拱廊桥建筑文化景观特性研究[J].广西大学学报：社会科学版，2012（1）：73-78.
[29]周尚意，龙君.乡村公共空间与乡村文化建设[J] .河北学刊，2003，23（2）：72.
[30] 冯梦龙著，陈熠奎校点. 寿宁待志[M] .福州：福建人民出版社，1983（6）.
[31]张光英. 闽东旅游文化研究[M].北京：旅游教育出版社，2012（2）.
[32] 寿宁县地方志编纂委员会编.寿宁县志.古代诗文选[M].厦门：鹭江出版社出版， 1992（7）.
基金项目：
