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中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0103-04
楼梯作为楼层间垂直交通的构件，是建筑物中最具有功能性的要素之一，其造价也占零星节点造价中举足轻重的部分，方便快捷且准确计算出楼梯工程量，是研究归纳零星、复杂节点钢筋工程中的一个重点及难点。通过软件自有的计算方式与手工计算方法的结合，分析计算过程中常见的问题并总结出基于软件的钢筋混凝土楼梯钢筋工程量的3种计算技巧。
1 基于软件的楼梯钢筋工程量计算技巧
1.1 单构件输入法
单构件输入适用于可依据图集进行修改的楼梯构件，尤其是现浇钢筋混凝土板式楼梯，以楼梯甲为例（平面图图1、剖面图2）介绍单构件输入法。
（1）新建构件LT甲，根据图纸及配筋信息，在图集中选择双网双向CT型楼梯，修改基本信息及配筋信息，根据结构设计说明，修改钢筋锚固长度及保护层厚度；根据楼梯结构和建筑图纸，修改其他信息（图3）。
（2）修改配筋信息。上部纵筋：C8@180，下部纵筋1和2：C10@120；梯板分布筋：C6@200； 梯板下部纵筋：设下部纵筋根数分别为n1和n2，记N=max{n1，n2}。梯板下部纵筋1和2数量修改为ROUNDUP{N/2，0}；增设梯板下部纵筋3和4，梯板下部纵筋3和4数目为INT{N/2}。
梯板分布筋：图集中分布筋取消了180°弯钩，记分布筋数量为X1，增设梯板分布筋2（实为板顶分布筋），分布筋数量改为ROUNDUP{X1/2，0}，图号为1，其他信息不变；再次进行参数输入，将配筋图中分布筋信息修改为C8@250，计算退出，梯板分布筋数目为X2（实为板底分布筋），将数量X2改为ROUNDUP{X2/2，0}，结果如表1所示。
1.2 自定义线绘制法
自定义线绘制适用于异形截面，结构稍复杂的楼梯，同样以楼梯甲为例，自定义线绘制方法步骤如下。
（1）绘制楼梯截面。
将要绘制的楼梯构件在CAD中围成完全闭合的截面，从钢筋算量软件的CAD草图中添加图纸并手动分割所绘制构件；再从分割后的CAD草图中设置比例，输入实际尺寸应与图纸尺寸相同，新建异形自定义线并从CAD中选择截面；定义网格：水平方向为260×10，1 310，竖直方向为300，175×10；最后根据图纸设置标高。
绘制点筋，楼梯甲截面中仅有一条斜向的线筋自定义线，但所绘制的双层双向楼梯中应有2条（结构比较复杂的异形楼梯一般都有2条及以上纵筋）。此时有2种处理方法。
一是将斜向自定义参考线偏移值手动设置为h-bhc-dp/2，板顶分布筋可以绘制在这根参考线上；二是找出斜向板底分布筋的起点和终点，再进行绘制；板底分布筋的起步距离分为50、S/2、bsk/2三种，这里取S/2。（k为（bs2+hs2）/2）。
如按第二种处理方法，即起点：以最后一级台阶自定义参考线为基准，设置偏移值，找出起步点筋的准确位置。由图4可知，竖向参考线偏移值为S/2，所求纵向参考线偏移值即为X。
a=（bhc+dp/2）k，b=（S/2）hs/bs，c=hk，则：X=c-a-b=hk-（bhc+dp/2）k-（S/2）hs/bs
终点：如图5所示，以第一级台阶自定义参考线为基准，设终点偏移量为Y。
f=（bhc+dp/2）hs/bs，e=（bhc+dp/2）k，则Y=bs/hsd=bs/hs〔c-f-e-（h-bhc-dp/2）〕，偏移完成后c筋如图6所示。
依据点筋绘制横筋：上部纵筋输入C8@180，下部纵筋输入C10@120，进行绘制，对于一次不能绘制的纵筋可以分段绘制，最后编辑钢筋端头和弯钩。
1.3 其他构件替代法
针对螺旋形楼梯的钢筋，若结构不太复杂，两侧没有旋转梁，在钢筋算量软件中，可用螺旋板构件定义布置螺旋楼梯及其钢筋，汇总计算后，在钢筋编辑界面中修正，其中异形平台板也可用板替代绘制。
以03J402《钢筋混凝土螺旋楼梯》图集中BLT3015B12（表2）为例。
（1）新建并定义螺旋板构件。
修改螺旋板信息：输入宽度、厚度、内半径、旋转角度、旋转方向、顶标高、底标高、保护层厚度。
输入钢筋信息：输入梯板段板顶配筋和板底配筋，图7中板顶配筋分跨中、上支座、下支座3种，搭接长度为40d。（纵向受力钢筋锚固长度取La=33d，搭接长度取1.2La≥40d）可将板顶配筋假设为通长筋，最后在钢筋编辑时，加上搭接长度。板顶配筋和板底配筋同为10B14。纵向底筋和纵向面筋均输入B14@85。
在“计算参数设置”中修改板底钢筋伸入支座的长度和面筋伸入支座的锚固长度（33d）；梯板连接做法要求中规定：梯板两端为固接，梯板的纵向主钢筋一定要伸过支座；主钢筋伸出楼板（或基础）内不少于半支座；3D模型如图8所示。
（2）板侧配筋。
两侧上下各2根钢筋的长度与已进行计算的板顶配筋长度相同，修改钢筋信息。两侧中间配筋，根据上下2根钢筋进行钢筋信息输入，按底筋1长度增设2根板侧配筋。
（3）梯段箍筋：4A10@200，在“编辑钢筋”中输入。图集中明确：搭接范围内的箍筋应加密，间距不大于纵向钢筋直径的5倍，并且不应大于100 mm。根据构造要求，令搭接范围内加密箍筋间距为100，即4A10@100/200。相对于楼梯外侧而言，箍筋在搭接范围内（40d）的加密箍筋间距为100，设置4道，其他部位间距为200。由此可知：箍筋长度为：（900-35×2+200-35×2）×2+18.5×10=2 105；拉筋长度：（200-2×35+2×10+2×11.9×10）×2=776；最外侧纵向底筋长度为10 421；加密区为4×40×10=1 600；箍筋根数：ROUNDUP[（10 421-1 600）/200]+ROUNDUP（1 600/100）=61；拉筋根数：61×2=122，据此，输入箍筋及拉筋长度、根数。
2 结语
目前，单构件输入绘制法是进行楼梯钢筋工程量计算最简便并且准确的方法之一，随着施工技术的进步与设计者大胆创新，楼梯不再局限于简单规则的形状，因此只有对算量软件的操作、钢筋算量的方法与建筑识图等方面进行知识储备，对已有知识融会贯通、提炼与拔高，才能针对存在的问题提出切实可行的解决方案。
参考文献
[1] 黄英，兰定筠，孙继德.建筑结构[M].中国建筑工业出版社，2009.
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2.1.2观看酷6网视频，内容为基因工程的工具和操作步骤，时间为6分56秒。并在相应的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步骤，可以对照课本和教学视频进行总结，本任务满分15（视频参考网址）。
2.1.3情境分析：A公司负责B高中学生午餐的配送，为了让家长放心，组织学生家长代表参观整个学生午餐的制作全过程。在参观过程中，家长发现转基因大豆油的使用，并提出不能使用转基因大豆油。如果你是工厂的厂长，你会怎么做出合理的解释？完成关于转基因生物和转基因食品安全性的报告，要求报告内容简洁明了、观点清晰，字数在100字以内，本任务满分15分。
2.1.4完成基因工程及其应用练习册中的10道题目，并进行作答每题2分。
在上课前1天，由组长收齐学生的所有作业，整理好本小组的疑难问题，交给笔者批阅，同时给出学生的自主学习分数，加以评价。
2.2课堂教学阶段
2.2.1自学检测（4分钟）：如（1）基因工程的原理是______________；（2）基因工程的操作水平在层次______________；（3）基因工程的结果______________；（4）基因的“剪刀”是______________，特点是______________；（5）基因的“针线”是______________；（6）基因的“运载体”有哪些？（7）基因工程的操作步骤是什么？
就课前任务的基本内容，教师提前出题难度不大，了解学生自学情况，让学生体会自主学习的成就感，这一环节采用抢答的方式，由班级C层的学生回答，答对加3分，答错不扣分。
2.2.2抽查学生的课前调查（3分钟）：生活中有哪些转基因生物和转基因食品、基因工程有哪些应用（课前任务的内容，了解学生的调查情况，让学生体会自主学生的成就感；会随机提问，有效分享加3分，回答不上扣3分）？
2.2.3对课前自主学习中出现的共性问题进行精讲（7分钟）：通过课前的自主学习任务单了解学生的疑难问题和困惑。学生会提出像这样的问题，如所有的质粒都是适合做运载体么？基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么？为什么基因工程可以产生人们需要的物质？怎样检测基因工程是否成功？
2.2.4同伴教学，协作探究：设计转基因生物的模型（时间：10分钟）
问题情境：假如你是一名从事基因工程研究的科学家，请从下面选取材料或自定材料，大胆想象，“设计”一种转基因生物，将构建模型的文字指导复印后发给各组
棉花 ____大肠杆菌__ __梧桐树
具有抗虫基因的苏云金杆菌
人的胰岛素基因____ 水母的荧光基因
各种质粒____ DNA连接酶____ 多种限制酶
展示时要求：通过制作过程总结并叙述基因工程的步骤和基因工程的概念。
（教师巡回各组间，抛出一些精心设计的问题，教师在讨论过程中会适当地对概念及概念之间的关系进行补充解释或是拓展延伸。评价从整个小组活动的参与度、协作精神、动手能力、人员合理分配四方面给分数，满分20分）
2.2.5小组展示、质疑、释疑（11分钟）：评价从语言的清晰程度、表达的准确性、操作过程的顺序三方面进行，以小组互评（满分20分）和教师点评（满分10分）相结合的方式进行评价。
2.2.6学生辩论（5分钟）：转基因生物的安全性（根据课前学习任务中的情境分析，学生以报告形式说出转基因生物和转基因食品的利与弊，自动分成正方和反方，进行辩论）。
2.2.7当堂检测（5分钟）（进阶作业，课前设计好）：在课堂教学最后，根据课堂上的同伴教学、合作探究评选出优秀小组；根据课前学习任务的分数和课上获得的分数相结合，在A、B、C三个层次上各选出一名优秀个人。
3.应用“1+3教学模式”的体会
“1+3教学模式”就是学生在教师的指导下，自主学习、合作学习、探究学习，变被动接受学习为主动发现知识和掌握学习方法的过程，真正培养学生的创新意识、创新能力和综合素质。
总之，“1+3教学模式”实现新课程的目标，即使学生获得生物科学和技术的基础知识；树立创新意识；初步学会生物科学探究的一般方法；具有较强的分析和解决实际问题的能力及交流和合作的能力[2]。
