时间：2023-03-13 11:25:02
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“科学”被除去了神秘的外衣，并成为幼儿学习的内容，这显然是一种进步。但不少教师在幼儿科学活动的开展中却始终有种为难情绪：“学实在太难教了。”“孩子的问题我都不能解答，怎么去教他们？”也有部分教师苦于找不到好的教学方法。所以，我班在本学期针对这些问题展开了探索。
一、 培养兴趣
九月：在开学的第一个月不开展大的科学活动，仅仅培养幼儿对科学教育活动的兴趣。
1． 环境创设：
开展科学活动，引起孩子们对科学的兴趣就必须给孩子们一个丰富的科学环境。在开学初我班创设了相对独立又便于幼儿合作互动的区角，如植物角，生物角，观察角，动手天地等等。受幼儿的欢迎。
2． 日常生活中的随机提问
科学是和生活息息相关的，平时遇到的科学问题才是最贴近生活的。有时会随机提给幼儿一些科学问题，请孩子们去解决老师或自己的提出的问题。可寻求家长的帮助，让家长也参与到进来，努力达到家园互动。
3． 讲科学故事
将给孩子一些易于理解的科学和科学家的故事，让孩子能初步了解简单的科学知识，学习科学家们的探究精神。
二、 开展第一次主题活动
十月：开展主题活动《我喜爱的水果》，通过看，闻，尝，摸等方式认识观察对
象的多样性。
1. 从幼儿对天天吃水果产生的好奇：“人为什么要吃水果””、“水果是怎样种出来的？”出发带领幼儿走进水果的世界。创设各种开放式的学习环境，引导幼儿了解水果的种类、味道、营养价值，享受品尝水果的乐趣，并养成科学的吃水果习惯。活动中鼓励幼儿大胆思考、提问，培养幼儿与家长、同伴合作完成任务，学会协商的能力。
2. 学习《水果歌》.从儿歌里初步了解不同水果的特性.如:香蕉弯弯象月亮,西瓜圆圆象皮球等等.目的让幼儿从儿歌里能大致了解水果的特征.
3. 认识常见水果.实物教学.让幼儿用摸,闻,尝的方法猜测是哪种水果. 教师支持幼儿用各种不同的表现手法，如：美工、建构、游戏、音乐等技能表现自己对水果的认识，提高了幼儿的表现能力。开展了各种亲子制作、社会调查、观察实践、成果展示等活动，为幼儿提供了展示自己、发展能力的平台。用这种类似游戏的方式会让孩子们的兴趣更浓厚,参与更积极.这让孩子们对科学课更感兴趣,从而喜欢上科学.
三、 接触实验，开展科学实验活动。
十一月：进行科学实验活动《沉浮》、《颜色变变变》。愿意乐意通过实验加以检验。
1． 接触实验。让幼儿明白在实验中的秩序及规则。告诉他们在实验中大家要互相帮助，互相学习。因为幼儿在同伴身上比在老师身上学的知识更快。
2． 开展探索活动 ——《沉浮》。准备实验工具泡沫，石头，树枝，沙子等能能浮的物品。准备辅助工具盛有水的桶若干个。让幼儿自主实验，从而明白哪些物品能沉，哪些物品能浮。
3．开展探索活动 ——《颜色变变变》。带领幼儿走入缤纷的色彩地带。认识不同的色彩，能说出各种颜色的名字。准备水彩颜料红，黄，蓝三色，幼儿进行自由搭配混合，知道红+黄=橘黄；红+蓝=紫；黄+蓝=绿。
四、开展明确程序系列活动，学会记录表格。
十二月：开展明确系列活动 ——《神秘的管道》知道先做什么，后做什么，使幼儿了解操作程序的过程，了解过程关系着结果的成败。
1． 帮助幼儿明确实验的过程。认真听，认真看老师操作实验的方式方法。乐意思考老师提出的问题，并积极回答。
2． 认识生活中的管道。首先，让幼儿在日常生活中观察身边的管道，并跟小朋友一起分享经验。其次，教师带领幼儿观察管道，认识管道。并请家长给幼儿准备丰富的材料—各式各样的管道及辅助材料：水、沙子、石头，带线的铁钉，打气筒、记录表格等。
3． 教师师范，幼儿自主活动。自己组合利用三通，弯管自由拼凑管道。弄清楚哪些物品能够通过管道，哪些不能。认识记录表格，学会记录。
五、期末测评。
一月：展开期末测评。开展活动 ---《有趣的分离》考察幼儿科学动手动脑能力，用自己喜欢的方式记录表格。
1． 开展《有趣的分离》科学活动。在学期末考察本学期幼儿在科学活动方面的进步及不足。
2． 准备不同混合物及辅助分离的工具，如：筷子，纱窗，勺子，食物夹，水，吸铁石。让幼儿知道不同的混合物可以用不同的工具进行分离。
摘 要：薄煤层煤炭智能开采作业已成煤炭资源开采的重要课题。目前根据采煤设备的不同薄与极薄煤层采煤方法主要为三种：刨煤机采煤法、滚筒采煤机采煤法和钻式采煤机采煤法。 钻式采煤机做为极薄煤层煤炭开采、提高煤炭资源回收率的采煤设备，由工人在采煤工作面外操作，完成设备在工作面内的破煤、装煤、运煤等，设备检修也都在工作面外巷道中进行，真正实现了无人工作面采煤，且占用人员少，劳动生产率高，提高了资源回收利用率。螺旋钻采煤机无人工作面采煤对地质构造适应性强，如果采用滚筒采煤机或刨煤机采煤，长壁工作面遇到较大断层时，需重新开切割眼，工作面搬家，费工费时。而螺旋钻采煤机采煤遇到断层时，只需移动钻机到新地点重新定位钻采即可，工艺、操作都比较简单。该采煤法可广泛地应用于开采围岩较稳定的、煤层倾角在-15o～+15o的极薄煤层，并且还可以用来开采边角煤、三下压煤、顶板松软破碎煤层和回收各种煤柱。使用螺旋钻采煤机不仅减少了巷道投入、减少开采对地面的影响，而且可最大限度的回收极薄煤层煤量，有利于提高薄极薄煤层的配采比例，延长矿井服务年限，提高矿井的经济效益和社会效益。 本课题实施，在研究钻式采煤机截割机理基础上，重点研究钻式采煤机小型化及模块化技术、钻具定向钻进技术、自动快速换钻杆技术，多钻头截割技术，开发具有快速、高效、定向钻进的五钻头小型化、模块化钻式采煤机。有效解决螺旋钻式采煤机研制、开发的基础理论研究不足；采煤过程中受不同地质条件、钻头和钻杆重力及不平衡力矩影响，使钻头和钻杆在钻进过程中经常发生偏斜，限制钻采深度；钻杆装卸占用时间长，严重影响采煤效率；采煤时钻孔之间要根据顶板情况，留有不小于0.2m宽的小煤柱，且只有三个钻头开采，采宽小，开采效率和资源回收率低等问题，研制新型钻式采煤机，实现比刨煤机和滚筒采煤机更强的地质适应性。同时，为更快地建立我国更完备的薄与极薄煤层智能开采技术体系提供技术支撑，满足我国煤矿井下极薄煤层无人工作面智能开采作业的需要。 本课题依托单位和协作单位是从事矿山设备的研究、产品开发与制造的中煤张家口煤矿机械有限责任公司、中国矿业大学，既有专门从事煤矿采掘设备理论研究的教授、研究生，也有长期从事煤矿采掘设备的设计及制造的工程技术人员，形成“产-学-研”强强联合和优势互补，共同进行课题攻关。
关键词：极薄煤层 钻式采煤机 关键技术与装备
Abstract：Intelligent mining operation for thin seam has become a very important subject in the exploitation of coal resources. Depending on different mining equipment， three methods are usually used for thin seam mining. They are the plough mining， the shearer mining and auger drill mining. As an equipment for mining thin seams， the auger drill miner makes the unmanned working face become possible， because workers only need to stay in the roadway to operate the machine. The auger drill miner can adapt to complex geological conditions of the thin seam. For example， when meeting with the larger fault， the auger drill miner only needs to move to a new drilling position in the roadway. But it’s very different in the same situation for the shearer and coal planer， a new working face must be required when the machine meets with the larger fault， that will cost a lot of time and money. The auger drill miner can be widely used in thin seams with dip angle -15°～15°，it also can be used in mining of edge coal， coal pillars and broken coal seam. In a word， the use of the auger drill miner can reduce the investment for roadway， reduce the impact of mining on the ground， improve the safety of coal mining and maximize the mining of the thin seam. Besides， it also can prolong the service life of the mine and improve mine economic and social benefit. The implementation of the project is as follows. Based on cutting mechanism research， modular technology， directional drilling technology， automatic docking technology and more aiguilles cutting technology are studied to develop a new auger drill miner with high efficiency， miniaturization and modularity. Now many deficiencies still exist on the auger drill miner. Lack of the basic theory make it difficult do develop high-performance equipment. Drilling tool of the miner often deflects because of unbalanced force and torque. Long time for docking makes mining efficiency very low. Besides， less aiguilles on the drilling tool make one-time mining width small， that affects the mining efficiency to a certain extent. The project can solve the problems mentioned above very well and provide technical support for creating a more complete thin seam mining technological system. The project is implemented by China University of Mining and Technology and China coal Zhangjiakou Coal Mining Machinery Co.，ltd.
Key words：extremely thin coal seam drilling-miner machine key technology and equipment
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1、引言
备课是优化课堂教学的前提。传统的备课是一种封闭式备课，教师间缺乏交流，教案也流于形式，既制约教师的专业成长，又影响新课程的实施1。在摸索新课程教与学的最佳形式的过程中，集体备课这种新型的备课方式应运而生。集体备课作为对教学工作全程优化的教研活动，自我钻研，集体研讨，分工主备，教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。而如何发挥教师团队的合作精神，充分利用集体的智慧，提升课堂传授效果，是在教学实践当中必须高度重视、时时思考的问题。本文结合教学实践对思想政治课堂中如何发挥集体备课的智慧进行系统梳理与思考。
2、自我准备是基础
集体备课与传统备课方式的主要差异在于增加了教师间交流合作的过程。因此，集体备课质量的优劣取决于团队内的交流效果，所以，自我钻研、自我准备是发挥集体备课的根本前提。教师个体对课程各章节内容的独到见解是保证团队协作的关键，尽管通常情况下集体备课以备课组的形式，在组内确定某一内容的‘主备’人，但是，对于该内容的非主备人而言，仍然需要对该部分内容的课程设计进行充分的准备。集体备课并非互通有无，内部分工，而是通力合作，集体共谋。所以，集体备课的智慧不在分工，而在共谋，为了能够实质性提高课程设计水平，发挥集体的作用，必须有了个体的‘独谋’，在此基础上才能实现‘共谋’。所以，发挥集体备课的智慧，教师个体的自我准备不可或缺。
3、集体研讨是核心
集体研讨是集体备课的核心， 由于每个教师的备课风格、思路和想法都不一样， 所以在教师个体备好课的基础上， 备课组内每个老师需要就课程的理论框架、整体构思、教学方法、重点和难点， 以及在备课中碰到的问题、自己解决的方法和一些尚未解决的有疑惑的问题进行讲解2，然后组内进行集中讨论。这种研讨形式能很好地让组内的老师理解教案和课件中的内容， 以便教学。在主讲人讲解完以后， 教师团队针对讲解内容和形式展开讨论，自由发言， 各抒己见， 围绕着“如何处理效果更好”这一话题进行讨论，在此基础上谈谈自己的一些想法， 取长补短， 进一步补充完善备课， 以便更好地进行课堂教学。这个过程是发挥集体备课智慧的核心，只有在集体研讨的过程中，才能实现观点的交流和思想的碰撞，从而使一个人的教案吸取一个团队的智慧。
4、个性化修改是助力
集体备课需要坚持的原则，因为，每一位教师都有自己的教学风格，每一个班的学生都有各自的特点， 因此集体备课同样需要重视发挥教师的主观能动性3，让教师在提纲的指导下，创造性地去设计，进行个性化修改，即结合本班学生的实际和自己的教学风格，合理取舍。这种个性化的修改与反思，应该包括教学环节的再设计，教学情境的再创设，教学过程的再评析，教学效果的再反思，教学方法的更换等。在个性化修改中倡导注重创新、注重实用、注重个性，使之更贴近自己的教学实际，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格。通过提倡个性化修改，才能尊重教师个体的独立风格与特点，在既提升教案设计水平的基础上又不失个人特色，这是集体备课能够得到教师支持、长期坚持下去的助推力。
5、集体总结是保障
集体备课并非止于教案的设计，在教案实施后，教师还要把实施过程中的启发、成功的经验和学生的创新点、瞬间的灵感、困感等反思记下来，在教与学中总结得失，在得与失处总结经验。每一次的总结都是为下一次集体备课打基础、提水准。因此，集体总结是对集体智慧的反思与升华，集体总结中的困惑、心得正是教师业务能力前进的每一个阶梯，也是集体备课这一新课程形式发挥最大作用的保障。
6、结语
集体备课不仅能提高教案设计水平，更能促进教师专业成长4、5。在集体备课的过程中反思明辨，能够培养教师的教育机智；同中求异，能使教师个性锦上添花。集体备课有着明显的优势和长处。作为深化教学改革的产物，集体备课活动方兴未艾，有待于今后继续完善和发展6、7，如何利用集体的智慧，发挥集体备课的优势是需要在实践中不断摸索不断尝试不断创新的渐进式过程，只有把握住集体备课各个环节的要点，才能更好地服务于教学，有效提高教学质量。
参考文献
1.王至辉，王龙.集体备课---教师专业成长的有效途径[J].教育革新，2009，（01）.
2.高岩.集体备课：有效教学的前提[J].长江大学学报（社会科学版），2009，（01）.
3.储昭柏.集体备课，出彩于“五步走”[J].思想政治课教学，2011，（07）.
4.刘秀来.刍议开展集体备课提高教学质量[J].河北交通科技，2009，（01）.
一、集体备课活动的过程
1.活动准备――“二研”“三定”
集体备课之前，备课组长要监督全组成员，提前研读教材、研究课标，明确集体备课活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。
2.集中研讨――“四备”
备课组长要组织好全体组员，由备课组长提出备课要求，全体教师都要认真听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。备课提纲应包括备重点、备难点、备教法、备学法（还应包含单元检测和课时检测）。讨论时要充分发扬民主，允许有不同的意见。
3.修改提纲――“五统一”
根据集体讨论的结果，中心发言人要修改备课提纲，备课要充分体现“五统一”：学思想，统一“双基”（基础知识、基本技能）“双力”（智力、能力）“双育”（育人、育才）的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求；同时针对存在的问题提出建议。
4.撰写教案
教师要以集体讨论的备课提纲和各班的学情为基础，撰写教案。在坚持“五统一”的前提下，进行二次备课。
5.信息反馈
下一次集体备课时，总结出在实施集体备课提纲的过程中出现的问题，提出解决方法。
二、集体备课必须坚持的“三个原则”
1.统一性原则
集体备课的实质是同步教学，具体实施过程中，教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一性，就不能在集体讨论中获得准确的信息，无法及时矫正教学实践中出现的问题。
2.超前性原则
在制定学期教学计划时，就要统一安排好各课时的主备教师，以便于教师提前收集资料，钻研课标，研读教材，要在集体备课前一周组织本组教师讨论备课提纲，让教师能够有充足的时间撰写教案，分析学情。
3.完整性原则
下发备课任务时，要考虑到教材各部分内容的内在联系，保持备课内容的完整性。一般根据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材内容割裂开来。
三、集体备课必须正确处理好的“两个关系”
1.正确处理好个人研究与集体讨论的关系
集体备课，多采取集中讨论与个人研究相结合的形式。如果仅仅靠听中心发言人说课，讨论就成了一句空话。只有充分调动全组成员的积极性，认真研究教材，教师在讨论的时候才能各抒己见。因此，个人钻研是前提，集体讨论是手段，达成共识是目的。集中讨论时，组长要善于调动大家的积极性，认真总结大家的发言，及时指导中心发言人整理备课提纲。
关键词 体育；集体备课；实效
一、前言
教研组进行集体备课的主要目的是让教研组内的全体教师就体育教学中的某一教材或者是某些具体内容进行讨论与研究，让每个教师的业务水平及经验在这个过程中得到充分的发挥与交流，以刺激教师的固有思维在与其他人的各种不同思维的碰撞中获得新鲜的元素和更多的灵感，最终提升教师对于教材的理解和把握能力，继而使个人和整个教研组的体育教学水平能够更加的高效。
二、集体备课的误区
1.集体备课代替个人备课
第一个是教师将集体备课单纯的看成是多个人一起现场备课，集体备课应该是建立在教师事先独立备课的基础之上的，只注重集体的讨论而忽视个人的独立思考，这样的集体备课是“取巧”的集体备课。
另一个比较有代表性的集体备课形式是由教研组长指定一个教师为主备人，然后大家根据这位教师的教案来展开讨论，这是一种只针对某一个人的集体备课，其他人由于缺少了独立备课这一基础部分，所以从集体讨论中所获得的体会是远不及主备人的，这是一种低效的集体备课。
2.集体备课形式大于内容
一些教研组在进行集体备课的时候，出谋划策与参与程度最深的总是特定的、个别的教师，其他的教师仅仅是出席一下走个过场，处于一种“参与”的状态，这样的集体备课可谓是“形式大于内容”。
3.集体备课缺乏反思
在上一次的集体备课完成之后，下一次的集体备课的内容又是另外一项教学内容，在两次集体备课之间缺少有机的联系，这样的缺乏连续性的集体备课使部分教师在教学实践中产生的疑问以及获得的体会不能够得到及时的解决与交流，因此也就很难形成一种良性循环，相应的教师的教学能力也就很难得到大幅度的提升。
三、创设平台，提升备课实效
1.解说与讨论
其实施步骤如下：教研组长在进行集体备课之前，先指定一个具体的教学内容，让每个教师事先进行独立备课，在进行集体备课的时候再让每个教师对自己的备课内容进行概述式的解说，教研组长将每个教师所备的重点内容进行归纳分类（教师的备课不可能完全相同也不可能完全不同）后随即组织全体教师就每一类型的教学设计展开讨论。
例如 ：在进行“接力跑”教学内容备课的时候，甲教师的教学设计的主要内容是先讲解接力棒的传接方式，然后将学生分成四组在直道上进行尝试练习，待初步熟练之后进行完整的4*100米接力赛跑。
乙教师的教学设计主要内容是首先通过奥运会男子4*100米接力赛的图片进行教学内容的导入，然后对学生进行“如何传递接力棒”的提问，从学生的回答中筛选出“上挑式”与“下压式”两个最正确的答案，就学生的答案进行进一步的讲解与示范，最后将学生分成四组，让学生在直道上进行“传接棒”的练习。
丙教师的教学设计的主要内容是开始就让学生拿起接力棒进行4*100米接力赛跑，然后根据学生在接力赛跑过程之中所出现的得与失与学生一起进行接力跑内容的总结和归纳，在形成统一意见之后再一次进行4*100米接力赛跑。
在全体教师对这三种教学设计进行了讨论之后，这三位教师在保留各自设计内容的主要框架的基础之上又各自对自己的教学设计的细节部分做了一些修改与完善，整装齐备之后静待下一环节的进行。
2.实践与观摩
根据上次集体备课中形成的教案，教研组长在下一次的集体备课活动中设置了“擂台”，即让这三位教师根据自己的教学设计分别开设一堂研讨课，并组织组内其他教师进行听课。
三位教师分别根据各自的教案上了一堂研讨课，在研讨课中出现了许多备课中未曾考虑到的情况。例如在甲教师开设的研讨课中学生的学习积极性不够，最为明显的就是学生的练习密度过低；乙教师开设的研讨课效果较好，课堂组织有序，对于教学重难点的达成与突破也比较理想，唯一不足的是没有设计完整的4*100米接力，学生普遍有点意犹未尽的感觉；丙教师开设的研讨课气氛非常活跃，学生的学练积极性也非常高涨，但是在课堂组织上比较凌乱，场面有点失控，无效教学时间过多，以至于在解决教学重难点的时间上略微有些不足。
3.反思与总结
观摩完三位教师所开设的研讨课之后，教研组长组织全体教师就研讨课中所出现的种种情况来展开思考与总结。
首先是由三位上课的教师对各自的授课进行简要的自我评价，自我评价的重点部分主要集中在以下三个方面：第一是指出这一节课中自己认为最为满意的部分；第二是指出自己最不满意的部分；第三是说出自己在授课过程中所产生的一些超越教案本身的想法。
其次有其他观摩的教师进行评价，评价的重点部分由以下几点：第一点是这节课中最值得我借鉴与学习的部分；第二点是这节课中最值得我吸取教训的部分；第三点是就某一具体教学部分说出自己的教学方法。
最后，由教研组长进行归纳与总结，以三位授课教师的教学设计、教学实际以及教学反思总结等三部分内容为参考，与全体教师共同挑选出其中的最为优质的教学设计，经过合理整合之后形成一个集全体教师教学智慧在内的最优教学设计，保存在集体备课文件夹内，以供全体教师学习和研究。
四、结论
这种方式的集体备课，有效避免了在集体备课过程中容易出现的一些弊端，通过这些实践，无论是教师的教学设计水平还是授课水平或是评课水平，都得到了有效的提高。
参考文献
[1] 王晓辉. 提高体育课有效性的策略. 考试周刊 ,2012, (13)
[2] 刘海涛. 在推行新课改过程中如何做中学体育教研组长. 新课程(上) , 2012, (01)
[3] 陈德校, 佘开云, 王文广, 曾菊林. 集体备课有效性研究结题报告. 科学咨询(科技·管理) , 2012, (03)
为了做到资源共享，加强教师间的合作与交流，体现同伴互助精神，充分发挥集体优势，我们在集体备课组中实行了单元主题活动集体备课，这是在传统备课基础上进行的一种备课方式改革。
一、明确集体备课的目的和意义
所有教师（包括教学管理者）必须充分明确集体备课的目的和意义。在集体备课过程中，充实完善“主备人”的主题网络、主题活动目标、周活动计划及主题活动案例等是集体备课的目的之一，但真正的目的应该是提高参与者“个人”独立备课的能力，提高“个人”对单元主题活动的理解、目标制订、重点确定、难点突破、学法指导、教法运用、资源整合、活动区材料的投放、主题墙的设计、兴趣激发等等相关有效教学要素的理解和运用的能力。一句话，就是提高参与者“个人”备课的有效性。
二、单元主题集体备课的途径
1.在集体备课时要抓重点，突难点，聚焦点
每次集体备课，主备人应全面考虑，备课组长应确定本次主题活动备课的流程，抓住重点，交流时应突出重点，紧紧围绕同一个专题来展开。通常情况下，不必增加理论学习和教材解读环节。交流前对教材的理解“统”得过多，将影响教师个性的发挥，从而降低集体备课的意义。我们要将集体备课和教学专题研究活动区别开来。集体备课重在交流，贵在坚持。在交流中，取他人之长，补自己之短是集体备课的目的所在。例如，在学前班下册的第一个主题《植物的秘密》中，在集体备课中我首先宣布：“今天的备课环节是先来确定主题网络图，再来细化和园本化处理主题目标，最后由不同领域的执教教师分享各领域的周活动计划以及资源库的建设。”
2.交流前的准备
集体备课交流前首先不要把集体备课流于形式，效率不高。其次，教师要克服积蓄单薄，未曾内化，不能做到有感而发。因此，我们提前一周，中心发言人向年级组的其他成员下发明确的主题内容及备课的要点，同时，备课组长也应根据主备人的内容提出本次备课的具体要求。备课组的所有成员必须认真钻研教材，主备人和同年组的教师应该备好网络图、目标等与主题活动相关的内容，并拟出较为详细的具有个性化的教学建议或方案，不必备详案。总之，交流前，备课组的每个人都要大胆尝试积极主动地钻研教材，积累相关知识，收集相关资料，优选相关教法等等，努力使自己积蓄丰厚，提高个人在交流前的势能，以便在交流中真正做到有感而发，一吐为快。只有这样，我们的集体备课才不至于流于形式，才会有高效率，才能真正达到提高自己的最终目的。
3.备主题目标、重点、难点把握
摸准幼儿对该主题中已有的知识水平和兴趣点是开展好主题活动的基础。科学定位、细化主题目标，准确把握教材的重、难点必须是基于幼儿已有的知识水平之上，它是开展好主题活动的关键。所以，我们在每次主题活动开展前都要做幼儿的前期调查，对幼儿的学情做到心中有数。集体备课时，应深刻领会纲要精神及教材编者的意图，充分讨论生情、班情，在此基础上确立主题活动目标、二级主题及具体的教学活动，合理划分课时，使各二级主题的开展均衡和详略得当。
三、细化方案，强化落实
首先要定时间，定计划，定进度，定中心发言人，定任务，再通过三议（对单元网络的评议，对细化目标的讨论和研讨，周活动计划的讨论），备课组长引领，指导老师对青年教师的引领，最后进行反思（教学之后，全组全面反思和个人反思）。注重发挥备课组的整体效能，注重对幼儿学情的了解，以实现教学过程的科学性和有效性。注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。
单元主题活动集体备课的环节：
我们在进行集体备课时一般都遵循着以下环节：集体研讨，确定方案——主题网络图的修订——主题活动目标的细化及园本化处理——活动计划的制订、形成初稿——再次讨论修改，完成修改稿——三次讨论，教案定稿——实施教学课后反思、总结。
实施教学、课后反思、总结：教学前，每位教师根据本人特点和所带班级的学情，对集体备课教学活动进行筛选，再应用于日常活动教学。课后反思、总结：教师在运用集体备课教学活动进行教学后，对教学情况进行反思、总结，为日后备课和教学提供借鉴。
四、集体备课的好处
1.能有效凝聚集体的智慧
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2.能显著提高教育教学效果
面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
3.能不断提高教师的教学水平
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。
一、目前集体备课现状的分析
英语集体备课的最终目的是要产生有效的课堂效果，但怎样才能达到课堂的有效性呢？答案则是集体备课。教师之间充分的备课可以使得教学过程轻松有趣，也可以使学生的学习过程变得轻松易懂，同时还可以形成良好的课堂效果。所以，英语课程的集体备课是否具有有效性直接影响着课堂效率的高低。但是目前英语集体备课主要存在以下几种低效方式：
（1）用分发承包的方式将备课章节任务安排到个人，备课组的成员每人备一章，然后合成教案集。这种方式看似“减轻”了教师的备课压力和负担，实际上起不到集体备课的有效性。
（2）过分依赖网络，利用互联网下载各种需要的资料，全盘照搬，不加取舍。大大弱化了教师的备课能力。
（3）过分强调统一。如作业统一、授课方式统一等，缺乏教师的个性化教学与创造性活动，机械地强调绝对统一。虽然有备课，但只不过是讲台上的一种简单机械与重复。
二、明确集体备课的目标和意义
集体备课是教师合作研讨的最有效形式，对于发挥教师团队合作精神，增进教师之间的相互了解，形成一种基于交流、合作和研究的学术气氛有着重要作用，同时还可以充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，从而提高课堂的有效性，促进高中英语课堂教学质量的整体提高，从而使学生和老师双向受益。我想，在高效课堂下的集体备课中不仅仅提高的是课堂的效率，教学的质量，更提升了、凝聚了师师间的那种团队合作、和谐的精神。具体表现为：
1.集体备课可以互通信息，资源共享，减轻教师个人工作量
集体备课的开展，可以把教师个人从大量繁琐、应付性的劳动中解放出来。因为，有些教师教学班级多，学生人数多，工作量较大，每天忙于上课和批改作业或者应付各种教学检查而忽视了教学的研究和信息的沟通，视野不开阔，成了井底之娃。在集体备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究教材设计的特点，设计课堂的有效教学环节，制作课件，这样能使教师从封闭、繁琐却无实效的工作中解脱出来，以更加充分的准备进行有效的教学，让课堂充满了创造性的乐趣，也活跃了教师的思维和积极性。
2.集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一
“三人行，必有我师”。在集体备课中，教师之间互相探讨，互相帮助，互相启发，思想互相碰撞，共同结集成果，这对于新上岗的教师而言，无论是从工作态度，专业精神，还是备课的流程，专业水平等各方面都提供了难得的教学范本，这个教学范本，可以让优秀老师更优秀，新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。
3.集体备课是提高教育教学质量的重要手段
有效的集体备课不仅是探讨教学重点、难点，更重要的是分析学情，研究教学方法和探讨教学目标的达成，并预测课堂中可能出现的情况和解决办法，从而更加有效地提高课堂效率和质量。首先，课堂教学的内容是开放的，课标要求课堂要贯彻 “以学生为主体”的现代教育观，教学内容需要通过讨论、总结等形式进行拓宽、创新，使之与情感有机结合，以实现总的教学目的。再次，课堂教学的活动要体现生动性和趣味性。备课不仅要从“教”的角度来体现教师备课设计的教学活动，而且要从“学”的角度来体现学生在教学活动中提高自身的素质和能力，做到学以致用，使活动的内容更丰富，活动的效果更显著。
4.集体备课是促进良好教风形成和发扬的重要渠道
通过集体备课，教师之间可以相互学习，密切关系，再总结、再探讨，再研究，再推广教育教学经验，从而形成有规律的、良好的学术研讨氛围，形成良好的教学风气。
三、集体备课的改进建议
1.强化教师集体备课意识
除了帮助教师认识到集体备课的意义，还应强化教师集体备课的四种意识，即：（1）责任意识（2）创新意识。（3）合作意识。（4）反思意识。
2.教研组长要对集体备课给予一定的指导
定时开展集体备课是各个学校的教学活动之一，教研组长应该积极参加集体备课活动，并对集体备课的形式，集体备课的流程，集体备课的主题，集体备课的内容进行指导，对集体备课的结果进行评价，对课堂教学进行跟踪指导，以提高集体备课的实效性。
3.教研部门要加强对集体备课的管理
教研部门要加强对集体备课过程的组织管理。新课改下，各学校都安排有集体备课的时间。但对于管理的精细度各有不同，有的属于“粗放式”管理。要想管理好集体备课，就应加强多个细节的管理，如：制定规章制度，规范备课的程序，完善集体备课记录表等，并且鼓励开展多种集体备课形式。如：传统的集体备课模式，主备人集体备课，“备课 上课 研讨 修改”为一体的集体备课方式，网络集体备课方式，教案参考型备课，QQ群集体备课，论坛研讨备课。由于高中教学任务的特殊性，建议：以“备课 上课 研讨 修改”为一体的集体备课方式比较实际和实用。在适当时机教研部门还要引入竞争和激励机制，宣传和推广集体备课成果及经验，充分调动教师的积极性和创造性。
总之，在新课改下高中英语集体备课中应做到分工合作、精心研备、统一尺度、因材施教、及时总结与反思。能准确把握教学的重难点，提高整体教学水平，有利于发挥集体智慧，展现个人能力，促进教研活动开展，提高课堂效率。能体现英语新课标理念，更有效地提高教学质量，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]肖明华.开发潜能的教育策略[M].成都：四川教育出版社，2004.
合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动和方式。教师合作文化的建立极为迫切，学校要提倡“教师—教师”的相互合作，形成一个平等的、互动的教师工作群体。[1] 从集体备课本身来看，集体是跟“个人”相对的，是许多人合起来的有组织的需要亲密合作的整体。以体育学科为例，体育新课程改革的实施涉及多门学科知识和领域，无论是体育研究的内容，还是体育研究的方式，都需要教师之间更紧密、更有效的有机结合。当前，集体备课已经延伸到教学生活中，备课内容得到了拓展，它的流程也从单一走向系统，从过去的课前集体备课和说课延伸到了课中的教学实践、评课及课后的反思等。这无疑需要教师的通力合作才能出成效。所以，集体备课只有真合作才能形神兼备，这是集体备课最显著的特征。
2．自觉性
对于集体备课，很多学校给予了高度重视，不仅由分管的学校领导、教研组长、备课组长主持集体备课活动，而且还制定备课制度来规范教师的备课行为。如用“备课组管理评价细则”“ 集体备课制度”等一系列的制度，来规范和加强集体备课等活动的过程管理。从文化的角度而言，制度属于规约文化，规约文化在一定程度上规范了备课活动的顺利开展和教师的教学行为，有积极的一面。另一方面，参加集体备课，还需要教师的自觉，需要教师认识到它的重要性，否则“人到心不到”，就不会取得应有的效果。特别对于体育教师来说更是如此，体育教师大多性格耿直，面对制度的规约很容易产生抵触情绪。因此，在集体备课的实施过程中要突出管理的人文呵护与精神关照，从而让规约文化走向文化自觉。有了自觉性才能使集体备课具有生命力。
3．模式化
把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度就是模式。人们在集体备课发展过程中不断归纳、总结出行之有效的模式。例如，甘肃省景泰县漫水滩学区提出“十六字”集体备课模式，即“整体优化、分工编写、、课后反思”。这一备课形式融入了学科带头人、骨干教师的专业引领，教师集体的同伴互助，教师个体的自我反思，他们彼此支持，共享经验，共同成长。又如王高权老师提出了四种模式，即“说课研讨”型、“攻其一点”型、“个案引路”型、“同课异构”型。[2] 由此可见，模式化已经成为集体备课的发展主流，它也是集体备课一个重要的特征。
4．开放性
从哲学角度来说，开放性是具有开放性质的措施和形式。开放性能够吸纳更多的外来因素，利于对自身的审视，利于文化的传承与发展。在传统的集体备课中，人员上仅仅限定在教研组或是年级组，时间上限定在某一课时的集体讨论，内容上限定在教材研讨的统一性，形式上限定在现场研讨，手段上限定在语言交流……这充分体现了传统集体备课的封闭性，这必然会阻碍集体备课活动吸纳外来的优秀文化元素。开放性是时代的精神特征，教学的开放性是新课程的基本特征，只有开放的教学，才能焕发师生的生命活力，从而使教学过程真正成为师生生命的一段历程。[3] 以体育学科为例，开放性也是体育集体备课的内在诉求。它体现在以下四个方面：① 环境开放。体育集体备课活动不但要在教研组、年级组开展，还要跨学科开展，不但要在本校开展还要跨地域开展，在不同学科、不同地域中互相吸收优秀文化元素。② 时间开放。不但要课前集体备课，还要课后集体备课，形成良性循环。③ 内容多样。不但要对课时集体备课，还要对单元、模块、课题及训练等集体备课，不但要对内容、目标、手段等集体备课，还要对学情、教师、场地以及科技教学手段进行研究。④ 形式多样。不但要进行现场的集体备课，还要使用网络手段，如QQ群、学术论坛、博客等网络工具进行备课。
5．程序性
程序是进行某项活动或过程所规定的途径。在集体备课的研究中，很多教师把集体备课的流程进行高度总结，而且简单明了，易于操作。如姚燕涣老师提出的集体备课流程为：“个人研习互动对话建构知识菜单教学实践批判与反思以丰富教学知识。”[4] 夏玉成等老师提出的集体备课程序为：“聚焦问题确立主题共同研讨形成方案课堂实践跟踪会诊反思提炼聚焦新问题。”[5] 而韩梅老师则把集体备课基本程序总结为：“个人自备集体研讨定人整理验收检查形成个案教后反思。”[6] 由此可知，集体备课已经不是传统意义上窄化的集体备课，而是程序性思维贯穿在整个教学过程之中，乃至教师的整个教育人生，集体备课赋予了人们更大的发展空间，给予了人们更开阔的眼界和思考的空间。同样，在体育集体备课中必须做到四点：① 确定程序的依据研究，即以什么理论为依据。② 程序的要素分析。③ 各要素之间的关联性研究。④ 各要素的前后排列问题。
6．探究性
探究即探索研究。在这里所说的探究是指教师的探究性教学。集体备课的探究性是指在集体备课中有组织、有目的地使参与集体备课的教师通过科学探究的方法，解决教学中的实际问题，掌握并形成对知识的深层理解。集体备课是一种解决问题的途径，在集体备课中只有善于发现问题，积极投入探究过程，才能创造性地解决问题。所以说，探究性是集体备课的特征。那么具体到体育集体备课中探究又是如何体现的呢？① 研讨的内容必须有探究性。教师在体育教学中，或是在听课、评课中必然会有引发思考的问题，这个问题面对当前的体育教学首先应有探究的可能性，即外在满足条件，同时还要有探究的必要性，即这个问题超于常规。② 探究不是“一言堂”或“权威表述”，而是平等交流，当然也需要资深教师从中引导。③ 可以适当分组，或是不分组集体互动解决实质问题。④ 体育知识归纳推广结论。⑤ 在体育教学中验证方案的效度。⑥ 反思与提升。
7．反思性
教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，教师能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[7] 反思的价值正如叶澜教授所言：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此看来，反思也是集体备课中一个不可缺少的环节。基于体育教学的内在规律及特点，我们在体育教学中应该反思什么内容呢？① 反思集体备课内容的全面性、方法和手段的合理性。② 反思学习者的知识起点和发展性。③ 反思集体备课流程的科学性和实效性。④ 反思问题探究的深刻性。⑤ 反思课堂效果达成度（分析成功点、反思失误点、捕捉灵光点、总结后续点）。⑥ 反思集体备课的评价标准客观性。
（作者单位：戴华，桂林市第十七中学；秦丹，谢卓锋，首都师范大学附属桂林实验中学，广西 桂林，541100）
参考文献：
［1］刘引．合作：教师文化的发展方向［J］．人民教育,2006（3- 4）．
［2］王高权．对集体备课的理性审视［J］．中学地理教学参考，2010（10）．
［3］余文森．试论教学的开放性［J］．教育理论与实践，2004，24（9）．
［4］姚燕涣．区域集体备课模式及流程研究——以广州市天河区小学语文学科为例［J］．教育导刊，2010，11．
二、工作方法与措施
1、以安全教育为工作核心，保障学生的身心健康，配合政教处做好日常常规检查工作。
2、帮助学生树立正确的人生观，价值观和社会主义理想信念，增强他们的道德评价能力和自我实践能力。
3、重视学生的常规训练，规范学生的言行，把学校规章制度落到实处。
4、严格执行学生考勤制度。做好家访及家访记录。
5、抓德育教育：主要培养学生爱国主义精神，集体主义思想，良好的社会公德心，及文明习惯；着力培养学生创新精神和实践能力。
6、抓好教学工作。教学工作是重中之重，配合教导处认真做好各种教学工作。积极查找学生中存在的问题并及时解决。
三、具体工作安排：
第1周：
1、开学典礼
2、制订教学工作计划
3、科组集体备课
第2周：
1、教育教学工作总结会；
2、安全教育活动开展；
3、教育教学工作总结；
4、中考备考会
第3周：
1、科级组长会议；
2、教室布置及板报评比；
3、教案、教具、教学手段自查；
4、集体备课
第4周：
1、九年级学生家长会议；
2、采购充实数学教具
第5周：
1、学生书画展；
2、八年级学生会议
第6周：
1、科组教研活动；
2、集体备课
第7周：
1、体育比赛；
2、集体备课
第8周：
1、校园网建设检查；
2课件库建设检查；
3、集体备课
第9周：1、毕业班工作检查；2、段考复习
第10周：段考
第11周：
1、段考质量分析；
2、集体备课；
3、新团员入团仪式
第12周：
1、八年级学生家长会议；
2、集体备课；
3、读书活动征文收集
第13周：
1、集体备课；
2、数学竞赛；
3、七年级学生家长会议
第14周：毕业班备考检查
第15周：
1、少先队活动；
2优秀课件、教案评比
第16周：
1、课件库成果检查；
2、集体备课
第17周：
1、公物清查回收；
2、集体备课；
3、困难寄宿生补助申请
第18周：
1、中考；
2、期末试
第19周：
1、收集论文、总结；
集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学活动。集体备课可以弥补个人教育智慧、知识上的盲点，引发参与者思维的碰撞，长善救失，取长补短，补充教师自身个体的不足，提高教育教学效果。同时，有助于教师在高起点上发展，博览众长，进而形成自己的教学风格，有效提升学校教师的整体专业素质。那么，作为初中语文教师如何搞好初中语文的集体备课呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、加强对集体备课的认识
集体备课，是指相同学科、相同年级教师之间，就教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行商量和讨论的过程。
所谓集体备课，是指将学校教研组或备课组教师组织到一起，采用合作学习的方式，对教学进度、教学内容、教学方式、教学手段、教学过程、练习测试等内容进行讨论，讨论时有主持人、有记录人，记录人或主持人将讨论结果综合起来，写成教案，分发给组内其他教师，其他教师则以这个教案为基础，再补充些自己的看法，最后形成一个完整教案的过程。
所谓集体备课是指相关的教师群体在相互协作的基础上通过集体合作对授课内容提前进行的策划和准备。
“集体”是教师组成的群体，这个群体成员是不固定的；“备课”时都强调合作；备课的指向都是课堂，就内容而言和教师的个体备课没有显著区别，就功能而言，集体备课的功能是个体备课的深化、强化，它为进一步完善个体备课提供一个相对坚实的基础，它是教师丰富教学实践经验的有效平台。
综上所述笔者对集体备课的理解是：根据备课内容的需要，教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或学校牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决问题的研究活动。
二、搞好初中语文的集体备课的策略
1、明确集体备课的目标
集体备课的目标的是：实现“四统一”，搞好“四备”，钻透“四点”、优化“四法”、精选 “四题”。四统一：课型统一、教学目标统一、教学重难点统一、统一课时和进度；四备：备课标、备教材、备学生、备方法；四点：重点、难点、知识点、能力点；四法：导入法、教法、学 法、总结法；四题：练习题、作业题、实践题、创新题。
2、制定集体备课的实施程序。
学校要求集体备课应按“集合研讨――分工备课――验收检查――形成个案――交流反思”五个环节进行。
首先由备课组对某段教学内容进行集体研讨，划分课时，确定教学目标、商讨最佳教学思路，然后又备课组成员轮流执笔，负责记录研讨内容并做好教案整理工作，再交年级领导把关验收，合格后在本周星期五发给每位教师。任课教师再根据自身特点和本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，进一步改进教案后进行教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。课后还要对本节上课情况进行反思，不断丰富实践认识，逐步提高课堂教学能力和水平。
3、以合作――探究的方式进行集体备课
语文教师要把从生活中备到的与语文有关的实际现象集合起来，在集体备课时以合作――探究的方式进行会达到最佳的效果。传统的备课以教师的“教”为中心，为了完成事先设定的教学任务，对课堂中学生提出的一些有价值的问题视而不见……长此以往，学生只会被动地跟着教师转，主动性被束缚，创造性被扼杀。新课标提倡培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。显然，传统的教学观和备课观是不利于培养学生上述品质的，必须改变，而关键是教师要及时转变备课观念、教学观念，从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”，钻研教材等问题。所以，老师在新课改下首先也要以合作――探究的方式进行集体备课。
探究是一个围绕“问题”展开的活动，是逐步分析和解决问题的过程。对不同老师的集体备课有不同的要求：对新参加工作的教师，应要求他们在集体备课时注重规范，以锤炼青年教师备课的基本功，而中老年教师就要指导青年教师如何钻研教材；对中老年教师，应要求备课有创意，在教学改革上下功夫，青年教师就要帮助他们一起探究新的教学方法，帮助他们利用网络信息备课；对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。
4、处理好三个关系
1）、个人钻研与集体讨论的关系
集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。所以，个人钻研是前提。这大概就是“功夫在诗外”。集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。
2）、备课与试讲的关系
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0100-01
一、课改对英语教学的要求和教学现状
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循，仅凭个人经验，单兵作战不能解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地――课堂，提高课堂教学的实效和效益。然而在集体备课的实际操作中往往存在以下三种误解：
（一）组长包办。当前，各地学校为了提高教学效益都在提倡推行集体备课制度，以年级组为单位选一位备课组长负责执行。由组长一人把持和垄断，其他教师直接照搬照用，很少创新，使备课组失去了活力和开拓精神，完全违背了实行集体备课的初衷。
（二）简单整合。为应付检查，将教材的各单元,各节次平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，效果如何可想而知了。
（三）依赖网络。具体表现为：备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，打印出来人手一份称之“集体备课”，全盘吸收网上的资料。这样做法是百害而无一利。
二、集体备课要科学合理
集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在实践中的几点具体做法：
（一）明确集体备课的时间、地点和主备人。每学期开学初就确定各学科组集体备课的时间和地点，主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。
（二）明确集体备课的内容、和要求
1.集体备课的内容。集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。
2.集体备课的要求
①“四个统一”既学进度，学目标，学重难点，统一阶段测试。
②主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法。然后由主备人形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层符合本班实际的“个性化教案”和学案。
（三）集体备课的实施
1.备教材。教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。集体备课时可从以下几个方面入手：①词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配等；②语法方面，多研究高考，了解高考语法考查的重难点，从具体语法点入手，讲练结合，不断总结；③阅读方面，备课时要考虑采取精读、泛读相结合，注意培养学生的阅读习惯、阅读技能、技巧，进行限时阅读训练，培养学生的实战能力。
2.备学生。学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。
3.备教法、学法。“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。
三、教师在集体备课时要树立以下几个意识
（一）合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
（二）整体意识。集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各单元各模块之间的内在联系。
