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【Keywords】applieduniversities；thanksgivingeducation；practicalteachingreform
【中图分类号】G41【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2017）12-0114-03
1引言
“思想道德修养与法律基础”课是一门基础性、实践性较强的思想政治教育课程，是培育大学生正确的人生观、价值观、道德观和法制观的主渠道和主阵地，增强大学生道德责任感，提高其道德实践能力尤其是道德自觉践行能力是这个课程的重要任务。然而当前“思想道德修养与法律基础”课在高校道德教育方面的主渠道主阵地作用发挥得并不充分，特别是在解决当前高校大学生中存在的许多现实道德困境方面实效性较差，例如，当前一些应用型高校在校大学生当中，出现了越来越多的以自我为中心，把父母亲人或老师、同学的付出当成理所当然的事情，对待别人的关心也无动于衷，缺少感恩回报的意识和行动。这种与我们倡导的主流道德观偏离的“忘恩”情绪正逐渐形成一股暗流在高校学生中滋生蔓延，面对这些现象，我们的“思想道德修养与法律基础”课大多仍停留在理论说教的层面，缺少务实有效的道德实践课程教育引导，缺少提升大学生道德实践能力尤其是道德自觉践行能力的有效策略。鉴于此，为了充分发挥“思想道德修养与法律基础”课在高校道德教育方面的主渠道主阵地作用，有效解决大学生道德发展的现实需求与道德成长的现实困境，我们对这一课程当中的道德教育部分进行了积极的实践教学改革实验。我们依据大学生身心发展的特点和学校教育的规律，借鉴基于格式塔咨询理论和交互作用分析理论所创立的角色书信法，设计出了“一封家书”感恩教育实践教学课，在鄂尔多斯应用技术学院经过一轮完整的教学实验后，我们通过调查问卷与深度访谈发现，学生的感恩情感和感恩自觉践行能力得到显著提升。
2“一封家书”感恩教育实践教学课教学设计
“一封家书”感恩教育实践教学改革是在借鉴并创新了角色书信理论与技能（roleletteringtherapy，RLT）基础上，针对“思想道德修养与法律基础”课加强道德实践教学要求设计出的实践教学课程方法，在大一新生入学军训结束后第一个教学周进行，通过引导学生书写往复书信的方式，引导学生在自己与家人之间交换角色，分别站在自己和家人的不同立场上进行思考与表达，通过书写不同角色的书信写展开情感与思想的交流。这里要指出得是，“角色”并不简单地意味着要去扮演成自己或他人，更多的是要通过角色的互相转换来体会他人的情绪感受、体验双方角色之间深刻的关系。随着反复交换角色书信，书写者可以发现自己的问题所在，改正不成熟的地方并得到成长[1]。通过这个过程可以充分发挥同学们道德内省与道德自觉修养的效力，提高道德责任感激发道德自觉行为。
2.1教学内容
高等教育出版社《思想道德修养修养与法律基础》（2015版）第四章“注重道德修养加强道德实践”实践教学课“一封家书”。
2.2教學时间
大一新生入学军训结束后的第一个教学周，书写三封往复书信，每封书信2个课时，共计6个课时。
2.3教学目标
“一封家书”实践教学的教学目标是：①引导学生回忆亲人对自己无怨无悔的付出，唤起感恩亲人的情绪情感；②引导学生面对自己的大学，规划大学生活；③激发学生积极表达与表现感恩父母的情绪与行为，把回报亲人的动机转变为积极理性的行动。
2.4教学过程
“一封家书”实践教学课前准备：需要把学生分成小班进行实践教学，每个实践教学班应控制在30人之内，安排好每个小班的上课时间和教室。课前，教师统一准备好充足的信纸、信封、胶棒和笔，准备好“一封家书”书写导入语。
第一环节：给自己的家人写一封家信
本环节需要学生在统一安排的实践课课堂内进行。本环节的导入语是：亲爱的同学们，大家好，欢迎大家来到×××大学，同学们前不久才离开自己的家乡和亲人，来到我们×××大学，又刚刚经历过大学艰苦而严格的军训，一定会有些想家吧，今天，我们就来给我们的亲人写一封家信，父母培养我们读书上学不易，然而我们好像还没有好好给他们写过一封书信，那么，今天，让我们坐在大学的课堂里，给他们写一封信吧！信的内容除了表达我们的情感之外，我觉得还应该有你们自己对于大学生活的规划，我想，这样会让你们的父母感到更放心的。这里大家需要注意的一点是，大家书写完后，把信装在信封里，封好口，写好邮寄地址，但是并不需要把他真的寄出去，而是自己保存好。好了，让我们开始吧……
同学们拿好信纸和信封，准备好后开始在课堂内完成给自己亲人书写一封并不会邮寄出去的信，教师在一旁记录同学们书写过程的情形。书写结束后，同学们把书信放入信封用胶棒封装好，信封背面写上自己的名字和学号，然后老师统一收回封装好的信。
第二环节：站在自己的家人的立场上给自己写一封回信
本环节在第一环节结束后第二天晚上前两节课上进行。本环节的导入语是：亲爱的同学们，大家好，欢迎回来，同学们昨天完成了给家人的一封家书的书写，那么，今天，我把你们书写好的家信递给你们，你们需要做的是站在自己家人的立场上拆开这封来信，认真读完后依然站在家人的立场上给自己写一封回信，你可以回忆下自己家人的言行特点和习惯，从他们的角度出发，回复下这封来信。你可以大胆的想和写，因为这封信，我们依然会发给大家信封，写好后封装好，最后还是会递回到你的手里。
同学们取回自己书写的家信，拿好新的信纸和信封，准备好后开始在课堂内完成角色转换，站在自己家人的立场上给自己书写回信，教师在一旁记录同学们书写过程的情形。书写结束后，同学们把之前的书信和新写的回信一同放入信封用胶棒封装好，信封背面写上自己的名字和学号，然后由学生自己带回宿舍。
第三环节：给自己的家人重新写一封家信
本环节需要学生在第二环节下课后回到宿舍内进行。本环节的导入语事先打印好，放在第二环节新发放的信封里，导入语是：亲爱的同学们，你们好，当你拆开这封沉甸甸的信的时候，我想你们都感触颇深，请你仔细阅读完你转换角色站在家人立场上写的回信后，再站回自己的角度给家人认认真真写封家信，这封新的书信，你可以选择继续封装起来不寄给家人，也可以选择寄给他们，但是不论怎样，我们似乎到了该采取点行动，为我们的家人，为自己的生活做点什么了的时候了，如果你认同老师的想法，那么，就从现在开始，从明天早晨开始，让我们用实际行动，让一切变得好起来吧……
教师在下节课堂上，下发访谈表，让同学们按访谈提纲的提问，回答关于“一封家书”整个过程设计到的情感及行为变化问题，然后交回访谈记录表。
3教改实验设计
3.1实验设计
“一封家书”感恩教育实践教学实验属自然实验法，即在自然的思想道德修养与法律基础课教学的状态下由同一授课教师主导完成。本教学实验设计随机抽取某个学院大一三个自然教学班，分成三个组，第一组进行“一封家书”感恩教育实践教学称为实验组；第二组进行思想道德修养与法律基础课第四章节的注重道德传承，加强道德实践的理论和案例教学，观看孝老爱亲道德模范视频并且进行讨论，称为常规组；第三组为对照控制组，不进行相关内容的教学，称为对照组。前两个组都进行三次教学，教学时间每次都是2个学时，共计6个学时。教学内容都选择在课堂教室与课后宿舍完成。
3.2研究对象
随机选择鄂尔多斯应用技术学院某学院3个大一班级A班、B班与C班，A班53人，B班55人，C班57人，按照自然班级编成三个组，这三个班级即这三个组同学的学习成绩及生源基本情况与全校总体情况同质，为典型样本。
3.3研究方法
按照實验设计展开实验，试验完成后首先采用Adler和Fagley编制的《感恩量表》[2]对三个组进行测查，同时参考了国内董衍美等的中文翻译版本，具有较高的信效度。本量表共有57个项目，包含两个反向记分项（第27、51题），项目为简短的陈述式语句，量表采取自评的形式，由本人根据自身实际情况给自己打分，得分越高表明感恩情绪情感越强。
然后采用访谈法对三个组学生进行追踪访谈，对学生们的感恩情绪及心理变化进行访谈，对学生们课程结束之后的感恩行为出现的频次进行访谈记录。
4教改实验结果分析
经过“一封家书”感恩教育实践教学实验后，对三个组165名同学进行《感恩量表》问卷调查，回收165份问卷，筛除9份问题问卷，共回收有效问卷156份。
依据表1结果显示：F=79.264，P=0.00，P<0.001，可见实践教学改革实验后，后对照组、常规组和实验组在感恩状况倾向方面产生了极其显著的差异性。从检验数据可以看出实验组都显著高于常规组和对照组，同时常规组显著高于对照组，这一结果表明实验组“一封家书”感恩教育实践教学对学生感恩倾向的促进效果非常显著。进一步方差事后分析可知：“一封家书”感恩教育实践教学>常规道德感恩课堂教学>不进行道德感恩教育（加入我们给予“>”新的含义为“效果显著好于”）。
5教改实验结果讨论
从以上实验后感恩问卷调查结果可以看出，“一封家书”感恩教育实践教学对于学生感恩意识的唤起和感恩倾向的促进作用是非常显著的，且效果显著好于常规道德教育教学效果，笔者认为，主要原因有以下几个方面：首先，“一封家书”感恩教育实践教学改革基于积极心理学教育理念，充分信任并激发了学生的主体道德修养力量。同时借鉴了角色书信法的角色转换与立场换位技术，引导学生全身心的换位思考与体验，同学们通过角色的互相转换来体会家人的情绪感受、体验双方角色之间深刻的情感和关系，换位思考进而深刻理解和体验对方的言行。伴随着反复交换书写家信的角色，同学们可以不断反思，进而发现自己与在父母的关心和期待之前存在的问题，不断改正自我不成熟的方面并促进自我积极成长。第二，实践教学课程教学时间选择符合学生的现实心理需求，选择大一新生刚入学不久，军训结束后的第一周进行，此时学生正处于离开家人异地求学，又刚刚经历了艰苦严格的军训，思念家人的情感非常强烈，此时，因势利导通过进行实践教学来引导大学生感悟和体会感恩家人的情感符合启发式教育教学规律，可以起到事半功倍的效果。第三，书写的家信在完全保密的情境下进行，学生可以安全而信任地表达内心深处情绪情感，利于深层次情感的表露与交流，并形成感恩的强大动力。
事后的追踪访谈结果也显示，通过“一封家书”感恩教育实践教学的学生在之后三个月的生活中采取了更多的感恩家人的行动，可见这一实践教学不仅在学生感恩倾向性上有显著促进作用，在激发感恩行为方面也具有显著效果。
目前“小学英语工作室名师课堂教学研讨会”在塔山中心小学举行。本次活动分三个议程：
1.名师展示：导师王玉老师执教词汇课，教学内容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老师的课广博大气、委婉细腻。整节课无不体现出她的细致人微及深厚的教学功底。王老师的这节课像杯美酒值得细细品味，且回味无穷，让人由衷地感叹不愧为省教坛新秀。
2.骨干引领：工作室成员许谨老师执教以Heahh为话题的会话课。许老师虽较稚嫩些，但设计灵动、心思巧妙。这节课的教学内容是教师根据话题白编的，从课堂上学生接受情况来看，设计的教学内容稍难，但教学思路清晰，课堂中不时爆发出智慧火花，有许多可罔可点之处，也值得我们借鉴学习。
3.相互对话：活动进行到下午4点左右，两节课堂展示全部结束，接下来进入“相互对话”环节。(此时，有几位非工作室教师依依不舍地离开会场，工作室成员留下参与讨论。)由于时间关系，这一步主要由导师来布置下一阶段工作，讨论，工作室考勤制度。对这两堂课没有作深入探讨。
二、问题分析
问题一：“相互对话”环节过于匆忙。整个活动约在4：20结束，最终没有对这两节课作深入探讨。在前两个环节中，王玉老师和许谨老师分别就不同的课型向大家诠释了先进的教学理念，展示了他们独特的教学风格，一定程度上发挥了工作室的辐射作用。但我们应该清醒地认识到任何名师的成功必有其常人所不能领悟到的诀窍与不能琢磨到的发轫之处。如果一味地模仿名师的课堂，站在技术层面上演练名师的经典手法，实际上是对小学英语课堂教学的肤浅解析，要想以此来提升教师自身专业水平，更是缘木求鱼。
问题二：教师对参与教研活动的积极性不大。本次活动共有16名教师参加了听课活动，听完两节课后有6位老师离开会场。大部分英语教师平时课务繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿参加”中选择了放弃，前来听课的老师太少，错过了一次大好的学习机会，实属一大损失。另一方面，现在有很大一部分教师存在着这样一种心理：省一级别的活动想参加而没机会去；市、区一级别的活动没“压力”的不主动去。学习者的学习目的性不强，作为组织者压力更大。
那么，如何使一线教师在比较客观的立场上审视、学习名师的英语课堂？如何使英语语教师对教研活动有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?这些问题的回答需要从教研活动的原点——有效地组织策划来寻求答案。
三、改进措施
1.明确教研主题和目标。每次教研活动我们应该首先明确“研”的是什么?什么是英语教师关注的问题、需要的信息?要细到解决一个什么问题?在调查、统计一线教师要求的基础上，我们可以把教研主题定得更具体更实际些，如“小学英语课外作业没计研讨”、“小学英语课堂有效提问没计研讨”等，然后再制定具体的活动计划，包括预设力所能及的活动目标，选择操作性强的活动内容，策划详尽清晰的活动过程，等等。其中目标的制定是其它环节顺利进行的“导航灯”，没有活动目标的教研活动是空洞的。所以根据本次教研活动的内容巾的一大亮点，我们是否可以把主题定为：名师课堂赏析——有效拓展活动设计的研究。把本次教研活动致力追寻的目标制定为：学习名师课堂教学优秀经验，深入探讨如何结合教学内容设计有效的拓展活动，从而改善、提升自己的日常教学。形成有自己风格的英语课堂教学。
2.完善活动要求和环节。在制定具体的教研活动计划后，应提出一系列合理的活动要求，一是对活动参与者的尊重，此外能更大程度地实现组织者劳动成果的价值。另外，在实施每一环节时不可草草了事，一定要保证各环节的实施质量，否则会降低教研活动的辐射效果，打击参与者的积极性。一次成功的教研活动不仅参与者收获丰硕，而且组织者也非常有成就感。就本次教研活动，首先活动时间可以作进一步的调整，把开始时间定到2：00，还可以明确活动大概结束的时问，毕竟老师们课务较重，工作都很忙，作为听课老师更要谨防迟到早退或缺席，组织者可以把这一现象作为学校考评的依据。其次，在“相互对话”中，说课评课环节还是必不可少的，我们还是很期待讨论中喷射出的那一束灿烂的思维火花，很希望听到上课老师最初设想以及经典的设计理念，更迫切地想听到专家对课堂的精彩点评，以解构“开满鲜花”的名师课堂，揣摩名师精彩的课堂技术操作背后的思想和理念，才能不断自我叩问英语课堂的真谛和原点，让自己的英语教学始终站在以学生生命发展为终极目标的阵地上。
3.创新教研形式。结合本人参加过的一些教研活动，谈谈几种行之有效的教研活动形式：
(1)持续跟进型，即从准备到后续研究，历时数月，争取深入有效。如：2007年以“小学英语教学评价有效性的实践研究”为主题的越城区教研活动，从上半年开展专家讲座、名师引导。到9月份，每位教师结合向已的英语教学认真、细致地开展自我总结。到10月份，以学校、学区为单位进行学习交流，推荐出了11位具有代表性的教师，到1月份举行“越城区小学英语教学评价经验交流活动”，整整历时一年。在这一年里老师们在教研中经历了名师引领、同伴互助和反思总结，扎扎实实，成效显著。
