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在教学《地球内部运动引起的地形变化》一课时，引导学生了解火山现象，认识火山喷发的成因。按照以往的教学，通常是教师通过图片观察、文字讲解，帮助学生认识火上现象及成因。然而，这样讲解，虽然能帮助学生建立火山喷发及成因，但是学生的学习积极性、学习主动性都比较低，因此在现代科技高速发展的今天，我们可以充分利用计算机这一网络设备，搜集有关火山的图片、火山真实喷发的视频资料，以及制作火山喷发成因的动画，然后将这些图片、声音、动画、影像等资料集于一体，制作成多媒体课件。教学时，教师先播放一段火山喷发的场景，让学生有身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，引导学生主动去猜测火山喷发的原因，然后教师再利用马铃薯做模拟火山喷发实验，引导学生初步了解火山喷发的成因，最后再利用动画的方式，生动形象的演示火山喷发的成因，引导学生进一步充分认识火山喷发的原因。
这样的教学不仅让学生有文字的理解，同时配以图片、动画、影像等资料，充分发挥学生感官的作用，不仅提高了学生学习兴趣，也提高了学生学习的积极性、主动性，使学生乐于学习，易于理解，有效地提高了课堂的教学效率。
二、应用现代教育设备，解决“暗箱”问题
在小学科学教学中，运用现代教育设备辅助教学，将有助于解决这些比较抽象的“暗箱”问题，并能有效提高课堂教学效率。
如在教学四上《食物在体内的旅行》一课时，利用计算机制作多媒体课件进行辅助教学效果更佳。首先，教师在大屏幕电视机上显示出人体的外形图，然后点击出现口腔、食道、胃、小肠、大肠、肝脏等人体的一些器官，然后逐一介绍这些器官所在的位置，接着教师点击屏幕，出现一段小块馒头在人体内旅行的动画，引导学生将原本潜藏在身体内的食物的运动，通过电脑屏幕清晰的展现在学生面前，将人体的消化系统这一隐形的问题显现出来，这样学生就更容易理解了，然后再揭示哪些是人体的消化器官，这样学习科学的兴趣浓了，积极性高了，掌握知识的时间长了，课堂的效率也高了。
三、应用现代教育设备，优化演示实验
演示实验是课堂教学中常用的，而且非常重要的教学手段之一，演示实验通常是由教师或个别学生上讲台演示，但是目前由于班级人数较多的关系，虽然教师动足了脑筋，通过把实验材料垫高、将透明的水染色、夹杂物质等方法，尽量使实验的现象更便于大家观察，但是后面的同学和边上的同学，还是会因为距离和视觉角度的关系，对演示实验的现象看得不是很清楚，因此借助实物投影这一现代化的教学设备，就可以有效减少这样的不足，可以将物体、现象放大后比较清晰地呈现在学生面前，使前后左右各个方面的同学都能清楚地看清实验现象，从而提高课堂的教学效率。
例如，在教学五上《河流对土地的作用》一课时，在探索河流对土地的影响时，教师将湿润混有少量沙石的土做成一定坡度后放置在一个长方形塑料水槽内，然后用瓶盖带有多个小孔的大饮料瓶装满水，将瓶子倒置，向混有少量沙石的土上洒水，模拟自然界中下雨，然后一段时间后，让同学们观察泥土发生的变化，观察径流的现象，这时如果没有实物投影仪，后面的同学由于距离的问题很难看清楚泥土的细微变化，两边的同学也由于水槽两边高起部分的遮挡，也很难看清楚泥土的变化。如果这时，我们借助实物投影仪，那么就可以把“雨水”对泥土的侵蚀过程，通过实物投影仪把放大后在大屏幕电视机上呈现，这样不论是哪个地方的同学只要观看电视机，就能清楚地看到泥土的变化，使实验的现象更明显了，课堂效率也提高了。
四、应用现代教育设备，提高自学能力
计算机辅助教学不仅可以丰富教学的内容，还可实现信息的人机交换，传统的教学模式通常使以教师讲解学生参与教学活动为主，而现代技术高速发展后，学生可以完全自主的完成新内容的学习任务，还可通过计算机可以对自己的学习情况给予评价。
【中图分类号】H09 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0103-02
生活在现代社会，说话不仅仅是艺术，更是一种必需的能力，我们对现代技术学校学生的语文教学必须重视起来。
在技术学校的教学活动中，可能会有一部分人认为技校学生是来学技术的，语文学习如同调味品一般，可有可无。但在生活中，我们经常会发现这样的情况：有些人尽管受过较高层次的教育，却常常不会说话，即使会“说”，也常常表达得不准确、不清楚，造成与他人交流困难，产生误会以至影响自己的生活和工作。
技术学校语文教学无论是在教学管理的运作、教学方法的选择、还是教学评价体系的运用都采用传统的普通高中的模式进行。特别是技术学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，学生学得很苦却收获很小。教材与专业和职业的结合更是微乎其微，这样很难让教师联系实际来教学，也就根本无法实现语文教学为专业服务的宗旨。很多学生从以后实际就业和工作的角度出发，认为学好专业知识才是根本所在，而语文课在他们看来是和以后的实际工作生活相脱节的，可以不去认真学，所以现代技术学校的语文课倍受冷落也是在所难免。
实际上，生活处处有语文，“生活无处不语文”，既是一个理论方向，更应该成为一种技术学校教学的实践方向。应该说，语文这一门学科及富内蕴和思想，最富灵气与诗性，这些特点决定了真正的语文素养的教育决不仅仅只局限于教材局限于课堂，而应该将语文与生活紧密结合，将语文与技术教学的各个领域各个环节紧密结合，努力达到 “技术语文化” 和“语文技术化”的教学境界。语文与生活与技术教学的外延相等，要让学校技术教学课堂成为语文学习的大课堂，贯穿于学校生活的各个方面，同时让学生通过对语文的学习去把握技术教学活动，增强学习的灵动性、趣味性以及自我展示的口语表达力，这对现代技术学校的学生以后的就业及社会交往都有着及其长远的影响。因此，时代需要我们工作在技术学校从事语文教学的教师真正转变观念，转变工作思路，从多渠道全方位提高语文教学的实效性。
首先，教师的教学观念要更新，要跟上时代需要，要从技校学生思维特点出发，为技校生找准他们在社会上相适应的岗位，针对岗位对人的素质要求，加强技校语文教学内容的实用性，变知识语文为素质语文，变固化语文为生活语文。教学目标应由“应试”教学向“应世”教学转变，语文作为职业教育的基础学科，必须为培养技能性的社会复合型人才这一模式服务。
第二，.教师要引导学生在技术教学课堂上学会观察、学会思考，边实践边与老师或同学探讨，将过程与心得通过口语表达结合起来，努力把语文学习的课堂自然而然地扩展到其他活动之中，把语文在实际应用中的实用价值挖掘出来，使它和专业知识相贴近，与自我表述相促进，以激发技术学校学生对语文的学习兴趣。如根据学校技术比武活动，将所掌握的技术通过语言表达的方式，及时对参赛学生的考察与考验，又将技术要领更好的推及更多的学生，两全其美。再如可以举办诸如模拟新技术会，将专业技术向有关企业作以推介等主题演讲活动，这种活动可以培养学生的竞争意识，增加学生的竞争能力，提高他们的语言素质，不至于因毫无经验而在激烈的社会竞争中手忙脚乱，不知所措，词不达意。这可以看作是为学生的知识巩固的趣味性环节，又是为其毕业步入社会之前提供的热身训练，同时也取得语文基本知识和专业知识技能相结合的不错效果。
第三，语文教师在教学中必须突出语文的工具性， 必须把学习语文的社会意义、重大作用讲清楚， 让学生明确语文的工具性， 并在教学中尽可能和其它专业课联系起来， 设计出一系列的迁移练习， 即有意识地利用其它学科的材料来做练习。如在进行句意概括练习之后， 又从其它专业课的教材中选择一些句子让学生做概括练习。另外， 还可以充分运用语文课的读书方法， 来引导学生学习其它专业课。如利用语文的工具书查专业课的生字难词， 编写专业课的内容提纲， 分析专业课的定义、法则， 背诵专业课的内容要点， 撰写专业课的读书笔记。通过大量的迁移活动， 让学生感到语文确实有用， 语文确实是基础工具 ， 从而提高学生学习语文的积极性和自觉性。
二、通过多媒体课件改善高职学生的学风
在传统教育技术手段的应用过程中，高职学生经常存在不爱学习的现象。但是如果教师在教学过程中让学生自己动手，那么学生学习积极性就会被调动起来。为此，教师将多媒体课件引入高职学生的管理中，要求高职学生自己制作多媒体课件以改善高职学生的学风。通过这种现代教育技术手段，一方面，学生可以通过自己动手制作多媒体课件来增强自身的动手能力；另一方面，在自己动手制作多媒体课件时，学生能够自觉地学习相关课本知识，独立进行思考，并对在制作多媒体课件过程中遇到的知识难点，能够主动地去查阅相关资料，以解决难题，从而改善高职学生的学风，提高教师对高职学生的管理效率。
对于教师而言，可以通过学生自己制作的多媒体课件了解学生对于课本知识的掌握程度，了解学生的关注点以及看法，从而能够在以后的教学过程中选取合适的教学形式以提高学生的学习兴趣。同时，多媒体课件具有直观性、立体性、系统性等优点，利用多媒体课件进行教学管理，可以变抽象为具体，激发学生的兴趣与积极性，从而使学生能够积极主动地接受教师的管理，提高管理工作的效率。
三、通过现代化的通信手段增加师生之间的交流
通过现代化的通信手段对高职学生进行管理，可以对高职学生的执行过程进行实时监控。在传统的管理过程中，教师将任务布置给学生，然后学生自己独立完成，并在完成之后上交完成成果。教师只能看到学生的完成成果，却看不到学生在完成结果的过程，不利于教师对学生进行指导。如果教师将现代化通信手段应用于高职学生的管理，那么教师可以借助现代通信工具，随时与学生进行联系，询问学生进度，并对学生在完成任务过程中遇到的问题予以解决。通过这种方式，一方面教师可以提高对高职学生的管理效率，实现实时管理，另一方面则可以增强学生自己动手解决问题的能力。通过现代化的通信手段对高职学生进行管理，有利于结果的反馈。
在传统的管理过程中，学生在进行结果反馈时通常会采取面对面的方式，这种方式受到时间、地点、天气等诸多因素的影响，十分不方便。而如果教师采取现代化的通信手段对高职学生进行管理，那么学生则可以通过网络、手机等现代化通信手段进行汇报工作，不再会因为时间、地点等因素的影响而出现汇报延误的现象。同时，教师还可以将学生的结果反馈以及自己对学生的评价制作成电子档案，并通过现代通信手段传送给家长，并与家长进行交流，将学校教育与家长教育结合起来。
健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。——世界卫生组织（WHO）中学生在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理，所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，井与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。根据《心理科学》杂志的一项调查显示，目前中学生中经常存在逆反心理的达32．6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％。有关专家将中学生的逆反心理归纳为“五性”：即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性等。
那么，中学生的逆反心理是如何形成的呢？概括起来有以下几方面：
一、主观因素
中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。
1、中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化和教育过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
2、中学生时期中学生在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳,进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些意识的形成,使他们认为自己已长成大人,理应自己管理自己,决定自已。面对老师的教育,家长的指教,有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等,早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。
3、中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃,但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟.具体来说中学生在心理学认知发展中,由于阅历和经验的不足,造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性,但他们认知事物和看问题时的偏差太大,从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去,思考,把老师的劝说、要求、批评,把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”,是和自己过不去,是对自己自尊心的伤害,进而把自己放在施教者的对立面上。
二、客观因素
包含以下几个方面：
1、错误的舆论氛围，这种舆论氛围既能给中学生学生认识活动造成困难，也能使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”：把向老师汇报情况帮助同学进步说成是”打小报告”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。
2、校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了中学生原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难，其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式，中学生已形成了一定的自我意识，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重，对于这个问题我们不能掉以轻心，不要认为只要出于好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应该而且也是能接受的。但是，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因，其二是由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。教育者对问题的不同处理方式，在一定程度上表明了对学生实际行为的肯定或否定，只凭主观臆测就作这样或那样的处理，对学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生，其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。教师没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，其五是教育者自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两条途径，一是口头讲解或劝导，另一条是用自己的实际行动感染学生，这是缺一不可的，如果教师说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用，这会大大降低教育者的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。
3、庭和社会不良因素的影响。中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理，社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。如社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生，可见，外界的种种不良因素的影响，会使中学生学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势，这是教育者所不能忽视的。
根据产生逆反心理的主客观原因，要防止和消除中学生逆反心理，也要从主、客观两方面加以把握。
一、主观上努力
1、中学生要提高自我意识水平。自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是人心理发展水平的重要标志。因此，要防止和消除逆反心理，首先要加强自我修养，提高自我意识水平，提高自我认识、自我体验和自我控制的能力，学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题，从而正确认识社会、认识人生。这是防止和消除逆反心理的根本途径。
2、正确对待家长、教师的教育和帮助。家长、教师的有些方法可能不恰当，甚至是错误的。但可以肯定的是，他们的出发点是好的、正确的。
中学生应当理解他们的心，原谅他们的作法，不逆反。
二、客观保障
老师和家长要更新观念，改革教育方法，摈弃传统教育方式中的弊端，创造符合中学生身心发展规律，符合时代要求的新方法，特别要注意对学生的尊重、理解、关心和爱护。
1、了解学生，尊重学生，真心爱护学生
教师应该积极主动地去了解学生的内心世界，尊重学生的合理要求，不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场，设身处地想一想:"假如我是学生，我希望老师对某个问题如何处理？"学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的，如果教师能够经常做到"心理换位"，就能理解学生，就能永远保持一颗"童心"，一颗理解学生的心，就能体会学生的苦恼，更深刻地了解学生的需要。教师只有与学生同乐、同忧、同悲，学生才会感到教师是"自己人"，乐意与其亲近，乐意听从教导，这样教育效果就会倍增。一般来说，师生之间思想上的反差越大越容易使学生产生逆反心理?"相近的思想相吸，相反的思想相斥"，"你的调儿越高，我越不理你那套"是学生们常有的心理。因此，教师要了解学生思想水平，根据学生的实际情况提出对他们的标准，减少反差，以提高教育效果。
2、注重事实，耐心劝导学生改正错误
家长和教师在批评和娇正学生的错误时，要注意摆事实讲道理，让学生在认识错误很害怕，等着挨批，可教师并未这么做，而是表示理解，等待学生自己认识错误，自己改正，这样一来，最终的教育效果可能会更好。
宽容包括允许反复。学生进步不是一帆风顺的，有反复是正常现象。教师应当允许学生反复，并抓住反复的机会进行进一步教育，促其继续进步。抓反复，要反复抓。绝不能见学生进步过程中有反复就全盘否定。教师"揪辫子"，"揭疮疤"的做法是最令学生反感的，易使学生产生逆反心理而产生对抗行为或自暴自弃。
遇到学生违反纪律或教师"顶牛"时，教师要冷静，出现僵局时更要先冷一下，拖一拖，这样有利于使双方都冷静焉，防止把话说过头，伤了感情。另外，教师还要做一些思考和调查工作。当过后再处理时就容易心平气和，且更客观一些。教师要学会控制自己的感情，这样可以减少不必要的冲突，减少学生的逆反心理和顶撞行为。:
中图分类号:G47
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)17-0258-01
我国是五千年的文明古国,富有优良的文明礼貌传统,素有“礼仪之邦”的美称。灿烂的传统文化,也造就了中华民族一套基本和完善的礼仪制度。
礼仪起源于原始社会,在原始社会中、晚期(约旧石器时代)出现了早期礼仪的萌芽。整个原始社会是礼仪的萌芽时期,礼仪较为简单和虔诚,还不具有阶级性。内容包括:制定了明确血缘关系的婚嫁礼仪;区别部族内部尊卑等级的礼制;为祭天敬神而确定的一些祭典仪式;制定一些在人们的相互交往中表示礼节和表示恭敬的动作。
在现在社会生活中,人们常常把礼仪看作是一个民族精神面貌和凝聚力的体现,把文明礼貌程度作为衡量一个国家和民族是否发达的标志之一,由此可见礼仪的重要性。同时,对于一个国家而言,在礼仪的教化方面,青少年的教育则显得尤为重要。
近代史上著名的政治活动家、启蒙思想家、教育家、史学家和文学家梁启超先生曾在《少年中国说》中有这样一段话: “少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年雄于地球,则国雄与地球,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲。”换而言之,就是少年如果有高的素质和修养,那么对于这个国家也是异常有希望的。
大学生作为中国青少年社会的主流,可以说,在一定的程度上,大学生代表了祖国的未来。我想,在国际的大形势下,大学生自身的礼仪修养必不可少,倘若呈现匮乏和缺失的现象,那么这个国家也存在着一定的危险性。
1 当前大学生的礼仪素养现状
“尊师重教”是我国传统礼仪的一个重要方面,可是如今,在大学校园里,“尊师重教”的意识正在一天天的减弱。为什么这样说呢,我想通过以下我们熟悉的场景描述大家应该可以看到:上课前老师在讲台上擦黑板,很多学生无动于衷;经常迟到,却从来不打报告;在课堂上公然说话、睡觉、看报纸、看小说、接打手机、发短信、听音乐;在路上见到老师视若无睹,这些现象都说明学生对教师的基本礼仪的漠视程度已令人吃惊。
除此以外,大学生在公共场合的形象问题也一直备受争议,讲脏话、抽烟、随地吐痰、扔垃圾、和异性勾肩搭背等现象在大学校园已习以为常、见怪不怪了。
2 大学生礼仪素养缺失的原因分析
凡事必有缘由,在大学生中间产生这一现象,究其背后,肯定有一些社会原因。今天,站在我的立场,用我自己曾经的所见所想,来说一说大学生礼仪缺失现象的原因。
2.1 家庭和学校教育的影响
长久以来,中国实行的应试教育,这也直接的导致了家庭和学校对孩子教育的方式。分数是一切,只要考高分就是好学生,分数低,不管如何也得不到喜爱。正是这种错误的价值取向观,造成了许多青少年忽略了礼仪素养,一味地追求分数。
而在高考过后,心情一下子放松,虽然身份变成了大学生,但自身的礼仪素养却没有跟上,反而因为之前的“营养不良”,使得身份和所作所为有极大的反差。
2.2 社会现实的负面影响
随着我国的改革开放,很多旧制正历经一个磨合和改进,社会价值观也正经受着挑战。大学生正处于人生价值观和信仰的关键时期,如果不加以指导,很有可能会误入歧途。恰巧的是,中国大学生进入校园内心是孤独的,也是茫然的,没有什么可以依靠,也没有什么可以听从教导的人,只能自己摸索。在信息发达的当今社会,网络遍及万家,其中的信息包罗万千,非常容易给大学生以误导。
2.3 自身修养的缺乏
可能最关键的还是这一条,不管社会如何变化,如果自身的自制力不够,那么说再多的也没用。
在大学里,大学生过多追求的还是证书,以及一些时尚性的东西,颇有攀比和有意识的非主流风格。扮酷和耍帅成为大众受欢迎的类型,而讲文明礼貌,在某些时候甚至被讥讽为古板,不懂变通。
3 如何加强大学生礼仪教育
如上所述,诸多的原因导致了大学生礼仪素养的缺失,我想,既然我们知道了原因,那就必然要去寻找解决的办法。
首先,我认为创造良好的校园文化是必要的一步,也是最为关键的一步,只有让大学生在一个好的环境下成长,才能慢慢受环境的影响,潜移默化中得到改变。
通过定期举办讲座、各类文体竞赛、演讲、文艺演出等给大学生提供人际交往机会,使学生在实践中学会做人、学会处事,不断提高自身的礼仪素养;通过网站、报纸、广播、宣传栏等媒介介绍名人修身轶事,树立优秀的学习榜样,在校园内掀起文明修身之风,形成人人学礼仪,处处有礼仪的风气、最终将学生培养为知书达礼的“礼仪之民”。
其次,进一步完善高校的德育体系,积极倡导“尊重他人”的思想,将其定位为一项基本的礼仪规范。继承和弘扬中华民族优良传统美德是加强社会主义道德建设的内在要求,是个人健康成长的重要条件。因为礼仪的核心还在于“尊重他人”,只有有尊重他人的心,所表现出来的礼才是真心实意的礼。
最后,社会全体共同构建文明社会,高等学校肩负着育才兴国的重要责任和使命,且是大学生成长成才的重要环境。教师作为传道者,更是扮演着异常重要的作用,其一言一行都有可能影响到学生。因此,在教育中,教师应当先为垂范,为学生树立一个良好榜样。再者,在大学的校园里形形的各位年长之人,譬如楼栋的楼长、图书馆管理员等,都在某种场合扮演着将社会本质传达给大学生的作用,所以必须人人有所警示,做好自己,共同营造一个积极向上的氛围。
十七大报告关于生态文明的论述，充分体现了当前对生态文明建设的高度重视，明确指出了生态文明建设是中国建设社会主义和谐社会的重要内容，而生态文明意识的培养又是重中之重。要实现生态文明建设的宏伟目标，必须着眼于国家发展的未来，关注祖国的下一代，着力于小学生生态文明意识的塑造和养成。
一、注重小学生生态文明意识的塑造和养成
1.1生态文明观念在全社会牢固树立的必然要求
在全社会牢固树立生态文明观念，是中国生态文明建设稳步、和谐推进的坚实保障。树立生态文明观，培养生态文明意识，主要还是靠教育。生态文明意识的塑造和养成是一项系统工程，不可能一蹴而就。而小学教育作为一个人接受整个学校教育的最初阶段，是塑造人生观和价值观的重要起点。因而，在教学实践中结合小学生自身特点，营造节约环保氛围，培养生态文明意识，具有重大的现实意义。
生态文明建设是一项关乎千秋万代的伟大事业，而小学生是祖国的未来，要在全社会牢固树立生态文明观念，并使之得以不断地延续和传承，就必需从娃娃抓起，着眼于发展的未来。培养热爱自然、保护自然的一代，培养具有生态文明意识的一代。
1.2不断加强完善小学生素质教育的丰富与拓展
小学生素质教育过程中有两个方面尤为重要，其一是启发性教育，培养他们的创造性思维；其二是德育、体育教育，培养他们的健全人格和健康体魄。力求“德、智、体、美、劳”全面发展，既要学好科学文化知识，又要有健康的体魄、高尚的道德、善良的心灵和优雅的情操。
在启发性教育之中，可以通过教师的言传身教，传递“热爱自然”、“保护自然”等一些朴素的生态文明理念，引导小学生关注自然、关注环境。使他们在日常的生活中能从节水、节电等一些细节做起，不断增强自身的生态文明意识。素质教育重在促进学生的全面发展和成长成才，所以，在日常的教学实践中，不断丰富教学内容，开展生态文明意识的养成教育，必将成为加强和完善小学生素质教育的丰富与拓展。
二、在教学实践中培养小学生的生态文明意识
2.1课堂教育——培养小学生生态文明意识的主渠道
课堂是小学生获取科学知识，提升文化素养的主要渠道之一。要在课堂教育中培养小学生的生态文明意识，就要求在遵循教学大纲要求的基础上，不断丰富教材的内涵和外延。同时，不断丰富教学方法、完善教学手段、拓展教育途径，灵活地运用多种教学策略。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。结合小学生的特点，不要试图引导他们理解很多大道理，记忆往往对他们帮助更大。例如在语文教学中渗透生态文明意识的培养和教育，教师可以适时讲述一些与课文相关，有趣味性、故事性的环保事件，让他们记住这些有趣的故事，知道其中哪些做法是对的，哪些是错的。在数学应用题的案例编制过程中，也可以融入一些日常生活中节约、环保的要素，如对不节约的生活习惯造成水、电浪费的量化等。
2.2课外活动——培养小学生生态文明意识的有效载体
叶圣陶先生曾经说过，“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”要将课外活动作为培养小学生生态文明意识的有效载体，通过课外活动，实现对课堂教学的必要补充，对学生进行兴趣培养和品德教育。实践已经证明，正确组织和吸引学生参加课外活动，可以扩大他们的知识领域，丰富他们的精神生活，培养和发展他们的兴趣、才能与特长。
在课外活动中渗透生态文明意识的教育和培养，其一要求活动主题明确，其二要求活动形式丰富新颖。例如，新华社曾有过这样一则报道——“江苏扬州开展‘生态文明你我同行’系列活动，面向社会征集节能减排‘金点子’。扬州市中、小学生广泛参与，争做珍惜资源、保护环境的小卫士。”通过类似主题鲜明的课外活动，使他们懂得生活中要环保、引导他们学会如何去环保。
2.3家庭教育——培养小学生生态文明意识的教学延伸
当前，小学生教育过程中存在“5+2=0”现象，即学校教育与家庭教育严重脱节，在学校里对小学生进行5天的系统教育，当小学生回到家后由于教育的不连续或滞后，经过周末两天在一定程度上抵消了学校教育中产生的效果。所以，在小学生生态文明意识的塑造和养成教育过程中，实现学校教育与家庭教育的密切配合与协调，是亟需解决的问题。
例如，可以尝试以“绿色家庭日”为主题，利用假期，组织学生以家庭为单位开展绿色环保活动。通过这样的平台，在温馨的家庭氛围中潜移默化地影响孩子。
三、关于培养小学生生态文明意识的思考
3.1小学生生态文明意识培养需要全社会的关注
郝贵生先生指出，现代化学习方式是与现代化的生产方式、思想观念相联系的，其主要特点包括：（1）创新性。指学习的出发点是为变革创新，推动社会和整个人类的进步。（2）主体性。指学习主体以积极主动的态度对待学习。（3）进取性。不满足于已有的知识。（4）科学性。学习是有规律的客观过程。由此，我们可以确定如下专业课学习方式现代化的内涵和目标。
1.自主学习与个人特色发展目标
专业课的教学必须着眼于学生潜能的开发，促进学生自主发展。当学生在学习专业课过程中产生兴趣，获得成就感，发现知识的个人意义时，身心处于专业课学习的最佳状态，这样能够展现学生的个性学习方式，促进学生有特色地发展。
2.合作学习与团队共同发展目标
专业课和技能课程的学习往往具有模块化的特征，我们可以将整门专业课的内容按照工作任务模块化，甚或将整门课的知识点碎片化，让学生分组完成一个个学习任务，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，既要有明确且相对独立的责任分工，又要通过合作解决重点疑难，完成整个任务。这种互学习的过程.有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
3.探究学习与可持续发展目标
专业课的学习不仅仅限于“学”，更希望学习者能将所学的专业服务和技能学以致用，并且能为提高专业服务和专业技能，引发个人思考，提出自己的独特创见。学习中学习内容应以问题的形式呈现，强调实践性、参与性和开放性；学习程序应以培养学生收集、综合、分析和运用信息的探究性能力为目标；学习内容还应以学生自身的兴趣，进行个性化的探究活动，自主选择内容。探究精神促使学生产生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
我们倡导现代化的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
二、高职院校学生专业课学习方式现代化面临的困境
笔者通过访谈方式和问卷调查，对我校的学生和兄弟院校的一些学生及教师进行了解，总结目前高职院校学生专业课的学习存在尚待解决的几个难题。
1.学生自主学习能力不强
（1）专业课学习欠缺计划性。有的学生只有大致的学习方向和安排，有的学生甚至不做计划；不会合理利用时间；学习比较拖沓、上课迟到；学习被动地跟着老师走，老师教到哪里就跟着学到哪里。
（2）专业课学习欠缺目的性。学习缺乏目标和计划，具有盲目性。相当一部分学生学习的目的是找一份好工作，而并非出于对知识的憧憬和渴望。自主学习的内心感受很盲目，不知如何下手。
（3）专业课学习欠缺主动性。不爱做笔记、做作业缺乏自主性，抄袭、上网搜索，很少独立思考，产生自己的见解。很少对考试、测验、任务的不足进行总结补漏。
2.学生合作学习能力不强
（1）合作学习流于形式。小组合作学习时“搭便车”现象严重。有的学生参与到小组合作学习中时，完全依赖小组成员，什么工作都不做，坐享学习果实。
（2）有的学生竞争意识较强，不喜欢参与合作，往往独自一人完成工作任务，或虽参加了小组活动，却在完成任务时，我行我素，将所有的工作任务大包大揽。缺乏“三人行，必有我师”的学习态度，未能实现小组学习和集体学习的意义。
3.学生探究学习能力不强
（1）在课堂学习过程中，学生大多被动接受老师灌输的知识和技能，很少问“为什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。
（2）高等职业技术教育作为高等教育的组成部分，目的就是培养从事生产、经营、管理服务第一线工作的高端技术技能型人才。无论生产、经营还是管理的进步都建立在创新的基础之上，学生在专业课的项目学习中大多被动接受教师传授的知识，仅限于弄懂课堂学习内容，缺乏创新精神，所思考的答案大多禁锢在传统的思维模式中，很难突破陈规，产生自己的见解和创新。
三、高职院校学生专业课学习方式现代化面临困境的原因剖析
1.社会环境因素
中国的高考生走进高职院校往往多是出于无奈，考不上本科、专科院校，只好找一所职业院校过渡一下，拿个文凭，其实这是对于高等职业教育的错误理解造成的。当然，时代在进步，发达国家对于高等职业教育的重视已为越来越多的人所了解，对职业教育的认识误区也在慢慢扭转，但这需要一个过程，要获得社会的理解和重视，仍然需要时间。
2.专业课程因素
相对其他的公共课或人文素质课来说，专业课显得比较枯燥，缺乏趣味性，它既要注重技能实操，又要为理论学习打下坚实基础。有很多学生对公选课和人文素质课比较感兴趣，而且大都是基于个人的兴趣选修的，如礼仪课、商务谈判、化妆技巧等。另外，高职的专业课侧重培养生产、经营、管理服务第一线工作的技能，在提升技能、创新服务方面需要钻研精神、需要学习兴趣。因此，在专业课学习方面，相对于其他人文素质课程，学生还缺乏自主和探究的学习精神。
3.学生学习因素
（1）学生的学习动机――学习目标不明确。通过调查发现有的学生在高考后专业选择的过程就很茫然；有的学生步入大学校门后对未来定位不准，不知道以后能不能“专业对口”；有的学生认为学习这些专业知识可能没有用；有的学生在学习过程中只有大致的学习方向和安排，缺乏明确具体、切实可行的小目标。
（2）学生的学习态度――学习欲望不强烈。有的学生遇到问题没能及时解决，日积月累，不懂的问题越来越多，逐渐失去学好专业课的信心和勇气；有的学生认为专业课太枯燥，兴趣不高，久而久之，演变成学习效果每况愈下的恶性循环；有的学生存在惰性，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习，课内不做笔记。
（3）学生的学习策略――学习方法不科学。有的学生有心好好学习，也愿意付出勤奋努力，苦于没有掌握好的学习方法，学习收效甚微；有的学生做笔记，可只是对老师授课内容的照搬照抄，没做真正有价值的笔记；有的学生缺乏良好的专业课阅读习惯，读书仅限于课本知识；有的学生机械地学习教材，死记硬背，却不能将知识内化为自身的技能。努力学习了却遭遇挫败的经历造成学生学习方式无所适从。
（4）学生的学习功底――学习功底不扎实。一些高职院校的学生基础知识不够扎实，理解能力和学习能力比较欠缺，知识连续性不够，知识的迁移能力不强，有个别同学甚至听不懂老师的讲课内容。
4.教师教学因素
（1）教学科研的片面性。既不能脱离教师的“教”，研究学生的“学”，又不能脱离学生的“学”，而孤立地研究教师的“教”。所谓教学相长是指教和学互相促进。目前，有很多教师在研究教学方法的同时，忽略了学生的实际情况：学生的功底到底能不能接受这样的教学、能接受多少知识、能否产生学习兴趣和积极性；教学能否切合学生的自身需要和市场的需求。某些教师一门心思钻研自己的教学方式，对学生的学习方式不关注，脱离教学实际，使学生学得枯燥无味。
（2）教学方式的传统性。由于教学大纲规定了过多的知识点，为了把握好教学进度、完成教学任务，不少教师只能用传统的“授―受”的教学方式掌控课堂。权威的教学环境束缚了学生的思维，导致学习方式机械，造成学生对专业课的学习没有兴趣和动力。尽管我们提出分层教学，然而目前仍然大班上课的方式限制了学生个体学习方式的发挥；尽管我们提出互动教学，然而灌输式教学摧毁了学生对学习方式的感悟，沉闷的学习氛围影响了学习方式的发展。尽管有很多好的教学方法的提出，但真正每门专业课、每堂课都能将这些好的教学方法灵活运用其中却很难。
（3）实训条件的局限性。专业课中的技能实训是必不可少的，以往的实训、特别是考证实训以比较单一的做题训练为主，造成学生学习方式的僵化。目前市场开发了许多相关专业的实训软件，学校也为此购置了相关的软件，但有些实训软件的使用与教学、甚至与企业对人才技能的需求存在脱节、或是更新滞后。尽管现在通过建立校企合作，为学生提供了实习实训的基地，但能落到实处的并不多。有的企业因涉及自身的商业机密和正常运作，不太愿意接纳学生参观实训。这些原因导致了学校的实训成本大大增加。
四、高职院校学生专业课学习方式现代化实现的路径
社会对于高等职业教育认知的转变，教学制度市场基因的引入，等等，有赖于政府的管理者的睿智决策和教育体制的进一步完善。作为教者，我们要做的就是，为实现高职院校学生专业课学习方式现代化的目标，必须以“学”为根本，从学习动机、学习态度、学习策略这三个方面实现学生学习方式的现代化。
1.学习动机转变路径
（1）帮助学生明确专业课学习目标。作为专业课要把动机的激发，强化贯穿于教学过程的始终，尤其在第一节课专业课的说课中要让学生认识到专业知识的重要性，学习专业技术的必要性，然后让学生明白他所学专业的内容的重要性，从而引导学生确立学习目标。
（2）帮助学生有计划地学习。应从学生的兴趣和自身学习情况出发制定目标；既要有长远目标又要有短期目标。
（3）帮助学生体验学习的成就感和乐趣。在帮助学生合理规划专业课学习的前提下，避免学生不走或少走弯路，使学生更容易接近成功。只有当学生完成了自己设立的目标，亲身体验到成功的喜悦，就会受到极大的鼓舞，学习的信心也会随之增强。
2.学习态度转变路径
（1）传授教学内容满足学生专业课的学习需求。教者要力争把每一堂课都做成精品课，学习内容要满足学生的学习需求和用人单位的要求，学生基于需求对学习产生兴趣，逐渐养成良好的学习习惯，学习态度也会随之转变。在实际教学工作中，要辅导学生制定近期和远期目标，经常检查学习效果，督促其实现目标，激发其学习积极性和主动性。
（2）讲究教学方法，培养学生专业课的学习兴趣。学界提出了许多培养学生的学习兴趣的方法：项目教学法、任务驱动法、情景教学法、案例讨论法。教师应将好的教学方法落到实处，具体落实到专业课的教学目标和教学方法、专业课教案、专业课的课堂管理、专业课课前课后辅导、专业课案例题库等，体现专业课教学的重点，突破专业课教学的难点，结合专业特点，选择学生乐于接受、易于接受的教学方式进行专业课教学。
（3）端正教学态度，建立和谐融洽的师生关系。学生往往因为喜欢某位老师而喜欢某门课程，学生对教师的好恶往往影响到他对该课程的好恶。教师要真诚地关爱学生、理解学生、帮助学生，和谐融洽的师生关系在教学过程中能拉近师生心灵的距离，转变学生学习态度，成为学生学习的动力。教师自身应不断提高综合职业素养，让学生信服。作为引路人的教师，应帮助学生及时处理专业课学习障碍，确保每个学习项目知识的积累，让学生不至于因缺漏太多而丧失学习兴趣。
（4）转变学生学习评价的侧重点。淡化学生考试成绩的重要性，聚焦学生平时的学习态度，强化平时成绩的重要性，优化评价机制，调动学生学习的积极性和主动性。
3.学习策略转变路径
教师应以传授学生良好的学习方法为主要任务。运用现在当下流行MOOC教学，开放课堂、开放课本，鼓励学生自主选择学习内容，培养自主学习能力；运用小组学习法，鼓励学生分工合作，培养学生竞争与合作的意识；运用情景教学法，创设情境，激发探究兴趣；运用模拟实操法，让学生有如职业体验的亲身感受，找准学习的方向，同时还应鼓励学生掌握科学的学习方法。
目前，许多高等院校都把分子生物学作为本科生和研究生的必修课或选修课，分子生物学实验课也是高等院校生物相关专业重要的实验课之一[1]。分子生物学实验是提升学生生物科学素养的重要手段和途径，能有效提高学生的动手操作能力、观察能力、思维能力、语言表达能力以及学生之间相互交流和合作的能力。然而在现代分子生物学实验教学过程中，笔者发现存在着一些较为突出的问题，本文就这些主要问题提出改革与创新的应对措施。
一、地方高校现代分子生物学实验的现状和存在的问题
分子生物学实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识和科研能力的基本途径。目前，分子生物学实验教学的现状令人堪忧，实验教学中存在的问题主要体现在以下几个方面：
（一）实验经费和设施有限
现代分子生物学实验中所用药品，如Taq聚合酶、DNA连接酶和载体等，均较贵，由于经费原因许多实验大打折扣，甚至无法开展。现代分子生物学实验教学所需的设施也较为先进、昂贵，如PCR扩增仪、移液枪、高压灭菌锅、高速冷冻离心机、超低温保存冰箱、电泳仪、超净工作台和凝胶成像系统等，这些设备的数量都是有限的。上课的人数较多，教师讲解仪器的使用方法时有相当一部分的学生不能完全听明白，连仪器的基本操作都不会，要求他们熟练地使用仪器时就显得有点困难。
（二）教学方式较为僵化
分子生物学实验教学方式较为单一，一般是老师准备实验、讲实验原理和操作步骤，学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作前，教师讲明实验过程，这虽然利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但学生思考和主动参与的过程被省略了。动手完全与动脑脱节，动手能力的培养是实验教学的一个重要内容，但不经思考地完成实验根本谈不上能力的培养。
（三）学生自主学习能力不强
学生在实验中被动成分大于主动成分。课前虽然预习了，但对实验内容还不是很熟悉。上课时有的学生不认真听教师讲实验原理、实验步骤、注意事项，结果在实验过程中常常出错，却不知道如何解决。实验材料、实验药品和实验仪器都是教师事先安排好的，实验时间和实验具体实施步骤也是按教师安排进行的，学生做实验仅凭好动的天性，既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样做？有没有其他方法或方式去尝试？对实验设计、方法、步骤是只知其然、不知其所以然。实验后得到的结果若与理论结果不同，并不能独立地思考出现该结果的原因。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却极不熟练。有些学生组织纪律意识不强，经常迟到早退。有的学生马马虎虎做完实验，不管操作是否规范、结果是否正确，甚至有的在一旁观看别人操作自己根本就不动手，最后照抄别人的实验结果[2]。
（四）实验教学安排、管理不合理
现代分子生物学实验所涉及的一系列相关实验都需要相当长的时间，并且所做的实验一般都具有强的连续性，如DNA的提取、检测、PCR扩增、DNA回收、DNA与载体连接、感受态细胞的制作、转化等实验。由于学校安排的课时相对较少，并且比较固定。因此，许多实验过程只是老师讲解，学生并不能进行操作，这样学生根本就不能顺利地掌握实验的全部过程，不利于学生全面掌握整个实验过程。除此之外，上课的人数多，实验分组每组人数多，实验仪器少，每个学生所拥有的自由空间就很小，影响实验的进程，同时也不利于教师指导实验。
（五）教学要求较低、课程考核不合理
教师一般对实验教学要求较低，对学生的基本操作要求不严格，但地方高校学生学习多数自主性较差，这样不能较好的促进学习进行学习。最后的考核方式也比较单一，基本都为两种方式：一是书面形式，考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握；二是操作观察，考核学生的实验操作技能[3]。这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯，而实验操作评价往往是突击性的，为了应付期末考核，学生反复机械地训练操作技能，很难促进学生能力的发展。
二、现代分子生物学实验教学改革
现代分子生物学是一门建立在实验基础之上的学科，一切的真知灼见都来源于时实践和实验，为了提高实验教学的质量，促进学生素质的培养，笔者认为应从以下几点进行改进：
（一）加强实验教学管理和经费投入
学校应逐步完善实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。建立一套公正、合理、科学的实验教学评估体系，包括实验人员管理与考核体系、教师实验教学质量评价体系和学生实验教学质量评价体系。课程上采取评比竞争，让教师感到有一定的压力，从而提高他们的责任心和进取心。任课教师要认真备课，做好预备实验，实验过程中精讲多练，亲自示范，示范的同时提出关键步骤以及注意事项，多指导学生，实验结束后进行归纳总结，认真批改实验报告。
（二）优化实验教学模式
让学生积极参与到实验中来，由被动变为主动。鼓励学生多参与实验课相关活动，如与实验相关的讲座、参与教师相关科研项目、“挑战杯”等。在科研教师的指导下，学生独立地思考实验过程中出现的问题，并不断通过实验找出问题的根源所在，最后完成科研任务[4]。体会实验带给学生的苦与乐，帮助学生真正理解科学的含义，让学生从心底里改变对实验的态度，激发学生对实验浓厚的兴趣，从而由衷地热爱实验。
不应只重视实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。教师可以鼓励学生尝试用不同的方法，也许他们的尝试不一定是得到了正确结果，但更重要的是参与了探究过程，体验了探究过程中的成功感与失败感。
采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。教师在实验中或实验后提出一些与实验结论相悖的现象或是与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验到一种动手实验的快乐。同时，应奖“勤”罚“懒”，制造出一个活跃的实验氛围[5]。在此过程中和学生相互交流也是有必要的，可以更加了解学生的学习情况，对实验的理解、消化程度，也可以从中了解到教师在教学过程中的不足。在教学中，教师还应该了解当前分子生物学的前缘学科知识，在实验课程中穿插一些新知识，引导学生的学习兴趣，提高学生的科研能力。
（三）充分利用现有资源
虽然学校实验设备有限，实验室空间有限，但可以将学生分为几个小组，每次各个小组依次按实验顺序轮流做实验。这样不仅有利于教师管理和指导，也避免了实验仪器的浪费，使其得以充分利用。同时在某种程度上也节约了不少时间。在课余时间开放实验室，让学生学会自己设计实验并进行实验，从而加深他们对仪器的使用熟练程度和提升他们的创新能力[6]。
（四）提高教学要求，培养科研意识
在实验过程中严格要求学生，特别是实验的基本操作，包括各种仪器的使用、每个步骤的要求、注意事项。该实验所涉及的是分子水平上的操作，对药品的接触较多，其中也有毒的试剂，在使用时应该极其小心。除此之外对无菌操作要求也较为严格，这些都是不能马虎的。久而久之在学生的意识中就建立起实事求是的科学态度，独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神和创新精神等。
在地方高校中存在相当一部分要考研究生的学生，分子生物学实验正好可以为他们提供一个科研实践的平台，在学习专业课程实验的同时，提高动手和思考问题的能力，为后续的研究生学习打下基础[7]。所以分子生物学实验课程可以积极鼓励和引导学生投身于科学研究，增强学生学习的兴趣，同时可以使他们更加重视这门课程，使得实验课教学可以顺利完成，获得更好的教学效果。
（五）加强考勤管理，改善考核方法
实验课教师要加强实验课堂纪律，课前点名，要求每个学生独立完成实验内容和实验报告，对迟到、早退、旷课、实验不动手、抄袭实验报告的学生给与严厉的批评。提高实验课考试在课程成绩中的比例，考核采取实际操作、设计实验和平时实验中的表现三种方式，考试时应严格监考，提高要求。只有这样才能增强学生的实验意识，亲自动手实验，提高实际操作能力和思考能力。
由于当今高等院校要培养高能力高素质的全方面发展的人才，因此，怎样才能保证学生具有强的、好的科学素养，还需进一步的探讨。
[参考文献]
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中图分类号 G719.29 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）16-0078-04
民国江苏省立女蚕校的前身是著名爱国新闻事业家、《申报》总经理史量才于1904年秋创办的私立上海女子蚕桑学堂。1912年后，私立上海女子蚕桑学堂改为省立，并迁至苏州浒墅关，改名为江苏省立女子蚕桑学校。史量才与郑辟疆均毕业于我国近代第一所培养蚕丝业科技人才的专科学校——杭州蚕学馆（郑辟疆是第三期毕业生，史量才是第四期毕业生）。史量才希望通过创办蚕业学校倡导“注重栽桑，养蚕、制种、缫丝等试验，并改良旧法，兼授普通及专门学理，以扩充女子职业，挽回我国利权为宗旨”[1]。培养女性蚕业人才，促进蚕丝业之改良一直是江苏省立女蚕校的追求。
1918年，郑辟疆出任江苏省立女蚕校校长后，面对女蚕校“进行上万分艰难，荏苒十年，厥效甚微，欲使毕业学生获得相当之职业，殊非易事。而校内同人沉闷已极，良医所教所学为新蚕业，而社会蚕业并不欲革新，亦何怪其格格不入哉”[2]。面对这样的发展困境，对女蚕校的人才培养进行全面改革势在必行。郑辟疆提出：“今后教、实、行政宜实行联合，俾毕业生易于从事本业或得服务于公家。按农蚕业教育本为改进农蚕业而设，能实行改进农蚕业政策，学生自有活动之地，否则事业不提倡，人才多废弃，农蚕业何有改进乎？”[3] 他为女蚕校提出的明确任务是“使蚕丝业得利用省女蚕以革新其事业，吾所谓省女蚕所负时代之任务与今后之设施者如是”[4]。在他的主持和带动下，女蚕校遵循“坚决向蚕丝业改进途径进军，使学生有用武之地”[5] 的办学方针，不但在专业教学中不断改善，更将精力逐步投入到中国近代蚕丝业的改进上，经过坚持不懈的努力，实现了郑辟疆追求的“学生自能投入蚕丝战线，而蚕丝业由之改进；学生投入蚕丝战线愈众，蚕丝业改进愈速”[6] 的理想。
一、促进教、实、行政的联合
郑辟疆担任江苏省立女蚕校校长期间，把学校教育和社会实践密切结合。作为蚕丝革新家，充分发挥学校的社会服务职能，推动产业振兴和地方经济发展。1923年9月，为了“对于养蚕制种制丝家及女子蚕业教育应尽提倡指导贡献受托之义务，特依全省农业组织系统案，设推广部以专司之”[7]。女蚕校推广部的设立，将改进中国落后的蚕丝生产局面当作推动女蚕校教育工作的根本目标，将女蚕校的教育与蚕丝改进事业联系起来，是郑辟疆最具革新和现实意义的举措。组织推广部，“是为女蚕对蚕丝业改进上有计划的依一定方向前进的起点”[8]。
为促进教、实、行政的联合，郑辟疆在女蚕校成立蚕业研究会，定名为浒墅关女蚕校蚕业研究会，规定所有女蚕校蚕科教职员以及相关制种家均为研究会会员，研究会以交换知识、研究蚕业学术为宗旨，规定每星期五集会一次，以讨论蚕业上之各种问题。他召集各制种场代表来校参加讨论会，与会的有12家制种场的代表15人。开会的主要内容为：一方面，由学校报告上一年度蚕种检种、销售以及价格审查等情况，并说明下一年蚕种供给和需求可能出现的问题；另一方面，邀请各制种场代表围绕种业经营与技术、制种新趋势和新技术以及当前国内外的蚕种改良情况等课题进行演讲，“全校学生均参与旁听，以保持学生对蚕丝业先进技术潮流的把握。对于种业经营与技术，指示其趋势与新法。其随潮流为改进。直至午后一时始讲毕，而听者与讲者。均精神百倍。毫无倦容云”[9]。
二、推动建立产学合作的体制机制
民国苏南地区推行的这场乡村蚕业技术改良，是由郑辟疆主持的江苏女子蚕业学校最先开展的。郑辟疆积极发挥个人的影响力和作用，推动民国政府在乡村农业政策上的支持和保障，围绕蚕丝产业的关键、共性技术，以全新的体制机制，整合社会资源，建立比较完善的技术改良体系，谋求产业革新与突破；推动地方政府和地方势力以及当地工商业者在蚕丝改良实践中发挥重要作用。他与震泽市议会合作，选定开弦弓村（所取学术名：江村）为实验基地，开办“震泽市、省立女子蚕校推广部合办蚕丝改进社”，引进、推广新品种、新技术，在开弦弓村对蚕业的指导也得到了当地政府的支持。徐绍阶在《本省唯一之模范合作社》一文中，赞扬该社“开弦弓之生丝精制合作社，分子健全，组织严密，自选种育蚕，至于缫丝，无不采用科学方法，故业务发展有蒸蒸日上之势，非独为一县一省生产运销合作之模范，抑亦全国之标榜”[10]。1935年，中央合作研究社曾组团专程考察开弦弓生丝精制合作社，并予以褒扬。他推动吴江为改进并复兴蚕丝事业设置了蚕桑改良区，统辖全县蚕桑改进事务，总办事处设在县政府内，由县长兼任主任，委任费达生为副主任，费达生经过调查，制定了《改良吴江县蚕丝业计划》，刊登于1934年10月25日天津《大公报》“乡村建设”版[11]。他推动江苏省政府农矿厅制定蚕种检查法规，加强对蚕种的检查；与中国合众蚕桑改良会合作，亲自与时任改良会监理的葛敬中以及技师费咸迩和何尚平等人接洽，商谈如何促进女蚕校学生更广泛地参与蚕种改良等事宜。抗战期间，学校迁至四川乐山，郑辟疆又兼任新生活运动委员会妇女指导委员会乐山蚕丝实验区顾问（费达生为主任），致力于复兴中华蚕丝事业。
三、搭建产学合作平台
郑辟疆积极发挥学校的社会服务职能，加强与产业界密切联系，开创了学校为地方经济发展服务的“女蚕”模式。他发起成立的“吴江县震泽区开弦弓村有限责任土丝精制运销合作社”，是我国农民办的第一个近代丝厂，也是我国蚕丝业史上第一个农村自办机械制丝厂，其成功开办具有划时代的示范作用，成为我国蚕丝业改进道路上的重要里程碑，也是我国职业教育校企合作的先声。通过农民合作以及农民股份工厂的形式，建立保护农民利益的乡村企业，并及时返利分红给参股农民，同时，通过技术培训，使农民自愿放弃旧习俗，短期内就接受新的生产方式，改革得以在农民中推行。帮助农村和农民形成农工贸合一、产供销协调发展的产业链。推动土丝改良，震泽乡村企业从此能生产大工厂出的“白厂丝”，同时，倡导的新技术也由改革试点——开弦弓村向江南传播丝织术，辐射至苏南、浙江的蚕丝产区。与当时的龙头企业——无锡瑞纶丝厂厂主吴申伯合作，对瑞纶丝厂制丝技术与设备进行彻底改造，将瑞纶丝厂改称为玉祁制丝所，作为推动制丝改进的新示范基地，对整个制丝业的改进产生了巨大影响。
女蚕校还在苏南各县蚕区建立蚕业指导所，指导蚕业改进工作。从1924年女蚕校在吴江震泽开弦弓村建立第一个蚕业指导所开始，学校推广部在吴江和无锡等县设立多处蚕业指导所，20世纪30年代之后，在苏南蚕业改进掀起的背景下，女蚕校更是加快了蚕业指导的步伐。1932年，女蚕校在武进县的横林江头村和戚墅堰新河乡、江阴县的塘头桥、洞歧、胥林、南闸等6处设立蚕业指导所，1933年女蚕校在吴江花木桥、鸟家口、馄饨兜各新设指导所1处，在吴县旺米山、汤巷等地设指导所9处，又在江阴之塘头桥、洞歧各新设指导所1处。至9月，女蚕校在吴江、吴县、江阴等地区公开办秋蚕指导所24处。1935年之后，女蚕校为了更好地开展蚕业改进指导，聘请30多名技术员到苏南各地开展蚕业改进指导，同年，女蚕校还计划以震泽镇为中心，建立新型的指导体系。
郑辟疆在回忆中总结道：“女蚕对蚕丝业之改进，自1918年至1922年为进军前奏，自1923年特设推广部起至1929年，以开辟新蚕业（蚕种改良和养蚕改良）为重点时代，自1930年起至1937年为加紧改进制丝，以图挽救蚕丝业衰落时代，抗战胜利后，1947年至1949年，为继续前进，尤为试行养蚕和制丝联合进行的时代。除前奏时代及推广部在川服务外，先后共计十有八年。其进行上， 是节节相关、环环相连，故在养蚕方面全面反映了丰收好茧，使制丝原料之面貌为之一新。养蚕繁盛之区，显见农业经济好转，农本宽裕。尤在吴江之震泽，减少了高利贷，呈现了修建房屋的新气象，在制丝方面的反映，则被迫放松了原料收购之剥削，而争取生产高级蚕丝之利益，其技术上、设备上、经营上皆有所革新，呈现了正规制丝工业的面貌。”[12]
在郑辟疆和女蚕校师生的共同努力下，民国江苏省立女蚕校开创了苏南地区蚕种场毗连兴盛之盛况，实现了一个学校带动一方经济的格局。郑辟疆创立和组织的民国江苏省立女蚕校推广部，为古老衰落的中国蚕丝业点燃了希望。推广部不仅传播新技术，还帮助农民建立新的生产组织，促进了农民观念的变化，从而推动了中国农村社会的进步。
四、现代启示
民国江苏省立女蚕校组织推动的教、实、行政联合，其最大特点是以学校为主体，学校全面负责设计和组织整个教学活动。郑辟疆利用技术优势，有选择地搭建一批共性和关键技术研发平台，尽快抢占丝绸科技创新制高点。在实现“科技救国”价值目标的同时，确保省立女蚕校“蚕丝发动机”的领先地位。
社会学大师先生在《做人要做这样的人》一文中写到：“不妨想一想，过了快要一个世纪了，而科技下乡、职业教育等还是有待突破的目标，学用怎样结合现在还在困挠大学里读书的学生。”[13] 仔细想来，作为社会学大师的“之想”值得我们思考和汗颜。今天还有很多高校的科研成果停留在论文和实验室，满足于纸上谈兵，研发与市场信息不对称，市场定位不正确，教授们不屑于也不善于与市场打交道，对校外大千世界漠不关心，孤芳自赏，不能够主动走出校门，积极参与到本地区的社会经济建设中去，把自己完全和外界封闭起来，缺乏面向国家战略进行科学研究和服务社会的动力，徘徊在国民经济主战场之外。我国大学、科研院所和企业之间还没有形成有效的创新资源共享和利益分享机制，造成了创新资源的巨大浪费。
高等学校应借鉴郑辟疆、费达生的做法，深化产学研合作，向社会开放，加快产学研一体化建设，促进科技成果的转化应用，提升社会服务能力。具体来说，需要像郑辟疆和费达生那样组织教授到地方科技部门和企业挂职，进企业当“外援”，不仅直接为地方提供技术服务，还向学校反馈地方政府和企业的需求信息，成为校地沟通的桥梁；需要像郑辟疆和费达生主导的女蚕校推广部那样，建立一批科技型企业，不仅为学校学生提供顶岗实习岗位，而且以这些科技产业为依托，找准自己的培养方向和目标，找到学校人才培养的出口；需要像女蚕校那样，以学校为单位，与地方政府结对子，将学校与地方、企业的合作由点扩充到面。
（一）政府搭台，校企唱戏，政产学研协同发展
2011年4月24日，在清华大学百年校庆上提出，“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”。为高校主动与科研机构、企业开展深度合作的方式指明了方向。《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2010-2020年）》强调，在国家创新体系建设中，应充分发挥政府的主导作用，市场在科技资源配置中的基础性作用，企业在技术创新中的主体作用，充分发挥国家科研机构的骨干和引领作用，充分发挥大学的基础和生力军作用。产学研的有机联合是科技创新资源与产业资本相结合、加快科技成果向现实生产力转化、形成科技创新与经济社会发展互相促进、协同发展的有效途径。
奥巴马在2012年的《国情咨文》中明确指出，大学的科学研究与企业的产品研发之间存在创新断层。为此，美国政府准备拿出10多亿美元，在大学周边建一批“制造转化工程”，填补大学与企业间的沟壑。这一做法值得借鉴。我国高校可以围绕地方重大发展战略，结合地方全面推进产业升级换代的迫切要求，大力构建服务地方的有效机制，并主动寻求与地方各级政府及部门合作，在科技、文化、人才和经济社会发展等方面开展全方位、多层次的交流合作，倾力为地方经济社会发展服务。
（二）打造多个政产学研合作平台，坚持校企合作的多维性
推动校地合作走向深入，还需要搭建学校与地方合作的新载体。从教授、博士解决企业难题，到学院与地方结对子，再到技术转移中心分中心和研究院的成立，探索实施多个维度“立体化”的政产学研协同创新合作模式。在技术应用、专业建设、师资培养、实习就业等方面开展合作，形成多条纽带，使得学校能在第一时间了解地方需求，促进学校的科研成果一出实验室就能进市场。进一步整合学校的科教资源和地方的产业优势，使学校的科研和人才优势与地方经济发展实现无缝对接。
参考文献
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[9]苏州大学档案馆藏.第二次种业进行讨论会开会情形[C]//女蚕.1928年1月16日，第35期。
[10]徐绍阶.本省唯一之模范合作社[J].江苏党务周刊，1930（24）.
[11][13]余广彤.蚕魂——费达生传[M].苏州：苏州大学出版社，2002：91.
Enlightenment of Cooperation of Government， Industry， Learning and Application in Jiangsu Provincial Nvcan School in the Republic of China
ZHU Yue
随着信息社会的到来，互联网、多媒体、人工智能等现代信息技术已经与人们的工作和生活密不可分。小学课堂教学中，教师应结合学生的年龄特征和身心发展规律，科学合理的应用现代信息技术，让学生更主动，让学习更轻松，让课堂更高效。
一、利用现代信息技术提升小学课堂教学实效应注意的问题
（一）要及时转变教学观念目前，小学阶段的课堂教学中有些教师仍然采用传统的讲授式和填鸭式的教学方法，以教师的讲授为主，学生被动的听课。课堂上学生学习的兴趣不高，主动性不强，学生的主体地位得不到体现，课堂教学效果差。小学课堂教学中应用现代信息技术手段，能够充分调动学生学习的积极性，让学生学习和教师教学更加轻松。因此，随着时代的发展和进步，小学教师也要及时转变教学观念，充分认识到现代信息技术对于提升课堂教学的重要作用。教师要根据教学内容和学生的实际情况，恰当地应用现代信息技术，丰富课堂教学内容和形式，培养学生积极主动进行学习，提高课堂教学实效。
（二）要合理把握“度”与“量”小学课堂教学中应用信息技术提高课堂教学实效性，教师要合理把握好“度”与“量”。教师要根据教学内容和学生的年龄特征来选择合适的现代信息技术手段辅助课堂教学，要使现代信息技术充分发挥其作用，为课堂教学服务。而不要整堂课都采用多媒体进行教学，不要为了应用而应用。
（三）要注重实际教学效果虽然现在的小学课堂教学中，现代信息技术得到了比较广泛的应用。但是，教师要注重现代信息技术的实际应用效果。有的老师在课堂上使用了现代信息技术，课堂上气氛活跃，学生也能积极参与。但是总感觉学生和老师好像在参与一场表演，教师在卖力的应用现代信息技术营造活跃的课堂氛围，学生表面上好像是积极参与其中，但是深入观察就会发现，学生并没有获得真正的学习体验，没有真正的学会知识，能力也没有得到有效培养。所以，这样的课堂教学实效性是很差的。因此，教师在课堂教学中应用现代信息技术，要从学生实际出发，从课堂实效出发。通过信息技术的应用真正能够让学生积极主动的进行学习，让教师能够轻松完成教学任务，这样的课堂才是高效的。
二、现代信息技术对小学课堂教学实效的提升策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
随着高职学校招生规模的不断扩大，高职学校的学生数量越来越多。高职学生的这种特点大大增加了高职学生管理工作的难度。现代教育技术手段是一种以学生为主体的教育方式，具有信息化、现代化、实时性等特点。现代教育技术手段广泛地应用于高职学生的管理。
一、现代教育技术手段的独特之处
教育技术手段是教师在教学过程中所运用到的一切教学手段，主要包括物化的教育技术手段以及智能化的教育技术手段。随着信息网络技术的发展，教师在实际教学过程中，将信息网络技术应用于学生管理中，由此形成了现代教育技术手段。
与传统教育技术手段相比，现代教育技术手段有其独特之处。现代教育技术手段的特征就是在教学活动中以学生为主体，主要表现在以下几方面：
（一）在教学目标方面，现代教育技术手段要求教师在进行教学目标的确定时要以学生需求为依据，促进学生实现全面发展；
（二）在教学内容方面，现代教育技术手段要求教师要根据学生的需求进行内容的选择，并选取适合学生学习的内容；
（三）在教育方法方面，现代教育技术手段要求教师在教学过程中采取小组教学的方法，一方面，可以使学生在相互讨论中增强学习效果，另一方面可以增强学生与他人进行合作的能力，为以后踏入社会奠定基础；
（四）在教育形式方面，现代教育技术手段要求教师采取灵活多变的教育形式，增强学生的学习兴趣，同时提倡终身教育。
二、通过Internet网络实现对高职学生的实效性管理
Internet网络是现代教学技术手段中的一个重要组成部分，它可以通过电脑来实现世界范围的通信，是一种信息传输系统。将Internet网络应用于高职学生管理，可以改变传统的管理方式，变被动管理方式为主动管理方式，学生不再只是被动地接受教师的管理。学生可以随时利用Internet网络主动调取相关信息进行独立思考并对自身作出规划，实现自我管理。
三、通过多媒体课件改善高职学生的学风
在传统教育技术手段的应用过程中，高职学生经常存在不爱学习的现象。但是如果教师在教学过程中让学生自己动手，那么学生学习积极性就会被调动起来。为此，教师将多媒体课件引入高职学生的管理中，要求高职学生自己制作多媒体课件以改善高职学生的学风。通过这种现代教育技术手段，一方面，学生可以通过自己动手制作多媒体课件来增强自身的动手能力；另一方面，在自己动手制作多媒体课件时，学生能够自觉地学习相关课本知识，独立进行思考，并对在制作多媒体课件过程中遇到的知识难点，能够主动地去查阅相关资料，以解决难题，从而改善高职学生的学风，提高教师对高职学生的管理效率。对于教师而言，可以通过学生自己制作的多媒体课件了解学生对于课本知识的掌握程度，了解学生的关注点以及看法，从而能够在以后的教学过程中选取合适的教学形式以提高学生的学习兴趣。同时，多媒体课件具有直观性、立体性、系统性等优点，利用多媒体课件进行教学管理，可以变抽象为具体，激发学生的兴趣与积极性，从而使学生能够积极主动地接受教师的管理，提高管理工作的效率。
四、通过现代化的通信手段增加师生之间的交流
通过现代化的通信手段对高职学生进行管理，可以对高职学生的执行过程进行实时监控。在传统的管理过程中，教师将任务布置给学生，然后学生自己独立完成，并在完成之后上交完成成果。教师只能看到学生的完成成果，却看不到学生在完成结果的过程，不利于教师对学生进行指导。如果教师将现代化通信手段应用于高职学生的管理，那么教师可以借助现代通信工具，随时与学生进行联系，询问学生进度，并对学生在完成任务过程中遇到的问题予以解决。通过这种方式，一方面教师可以提高对高职学生的管理效率，实现实时管理，另一方面则可以增强学生自己动手解决问题的能力。
通过现代化的通信手段对高职学生进行管理，有利于结果的反馈。在传统的管理过程中，学生在进行结果反馈时通常会采取面对面的方式，这种方式受到时间、地点、天气等诸多因素的影响，十分不方便。而如果教师采取现代化的通信手段对高职学生进行管理，那么学生则可以通过网络、手机等现代化通信手段进行汇报工作，不再会因为时间、地点等因素的影响而出现汇报延误的现象。同时，教师还可以将学生的结果反馈以及自己对学生的评价制作成电子档案，并通过现代通信手段传送给家长，并与家长进行交流，将学校教育与家长教育结合起来。
五、结语
现代教育技术手段是一种以学生为主体的教育方式，具有信息化、现代化、实时性等特点。随着科学技术的飞速发展以及社会信息化程度的进一步加深，现代教育技术手段在高职学生管理中的应用范围越来越广。
参考文献
[1]沙胜南.现代教育技术手段在高职学生管理中的实效性研究[J].才智，2011（31）.
[2]孙顺英.开放教育班主任管理工作中存在的问题及解决对策[J].科学大众，2012（7）.
