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高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。
一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练
在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。
例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。
二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析
语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。
例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。
三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题
在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。
例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。
语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。
参考文献：
[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课
程学习，2012（8）.
[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].
一、分析考后语文试卷的重要性，提起学生和同行的认识
考后语文试卷分析是在考试后对语文试题及学生做题情况所做的分析。它的意义主要表现在两个方面：
1.学生通过分析答题情况，可以得知前一段的学习情况：语法掌握得怎么样，重点文段是否能理解，各个知识点是否都弄清楚；还可以总结各类题型的解题方法。
2.有利于教师进一步改进教学工作。教师通过分析试卷，可以看出自己的教学情况：各个知识点是否讲清楚了，重点是否突出了，难点是否突破了，便于在以后的教学过程调整自己的教学方法。
二、考后语文试卷分析的内容要考虑的全面点
进行考后语文试卷分析时，分析面要广。
首先，要把这次考试情况作一整体分析，算出一些基本数据，如总分、人均分、及格率、高分率等。这样，可以使我们了解这次考试的全貌，并可同前一次作比较，这次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老师的原因，还是学生的原因，或是试题等其他客观原因。
其次，要分析在这份语文试卷中各知识点所占的比例如何，基础知识、文段阅读、写作训练等各占多大的比重。
第三，要分析试题的难度。一个试题的难度可以看作是能正确回答该题的学生人数占总人数的百分比。这样分析能发现学生学习困难或教师教学不妥的地方。
第四，分析学生答题情况。如某一试题失分率很高要具体分析造成这种现象的原因，是教师没讲，还是学生对这部分知识掌握不够；是题目偏了，怪了，还是题型学生不熟悉，是哪方面的原因，在分析试卷时就要着重评析。
第五，还要分析试题的导向作用，是不是可能产生“误导”。比如试题偏、难、怪，或是超出了大纲规定的范围等，就可能使教师和学生忽视基础知识的学习，而转向了偏、难、怪或大纲之外。
假如我们在语文考试后对上述几个方面的内容作了认真仔细的分析，我们对这次考试的质量就有了比较全面的认识和了解，那么考试“对考试结果的分析有效地用语教学计划和教学实践”的目的便能达到。
然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：
1、不重视、少准备
长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。
2、费时间、乏趣味
而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！
3、缺互动、低效率
此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。
二、对策
要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：
1、正确认识、充分重视
在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。
而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。
考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。
因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。
2、做好准备、及时讲评
要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。
在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。
3、讲究教法、指导学法
很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。
根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。
同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。
在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。
一、课前要精心准备
批改试卷认真细致，做好试卷统计工作，有典型错误或值得表扬的学生名字应作记载，以利于课堂上双向、多向地进行交流。这样，老师才能具体了解：学生对哪些问题掌握得比较好，学生对哪些知识点掌握得还不够，从而就能把学生的需求转变为自己的教学目标。所以每次备课前，都要确定，这份试卷究竟要学生重点掌握些什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题都系统地整理好了，才开始备课。
在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些内容该重点讲，哪些内容应该提醒学生，都要做到心中有数。对于学生来说，由于老师重点分析的内容的确是自己的欠缺之处，老师点到自己名字时就不会毫无准备，上课时就一定会留心注意。通过分析学生出错的原因，教师能够从中找到学生知识和能力的欠缺之处以及自己教学中存在的问题，并及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺点和问题。
二、课堂要艺术安排
传统的试卷讲评课往往是“填鸭式”和“代庖式”的课堂，这样的课堂虽然教师讲得累，但学生实际没“动”起来。高效的课堂必须要艺术地安排过程，优化教学环节，真正让学生忙碌起来，教师“清闲”下来。具体做法是：
（1）落实任务。将试卷发给学生，根据需要分成几组，每组承担相应的题目。相对基础差点的承担基础题，成绩好点的承担阅读题。各小组根据自己承担的任务，通过讨论、查阅资料等，得出正确的答案，老师在旁仅是起到提示、引导、验证答案的作用。
（2）自主讲评。由各小组推荐一位或几位同学讲评所承担的题目，既讲正确答案，也要分析产生错误的原因，同时还要从自己的角度说明如何避免错误再次发生。他们的讲评有时不很到位，有时引得大家哄堂大笑，但也有不少学生讲得非常精彩。
所以，教师讲评试卷时，要有艺术地安排课堂过程，能放手尽量放手，引导学生自主学习，主动学习。遇到学生真正解决不了的问题时，教师才出马，而这时学生的求知欲已被勾起，自然全神贯注。最后，还要让学生总结出解决这类题型的关键，总结出答题步骤和方法，这样往往能取得事半功倍的效果。
三、课后要有效巩固
1. 促进教师提高专业素质。从一份优秀的语文试卷中，可以看出命题教师对《新课程标准》理解和把握，可以看出命题教师对教材的理解和把握，可以看出命题教师的汉语言文学的功底。因此，要做一名优秀的语文教师，能出一份具有较高质量的语文试卷，就要深入研究《语文课程标准》（2011年新版），理解并把握新版《课标》修改内容。如新版《课标》进一步突出培养学生的实践能力，提出了关于阅读“非连续文本”的新要求。
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段课程目标与内容）
这里的“非连续文本”即“清单、表格、图画、图示、广告”等形式。它在社会生活中被广泛运用。指导学生学会从非连续性文本中获得所需要的信息，得出有意义的结论，是我们语文教师今后教学中一项不可或缺的任务。
再如，新版《课标》在“教学建议”中强调了“读书”在语文学习思想文化修养中的关键作用。指出
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
同时，我们还要深入研究教材，这样我们驾驭教材的能力才能更强，理解才能更透彻，把握才能更准确，这样课堂教学才能更有针对性。平时还要多读一些报刊时文、文学作品，广闻博录；在陶冶情操的同时，让我们的课堂语言更新鲜，更丰富，更精彩。
2. 帮助师生准确分析质量。一份优秀的语文试卷，能促进师生进行阶段反思，从而找到教与学过程中的或缺和不足，调整教与学的策略。明确哪些内容该补一补，哪些能力该练一练。避免营养不良，避免落后掉队。所以，我们能为学校或某区域命一份质量较高的语文试卷，就能帮助学校或某区域范围内的学科教师总结反思。
3. 引导家长认真对待考试。一份好的语文试卷，能让家长及时准确的了解孩子阶段语文学习情况，及时关注孩子的语文学习，实现家校配合。
4. 培养学生高尚的情操，健康的审美情趣。一份好的语文试卷，选择的材料，设计的问题都在“熏陶感染，潜移默化”着答题的每一个学生，学生在阅读、答题、写作的过程中陶冶情操，接受教育。
二、 命题的依据和原则
1. 命题的依据。语文命题的依据是《语文课程标准》（2011年新版），语文课本。
2. 命题原则。
第一，激励性原则
题目命制应体现以人为本的思想，如，设问方式应注意使用激励性语言；让所有学生都能体验自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽情展示自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。
要贯彻激励性原则，首先要考虑学生的个别差异，要让不同程度的孩子都体验到成功的快乐，命制的题目必须有基础性，面向全体学生。兼顾中等生和基础较差的学生。
其次，命题的目的是为了评价，而评价的终极目的在于促进学生的发展。所以题目命制要具有发展性，要为学生提供自我展示的平台和机会，鼓励学生通过自己的努力体验成功。
命题还要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，题目的命制要有一定的梯度，确保基础一般和较差的学生能够从答题中找到信心；题目的命制要有一定的选择性，给学生提供一定的选择空间和余地。如题目等二选一。我们学校现在是划片招生，学生之间差异较大，可以分层命题，以兼顾不同层级水平的学生。
第二，导向性原则
所谓“导向性”原则，指的是把命题看成课程实施过程中的一个重要环节，把题目命制放在课程、教材与教学的整体框架上进行设计，要通过诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改进教师的教学，改善教学设计，优化教学过程，实现教育目标。如宿迁市教育部门在发现学生双语阅读水平不高问题后，2012年中考语文命题就增大名著阅读的分量，以引导师生重视课外阅读，特别是名著阅读，从而提升学生的阅读能力，提高学生的语文素养。
第三，全面性原则。一份优秀的语文试卷，应用课程标准阶段目标中的五个具体目标“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”来结构全卷，全面的反映阶段、学年或学段的教学要求。需要注意的是，所命制的试卷，阅读短文文体的选取、 “口语交际”
“语文综合实践”等方面的考查都要和单元教学结合起来。我们看到，少数试卷有与单元教学脱节的现象。
三、 命题材料的选择
根据语文学科的特点，命题材料的选择，可以从以下五个方面。
1. 从语文教材内选择。语文教材是教材编写组专家根据《课程标准》编写的，诗文中语句、语段，注释和词语表中的字词及注音，课后的练习思考题等都可以作为命题的材料。如果我们仔细研究一下苏州市中考语文试卷，就不难看出，它近三年的试卷中都有课内的文言文语段和现代文语段。
2. 从名著原著中选材。名著都是经过历史锤炼出来的，语言优美，描绘生动。近年来，从名著原著中选取片段命题以成为潮流。如2010年苏州市中考语文卷中就节选了《西游记》第第五十九回的片段命题。
裙钗本是修成怪，为子怀仇恨泼猴。行者虽然生狠怒，因师路阻让娥流。……罗刹无知轮剑砍，猴王有意说亲由。女流怎与男儿斗，到底男刚压女流。这个金箍铁棒多凶猛，那个霜刃青锋甚紧稠。劈面打，照头丢，恨苦相持不罢体。
“裙钗”指的是谁？她因何“为子怀仇恨泼猴”？猴王又为什么要“有意说亲由”？
再如东营市2012年中考第4题就是节选自《格列佛游记》中一段内容进行命题。
我拿出小刀决意把船上的锚索隔断，这样一来我脸上手上又中了二百多枝箭。接着我又拾起搭着铁钩的绳结，很方便地把五十艘最大的敌舰拖走了。
这段文字选自英国讽刺作家 写得《 》。选文中的“我”还曾流落到 、 等充满奇幻色彩的地方。
3. 从各类报刊资料中选材。各类报刊不乏优秀作品，这些作品及时灵活的反映社会生活，反映社会热点问题。选择这些文章、表格图表作为命题材料，既能体现《课标》“关注社会”“关注生活”的要求。又能避免“撞车”现象的发生。如2012年南通市中考语文试卷中第一个现代文阅读《中国结》就选自《百科文章》2012年第1期。再如宿迁市2012年中考语文试卷中《何为书》这篇议论文，是从《读者》2012年第5期中选来，而《稻子熟了，妈妈我想您了》这篇散文则从2011年第7期《杂文选刊》选来。
4. 从反映地方特色文化的资料中选材。
从反映地方文化的资料中选材，既能让试卷富有区域特色，又能培养学生爱国爱家乡的情感。这在近年来各地中考试卷中得以体现。
四、 命题的过程
1. 研读《课程标准》（2011年新版）和语文教材。确保命题体现“课标”思想，确保命题范围符合教材阶段要求。
2. 制定双向细目表。 “双向细目表”就是教材内容和学习结果两个维度，其中一个维度反映教学内容，另一个维度反映学生学习水平，可分为“知识”、 “理解应用”、“分析综合”、“评价”等，近年来。命题前要先列出知识点，排出各部分知识比例；然后确定能力水平层次，排出各知识点所对应的能力层次；再汇总调整。
命题要根据学生学习实际确定难易度比例，我（下转第8页）
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们平时的期中期末考试难易度一般为：1∶2∶7；若是竞赛考试难易度可调整为2∶2∶6。
3. 分工合作完成任务。平时我们的命题就只有一人完成了。
五、 命题的技巧。
1. 注意页面的设计，题干的缩进。命题时要先将页面设置在16K；题干的缩进有规范要求。
2. 注意题干的表述。题干表述要简明扼要，无歧义。题干表述不要绕弯子，兜圈子，更不能故意设置障碍。
3. 注意语言表述量。试卷中需要学生语言表述的（含作文）总量要适中。120分钟试卷语言表述总量约在1500字左右，150分钟试卷语言表述总量约在1500多字左右。
下面是我对高考语文试卷讲评的一些想法以及做法。
一.考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。
1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。
因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。
2.做好每次考试的分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。
为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，作一份详细的得分统计表是有必要的。
统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、字形、近义词、语病、修辞、文言文、科技文、翻译、诗歌、默写、文学作品、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。
这样做如果形成了习惯的话工作量并不会很大，却对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用。
二、突出重点难点，高考复习阶段的讲评课不能面面俱到。
1.指导学生在公布答案之前做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。一般来说，语音、字形、默写等识记类的题目由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟匆匆带过的效果好的多。
每次讲评安排几道题目由学生来介绍解题思路，既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。
2.每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精讲不宜多讲。
我校的第四次月考正处于会考前夕，即高考第一轮复习阶段，这一阶段主要的复习目的是使学生对高考考什么以及怎么考这些问题有个大致的了解。因为是针对于会考的考试，所以命题难度是比较低的。从分数统计以及学生们反映的情况来看，大部分知识点的得分情况都比较理想。发给学生详细的答案解说之后我只安排了十五分钟时间给几位答题情况比较好的学生为同学们介绍自己科技文段、翻译以及仿写的解题思路。剩下的半个小时就重点分析诗歌鉴赏题。
例题如下：
阅读下列一首唐诗，回答问题：
登岳阳楼
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
1、诗人登楼为何会流泪？这表现了诗人怎样的思想感情？
2、颔联与颈联各描写了怎样的意境？对于表达中心思想分别有什么作用？
这道题的分值为四分，而平均分只有2.2分，错误的主要类型有两种：一是对诗歌的主旨分析错误，认为诗人在这首诗中抒发的是怀才不遇的苦闷；二是知道诗歌抒发忧国忧民的情感，却不能正确表述颔联、颈联是如何与这主旨联系起来的。
针对这种情况，我把这次讲评课的重点定为：诗歌鉴赏应“知人论世”，对有代表性的诗人应掌握其整体风格特点。
三、试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。
在语文教学过程中，试卷讲评是非常重要的一环，是发挥全面检测功能不可忽视的一部分。在教学中，教师通过试卷讲评可以帮助学生完善知识结构，优化解题方法，提高解题能力，掌握学习规律。一堂生动的试卷评讲课应该是一堂提高学生整体素质的创新课，特别是新课改实施后，试卷讲评课逐渐成为促进学生整体知识水平提升、扬优补缺、巩固三基、开阔思路的素质提升课。下面笔者以七年级语文试卷为例，对如何上好语文试卷讲评课进行论述。
一、追根溯源，明确出题意图
试卷讲评作为成绩测评后的重要环节，在讲解过程中必须注重实效。如何让学生听懂、理解和运用，激发学生的求知欲望和学习热情，提高学生分析和解决问题的能力，并且在讲评过程中向学生展示试题的亮点和难点，让学生走出学习误区呢？首先教师要引导学生学会追根溯源，明确出题意图。笔者从学生答错的题目发现，学生考试失分的重要原因是审题不清。因此，教师在教学过程中要积极引导学生掌握审题方法及解题思路。如在七年级下第五单元的一道综合性活动题：
阅读下面这则新闻，请用一句话简要概括内容。
11日16时左右，一支由重庆“驴友空间”网站组织的自助旅游团队，在穿越万州与云阳交界的潭獐峡区域时突遭山洪袭击，35名队员大部分被洪水卷走。事发后，当地乡镇干部群众第一时间组织武警、消防、民兵及当地干部群众近2000人全力搜救遇险人员。当晚，搜救人员不间断巡回搜救，成功营救16名驴友，其中5人受轻伤，被及时送往医院救治，其余11人全部得到妥善安置。12日清晨，山洪逐渐退却，救援人员再次深入峡谷展开搜寻，数十名打捞队员沿河打捞。截至12日22时，已打捞出14名遇难者遗体，仍有5人失踪。目前，数百名救援人员仍在潭獐峡流域下游全力搜寻5名失踪人员（要求概括内容不超过15字）。
有的学生的答案为：“遭山洪袭击，35人被卷走，营救了16人，14名遇难，5人失踪。”有的学生的答案为：“潭獐峡山洪卷走旅游团35人。”从以上答案可以看出，学生没有弄清出题人的意图，概括时出现叙述不清和语言不合理的现象。遇到这种情况，教师应该告诉学生，这道题目是什么类型的题目，出题人的目的、解答的方式及通过这道题目应该掌握什么。针对这道题，教师就要告诉学生这是一道新闻概括题，出题人主要考查我们搜索文章关键信息、概括文章主要信息的能力，概括题的一般格式是主要人物+主要事件（发生了什么事，结果如何），进而让学生找出主要人物和事件进行准确概述。
二、审清题意，找准关键词
曾有人问：到底怎么做，才能读懂题目，正确作答呢？其实诀窍就在于通读题干，找准关键词。教师应该告诉学生判断词、形容词、数量词等词语均可为关键词，要根据具体情况进行选择。比如试卷选文《伟大的悲剧》有一段话：
虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”斯科特在他的日记中这样写道。泪水从他们的眼睛里夺眶而出。尽管精疲力竭，这天晚上他们还是夜不成眠。
问题是：为什么斯科特一行人到达南极点后“尽管精疲力竭，这天晚上他们还是夜不成眠”？
首先，教师要告诉学生这句话的两个成语“筋疲力尽”和“夜不能眠”是关键词。既然解题的关键就是这两个成语，就要分析他们为什么会筋疲力尽，又为什么会夜不能眠？
精疲力竭是因为斯科特一行人为了早日到达南极点风餐露宿，历经千辛万苦却以失败告终，无论是在身体上还是在精神上都感到精疲力竭。夜不成眠是因为他们由于竞争失败心情极度失望、痛苦、无奈无法入睡。结合文章具体内容，从理解这两个成语入手，这道题目的答案就一目了然了。
三、读懂隐含信息，善用语言总结
隐含信息就是题目中没有直接告诉你的信息，需要你想一想才会发现的信息，也就是所谓的言外之意。七年级阶段学生应读懂文章的引申涵义，初步具备阅读能力。语文教师要将此类题目作为重点进行讲解。在讲解此类题目时，首先要告诉学生题目中各个因素之间的关系，让学生一一归纳，然后根据学生的解答，进行有针对性的讲解，最后让学生用最精练的语言进行归纳，让学生学会用。比如：阅读下面语句，根据语境在横线处写出与画线句子相似的相关语句。
大自然的万物都在表现自己，假如春笋不表现自己，怎会有浓郁苍翠的竹林？?摇?摇，?摇?摇？因此，哪里有成功和胜利，哪里就有表现。
在讲解此题时，教师要告诉学生这句话讲的是大自然中春笋和竹林这两个事物的关系，两者的关系为局部与整体的关系，春笋成长，长成一棵棵竹子，竹子形成浓郁苍翠的竹林。这个题目运用了拟人的修辞手法引出为什么“哪里有成功和胜利，哪里就有表现”。让学生根据不同的语境和要求，写出与例句内容和形式相同或相近、意义上有密切关联的句子。
又如题目：在“罗布泊一度被传言为‘生命’”这一句中“一度”去掉妥否？为什么？
教师要告诉学生问题的隐含信息是什么，并且要解释词语在句子中的意思，把句子放在上下文中理解，而不是孤立地理解这个词语的意思。可以尝试换词。理解词义首先要紧扣原文，筛选信息，整合概括。教师如果把“一度：表示过去发生过；有过一次。曾经、从前、过去。”这个信息告诉学生，此题便迎刃而解。在平时解题过程中，学生除了理解题目的字面意思外，还要进一步读懂题目中的隐含信息。
四、善于归纳，突出重点
归纳是试卷讲评过程中最后且最重要的一个环节。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。归纳反思，是教师着眼于自己的活动分析自己的教学行为及其所产生的结果的过程，是促进教师教学能力发展的重要手段。很多教师都会忽视对试卷的总结，这样会让试卷讲评的价值大打折扣。讲评试卷时主要归纳一些共性问题和个别学生在解题中的特殊问题。共性问题是试卷总结的重点问题，特殊问题是次重点问题。教师应该意识到无论是共性问题还是特殊问题都是学生在课堂上无法得到关注的问题。教师要动员学生多问、多质疑，并发挥团队小组的作用，让个别问题在团队小组内被解决，全面提高成绩。
笔者认为，通过以上四个步骤的讲解，学生能够进一步巩固知识，教师也能够改进语文教学方法及提高学生的学习成绩。此外，试卷讲评课和上新课一样，需要运用教学艺术和技巧，教学现实中存在的这些问题与现行的教育改革理念和学生发展的需要相矛盾，创建一种新的有利于学生发展和适应新课程改革发展的教学模式，是解决这些现实问题的重要途径。教师只有意识到试卷讲评课的重要性才能真正做到以退为进，步步为营。
参考文献：
［1］朱元勇.考生读懂题目了吗［J］.语文教学之友，2010（2）.
一、追根溯源，查找问题
试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。
1.面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。
2.答案呈现，忽略思维过程。
没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。
3.单向讲授，忽略自主学习。
“教师一言堂”，习惯于“将学生变为被动接受的容器”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重。学生没有了表达和交流的机会。
二、三位一体，事半功倍
经验表明，试卷讲评越及时效果越好。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而增强学习效果。
1.教师与试卷之间的关系。
教师要统计数据、分析试卷难度。通过数据分析，找准学生考试失分的原因，使试卷的效用达到“最优化”；讲评时还要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。
2.学生与试卷之间的关系。
一份优秀的试卷，不仅是衡量学生知识水平的“一把尺子”，而且是促进学生学习的“催化剂”。学生要自我反思，找寻答题不足。有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙。我们还可以让学生自我交流，激发学习兴趣，把试卷变为学生学习的“催化剂”，实现学生和试卷间的对话。
3.教师与学生的关系。
教学内容能否在学生的身上内化为一种能力是决定教学成败的关键因素。因此教师要揣摩学生的答题思路，以免“随意性”泛滥。教师要了解学情，与学生进行沟通，了解他们失分的原因并及时指导，让每一位学生都得到发展。
教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的关系处理好才能增强课堂试卷讲评的有效性。
三、确立策略，规范答题
1.明确目标，立足学生需要。
教师把备课的重点由“备试卷”转向“备学生”，要让试卷“为我所用”，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。
2.对症下药，再现思维过程。
苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，得出正确解题方法。
3.深入探究，总结方法规律。
联合国教科文组织明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课上，教师不应是演员，而应是导演。学生是一个个活生生的人，而不是作为一个被动接受的“容器”存在。教师应该是学习的引导者，给学生指明方向，发现问题，并进一步解决问题，教学才更有效。
四、立足自我，总结探究
学习和发展的主体是学生，因此必须确立和尊重学生在课程与教学中的主体地位，突出“学生是语文学习的主人”这一核心理念。
1.强调自主学习，发挥能动性，让学生积极思考体悟。
语文试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。我们在讲评中应该注重两个方面：一是引导学生审题，理解题目中或显性或隐性的答题要求，按得分点来答题；二是鼓励、表扬那些较为标准的答案，认真分析那些不符合要求的答案，同时要求学生在讲评后完成满分卷。
一、课前——充分准备，成竹在胸
（一）自己做题，备好资料
目前，有两种现象在教师中普遍存在：一是带着空白试卷和答案上评讲课；二是评讲前抄好答案，自己不亲自做题。笔者认为要上好一堂试卷评讲课，自己做题是非常必要的，切不可偷懒。因为只有自己认真做完整张试卷，再仔细对照答案，才能更好地知晓试卷的结构、考查的知识点、试题的变化、难点的分布、试卷的难易程度等等，其实这也很有利于自身专业水平的提高。语文试卷上有些题目要想评讲透彻，仅靠答案还不够，例如诗歌鉴赏中的写作背景介绍、文言文阅读中的典故释义等，教师可以在做完题之后，将查阅到的相关辅助资料补充在试卷上。
（二）及时阅卷，做好统计
试卷做完后，学生心理上会产生一种急于知道结果的主观愿望，此时他们的注意力会高度集中，他们的记忆中还清晰地留存着试题以及自己当时思维的痕迹。所以，考试结束后，教师一定要及时阅卷、及时评讲，同时做好统计工作。统计本张试卷上知识点的分布、分值的配比、考试结果（均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、个体的进步或退步情况）以及学生出错率较高的题目等等。经过这样详细的统计，教师就对本次考试的整体情况、学生取得的成绩和出现的问题了如指掌，对学生出错的原因也能有个初步判断和分析，进而增强评讲的针对性和实效性。
（三）设计思路，谋划策略
做好以上的准备工作，教师就可以设计和构思接下来的评讲课了。本次评讲安排几课时？哪些内容讲，哪些内容不讲？哪些内容简单讲，哪些内容重点讲？简单讲怎么讲，重点讲怎么讲？采用哪种评讲方式才能收到最佳的效果？诸如此类的问题都是教师在上评讲课之前必须明确的，同时也是上好一堂试卷评讲课的重要保证。
二、课中——形式多样，切实高效
学生们普遍反映试卷评讲课比较枯燥和无趣，因为评讲课上既没有课文里生动的故事和人物形象，也没有视频、音频的播放和欣赏，有的只是老师犹如“滔滔江水连绵不绝”的讲解和自己手头红笔“小鸡啄米”般地不停挥动。考得好的同学在课上收获甚微，因为绝大部分的题目他们都做对了；考得不好的同学则要遭受身心的双重折磨，因为老师还会冷不丁地点名批评。这样的试卷评讲课真是难熬！
要改变这样的课堂面貌，就要求教师将课堂还给学生，让学生在试卷评讲过程中充分发挥主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生身心愉悦地参与到试卷评讲中来，让课堂变得灵动而高效。以下几种评讲方式，笔者平时实践下来，感觉颇有成效。
1.学生自主订正。考试中，学生出错的原因总是多方面的。有的是因为审题不清，有的是因为答题过程中过于紧张或粗心大意等等。面对这样的错误，绝大多数的学生都会心生自责，教师就不必再进行大面积的批评了。这些题目学生本是可以得分的，一般不存在知识漏洞和思维误区，所以订正工作完全可以交给学生自己完成。这样的安排也有利于培养学生自觉查找自身问题和及时改正的好习惯。
2.学生互评订正。根据出错的题型、题目的难易程度和学生的学习基础将全班学生分成几组，分配给他们不同的任务，要求他们在规定的时间内完成，并派代表向全班同学汇报或讲解。各小组根据承担的任务，通过查阅资料、集中讨论、求助老师等方式，得出正确答案，查找自己犯错的原因，明确考查的知识点，探索某类题型答题的注意点、规律或诀窍。教师在各小组间巡视，对学生的活动给予充分的鼓励、及时的表扬。这样的活动安排彻底打破了评讲课的沉闷气氛，调动了绝大多数同学的积极性，让课堂真正地动了起来。学生在互动讨论中既能提高自己的交流沟通能力，又能体会合作、探究带来的乐趣。
3.师生交流共评。对于试卷中首次出现的经典题型、改头换面的旧题型、部分出错率极高的题目等，采用师生交流共评的方式比较好。在师生交流共评中，教师要与学生真诚、平等地对话，关注他们答题时的心理状态和思维方式，重视点拨、提升和总结、归纳，完成“授人以渔”的重要工作。教师的评讲贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。学生思考时，要善于把他们引入“不愤不启，不悱不发”的状态，此时教师加以点拨，效果最佳。教师评讲的最终目的是推广优质高效的学习方法，进而提高学生的学习能力。因此，教师要把对学生解题能力的培养和提高贯穿评讲的全过程。例如，在阅读理解题的评讲中，要重点培养学生的整体感知能力、信息筛选和概括能力、理解分析能力和鉴赏评价能力，并使学生掌握一定的解题技巧。学生由于经验和阅历的缺乏，有些知识点一讲就懂，一做就错，原因很简单，他们不会总结和归纳。评讲时，教师要充分发挥自身的引导作用，手把手地指导学生总结和归纳，让他们深入地理解某些题型的命题规律和解题技巧。例如，标点符号、病句常见的病例，说明文、议论文、记叙文的常见题型和解题方法等均可进行归纳整理。这样，平时点滴积累起来的看似纷繁芜杂的知识信息就会更加系统有序，学生今后再碰到类似的题目就会驾轻就熟、得心应手，成就感和自信心都会大大增强。总结和归纳促使学生的思维完成了一个质的飞跃，即由感性向理性发展。学生的自学能力和探究能力在此过程中也能得到显著提高。
三、课后——反思内化，实现长效
内容丰富、形式多样的评讲课上完之后并不意味着评讲的结束，以下几个环节切不可忽视。
（一）深刻反思，总结得失
学生在考试中都是有得有失的。大部分的教师都很擅长让学生分析自己失误的原因，学生每次的考试小结都写得好像个人批判书。总结不足固然重要，可是及时总结自己探索尝试后取得成功的经验同样重要。这些珍贵的经验不仅可以指导他们走向成功，还可以作为经验推广，供其他同学借鉴和运用，有时甚至能给教师带来启发。一场考试结束，教师可以从学生的卷面反观自己平时教学的优劣；评讲课上完后，教师也有必要像随堂课一样写好教学后记。所以，课后师生共同进行深刻地反思，总结成败得失显得尤为重要。
（二）整理归纳，内化提升
错题集的使用在学生的理科学习中发挥了很大的作用，笔者认为语文学习同样需要使用错题集。评讲课后，教师要指导学生按一定的样式将本次考试的错题整理到一起，不能仅仅满足于修正好答案，更要注明此题考查的知识点或能力目标，将师生共同总结的命题规律和解题技巧醒目地标注在旁边显得更为必要。长期进行这种有效的整理，学生就能把评讲课上学到的知识和习得的技能内化为自身的基本素养，我们的评讲课才能真正地实现长足有效。
（三）消化理解，巩固强化
试卷评讲后，教师一定要留出一定的时间让学生自行消化，及时弄懂尚未掌握的知识、习得尚未具备的技能，鼓励他们在消化理解的过程中提出新的问题。教师也可以搜集和命制一些与本次考试出错率较高题目类似的题目，或有利于训练学生正确思维的题目再让学生练习，及时让学生巩固和强化。
（四）关注后进，个别指导
课堂教学面对的是全体学生，尽管通过学生自主订正、互评订正以及师生交流共评，卷面上反映的问题已经暴露得很具体，解决得很彻底，但可能有一些后进生对某一问题仍然弄不明白。这时就需要教师对给予个别的指导，帮助他们及时跟上大部分同学的步伐，从而保证每一个学生的发展。
试卷评讲课应当在教师的教学实践中不断深化和加强，它的根本目的是帮助学生掌握知识、习得技能，提高学生的综合素质和应试能力。虽然像上文所述上一堂试卷评讲课是十分辛苦的，但是只有这样备课、上课、总结才能将学生应该掌握的知识和习得的技能落实到实处，大幅度提高课堂效率，实现真正实效、高效、长效的课堂教学，从而促进每一个学生的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]谢东健.初中语文教学中试卷讲评的技巧[J].中学课程辅导（教学研究），2012，（05）.
[3]马接男.初中语文试卷评讲现状与思考[J].读与写杂志，2007，（01）.
Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson
Tao Xiao-rui
【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.
【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin
高三语文试卷评讲作为高三语文教学的一个重要组成部分,是提高语文教学质量的重要手段之一,试卷评讲效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到他们今后考试的成败。那么，如何科学高效地讲评语文试卷呢？下面我结合自己的教学实践谈几点做法.
1. 精心阅卷，确立讲评重难点及方法
一次成功的试卷讲评，需要教师做大量的准备工作。首先，教师要精心地翻阅试卷，深入了解学生的答题情况，统计出每道错题的人数，算出失分率，从而把失分率高的类型题作为本次试卷讲评的重难点。其次认真分析学生在每道错题上失分的原因：是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，或是因为答题不规范失分。然后采用不同的讲评方法，针对不同病症，对症下药，切实把错误之处讲清讲透。最后，为了让学生不在同一类型题上犯第二次错误，还需要教师查阅相关资料，给所讲的类型题匹配一定量的题型进行训练，真正使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的水平，这样，我们试卷讲评的效率就大大得到了提高。
2. 由答案，觅思路；由分值，定要点
有句话大家常常挂在嘴边，那就是“授之以鱼不如授之以渔”，对于试卷讲评来说，答题方法和技巧比具体的死答案更重要。高三进入总复习阶段，试题的综合程度和难度普遍加大,这就要求教师在培养学生做题能力的同时,也要帮助学生探寻一些解题规律，归纳一些解题技巧，从而高效地提高学生的解题水平。
在平常的做题过程中，我总是有意识的引导学生从历年的高考试题答案中寻觅解题思路，确立答题要点。例如2008年全国卷1的诗歌鉴赏题：其中一道是炼字题，要求考生“从《江间作四首》的第三联两句中各找出一个用得传神的字，并说说这样写的好处。”我和学生通过揣摩答案，共同总结出了此类题的答题思路和要点。首先找出用得最传神的两个字，然后把它放在诗句中加以描摩并说出词语本身的好处（所用修辞或表现手法），最后概括这个字或词在表达诗人情感和主题上的作用。通过归纳，学生找准了答题的切入点，看到此类题就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我还要求学生在做现代文阅读题时要根据所给的分值确立答题的条数，一般4分题最少两条，6分题最少三条，做到这些，再加上科学的归纳，分值就会尽收囊中。
3. “学生为主体，教师为主导”，切忌讲评一言堂
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”所以，在试卷讲评中，教师要更新教育观念，坚持以“教师为引导、学生为主体”的教学原则。
每次试卷讲评前，我首先让学生对本次试题做一个总体的评价，以此来培养他们发现问题和分析问题的能力，学生通常都能根据自己的认知能力和知识掌握情况对试卷做一分为二的评价。接下来，根据课代表拟出的错题类型表，每小组派出一位代表讲解本组理解最透彻的一道题。还记得，有一位学生在讲解文言文阅读题时，从该大题的最后一道小题讲起，其他学生问为什么？他说，他在做题的过程中发现最后一道小题的四个选项基本说出了文段的内容，先做此小题对理解文意及前边的三道小题很有帮助。我当即对他的看法加以肯定并大加赞扬，学生主动学习的热情更加高涨，整个讲评过程进行的有声有色，学生真正成了学习的主人。他们对知识的学习不再是浅层次的死记硬背，而是上升到对知识的探究与发现这个层面上。
再说,高考语文的命题趋势是主观题的比重越来越大，越来越注重对考生思维能力和表达能力的考查，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。
4. 围绕考点，注重基础，回归课本
每年的高考试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要把考纲和课标作为出题的依据。也就是说，许多考题内容在课外，而知识的掌握和能力的培养却在课内。所以，教师在讲评试卷时要时时不忘把试题同考纲和课本挂钩，让学生清醒地认识到基础知识与课本知识的重要性。
在一轮复习中，必须扎实巩固基础知识，不放过任何的枝叶，学生在高一、高二的学习中对一些基础知识学德不牢靠，因此，在高三复习中必须要有一些针对性强的，能够巩固基础知识学习的训练，比如古代诗歌鉴赏中诗歌的表达技巧这一节，学生应该重点掌握的是诗歌的表现手法，而诗歌的表现手法是个大命题，只要是诗歌为更好地表现主旨而采用的艺术手法，都可归为这一范畴，包括象征、对比、衬托、欲扬先抑、细节描写、想象联想等，也包括借景抒情，寓情于景，托物言志，借古抒怀，借古讽今，用典，铺垫，以小见大，动静结合，以动衬静，虚实相生，比兴，直抒胸臆等。
面对这么多的艺术手法，学生该如何把它和试题对应起来呢？我采取的方法是先让学生将这些艺术手法背诵下来，那么，学生做题时脑海中会有一些固定的艺术手法，然后将这些艺术手法和试题一一对应起来，再加上自己对诗歌内容的分析，用这种方法处理诗歌鉴赏题的好处是将盲目变成有目的的去做。这样，练习的多了，遇到相类似的题目，学生就会胸有成竹，对试题没有恐惧之情，定下心来认真分析，何愁不会做好、做对。
2 方法总结
新课标高考语文试卷中的第一大题，“论述类文本阅读题”一直是学生头痛的试题，30%的学生对这里的三个选择题无从着手，胡乱筛选，导致9分的试题，最后以0分告终，这在高考中确实是悲惨的。那么针对论述类文本阅读的试题，在复课中，我们先要让学生了解论述类文本阅读中命题者设计错误选项的十种类型，有“以偏概全”、“张冠李戴”、“无中生有”、“因果混乱”、“主次颠倒”、“偷换概念”、“混淆时间”、“混淆条件”、“范围不清和随意夸大”，然后针对每种类型找出相似试题，进行强化练习。当然，试题必须由教师亲自来找，这样才具有针对性。练习的多了，学生掌握了一定的方法，出错率就会逐渐降低，我们的学生从不断的练习中，自己也归纳出了做论述类文本阅读题的一些技巧：①快速准确阅读，采用三遍阅读法来完成。②冷静答题，看清题干，切忌先入为主。③逐题解答，圈划题干对应原文的重点区域。
3 技巧点拨
任何考试，任何试题，都要按照一定的方法去做，才会有理想的成绩，“文言文阅读”是高考必考内容之一，学生在经过几个月的一轮复习之后，在基础知识方面会有一个质的飞跃，那么，现在，一些做题要领就显得尤为重要，要想答好文言文阅读题，决不能忽视整体理解诗文大意和理清思路的高度把握，只有高屋建瓴，才能高瞻远瞩、方向明确，才能答题时减少失分，才不至于自己的答案和标准答案相差万里，甚至南辕北辙。所以，以下几点值得注意：第一，全面阅读，包括作者和下面的小注。第二，弄清几个理解文意的关键：①看清文章的体裁（传记、散文、政论、小说、书信等）；②确定人物的身份（官员、功臣、文人、高士等）；③列出文中出现的人物，确定主要人物；④给主要人物的活动列表（时间、地点、何事、结果如何）；⑤简单归纳人物的精神品格特点。
