时间：2023-01-21 19:47:21
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1.过于重视单词教学。
在一些常态课上，一些教师过于强调单词教学，表现为课前预习单词、课上检查单词预习情况并默写、课后抄写单词N遍，带读、自读、讲解时都把单词放在首位，占据教学的大部分时间。尤其在Reading教学中，单词量大又相对集中，有的教师就喜欢拿出一节课时间教学单词，上成单词专题课，遵循对每一个单词讲透、讲深、讲彻底的三讲原则。一节课下来，教师似乎是单词研究专家，给学生上单词主题课，导致学生听得昏昏沉沉，笔记记了好几页。但真正考究起来，这样的专题课毫无意义，且给学生造成“学英语就是学单词”的错感：提起预习，不要教师布置，学生就知道预习单词成为定势；提到复习，学生会立刻把课本翻到单词表等；教师课外作业，学生马上问：单词抄写多少遍？这样，学生学英语把单词看做英语的全部，忽视其他方面，造成英语学习的失衡。
2.过于轻视单词教学。
和过于注重单词教学相对的是过于轻视单词教学。这表现在，课前布置预习，上课简单找学生读一读，课后写几遍，尤其对于教材每一单元的Grammar之后的单词，教师上课不问津，有时上完课，也不知道哪些是四会单词，哪些是新单词，带着“反正考试单词的形式填空也就那么15分，这15分就是1分不得，还有125分”的观点，引领学生走向单词教学的极端，久而久之，单词的困乏，造成英语学习的障碍，成为英语学习的拦路虎。
二、单词教学策略探究
分析了当前英语教学的两大误区，那么，如何进行单词教学就是不可回避的问题。在教学中，应走出两大误区，做到既不过于重视，又不过于轻视，采取行之有效的教学策略，实现单词教学效果的最优化。
1.面面俱到使不得。
对于单词operate，先让学生知其意：动词，做手术，再让学生明词形转换：动名词operating，名词形式operation，过去式operated；还不忘单词的相关短语：operate on sb.=do an operation on sb.；再各举两个例子：The doctor is operating on an old man. During the last trip， Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有时可再用构词法在动词词尾加-or＼er＼ist构成表示动作的人，用后缀tion＼sion＼ment等构成名词形式。如此，一个单词operate讲得可谓精、细、深，并拓得宽、展得开，这样会出现一发不可收拾、收不拢的局面，于是一个单词几乎要用十几分钟，十几个单词一节课下来没讲几个，下课铃声一响，教师不无遗憾地说，下节课继续学单词，这样的专题课要不得。
2.蜻蜓点水要不得。
有位教师上公开课，执教内容是8B Unit1 的“Comic strip and welcome to the unit.”，对对话中“Have you seen my food？”和“I have just eaten it”两个句子中的seen 和eaten大做文章，先说是现在完成时的用法，结构是have＼has+VPP，再由过去分词的构成方法分规则动词和不规则动词两类，规则的和过去式一样，以-ed结尾，加-ed的方法有四个；不规则动词的过去分词和过去式一样，没有规则，要特殊记忆，没有规则可以找规则，如seen 和eaten等过去分词以en结尾，总体来看，不规则动词表可以分割为AAA， ABB，ABA，ABC，AAB五大类，将其分类记忆会事半功倍。这位教师的课似乎有面面俱到之嫌，说了那么多，虽然语言精练，和主题有关，但冲淡了教学的主题，将对话课上成了语法课。
仔细分析这位教师的课，既有面面俱到之嫌，更有蜻蜓点水之感：对于seen，eaten的简单点拨，应让学生根据上下文猜测、感悟出单词的含义，理解其用法，为学习语法现在完成时埋下伏笔，而不是看到这几个现在完成时的句子，就把现在完成时的概念、结构、用法等介绍得透彻，这是教学中最突出、最常见的通病。
3.把握度，注重法，有效进行单词教学。
在新课改推进的今天，单词教学应在课改理念的指导下，有效把握好度：重不得，轻不得，注重方法，方可实现单词的有效教学。
（1）重心前移。在以“发展学生学习能力”为目标的指导下，单词教学重心前移是新课改的要求。所谓重心前移，指的是重学生的预习，对于单词的预习，教师应在把握教材的前提下，精心设计预习任务，将新词在预习任务中体现出来，并注重学法的体现，使学生明确怎么预习、预习到什么地步、预习哪些内容等。上课之前的几分钟，小组交流，互相检查单词掌握情况，为课文、对话的教学铺平道路。
英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。
在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。
一、语感记忆法
英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方
式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。
二、总结记忆法
总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记
忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进
作用。
三、循环记忆法
循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。
四、结构记忆法
英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。
五、对比记忆法
对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思
维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。
六、理解记忆法
理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。
单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。
参考文献：
英语单词的字母块组块记忆指的是划归固定规律读音的字母集合与出现频繁的单词构成部分为整体的预制字母块在脑海中储存，在对新单词进行记忆的时候，如果新单词当中存在这一系列的字母块，并且学生脑海当中储存的字母块跟所含字母块的读音大体相同或者是相同，学生就能够把这一系列的字母块当作整体在新单词中嵌入，从而组块记忆新单词，从而使学生记忆单词的负担减轻。例如，教师在指导学生记忆英语单词“share”的时候，由于学生的脑海当中已存储了两个字母块sh/∫/和are /ε？藜/，因此，教师能够引导学生把这个单词组块成为sh-are进行记忆。如此一来，根据传统记忆方法需要记忆单词的五个字母，现在仅仅需要记忆sh-are这两个熟悉的字母块就可以了。教师指导学生这样记忆英语单词，不但使学生的记忆负担减轻，而且还可以有效地统一单词的书写和读音。
二、构词记忆单词的方法
合成、转化、派生是很多英语单词的形成来源，倘若学生可以学会这一系列的构词技巧，那么就能够大大地提升记忆单词的效率。例如，在一些词根的基础上加后缀、前缀能够形成一些新的单词，而组合而成的新的单词跟词根的联系非常密切，像表示否定的前缀unlike，unusual，unhappy等跟un的联系密不可分。除此之外，还有些单词的组成部分是两个单词，通过组合的两个单词表示新单词的意义，针对如此的单词，在记忆的时候，需要拆开记忆，像针对英语单词“subway”，能够指导学生划分这个单词为两个组成部分，即way与sub，其中，subway的意思是地铁，而way的意思是道路，而sub的意思是在……的底下，如此一来学生也更加容易理解和记忆这个单词了。
词汇是语言的材料，语篇是词汇表达的内容，离开语篇，词汇教学也是无效行为；词汇也是听说读写的基础，没有词汇作基础，听说读写也是海市蜃楼、空中楼阁。下面，根据语言的学习规律和学生的认知特点，从识记、理解、应用等方面，论述初中英语单词的“教”与“学”。
一、单词的识记
初中英语学习缺乏英语环境，而英语情境的创设，需要从课堂中展开。情境、语境是单词赖以“生存”的环境和基础，没有一定的环境和语境，词汇容易产生分歧和意义，对其用法也难以把握准确。为此，英语教学中，应注重情境、语境的创设，利于学生感知。情境法是教学单词常用的方法，一般以实物、图片、简笔画等构件直观、生动的情境，给学生真实的感觉，利于单词的识记和理解。如bubble这个拟声词，呈现金鱼在浴缸里吐泡泡的情境，单词的记忆会持久，此外，miaow等单词，呈现猫叫的情境，或者让学生模仿猫叫，都可以收到快速记忆之效。再如表示天气的形容词frosty、snowy、stormy等，用图片呈现出情境，意义和词形巧妙合二为一。此外，语篇中识记也是单词识记的有效途径。如fright－ened这个单词，纯粹让学生记其形、知其意，记忆效果会不尽如人意。而如果利用多媒体呈现出Theghostinthepark的几幅画面，其中的Millie和Sandy坐在公园的一棵大树下，突然听到特殊的声音，转脸看，什么也没看见，仔细听，又什么也听不见，突然，又叫一声，循着声音找，什么也找不到，也没有其他人，于是，她们吓得魂飞魄散，于是，再用夸张的语气说出Theywerefrighted．这个单词在这个特定的语境中，意义凸显。
二、单词的理解
理解是识记的基础和前提，不理解而强化记忆，会事倍功半。词汇的理解，同样需要一定的语境、情境和语篇，理解是为了阅读、听、说而服务，理解的重点落在“意义”上。如blues这个单词，如果没有语境作基础，这个单词令人不可思议，只有可数名词词尾才能加－s构成复数形式，形容词没有复数形式，不在具体的语境中，都会认为这个单词是写错了。而如果给出语境，其意义令人一目了然。如Idontlikepopmusic．Ipreferbluesinstead．这个句子中的blues根据句义不难推测出示akindofmusic．如果没有这个语境，怎么也不会与akindofmusic联系起来。词汇理解的方法可以通过词形解构、语境猜测等。对于单词的理解，主要在于意义的建构。词形结构，就是通过分析单词的构成特点和构词规律而引导学生对新单词的理解和记忆。如carelessness这个单词，教师应引导学生采用“去尾法”而找到“词根”，如－ness是形容词构成名词的标志，是careless的名词形式，而careless是care＋less构成，因此，词根是care，那么carelessness记忆就不是问题，类似的单词，一般以前缀和后缀为主要标志，如homeless、dangerous、at－tention、difficulty、decision、invention等都可以采用词形分析法来记忆。词形分析法除了前缀、后缀之外，合成词的“拆词法”也是可行的途径。如high—speed、out—door、middle—aged、worldfamous、one—way、part—time等等，这些单词的理解和记忆，采用拼读法会事倍功半。
三、单词的运用
词汇教学中，一般比较重视词汇的积累，忽视词汇的运用。而语言的习得的重要目的在于运用，也只有在运用中巩固词汇的学习，强化单词的记忆。词汇的运用包括很多方面，一般而言，应在情境、语境中使用，在语篇中巩固使用。但对于运用的方法，应走好以下几步：首先应观察词汇，通词义，分词性。如Sheisas（slim）ashersister．看到这个句子，应明确所给的单词slim的意思是“苗条的”，词性是“形容词”。其次应浏览句子或者文本，通大意，知寓意。再者是阅读句子和文本，选单词，变词形。此外，还应浏览句子或者全文，多检查，再核对。如对于用所给单词的适当形式填空的句子：Iknowthe（important）oflearningEnglish．拿到这个句子，应知道important是形容词，“重要的”。了解所给的整个句子的意思“我了解学习英语的重要性”，再根据句子特点变换单词形式，横线前是动词know，之后有the，两个特点都决定应该填名词形式，而important的名词形式是importance，填好名词之后，再根据句子的意思，判断名词是可数还是不可数，可数名词的话是否用复数形式等。这样的单词形式填空才会避免少出错、不出错。词汇的教与学，除了感知、理解和运用，还应该引导学生学会分析、综合和评价，只有这样，词汇教学渗透到课前、课中和课后，渗透到教学的全过程，渗透到学习的始终，始终不渝地将词汇作为教和学的重中之重，为英语的学习打下基础，提高听说读写技能。
参考文献：
一、欣赏音乐的同时记忆单词
音乐是一种既能调节人体节奏，又能灵活人大脑思维的记忆方式。因此，结合音乐欣赏一同工作、学习，能大大振奋人的工作、学习激情。学生学习与记忆单词也是如此。在初中英语单词教学中，适当播放优美且与英语单词词义相契合的音乐可让学生在最短时间内迅速进入最佳学习状态。在音乐的鼓励下，学生能够放松地记忆英语单词，接受单词的绝对理解及其他层次的练习。
二、以发音规则为基础增强学生语感
英语最早来源于拉丁语，是一种以音标为基础的语言文字。因此，要学好英语，提高英语单词的记忆质量，必须要做好发音练习，培养英语语感。而语感的培养，又有多种记忆方法。如以发音规则与发音特点为基础记忆单词的方式。具体来看，在“sunrise”一词中，可将“sun”和“rise”分离成两个读音，结合“sun”联想“太阳”，“rise”联想“上升”，进而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英语老师可让学生多通读课文，朗诵英语小短语，从而有效提高英语单词的记忆效率。从某种程度上看，联系英语的发音规则，掌握英语语感，是记忆英语单词非常重要的方法。
三、结合实物和图片做直观教学
英语单词是抽象化的字母组合。若单纯地从字母组合记忆出发，极难让学生真正理解到英语单词的内涵。所以，笔者认为，在课堂教学中，初中英语老师可适当地结合实物和图片，将抽象化的字母转化成具象化的图像，让学生自动联想单词背后的生动画面，进而理解单词的内在含义。如在说明“car”这个单词时，英语老师可事先向学生出示小轿车的图片或实物模型，并提问“this is a car？”调动学生的好奇心与记忆兴趣，让学生自觉幽约且涞ゴ始耙馑肌J率抵っ鳎用图片或实物模型等具象化事物转化英语字母，可大力提高学生记忆单词的兴趣。为了更好地展现英语单词意义，建议初中英语老师在课前可多收集风景照、简笔画等图片，以方便在单词教学过程中展示、说明和提问。
四、理解单词内涵增强记忆兴趣
在多种英语单词记忆方法中，理解单词再记忆单词拼写与绝对词义是一种要求相对较高的单词记忆方法。它不仅要求学生要充分掌握英语单词的绝对词义，还要求学生在绝对词义的基础上超脱出来，对单词词义进行更高层次的学习。如在理解单词“number”的绝对词义“数字、号码”后，学生需用其进行简单的造句，或对其进行变形。换言之，理解单词法，是一种在单词词义理解基础上掌握其运用方法的一种方式。这种英语单词记忆法最大的好处是学生能够非常清晰地记忆单词的使用情境，甚至将其运用到简单的英语话剧编撰与排演当中，从而使学生在掌握英语单词的同时逐步进入一个英语文化气息浓厚的氛围，进一步增强学生的英语学习兴趣。
五、把握对比方式提升单词记忆效率
很多初中生在背单词时是死记硬背，背了又忘，忘了又背，最终影响英语其他能力的形成。因此在初中英语教学中，应帮学生掌握科学的记忆单词的方法，这对提高英语教学质量具有很重要的意义。
一、目前初中英语单词教学的弊端
1.1 重单词背诵，轻词法讲解
目前的新教材课本中的单词量比老教材出很多，于是英语教师就把大了的时间花在单词教学中。而学生死记硬背单词的过程中就会造成一个结果：暂时记住了隔天又忘记了；更谈不上运用了。
1.2 重词语本意，轻语境含义
目前有不少英语教师在课堂上会花一整节课的时间去讲解单词，而没有考虑单词与课文的关系，没有把单词与课文情景结合，久而久之，学生在没有情景的教学方法下单存的背单词，造成学生重单词轻情景的状况。
1.3 在教学中营造英语环境不够
新课改的要就是教学应尊重个体差异性，教学应以学生为主体。但不少英语教师仍然用旧时的方法把单词大量的灌输给学生，整整一节课学生都没有机会参与，更没有机会去与教师交流自己学习单词的困惑。这势必会打击学生学习词汇的积极性，课堂效果得不到提高，更谈不上提高学生的单词运用能力。
二、相关策略
2.1 运用初中生心理指导单词教学
学生在进入初中后，身心上起了很大的变化，这一阶段的学生好奇心强、自尊心很强，但在英语学习上也具有明显的年龄优势。因此，英语教师应适时利用学生的这一年龄特点，积极主动地建立融洽的师生关系，这会让学生对教师产生自然的亲和力，这会促进学生自信心和主动性的形成，这种形成会迁移到他们学习英语的过程中，会让他们对英语学习形成积极的情感，保持学习英语的动力。
2.2 尊重个体差异性
一般来说，英语学习较好的学生自学能力都很强，而且也会主动地利用各种资源补充课外英语知识。因此教师在备课时应充分注意这一点，比如说在设计口语练习时，给这部分学生更多的集会让他们积极的展示自己的英语能力，鼓励他们开拓英语视野，让他们多看英语报纸杂志，多参加学校组织的各种英语竞赛。二对于学习较差的学生则要降低学习难度，适当减少学习内容。比如说只要他们背诵课文中出现频率较高的单词和词组，而对于语法则要求他们每天积累一点，一开始只要及格就行，从而慢慢获得英语学习的自信心。其次是与这部分学生建立和谐的师生关系，让这部分学生从心里上喜欢你这个英语老师，并适时的给予语言和肢体的鼓励和表扬，以让他们在温暖中找到自己的学习目标。
2.3 机械记忆和理解记忆相结合
英语记忆可分为机械记忆和理解记忆。机械记忆是通过大量反复的将相关信息储备起来。理解记忆则是对储备后的知识进行理解，对所记忆的知识能毫不考虑的说出来。一般来说，在初级阶段，单词学习主要是以机械记忆为主，学生不易找出单词的规律。随着时间的推移和学生词汇量的不断增减，教师要耐心地引导学生去理解单词，将机械记忆上升为理解记忆。
2.4 运用多感官进行记忆
记忆单词不单纯是用大脑，还要做到口到、眼到、手到、耳到。目前很多初中的学生在学生英语的过程中仍然处于哑巴英语状态。归根结底，就是很多学生在一开始的音标学习中就落下很多，无法达到见到单词就会读，听到英语就会写的能力。因此英语教师在一开始阶段就要强调朗读的重要性，从直接拼读单词慢慢过渡到一个句子再慢慢过渡到整个语篇这样就可以把学生的视觉、听觉、动觉等器官全部调动起来，不断地刺激大脑的不同区域，从而达到综合的记忆效果。
2.5 结合文化背景进行词汇教学
其实，一个国家的语言与文化有着极其密切的关系。语言教育其实就是文化教育， 文化的差异势必会形成语言的差异。在现行的英语教材中，有很多课文和内容都是与英语国家的文化背景有关，但在这个信息互动很便捷的情况下，西方文化的一些价值观、思维方式等对学生心理冲击很大，很多初中生在接受西方文化的时候会潜意识的出现盲目崇拜心理。作为一个英语教师要尊重和面对这一事实，力求在英语教学过程中将语言教学与文化教学有机地结合起来，在学生感受国外文化的同时要及时地传递中外文化差异，以提高学生运用英语的能力，同时也可以培养学生正确、积极向上的文化观和价值观。
三、结束语
当前的中学英语教学基本上还没有出现大的改变，基本上还是以应试和题海为主。本人力求在今后的初中英语教学实践中能很好的运用以上提出的几种教学方法，为学生所想，力争走出一条适合初中生身心特点的初中英语单词教学的新路。
随着社会的进步，英语的学习无论是在发展地区还是落后的民族地区都越来越受到重视。而在应试教育的左右下，英语教学大多是把传授知识作为目标，重视向学生硬灌输，使得英语课枯燥乏味，毫无生机。尤其是英语单词的教学，学生记不住、遗忘快、费事多、效果差,影响了学生学习英语的兴趣。
学生能否学好英语，学习好单词是关键。单词是学好英语的基础，没有单词就没有对话、语法、短文、写作。古人云：不积跬步,无以至千里。在英语教学的过程中,若不处理好单词的问题,将会严重影响学生英语成绩的进步与提高。在此，我通过自己在民族地区的实际教学，浅谈一下民族地区初中英语单词教学怎样能更快、更简单、更有效，介绍几种英语单词的教学方法。
一、教好音标，轻松教认读单词
英语的音标其作用相当于汉语的拼音，如：钟 zhōng（拼音） clock [klauk]（音标）许多老师想不明白，音标那么难我为啥不只教单词的读音，教音标干嘛呢？试想一下，以为老师能否将所有的单词该怎样读都教会每一个学生吗？学生不是机器，即使你现在教会了，可能一小时后，一天后或一周后他就忘记该怎样读了，更不用说该怎样用。古话常说：“授人以鱼不如授人以渔”。目前我们所使用的教材也好，还是学生能接触到的各种资料也好，还是词典也好，单词都是有音标的，只要学生会了音标，他们无论在什么时候都可以尝试自己去学、去复习单词。音标教学时，老师需要注意学生发音时一定要有耐力，切不可急躁。
二、多样话课堂教学，轻松读单词
初中阶段的英语学习需要记单词的读音、记单词的词意、记单词的拼写、记单词的用法。这么多需要去记的内容，学生怎样才能轻松完成？我认为最好的办法就是：多样话课堂教学，加深单词在学生脑子中的印象。
1.实物教学。展示实物能使学生一目了然，教师也不用给予太多的语言提示，直接表达就好了。人教版《新目标》八年级上册Unit7中涉及到许多水果。教学前，我要求同学们如果家里条件允许的话准备一些自己喜欢的水果。既然是他们自己喜欢的水果，他们对知道这些水果用英语该怎样表达有一种强烈的愿望。在我们民族地区有一些孩子没有条件准备到自己喜欢的或想要的水果。在教学中我就鼓励他们用英语试着说出自己希望得到什么水果。既然是他们自己想要的，他们就很难忘记，这样也可以变要学生学为学生自己要学。另外，我们可以试着让有水果的同学把他们的水果送给希望得到水果的同学，当然这期间要全部用英语交流。这样增进了同学间的友谊，也练习了所学的单词和口语。
2.找谐音。和英语单词谐音的汉语、彝语比比皆是。这样让单词变得更加有趣，学生学和记单词都会更轻松。在初一教学children这个单词时，班上有同学很快与“邱老师醉了”联系到一块去了。想想这也是很自然的事情，少数民族地区的人们豪放爱喝酒。全班同学开怀大笑。有个别老师可能马上就要扼杀学生的这种创造力了，狂批学生的不礼貌行为。但是我认为没有这个必要，只要学生能记住单词，能学好英语，这不正是我们素质教育所提倡的吗？但老师在采用这种方法时需要注意，可能学生找到到的单词谐音与胆子正确的发音有一些出入，那我们老师就需要在适当的时候及时给予纠正。
3.动作教学。初中英语教材中很多动词，如run， jump， sleep， swim， walk， ride， clean， catch， close， open， eat， drink， mend， write， sing， stand， sit down等等，都可以借助各种动作演示来进行教学。这种方法，教师通过自己的动作示范，亲切逼真，既缩短了与学生的心理距离，密切了师生关系，又增强了学生学习的趣味性，其效果自然会不错了。
三、单词趣味化，轻松用单词
兴趣是最好的老师。只有那些对英语学习有着浓厚的兴趣，并把学习好英语当作自己的愿望和需要的同学，才能使自己的认识激活起来。学生的学习兴趣直接影响学习的质量。实践证明，学生对单词的学习也如此，他们学习的主动性和积极性越高，越容易学好单词，学好英语。
教读单词以后，我应该马上通过各种方式加深单词在学生脑海中的印象。我们可以采用的方式很多。如：
1.听歌，找单词。当然这就要求每一位任课教师要认真备课，精心挑选歌曲才行。要找到与单词教学目标一致，学生能很容易听懂，轻松找到单词并且时间合适的英语歌曲才行。另外，老师在选歌曲的时候还应注意歌曲的内容是否健康、积极向上的，歌曲的节奏是否轻快的。
2.读笑话，小故事，找单词。老师准备一则简短的幽默故事，待大部分的同学会读单词时，马上热少热卖，就读准备好的故事读给同学们听，让他们边听，边找到所学的单词。这样，加深了学生对所学的单词的记忆和理解，同时也练习了学生的听力。
在新目标实施以后，新的课本对于单词的重视更是比以往有了提升，一旦在学习中，学生的“生词关”不能通过，那么其他相关的短语学习和文段理解，更是难上加难，无形中就成了学生英语学习的重要障碍。经过多年的初中英语教学实践，我认为，针对初中一年级的新生做好单词教育是至关重要的。
一、现阶段学生在单词学习中的主要问题
首先，学生的基础参差不齐。新课改以来，我国几乎所有的小学都已经开设了英语课，这一课程在小学提早开设的目的是为了帮助学生尽早地打好语言学习的基础，环节中学阶段的学习压力。但是，很多学校的老师没有意识到这种教学的目的，将小学阶段的英语学习，只当成是一种学生课外的辅助训练，认为小学阶段英语学不好，可以到了中学继续补。结果就造成了有些家长和学生对于这门课程的不够重视，到了中学之后，就和其他基础较好的学生形成了比较大的差距，失去了学习的信心，结果成绩越来越差。
其次，起步阶段的学习内容不充分。这里的起步阶段主要就是指学生在小学英语学习阶段，相关的英语学习教学中缺乏相应的基础内容的学习。比如，缺乏系统的国际音标的识读、相关的文化背景介绍不足、对于字母的掌握不够熟练，这些都给学生以后的单词学习造成了很大程度的影响。特别是不能识读国际音标，造成了学生在记忆单词过程中容易出现混乱的现象。
再有一点，就是在小学阶段，老师对于学生英语单词拼写的要求不严格，因为在很多地区，小学的英语教学中，对于读写的要求比较薄弱，在相关能力的培养上没有强烈的意识，造成了学生单词书写能力欠缺，这些就造成了学生看到单词，会读不会写，见面不认识的情况。对于中学阶段的学习非常的不利。
再次，在起步阶段，学生缺少科学的记忆方法。在小学阶段，很多学校对于学生的英语能力培养缺少比较严格的认识。很多学校的英语课就是带着学生唱一唱英语歌谣，做一做英语小游戏，虽然是起到了寓教于乐的目的，但是，对于学生的单词学习则不够重视，缺少科学系统的记忆力培养教学。很多学生的单词记忆只是单纯的模仿发音。因此，学生的学习效果只是停留在可以听懂简单的对话，或者进行一些口语交流，但是阅读和书写的能力则相当于零。正是由于单词学习的基础是如此单薄，学生升上了初中，在面对英语学习时，也是比较被动的，缺少学习方法的系统性及科学有效性。
这是由于这些原因，学生在升入初中后，虽然说已经有了三年的英语学习经验，但是基础不够稳固，好学生和差学生之间的鸿沟非常的明显。单词的记忆上有着明显的两级分化，对于这种问题，在具体的教学过程中，我进行了一些教学方法上的调整，尽力弥补学生在英语词汇记忆上的缺陷。
二、单次教学的调整
2.1用音标教学打好单词记忆的基础
对于一门语言的学习来讲，发音的学习是掌握词汇的关键步骤。通过对学生学习情况的考察，我们发现，很多学生在单词记忆上出现问题，大部分原因就是学生不会“发音”。单词发音准确，是牢固记住单词的重要前提。对学生来说，系统的学习音标，会对他们在单词记忆中起重要的作用。
因此，在一年级的第一个星期，我抽出很多的课时，帮助学生学习48 个国际音标，“磨刀不误砍柴工”，通过音标的学习，学生逐渐的可以自己尝试读出新单词，从读音中找到记忆的规律，提高单词的记忆效率。
比如，在eight，night，这些单词的记忆中，我首先让学生，通过读音发现一些规律：只有ei，t发音，中间的gh不发音。然后我就给学生总结，在英语中，很多单词中，都有gh这些滥竽充数的字母，大家在记忆时，不能丢掉这些“南郭先生”。
2.2创设轻松的学习氛围，通过灵活方法，指导学生巧背单词
有过英语学习经历的人都知道，单词的记忆如果放在一个枯燥的环境中，没有语境，知识单纯的记忆那些字母的排列是一件非常困难的事情。往往学习的效果也非常的不好。很多的英语培训机构，打出的吸引学生的招牌也是所谓的“巧记单词”、“谐音记单词”。如果，教师在课堂教学中，可以将这些技艺方法融合到自己的教学活动当中，并且鼓励学生自己发散思维寻找适合自己的单词记忆法，那么就可以将枯燥的单词记忆变成一种对于思维训练也有好处的“头脑游戏”。
首先，我在教学的过程中，不主张将单词作为一个孤独的个体进行讲解，而是将它放到具体的语言环境中，给学生营造一个学习语言的场景。比如在学习question和answer时，我给学生的语言环境就是，我不停地用心单词进行提问：question：How are you？ Answer： Fine，thank you.通过这种Q&A式的问答，让学生熟悉这两个单词，同时锻炼学生的口语能力。
其次，就是给学生一种记忆单词的方法，比如谐音发和形象法。在学习单词meet时，我这样指导学生进行记忆，m和t是两个好朋友，有一天，m用自己的双眼“ee”“看见”了t。这样的记忆方法不但简单而且形象，学生马上就能将这个形象印在自己的脑海中。
在初中阶段，对于单词的教学，需要教师在教学工作中多多积累，勤于总结，积极学习研究记忆方法，反思自己在词汇教学中成功的经验和教训，在教学过程中多动脑筋。只有老师的充分准备，才能应付课堂上的突发问题，培养学生良好的单词记忆习惯，在学习中，师生共同努力，提高英语单词的记忆水平。
参考文献
中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0137-01
1 教学现状
认字是阅读或字的辨认、字音辨读三个部分。认字的途径就拼音文字而言，当阅读者面对熟悉的不需解即能快速地辨认遇到不熟悉的一项重要历程，叉称为解字。其中包含了字形辨认和字义搜寻及方法，随着文字的性质也会有所不同，字时是采用视觉策略来进行阅读，亦即的字或假字时，则采用语音的方式来进行阅读，亦即阅读者须运用音韵译码技能，将字母转为音之后方能配合其他线索，获得正确的字义。而认字能力的评量主要包含字音、字义两个部分，利用不同的评量方式进行不同的认字诊断，如语音分析的诊断、结构分析的诊断、词汇意义的诊断。
有学者便认为认字是阅读发展的重要基础，并指出在早期小学阶段中，认字的能力能解释阅读能力中大部分的变异量，即使在成人阶段亦是如此。同时是也有人说明认字能力对阅读理解的重要性，他指出阅读理解有赖于读者对语言的理解，包含对字义及句型、文法的认识且提到对阅读困难的学童而言，认字是阅读过程中最大的障碍。这也说明了认字测验发展的重要性，透过认字测验的评量，不仅能诊断学生的认字能力，进一步了解其阅读理解能力。
在我国九年一贯课程中，配合学生之心智发展，初中阶段英语课程以听、说、读、写并重。在此阶段学生需要了解文法、句型等，字汇量增加，各方面的难度都增加，听、说、读、写都需兼顾。就语言学习的角度而言，听、说、读、写四种语言技巧的学习往往是相辅相成的。学习英文时不可忽略基本的读写能力，缺乏阅读与书写的练习，等于减少了学生接触字母、字汇的机会，会直接地影响学生认字能力的发展，造成学生因为认字能力的薄弱而使得整体的英语学习成效不佳。
2 研究方法
笔者以所教授班级学生为测试对象，以测量学生的英文认字能力。英文认字测验共有200题，字音与字义各100题，字音和字义分别计分，每题得分各为一分，最高分为200分，最低分为0分。受试者念出正确字音并说出正确字义者，字音与字义部份各得一分若只念出字音，没有说出字义或者说出错误字义，字音得到一分若只说出字义，没有念出字音或者念出错误字音，字义得到一分字音与字义两者皆未作答，或者有作答但皆错误者，该题没有得分。受试者在施测过程中，若自我校正成正确者，亦给予分数最后合计字音与字义之得分，为受试者在初中英文认字测验之得分。
3 研究分析
我们以字义错误这一类型为范本来进行分析研究，发现学生存在如下的问题：（1）因字形相似产生混淆而将字义说错，属于字型相似，字义错误。例如：camp字形和cap相近，因此将字义说成冒子。（2）因字音相似产生混淆而将字义说错，属于字音相似，字义错误。例如：gas音近guess，而将字义说成猜。（3）认字时对字汇的意义混淆而造成的错误，属于字义混淆。例如：将fifth的字义说成十五。（4）认字时说出与原字完全相反的字义时属于字义颠倒。例如：将under的字义说成在…之上。
1 强背的方法
1.1 要大声朗读，反复朗读直至背诵。
1.2 关于如何背单词，我记得有一句话大致意思是：在你背完第一遍的8小时后复习一遍，24小时后再复习一遍，48小时后再复习一遍，你可以前后衔接地类似滚雪球那样去复习。
1.3 注意积累，我现在还在这样做，我在家里和办公室里各有一本单词本，写得满满的。这其实和学母语一样的，我小时候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融会贯通，能在作文中熟练运用了。
1.4 多留心英文广播电视，其节目来源目前在中国还是比较丰富的。
1.5 你还可以找一个网友用英文发email交流。
2 实践的方法
记单词就像认识陌生人，是一个一回生、二回熟的过程。第一次见面，可能只记得个脸，记不住名字，但这并不妨碍你们今后交往；第二次见面，记住了名字，但不知其脾性，这也无妨；第三次见面，可能略知其性格，但不知其底细，这还是无妨；以后见面多了，就可能逐渐了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最关键的是要增加见面交往的机会。
同时，是否略过不熟悉的单词，以不同场合而异。如果我在阅读文件，我不会逐词逐句地查字典，因为那样做速度太慢。如果是在读闲书，那我会尽力弄清楚每个词的意思。三、按部就班的学习方法：
2.1 第一步：明确词汇量空间。任何的词汇记忆，都不是所有英文单词的记忆。一定要根据需要，明确自己的词汇量空间。一般来说，目前的各种词汇辅导的书已经很多，不需要自己去样本采集。 教学大纲的要求。比如初中英语，大纲要求是词汇量830（再加上157词组）。建议选择简单明了的词汇表，看着要少而薄，每页单词list尽可能多。选择一本好的词汇表，可以说是决定了下一步的难度和信心耐心。这时候应该注意区分两种需求。买书的时候，书厚实一些、内容全一些丰富一些，让人觉得实在，对得起书价，从而决定购买。但是在看书的时候，书越薄、越简单，就越容易接受，降低畏难情绪。特别是词汇表，本身比较枯燥乏味，进度慢就不会有成就感，锐气也会消磨光。
2.2 第二步：看单词。 先集中看单词，而不是背单词。这个阶段7-21天。 在最短的时间内，把所有常用的单词粗粗看一遍。不要刻意去记忆，但是要认真，调用心里的所有感觉来接受每一个生词。
但是，一定要用心。如果心早就飞到天外，仅仅机械地翻看这些书页，是一点意义都没有的。之所以是看单词而不要念单词，这是为了突破阅读障碍。在阅读的过程中，往往是默读影响了阅读速度。我们必须把视觉刺激整合起来，对应思维要求，达到飞速阅读的境界。在未来的应用中，即使是考试，口语和听力都是较小的部分。大多数人学习英语的目的也不是为了应付考试，而是作为工具能够在将来能够流畅地阅读和翻译各种资料，比如浏览外国网站，学习国外先进技术和经营管理思想等。不要让少量应用占用了大量的学习时间和运用时间。 看单词比背单词有效。这是因为看单词的时候比较轻松，不容易产生疲劳，此外，也很容易达到形成整体单词结构轮廓印象的速度。
3 第三步：想单词
从看单词的第三天开始，就需要想单词。这是调用记忆，让单词不断地从脑子里过。想单词是系统学习法最关键的一步。想单词是脱离书本的最好方法。可以在任何空闲的时候进行。要尽量在脑子里多过几遍，这样，留下的印象要深得多，可以经年不忘，就算以后忘记，由于已经形成思维短路，也很容易再拣起来。在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说，看单词是“记”的过程，想单词是“忆”的过程。“记”“忆”的最有效结合就是“看”“想”结合。在七天以后，想单词可以尝试自己分类归纳总结。这时候应该让单词概念和实际事物对应，形成image（形象）。
一般来说，归纳总结的依据是单词的区别和联系。找到单词的特点，形成概念群并捆绑，是深化记忆的最佳办法。建立单词之间的逻辑关系是很重要的。这样可能对一些几年没用过一次的单词都牢牢记得。
单词的特点有很多。发音，词根变化，外形差异，内容，使用范围等等，都是思考的重点。
在想不起的时候，要及时地看书，补上。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是学习的真谛。
英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。”可见作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法。
一、进行一些必要的情景教学
社会建构主义认为，教学要尽可能根据自然情境来建立教学模式，把知和行分开是错误的。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体的内容的过程，借助于情景中事物的具体化、生活化以及理解性、广泛联系性所形成的强烈刺激，从而形成对该词汇的全面认识。这种场景构建可以是实际再现，如学生表演、实物示范等；也可以是视频再现，如影像资料观摩；也可以是虚拟再现，如运用现代教育技术的场景模拟等。
二、注意联系，以旧带新
学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。
三、利用直观教具教授词汇
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初中学生，英语学习基本上还是处于起始阶段，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。学生不是一味地跟老师跟读单词，而是在轻松愉快的师生互动中，掌握词汇及句型。
四、形、音、义相结合教新词
英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。因此词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。例如：airport=air+port，understand= under+stand，telephone=tele+phone，television=tele+vision， kilometer=kilo+metre，headache=head+ache，headline=head+line，这组词在意义上都有联系。又如：care — careful — carefully — careless — carelessly — carelessness的结构联系有同前缀，同词根的联系等几个基本方面。及时地讲授基本英语构词知识，学生可以较快地记use—useful—usefully—useless—uselessly—uselessness，这两组都是同词根的词。形、音、义相结合教新词同时应注重拼读与拼写的联系。拼读是单词的音，拼写是单词的形。音形既有区别又有联系，其间有规律可循。
五、英语解释法
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于学生来说，词义解释的最佳方法是用尽可能多地用英语来解释英语。如：October: the tenth month of a year；feed: give food to somebody or an animal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。
高效记忆英语单词并不是一件很难的事，只要结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多看、多说、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。老师要不断激发学生学习英语的积极主动性，使记单词不再枯燥，增强学生学习的趣味性，最终达到让绝大部分学生学习英语，成为一种自觉的行为，甚至是生活中的一种兴趣，最终实现大面积提高学生学习英语的效率，大幅度提高学生的英语学习质量。
参考文献
[1]杨辉，邱永.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊，2009（37）
