时间：2023-03-13 11:27:19
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如何在6岁前儿童的早期学习中了解孩子各种智能发展的水平，发现孩子的优势智能和弱势智能，并根据他们的不同情况制定个别式教育方案，利用游戏化的教程进行个别式教育，发展优势智能成为多元智能评价提升系统的核心思想。在实际的教学过程中我也明显地感觉到多元智能课程与以往的传统课程不同，一个主题活动可以延伸几个小活动，并且贯穿于幼儿的一日生活中。教师也由单纯的知识传播者转换为学生学习的参与者、引导者、支持者、合作者。
在小班主题活动“小蝌蚪找妈妈”中，我带孩子们到活动室玩耍时，孩子们无意中发现小瓶子里有一些黑黑的、长有长尾巴的小东西在游来游去。从那以后，孩子们就对小蝌蚪着了迷。于是我就从“小蝌蚪找妈妈”这个故事开始，引导孩子对小蝌蚪、小青蛙进行了一系列的研究：小蝌蚪的妈妈是谁？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜欢吃什么？听完故事后，孩子们对这些问题议论纷纷，于是，探究就从小蝌蚪开始了。
活动1：可爱的小蝌蚪。在教师的带领下，孩子们带上小桶，来到水池旁，准备捞小蝌蚪带回活动室进行观察。“这是小蝌蚪！”“这里有很多呀！”“看小蝌蚪游过来了。”孩子们兴奋地叫着。在大家的共同努力下，捞到了许多只小蝌蚪，把它们带回了活动室后，孩子们就迫不及待地围着小蝌蚪议论起来：“小蝌蚪在睡觉呢。”“不是，它死了。”“没死，它又动了！”这时，我不经意地提出了问题：“小蝌蚪有没有眼睛和嘴巴？”“有几只眼睛？”并指导幼儿观察。“小蝌蚪有大脑袋，长尾巴，有眼睛还有嘴巴，它会在水里游来游去。”这是孩子们对小蝌蚪的总结描述。我接着说：“那我们把可爱的小蝌蚪画出来吧！”孩子们认真地画起来。他们用手指沾上墨汁，点画在白纸上，然后把手指轻轻地往后一划，就成了一只可爱的小蝌蚪。这时，我又提出了一个问题：“小蝌蚪的妈妈是谁呀？”有的说：“青蛙。”还有的说：“是大蝌蚪。”“到底它的妈妈是谁呢？等到小蝌蚪长大了你们就知道了。不过你们要经常去看看小蝌蚪，看看它有没有长大，长成什么样子了。”在结束这一活动时我给幼儿留下了上述任务。
活动2：小蝌蚪变成青蛙。为了利于观察，分组分发小蝌蚪。我引导孩子们仔细地看，观察后画下来，渐渐地，小蝌蚪长大了，“小蝌蚪长出脚来了”，我接着问：“它的脚长在哪里呀？”孩子们答：“长在后面。”又过了几天，孩子们又兴奋地叫了：“长出四只脚了。”“小蝌蚪像青蛙，它的妈妈是青蛙。”
活动3：小青蛙。随着孩子们的观察对象在变化，他们的问题也随之转移到了小青蛙身上。我提出疑问：“小青蛙吃什么？”通过观察，孩子们发现：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出来了。”“青蛙的脚（趾）很尖的，像针一样。”“青蛙的肚皮是白色的。”孩子们总结说：“大眼睛，宽嘴巴，白肚皮，四条腿。”孩子们模仿青蛙的动作，模仿得惟妙惟肖。根据故事内容需要，我指导孩子们分组进行了故事表演。孩子们在表演中积极参与和表达，他们越来越自然大方的表现都证实了故事表演对幼儿个性、语言发展的促进作用。最终，故事表演为活动画上了完整的句号。
我们提倡一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，抽丝剥茧，深入探讨，直至达到教学目标。因为活动中幼儿的问题与思考往往停留在表面层次上，很难一下子就达到中心地带。教师要抓住活动中幼儿有价值的信息，并作出相应的反馈，比如在科学活动中有一幼儿问：马铃薯的种子在哪里？个别幼儿说：“用刀切开来看看，大概躲在里面吧！”教师按幼儿的意愿将马铃薯切开，幼儿仔细找，没找到。幼儿接着说：“再往里切，可能还在里面吧！”教师继续按幼儿的要求又切了一刀，还是没找到。教师问：“还需要切吗？”大部分幼儿无声，只有个别幼儿轻声地说：“让我来切切看。”幼儿拿起刀后又放下，将切成多瓣的马铃薯重新组合在了一起，欣喜地对大家说：“你看，这就是种子。”教师从幼儿的提问、幼儿的想法出发，一刀一刀地切教师提问、思考与幼儿的最近发展区相吻合，符合当时的情境，能解决表面和实际问题，能促进不同层次的幼儿个性化发展。
曲径通幽式
我们鼓励教师抓住课堂中那些稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，调整、重组幼儿的信息，让教学过程沿着另外一条幼儿感兴趣的轨道运行。因为在平时的教学过程中，尽管教师课前会预测幼儿的信息走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些富有建设性的想法。针对这种情况，如在科学活动“水变干净了”，一切都按照课前预先设定的轨道有条不紊地进行着。一位幼儿却突然提问：“老师，纱布为什么会漏水？”话音刚落，活动室已吵成一片。虽然秩序大乱，但教师却敏感地意识到这“不同的声音”中蕴涵着极其宝贵的教学资源。于是教师果断地改变教学进程，接过问题反抛给幼儿，一种意见是纱布有洞，水从小洞洞里流下来；另一种意见是脏东西大，水小，所以水被挤下来了……由于顺应了学情，改变了教学方案，幼儿思维活了，在相互碰撞中迸发出智慧的火花和批判创造的热情，持第二种意见的在倾听与实验中，接纳了第一种意见，持第一种意见的也在倾听与思索中认为第二种意见也很有道理。师幼双方也在教学即兴“写就”了一个精彩、灵动、艺术的教案，使信息在“曲径”传递过程中实现愉快学习。
从心理学的角度看，兴趣是学生学习积极性中很现实、很活跃的因素，是完成学习任务的重要前提。特别在语文教学中，由于语文课内容丰富，语言博大精深，学生学习语文时，兴趣作用更大，其学习往往随兴趣而迁移。我们语文教师都有这样的体会，兴趣浓，学生就学得生动活泼，乐而忘返；反之，则沉闷，事倍功半。
一、指导预习，诱发兴趣
预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈妈的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。
二、精心设计导入，激发兴趣
1.巧设悬念，课前激趣
在导入时，教师用巧妙的语言巧设悬念，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《美丽的小兴安岭》一课时，我巧设悬念：同学们，这节课老师要带他们去一个美丽的地方。学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：带你去哪里呢？说完板书课题《美丽的小兴安岭》。哦！学生恍然大悟，但随之产生疑问，小兴安岭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引语：同学们，小兴安岭，在我国东北地区的黑龙江省一带，那里风景优美，物产丰富，有香脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多人参和珍贵的药材，美丽的小鹿……要想领略小兴安岭的秀丽风光，就让我们随作者去小兴安岭旅游观光吧！这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水的情感，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
2.借助现代教学手段，直观激趣
在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松、愉快的学习道路。如教苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》时，我先让学生边听古筝乐曲，边观赏西湖的美丽风光（视频），激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。
三、做游戏，讲故事，调动学生学习语文的兴趣
儿童好动好玩，持久力差，有意注意时间短，容易疲劳，而语文知识的掌握，语文能力的培养和形成，是要在不断的练习中，才能巩固和熟练。因此，教师应根据儿童的心理特点，努力创设语文知识的故事性和游戏性情境，使他们变无意注意为有意注意。我在识字教学中经常用一字开花、开火车、找朋友等游戏进行扩词比赛、从而丰富学生词汇，巩固字词。一字开花就是老师在黑板上先画一朵花，再在花心里写上某一个生字，而后让小朋友口头扩词或板演。如果这个字的朋友多，就在花瓣外再画上一层花瓣，花儿越开越大，学生就越有兴趣，注意力非常集中。如我教花这一字时，用花字就扩词二十多个，为了进一步巩固词语，一字开花后就进行开火车游戏。这样学生在欢乐的游戏中掌握了知识，特别对那些后进生帮助很大，教师就能达到较好地传授知识的目的。
语文知识具有故事性，我在看图说话教学中常以故事进行教学，如教第二册基础训练与看图说话教学中《迷路和小白兔》，我先让学生看两幅图，看后让学生说说，主要讲了一件什么事？第一幅图画的是：早晨，小白兔走出家T，擒着篮子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅图画的是：乌鸦与小白兔说话，乌鸦给小白兔指路。为了使学生能围绕故事中心有目的进行说话训练，我引导学生根据故事的主要内容起个名字，有的学生起出了如《勤劳的小白兔》《采蘑菇的小白兔》《找不到家的小白兔》等题目，最后我板书《迷路的小白兔》，当学生对故事有一个深入的理解后，我让学生扮演其中的角色，在音乐声中进行完整的表演。有的学生扮演小白兔，有的扮演乌鸦，学生们声情并茂，兴趣盎然，这样教可使学生实践与表演相结合，以趣引思，知趣结合，掌握了辩别方向的知识，学生愉快地受到了观察、思维和语言训练。
四、结论
新课程的开发，还教育以它本来的面目：自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了戴着脚镣跳舞的束缚，现在是要求广大教师重抖擞，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心科研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，紧紧抓住在语文课堂教学中激发学生学习兴趣这个核心来设计语文课堂教学，就会使学生“乐学”，真正的成为学习的主人，也就能够提高课堂教学质量，从而做到减负而不减质。也就是要努力求索，适应时代的呼唤，课改的潮流，真正成为育人的教师。
参考文献：
什么是有效的提问？有效的提问是指能引起学生学习和思考的提问。它是提高教学质量的一种教学手段，课堂教学中的有效提问既能启迪学生思维、激发学生登入科学的殿堂，又是促进学生探求知识的动力。在聋校语文课堂教学过程中，由于手语表达意思的局限性，有些任课教师经常有意无意地把一些交流的内容简要化，使得课堂上对一些问题的阐述最后经常变成“对不对”、“好不好”、“是不是”――成了简单的单项选择题。这样，问题比较封闭，容易造成孩子思维的局限性和片面性，不能很好地发散学生的思维；有些教师提的问题过于简单，不具有挑战性，同样不利于学生思维的锻炼；有些教师的提问比较单一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等问题为主，枯燥、乏味，压抑学生的兴趣和积极性……这些提问对学生的发展有害无益，是无效的做法，在语文教学中应尽量避免。
那么，如何在聋语文教学中做到有效提问呢？笔者从多年的教学工作中进行了一些粗浅的探索，认为在教学活动中应做到以下几个特性：
一、提问应有挑战性
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，提问要适合学生的年龄特点，要通俗易懂，让学生容易理解，提问后应尽可能地让学生各抒己见，给他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导学生“跳一跳摘到果子”。如，在教学全日制聋校实验教材入学教育的指导看图时，我不急于提出：“图上画了谁？他们在什么地方做什么？”而是问到：“你看到了什么？”我的话题刚一提出，各种答案就出来了，学生你一言我一语地说到：“我看到操场上五星红旗迎风飘扬”、“操场上有两个漂亮的花坛”、“操场中央有一群孩子在跳绳”、“有四个学生在拍球”、“两个孩子在滚小圈”、“三个学生在看墙报，一个同学把手搭在另一个同学的肩膀上” ……这样的提问有利于学生仔细地观察画面，对画面产生感性的认识，所以学生对画面能进行详细具体地描述。如果所提的问题是：谁在什么地方做什么？答案大多是：同学们在操场上做游戏”，这样的提问对学生是没有挑战性的，只是简单地回应教师的问题，学生不会积极地观察画面，理解画面，达不到训练学生仔细观察和积极动脑思考的效果。
二、内容应有发散性
孩子的想象力是很丰富的，我们要给他们一个想象的平台，让每个学生充分运用自己的思维进行想象，促进学生发散思维的发展，又使学生得到心理上的满足。教师要善于抓住作品中有利于学生想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性、发散性，激励学生展开想象，进行创造，使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在教学《捞铁牛》一课的导读环节时，我问学生：“铁牛被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些办法来把铁牛捞回来呢？”这是一个发散性的问题，让学生通过联想和想象，从方方面面来为捞铁牛设计了方案：可以用潜水艇拉回来，可以让飞机用铁绳绑着飞到地面上再放着，可以叫很多大力士游到水下一起用力顶上来，可以叫上奥特曼一只只抱上来……等等，学生回答的内容就更丰富多彩了，让学生在更大的范围内充分运用自己的想象空间进行独立构思，学生想出的办法，只要合乎情理教师就要给予肯定，这样有利于学生发散性思维的挖掘和开发。
三、问题要有层次性
聋孩子的思维以形象思维为主，教师的提问设计要既简洁扼要，又循序渐进，要有层次性，根据聋生的特点和经验水平，由浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导学生积极思维，发挥想象。对于反应较慢的学生，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些；对于反应较快、脾气较急的学生，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个学生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。如在课文《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师往往会按照故事的情节发展提出以下问题：小蝌蚪遇到了哪些小动物？他们是怎么说的？为什么会把它们当成自己的妈妈？小蝌蚪最后是怎样变成青蛙的？我认为：这些问题的设计太过于表面化，完全是让学生在回忆课文的内容，没有给学生留下思考的空间，只要学生记住故事的内容就能回答出问题，对于多数的学生来说过于简单，不利于学生发散性思维的培养。我觉得可以设计成以下几个问题：①小蝌蚪把哪些动物当成了自己的妈妈？为什么会认错妈妈呢？②小蝌蚪的妈妈究竟是谁？为什么小蝌蚪和妈妈长得不像呢？③小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？随着这些问题的层层深入，就能改变学生消极被动地接受课文内容的状态，逐步引导他们从直观形象思维向抽象思维过渡，特别是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部和整体之间的关系的道理。
四、过程要有互动性
《基础教育课程改革纲要》试行中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，……”在进行语文教学活动中，师生间、同学间的交流是学生学习语言积累经验的有效途径。要创设这样宽松的学习环境，教师的提问语言就要产生互动效应。例如：在学习《海底世界》一文后，我是这样问的：“你还想知道海底的哪些奇妙知识呢？说出来，大家一起来帮你！”又如学习了《蝙蝠和雷达》一课后，我抛给学生这样一个问题：“学习这课后你有什么想说的呢？”这种由原来的教师问，学生答的传统模式转变为由学生问，教师答或同学帮助答的教学现象，体现了以学生为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，大大激发了学生主动学习的兴趣。
著名教育家陶行之先生说过：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨。”在语文的教学活动中，提问是教师和学生之间最直接、最常用的一种交流方式，但提问的方式方法还存在很多问题。这些问题的解决，需要专家学者的理论支持，更需要我们一线教师的实践探究和总结反思。
参考文献：
学校:XXX小学 姓名：XXX班级 一年级X班
一、教学内容：人教2011版小学语文一年级上册第六单元《青蛙写诗》
二、教材分析：《青蛙写诗》是一首轻快、活泼儿童诗。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号，句号和省略号，富有情趣，适合儿童学习。
三、学情分析：
学生刚学完拼音可以自己借助拼音读准生字字音，老师重点纠错即可。小孩子模仿力强，老师的师范就显得尤为重要。刚入学的孩子，对新鲜的事物一定很好奇，所以动画就能吸引他们，通过视频孩子很容易认识逗号和句号。他们的表演欲望也强，分角色朗读很适合他们。
四、教学目标：
1、认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底两个偏旁；会写“下、雨”两个字。
2、正确有感情读课文感受诗歌的生动有趣。
3、借助视频中具体事物认识逗号和句号。
五、教学重点：正确朗读课文，认识逗号和句号。
六、教学难点：读好儿化音；会写雨。
七、教学准备：课件，卡片。
八、教学过程：
(一)创设情景，导入新课：
1、孩子们，你们看过中央电视台诗词大会这个节目吗？你们心目
一定有自己喜欢的儿歌或古诗对吧？谁能给大家背诵一首？有一只小青蛙也要写首诗送给你们，想看一看吗？（由学生感兴趣的电视节目入手，引起学生背诵儿歌或古诗的兴趣。
2、板书课题
认识课题中“写诗”两个字，认识秃宝盖。
过渡：齐读课题，看了这个题目你有没有什么问题啊？那我们接下来看看是不是可以从课文中找到答案呢？（给学生埋下问题的种子）
（二）初读课文，认识生字
1、师范读全文，生评价。师指导读“点儿”的儿化音。强调“们”轻声的读法。
2、生学老师的样子练读，读准字音。
2、生读课文中圈出来的生字。
3、读带音节生字。
4、读去音节生字
交流识字方法，认识偏旁四点底。师点拨“串”是象形字，展示演变过程；“们”形声字，右边的门表示声旁，汉字中绝大多数是形声字，这种识字方法很方便。
5、新语境识字。（及时复习刚学过的生字，换环境是为了更好巩固生字）
6、学习书写“下雨”。
观察动画“下雨”笔顺。
书空（记忆笔顺）。
观察每一笔的位置。
师范写。
生描一个写一个。
投影展示学生作品，生评价。
对照展示的字修改，再各背写一个
律动：青蛙跳舞
（三）再读课文，理解课文内容，认识逗号和句号
1、学习第一小节。
出示“淅沥沥”、“沙啦啦”。
问：这是两个拟声词，你知道是模拟什么声音吗？是大雨还是下雨？该怎样读？
过渡：“听，淅沥沥、沙啦啦，雨下起来了，青蛙说“我要写诗啦！”（青蛙的话齐读）
看图体会青蛙心情，带着高兴的心情读第一节。
过渡：青蛙说写就写，瞧，它的诗写成了。课件展示无标点的14个“呱”字。生自读，谈感受。（通过读不带标点的诗，感受读没有标点的句子很累。）
过渡：听说大家不喜欢这首诗，青蛙的三个好朋友要来帮忙，是谁呢？打开书找一找。
指名回答，师板书“小蝌蚪”、“水泡泡”、“一串水珠”。
2、学习第二节
问：小蝌蚪要怎么帮忙？找一找、读一读。板书“逗号”生看视频，（小蝌蚪游到诗中，引起学生的兴趣，学生形象直观地认识逗号）。师生共同圈出青蛙诗中的四个“，”。
师板书“，”。师小结：逗号是一种标点符号，读书时遇到它要停顿一下。
师范读青蛙的诗。（师范读时遇到逗号右手握拳向下拉一下，让学生形象地感受读书遇到逗号时要停顿一下。）生跟读。生再谈感受。（学生通过读有标点古诗和无标点古诗初步感受标点的作用）
过渡：小蝌蚪帮上忙了，它高兴吗？带着高兴的心情读第二小节。
3、学习三四节
“水泡泡”和“水珠”要怎样帮忙？找一找，读一读。
板书“句号”、“省略号”。学生独立圈出“。”看视频（水泡泡、水珠游到诗中）认识“。”
汇报：指名到大屏幕上圈，说出理由。
集体订正，板书“。”
小结：读书遇到逗号和句号时要停顿，不过句号停顿时间要比逗号稍长一点。
师再次范读青蛙的诗，生跟读。（这次范读握拳向下拉两次)
“水泡泡”和“水珠”也帮上忙了，有感情读三四小节。
过渡：青蛙的诗因为有了三位朋友的帮忙变得更完美了，你们喜欢他们吗？让我们扮演一下它们吧！（通过分角色朗读，感受诗歌的生动有趣）
四、回归全文，情感升华
1、配乐读全文。（回到整体，了解青蛙的诗就是它的叫声。）
2、还记得刚上课时大家的问题吗？现在有答案了吗？
3、小结：是啊，青蛙“呱呱 呱”的鸣叫声，在作者心中就是一首美妙的诗，这多有趣啊！其实在我们身边还有许多这样的声音，也有各种各样美丽的风景，它们在你心中又是什么呢？下节课我们一同分享。（激发学生的想象力，以及继续学习本课的欲望）
五、作业:
从课外书中找到一首小诗，背给爸爸妈妈听。
九、板书设计：
青蛙写诗
小蝌蚪逗号，
水泡泡句号。
一串水珠省略号……
十、教学反思：
1、整堂课以青蛙为主线，青蛙带着新语境词语从河对岸过来，学生读完，青蛙来到教室同学生一起学写字。学生累了，在同大家一起律动。接着给同学写诗。开始没带标点，学生不喜欢，因为有三位朋友帮忙，学生又喜欢上了这首诗。
2、教学中在识字环节主要是学生自学，教师重点引导学生用形声字和象形字方法在今后生活中认识更多汉字。
3、通过学生读有标点和无标点诗感受标点的作用。
4、在认识逗号和句号环节，通过动画演示小蝌蚪、水泡泡、水珠一点一点游到青蛙的诗中，让孩子形象地认识逗号和句号。并且由师生共同圈出逗号过渡到学生独圈出句号，顺理成章。
提线木偶是木偶戏的一种，表演时，艺人用线牵引木偶表演动作。提线木偶已成为古老珍稀戏种，数百年形成了一套稳定而完整的演出规制。提线木偶，可在教学活动中作为教师的教具，结合故事进行表演。木偶所穿衣服，除了在材料上体现废旧利用外，还设计成可穿脱的，木偶可根据故事情节自由更换所需服装。此外，木偶也可投放于区域活动中，给幼儿提供材料，给木偶自制服装，并操纵木偶进行角色表演。本次活动意在让幼儿接触这种传统的民间艺术，用自己力所能及的水平制作简单的提线木偶形象，并根据故事情节体验成功制作与表演的快乐。
活动目标：
1.欣赏提线木偶的表演，了解提线木偶造型的可爱之处及运作原理。
2.尝试制作提线木偶，体验其趣味性。
3.观看课件“小蝌蚪找妈妈”，运用自制的提线木偶进行表演，体验成功制作、表演的快乐。
活动准备：
1.提线木偶教具：投影仪、提线木偶视频、课件：小蝌蚪找妈妈、教师制作的提线木偶、背景区。
2.制作材料：彩色卡纸、剪刀、毛线、筷子、双面胶、油画棒。
活动过程：
1.观看提线木偶视频（提线木偶大师黄奕缺先生表演的训猴），感受提线木偶，激发幼儿兴趣。
（1）今天我请小朋友看一段精彩的木偶戏，瞧！表演开始啦！
（2）在幼儿观看木偶戏的过程中，引导幼儿观察提线木偶运作的原理。
（3）向幼儿介绍提线木偶。这是我们中国传统的民间艺术——提线木偶。演员只要操纵木偶身上的线，木偶的身体就能动起来。
（4）激发幼儿创作的欲望。
今天，我要和小朋友一起表演，我们先来看一段有趣的动画。（幼儿看课件）你想表演哪个小动物呢？你想不想也设计一只提线木偶呢？
2.探索提线木偶的制作过程。
（1）第一步：设计图案。
（2）第二步：把控制杆和图案连接起来。
3.幼儿自由创作，教师个别指导，鼓励幼儿动脑筋解决制作过程中的问题。
在创作的过程中，注意根据幼儿能力的差异，帮助他选择适合的角色进行制作，让每位幼儿都能感受成功的喜悦。
4.让幼儿用自己制作的提线木偶进行角色表演。
孩子们，我们的木偶表演团开始表演了，想参加的小演员们快来表演吧！
活动延伸：
将制作的提线木偶投放到表演区，让幼儿根据木偶创造性地表演；并可在手工区投放各种废旧材料，如棉花、碎布等，让幼儿尝试制作立体的木偶。
活动反思：
（一）充分体现幼儿年龄特点组织活动
随着市场经济的发展，生活节奏的加快，特别是影视、网络等现代传媒的普及，传统文化逐渐失去了城乡文化娱乐的主流地位，并呈急剧消失和边缘化的状态。本次活动中，幼儿对提线木偶产生了浓厚的兴趣。他们在观察、讨论、琢磨、制作、表演中体验着民间艺术的无穷魅力。卡纸、筷子、毛线等生活材料是孩子们随处可见又感兴趣又易于操作的东西。在幼儿的兴趣点上，鼓励幼儿生成自己想创作的东西，丰富幼儿的内心创作激情。
（二）较好激发幼儿学习的主动性
在幼儿美术教学的实践中，我们发现幼儿学习的动机是从兴趣出发，有了兴趣就有了学习的积极性和创造的动力，就会兴致勃勃，专心致志地把自己感受到的、想到的东西表现出来。否则，没有兴趣就失去学习的主动性。因此，在这次活动中，我除了选择幼儿感兴趣的内容外,又在整个美术活动过程中注重贯彻兴趣性的原则。即开始部分的导言——观看表演——重点示范——幼儿参与示范——指导——幼儿操作——表演等，都让幼儿在有兴趣的氛围中进行美术活动，使幼儿产生强烈的活动愿望，较好地激发了幼儿学习的主动性。
（三）积极培养幼儿的合作意识
长期以来，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的传授者。其实，孩子也是很好的老师，合作学习易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，在合作中幼儿不仅能够充分体验到平等、民主、友情，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣，许多经验都是在合作中成长。成成和文文是本次活动中给老师留下深刻印象的一对，在合作中，成成学到文文的细致、装饰的对称，文文学到成成敢于展示，敢于积极运用老师提供的材料。孩子间的互相合作不光是社会性的发展，更多的是让孩子在最大范围内学到更多。
（四）能够把握好教师示范的尺度
发挥幼儿美术活动的自主性，教师必须坚持“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”的原则。在这次活动中，我改变了以往传统的运用范例，少出完整范例，少做完整示范，但要突出重点，简介方法，给孩子更多的想象的空间，让他们自由创作，多挖掘幼儿的创造潜能。通过这样的方法既没框死幼儿的思维，又给予幼儿一定的帮助，是较可取的。从孩子设计的作品成果看也没有雷同的现象。
修改后的教案及修改说明：
活动目标：
1.欣赏提线木偶的表演，了解提线木偶造型的可爱之处及运作原理。
2.尝试制作提线木偶，体验其趣味性。
3.观看课件，运用自制的提线木偶进行表演，体验成功制作、表演的快乐。
活动准备：
1.提线木偶教具：投影仪、提线木偶视频、课件：小蝌蚪找妈妈、数码相机、教师制作的提线木偶、背景区。
2.制作材料：彩色卡纸、剪刀、回形针、毛线、筷子、双面胶、油画棒。
活动过程：
1.观看提线木偶视频（提线木偶大师黄奕缺先生表演的训猴），感受提线木偶，激发幼儿兴趣。
实习的意义：课外社会实习是一扇认识和观察社会的窗口。它可以使大学生学到书本外的知识和能力，培养合作沟通能力，有助于发现自身专业以及能力方面的不足，明确以后改进的方向。
实习的时间：2011年x月x日——2011年x月x日
实习的单位：湖北省丹江口市大坝中学
实习的对象：初长学生
实习的过程：一、了解学生的兴趣爱好
由于2月5号才开始实习，学生们都刚刚经历了期末考试，心情都很激动和兴奋。所以在实习的第一天，我主要了解他们各自的兴趣爱好。通过了解，我发现男生大都喜欢游戏上的人物和场景，女生则都比较关注漫画和动画。根据这一点，我在课后找到许多相关资料，希望从中对针对他们兴趣的教学有帮助。
二、美术知识拓展讲解
已经知道他们都对动漫比较感兴趣后，第二天的知识拓展讲解也是主要围绕国内外动画的。
首先，将中国动画几个阶段的典型代表中的片段通过投影播放出来。如：小蝌蚪找妈妈、 鹬蚌相争 、大闹天宫、黑猫警长、海尔兄弟、舒克与贝塔、老夫子、宝莲灯、麦兜等。
接着，告诉同学们，这些动画有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找妈妈》 中国动画片的张叁丰，中国卡通界的达摩，开山鼻祖。五六十年代的中国水墨动画是世界动画界的珍宝，《小蝌蚪找妈妈》就是代表作之一，取材于齐白石的鱼虾形象，奠定了影片的美术水准。开头的设计就很“中国”，打开一本素雅的国画画册后，一幅幽静的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶乐声悠扬，共同勾画出优美抒情的水墨世界。这部片子打破了动画片“单线平涂”的模式，没有边缘线，意境优美，气韵生动，曾获得多项国际殊荣。同样令人印象深刻的是它的旁白，那个年代典型的播音腔女声听来就像老师，但今日重温却是一番格外地亲切与温馨。尤其是开头的那句“青蛙妈妈爱他们，就像妈妈爱我们”，让人心头一暖，仿佛回到了童年的单纯年代。
然后，将国内外各种游戏制作过程的简单步骤讲解给同学们，并播放出其制作过程，以及介绍工作室人员的个人简历。
最后，发放一些动漫人物图片，让他们临摹。评比出最优秀两幅(男女各一幅)挂在教室展览，可以促进同学们学习的积极性。
三、专业基础课教学
实习的第三至五天斗主要进行的是专业基础课教学。，它们依次是色彩、素速写。色彩主要是静物临摹和写生，素描主要是静物写生和几何石膏写生，速写主要是景物和人物临摹。在正式开始绘画之前，我都会要求同学们认真阅读书上的范画，找出其中的优点和适合自己的画法。同样，每天也会有优秀的作品被挂在教室内展览。
四、发散思维 创意绘画
实习的第六天，主要是培养同学们发散思维，学会联想。我会先给同学们发放一些创意素描或是创意海报，可以促进他们进行联想。接着，请每位同学把各自的创意描述出来，大家进行讨论。最后，就指导他们进行各种方式的创意绘画。
五、课外写生
最后一天的实习是课外写生，也是同学们最期盼的。为了安全起见，我特意选定沿江公园作为我们的写生地点，并邀请一些家长和其他代课老师一同去。在写生时，主要分为风景写生和人物写生，都是以速写的手法。
实习的总结：
一、教书育人，提高自身素质。
老师就像学生的一面镜子。我们应该从自己严格要求，影响感染学生。只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。老师跟学生之间也是很贴心的。实习的这段时间，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。跨科目听课时，发现他们这些学校都在使用多媒体教学，而且收益都很好。回来之后我也学习着他们的教学方法，凡响不错。我希望这股浪潮继续下去。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作
实习期间，我力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。 课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，积极开展一些美术方面的竞赛，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平
三、加强反思，及时总结教学得失
反思实习以来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。美术教学中有特色、有创意的东西还不够多。本来想在美术选修课开设“儿童水粉画”兴趣小组，但由于种种原因也没能实现。今后还要努力找出一些美术教学的特色点，为开创西城公学美术教学的新天地作出贡献。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作应更加兢兢业业
实习的心得： 作为一名实习美术教师，平时发现美术教学很轻松，但自己真的实习后就觉得并非想象中的那么容易。美术这门科学是一门激励人兴奋的学科。它没有语文学科的诗词海洋，没有数理化学科的试题海洋，也没有英语学科的语法海洋，更没有政治学科的理论海洋。美术是具有趣味性的学科。它要通过实习来掌握知识，它通过想象力和创造力完美的结合。而对于初到美术海洋的学生们，对于美术方面的知识似懂非懂。如果把太多的理论注入到他们的脑袋里，他们会对美术产生厌恶和憎恨，如果把美术知识化为游戏和故事，并且还能让他们亲自接触实物，他们会对美术变得非常感兴趣。所以
实践的意义：课外社会实践是一扇认识和观察社会的窗口。它可以使大学生学到书本外的知识和能力，培养合作沟通能力，有助于发现自身专业以及能力方面的不足，明确以后改进的方向。
实践的时间：20xx年x月x日——20xx年x月x日
实践的单位：xx省丹xx市xx中学
实践的对象：初长学生
实践的过程：一、了解学生的兴趣爱好
由于xx月5号才开始实践，学生们都刚刚经历了期末考试，心情都很激动和兴奋。所以在实践的第一天，我主要了解他们各自的兴趣爱好。通过了解，我发现男生大都喜欢游戏上的人物和场景，女生则都比较关注漫画和动画。根据这一点，我在课后找到许多相关资料，希望从中对针对他们兴趣的教学有帮助。
二、美术知识拓展讲解
已经知道他们都对动漫比较感兴趣后，第二天的知识拓展讲解也是主要围绕国内外动画的。
首先，将中国动画几个阶段的典型代表中的片段通过投影播放出来。如：小蝌蚪找妈妈、 鹬蚌相争 、大闹天宫、黑猫警长、海尔兄弟、舒克与贝塔、老夫子、宝莲灯、麦兜等。
接着，告诉同学们，这些动画有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找妈妈》 中国动画片的张叁丰，中国卡通界的达摩，开山鼻祖。五六十年代的中国水墨动画是世界动画界的珍宝，《小蝌蚪找妈妈》就是代表作之一，取材于齐白石的鱼虾形象，奠定了影片的美术水准。开头的设计就很“中国”，打开一本素雅的国画画册后，一幅幽静的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶乐声悠扬，共同勾画出优美抒情的水墨世界。这部片子打破了动画片“单线平涂”的模式，没有边缘线，意境优美，气韵生动，曾获得多项国际殊荣。同样令人印象深刻的是它的旁白，那个年代典型的播音腔女声听来就像老师，但今日重温却是一番格外地亲切与温馨。尤其是开头的那句“青蛙妈妈爱他们，就像妈妈爱我们”，让人心头一暖，仿佛回到了童年的单纯年代。
然后，将国内外各种游戏制作过程的简单步骤讲解给同学们，并播放出其制作过程，以及介绍工作室人员的个人简历。
最后，发放一些动漫人物图片，让他们临摹。评比出最优秀两幅(男女各一幅)挂在教室展览，可以促进同学们学习的积极性。
三、专业基础课教学
实践的第三至五天斗主要进行的是专业基础课教学。，它们依次是色彩、素速写。色彩主要是静物临摹和写生，素描主要是静物写生和几何石膏写生，速写主要是景物和人物临摹。在正式开始绘画之前，我都会要求同学们认真阅读书上的范画，找出其中的优点和适合自己的画法。同样，每天也会有优秀的作品被挂在教室内展览。
四、发散思维 创意绘画
实践的第六天，主要是培养同学们发散思维，学会联想。我会先给同学们发放一些创意素描或是创意海报，可以促进他们进行联想。接着，请每位同学把各自的创意描述出来，大家进行讨论。最后，就指导他们进行各种方式的创意绘画。
五、课外写生
最后一天的实践是课外写生，也是同学们最期盼的。为了安全起见，我特意选定沿江公园作为我们的写生地点，并邀请一些家长和其他代课老师一同去。在写生时，主要分为风景写生和人物写生，都是以速写的手法。
实践的总结：
一、教书育人，提高自身素质。
老师就像学生的一面镜子。我们应该从自己严格要求，影响感染学生。只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。老师跟学生之间也是很贴心的。实践的这段时间，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。跨科目听课时，发现他们这些学校都在使用多媒体教学，而且收益都很好。回来之后我也学习着他们的教学方法，凡响不错。我希望这股浪潮继续下去。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作
实践期间，我力求让我的美术教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高美术教学质量。 课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，积极开展一些美术方面的竞赛，使学生对美术更有兴趣，同时提高学生的美术水平
三、加强反思，及时总结教学得失
反思实践以来的工作，在喜看成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。美术教学中有特色、有创意的东西还不够多。本来想在美术选修课开设“儿童水粉画”兴趣小组，但由于种种原因也没能实现。今后还要努力找出一些美术教学的特色点，为开创西城公学美术教学的新天地作出贡献。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作应更加兢兢业业
实践的心得： 作为一名实践美术教师，平时发现美术教学很轻松，但自己真的实践后就觉得并非想象中的那么容易。美术这门科学是一门激励人兴奋的学科。它没有语文学科的诗词海洋，没有数理化学科的试题海洋，也没有英语学科的语法海洋，更没有政治学科的理论海洋。美术是具有趣味性的学科。它要通过实践来掌握知识，它通过想象力和创造力完美的结合。而对于初到美术海洋的学生们，对于美术方面的知识似懂非懂。如果把太多的理论注入到他们的脑袋里，他们会对美术产生厌恶和憎恨，如果把美术知识化为游戏和故事，并且还能让他们亲自接触实物，他们会对美术变得非常感兴趣。所以
2.引导学生尝试用不同的方法探究，在活动中提高实践能力和运用能力，分享感受、想法和成果。
3.增强环境意识、生态意识。
一、课前准备
1.搜集描写春天的诗歌，学唱有关春天的歌曲。
2.布置学生分组养殖某种动物或植物，观察它的生活习性并做好记录。
二、教学过程
（一）小百灵歌颂春天
1.播放课件，欣赏春天。课件播放：原野变绿，桃花盛开，树木发芽……配以《春之声》的音乐。此时此刻，你最想大声告诉大家什么？
2.各种方式赞美春天。是呀，春天是美好的，我们怎样赞美春天呢？
（1）学生思考交流
（2）学生各自准备作品（课件播放音乐《空山鸟语》）
（3）展示交流
① 歌舞展示《小树》、《蜗牛与黄鹂鸟》。
② 以绘画的方式来赞美春天。
③ 轮背春天的古诗，赞美春天。
④ 通过树叶贴画的方式来赞美春天。
（4）诵读《春风和春雨》
3.小结：春姑娘听到、看到小朋友们的称赞，可开心了。春姑娘运用她的神力，把世界打扮得更加五彩缤纷。
设计思路：只要给孩子们一片天空，你会看到他们是那么的快乐。背古诗、唱歌跳舞、贴树叶画等等，奉献了一席春天的盛宴。学生在丰富多彩的活动中，放飞了自己的想像，张扬了自己的个性，把自己心目中的春天用种种形式表现出来，在操作的过程中再次感受春天的美，感受生活的美。
（二）春天里的新发现
1.了解蝌蚪的变化。课件播放：《小蝌蚪找妈妈》
讨论：孩子们，故事里的小蝌蚪有什么变化呢？
2.进一步发现身边动植物的变化。播放课件：春笋拔节、花朵开放、小草发芽成长。
是呀，春天里许许多多的动物、植物都有了变化，他们又重新焕发了生机。孩子们，课前我们成立了访绿队、养蚕队、飞翔队、探春队，通过前一阶段的观察、养殖，你们有什么新发现呢？
（学生分组交流自己的新发现）
①访绿队：汇报通过自己的观察，看到哪些花儿开了，哪些植物返青、长新叶了。（一边课件出示访绿队队员寻访的照片）
②养蚕队：以图画展示蚕宝宝的生长过程，实物呈现蚕茧和蚕蛾产的卵。
③飞翔队：通过自己的研究，说说怎样才能把风筝放上天空。
④探春队：交流自己观察到哪些小动物结束了冬眠又出来活动了。（出示小动物的照片）
结合本校的特点，教师重点指导学生观察了池塘里成群结队的小蝌蚪和塘边草丛中的小蜗牛。
设计思路：课前让全体学生与春天亲密接触，有意识地让他们通过观察、记录、游戏等一系列活动去体验、探究，使他们对春天有了更深的理解。
（三）我心中的疑问
1.春姑娘多么的慷慨大方，她把那么多美好的东西都奉献给了我们。在找春天的过程中，同学们有什么疑问？
（学生质疑，提出疑问）
2.同学们真是爱思考的孩子。这些问题我们可以通过什么办法解决？
3.总结：春天里万物的变化还有许多许多，只要我们有一双善于发现的眼睛，有一个爱思考的头脑，就能探索出大自然更多的奥秘。
和谐是教育的追求。老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭。压制、奴役学生个性而实施教育的传统观念已不适应当今教育。现代课堂教学需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多鼓励、尊重和信任。因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在此过程中扮演什么样的角色呢？教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者，教师要充当教学的主导者而不是主体者。作为教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的，允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会。
二、创设和谐的课堂情境
在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜身心地钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频材料等手段设计出适合本课，且又符合学生心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，我将课文改编成课本剧，学生戴着头饰，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟，特别是青蛙的神态、动作、语言展现得淋漓尽致，学生在角色体验中，既强化了记忆，又使身心得到了享受，从而达到了语文课堂教学的最优化。
三、创设和谐的学习内容
课堂教学内容的单一性、简单性、只会令学生觉得索然寡味。只有让学生对所学内容感兴趣才能积极参与学习活动。因此在我们的课堂教学中，不能只停留在对教材的传统地、表象地分析上，要根据学生的认知规律，尽可能地满足不同层次的学生对知识的渴求，拓展每个学生的知识面，扩大其阅读量，激发他们对问题的思考，以达到课堂教学的丰富多彩，形成趣味盎然的和谐境界。如在《那片绿绿的爬山虎》一文教学中，在对课文分析后，我进行了以下教学设计：“这篇以事记人的文章，多次描写那片绿绿的爬山虎，到底是为什么呢？然后要求学生选择自己喜爱的一处，认真阅读、感受、体会。接着将喜欢夏日阳光下的爬山虎，喜欢黄昏中的爬山虎，喜欢最后一处爬山虎的同学分成三组，进行合作探究。每组同学由于有共同喜好，就有了合作的基础，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生造择内容的空间，给了学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，收到了极好的学习效果。
在最近几年开发的大课间活动期间，蓬勃兴起的各类体育活动似雨后春笋般的精彩纷呈，的确为校园风光增色不少。如少儿武术操、呼啦圈运动、体能性舞蹈、球类棋类活动等，已然成为小学校园内一道亮丽的人文风景线。然而令人反省的是，与之对应的小学体育课程教学却依然处于低迷状态。究其个中原因，除了无可规避的应试教学因素外，人为性的教学方式和执教者的亲和力不够当属重要之列。因此笔者认为，小学体育教师应当充满教改锐气，在正确把握新课程理念精神实质的基础上，认真打造课程教学的阳光活动，通过个性化的艺术性教学举措，不断“激励、唤醒、鼓舞”小学生的精神和热情，努力增强小学体育教学的强烈磁性。本文试简要阐述之。
一、全面加强磁化建设，为和谐教学创设良好前提
关于校园教学活动，罗伯特?特拉费斯曾经作出精辟论：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”因此，在小学体育教学过程中，我们要想创建和谐教学，首先必须为之创设良好前提。本文从教学实践与反思中总结了以下几点：一是要努力发挥“热锅贴饼”效应。俗话说“亲其师而信其道”。体育教师无论在课堂课外，都要注重向学生释放自己的亲和力与人格魅力，如说话时的温和语气能够熨心，经常发出一些微笑、轻抚和鼓掌等充满鼓励之意的肢体性语言都能于无言之中有效增强小学生们的向师情感。二是要努力体现兴趣教学原则。兴趣是调动主观能动性的第一要素，尤其对于小学生来说，兴趣化倾向特别严重，而且只有兴趣才是能够驱使他们的“唯一制胜法宝”。对此我们要根据其身心发展规律，充分结合教学表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性基本特征，让他们切身感受到学习中的兴趣和美感，以不断增强体育课程的磁性效应。三是要努力坚持激励评价机制。要始终坚持以激励为主的教学评价机制和学生评价机制，特别是对于那些性格内向、喜静厌动、学习品质较差的学生和“问题学生”，更要倾注一定的爱心、耐心和恒心，以积极性情感因素来有效弥补其他方面的不足，以实现“先感化其心、后磁化其人”之教学策略。
二、努力创设情境氛围，为磁化教学提供有力支撑
情境法之所以被奉为一种长兴不衰的教学方法，是因为它能够融言、行、情为一体，在有效激发学习情趣的同时，积极启发有效思维因素，引导学生对知识技能的快乐学习、理解和把握，从而增强课堂教学的互动性和强磁效应。实践证明，情境法在小学体育课程教学中大有用武之地。如情境法作为一种有效的课堂导入手段。在教学立定跳远内容时，教师组织小学生共同表演非常熟悉的童话故事“小蝌蚪找妈妈”，“小蝌蚪”在寻找妈妈的过程中遇见了许多小动物，如小猴子、小兔子、小花猫和大公鸡等，最后终于找到了青蛙妈妈。青蛙妈妈看到逐渐长大了的小蝌蚪十分高兴，决定把自家本领——立定跳远尽相传授给自己的孩子们。这一生动活泼的教学情境就把孩子们自然地引入课堂学习之中。 总之，在小学体育教学过程中，根据实际情况需要，执教者可因时因势创设多种情境，以此发挥调剂和引人入胜的作用。
