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二、科技工作发展过程中出现的社会问题
随着社会的进步，科技知识也需要不断地创新，但在创新的过程中，现有的科学伦理、道德会阻碍科技的进步。例如：在古代，我国的解剖学就已经萌芽了，但是由于封建礼教、道德思想观念的束缚，在一定程度上制约了它的发展。我国古代有这样的认识：“身体发肤，受之父母，不可毁伤，孝之始也。”这种落后的道德理念阻碍了解剖学的进步。清朝的王清任在舆论的压力下，对解剖学的探索异常艰难。当时的封建礼教维护者辱骂其为“教人于胳堆中杀人场上学医道”。而科学道德的建设没有和科技发展同步，也会带来许多社会问题。例如：2009年，黑客入侵花旗计算机系统，向多台遭感染的电脑下达指令并攫取资料，窃取银行账户登录信息，造成花旗银行损失千万美元。这反映了在网络快速发展的时代背景下，网络道德建设相对落后，没有对人们使用网络的行为及时起到约束和规范作用，致使人们在利益的诱导下，为了满足自己的私欲，不惜损害他人利益，置自己于法律禁地而不顾。所以，我们在分享科学技术带来益处的同时，要关注科技的负面作用，及时完善道德建设，解决社会问题，使科学技术能更好地造福人类。
三、科学道德和科学工作的辩证关系
在快速发展、变化的世界中，新的科学分支和前沿领域不断出现，对现有的科学伦理、道德提出了新的挑战。因此，加强上层建筑才能有力地统筹管理社会的正常运行。科学道德和科学技术是一个矛盾统一体。科学技术要向前发展，在某些方面就要打破现有的落后的科学道德，从而建立新的科学道德体系。新的科学道德体系在形成的过程中，遵循否定之否定规律，在对现实情况的否定和对自身发展中的问题的否定后，形成一套符合现在科学技术发展的相对先进的道德规范，从而更好地指导科学技术的运用和生产生活实践活动，两者是在运动中相互促进，同时又相互制约的。
作者：赵丹丹 施庆锋 单位：华东理工大学 材料科学与工程学院
善良仁慈、勤勉自律每个人都应该有一颗善良仁慈的心。在化学实验中，对自身及他人的生命财产安全负责任就是慈悲之心的体现。在化学实验室中，浓酸、浓碱、易制毒药品、玻璃仪器、加热装置、煤气和电等，使用不当都会造成安全隐患。在实验操作过程中，要求同学严格按照实验规程进行操作，绝对不可以将实验当成游戏，嬉笑玩耍，麻痹大意。安全问题不仅仅是某个人的事情，而是关乎家庭、社会的大问题。［7］化学实验课要使学生养成良好的行为习惯。这不仅有助于提高学习效率，也会让同学受益终生。实验前，要求学生完成预习实验报告，明确实验目的和实验原理，熟悉实验内容及操作步骤，确定实验所需的仪器和试剂。按时到达实验指定地点，并能够在实验开始前把要用到的仪器认真、仔细地清洗干净，为实验开始做准备工作。实验进行中，要求学生不大声说话、不乱窜位置、不随意移动公用试剂和仪器的位置。实验结束后，要求学生将实验仪器清洗干净、摆放位置复原，并擦干净实验台。贯穿整个化学实验的点滴小事，如果同学都能自觉自动做好了，那么勤勉自律的品质也就养成了。求真务实、开拓创新实事求是的求真精神是科学精神的基本要求。
在化学实验教学中，要求学生如实记录实验条件，实验操作步骤。要如实地反映实验中观察到的各种现象，即使观察到的现象与预期的现象有些出入。如果实验现象达不到预期效果，要根据实验记录查找问题所在。如果测定的数据出现了偏差，也不能臆造事实或篡改数据，而要如实地做好记录并仔细查找原因。人为原因造成的实验结果不合格、误差较大，应当要求重做。实验结束后，要求学生在实验报告中要如实反应实验过程、总结实验结论。以“氢氧化钠标准溶液的标定”实验为例，该实验要求氢氧化钠浓度的三组数据相对偏差要小于0．3％。实验教学过程中，学生的实验数据经常有这样的现象，三组数据中的两组数据比较接近。这种情况下，正确的做法是补做一组或者几组数据，大多数学生都能这样做。但也有一些学生听之任之，甚至有个别学生对另一组数据做一个“小修正”。实验教师一旦发现这种有违科学道德的做法，马上纠正。经过一段时间的教育引导，类似的错误做法越来越少，久而久之就可以培养出求真务实的科学态度。开拓创新的进取精神是科学精神的本质要求和核心内容。［8］化学实验教学要向学生传达这样一种思想：严格按照实验规程进行操作。这并不意味着墨守成规。化学是一门极具生命力的学科，历史上很多具有划时代意义的发明创造，都是有化学家发起的。教师要鼓励学生根据实验观察，提出问题、善于质疑，利用实验去探索知识、解决问题。在实验室条件允许范围内，学生可以自行设计一些小实验，进行一些小发明、小创造。发明创造并非只是大学者的事情，在未知面前人人平等。诺贝尔化学奖得主哈佛大学的达德利•赫希巴赫曾说过：“在你能够达到了解事物的新水平之前，你一定是迷惑不解的。”［5］坚韧、勇敢化学实验本身具有一些特点，如有的操作程序复杂、有的精确度要求高、有的反应时间长、有的不易得到产物以及某些实验具有一定的危险性。例如，“氢氧化钠标准溶液的标定”实验对操作的精准度要求很高。同学们初次操作，很容易出现如下问题：减量法称量基准物邻苯二甲酸氢钾时，散出药品或称过量；滴定终点时，锥形瓶内溶液颜色不是粉红色，而是深红色；数据处理时，氢氧化钠浓度的三组数据相对偏差大于0．3％。上述情况一旦发生，同学就必须重做实验。这就要求实验教师在化学实验教学过程中，帮助学生树立克服困难、不怕麻烦的决心。教师通过标准的示范、容易出错地方的重点讲解以及实验操作过程中的个别指导，帮助学生最终完成实验内容。当实验失败时，学生应该懂得：失败并不可怕，关键是要在失败中寻找原因，总结经验继续实验。如果我们取得了进步，“不是因为我们特别聪明，而是因为我们锲而不舍”。［5］
竞争、协作化学实验操作过程中经常会遇到两个或多个同学共用一台仪器设备的情况。这就需要同组同学共同协商、密切配合。实验中，每个同学要清楚自己扮演的角色和具体承担的任务。在任务分配时，教师要注意尽量发挥组内同学的特长，以及每个同学任务的连续性。只有组内同学都按时准确地完成自己的任务，整个实验才能高效、顺利地开展。教师需要适时地对实验任务分配的合理性以及实验任务完成的情况给予提点和指正。随着时间的推移，这种把握全局的整体意识和分工协作的合作意识，会渐渐在同学的心中生根发芽，进而上升为一种个人能力。在独立操作的化学实验中，每个同学都有自己单独使用的仪器和药品以及独立的操作空间，同学之间似乎可以互不相干，各干各的。事实上，教师在实际教学过程中，可以允许相邻同学就实验过程中遇到的问题，进行小范围简短的讨论和互助，进而形成一种助人为乐的学习氛围。珍惜、节制随着现代工业的快速发展，环境恶化、资源匮乏的问题日益突出。地球是我们共同的家园，保护环境、合理开发使用资源是我们义不容辞的责任。特别是化学相关专业的学生，他们是未来化工行业的从业者和领导者。不夸张地说，他们对于环境和资源问题的认识和态度，将直接影响到中国乃至整个世界。教师要向学生讲明，化学实验过程中可能产生废气、废液、废渣，即“三废”，强调化学实验过程中“三废”随意排放的严重危害性。将环保意识培养贯穿化学实验教学的始终，教育学生废液、废渣应分类存放，不能随意倒在水槽中或垃圾桶里，而应将其回收并进行无害处理。［9］勤俭节约是中华民族的传统美德，化学实验中的很多点滴细节，都能唤起学生的节约意识。实验中要求学生：严格按照实验要求用量取药品，严格控制化学试剂的用量；能回收的药品尽量回收再利用；水、电、煤气等用好要及时关闭；PH试纸、滤纸、卷筒纸、洗涤剂、火柴等消耗品，要按需取用；各种玻璃仪器等易碎品，使用过程中轻拿轻放，严格按照实验操作规程使用，减少损坏。把道德教育有机地渗透、贯穿于整个化学实验教学中，培养、塑造学生优良道德品质的重要意义不言而喻。培养学生良好的道德品质，使之成为性格的一部分。不但能使学生的人生更加有意义，更能为国家培养一流的公民，一流的人才。只有这样，中国要崛起，中华民族要腾飞，才有希望。
1.实验项目和实验任务的设计。这主要是强调在教学的准备阶段，教师要认真设计实验，实验项目的开展必须依据公安实践中刑事科学技术员所必须的技能进行，实验内容和任务要注重学生的自主学习能力的开发。实验要具有一定的难度，适合学生开展研究，但也不能让学生无法完成实验，应让大部分学生通过努力，可以完成规定的所有实验项目。实验的设计还要考虑到学生的兴趣，如果学生对所开展的实验有浓厚的兴趣，则可以保证实验的顺利开展，还可以为后续的实验教学带来便利。
2.注意在实验过程中的组织和引导。刑事科学技术的大部分实验是以小组形式进行的，小组合作是任务导向教学的基本组织形式。因此，在教学过程中，需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。
3.及时进行学习评价。学习评价可以及时帮助学生进行反思，发现学习过程中的不足，无论是对知识本身的学习、专业能力的培养，还是掌握学习方法，学会学习，都具有巨大的作用。学习评价形式的多样化，内容的可选性，也可使同学能够真正从评价中获得收获。
二、任务导向教学法的基本教学模式
应该说，任务导向教学法的教学模式是多种多样的，没有完全固定的，但从一般的教学规律出发，根据刑事科学技术实验课教学的特点，我们可以按以下的步骤实施：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示—总结回顾和学生提问。
1.课前设计和准备。教师首先要对教学的内容进行充分的准备，根据教学内容设计若干任务，并要对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、纪律情况、学生特点进行全面地了解。从已经设计好的众多任务中挑出适合教学对象的学习任务，根据任务准备教学课件、学生分组设计、教学设备、教学材料等；学生在任务导向教学法中，也需要做好相关的准备工作，包括相关知识的准备、协助教师分组、协助教师准备教学器材和材料等，学生参与准备工作，可以更有利于调动学生的学习积极性，优化学习过程。
2.布置实验任务。学生进行正式实验前，教师要把设计好的任务布置给学生，并讲解实验的内容、原理、具体任务。对于一些难度较大，学生不容易掌握的实验，教师要先演示实验的步骤和实验的方法，演示过程中，教师可以穿插提问，引起学生思考；也可以教师演示后，让个别学生再次演示实验过程，其他同学进行点评，学生通过观察，产生研究欲望。
3.指导学生进行实验。教师在引导学生基本掌握了完成实验任务的思路与方法后，根据学生情况对学生进行分组，指导学生完成教师下达的实验任务。学生实验过程中，教师要巡回指导，无论是取得好的实验结果的同学，还是实验有一定问题的，教师都要引导学生通过知识与实验的联系，对原理、方法融会贯通，使学生真正从实验中受益。
一、初中“学困生”的类型和特点
1.智力型学困生。
这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。
2.非智力型学困生。
这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。
3.外因导致型学困生 。
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。
二、心理辅导策略。
（一）克服消极心理。
1.克服戒备心理。
教师需要多与他们接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理。在实践中，我们觉得很管用的一招，就是引导“学困生”将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来。在数学“学困生”中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学的学习中来，能很好地消除“学困生”的戒备心理。
2.克服自卑心理。
教师需要降低要求，让他们在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”。需要注意的是，对数学“学困生”的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升。要多给“学困生”提供小的成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣，提高自我效能感。
3.克服逆反心理 。
作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法，逐步缓解或消除“学困生”的逆反心理。成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导“学困生”喜欢数学教师，喜欢数学，这一点，在初中阶段显得尤其重要。
（二）增强自信心 。
1.引导学生正确评价自己 。
教师要采用灵活多样的教学方式。同时通过劝导，使学生以积极的态度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒处站起来，克服困难，努力“向成功进军”。
2.引导学生正确表现自己 。
初中阶段的数学“学困生”，大多数缺乏自信心，上课常常表现为精神萎靡，神情僵滞，把自己定位在“旁观者”。作为数学教师，要拥有先进的教学理念，要把自己定位在“数学学习活动的组织者、引导者、合作者、促进者”这样一个位置，要相信每个学生，特别是相信“学困生”。要引导“学困生”正确表现自己，做一些力所能及、把握比较大的事情，以增强自信心。任何大的成功，都蕴积于“小”的成功之中。
（三）培养坚强的意志品质 。
1.端正学习态度。
初中阶段的数学“学困生”，在形成过程中，学习方向的明确程度，学习态度的端正程度，肯定不会很好。因此，我们初中数学教师要根据实际情况，帮助“学困生”克服模糊观念，坚定信念，端正态度。
2.培养学习自觉性
作为中学语文教师，如果可以在上课之前，提出一些跟新课内容有关的问题来让学生回答，并合理的结合小组竞争的学习方式，则不仅能够最大限度的激发学生学习积极性，还可以活跃整个课堂气氛，从而使得语文教学工作顺利进行，但需注意的是，应尽量选用一些较简单易答、灵活的问题，否则，问题太难将很容易让课堂陷入僵局，阻碍教学工作的开展。
摆脱独白式教学，转为互动的教学方式
这种教学方式要求教师担当的是与学生对话的人，而不是枯燥的独白者。根据新课改的相关要求，教师在教学过程中不能只是担当知识复制的任务，仅仅将知识以独白式的方式传授给学生，而是要通过跟学生的互动交流后，让学生用自己的方式来理解和内化知识。
所谓互动的教学方式，是教师与学生合作的一种教学创新，要求教师把自己视为众多学生中的普通一员，做到与学生们平等对话，耐心交流，共同探讨语文学习中遇到的困难，从而缩短传统教学方式中教师和学生间不可逾越的距离，并最终达到建立一个轻松课堂教学氛围的目的。互动式的教学方式，一方面可以让学生有更多思考问题的空间和自主学习的机会，有利于他们发表自己的见解，发掘学习中遇到的困难;而一方面也能够让教师更好的配合学生去解决学习过程中遇到的问题，改变原有的不平等的师生关系，提高语文学习质量，促进学生的全面发展。
向现代化的教学方式转变，告别传统的低科技的教学方式
作者：敖琳 单位：第三军医大学军事预防医学院毒理学研究所
儒学在中国文明史上长久的统治地位，也决定了历代的医家尊崇儒学，历史上许多受到民众敬重的医学大家如：张仲景、华佗、孙思邈、李时珍等，无不是有着深厚“仁学”修养的大儒。西汉儒学大家贾谊说“古之至人，不居朝廷，必隐于医卜”，古代中国的文人都以不同的方式积极入世，而悬壶济世无疑是他们实践“仁”这一理想的最佳途径。由此可见，自古以来儒学与医学就有着密切的关系，儒学为医学提供了道德理论准则，医学则为儒学搭建了实施平台。现代医学德育教育中，从传统文化中汲取营养，融会贯通儒学文化的思想精髓，以“仁爱”教育为主线提高医学专业学生的道德操守，丰富他们的思想内涵，这与当前医学教育改革中提出的“着力培养具有高尚的医德、精湛的医术、丰富的人文素养、强烈的社会责任感、较强的创新精神的医学人才”这一要求是一致的。
有效的大学职业道德、人文素养教育并不单纯地体现在课程设置上，更应该是全方位、多层次、系统和长期的实施过程，这具体体现在以下几个方面：在专业教学中重视传播儒家传统文化中的“仁爱”精神，引导学生关爱生命，激发学生从事医学科学的热情重理轻文是医科院校学生的普遍现象，许多学生对人文知识尤其是对中国传统文化知之甚少，加之学生多为独生子女，自我倾向较重，缺乏爱心与怜悯心，这些都容易导致从医后处理问题简单粗暴，进而可能引发一系列严重后果。另一方面，在传统的教育框架下，大多数医学院校将医德教育划入专门设置的德育课程中，而在专业教学中忽视医德医风的教育，这容易造成学生专业知识与品德塑造难以融合。传授精湛的医术固然是培养一名优秀的医学人才不可或缺的条件，但“凡为医之道，必先正己然后正物”，如果自身行为都不端正，就难以心无旁骛地正确诊病用药[3]。因此，应当鼓励医学教育工作者将儒家文化中的仁爱精神，有机地融入专业教学领域，帮助学生树立科学的道德观。例如，在解剖学课程教学中教育学生尊重生命价值，在传染病学课程教学中引导学生尊重患者隐私，在药理学和药物学课程教学中强调药物的不良反应和滥用药物的危害，教育学生以治病救人为原则合理用药。营造有医学院校特色的校园文化氛围，将儒学精髓渗透于校园生活中大学是青年人完善品德修养最关键的环节。品德的提升，除教师的积极影响外，学生的“自我完善”也是非常重要的。而环境的影响在自我完善过程中起到了较大的作用。大学不仅仅要给学生提供良好的学习条件与生活条件，也要营造有自身特色的校园文化氛围，给他们提供良好的软性环境。从普及儒学传统文化精髓这个角度来看，医学院校可增设一些儒学文化专题讲座，发动学生团体开展儒学知识竞赛、辩论等等，同时还可以借助学校的宣传栏、广播、报纸、网站等媒介进行优秀传统文化的传播和交流，将儒家倡导的“格物”、“知信”、“达贤”、“明德”等传统道德，通过轻松愉悦的形式传递给学生[4]。
重视实践教学，将职业道德教育、人文素养提升与社会实践相结合临床实习与毕业实习是学生医学实践的第一步，但也正是学生还未形成坚定的医德信念和良好的医德行为和习惯的时期。学生进入实习期，势必受到来自不同渠道的负面功利色彩的濡染，造成理想与现实之间的落差和心态失衡。为避免这种负面效果的产生，医学院校一方面要特别强调在实习阶段对学生的职业道德和个人品质的塑造，将“仁爱”精神的培养贯穿于实习过程中，使实习过程成为学生自觉抵抗不良风气和树立良好个人修养和品德的阵地。另一方面，医学院校不能将职业道德教育仅仅局限于临床实习和毕业实习两个阶段，而应当将其扩展、贯穿于学生整个学业阶段的各种实践活动中去，让学生在社会实践活动中去践行儒学文化中的刚健进取、重诚守信、舍小利重大义的精神。社会为大学实践提供了丰富的资源，如体检义诊、科普宣传、社区服务、支教支医等，这些活动不仅有益于提高学生的专业素质，更有益于帮助学生提前了解社会、行业现状，调整好心态，为将来走向岗位打好基础。医学院校应积极整合这些资源，优化课程设置，鼓励学生走出校园，深入社会，认知社会，服务社会，开展各种形式的社会实践活动，在活动中继承和弘扬祖国优秀的文化传统，培养热爱医学事业、服务社会、服务人民的职业道德。总之，儒家文化作为中国传统文化的代表，同时又具有开放、发展、多元的特性。它不仅影响了中国传统医学道德体系的建立，在现代医学道德建设中也发挥着积极的作用，对于我国医学院校职业道德教育更是可贵的教学资源。合理地利用好这一份文化遗产，是每一个医学教育工作者责无旁贷的使命。
我们中华传统文化有着深厚的文化底蕴，在教学过程中，讲究文道结合、教书育人，是语文教学的重要内容。学生是我们国家未来的希望，通过语文教学，培养学生的道德情操，塑造学生的人格魅力，达到既教书又育人的最终目的。那么，如何才能做到在语文教学过程中完成教书育人之目的，是每一个语文教师都必须认真思考的问题。
一、语文教学要注重学生的思想品质教育
当今社会已经进入到了信息化时代，各种各样的信息铺天盖地，对学生的成长影响很大，要引导学生懂得“过滤”，这是一个十分重要的话题。中学生的思想理想，道德情操，对社会的态度，对人生的态度，在求学阶段尚未成熟定型，作为一位语文教师，应该怎样树立一把“标尺”呢？我觉得，语文教学要立足于培养学生的思想品质，要让学生在语文课堂上能够树立远大的理想，确立正确的思想观念，培养良好的道德品质，陶冶高尚的审美情操。
语文教师要根据学生的思想特点和教学内容进行课堂组合，对学生进行“语文式”的思想教育。而“语文式”的思想教育应是从文本出发又高于文本的，应有语文教材的有声有色，不同于简单枯燥的说教。我在教授宋代著名理学家周敦颐的文章《爱莲说》时，讲到此文问世后，人人喜欢吟诵，篇中莲的形象深得人心，文中佳句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”更是流传甚广。我就设问，“为什么作者能写出这流芳千古的名篇呢”，再引导学生找资料去寻找答案。最终，学生们知道周敦颐本身就是一位“包公”式的人物（《宋史》有记载），他从政廉洁，不畏，品德高尚。从而，我告诉学生，不朽的文章来源于高尚的思想情操，正所谓，“文品出于人品”。这样，就让学生自然地区分了是非美丑，明白自己应该崇尚追求什么，使我们对学生的思想教育跟随语文课堂，“润物细无声”地融进学生心里。
二、语文教学要讲究培养学生心理素养
优越的生活条件让许多学生的忧患意识丧失，抗挫折能力减弱，锻炼学生良好的心理素质是教学的又一要务。语文教学要注重培养学生敏锐准确的感知能力，活跃强烈的创新思维，深厚热烈的感情累积，自由丰富的艺术想象，坚定顽强的信念意志等，以形成学生良好的心理素质。我在讲课或练习时，往往会总结归纳一些跟学生心理素养有关的作者作品。比如我设计一道仿写题：在文学作品中，我们能读到…’理想（志向、胸怀）。我就归纳：讲理想志向有杜甫的“会当临绝顶，一览众山小”，讲磨砺意志有李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，讲胸怀气度有范仲淹的“不以物喜，不以己悲”……我相信，“经典的力量是无穷的”，而且能对学生产生难以磨灭的深刻影响，经常性的注重在语文教学中提及跟学生心理素养有关的内容，无疑就能潜移默化地影响学生的心灵，使学生的心理素质越来越完善。文人佳作，这样就成了我在语文课堂上提高学生心理素质的好例子。此外，我们还可以抓住指导学生进行课外阅读的机会，有意识地让学生去读一些与个人心理素养有关的书籍，借此来提高学生的心理素质。
三、语文教学要做到塑造学生个性
语文教学的一切活动，就是要通过文章学习语文知识，并逐渐形成“通情达理”的本领，“情动于中”而能“言行于外”。我们知道一切文学作品都饱含着作者的思想感情，兴趣爱好。随着语文教师在语文课堂上不断传达出健康的信息，学生们在学习语文过程中也会不断投入，不断调节转化自己的思想行为，形成良好的性格。语文教学能很好地塑造学生的个性，使其身心健康和谐发展。
莫怀戚的《散步》这篇散文，讲述的是“我”、妻子、母亲、儿子，祖孙三代一家四人到田野散步的故事。开展教学时，我领着学生带上课本来到学校操场的草坪上，阳光、绿草给了我们《散步》文中一样的色彩，我就让学生在这样的环境下朗读课文，体会文章的意境。之后，我们在地上画出崎岖路径，分组模仿文中人物，扮演“我”背母亲，妻子背儿子的情节。这一节课下来，同学们汗流浃背却依旧兴高采烈，我想他们是清清楚楚地明白了自己肩上的重量，自然地也知道了尊老爱幼的分量。室外课堂也让很多学生感觉“放得开”，完全没了在教室里的羞涩，语文的美感就自然呈现出来了。
四、语文教学要引导学生培养良好的学习习惯
我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”教育的结果就在于习惯的养成。语文教学就是要让学生在学习语文的过程中，养成良好的生活、学习习惯，并在坚持的习惯中终身受益。写字，我告诉学生要一笔一划的端正；读书，我告诉学生要抑扬顿挫的响亮；要学会使用工具书，就像人们在社会中使用各种工具；要留意文章中的细节，就像留心生活的点滴……古罗马一位作家曾说过：“在任何事情上，习惯总是极其有效的主人。”所谓“习惯成自然”，实际上，人们日常的言行举止，所作所为，在大多数情况下并非道德判断之类的理性使然，更多的是习性使然。
五、语文教学要发掘学生的实践能力
课堂教学的外延是实践，在思想教育和审美陶冶中汲取了完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。因而教师要恰如其分地组织有益的课外活动，为学生提供一些积极的人格实践的机会。母亲节到了，组织一次为辛劳的母亲送祝福或者做一件小事的感恩活动，使学生知道爱、懂得感恩回报；教师节组织一次师生联谊活动，搭建师生构建融洽关系的桥梁；通过校庆活动了解学校历史，结识校友，从他们成长过程中的得失成败积累人生经验教训。不同季节带领学生感知大自然的奇妙变化，领略家乡山川河流的雄奇壮美；对社会上发生的热点事件展开讨论、发表看法，为“两会”的召开学写提案，这些都是帮助学生认识自然、融入社会有益的实践活动。
六、语文教学中要体现以学生为本的理念
要让人文精神渗透语文教学的课堂，语文课堂应该是充满人情的人文精神的课堂。教师与学生之间关系是平等的，他们之间的学习应该是双向互动的，只有这样，才能达到师生之间信息的交流、知识的交流、情感的交流，学生也会被激发出学习的兴趣，与教师沟通，打开心扉。比如学习老舍的作品《我的母亲》，在分析课文内容时，我让学生通过阅读自己寻找文章中母亲的优良品质有几点，然后再找找自己母亲的优良品质有几点，延伸到找找我的班主任的优良品质有几点，找找曾帮助过我的同学的优良品质有几点，使学生感受到：我虽然不在重点学校读书，虽然在同龄人中算不得优秀，但仍有那么多的人在关心我、在帮助我，我也应该去帮助别人，遇到小事不能斤斤计较，要学会宽容别人。
七、结语
面对社会的复杂变化，教育必然发展。语文教师就应该不断思考我们的学生，不断的思考我们的课堂，动用我们智慧，带领我们的学生去领悟语文内涵与底蕴，去享受学习语文快乐和幸福，我们就要让我们的语文教学闪亮人性的光辉，让我们的语文课堂成为教书育人的理想场所。
参考文献
在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、巧设悬念，创设情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、利用已学知识，启发学生的思维
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
三、巧借实物器件，激发学生思考
费耶阿本德列举了许多科学理论的历史案例，并用以阐述科学的本质、在历史背景中科学是如何形成和发展的。同时，在他的思想里面还显示，科学活动和建设一个更好的社会也需要人们参与到当前的历史和社会环境中去，并且尝试去改变他们。因而，对于科学家、教师和当今的学生来说，理解科学理论需要理解这些理论的历史进化过程。根据这一原则，教师可以在基于本科目历史发展的基础上，来重建学生对于本门科学的理解。有关物质结构以及构成宇宙的基本元素的历史研究就是一个很有说服力的例子。早在2500年前古希腊哲学家就第一次提出宇宙的组成这个基本问题，如泰利斯认为水是宇宙的基本元素之一，随后亚里士多德等其他哲学家也尝试找到这个问题的答案。在随后2000多年的逐渐认识和发展的基础上，波义耳、道尔顿、托马斯、卢瑟福、玻尔和薛定谔都为这个基本问题提供了不同的答案。如果教师把解决这个问题的历史过程呈现给学生，并以令人印象深刻的生动语言重新描述，同时让学生在互相合作的过程中发现答案，那么学生对于物质结构的理解和知识将依据这一历史过程而得到重建。
科学理论的不可通约性及不可证伪性和理论的可测性及竞争性共存的原则
虽然费耶阿本德坚信理论的不可通约性，但他也接受理论存在可测性和竞争性的可能。后者是依据连贯性等标准和一系列实验研究而进行的，且存在于多种实验性和非线性条件下综合性的、创新性的和大胆假设的过程中。值得一提的是，理论不可通约的后果之一是他们的不可证伪性。换句话说，如果理论是不可通约的，那么通过应用真实等标准或者试验性实验来证伪一个理论或支持其他理论就是不可能的。这也是尼亚兹追随拉卡托斯的思想，认为科学理论不能用精确或者不精确来评价的原因所在。他认为这些理论都是互相竞争的，可以通过诸如创新的实验等标准来评价，以此在更宽广的背景环境下解释实验发现。经此过程，就可以说哪个理论更好，或者说，哪个理论提供了一种对事件更综合的解释。这些观点都和费耶阿本德的思想一致。相应地，教师也应该教导学生科学理论是不可通约和不可证伪的，同时这些理论又是可测的和互相竞争的。为达到这个目的，教师在教学过程中可以采取一种批判性的创新性方法来阐述。通过这种方法，学生可以批判地研究这些严谨的理论，这比历史上沿用的解释性方法更好。正如波佩尔所说“：科学的进步可能基于批判性地解释科学现象。”因而教师可以利用各种研究成果去挑战和突破学生原来的科学理念，从而引导学生更多地参与教学，学生也因此可以更好地理解理论。再回到物质结构的例子，以进一步说明这个原则。实际上，仅仅是依次学习了汤姆逊、卢瑟福和玻尔的原子结构模型，并不能阐明真实的物质结构，也不能理解这些科学进步为什么能取得以及是如何取得的。这些严谨的理论之间的矛盾和融合需要根据新的事实进行进一步的解释。例如，首先需要阐明卢瑟福的实验提供了几个和汤姆逊原子理论相悖的事实，然后说明卢瑟福的近似模型更大胆、更合理，也更加复杂，但它对于实验事实更具诠释性，接下来引出玻尔的原子模型，并且可以认为玻尔的模型和卢瑟福的模型是互补的。
科学思考中的学者自由的原则
费耶阿本德一个重要的思想就是超越方法学甚至认识论的局限的人类自由，而这种局限有时体现为经验主义或者理性主义。因而，在教学过程中教师可以遵循的一个原则就是解放学生的思想，让他们超越一般的和现有的信条、理论和方法学，依据自己的美学、形而上学甚至宗教倾向去思考科学。这个原则应该和前面所述的原则联系在一起使用。这样的话，对于科学历史进程的批判性解释，连同其美学、形而上学甚至宗教倾向，可为学生提供一个面对新体验开拓新视野的环境。也就是说，教师必须创造出一种氛围，在这种氛围下，学生可以解放思想，畅所欲言，而不是仅仅重述目前现有的知识。首先，教师必须为学生提供进一步开展活动和互动的机会，这可通过积极的教学方法获得。其次，教师应该告诉学生，即使是简单的事例，每一次观测都可能导向很多理论，因此观测和感官经验在科学的起源上并没有前驱或先验的作用，其作用是后继的，是用来评价目前或将来的理论的。例如，物理教师可以要求学生想像一下：亚里士多德和开普勒，前者相信地球固定不同而太阳绕地球运行而后者认为地球沿着轨道围绕太阳运行，站到山顶上观察日出的话，他们观察到的是同样的现象但他们提出的理论却是互相矛盾的。通过这种方法学生会明白，理论解释而非实验概括是科学起源的基本步骤。更为概括地说，学生得明白并没有孤立的、按部就班的和放之四海而皆准的科学方法。需要补充的是，艺术的法则和传统同样具有借鉴作用。同时，老师们应尊重和鼓励未被实验验证的以及有悖常识、理论和方法学的不同思想和多样化的视角，并通过进一步的发问、不直接给出答案以及有争议的问题为创新活动提供活力。
用概念教学取代程式化教育的原则
随着课改教学的不断深入，高中课改教学发生了翻天覆地的变化。导数教学在其中起到关键性作用，这为高中教学注入新活力，使得数学学习内容变得更加丰富，语言表达也更加精准。灵活多样的数学教学方式，能够提升学生数学学习的兴趣，但加大了教师的教学难度。教师应该在有效的教学条件下，开展针对性教学，这样既能提升教学质量，又能满足学生的学习需求。
一、继承和构造应用基于培养学生学习兴趣的基础
学生都认为数学学习比较枯燥，因此，需要提升学生的学习兴趣。学生对该知识学习，随着时间的推移，会觉得该学习比较枯燥，会厌倦该学习模式。教师教学出现该问题，将直接影响教学质量。因此，教师应该将兴趣教学放置首位，开展教学时，能够结合情境展开，学生对该学科学习兴趣提升之后，才能提高教师教学质量。教师布设情境教学之后，还需结合多媒体教学平台，形象地展现出导数。通过图像分析，解析知识关联点。根据班级学生学习情况，布置适当难度的课程。学生就不会觉得该学习难度大，从而不会形成心理压力。该过程有助于培养学生学习兴趣，让学生摒弃被动式学习方式，逐渐转向主动式学习。例如，已知一道导数数学题，当a>b>0时，需要求证，教师进行解题时，可以假设，那么原来的不等式将变成。这个时候就可以设置该数值，假设f（x）=lnx-（x-1），假设，就可以设置当x大于1时。那么f（x）在1方向上为增函数。该函数会满足f（x）
二、继承和构造应用基于培养学生的判断能力
初中生学习思维需要得到培养。作为一名初中教师，着重将教学重点放置首位，创新培养方式，逐渐培养学生学习思维。教师只有选择了合适的教学方式，才能收到良好的教学效果。学生逻辑思维的培养，可以从函数角度出发，使用导数思维进行培养。教师使用多媒体技术，在课程上展现函数构成、函数图形变化，该教学方式不仅能提升学生的学习效益，还能够保障课程学习质量。学习中要不断提升导数教学效果，这能调动学生学习的积极性，帮助学生更好地完成导数学习。开展导数教学前，教师可以事先准备好PPT，在课程中形象生动地展现出来，图文并茂方式能够提升学生的学习兴趣，使学生能够直观地观看该图形。
三、继承思想
一般而言，一道简单的导数知识讲解中会涉及2～3个小题，这些小题对整道题的解答起到统领作用，一旦第一个小题计算出现错误，那么后续的计算也将白费。因此，该数学知识讲解涉及继承思想问题，只有第一道习题解答正确，才能保障后续习题计算的正确性。举个例子：已知一个函数f（x）=2x2，已知g（x）=alnx（a>0）这是条件，当不等式处于f（x）大于或者等于g（x）时，这个等式成立。第一，需要确定出a值的范围。第二，需要求证出
其中e值为无理数，而且它的约数为2.71828。教师进行该习题讲解时，需要明确习题条件，函数解析式是一个目标函数，而且该不等式已经成立。学生还逐渐考虑一个问题，如何证明不等式，从而确定函数的解题方法，然后构建出函数值，这是一个函数性质，可以根据该性质得出参数范围以及不等式的解题方式。
就可以得出最终的取值范围，当a>0时，确定出a的取值范围，该范围为a小于等于4e。
总而言之，导数教学对学生数学学习有重要影响，它对学生成绩的评判起到决定性作用。它为学生升入高中打好数学学习之基础，直接影响学生在高中的接受能力。初中教师开展教学时，应该重视数学函数知识讲解，开展教学时，教师要做好交流互动工作，给学生营造出宽松的学习氛围，促进学生学习成绩的提升。面对导数问题如何多得分数，掌握灵活、实用的解题方法和策略是学好导数知识的关键。
参考文献：
[1]赵炜.一节脚踏实地的高三复习课：听“导数在三次函数中的应用”一课有感[J].中学数学月刊，2013（06）.
由于特殊学生与普通学生存在着生理差异，所以，家长对特殊学生的照顾甚至是无微不至的。但家长要明确一点：无论谁家的孩子，今后都要到社会这个大熔炉当中去锤炼。特殊学生不能局限在封闭的家庭教育中，他们更需要以一种积极、乐观的心态去面对社会、走向社会。现代社会竞争越来越激烈，对人才要求的标准随之提高，传统的单一型人才已经不能满足社会发展需要，个人的全面发展是现代社会对教育提出的新要求。特殊学生要想真正融入社会，就要付出超乎常人的艰辛，努力把自己打造成复合型人才。
家庭教育要符合特殊学生个体发展的需要
近些年来，教育界逐渐认识到学生个性发展的重要性，提出“以人为本”的教育口号，这也是素质教育发展的必然趋势。家庭教育相对于学校教育更加关注学生个体，更有利于学生的个性发展。一方面，家长要了解特殊孩子不同阶段，身心发展的变化，采取“就近发展区”教育原则，教育内容要难易适中，不能拔苗助长；另一方面，家长要了解孩子性格、爱好等，学会换位思考，能站在孩子的角度，从孩子的需要出发。家长不要把自己的想法强加到孩子身上，而是要认识到孩子只有做他感兴趣的事情，才能持续的、长久的做下去，个体发展的根本动力取决于内因。这就是通常所说的“因材施教”。
树立正确的人生价值观
不少特殊学生由于生理上存在缺陷，导致心理也不健康，树立正确的人生价值观对于特殊学生非常重要。人生价值观是指一个人对世界总的看法和认识。首先，培养积极、乐观的生活态度。生活是多彩的，但人的一生是短暂的，生命也只有一次，每个人都要学会如何用心去感受生活，把握生命当中的每一天；其次，正确认识自己，处理好理想与现实的关系。聪明的人对自己总是有一个清楚的认识，知道自己今后能走多远，飞多高。人的生存离不开现实的物质世界，自己的主观一定要符合客观，何况每个人的起点和机遇是不一样的，即使今后就是一个普普通通的人，但要学会珍惜现在所拥有的一切。理想是人生的航标，是为之奋斗的目标，人不能没有理想，否则生命就没有了支撑点。
所以，人做事时要学会脚踩者地，头顶着天；最后，具有明辨是非的能力。世间的万物都是以辨证的关系存在的，如：高与低、胖与瘦、刚与柔等等，社会亦是如此，有阳光的一面，也有阴暗的一面。家长不能让孩子生活在“真空”的环境中，而是要让孩子了解社会、认识社会。在面对诱惑时，有自控力，知道什么是对的，什么是错的，什么事情该做，什么事情不该做。
