时间：2023-03-14 15:18:13
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中图分类号：TP311.52
我国的网络教育起步于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，直至今日，各高校都已大规模实施，同时，课程网络教学平台也是国外、国内长期关注和实施的焦点，也是高校数字化校园建设中一项重要的工程。因此，各高校大多数课程都已经在网络教学平台中予以实施，并得到有效的开展，如通过网络课程通知、公告、课程项目实施流程、在线交流、学习讨论等功能。同时，教师也可以通过网络教学平台上传教学资源，便于学生通过网络教学平台进行有效的学习。但经过多年的发展及网络环境的优化，网络教学平台仍无法完全适应高校网络教学的需要，其存在以下几个方面：
1.1 网络课程的构建。大多数课程都基于简单的资源整合，并没有考虑到网络平台的适用性，不适合学生在线访问。同时，也不能有效地实现学生与课程的人机交互，且构建的网络课程界面、操作、风格单一，个性化不突出，大多数也不支持教师与课程平台的协同工作，以及日常教学工作和组织与开展，导致无法建设成一个有效的基于WEB的网络课程。
1.2 课程教学管理和在线教学活动组织。大多数网络课程的教学管理都是基于远程教育模式，并没有科学地结合本校学生的实际教学情况进行教学管理；在线教学活动的组织方面也比较薄弱，如在线测试、在线考试、在线答疑、在线作业布置和批改等内容。
2 课程网络教学特点及意义
基于WEB的网络课程在实际的组织课程教学应用中，与传统的组织教学模式存在着本质的区别，也与传统的CAI辅助教学课件存在着差异。网络课程教学平台不仅增强了师生之间的交流和互动，同时也打破了在时间和空间上的局限性，如学习交流论坛、网上在线测试、在线答疑等等，便于学生能更好地从被动学习变为主动学习，可从以下几个方面体现：
2.1 突破时间空间的局限性。网络课程教学平台可以做到24*7小时不间断地提供资源，因此，不同层次学生可以根据自己学习的实际情况在任何时间任何地点浏览网络课程，下载相关学习资源和与老师、同学之间进行交流互动和答疑。
2.2 学习信息资源的丰富。无论从形式上、内容上和效用上，都能通过网络课程提供大量的信息资源，如素材、动画、视频、教案等资源，同时，也提供实效的虚拟现实技术，为学生提供人机交互功能，更有效地为学生提供多层次、全方位、有效地教学环境和教学资源，让学生通过网络课程平台进行有效地学习。
2.3 课程任务评价的实效性。教师可以通过网络课程教学平台有效地对课程任务和学生进行快速地测评，打破了原有在对学生和课程进行实效评价过程中大量浪费的人力和物力，不仅教师能在第一时间及时掌握学生对课程的学习动态和掌握的知识技能情况，也能第一时间了解学生对课程提出的建议和不足，为教师及时改善课程内容和教学平台提供依据。
3 构建MIS网络课程教学平台
通过网络为学生提供在线学习和交流的课程教学平台，就需要设计出大量的能为学生提供自主学习的资源，并能有效地为自主学习者提供学习进度参考和提升自主学习能力及提升自主思维创新的平台。在《MIS系统》课程中，基于WEB网络课程学习系统主要由课程情境、实训指导、电子课件、教学视频库、案例库、作品库、虚拟仿真实验、习题库、在线答疑、自评评价等十个部分组成，如下图所示。
图1
教学情境模块中，针对MIS系统课程设计分层递进关系的教学情境，分别从MIS系统课程的基础知识技能点、实用功能知识技能点到项目工程知识技能点三层递进关系设计教学情境，让学生通过教学情境的学习能由浅入深、由局部到整体、由细节到系统地学习MIS系统课程各个知识技能点。
实训指导模块中，针对MIS系统课程各个知识技能点设计出合理的实训项目任务书，学生可以根据实训设计的学习内容、任务描述、技术要求、教学要求和任务实施几个方面顺利的完成各个实训项目，让学生通过实训指导模块更好地去理解和掌握MIS系统课程各个知识技能点。
电子课件、教学视频模块中，将MIS系统课程所有知识点通过文字、图片、视频、声音等形式展现出来，让学生通过电子课件和观看视频就能掌握课程中的各个知识技能点和重难点知识。
教学案例、作品库模块中，是提供MIS系统课程中典型的教学案例或者是实际应用中的实用案例以及优秀作品，让学生通过学习案例和对作品的鉴赏和学习，能大大提升学生的学习动力和学习兴趣。
虚拟实验室模块中，学生可以有效地利用虚拟实验室进行人机交互，也可利用虚拟实验室对各个知识技能点进行有效地实践操作，加深对知识技能点的深入理解。
习题库、在线答疑模块中，学生可以不受时间和空间的局限，随意地进行在线做作业和随时向老师提出问题，并能随时地了解自己对课程知识技能点掌握程度，和得到问题的解决，从而及时弥补自己的不足。
学生自评评价模块，一是学生通过这个模块对自己课程的学习效果进行一个综合性地评价；二是学生可以对课程各个项目任务知识技能点进行评价。教师通过自评评价模块不仅能及时地掌握学生对课程的掌握程度，也能及时地掌握学生对课程提出的不足和缺点，便于教师及时地完善和改革课程提供有效性依据。
总之，基于网络的课程教学平台是不受时间、空间和地域的限制，在这种新型的教育体制下，教学与学习完全溶为一体，这是目前乃至将来发展的必然趋势，也是真正意义上的自主学习和终身学习的终身教育，是人工智能和协作系统有效结合，我们应看到未来网络资源教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络资源的课程教育应用尽快迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]谢扬.基于网络资源自主学习的探究[D].华中师范大学，2005.
[2]刘鲁平.基于J2EE的高职院校课程网络教学平台[D].电子科技大学，2008.
[3]唐光艳.利用网络资源提升高职学生自主学习能力的研究[J].辽宁高职学报，2009.
百年大计,教育为本,教育是国家发展的基石。全球信息化时代的到来也让传统教育行业经历着一场深刻的信息化变革,原教育部长陈至立曾指出:“要实现教育的现代化,要实现教育的跨越式发展,教育信息化是一个关键因素。占据了这个制高点,就可以打开通向教育改革发展的现代化之门。”的确,教育信息化是当今世界教育发展的大趋势,在构建现代教育体系过程中扮演着越来越重要的角色。
教学是学校的核心业务,也是教育信息化的重点建设和服务领域。随着高职院校教学改革的深入,特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的,各院校对学校专业建设、精品课程建设、教学模式多样化和教学环节信息化等方面都提出了更高的要求。如何利用计算机和多媒体技术,建立一套便捷、实用的网络教学平台,满足广大师生日益增长的信息化教学需求已成为高职院校共同研究的课题。
一、问题提出
随着信息化技术的普及,一般高职院校教师在日常课堂中普遍运用了计算机技术辅助教学手段,教师在教学过程中融入了大量多媒体素材,但因缺乏相应平台支持,资源管理分散,信息不能共享,以致存在重复建设的现象,更不利于师生的访问使用。所以,如何在信息技术环境下为师生教学活动提供支撑平台和展示空间,充分调动师生积极性,转变观念,形成建设资源、利用资源、维护和完善更新资源的循环链,成了高职院校教育信息化建设的行动导向和思考点。
二、建设目标
我们要根据学校的网络教学平台平台建设,对学校多媒体教学资源进行整合,形成网上教学资源中心,促进网络教学资源的共建共享;支持基于工作过程的项目化教学、行动导向教学等多种教学模式,促进教育观念、教学内容和方法的改革,以便教师借助该平台主动开展探究式、协作式、研究型等模式丰富的网络教学,从而提高教育教学的质量和效率。学生借助平台,可以利用丰富的网络教学资源提高自主学习能力、创新能力,提升学生在社会中的生存和发展能力。此外,网络教学平台能为学校深入开展校企合作创造条件,借助数字化和网络技术提升学校对社会与经济发展的服务能力,培养出更加适应社会经济发展需要的高素质、高技能的人才。
三、系统设计
网络教学平台的建设应围绕教学实践的需要,突出高职院校“工学结合”的特点,支持如调查、投票、作品、共享资料等学习活动的设计,为教师将“教学活动”作为教学主体提供可能;支持小组合作学习和个性化学习,使不同的学生参与不同的活动;教师可以对活动过程进行监控,实时跟踪学生学习进程,把握学生的学习进度。此外,技术上,平台应遵循国际主流的SCORM标准,遵循国家教学资源建设标准及精品课程建设标准,为学校课程建设的长远发展确定标准。平台功能应涵盖以下几个部分。
1.教学组织管理
?可以建立任意目录结构,组织本课程的教学资源。教师通过在线编辑资源,可直接上传本地文件(包括图形、图像、动画、音频/视频等多种格式文件),添加网址资源,整合多种来源的教学资源。
?支持数学、物理、化学公式、图形,以及实验仪器装置的在线动态编辑。
?支持各类网络教材和资源:教师可以引用多种类型的文本、图形图像、动画、音频、视频的数字内容,并把它们组合为可以重放、保存和修改的个性化讲义和教程。
?教师可在平台上编制授课计划,安排教学进程,根据课程内容结构创建学习单元并可顺序学习内容设计一系列的学习活动,指导学生完成该课程的学习。
?可进行分层次教学,给同一班级的学生安排不同的学习活动。
?教师可以对学生的学习活动进程进行跟踪监控。
?教师可以随时打开、关闭课程和课程中所有的教学模块,对每个教学模块的名称和排列顺序均可修改,并能控制每个教学模块是否对选课学生、校内师生和社会访客进行开放。
?支持教学资源的编目与共享:对于引入课程的每个资源均附有符合教育部教育资源标准的元数据描述,对每个资源均可编目以利于资源的动态积累与广泛共享。
2.答疑讨论
?可为师生提供答疑讨论区,讨论区发贴支持多媒体格式。
?提供常见问题的管理,能将答疑讨论的内容加入常见问题库中,可实现智能答疑。
?自动答疑:可根据提交的问题在常见问题库中检索关联的答案。
?提供内部邮箱答疑功能。
?教师可对学生的发帖通过打分的形式进行评价,系统自动记录每个学生的讨论积分,以提高学生参与的兴趣及讨论问题的深度。
3.考核与评价管理
?课程作业:除了布置作业、提交作业、批改作业的功能外,还具有作业统计分析、设置作业样本的功能。
?可设定作业的时间、作业提交截止时间,可设定作业是否锁定、是否可见。
?可设置优秀作业,教师可将学生的作业退回重做。
?支持作业下载,能把本次作业所有学生提交的答案及分数,以文件包的形式下载下来,便于教师整理和保存。
?可利用本课程的试题库或公共试题库进行在线组卷、测试。
?题库支持单选题、多选题、填空题、问答题、匹配题、完型填空题、阅读理解题、论述题等题型。
?在线测试:设置在线试题与试卷,对教学效果进行及时测评。
?课程问卷:发挥网络的优势,加强教学信息的调查,及时给教师反馈学生的学习情况或进行学习前的摸底调查,更有针对性地开展教学以改善教学效果。
?学习档案统计本课程中各个模块的信息和选修本课程的学生的信息。教师可以查看所授课程的总体统计信息,包括登陆信息、学习日志、论坛统计、答疑统计,也可以查看单个学生的统计信息,包括登录信息、学习日志、笔记统计、论坛统计、资源统计、答疑统计和统计报表。学生可查看自己的学习档案。
4.课程管理
?课程类别管理:可根据学校情况添加课程类别或课程标签,对课程进行分组,方便按照类别浏览,如通识教育课程、专业基础课程、职业岗位技能课程、实训与顶岗实习等。
?课程管理:添加、修改、删除课程。
?用户管理:批量添加用户,审核用户,修改用户信息或权限,设定或添加系统管理员等。
?角色管理:设定系统中各个角色的功能权限,如系统管理员、院系管理员、督学、课程教师、班级教师、学生、助教、普通用户等。
?学习跟踪与统计:用于教师对每个学生的学习情况进行监测与分析。教学跟踪与统计:便于教学主管部门考察教师和课程的教学情况。
?课程排行榜:具有按核心指标排序的排行榜功能。
?学习/教学跟踪与统计信息的导出:以常用的文件格式如Excel导出,便于后续处理。
?提供平台运行的实时检测与信息统计。
?能设定课程荣誉类别和名师分类。
?数据导入:包括导入用户、导入课程、导入选课信息等,提供与教务系统对接接口,实现与教务管理系统中选课信息的动态交换。
?教师可选择课程的部分或全部模块进行导出,生成个人的数字教学资产,以网页的形式呈现,方便教师保存、备份、评审交流等。
四、建设保障
1.建设网络教学平台硬件是基础
校园网络基础设施是建设网络教学平台的基础和载体,要稳固基础,确保校园网络的畅通。
2.软件是核心
只有软件才能充分发挥硬件的作用。我们要克服重硬轻软的思想,投资的重点应转向软件,特别是应用软件。
3.应用是目的
再好的信息系统,只有将它应用到实际工作中去才能体现出它的功用。
4.管理是保障
理论研究和实践经验表明,构建网络教学平台技术体系的同时,我们应该适时调整组织体系。管理是网络教学平台成果应用的保障,管理包括管理与服务的意识、体制、规范和人员等。
5.领导是关键
中药炮制学是最具中医药特色的药学学科之一，理论性和实践性均较强（教学过程包括理论课和实验课）。它与其他学科有着密切联系，起着上联基础、下联临床的桥梁作用。在中药炮制教学中，一方面要求学生掌握中药炮制的基本方法和基本技能，另一方面要求学生掌握现代科学研究方法，能够应用现代科学手段探讨炮制原理，从而加深对课堂上所学到的基本理论的理解。而网络教学所能提供的文本、图形、动画、视频图像等丰富的资源，恰恰满足了中药炮制学教学的需要。由此可见，根据中药炮制学的教学特点，创建《中药炮制学》网络教学平台是目前加强该课程建设的重要手段。
1 网络教学特点
1.1 网络教学过程的互动性。网络教学的互动性是它最大的特点之一，它可以实现教学过程的师生互动学习。网络教学平台通过网上讨论区、论坛、聊天室等工具加强教师和学生、学生和学生之间的交流，可以使老师和学生不受时间和空间限制进行良好的互动。在这一过程中，老师能更准确地了解学生对本门课程的掌握情况，学生也可以及时发现自己的不足之处，及时调整自己的学习计划，进而提高学习水平。传统的课堂教学存在教学方法单调、教学内容枯燥、学生被动学习、参与度不高等缺点。而网络教学可在网络环境下让学生自主选择学习资料，制定学习计划，让学生成为学习的主体，由被动学习变成主动学习。老师在网络教学中，可以不受教学时间和地点的限制组织教学过程，充分实现教学交流；并且可以利用邮件解答学生的提问，解决了教师答疑解惑的时间限制。教师可以在网上进行作业批改、阶段测试以及在线讨论等来实现教师与学生之间的交流，使学生从网络教学中得到丰富的知识，激发学生的学习积极性。
1.2 网络教学资源的多样性。网络教学资源丰富，表现形式多种多样，以声音、文字、图像、视频等实现教育资源的共享，比传统教学的单一讲授形式分享的教学资源更能提高学生的学习兴趣。学生能随时随地得到大量的信息资源进行学习，在网上查阅和下载各种学习参考资料。网络教学相较于传统的黑板和书本教学能带给学生更广阔的学习空间、更全面的学习信息，能更大地拓展学生学习的知识领域。师生可通过计算中心、电子图书馆、手机、宿舍或家庭中的计算机，迅速获得来自世界各个角落最新的知识，这些实现了学生获取知识的多元化。
2 网络教学平台应用下的中药炮制学
中药炮制学是最具中医药特色的药学学科之一，在教学过程中包括课堂讲授和实验教学。目前，我校的中药炮制学课程普遍采用多媒体手段进行教学，它能够将文字、图形、图像、动作、声音等引入教学中，为学生提供一个生动、图文并茂的教学环境。但是，多媒体教学仍然延续了教师以讲为中心，学生以听为主，自主学习和相互学习的积极性仍然没有被充分调动起来。因此，为学生提供一个良好的网络教学平台，弥补多媒体教学过程的不足，从多个渠道完成教学过程，对教学是有利的。
2.1 课堂网络教学平台的构建。在中药炮制学课堂网络平台构建中，教师可以将教学大纲、教案、部分教学幻灯片、配套习题上传至网上。同时，重点的中药材及影片图片，多种炮制方法的操作视频，中药炮制的相关文献及最新研究进展也都放置于素材库中。并且根据学生自主学习的学习规律和需求，将中药炮制学课堂网络教学平台的主体分为五大主线 ：课堂介绍 （课程简介、师资队伍）；课前准备 （预习资料、相关知识）；教学辅导（教案、教学课件与视频）；课后复习 （相关研究的文献资料）；教学互动 （课程答疑、课程论坛、在线实训、自我测试、教学评价）。中药炮制学网络教学平台除了提供中药炮制学课程的相关资料（包括电子教材、参考书、参考文献、药材图片）外，还有课程答疑、课程论坛、在线实训和自我测试的板块，从而让学生更好地掌握课程。想要收到更好的教学效果，实现网络资源的合理配置，这些无不需要教师下大力气，不断完善网络教学的资料，使课堂网络教学逐步充实完整。
2.2 实验网络教学平台的构建。（1）录制及上传优质实验操作视频课件。中药炮制实验现场的操作时间是有限的，要提高实验的教学效果，可以借助网络教学平台，将各种炮制方法的视频放到网上，在安排学生预习实验讲义的同时，下载观看相关视频。（2）上传实验考试题库。为了让学生对炮制所学内容更好地掌握与记忆，中药炮制实验课最后会以实验操作、理论问答等方式进行一次考试。同时这些考试内容也将上传到网络教学平台，供学生参考和复习。（3）采用在线交流功能，提供异步和同步的交流协作工具。比如：采用论坛形式，学生对中药炮制实验中遇到的问题进行提问，教师进行答疑，在网上研究和讨论；通过电子邮件方式，老师与学生之间通过邮件进行提问和解答，开展互动的学习和交流等。
3 中药炮制学教学平台构建过程中可能遇到的问题和解决方法
3.1 网络教学虽然具有很好的时效性、共享性、交互性和个别化等特点，但它和传统的面授方式相比，明显缺少面对面教学时师生之间的情感交流、语言交流和肢体语言交流。因此，网络教学与传统炮制学的讲授教学各有利弊，教师应将二者有机结合。过去有教师曾提出质疑：“网络教学平台将炮制学的大部分内容展示出来，学生是否会对面授的传统教学失去兴趣，甚至会淡化教师当面讲授在教学中的作用？”笔者认为，如若教师能正确地处理网络教学与传统教学的关系，合理设置网络和传统教学的教学方式和教学内容，学生在网络教学系统中自由选择教学内容，巩固面授教学内容，拓宽视野，那么这种顾虑就可以消除。同时，网络教学也能极大地节约教学资源，使炮制教师在教学与科研中更加得心应手，并且保持了传统面授教学中教师的个人魅力对学生的影响。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）03-0123-01
在2013年3月，我国教育部宣布了一项关于教育的十年发展计划，不但为未来的教育发展指明了方针，还完善了教育事业的保障措施。在十年规划的发展工作中，有两条是关于学生自主学习方面的，一个是建立适合学生发展的信息化的学习环境；二是将教育手段与信息技术进行有效的结合，进而增强学生自身的自主学习能力。现阶段，随着网络教学平台的不断发展，我国的教学模式也在不断地变化中，逐步实现自主学习的能力。
1 网络教学平台与教学模式相融合的重要性
1.1 课堂教学中的阻碍
尽管我国的教学模式不断的进行改革，在实际的课堂教学中也会存在很多的问题，受到阻碍。具体表现为以下两个方面：第一，教师对教学的课程认R不够充分，致使教学的手段以及教学的策略不符合学生的学习模式，在实际的教学手段以及策略中，只重视理论知识的讲解，完全忽视了实践应用的环节。第二，学生在学习新内容之前不能及时地进行复习，导致学生对所讲的知识点缺少预知性、教师与学生之间得不到良好的沟通，进而大大减弱了学生的思考能力[1]。在传统的教学模式中，教师“满堂灌”的教学方法，致使学生错失内容重点以及重点的讲解，进而降低了学生的学习兴趣、增加了学习的难度。
1.2 完善教学模式的作用
将现代的网络教学平台与教学模式进行有效的融合，不但可以促进新教学模式与教学手段的形成，还可以利用网络技术与多媒体技术来提高课堂的教学效果[2]。学生在网络教学平台的影响下，可以确立适合自身的学习目标以及提高自身的创新能力，进而展现自身优秀的一面，尤其是在学生的自主学习能力方面、实践能力方面、信息技术能力方面以及合作能力方面等，都能起到至关重要的作用。现代的网络教学平台与教学模式进行有效的融合，可以解决现阶段教学模式的问题，如教师对教学的课程认识不够充分以及学生在学习新内容之前不能及时地进行复习等，进而为学生创造一个积极向上、主动性强、生动灵活的学习氛围。与此同时，网络教学平台在推动教学模式创新时，还可以改善传统的教学模式，进而丰富网络教学平台的信息。学生通过在网络教学平台的学习中，可以发现一种适合自身的新型教学模式，并培养学生自身的自住探究能力、自主发现能力、学习的兴趣以及学习的热情，此次提高学生的创新能力、实践能力以及团结合作的精神。
2 网络教学平台推动教学模式创新的措施
2.1 构建网络教学平台的模式
“网络教学空间”模式是一种新型的教学平台，包括各种各样的教学活动资源，学生可以在这种开放式的网络教学环境中进行有效地学习，并留下学生的学习痕迹，便于下次的查找[3]。其实，早在多年以前，人们就曾使用过网络教学空间，例如博客。而在这种网络教学空间平台上，仍是沿用了传统的教学模式，唯一不同的就是，学习环境的改变。教师在进行网络教学时，将课本上所有的教学资源都转移到现代的网络平台环境中，对学习内容进行规划后，学生只能被动的进行学习，这种网络教学空间不但无法满足信息化时代下的教学要求，还会影响学生独立自主学习能力的培养，进而增加学习的负担。因此，在现代的教学模式中，必须构建适当的网络教学平台，才能推动教学模式的创新，进而提高学生的自主学习能力。
2.2 构建网络教学平台的意义
在当下的网络教学空间中，已经开设了30门左右的学科，并且都已经通过了学生的测试，并且几乎所有的学科都是要通过学生自身的自身学习能力才能完成的，只有少部分的学科是重修学生来通过自身进行自主性的学习[4]。网络教学空间课程的研发是依据微课程的理论思想，讲解的对象都是一门学科中的一个知识点，在教学模式的设计中，不但包含了所有课程的内容，还可以提高学生自主学习的能力以及自主学习的效率。学校在构建网络教学平台使要注意以下两点：一是学会站在学生自主学习的角度，建立一个高水平、高质量的网络教学团队；二是网络平台的教学课程要符合现阶段学生的自主学习思想以及自主学习理念，尤其是在不同的理论课程中，设计出不同的网络教学方法。 （下转第135页）
（上接第123页）
2.3 构建网络教学平台的作用
在网络平台的教学中，有非常多的教学资源，并且具有一站式的教学服务理念，成为学生自主学习强有力的网络教学平台。我国网络教学平台之所以发展的飞快，其原因是教学硬件的完善以及教学软件的全面，例如教学资源、教学对象、教学方式以及教学活动等。随着信息时代的不断发展，传统教学模式已经逐渐被淘汰，而现代的网络教学平台备受教师与学生的喜爱，尤其是其中的开放式教育、网络课程以及在线学习法已经成为主流学习手段[5]。由此可见，网络平台的教学的成功实施，不但给政府机构、企业、学校的发展都带来很多积极的影响，还丰富了学生的学习方法，进而提高学生的学习效率。
3 结论
综上所述我们可以知道，网络教学平台与教学模式相融合具有优越性，因此，我国的教育模式也将迎来以此重要性质的改革。学校所开设的所有学科都是具有一定作用的，学生不但可以在规定的时间里完成教学任务，还可以促进自身的全面发展。为了使课堂的气氛更加的活跃，教师可以构建合适的网络教学平台，学生可以用根据自身的需求设计一个科学的学习时间，进而提高自身的自主学习能力。
参考文献：
[1] 张云霞，谢振荣.高校思想政治理论课教学资源体系和教学新模式构建探讨――基于网络教学平台[J].广西社会科学，2013，12（2）：194-197.
[2] 刘小蓓，徐正春，周玮.基于网络教学平台的旅游学概论课程互动开放型教学模式的构建[J].安徽农业科学，2013，28（4）：11575-11576.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0024-02
网络教学是使用计算机技术和网络技术进行的一种教学形式，是课堂教学的一种重要补充。网络教学可以使教师在网络虚拟化的环境下开展教学活动，不受时间和空间的限制，是现代教育教学的重要手段。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]文中还强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”[2]目前国内使用网络教学平台进行大学英语教学的实例很多，但是建立医学英语网络教学平台辅助课堂教学的尝试还为之甚少。牡丹江医学院于2011年投资建立网络教学平台，采用网络教学平台与课堂教学相结合的教学模式，目的是促进医学专业英语教学。网络教学平台具有操作简单、资源丰富、云存储等特点，方便教师和学生使用，网络教学平台不仅能够为教师和学生提供丰富的教学资源，同时也能够培养学生的自主学习能力，以及逻辑思维和高阶思维能力。使用网络教学平台提高教学水平已成为现代教育教学改革和发展的趋势。
一、医学英语网络教学平台的构成及功能
医学英语网络教学平台是集教学资源、教学管理、师生互动、教学评价等多种功能于一体的互动界面，为医学生提供了一个个性化的学习环境，同时也为教师提供了一个与学生交流的交互式教学互动平台。网络教学平台具有两大功能：1.教师方面：授课教师可以使用网络教学平台进行备课、制作课件、作业、在线批改作业、建立试题库、教学评价，及时了解学生的学习状况，提供个别辅导，并实施个性化的教学；2.学生方面：学生可以在业余时间登录网络教学平台进行自主学习，可以从教学平台下载学习资源，通过教学平台提交作业，进行自主测试，也可以进行在线学习。
牡丹江医学院医学英语网络教学平台主要由四大模块构成，即学生学习平台、教学管理平台、教师备课平台、网络测试平台。其具体功能如下。
（一）学生学习平台
网络教学平台上提供的教学资源分为三大部分。第一类是基于教学内容安排的学习内容，学生可以课前通过网络平台下载学习内容提前预习，也可以课后巩固课堂所学知识；第二类是医学专业类的语言知识，教学平台上提供了针对不同医学专业的学习资源，如护理英语、医学英语、药学英语等专业化的学习资料，方便学生自主学习，强化加深医学专业知识，同时也提供了英文医学前沿文献，不同层次的学生可以进行个性化的自主学习；第三类是英美文化知识，以提高学生英语语言能力为目的，网络教学平台提供了英文歌曲、医学体裁的英文电影、新闻英语、四六级资料、考研英语等多个板块，丰富的英语资料和视听内容可以使语言学习更轻松。
（二）教学管理平台
授课教师可以在网络平台上设置教学安排、资源管理、班级管理、成绩查询、教学评价等教学管理工作。通过跟踪记录可以及时了解到学生的网络学习情况，以及网络测试情况并查询成绩，全面了解学生的网络学习情况，并记录到形成性评价中。
（三）网络测试平台
牡丹江医学院外语部将大学英语网络教学平台的测试系统应用到医学英语网络教学平台中，完善网络测试系统和试题库，加入医学英语试题，学生可以在不受时间和空间限制的情况下，自主进行测试，测试系统给出的分数只有学生自己知道，无论分数高低都不必在意别人的目光，满足了学生的心理需求。
（四）教师备课平台
授课教师可以在网络平台上选择备课和制作教学课件所需要的医学英语资料、音频视频、相关课件，也可以参考上传的公开课和精品课等教学资源。
二、医学英语网络教学平台的实效性
牡丹江医学院按照《大学英语教学改革》提出的要求，率先利用网络技术建立医学英语网络教学平台，充分利用网络平台的资源优势，促进医学英语课堂教学。通过使用网络教学平台这种个性化、交互式的现代教学方式，改变传统单一的教学模式，构建网络教学平台与课堂教学相结合的医学英语教学模式。为了探究网络教学平台的实效性，课题组进行了问卷调查。
（一）调查对象
对2010级临床医学专业本科生1―7班208名学生进行问卷调查，主要调查网络教学平台对学生学习医学英语课程的作用和效果。本次调查问卷共发出208份，收回195份，其中有效问卷192份。为了保证问卷调查的有效性和客观性，对问卷中的问题进行反复推敲和研究，并对本次调查采用匿名的形式，确保调查的科学性。
（二）数据收集方法
1.Likert-scale分级体系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）进行问卷调查，被调查学生需要在Likert-scale的五个层次上选择最接近自己的选择，五个层次的分数分别为1分，2分，3分，4分，5分。分别代表“完全不赞同、有点不赞同、有点赞同、赞同、非常赞同”。学生可以根据自己的态度和看法选择适合自己的选项。对采集到的数据进行量化分析，并制成量表。
2.开放式问题。本次调查问卷还设置了三个开放式问题：（1）医学英语网络教学平台对课堂教学有何帮助作用？（2）网络教学平台还存在哪些需要改进的地方？（3）你对医学英语网络教学平台的建议和意见。
（三）调查结果分析
通过问卷调查，授课教师及时了解到学生对医学英语网络教学平台的看法和态度。学生对网络教学平台的总体态度是认同的，但同时也觉得有需要进一步改进的地方。
1.网络平台资源丰富，能够促进学生的自主学习。调查显示学生整体上对医学英语网络教学平台持肯定和认同的态度，认为网络平台提供了丰富的医学英语资料，扩展了课堂教学内容，学生也可以根据自身需求阅读感兴趣的英文资料，加深学习的深度和广度，同时也可以不受时间和空间的限制进行自主学习。
2.网络平台能够促进师生交流。学生可以在网络平台上与授课教师互动交流，可以自由提问并回答其他学生提出的问题。此外，学生可以利用试题库进行在线测试，测试分数只有自己知道，很好地保护了学生的隐私和自尊心，减少了心理焦虑和学习压力，满足了学生的认知心理需求。
3.网络平台需要加强监控管理。学生认为医学英语网络教学平台还存在一些问题：资料更新不够及时；趣味性不够强；视频音频资料相对少些。有些学生为了加学分才登录网络教学平台，并没有真正充分利用网络资源。
通过问卷调查和数据分析了解到，医学英语网络教学平台具有一定的资源优势，但同时也存在着一些问题，需要我们不断地去研究和完善。教师需要对教学平台的资源进行筛选，正确引导学生使用网络教学平台，给予相应指导，并对网络学习进行监控，确保网络教学平台能够充分发挥其优势。
医学英语教师应逐步完善医学英语网络教学平台，“利用网络教学平台，实行教师与学生互动、上机与面授互动，促进英语教学从传统的以教师为中心、重教轻学的教学模式向’基于自主学习、促进自主学习、以学生为中心、师生有效互动’的教学模式转变。”[3]网络教学平台具有两大优势：一是提供了丰富的学习资料，帮助学生巩固加深课堂所学内容，扩展阅读材料，丰富英语语言文化知识，提高医学专业知识和专业技能；二是不受时间和空间限制，学生可以随时随地在平台上选择需要的内容，进行自主研究性学习。
建构主义的学习理论认为：“教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。”[4]基于建构主义理论建立的医学英语网络教学平台使学生能够在资源丰富的网络平台上主动构建知识结构，提高语言能力。网络教学平台为学生提供了个性化的自主学习空间，符合学生的认知心理规律。相比传统课堂单一教学模式，网络教学平台具有其无可比拟的优势，教师可以充分利用网络优势，以学生需求和教学目标为导向，以培养学生专业知识和技能为目标，充分发挥资源优势，促进医学专业英语教学，实现资源共享和教育公平。通过调查和实践研究，医学英语网络教学平台的建立对构建新型医学专业外语教学模式具有重要的理论和实践意义。
参考文献：
[1][2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 14-0000-02
Computer Network Teaching Platform Research
Zhang Xiaofang
(Wuhan Civil Administration College,Wuhan430079,China)
Abstract:The current number of vocational schools have not built up their own independent and more reasonable real computer network teaching platform reality,computer courses from vocational schools teaching characteristics and teaching requirements,of the Vocational School school network teaching system for a specific needs analysis,try to design a line with the requirements of the current vocational colleges interactive online teaching system,and platform architecture,construction methods,safety,etc.To be described,so that students learn to use computers basic operations at the same time,the stage of learning to carry out the teaching content,teaching in schools and eventually completed the indicator.
Keywords:Vocational colleges;Computer network;Teaching platform;Online applications;Security policy
目前我国的高职教育取得了迅速发展。近几年以来，我国高职院校招生不断扩招，很多学院的教学质量没有相应的跟上，致使教育出来的学生缺少实际经验，与社会脱节比较严重，学的知识跟不上社会发展的需要。所以，应大力开展教学方法与教学模式在网络环境下的研究和探索，使其适应现展社会的节奏，从而培养出适应现代社会需要的有文化、有技能、有素质的职业人才，用以实现我国高职教育发展的目标。随着高等院校信息技术的发展，大部分高职院校也加快了自身的网络建设，打造数字化院校、加快网络教学平台的建设，改变以往的教学模式。很多课程都有非常强的实践性与工程性，只靠课堂教学不能达到教学目的。有的教学内容，例如路由器、计算机网络、网络安全与维护等，除非学生亲自操作，否则仅从课本上学到的理论知识难以胜任毕业后的工作。所以，高职院校设立专门的计算机网络教学平台势在必行。
一、当前高职院校教学形态及问题
有些高职院校存在这样的问题，对于建设计算机网络教学平台，一些学校甚至利用原来的486及586计算机来搭建网络平台，随着计算机的发展越来越快，这些设备已经明显落后现代的网络时代的发展。有的新升格的高职院校，为要达到评估的要求，在硬件方面进行了很大的投资，但面临的问题是怎样才可以真正的把现代化的硬件高效利用，与相应的软件的有机的结合到一起。
大部分高职院校计算机教学仍然采用课堂教授理论为主，上机操作为辅的模式，导致学生不能系统地进行计算机操作实训。在现代计算机网络教学平台建设中，既要进行硬件的实验，还要开展软件的教学，这就要求计算机的网络管理人员必须具备很强的动手能力和解决问题的能力。虽然许多学校对网络教学平台建设投入了很多的资金，但管理跟不上，缺少相应的技术操作与维护人员。很多院校的老师在给学生上课时，不是老师做教学演示，就是带领学生参观已经装好的计算机系统或已经建设好的计算机网络，很难让学生自己动手操作，使得学生对学习产生不了浓厚的兴趣，无法真正的提高计算机的应用能力和信息处理能力。
二、高职院校网络教学平台设计思路
一个真正的计算机网络教学平台，应该是以硬件为基础支撑，软件为扩展的平台，就好像一个人一样硬件是强壮的身体承载着思想，软件是人的思想控制着身体，两者的关系是相辅相成的。整个的网络应当能够解决安全、信息通畅、管理灵活和认证系统。计算机网络教学平台，重点是硬件环境的建设，其中包括交换机、数据线、路由器、PC终端、硬件防火墙等诸多的硬件所组成的网络环境。另外网络教学平台的建设应本着教授学生知识、教会学生技能为目的，符合社会的需求，建设出即在学校资金承受范围之内，又能实现教学目的的计算机网络教学平台。构建计算机网络教学平台应遵循以下原则：
（一）计算机网络教学的实用性。一个平台的好坏，最主要的是能够简单快速的根据教学内容做出调整，因此搭建计算机网络教学平台的费用会比较高，因此每个学校都应该根据学校自己条件进行网络建设。
（二）计算机及软件的标准化。构建计算机网络教学平台和制定网络规格的过程中，必须与国际接轨，特别是所使用的协议标准及体系。例如IP地址的分配、网络服务器的配置等。
（三）计算机及应用程序的先进性。无论是硬件的选择还是软件的选择，在资金充足的情况下，应该尽可能的使用当前最新的设备与技术；构建网络平台的过程中一定要采用最稳定的设备和最成熟的技术。
（四）计算机及网络的良好扩展性。最主要的是计算机网络教学平台能够满足不同时期教学要求，因此计算机网络教学平台需要有良好的扩展性，以便可以使用不同的教学设备。
三、高职院校网络教学平台的应用
计算机网络教学平台从以下几方面展开教学：
1、引言
网络的发展，尤其是Internet的发展将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。
所谓网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识。由于网络教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网络教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，这就要了解网上教学的教学模式、特点、问题以及应对办法，在教学工作中不断实践与创新。
2、网络教学的基本教学模式与方式。
学校中心工作是课堂教学，课堂教学也是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。
网络教学模式大体可以分为：
（1）集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，提供化难释疑。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部份学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行经验交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
（2）自主学习模式。该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
网络教学平台是基于Internet环境下的有力学习工具，并正以其实用性、高效性和交互性成为越来越重要的教学和教辅导手段。但是，要保证网络教学开展好，构建好的教学平台才是决定因素，所以，网络教学资源的建设和管理非常重要，而且，这是一个动态和持续的过程，需求和发展决定了网络教学资源的建设目标。在网络教学平台的构建中，我们着重做到：
①教学内容明确。现有的网络教育平台大多对资源信息的建设追求大而全，建设的学习资源系统，提供了海量的教学内容和素材，如课件库、答疑库、试题库等，数量十分庞大，但没有针对学生进行内容定制，因而需要学生花费大量的时间和精力，自己查找所需学习资料。然而学生对学习的内容本身还不是非常了解，因此很难在如此浩大的资料库中获取适合其使用的学习内容资料，使得各类资源使用率低下，从而造成教育资源的浪费，这就是所谓“信息过载”问题。
②个性化支持。基于网络教育技术下的学习过程与传统的学习方法相比有了根本性的变化，它不仅表现在教学突破了时间、空间的限制，而且学生的学习过程已不再是简单、被动地接受知识，而是更具自主性。学生是知识意义的建构者，他们的建构活动直接决定着教学的效果，他们是学习过程的主体。因此在网络平台教学资源的构建中，应以自主化、个性化为主，引导学生主动发现问题，积极思考问题，培养学生自主解决问题的能力和综合解决问题的能力。教师构建网上教学平台时，可设置导学目录，既方便学生自己制订学习计划，也利于指导学生如何学习每个知识模板的重点及难点，在每个知识模块内部还可设置一个作业点评，用于解决学生在完成作业和习题时易出现的问题，这既体现了学生学习的自主性，也解决了学生集中学习时间不足的矛盾
4、存在的主要问题及解决办法。
（1）课堂容量问题———网络资源的合理利用。
为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是：丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料。
学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。在解决这个问题的过程中发现：我们对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系。
网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。
（2）自主学习问题———教师角色的重新定位。
为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中感到困惑的又一个问题。经过理论研究和实践论证，网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。
（3）情感互动问题———传统手段的必要补充。
实践过程中遇到的又一个比较棘手的问题是如何在网络教学中解决情感互动问题。思想教育功能在网络环境下如何体现呢？通过探讨，笔者认为先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间潜滋暗涨。比如课始播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题.
（4）网络教学对设备、对技术的要求很高，难以推广的问题———循序渐进、明确分工。网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有互联网接入就无法开展网络教学活动。然而，我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便囿于经济因素，无法大规模开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。
总之，学校的网络教学不仅仅是一种学校形式，更重要的带来的是新的教的形式和学的形式.我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。我们要依托校园网，营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，以获得最佳的教学效果。
[参考文献]
[1]田屹。论信息时代的学校网络教学[J]教育技术中心
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0285-02
随着网络的迅速发展，网络资源以其灵活性、交互性给《公共经济学》这门专业基础课的教学带来新的方式和动力。但目前网络资源良荞不齐、内容不丰富、组织不科学等弊端，也严重阻碍了师生对于课程知识的探求，急需构建良好的《公共经济学》网络资源教学平台。
一、《公共经济学》网络资源教学平台构建的理论基础
1.发现学习理论
布鲁纳的发现学习理论把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，注重内部学习动机在学习中的作用，认为所有学生几乎都具有学习新知识的内在愿望，如好奇、成就感等。因此，在《公共经济学》网络资源教学平台的构建过程中，注意激发学生学习的内在动机，提高学生的学习兴趣；注重启发式教学方法的应用，同时注重学生学习方法的训练；内容上重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力，能够举一反三。
2.对话理论
最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金，引导对话从哲学理论向教育和教育观转变的，首推当代巴西教育家保罗・弗莱雷。对话理论揭示了一个观点多元、价值多元、体验多元的真实而又丰富的世界，它的意义已经远远超出了文学理论自身的范围。在对话理论指导下，《公共经济学》网络资源教学平台的设计应注重交互性，同时具备用文字和语言交互的能力；倡导一种超越主题的关系思维方式，教育者、受教育者、教学内容都不再是独立、封闭的个体，彼此在开放宽松的情境中对话、沟通和交流；强调师生与生生的平等交流与知识共建，挑战原有的关于师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。
3.后现代课程理论
后现代主义课程理论的产生是以后现代主义哲学、文化思潮的产生和发展为基础的。在该理论的指导下，《公共经济学》的网络资源教学平台的建设要随时考虑到流动、变化、干扰等因素的存在和影响：目的是主动适应不断变革的需要，倡导“创造性”，鼓励多元的思维风格；内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，实施过程不应注重灌输和阐释；所有参与者都是网络资源教学平台的开发和创造者，是师生共同探索新知的发展过程。
4.建构主义理论
建构主义理论强调以学生为中心，要求学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。该理论认为学习并非仅仅是从不知到知的过程，而主要是学习者在原有的认知结构和经验的基础之上生长出新的知识经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。因而，在建构主义学习观的倡导下，《公共经济学》网络资源教学平台应当以学生为中心，学生充当的是设计者、组织者、促进者和评价者的角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
5.知识管理理论
20世纪80年代以后，彼得・德鲁克对知识管理理论做出了开拓性的工作。《公共经济学》课程网络资源教学平台应用知识管理的关键，就是要开发和利用各种形式的显性知识和隐性知识。实践性知识很多都为隐性知识，通过教育者和学习者、学习者和学习者之间的互动，为显性知识和隐性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于知识的掌握和学习效率的提高。其战略性目标主要围绕着如何发展核心能力，这就要求教学平台不仅要关注网络资源的经济合理利用，更要关注网络资源可持续发展的能力。
二、《公共经济学》网络资源教学平台构建中存在的问题
1.数量不足
网络资源教学平台是师生利用资源、组织资源进行学习的平台，包括网络资源库、网络教学平台和网络管理平台。其中最重要的是网络资源库的建设，分为教学文件、教学辅导和多媒体课件等。教学文件包括教师介绍、课程描述、教学大纲、实施细则等参考文件；教学辅导含学习指导、作业练习、历年试卷、答疑解惑及案例库等辅导资料；多媒体课件主要是基于学习者自主学习的IP课件和教学录像。目前《公共经济学》的网络资源库数量明显不足，而且形式过于单一。在面向学生的调查问卷中，52%的学生有此同感。致使现在《公共经济学》的教学仍以教师讲授为主，以学生被动学习为辅，学生对这门课的学习积极性始终调动不起来。
2.质量不高
目前多数高校中，实验室建设大都沿用与课程绑定的实验内容，各课程以渐进方式进行教学实验，这样的实验环境难以满足学生对应用体系的构建和实验，实验室建设难以呈现规模性效应[1-2]。针对这种情况，很多高校在实验室建设改革中提出了“课程群”和“专业知识体系”建设模式，取得了良好的效果。但计算机网络类课程跨通信、计算机、信息安全、密码学等多门学科，因此在“课程群”和“专业知识体系”建设上还处于探索期，并没有形成教学和实验上的共识。为此，在江苏省计算机教学示范中心建设中，我们提出了“网络主导、课程协同、情景教学、综合应用”的网络课程群建设探索模式，设计网络课程群的综合实验室，以期建立符合计算机网络教学和人才培养需求的高质量、高效率和高水平的综合性平台。
1网络课程群的总体规划与目标
几年来，我校结合专业培养目标、专业方向和实验内容进行研讨、梳理和整合，明确了网络课程群的
主要课程和相关实验内容，在规划设计中体现以下建设思路和目标：
1)“网络主导、课程协同”的共享性平台。强调以网络基础为主线，以课程群为协同，资源共享的实验室建设思路。它是一个共享性平台，体现在硬件设备资源的共享、软件和课件资源的共享、师生教研的共享以及校内与校外的共享。网络环境是对学生开放的，学生对网络环境拓扑构造可随需求变更；每门课程的实验内容也可根据需求搭建；网络设备随技术进步升级更新。
2)“情景教学、综合应用”的综合性平台。强调以综合性和应用性，每一种应用都有对应的情景模拟、实景验证和实践测试。它是一个综合性平台，体现在课程内容的综合、实验框架体系的综合、系统环境和构建模式的综合以及软件资源和教学方法综合，随着学习积累和实践能力的提高，学生的实践方案可根据能力不断地扩展。
网络课程群建设目标：网络课程群综合实验教学平台将成为体验平台、实验平台、研究平台、开放平台和可拓展的平台，为教学、科研和服务社会提供一个优良的环境。
2网络课程群的课程实验体系
2.1内容分析
教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》中关于计算机网络原理课程提出[1]：
计算机网络原理是计算机专业的必修核心专业基础课，该课程的后续课程为网络工程、网络应用编程、互联网应用与维护、网络安全、TCP/IP协议分析与实现、无线网络与移动计算、网络性能分析与评价和协议工程等课程。该课程与这些后续课程一同形成整个计算机网络课程群。并要求通过学习学生具备如下能力：具有一定的计算机网络系统构建、维护和管理以及网络应用开发能力，具有网络协议分析和设计、计算机网络系统分析和设计、网络设备的设计和开发能力。
目前，我校开设的计算机网络课程群包括：计算机网络[3]、计算机信息安全、密码学和网络协议编程等课程。非计算机专业课程相关的课程有：组网技术、计算机网络维护以及计算机网络操作系统等。基于上述指导性意见和本校的实际情况，我们希望通过一系列课程训练达到培养学生的系统知识，形成学生的计算机网络系统的设计、实现、使用和维护能力。通过提炼主要的课程内容和实验项目，达成了以网络建构为基础，网络方案设计、网络安全设计和网络配置管理为能力培养主线，提升能力为目标的网络课程群实验系列。图1列出了网络课程群的相关课程和实验项目。
图1网络课程群的实验项目与课程关系
网络课程群具有这样的特点：课程内容涉及众多的概念、原理、协议和技术，这些内容以错综复杂的方式彼此交织在一起[1]。网络课程群有很多的教学策略：以层次功能为主线，在计算机网络原理课程中采用层次结构模型分别阐述概念；在计算机信息安全课程中采用模块化方式，将安全威胁因素归类分述，再综合应用在解决方案中；在网络协议编程课程中，针对常用的TCP/IP协议以及应用层关键协议分析，从细节上实现对网络系统运行机制的理解。
为了优化资源和提取共性，在网络课程群的实验内容分析基础上，提出网络课程群实验室建设思路：网络课程群集中在一个实验环境中，增加设备集约化和共享性，有利于各种工程环境实现；课程采取套餐式项目模块选择，每门课程的实验内容采取“项目N+模块M”的菜单式选择，针对不同教学对象要求作选择，增加了实验的灵活性。
2.2实验课程体系
为了应对网络课程群的广度和复杂度，设计了针对课程知识点的模块化实验项目[4-8]，采用网络体系结构的分层次方式来组织实验内容，满足专业技术知识点多面广、课程任务量大、学生层次多的教学需求，统一规划和通盘考虑实验项目的实验课程体系。
实验课程体系是基于网络体系结构和课程性质而设置的，如图2所示。实验课程体系的纵向具有上下相互依赖关系，下层是上层学习的基础，它在实验上的逐步递进，有利于学生由浅入深，帮助学生建立网络应用框架和掌握应用开发体系的建构。
网络基础层是用网线将计算机、网络交换机、路由器等组织成的计算机网络环境，初期目标实现从原理到构建的认知，它也是网络其他应用的基础。
在网络基础层之上，每个层次都包含有“安全”内容，这是本实验体系中着重强调的，这是在不断地迭代深化，引导学生注意网络技术与安全技术密不可分，在建立网络的同时，安全策略也必须加以考虑和设置，从而增强学生的网络安全意识。
在专用技术层上，体现了专业方向上的差异，信息安全方向在密码技术和信息安全防护技术上将实施更多的专项实验，对于其他专业方向强调网络编程技术，但在这个层次上可以进行适当渗透，以利于学生专业方向上的拓展。
图2网络课程群的实验课程体系
创新设计层是专门为大学生创新活动、第二课堂等设计的，它积累了历届同学的创新设计作品，激励后续的同学努力学习，创新研究和设计。
3网络课程群的实验室平台架构
3.1硬件环境设计和部署
网络课程群的实验室平台是实施网络课程群实验的主体，实验课程体系最终要落实在实验装备上，实验平台架构上充分兼顾学生动手、实验管理与实验演示的多种需求。为此，我们将网络课程群的实验平台划分为4个子平台，如图3所示。
实验平台是构建和实施项目实验和管理内容的实体，每个平台实体由相关的网络硬件和软件组合而成，实验中，经过组合变化选择各种层次的实验。
实验室设备结构拓扑如图4所示。有共享服务器设备和独立的网络设备组成，独立的网络设备有8套，每套设备设有1台路由器、1台3层交换机、2台2层交换机、1台无线节点和6台PC计算机，每套设备供4～6人小组配合使用，除此之外，共享设
图3网络课程群的组合实验平台
备由服务器、控制器和分组控制器组成，形成8组共享的软件平台服务环境。每套网络设备容易扩展和交叉使用，可构成多种子网的拓扑结构，可满足实现局域网、广域网和多种路由算法的实验。
网络课程群的硬件平台构建上独立与组合相得益彰，实验环境将个人与整体有机组合，将网络设备架构在2米×3.2米的大型网络墙面上，方便教师的示教和学生自己动手创新组网操作，开放式的机架结构设计为网络实验拓展建立了基础。
图4网络课程群实验室硬件平台的拓扑结构
3.2软件环境设计和部署
网络课程群的实验模块围绕教学内容安排，既要重视课程内容原理实验，又要突出网络实验中的工程型和实践性。实验内容的组织做到由易到难、从简单
到复杂，循序渐进地安排实验项目，使学生通过验证、综合和设计实验获得对原理知识的内化，并掌握一定的网络应用基本技能，掌握系统性的网络知识和提高实际应用能力。表1列出了网络课程群的主要实验项目。
网络课程群综合实验教学平台建设方案是省级示范教学中心项目的工作之一，我们提出的“网络为主、课程协同、情景教学、综合应用”的实验建设思路将加强网络课程间的联系，拉近各门课程之间距离，有效地实现教学上的循序渐进和内容上递进组织；这将在开放的网络环境中激发学生的学习兴趣，提升其网络系统的概念，增强其解决实际问题的能力；也将提高实验室管理的信息化水平，在资源整合、
实验教学、实验辅导、实验管理和实验报告等各项管理环节得到改善，以满足信息技术发展对网络技术的需求。
网络课程群综合实验教学平台是我们对实践教学的改革，我们将进一步加强对实际教学效果的监测和对人才培养状况的追踪，不断地完善实践教学平台，以满足社会对人才培养的需求。
注：本文得到南京师范大学计算机软件技术基础教学团队的资助。
参考文献[规范格式并增加文中标注。]：
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养[M]. 北京：机械工业出版社,2010:165-169.
[2] 张力军,曹庆华,钱德沛,等. 计算机网络实验教学改革与实践[C]//大学计算机课程报告论坛组委会. 大学计算机课程报告论坛论文集. 北京:高等教育出版社,2009:325-377.
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[4] 蒋一川. 网络信息安全教学实验系统:实验教程(原理篇)[C]. 吉林:吉林中软吉大信息技术有限公司,2008.
[5] 蒋一川. 网络信息安全教学实验系统:实验教程(实验篇)[C]. 吉林:吉林中软吉大信息技术有限公司,2008.
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[8] 信息安全技术创新实验室建设方案[S]. 上海:上海交通大学信息安全工程学院,2009.
Construction and Implementation of Practical Teaching Platform for Network Courses Group
SUN Yan1,2, QU Wei-guang 1,2, JI Gen-lin1,2
查找定位到#LoadModule ssl_module modules/mod_ssl.so字段行,在该行后回车增加LoadModule php5_module d:/moodle/php/php5apache2.dll字段行;查找定位到AddType application/x-gzip .gz .tgz字段行,在该行后回车增加ScriptAlias /php/ "d:/moodle/php/"、AddType application/x-httpd-php .php和Action application/x-httpd-php "/php/php-cgi.exe"三行字段。
修改完毕,保存文件,重启Apache服务。在wwwroot目录下建立含有“phpinfo()”代码的index.php文件,打开浏览器,输入127.0.0.1并回车,如果看到关于系统信息描述界面,就表明PHP安装并配置成功。
3)安装配置MySQL数据库。
解压mysql-5.0.45-win32.zip压缩包,执行 “setup.exe”可执行文件,打开MySQL安装向导,选择自定义安装模式,更改安装目录为“D:\MySQL”, 单击“Next”及“Install”按钮安装。安装完毕,勾选“Configure the MySQL Server now”项,单击“Finishi”按钮配置MySQL服务器界面。接下来利用单击“Next”按钮,依次选择配置类型为“Detailed Configuration”, 服务器类型为“Server Machine”, 数据库的用途为“Multifunctional Database”, 同时连接服务器的客户数量为“Online Transaction Processing(OLTP)”,勾选“Enable TCP/IP Networking”和“Enable Strict Mode”项,设定Port Number端口为3306,输入MySQL管理员口令(本文为abc123),默认语言编码选择“Manual Selected Default Character”并在“Character Set”下拉列表中选择“gbk”,勾选“Install As Windows Service”和“Include Bin Directory in Windows PATH”项,Service Name保持不变,最后,单击“Execute”按钮开始配置设定。如果看到“Prepare configuration”、“Write configuration file”、“Start service”和“Apply security settings”四个选项的前面都打上了对号,则配置完成并成功。
4)安装配置phpmyadmin
解压phpMyAdmin-2.11.5.2-all-languages.zip压缩包,将文件夹改名为phpMyAdmin并存放到D:\wwwroot目录下。用写字板打开D:\wwwroot\hpmyadmin\librries目录下的config.default.php文件,填入在数据库安装时设定的用户名和密码(本文用户名是root,密码是abc123),设置完成的代码分别是$cfg['Servers'][$i]['user'] = 'root'和$cfg ['Servers'][$i]['password'] = 'abc123'。
修改完毕,保存文件,打开浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,如果出现数据库管理界面表明安装配置成功。
2.3 Moodle网络平台的构建
上面已经将构建基于Moodle的网络教学平台的环境安装配置调试完毕,接下来就是安装Moodle开源软件,构建网络平台,这里使用Moodle1.8.5+版本来说明安装的具体方法和步骤。
1)准备Moodle软件
解压缩在Moodle官方网站下载的moodle-weekly-185.zip文件压缩包得到Moodle目录,将Moodle目录存放到wwwroot目录下。
2)创建数据库
启动浏览器,输入127.0.0.1/phpmyadmin并回车,打开MySQL数据库管理界面,在“创建一个新的数据库”表单中输入数据库的名字(如输入moodle),在表单右边(或下边)的下拉列表中选中“utf8-genarel_ci”选项,单击“创建”,完成数据库的创建。
3)安装Moodle软件
在浏览器地址栏中输入127.0.0.1/moodle并回车,打开Moodle程序安装界面,选择安装语言为简体中文,单击“向后”按钮,开始安装。
在“确认Moodle的位置”安装界面,要注意在“网站地址”项中填写正确的服务器IP地址;如果在同一台服务器上安装多个Moodle系统,则必需在“数据目录”项中更改数据文件的文件名,因为缺省的数据文件的文件名都是Moodledata,而不同的Moodle系统是不可能共用一个数据文件的。单击“向后”按钮。
在“配置数据库”界面,根据创建数据库的名称指定其的名称,缺省的数据库名称都是Moodle;设置数据库的用户名和密码,这里的用户名和密码是在安装MySQL时预先设定的,本例的用户名为root,密码为abc123。单击“向后”按钮。
安装程序进行服务器检测,如果检查没有通过,则需要打开Phpmyadmin重新创建一个数据库后再重新安装Moodle;如果通过,则单击“向后”按钮。
系统提示“下载简体中文语言包”,如果事先已将语言包(zh_cn_utf8文件夹)拷贝到lang目录中,则不用下载;如果没有拷贝,则需要下载,下载的时候要确保网络处于连通状态。单击“向后”按钮。
创建配置文件后,开始安装数据库及各种模块,一路单击“继续”按钮,直到出现管理员帐号画面,按要求输入管理员密码、邮箱地址、城市、国家等信息,单击“更改个人资料”。
配置网站首页,按要求输入网站全称和简称,单击“保存更改”,进入站点主页,完成Moodle的安装。
3 基于Moodle的网络教学平台的应用
基于Moodle的网络教学平台主要用于开展信息化网络教学,使用该平台的用户主要有以下三种角色:系统管理员、教师和学生。
3.1 系统管理员的应用
Moodle系统管理员的应用主要包括以下几个部分:设置,用户,课程,日志,网站文件。
设置。是指对Moodle的系统设置应用,主要包括基本变量设置、站点外观设置、主题风格设置、应用语言设置、管理模块设置、过滤备份设置等具体内容。
用户。是指对Moodle用户的管理应用,主要包括用户身份验证、管理用户帐号、添加上传用户、委派用户角色等实际应用。
课程。是指Moodle课程的管理,主要包括建立添加课程类别、添加编辑课程内容、指定任课教师和助教、隐藏或删除课程类别及具体课程、上下移动课程类别的次序以及确认是否置顶等。
日志。是指记录所有用户在本站的操作以及使用的情况,可以通过设置选项详细查看具体课程,具体用户,具体时间,具体模块的操作使用状况,还可以显示所有课程,所有用户,所有模块的日志内容。
网站文件。是指查看和管理所有上传到网站的附件以及共享文件,包括可以对这些文件进行编辑、解压、重命名、删除等一系列操作;还可以自己手动上传文件,新建文件目录并将文件转移到目录对其进行管理。
3.2 教师的应用
教师的应用主要包括以下几个部分:教学设计,教学准备,教学实施,教学反馈和评价。
教学设计。主要包括确定教学目标、教学大纲和教学计划,设计教学活动和教学策略,制定教学评价指标等。
教学准备。主要包括课程公告、设计上传网络课件、添加教学资源、导入媒体素材、添加教学活动等。
教学实施。主要包括引导学生自主探究、组织教师或专家在线答疑、组织全体学生或分小组进行讨论、在网上置并批改作业、实施在线测验和考试等。
教学反馈和评价。主要包括评定学生作业、论文、测验、考试、参加网上活动、网上学习记录等。
3.3 学生的应用
学生的应用主要包括以下几个部分:课前学习准备、课中网络学习、课后自我评价。
课前学习准备。主要包括浏览课程简介、课程大纲、教学计划和教学公告,注册、报名、选课、等待审核等。
课中网络学习。阅读学习资料、观看教学课件和资料,开展自主探究,提问、回答并参加在线讨论和小组协作,完成作业、自测练习并参加在线考试等。
课后自我评价。通过查看自己的完成作业情况、教师给出的评价、测验考试成绩以及个人的活动记录开展自主评价。
参考文献:
[1] Moodle官方网站./.
随着新课程改革在全国范围内的大面积施行，新课程教育理念日益深入人心，传统教学评价的弊端越来越明显地凸现出来，社会各界对改革传统教学评价的呼声越来越高。传统教学评价主要以终结性评价为主，以最终的一次考核来评定学生的成绩，它缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的体现。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。同时，建构主义理论也强调，应该注重对学习者的学习过程的分析和评价，支持和鼓励创新思维和能力的培养，对学习者的最终学习效果正确地进行评价。
发展性评价是以人为本，以学生的最终发展为目标的质性评价方式。发展性评价注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化，这些特点与我国新课程改革对教育评价方式提出的要求非常吻合。因此在短期内，有关发展性评价的理念很快引起了广大教育工作者的重视，可以说发展性评价已经成为我国教育评价方式研究和发展的主要方向。发展性评价注重的是过程，其主要做法就是摒弃以往终结性评价中以期末成绩论英雄的做法，而是将能够表明学生发展状况的关键资料加以收集并保存，记录的信息可以包括能反映学生成长的任何材料，如荣誉、作业、试卷、作品、评语等等，使学生能从中体会自己成长的历程，获得情感的满足，激发学习的动力，使教师和家长能对学生进行更全面的了解和评价。目前，发展性评价已经成为教育界研究的重点，很多学校都设立了研究发展性评价的课题，并制定了很多实施发展性评价的方案。在众多的方案中，“成长记录袋”成为目前发展性评价的通用做法。但是在实践中，“成长记录袋”的缺点也显现出来，主要有以下几点：1.操作方式比较繁杂。成长记录袋的应用需要花费教师大量的时间和精力；2.学生往往在材料的选择上倾向于“成功”的记录，使成长记录袋无形中成了“荣誉记录袋”；3.成长记录袋只记录了一个学生的成长记录，不具有横向可比性，即我们不易考察同一时期某个学生同其他学生相比较的情况。
怎样才能克服成长记录袋的以上缺点，使学生成长信息的保存更方便、更全面，并且可以很方便地在不同学生之间进行比较，并自动获得统计数据?我们可以将信息技术与课程整合，用网络教学平台进行教学，利用信息技术的强大功能促进教学的发展性评价。
网络教学平台是专门为实现网络教学而设计的系统，是一种开放式的教学支撑系统，能够实现教学、答疑、讨论、作业、自测和考试等各种教学过程。同时，利用网络教学平台进行课堂教学，对发展性评价的实施可起到促进的作用，它可以使发展性评价的方式和手段从传统手工时代步入信息时代。
一、借助网络教学平台实施发展性评价的优点
1.时效性
在网络教学平台中，对于某些教学过程的评价可以即时反馈，从而使教师和学生及时地了解教学情况，发现问题，并进行改正。比如：教师可以在课堂中利用网络教学平台进行课堂测试，学生通过网络教学平台提交答案，师生可以即时得到测试结果。并且测试结果将被自动记录在学生的相关数据库。学生对学习中所遇到的问题，可以通过BBS即时，由其他在线的学生或教师来解疑。
2.直观性
教师可以通过网络教学平台用报表的形式列出某位同学的作业和每次测试的成绩，也可以调出某班同学一次测试的结果，进行横向比较，比较结果可以以像柱形图、饼图等图表的形式显示，非常直观，根据统计结果，教师可以制作成全班学生对所学课程掌握情况的分布图。
3.可操作性
发展性评价的理念是非常先进的，但是传统的“记录袋”方式操作起来比较复杂，并且往往成为“荣誉袋”，不能真正体现学生的情况，结果势必与发展性评价的目标相背离。而利用网络教学平台则提高了发展性评价的操作性，学生的学习进程，如课堂的测试、作业、作品、学习感受等在学生操作的时候就自动记入学生的数据库，这其中既有成功的记录，又有失败的记录，因而形成较客观的学生发展性评价材料。
4.评价多元性
发展性评价非常重视评价的多元性。主要表现为评价主体的多元，评价主体间的双向选择、沟通和协商等方式的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师共同参与、交互评价的体系，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。在网络教学平台中，学生评价有记录在数据库中的学习成绩和学习感受(自我评价)，学习伙伴通过BBS对他的评论(伙伴评价)，教师通过作业批改或BBS对他的评价(教师评价)等等。教师评价有撰写教学反思(自我评价)，学生通过BBS发表关于教师的评论(学生评价)，以及计算机生成的班级或年级学生成绩统计数据(数据评价)。
二、网络教学平台的基本构成
网络教学平台是一种开放式的教学支撑系统。它的功能设计的是否合理将直接影响课堂教学的过程和课堂教学的质量。一个充分考虑到发展性评价需求的网络教学平台一般应包括以下功能模块：
1.教学设计模块
供教师根据教学内容进行在线备课。具体包括在线修改教学内容、教学安排和学习资源。教师根据教案，设置课堂复习、新课、练习、扩展等各学习环节的内容；以及各学习环节的学习形式。如复习是以内容呈现为主，还是以学生测试为主等。
2.自主学习模块
供学生在课堂中查看教学内容，根据自己的实际情况选择适合自己的学习资源等。对于学有余力的学生，可以自行学习由教师提供的提高题或扩展学习内容，对于学习困难的学生，可以多次查阅复习和新授环节的学习内容。
3.课堂管理模块
在课堂中使用课堂网络教学平台，对网络的有效控制是控制课堂纪律的关键，因此网络教学平台需要提供课堂管理功能模块。教师在授课的时候，可以在本模块中控制其他各功能模块的状态。比如在不需要学生讨论的时候，教师可以将协作交流模块关闭，使学生无法进入到讨论页面等等。这样可以使学生集‘中注意力，与教师的授课进度保持一致，提高课堂教学的效率。
4.作业布置/批阅模块
作业是对学生进行学习效果评价的重要手段。课堂网络教学平台应该提供教师公布作业题、学生完成作业并提交、教师批改、点评作业等功能。
5.协作交流模块
课堂网络教学平台应设置聊天室、论坛等子系统，让学生进行讨论交流，促进学生协作学习。
6.考试测试模块
在课堂教学中，考试和测试是评价学生和评估教学质量的重要手段。课堂网络教学平台的考试测试模块应该包括考试在线组卷、在线测试、在线阅卷等功能。
7.教学评价模块
教学评价是新课程标准特别重视的教学环节，也是传统课堂教学较难实施的环节，尤其是发展性评价的实施。但是在利用计算机程序实现的课堂网络教学平台中，实施教学评价(不管是过程性评价，还是终结性评价)非常简单易行。比如在某一节课中，可以由计算机自动产生学生自测的统计结果，这样的统计结果反馈及时，有利于教师在课堂上当场发现学生学习的薄弱环节。
三、网络教学平台中发展性评价的体现
发展性评价包含可量化的评价因素和非量化的评价因素两部分，其中，可量化的评价因素包括作业完成情况与得分，测试得分，在讨论区发表的文章等等；非量化的评价因素包括作业评语，自我评价量表等等。把以上评价因素组合起来，可以比较客观地得到学生的信息，如对所学知识的认知程度，主动参与学习的积极性，学习态度，对知识、技能的掌握程度等等。
1.学生的作业与作业成绩
学生作业的完成情况，可以反映学生学习态度、知识掌握程度等信息。学生每节课的作业，以及完成作业后撰写的学习感受与心得，都将通过网络教学平台提交到服务器数据库中，形成学生的“电子成长记录袋”(图1)。教师可以根据作业情况统计表了解学生学习过程中的薄弱环节以及不交作业的“问题学生”等(图2)。
2.学生在线测试情况
