时间：2022-07-20 13:45:25
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科室鉴定：该生于骨科实习期间，学习工作认真努力，尊敬师长，关心患者，及时完成病历书写，积极参加骨科急、平诊手术，能配合老师完成日常病房操作。能够掌握顾客常见并多发病诊疗基本原则。
出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。
带教老师：胡军；教学干事：邱开封；病区主任：杜世新。
2、病区：儿科病区；时间：XX年20/11——8/12
本人鉴定：在儿科病区实习期间，本人遵守医院及科室的规章制度，尊重老师，关心病人，虚心向医护人员学习，积极参加病例讨论，教学查房及危重病人抢救特护。在带教老师指导下，掌握如何详细询问病史及小儿系统体格检查，初步掌握急性上呼吸道感染、急性支气管炎、小儿腹泻及新生儿黄疸等常见病的诊断及处理原则。了解儿科常见药物的剂量、应用及液体疗法，还能进行一些简单的皮下、皮内肌肉注射。
科室鉴定出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。
带教老师：郑虹；教学干事：房晓祎；病区主任：连楚南。
3、病区：普外一区；时间：XX年10/9——30/9
本人鉴定：本人严格遵守医院及科室的规章制度，不迟到不早退，主动参加查房及会诊，能按时巡视自己分管的病人。在普外一区的医护人员指导下，掌握外科手术的术前小结、术前讨论及术后病程的书写。树立严格的无菌观念和无菌操作方法，了解外科手术切开、止血、结扎、分离、术野暴露和缝合等基本方法，及正规的伤口检查、换药，各类伤口的处理及拆线的原则。
科室鉴定：该生实习期间刻苦认真，表现良好。
出科成绩：90 ;出病区考核成绩：90 。
带教老师：李欣欣；教学干事：曾永明；病区主任：李威。
4、病区：消化血液科；时间：XX年31/7——19/8
本人鉴定：本人严格遵守医院及科室各项规章制度，坚持早查房、晚巡视，不迟到不早退。尊敬师长，勤奋学习，对工作积极负责，虚心向医护人员请教，按时认真完成病历及各项医疗文件书写，主动做好各项工作，在内六消化血液科带教老师的指导下，掌握完增病历，住院病历及出院、转科记录的书写，学会准确填写各种申请单及正确分析化验结果。初步掌握胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺及骨髓穿刺等技能操作。
科室鉴定：该生在本病区实习期间勤奋认真，遵守纪律，及时完成病历书写，能参与各项临床诊疗。关心病人，积极肯干，基本掌握了消化、血液常见病的特点，望再接再厉！
出科成绩：95 ;出病区考核成绩：94 。
带教老师：陈芾珩；教学干事：陈素钻；病区主任：刘元生。
5、病区：妇科病区；时间：XX年29/10——18/11
本人鉴定：本人在妇科病区实习期间，遵守工作纪律，准时上班，不迟到不早退，工作上严肃认真，严格遵守各种操作规程，积极参加科室的交-班、查房，术前讨论及小讲课等。在带教老师的指导下，初步掌握妇科检查的方法，了解常用的诊疗操作，如阴-道冲洗、宫颈炎上药、诊断性刮宫；以及参观“腹腔镜下子宫肌瘤剔除术”、“结扎术”及“全子宫切除术”等。初步了解妇科常见病的诊断及处理原则。
科室鉴定：该同学在我科实习期间，工作积极认真，认真书写病历，积极参与临床诊疗工作，表现较好。
出科成绩：95 ;出病区考核成绩：95 。
带教老师：李元成；教学干事：李元成；病区主任：罗丽莉。
6、病区：心血管一区；时间：XX年20/8——8/9
本人鉴定：本人严格遵守医院及科室的各项规章制度，不迟到不早退，不无故旷课，尊敬师长，勤奋学习，积极参加科室组织的小讲座、学习班，对工作认真负责，按时完成病程记录、入院记录及出院记录等各项医疗文件的书写。在内七科的带教老师指导下，了解各种常用药物的作用、剂量、用法、疗程及副作用等。初步掌握心电图机的操作。
实习生出科评语精选1.____学生在本公司实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，体现出比较扎实的国际商务专业知识和技能基本功。
努力协助指导老师的工作，从中学习运价业务知识，虚心好学，善于思考，能培养团队精神和人际沟通能力，遵守公司劳动纪律，与同事和睦相处。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务，毫无怨言，展现出该校扎实的德育教育。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，适应能力较强。同时，该学生能遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。
2.____同志积极主动，态度端正。
实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
3.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
4.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，虚心好学。
善于思考，能够举一反三……能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
5.该生在本公司实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，体现出比较扎实的国际商务专业知识和技能基本功。
努力协助指导老师的工作，从中学习运价业务知识，虚心好学，善于思考，能培养团队精神和人际沟通能力，遵守公司劳动纪律，与同事和睦相处。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务，毫无怨言，展现出该校扎实的德育教育。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，适应能力较强。同时，该学生能遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。
6.______同学，实习鉴定实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
7.____学生待人诚恳，作风朴实。
该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。
8.____学生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。
希望____学生继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。
9.该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。
对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成领导交办的工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。
10.该生在实习期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导;
同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务;还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。
11.______同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作;
能吃苦耐劳，工作 责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。
12.该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。
13.____学生踏实肯干，吃苦耐劳。
有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。
14.勤奋好学，遵守厂规厂纪，带来先进管理理念。
工作能力及专长 在不断的社会实践中，自己以认真敬业，责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决得到了各实习单位的认可。
15.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，虚心好学。
善于思考，能够举一反三……能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
有关实习生出科评语1.该生积极主动，态度端正。
实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
2.该同学在我单位实习期间，遵守单位规章制度，学习认真，勤于思考，勤于实践，能灵活运用专业知识解决实际问题，给本单位留下良好的印象。
3.该生在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
4.能遵守本厂的规章制度，刻苦耐劳、工作积极，表现优秀。
5.该生在实习期间，能遵守本单位的各项规章制度，工作积极肯干，努力学习有关知识，较好完成各项工作任务。
6.______同志在我公司工作期间能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。
认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的知识解决工作中遇到的实际困难。在工作期间得到领导和同事们的一致好评。
7.该生工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。
8.______同志/同学，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。
人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。
9.该生勤奋好学、工作认真、服从上级安排、本厂对该生非常满意。
10.该员工在工作上任劳任怨，勤快务实，服从领导，团结同事，能认真执行干布工艺标准，自我检讨意识较强，发现工作中的缺点能及时改正，对新员工耐心辅导，互助友爱。
在车间发挥了模范带头作用。
11.该员工对工作认真负责，服从领导安排，主动配合车间的现场管理。
有一定的成本节约意识，自觉自愿先用散装纱和纱头、纱尾，始终保持机边卫生、整洁。个人的生产技术熟练，全年产量高，次布率低，用针少，多次荣获月度生产明星。
12.______同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。
______同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技能都有很大提高，希望今后继续努力争取更大进步。
13.该员工工作经验丰富且熟练，不论是本职工作还是辅助其他岗位的工作，从不斤斤计较。
工作认真、负责，能主动帮助其他工友。本着要做就一定要做好的原则，工作中不怕累、不怕苦、善于钻研，是本部门员工学习的榜样。
14.该员工入职两年以来，工作认真踏实，任劳任怨，服从安排，能要求严格自己，组织纪律性强，团结同事，敢于纠正处理违纪违规现象，201__年累计纠正处理10起;
积极参与扑救机器燃火3次，在保安员队伍中一致受到好评并起到模范带头作用。
该员工自入职以来能够严格要求自己，自觉遵守公司的各项规章制度，在缩水岗位上工作认真积极，服从管理，虚心好学，团结同事。由于平时的工作表现出色且准确率高，多次在部门月工作会上得到上级表扬。她为人谦和，对新员工的辅导耐心细致，与工作相关部门配合良好。综合以上表现在这次优秀员工的选举会上得到了部门全体员工的一致赞同。
关于实习生出科评语1.____学生积极主动，态度端正。
实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。
2.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。
对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
3.____学生谦虚谨慎，勤奋好学。
注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老学生的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
4.该生在我单位实习/见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。
认真学习工程及业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。这期间，理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。
5.该生能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。
6.该同学在我公司实习期间，能配合公司各级主管安排，工作态度好，有责任心，与同事之间和睦相处，社交能力强。
7.本学员在本单位工作，基本能遵守国家法规和单位规章制度，按时上下班、待人有礼、业务成绩还可以，对器材有一定钻研能力，服从主管工作安排，希望日后工作更加刻苦，做一个对社会有贡献的人。
8.____大学应用化学系____博士于2012年在我__________公司实习。
在来我公司前，____博士已充分了解本公司项目课题的基础上，并在____大学进行了前期实验工作。在来我公司后，态度端正，工作努力，勤勤恳恳，完成了从实验室研究到工厂生产的项目任务，对本公司的发展做出了莫大的贡献。 现实习已结束，特此证明。
9.该生在本学期顶岗实习期间，思想品德好，积极进取，乐于助人，工作认真负责，努力学习，乐学上进，受到公司的好评……
10.该生在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。
11.该员工在工作期间，表现良好，同事之间相处比较融洽，乐意服从上司的任何安排，对于工作上的不懂的地方就问，并能主动提出自己的见解，这位员工我很满意。
12.在实习期间工作认真，勤奋好学。
踏实肯干，虚心好学，善于思考，能举一反三，能将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该生的表现给与肯定。
13.该生谦虚谨慎，勤奋好学。
注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。
14.该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。
一、深入地进行自我评课，有效提高自我业务水平
许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照六个问题自问自评就可以了。个问题可简化为18个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、巧组织、人人清。
1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）
有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学
例如：我们在进行高中数学选修2-3的第三章的第二节--独立性检验，课下做好自我评课，问自己是不是达到了预期的目标。只要明确这几个即可：（1）通过对典型案例的探究，了解独立性检验（只要求列联表）的基本思想、方法及初步应用；（2）经历由实际问题建立数学模型的过程，体会其基本方法。在课下做好自评，就看看这些目标是否达到。
2.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）
新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。
在自我评课时就要思考一下这个问题。是不是本节学生能够自学或者自学一部分内容，而我们是不是又自作聪明地全盘灌输给学生了？举例说明：在高中数学选修2-1中的圆锥曲线的第二节双曲线，学生已经很好的学习了圆和椭圆，那么学生就有这个能力自学双曲线。这样学生用类比的思想去学习，印象深刻。比我们自己来教给他们好的多。自我评课时就要想想这些问题是否我们做到了，是否换个方式会更好。
3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探）
学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。
在自我评课时，就这一问题好好想想这节课我是否给学生自主解决问题的机会了吗？是否让他们展开讨论，自我解决问题。上课是绝不能样样包办。课下自我评课时一定要就此好好设计，下一次做好准备。学生自我解决问题会事半功倍。
4.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）
从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。
自我评课时想一想这些我做到了吗？一：解答学生疑难问题时，我尊重学生的见解了吗？学生是真正讨论过真疑问吗？二：我做到规范学生的专业用语了吗？学生有些时候不会用专业用语来表达，这对于他们的考试很不利。一定要求学生专业答语。例如直线在面内，应该读作“a包含于面”而学生应要读成“a属于平面”。这种不专业的术语是万万要不得的。三：是否做到了扩展学生思路，扩展学生的思维了？
5.一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？（巧组织）
一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。
二、给他人评课，能够做好自我反思，自我评价。
评课是一种说服的艺术。它需要评课人要有一定的理论水平和专业水平，要掌握说服的技巧，熟知评课的要求，把握评课的标准，同时还要做好充分的评课准备。我们可以再一下面做好评课。
1.把握执教者的教学思路，解析执教者的教学思想。
听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。
2.了解课型，明确方向。在评课时，我们要了解听的是什么类型的课，评课时才能把握方向，以便从这类型课的特点进行评价。
3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。
录屏式微课就是用屏幕录制软件制作的知识教学微课。其时长一般为5-10分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。录屏式微课的软硬件要求非常简单，只要一部安装有 PowerPoint、录屏软件的多媒体电脑和耳麦就可以了。制作时教师只要把精心准备好的教学内容在屏幕上演示出来，选择好录制的视音频格式，软件就会全程录制教师的屏幕操作与讲解，整个过程操作简单，方便易行，非常适合非计算机专业的教师使用。
录屏式微课常用的软件有PowerPoint和录屏软件。PowerPoint是微软公司制作的一款演示软件。该软件不但可以设置文字、图形等演示动画，还具有整合图片、声音、动画的强大功能，是一款合适的录制及播放教学软件。
常用的录屏软件有录屏大师、Camtasia Studio、Wink录屏软件等。这些软件都具有录制屏幕信息、同步录音等功能。这里，笔者推荐Camtasia Studio（以下简称CS）录屏软件。该软件操作简单，且具有强大的整合编辑功能。CS支持网络在线播放的流媒体格式（如rm， wmv， flv等），既适合师生在线观摩、学习，也方便将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、MP4等）学习。
二、录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用
下面，笔者以2013年上海市八校高三联合调研考试阅读理解讲评课为例，谈谈如何制作录屏式微课。
1. 录制前期准备工作
（1）分析学生阅读得分情况，确定讲评重、难点
与常态课相比，微课的最大特点是“短小精悍”。这就要求教师讲课时不能面面俱到，而要直入主题。阅读理解的最大特点是阅读量大、信息点分散。教师在评讲前，只有了解学生的得失分情况，讲解时才能做到有的放矢。笔者通过电子读卡设备对学生试题中阅读理解部分得分情况进行统计，并挑选出需要重点讲解的题目（见表1）。如学校没有此类设备，教师也可通过手工批阅，了解学生完成情况。
根据表1，我们确定本次阅读讲评需要重点讲解的题目有第56、58、59、62、63、64、66题。其中，第58、63两题正确率在50%以下，需重点讲解。在所需评讲的题目中，又可结合各选项的选择人数确定讲解重点。如第62题，A、D选项选择人数为0，教师只需重点讲解B、C两个选项即可。
（2）撰写教案，制作演示课件
撰写教案，理清重、难点，准备教学素材，制作演示课件，这是微课录制前的必要准备工作，特别是演示课件。一节课教学思路是否清晰，内容是否明白易懂，跟演示课件的设计有很大关系。[2]
阅读讲评课的最大困难在于如何在大量的阅读材料中找到与试题相关的有效信息，以甄别错误信息，确定正确选项。传统阅读课上，教师总要花费大量时间带领学生寻找相关试题在文章中的有效信息，这样做不仅费时、费力，而且让学生总有“隔靴搔痒”之感。如果我们利用PowerPoint中的“超链接”功能，就能很好地解决这个问题。如讲解Passage A 第65题时，笔者将题目及选项制成幻灯片一（见图1）。
将原文中与该题相关的信息与正确选项信息制作成幻灯片二（见图2）。
在幻灯片一中，选中选项B内容，点击对话栏中“插入”――“超链接”，得到下面提示（见图3）：
点击“书签”，到“下一张幻灯片”，然后点击“确定”，“超链接”完成（见图4）。
这样教师在演示幻灯片时，只需点击“超链接”，该题在文中的信息立即会呈现在屏幕上。学生通过对比文中信息“As far as I can remember， my friends and I didn’t find out we were “depressed” until we were in high school”与选项B的“something rarely expected in children’s mental development”信息相吻合。
另外，教师可以根据自己的喜好和需要选择幻灯片左下角“圆珠笔”“毡尖笔”或“荧光笔”并挑选“墨迹颜色”对讲解过程中的一些重难点做各种标注（见图5）。
2. 微课录制
（1） 打开PowerPoint课件，检查课件中是否有错误或要修改的地方。确认无误后，将其最小化。
（2） 教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，打开录屏软件CS，单击“录制屏幕（Record the screen）”按钮（见图6）。
（3）默认选择 “全屏幕录制（Full screen）”，也可以选择“自定义（Custom）”录制区域；点击“启用音频（Audio on）”上面的倒三角符号可以选择是否录制系统声音，用滑块调节麦克风输入的音量（见图7）。
（4） 点击图7的“rec”按钮或者按快捷键F9开始录制。教师开始播放幻灯片，并讲解上面的内容。完成后按“结束”键或F10停止录制，弹出预览窗口，然后点击“保存并编辑（Save and Edit）”（见图8）。
（5）保存好以后回到主程序，同时会弹出一个设置视频分辨率的窗口，根据需要设置视频分辨率。为让视频能在MP4等便携电子设备上播放，可设置主流支持的分辨率800×450像素，这样能让录屏微课使用于更多的设备，大大方便学生使用（见图9）。
三、结束语
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。与微课的第一次“亲密”接触，给笔者带来的不仅是视觉上的冲击、观念上的更新和“小试牛刀”后的喜悦，更让笔者感觉到的是，只要教师开动脑筋，敢于尝试，运用现代教育技术调动学生的英语学习兴趣，提高英语课堂效率并非“遥不可及”。限于自身水平，笔者对微课的理解可能比较肤浅，微课录制过程中一定还有很多不足，但笔者希望自己不算完美的一次微课经历能给大家一些启示。下面提供一些有关微课的网站供大家参考：中国微课网（）、佛山现代教育技术网（/article/index.asp）、品史论今――周清华工作站（/zqh/）。
教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶学生的情操，都离不开语言。语言是一门科学，也是一门艺术，一个教师说话水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。尤其是语文教师一定要在语言运用上下工夫，追求科学性强、逻辑性强、艺术性高的语言。
21世纪教学改革应“以学生发展为本”。新型师生关系中，教师与学生地位是平等的，具有民主性，这就要求教师要尊重学生，听取学生意见，甚至虚心向学生学习;评价一堂好课的标准之一，就是看学生能否充分表达他们的意见。一些学生只是去继承和重复前人的东西(这当然无可厚非)，但没有创新，而只有少数学生的回答才是自己思维的结果，可惜被教师轻易地抹煞了(也许认为根本就不正确)，至少是忽略了，未能引起争鸣。应该提倡让学生充分发言，甚至是辩驳，体现“以学生为主体”的教育理念。如何做才能恰如其分地对学生的行为予以评价，起到真正的激励作用呢?
课堂是动态变化的，评价语言也应当是随机而发的，它应当是老师特定情境下的机变的智慧之果，应当是发自肺腑的心声，应当是学生心田真诚的体验，只有学生感受到你教师感情的真挚，你的话语才能化为鞭策，才能促使他们认真自觉地学习，真正提高学生的素质。
语文教师的语言应该修养有素，运用丰富多彩、生动活泼的语言把课讲得生动形象、幽默风趣、文采斐然，以声传情，以音动心。同样，在语文教学中，作为教学语言的重要组成部分之一，教师的课堂用语、评价语言也应该灵活多样、艺术性地采用多种方式。
课堂评价语言的特点可以归纳为如下几点:
1.准确得体，因人而异，有针对性。而这些不同的评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“谁也没追你，你干嘛读得那么快?”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是带点感情就更好了!”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求。
2.生动丰富，多样灵活。在课堂教学中，这样的评价语，使学生犹如坐春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。如:有的老师的评价语非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“老师都被你读得感动了。”“你长大了肯定能当一个播音员!”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试，一个个教学的正是如此形成的。
3.机智巧妙。运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“母”。学生哗然。可老师微笑着示意学生安静下来:“大家别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。这充满爱心、智慧的话小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）42-0182-03
在英语教学工作中，试卷讲评课是常见的一种课型。试卷可以让教师了解学生、反思自己的教学方法、教学内容、教学思想，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的教学方法推动教学，力争取得更好的教学效果，进一步提高教学效率。因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
一、目前所存在的问题
然而长期以来，英语试卷讲评课却存在着诸多的问题，对英语教学效果和学生能力发展造成不良影响。而这些问题却往往被教师和学生所忽视。下面我从教师和学生两方面来进行分析：
（一）教师方面存在的问题
（1）对试卷的讲评不及时;（2）教师没有分析学情和考情;（3）讲评课的目标与形式单一化;（4）教师在整个讲评课的过程中处于主导地位;实施“满堂灌”教学，忽视学生的主体地位;（5）试卷讲评面面俱到，没有针对性和重难点之分;（6）偏重对知识的传授，轻视综合能力的培养;（7）课后缺少补偿性和拓展性的练习，对学情跟踪辅导不到位。
（二）学生方面存在的问题
（1）只关心自己的成绩，而不在乎试题错的原因;（2）课堂上不积极主动参与课堂教学，认为试卷讲评是老师一个人的事情;（3）不反思总结考试中所存在的问题，没有形成良好的纠正错题的习惯。
二、试卷讲评课模式的探究
针对以上存在的这些问题，在课堂教学模式下，结合新课程标准中对学生主体地位的要求，经过不断的实践与研究，尝试探索出了一种以“小组合作学习促探究”为主要形式的试卷讲评课模式，其中充分地体现了学生主体地位和对学生综合语言运用能力的培养，切实提高了试卷讲评课的有效性。
“小组合作学习促探究”试卷讲评课模式为：分析试卷和考情以专题为主进行小组合作学习展示各小组讨论结果（典型错误剖析矫正、解题技巧的交流、一题多解的解法优化）精讲点拨，拓展及总结总结并布置补偿性与拓展性练完成习题，形成习题改错本。
（一）试卷讲评前的角色分工
一堂英语试卷讲评课的时间是有限的，更何况是一堂高质量的试卷讲评课。所以在上课之前，老师与学生都必须认真，准备。
老师方面：对试卷和班级的考试情况进行分析。在试卷评讲前，教师要提前了解试卷的中心点，掌握试卷中每道题的易难情况，分析出这些题所占分数的分量。其二是对答题的总体分析，了解学生的整体水平。一项一项地分析出每道题的正确率和错误率，以及对某个知识点的掌握情况。最后，计算本次考试的平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分，以及每大题的失分率及每小题的失分人次。通过这项工作，可以使教师了解前一阶段的教学效果，对学生目前的整体水平做到心中有数。
学生方面：以专题为主进行小组合作学习。根据新课标的要求，我们要培养学生具有良好的自主学习的能力。比较科学的方法是，让学生以小组为单位进行相互讨论。Harmer（1999）认为小组活动更有活力，更令学生放松。小组成员集思广益，解决问题的可能性更大。运用小组活动，提高学生的学习积极性，增进课堂教学的有效性。小组活动也是英语教学中有效的课堂组织形式之一。
（二）试卷讲评时的角色分工
学生方面：展示各小组讨论结果。小组合作学习、互动探讨，是指通过生生互动，分析探讨答题准确率较低的考题及失分原因，这是试卷讲评课的核心所在。首先，要求各小组按照课前分配的各个专题板块来展示本小组的讨论结果，如，第一小组讨论听力部分，第二小组讨论单项选择题部分等等。请各个小组派组内的成员分别对本专题中各个小题的正确答案告知大家;其次，分析在本专题中易错题和重难点题;最后，由小组长向大家讲授由本小组讨论出来的针对本专题的解题技巧。在轮流分析探讨正确率较低的考题及失分原因之后由其他小组的学生质疑，提出自己的见解。
教师方面：精讲点拨，拓展及总结。在学生的小组展示和谈论的过程中，教师了解了学生对知识点的掌握和运用情况。下面就结合自己课前所分析的试卷和班级的考试情况，对各组讨论分析的情况进行评价与总结。
在讨论结束之后，教师只需要留给自己一小部分时间配合学生做好相关工作，即对学生有困难与有争议的题目，要讲评题目的切入点以及背后所隐藏的相关知识点。在讲评试卷时老师应指导学生发现教材中某一个知识点，而不单单通过回忆课本上的知识来找到答案，这样也能使学生的知识系统化。
三、试卷讲评后的角色分工
（一）教师扮演的角色
1.反思。在讲评课结束之后并不是立即给学生们布置课堂作业，而是应该对这套试卷中所反映出来的问题进行反思。只有及时的反省，老师才能在以后的教学方法、教学内容、教学思想上有所更改，并且在教学中找出自己的不足，找出里面存在的问题，从此采用更加管用的教学策略来推动课堂教学。
2.布置补偿性作业。讲评课除了让学生仔细地做些试题外，还要根据学生在考试中出现的一些问题出一些有针对性的题目让学生练习，使学生在不同的情况下再深如地讨论、理解和掌握问题，帮助学生消化和牢固知识，从而提高讲评效果。
3.课后个别辅导。大多数情况下，在讲堂上教师主要是对学生在解答中存在的共同的问题进行讲解，还有少数的学生存在的特别的问题，在讲堂上无法一一解答，这就需要教师在课后分别对学生进行讲解，在解决问题的同时，不仅要帮学生一一找出解题中的疑问，还要积极鼓励学生解题中的正确的方法，提升学生的自信心。
4.建立错题档案。学生建立错题本是为了促使自己在改错的过程当中，形成比较系统性的知识链结构和有效的学习策略，以及自主的学习能力。教师也要建立错题档案，对学生普遍存在的错误、讲评时的重难点、典型题目收集成册，然后有意识地把错题本中的习题放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。
（二）学生扮演的角色
1.反思。课后要让学生给自己留点时间去消化、反思和体会自己在这次考试中所存在的问题，是知识点掌握的不够牢固，还是对知识点的运用不够灵活，或者是存在着解题技巧方面的问题。因为只有让他们进行反思，才能够避免在下一次的考试中犯同样的错误;也只有进行反思，才能够促使学生进行自主学习，从而在自主的学习过程中形成自己的语言技能和学习策略。
2.建立错题集。要求学生整理自己的笔记，分析容易出错的地方，把重要的、容易出错的问题重新抄下来，同样把正确的答案和错的答案以及错的原因写下来，这样才能方便以后随时翻阅错误的问题，在考试前，认真看看这些曾经出过的错误，这绝对是一种有效的复习方法。
四、上好试卷讲评课需要注意的几个方面
（一）表扬为主，积极鼓励性原则
丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么幼儿学习本族语学的那么好呢？其理由有很多种，最普遍的一种就是，每个人在提高后都要收到一定赞赏，每个幼小的心灵也需要得要关心和鼓舞。所以在评卷讲中多多赞扬进步的学生，同时不要忽视学习差的学生，找出他们答卷中普遍存在的问题，在讲堂上提问他们答对的问题，加强他们的自信。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
（二）注重知识的整体化和系统化
讲评试卷是查漏补缺、巩固知识的大好时机。教师在讲评时要以点带面，使零碎的知识条理化、系统化。以典型题目为切入点，加强知识的纵横联系，引导学生归纳总结，引申出其他类似的知识，发展求异思维的能力，形成完整而又牢固的知识网络。
（三）培养学生的合作探究精神
讲评课应注重引导学生的参与意识和创新，鼓励他们对学习的热情。比如，讲评书面表达题目的时候，先用投影说出学生们的错误，并分成几个小组进行修改，引导学生说出每一个要点的很多种表达方式，然后再写出两个不同表达方式，让几个小组探讨其中的优点和缺点以及需要改正的地方，最后让学生们评论。这个方法即减轻了老师的负担，也提高了讲堂的效果。
总之，英语教学中，英语试卷评讲课是必不可少的。教师要对试卷进行分析和评讲，注意引导学生进行小组合作学习对知识点和学法进行指导，抓住典型错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥试卷讲评课的作用，从而提高试卷讲评课的有效性。
参考文献：
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在学生自主学习的课堂上，参与评价的主体是多元的。但无论是教师评价，还是学伴互评，其实归根结底都是外在性的“他评”，这些外在的评价如果不能被受评者理解和接受，即使该评价非常正确、非常实用也毫无意义。当“他评”真正地引起学生的自我认同，引发其自我反思之后，“他评”实质上就转化成了学生内在的自我评价。只有到这个时候，促进学生自我调整、改善学习的效果才会出现。因此，从这个意义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价最重要。
课程中关于支持学生自我评价的内容和示例不少，简单归纳一下，我们觉得要确保学生将自我评价贯穿于学习始终，需要做好几点：
一、教师必须认真评价学生的学习需求
在师生共同讨论的基础上确定了学生感兴趣的学习内容与任务之后，学生才可能愿意参与学习，并可能保持较长时间的兴趣。同时，让学生真正理解并确信：课堂评价，师生共同关注的是学习本身而不是分数，学生就会对“自评”产生正确的认识和良好的期望。
二、让学生了解并学习贯穿于学习始终的“自我评价”技能
指导、鼓励学生正确使用评价方法和评价工具，不断反思自己的“元认知”，鼓励学生有能力、有意愿来批判性地并客观地评价自己的学习。重要的是，还必须引导学生克服“一劳永逸”的自评想法。要让学生在学习实践中真切认识到：修改和改进是个持续不断的过程。
三、教师给出评价标准和使用方法，确定有效的策略与规则，支持学生自我评价
课堂学习评价关注的是学习本身而不是分数，但是要考虑“评分定级”。
在形成性评价中，重点是反馈，而不是评出等级或分数，目的是鼓励学生学习与改进。尤其是在自主学习的过程中，学生往往要伴随完成一个特定学习任务的成果作品。如果教师对学生提交的作品直接评分定级的话，学生就会停止学习，因为他们不认为评分定级以后还有什么必要修改那些“已经完成”的作品。但是，如果学习评价自始至终都只是“反馈”与“鼓励”，学生又可能会因为“做好做坏一个样”而渐渐倦怠学习热情，最终对“评价”也会毫不在意。
师：同学们，读了课文之后，你知道秋风都到过哪些地方了吗？
（学生自主讨论）
师：看到大家这么欢乐地讨论着，老师真高兴，那就请同学站起来说一说吧。
生1：秋风在田野里打滚，说明秋风到过田野里。
生2：秋风在小路上奔跑，说明秋风到过小路上。
生3：秋风还到过果园里，因为那儿的苹果红了，葡萄熟了。
……
师：同学们都能根据课文内容说出秋风到过的地方，说明同学们把书都读透了。那么，他们到了这些地方都留下了什么样的东西呢？
生4：秋风到了田野里，稻子就变成了黄金。
师：这个比喻运用非常不错，成熟稻子真的像是黄金铺满地。
生5：秋风到了田野里，棉花地里下起了雪。
师：你说的也非常好，看着这满地白皑皑的棉花，真的是像下了一场大雪。
生6：秋风到了田野里，向日葵也低头弯腰。
师：（非常惊喜）噢，非常不错，这一点是课文中没有的景象，说明这位同学平时的观察非常仔细。
……
没想到，我的一句评价语引来了学生争先恐后地说出课文中没有的秋天景象。这时，我又话锋一转。
师：看到这么美丽的秋景，你又想到了什么呢？
生：我想到了这么美丽的秋景是大自然带给我们的丰厚礼物。
师：是的，所以我们要保护自然，美化自然，不能让我们生存的大自然遭受破坏。
生：我想到的是这些丰收都是农民伯伯辛勤劳动换来的，是他们汗水浇灌出来的。
师：说得非常好，如果没有农民伯伯的勤劳，也就没有这丰硕的果实。
生：我想一种作物从种下去到发芽，直到成熟，这里面既有它们自身的顽强生命力，同时也要感谢农民伯伯的无微不至的关怀和帮助。
试卷讲评课是语文教学的一种重要课型，教师要充分发挥学生的积极性，让学生自己分析，自己讲评，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法，并从中找出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生的解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误；使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法；使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。
语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说，语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题，我一般采用强化训练的方式，通过阅卷中出现的常见错误，让学生引起注意，错的字词在题旁多更正几遍，小组内同学互相检查，做到无一遗漏。因此，每次试卷讲评前，我都要根据学生答题的实际情况，做好卷面分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，做到心中有数。
要充分展示，做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处，例如，试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区，教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由，再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么，然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候，教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。例如，试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等，需首先教给学生答题的方法技巧，使学生理解题意后确定答题思路，根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要，学生不了解就不知如何答题，而这些往往需要教师反复强调，需要学生的多次练习，使学生在学习中思考，在思考中进步。
学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题，培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力；可分小组进行卷面分析，互相讲解，共同讨论，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因，有利于纠正自己思维上的误差，同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发，少一点讲解，使学生在总结中提升能力，在训练中提高准确率。
试题讲评课的教学重点应该放在引导学生弄清题目的测试目标、答题误区和拓展延伸方面。下面举例说明。
【试题】I have no one-me,for I’m a newcomer here.
A.to help?摇B.help?摇C.to have helped?摇D.helped
首先要讲清楚试题的目标。每一道试题都有其明确的测试目标,教师必须引导学生弄清这个目标,即“考什么”,让学生在其自己的智能体系中标出它的坐标,以增强测试的结果。本题是在考查非谓语动词中的不定式做定语。
其次要讲清学生答题的误区。学生学习的过程是获取新知识的过程,也是纠错的过程。学生在答题过程中出现的错误是在所难免的,教师应善于利用学生出现的错误来促进他们对语言使用规律的理解和掌握,发展他们的思维。通常,教师不宜直接将错误原因讲出来,而应把纠错的主动权交给学生。
对于该试题,学生要错选B。教师讲评时要将错例展现给学生,然后引导他们分析错因。
1.选B后,符合have sb.do sth.的说法,教师可让学生利用这一句型口译“老板让汤姆天天早上班”。
2.选B后,整个句子表达什么意思,教师可让学生口头回答并思考这样的意思是否通顺正确。
经过这样的引导,学生很自然地发现:该题选B形式正确,但句意不通。这时教师要指出出现这种错误是由于答题时“形意不兼顾”。无论是讲英语还是写英语,都必须符合英语语言的表达习惯、语义通达。也就是说,既要形式正确,又要意思通顺,“形”对而“意”不通或“意”通而“形”不对,都是错误的。
教师在引导学生分析答题误区时首先要注意展现思路,通过分析、类比,使学生切实掌握解决问题的方法,其次要突出思路探索的过程,师生可以通过问答“为什么”、“怎样想到的”等问题,由失败到成功的进程中暴露学生的思维过程和答题偏差的纠正过程,使学生明白答题的不完善或错误的地方,学会转变思维的方式和方法。这样既可以使学生从错误中悟出新意,感受到探究问题的乐趣,又可以从中学到比原题更深、更广的内容;既增强了对错误的免疫力,又发展了学生的智力。
第三、要讲出试题的拓展和延伸,教师在讲评试题时,不能就题论题,不能一道题讲完了,思路也结束了,而应该启发和引导学生把思维延续下去。如:
1、该题其它选项的错因是什么?该题正确选项除了A以外,还可以是什么?
2、设计一些对应性练习题,让学生在练习中进一步吸取“形意不兼顾而出错”的教训,这样能以一道题带动一串题,拓宽学生的视野。对应性练习题如下:
1.Every minute must be made full use of_____our lessons.
A.go over?摇B.to go over?摇C.going?摇D.gone over
2.Jack got an“A”in the exam,____made his mother very pleased.
A.it?摇B.he?摇C.which?摇D.that
3.The girl cried -the cup broken
A.for?摇B.because?摇C.as?摇D.with
4.It was three o’clock we____reached the village.
A.that?摇B.when?摇C.since?摇D.until
5.―Do you like swimming?
―Yes,very much.There’s nothing ____swimming in summer.
A.like?摇B.to like?摇C.liking?摇D.liked
(Keys:1.B?摇2.C?摇3.D?摇4.B?摇5.A)
课堂教学是实施教育的主要形式，在人才培育中居于重要地位。从19世纪德国著名教育家赫尔巴特的《普通教育学》出版以来，有关教学理论与课堂教学的研究广泛开展起来。教学理论在世界范围内的传播与继续发展有两条主线：一条是心理取向的教学理论，另一条就是赫尔巴特所提出的哲学取向的教学理论，影响到世界教学理论流派的形成与演变。赫尔巴特的理论遵循柏拉图的“道德即知识”的恩想，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中，主张教育的目的是培养学生的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。他的理论经其弟子的补充、发展而演变为百科全书派，强调系统传授学科知识及教材的逻辑体系和教师在课堂教学中的作用。清末以降，赫尔巴特的教学理论伴随着“西学东渐”传入我国，对我国教育理论界产生重大影响，尤其是在中小学课堂中被广泛应用。
我国当代教育方针强调，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这一教育方针在教育和数学目的上具有“社会道德本位”取向，“为了实现这一道德目的，知识就成了教学的一切，依次便演绎出一种偏重于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理沦体系”。赫尔巴特的教学理论与我国的教育方针相吻合，适应了发展中国家对人才、对知识的急切渴求。课堂教学实行班级授课制，在世界范围内广为采用。在我国中小学课堂中，赫尔巴特教学理沦的内容与方式具有独特地位，至今仍难以被其他教学理论所取代。
根据这种教学理念，课堂教学的目的在于增加学生各学科的知识存量，提高学生的认知能力，而是否达到预定的效果则需要考试评价来反映并检验。同时，考试也反映出特定的教学观念，考试的内容往往侧重考察知识的掌握程度。从布卢姆的教育目标分类来看，传统的考试评价显然存在某些缺陷。布卢姆把教育目标分为两个领域：一是认知领域，包括知识、领会、运用、分析、综合、评价；二是情感领域，包括接受、反应、价值评价、组织、性格化。而传统的教育测量理论和考试方法在内容上主要侧重在认知领域中的前三个方面，对于情感领域和认知中综合性较强的方面有所忽视；在形式上倾向于忽视平时成绩，以升学考试的一次成绩作为选拔标准；在功能上主要检测学生是否掌握了更多的学科知识，侧重诊断性功能、区分优良和分等鉴定功能。
考试在人才培养过程中能够发挥检测、激励和筛选的积极功能，这是考试评价手段被广泛运用于各类教学活动的重要基础。但是，当考试演变成为衡量一切教育活动的标准时，就夸大了考试应有的作用，不免产生负面影响。在基础教育阶段，偏重书本知识的检测、鉴定，忽视实践环节的检验，不能全面评价和正确引导学生的发展。考试作用被泛化乃至取代学业及品德评价的其他标准，不利于学校育人功能的全面发挥。
受片面追求升学率的驱使，频繁的学业考试与升学模拟考试，不仅加重了学生的身心负担，也偏离了全面发展的教育方针。在课堂教学中，教师以各级升学考试大纲为本，只要是与此相关的内容，希望全部都灌输到学生的脑中，而与考试无关的东西，则束之高阁。学生所有心思都放在如何记忆、背诵知识上，如何最大限度地适应考试，在考试中获得好成绩。学校的教学管理和教学评价也是围绕升学考试运转。这在一定程度上导致“应试教育”。“应试教育”的流行，既有教育指导思想、课堂教学理念上的偏差，也受到经济、文化等社会因素的制约，其中升学考试评价制度是重要诱因之一。
二、课堂教学改革对考试评价的新要求
我国已跨入高等教育大众化发展阶段，社会对人才的需求趋向多元。在新的时代要求下，基础教育的办学思想、培养目标、教学方式方法与评价标准也应加以变革。中等教育既要为高校输送学术性人才，也应传授职业技能；需要培养学生的自主学习和实践能力，培养学生的探索精神。教育的主题从知识为本转向能力立意，教学的选择性增强。在课堂教学中，纯粹的灌输书本知识，或储存事实性知识，已经不能适应时代的要求。教育的目的是发展人的个性，促进人的主体意识和个体特征的发展，在个体发展的基础上促进社会的和谐发展。在教育与社会发展过程中，不断提升人的主体地位，教育的这一重要功能在信息时代已经成为关注的焦点。教育培养的应当是情绪饱满、精神振奋，具有审美能力和生活情趣的自由个体。课堂教学蕴涵着思想与艺术的智慧。教师在向学生传授知识的过程中，传承人类积淀下的历史文明，这是历久弥珍的文化瑰宝，是智慧与美的综合体现。应当让学生在课堂中体验到文化的魅力，体验到美的享受，引起情感的共鸣，在身心愉悦中收获知识、体验生活和陶冶情操。新一轮基础教育课程与课堂教学改革的兴起，与这一课堂教学理念密切相关。高中新课程改革自1998年启动了2002年在山东、广东、宁夏、海南四省作为试点试行，教育部拟用四年时间在全国内推进。这一改革主要集中在课程设置和学分制方面。
首先；”普通高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术或音乐、美术、体育与健康、技术等12—13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。每个科目还有若干个模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。
其次，新课程改革将实行学分制。普通高中学制仍为三年，课程由必修和选修两部分构成。选修课由选修（一）和选修（二）组成，选修（一）是地方课程，选修（二）是学校课程。普通高中新课程方案实行学分管理。每个必修模块和若干选修模块按规定的学时、规定的方式学习，并且达到质量要求，可获得学分。学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中，体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），三年中学生要获得116个必修学分和28个选修学分，即须获得144个总学分才可毕业。高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修。研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分。学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分，三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。
新课改以学生发展为本，目标在于培养学生的终身学习能力，“特别强调培养学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时展需要的基础知识和基本技能；初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；学会交流与合作，具有团队精神”。所以在课堂教学中，教师需要适时启迪学生的智慧，培养学生基本的科学和人文素养，重视独立自主意识和能力的培养，具备开阔的心胸和国际化视野，让学生学会合作互助。教师成为学生成长的向导和监护人，引导学生学会学习，重视学生的创造性与主体性的发挥；教师把课堂交给学生，让课堂充满青春活力；把班级交给学生了让班级洋溢欢声笑语；把创造还给学生，让学生演绎多彩人生。
新课改计划在2005年全国存8-10个省、市、自治区试行，2006年有15-18个省、市、自治区进行，2007年全国进入高中新课改阶段，与此相配套的是新-的评价体系，尤其是高考的改革。新课改中对学生的评价将侧重发展性功能，打破笔试一统天下的局面，将学生的学习过程、品德、情感纳入评价范围内。并为高中生建立成长记录手册，全面反映学生钓成长历程。这就涉及到新课改与高考的关系，两者紧密相连，息息相关。学生如何在发展综合素质的两同时顺利进入高等学校是一个极为必要解决的问题，但新的高考改革方案尚未出台。教育部在推行新课改之际，考虑到新课改与高考可能产生的冲突，把高考权下放给部分地方政府，山东、广东、宁夏、海南四省在2007年的高考中根据本省改革的实际情况自行命题，但各省在高考命题中如何把握标准，保证公平、公正地选拔人才，仍然是一个亟待解决的难题。
随着教育的普及和社会文明程度的提高，社会对人才的类型与层次需求扩大，考试如何适应不同人才培养的需要，就成了人们普遍关心的问题。我们必须从过去重视考试技术、手段或把考试作为一种测量工具的研究转向重视考试社会学、考试文化学等理论层面的研究。对于考试评价制度需要作更深的思考，以增强考试的社会适应性，使之在现代教育条件下充分发挥各项正面功能。发挥考试的积极作用，成为考试制度改革的重要原则之一。减少考试次数，减轻学生身心压力，改革考试内容与形式，培养创新人才，这是新一轮基础教育课程改革提出的迫切要求。
2002年底，教育部的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革通知》指出，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强凋甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。“为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。要求对学生、教师与学校评价的内容要多元”。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合。对学生的评价不限于学业评价，还包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。建立以促进学生发展为目标、有利于促进教师职业道德和专业水平提高、有利于提高学校教育质量的评价体系。
三、正确处理教学与考试评价的关系
第一，在课堂教学评价中引入考试评价机制，但不能唯考试是从
学生在学校学习的过程很大一部分是在课堂中完成的，课堂教学是进行教育的主要场所，考试则是对课堂教学效果检测和反馈的重要方法。二者的关系应是以课堂教学为主、考试为辅，以培养学生形成良好的道德品质、情感意志、审美情趣和健康的心理素质。考试作为促进课堂教学的手段，其目的是更好地提高教育教学水平。就基础教育而言，课堂学业考试应着跟于促进每个学生的进步，激励学生个性的发展。在教学目标与考试手段的关系上，不能本末倒置，而应使考试服务于教学。改革考试评价制度要以完善和促进课堂教学为目标，避免盲目性。改革方式应循序渐进，在充分论证和取得试点成效的前提下稳步推进，减少考试改革对正常教学秩序的影响。
第二，转变传统的考试观念，增加考试评价的多样性
考试评价方式具有多样性。在教育教学过程中，需根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试形式与方法。倡导综合运用多种考试考核方法，不应以书面测验作为惟一手段。部分学科实行口试与笔试相结合，开卷、半开卷考试与闭卷考试相结合，将形成性评价与终结性评价相结合。不仅考试对学科与书本等基本知识的掌握，也应侧重考察学生利用已有知识分析问题、解决问题的能力。适应基础教育发展的需要，我们必须转变传统的考试观念。“一切为了学生的发展是基础教育课程改革的灵魂，突出评价的发展性功能是中小学评价与考试制度改革的核心。”此外，应扩展考试评价的主体与客体范围。考试评价不仅是教师对学生的评价，也涉及到学生对学生、学生对老师、学生和教师的自我评价。
第三，拓展考试内容，更新评价标准，促进课程改革与教学改革
“考试内容与评价标准的改进，关系到对中学教育教学的积极导向，关系到人才选拔的质量与效应，关系到高校创新性人才的培养。”在考试命题环节，注重及时吸收科学、文化新成果，淡化记忆为主的考试内容，加强与社会实际和学生经验的联系，关注学生的思维、技能、品质和创新等方面的考察。高考内容改革将更加注重对考生素质和能力的考查，积极引导中学加强对学生全面素质的培养。高考科目设置改革将统一性与选择性相结合，在满足高等学校选拔人才的同时，促进学生全面发展与个性发展。高等学校选拔方式的改革要进一步探索建立在文化考试基础上综合评价、择优录取的办法。
