时间：2023-03-14 15:19:25
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1.初中阶段的概念学习是化学启蒙教育.学生到了九年级才开始学习化学，虽说南通的中考化学与物理合卷只有60分的权重，但是对于学生的化学学习之旅而言，初中化学学习是启蒙阶段.注重初中化学概念学习，有助于激发学生的化学学习兴趣，为后续的学习打下基础.初中化学是一门学生新接触的自然科学类学科，初中学生处于好奇心特别强烈的阶段，对于初中化学概念教学，教师应从可视化、生活化的化学现象和化学事实出发，促使学生自主探究，逐步接近事物的化学本质，提高学生的科学素养.
2.概念是学科学习的基础.化学学习不可缺失概念学习，概念是学科学习的基础，概念是学科学习的核心，是人们通过化学实验的观察和研究抽象出来的变化过程中体现出来的本质的属性，基础性体现在是学生化学学习的知识基础、思维基础.正因为是基础，所以教师在化学课堂教学中应该注重化学概念学习的准确性、直观性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于学生观察能力的提升.化学学习离不开对实验的观察、分析，而观察什么？分析的切入口在哪里？实验的设计方案如何？都需要一定的基础性知识作为支撑，这就是基本概念的作用.以概念为基础进行实验的设计与观察，在探究或验证的过程中提升学生的观察能力.
4.促进化学的系统化建构.知识是系统化的.这种系统化在概念间的逻辑顺序和关系中体现得更为突出.初中化学概念在学生学习化学知识的过程中起到前后联系和迁移的作用.从整个初中化学的知识体系来看，概念繁多而且琐碎，学生只有掌握化学基本概念，并以此为生长点找到各个概念之间的联系，借助于概念在大脑中形成有效的知识图式，才是有意义和长久的记忆.
二、基于意义学习理论的初中化学概念教学策略
1.基于“图式标识”的课堂教学策略.从化学概念的构成来看，其图式往往涉及几个相关的子图式.这些子图式对于学生正确理解化学概念具有重要的作用.例如，在讲“单质”和“化合物”时，笔者引导学生抓子图式，从“单质”定义的图式上看涉及两个重要的子图式（即概念的关键词）有两个：“同种元素”和“纯净物”，抓住这两个关键词，学生对“单质”概念的整体把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定义中的“不同种元素”和“纯净物”这两个关键词，学生对“化合物”概念的整体把握就到位了，然后从两个概念的子图式出发，对比两者，学生对概念之间的联系就有了一定的了解.为了引导学生对这两个概念进行区分，再用PPT展示例题，对学生的理解程度进行检测.
我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为“优秀共青团员”和“三好学生”。下面就是我一年来的具体表现。
在德育方面。一年来，我严格、自觉地遵守社会公德和学校的规章制度，按照《中学生日常行为规范》严格要求自己。认真学习《思想政治》课，在学习《思想政治》课中，懂得了真善美，学会了做人的道理：尊敬师长，团结同学，关系集体;坚持真理，修正错误，自觉抵御封建迷信和黄赌毒活动的影响;认真参加学校及班级组织的各项政治活动和文化娱乐活动;在思想上和行动上向团支部靠拢，并加入了中国共青团。
在智育方面。明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，有惜时的良好的学习习惯。我全面地学习了本学年各学科的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学校及各学科所举办的各项科研活动。因此，各学科的成绩有了一定的进步，去年第一学期期末统考中，我获得了整体综合分第二名;本学期中段考整体成绩一等奖。
在体、美、劳方面。我十分重视体育课和劳动课，积极参加各项体育运动和劳动，不断地提高自己的身体健康水平，锻炼了自己的坚强意志，懂得了劳动能创造一切的道理,进一步培养和提高自己的审美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的学习生活中，同学们有时向我提出一些疑难的问题时，我觉得还不够耐心地向他们讲解，态度也不够热情。有时看到某些同学做坏事、结群斗殴也不敢大胆揭发等。这些都是我在过去的一年里表现不够的地方。以后我决心把这些不足的缺点纠正过来，做一名品学兼优的中学生。
关于初一学生自我鉴定范文二
初一的第一个学期就这样结束了，迎来了盼望已久的寒假。时光飞逝，斗转星移。转眼成为初一四班一员已半年多了。这个学期，我的学习成绩不错，主科和副科都挺好;身体素质很好，这个学期没有迟到，也没有缺勤。准时到校，按时交作业，认真上课。
第一，学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的课堂作业，能够当堂完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。
第二，改进了学习方法。为了改进学习方法，我给自己订了一个学习计划：(1)做好课前预习。(2)上课要积极发言。对于没有听懂的问题，要敢于举手提问。(3)每天的家庭作业，做完后先让家长检查一遍，把做错了的和不会做的，让家长讲一讲，把以前做错了的题目，经常拿出来看一看，复习复习。(4)要多读一些课外书。每天中午吃完饭，看半个小时课外书;每天晚上做完作业，只要有时间，再看几篇作文。
虽然取得了比较好的成绩，但我决不骄傲，还要继续努力，争取百尺竿头，更进一步，下学期还要取得更好的成绩。
关于初一学生自我鉴定范文三
我在这个学期，表现并不理想。上初中一年级了，题难了，作业也多了 ，老实更加严格了，我们更要好好学习，往后的学习放在第一位，我这个学期交了许多好伙伴，我和他们玩的太高兴了，让人难以忘怀。我们的英语老师教的很好，让我爱上了学习。我非常感谢我的所有老师。
随着我国经济、文化的发展，教育事业的进步，特别是随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注、重视、研究与探讨。在心理上，十三四岁的孩子开始觉得自己是独立的“大人”了，自我意识高涨，喜欢按照自己的观点和生活方式，安排自己的学习和处理人际关系。再不像小时候那样事事依恋父母，日记本锁起来不给父母看，有事情也不对父母讲。教育者既不能像十岁以前的小孩子那样简单要求他们“怎么做”，也不能像小学时期简单“吓唬”“命令”一下。他们的情绪和情感丰富而强烈，但不够稳定，具有两极性，容易冲动，容易产生“逆反心理”。这种“逆反心理”若不能及时调节疏通，会很快影响到学生的思想行为和学业成绩。
二、学校因素
初中一年级学生刚进校时，还有新鲜感，对很多人和事都有陌生感。初来乍到，胆子也比较小，遇事容易听老师和家长的话。到了初中二年级情况就不同了：环境熟悉了，对很多老师、同学也都“摸透了脾气”。活动范围宽了，胆子也大起来。另一方面，初中二年级在学习上增加了难度，经过初中一年的学习，学生开始分化，加之初二新增加的课程不适应，一部分入学习上明显地表现优势，另一些人开始出现“跟不上”的状况。除此之外，还有一个客观上的不利因素，很多学校师资力量并不平衡：有思想和业务上都强的老师，也有的相对差些的。学校领导也并非不知初二年级重要，但衡量全校安排，初一刚进校，新生要看紧点，初三毕业班“把关教师”要强些，初二只好爱莫能助。管理上不到位，从而导致学习和思想行为的两极分化。
三、社会因素
初中二年级学生视野宽阔了，能独立地接触社会上的各种人和事，接触各种大众传媒的机会比原来多了。同时，他们又很幼稚，毕竟世事相知甚少，分辨是非，分辨“好人”“坏人”、“好事”“坏事”的能力较低；而社会是复杂的，生活中有来自方方面面的不良诱惑和伤害。对初二学生的不良诱惑主要有：金钱的诱惑，游戏机的诱惑，黄赌毒的诱惑。如果受不正确的价值观和享乐主义影响，有些青少年不能正确看待金钱，不通过合法劳动和正当途径获得金钱，而沾染法律禁止的偷、骗、抢等不良行为习惯，从而误入歧途。由于接触环境的复杂或者交友的盲目，加之青少年的好奇心强，使他们极易染上黄赌毒等不良行为，导致不思学习、纪律涣散、精神萎靡、行为放荡，进而诱发违法犯罪，付出沉重的代价。
针对影响初二学生分化的学校因素，学校要积极为学生学习知识、开发智力、培养爱好创造良好的条件，开辟更多的渠道。只要条件许可，可增加学校图书量，配齐各种功能教室，成立各种学生社团和兴趣小组，为学生增长才干、培养能力提供物质条件。老师要关心学生学习，对学习困难的学生要帮助分析原因，帮助学生学会分解学习的任务和压力，制订学习计划，掌握一定的学习策略和方法，养成自主学习的习惯和独立思考的能力，在此基础上提高学习效率。
中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0016-02
1 文献综述
1.1元认知策略
元认知策略是对“认知”的认知。包括元认知知识和元认知活动，元认知知识是指对任务，目标，自己的认识。元认知活动是指在学生解决问题时，有意识的调整或管理自己的思维模式。元认知策略能帮助学生解决问题。（Santrock，2009）元认知知识包括三个部分：一是意识个体的知识，即个体对自身状况和水平的了解；二是认知任务的知识，是指人们对认知活动中的任务要求的认知，它包括任务中有关信息特点的知识，任务要求和目的的认知。三是关于认知策略的知识，即能认识到进行认知活动中存在的策略有哪些，和这些如何灵活使用等。（陆细霞，夏娟，2008；）元认知是不同于认知的另一种现象，元认知是对“认知”的认知，与认知策略在活动内容，目的，对象，作用方式上都有区别。但是两者在功能上是紧密相连的，都是促使个体实现认知目标。（汪玲，1999）
有上述文献可以看出，元认知策略和认知策略的关系是非常紧密的。只有在元认知策略的组织和监控下，认知策略才能更好的发挥作用。学生在熟练运用元认知策略的情况下，对于实现认知目标也是很重要的。因为在认知的过程中，只有学生自己对于认知情况是最清楚的，当遇到障碍时，学生可以随时调整或转换策略，进而实现认知目标。
2 元认知策略与英语词汇学习
2.1初中英语词汇学习策略的运用情况
根据学者对初中学生做的一项调查显示：对于大部分学生而言，大部分时间花费在记单词上。而且学生在记单词是用的比较多的认知策略是：死记硬背，构词法、做练习、上下文。而广泛阅读，猜测，活用等策略用的不多。从学生的认知策略可以看出，学生策略使用总体缺乏灵活性和主动性。元认知策略使用的不多（制定计划、自我评估、独立自我监督），表明学生还不善于在宏观上规划调控自己的学习过程（陈炜， 2008）。学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量， 并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。（董岩，张雪珠，河北理工大学学报，2010；吴国英，2009）
在一些外文文献中，二语词汇学习策略主要有翻译法，机械记忆法，联想记忆法以及关键字记忆法等。在这些方法中，各个记忆法各有利弊，词汇材料的不同也需要用不同的记忆法，所以，只有在词汇记忆中熟练转换，调整记忆策略，才能达到更好的学习效果。（Hummel 2010； Sagerra &Alba， 2006）
通过学者的调查，初中生对英语语词汇学习很重视，但是他们词汇学习策略的运用还很呆板。在词汇学习过程中，要随时调整和评估自己的学习过程，从而达到最大的学习效果。我国初中生在英语词汇学习中，元认知策略的使用有限，分析原因，有两个方面，一是学生对元认知策略的理论知识不清楚，可能有些学生在使用元认知策略，但他却不知道这个理论，但是如果学生能全面了解和掌握这些策略，那他们的词汇学习会更有效。二是学校和教师认为记单词是学生自己的事，不重视对学生元认知策略的培养。总之，教师和学生都应重视元认知策略在英语词汇学习中的应用。
2.2元认知能力的培养对英语词汇学习的作用
研究表明当学习者使用自己选择的学习策略时会对外语词汇有更好的记忆。（Sagerra &Alba， 2006）
元认知在外语词汇学习中起着导向与协调作用。运用元认知策略的计划策略可帮助外语 词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标、 计划有意识地监控词汇学习方法、进程、 效果以及计划执行情况等活动； 评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。因此，元认知策略在词汇学习中起到非常重要的作用。（董岩，张雪珠，河北理工大学学报，2010）通过探究元认知学习策略对学生词汇学习成绩的影响，发现元认知词汇学习策略和词汇成绩显著相关，并且元认知词汇学习策略培训取得了一定效果。经过培训的实验班元认知词汇学习策略使用水平和词汇成绩明显高于为经过培训的控制班。（田曲平，2009）文秋芳（1993）在对一个优秀学生和一个差生的个案研究中发现，优秀生懂得如何针对性地采取不同的学习策略，能有效地安排自己的学习计划。在学习过程中，表现出杰出的宏观调控和微观调控能力经常对学习进步情况和策略的成效进行反思。而后进生在上述方面显的及其欠缺。可见，优秀学生和后进生的差异，在一定程度上就是元认知水平的不同。（引自王美玲，2006）
从上述文献中可以看出，学生的元认知能力是可以通过培训加强的。所以，教师应该在教学过程中，有意识的去教授学生元认知理论，以及培养学生的元认知能力。这样学生才能在词汇学习中正确灵活的运用元认知策略。元认知策略对于外语词汇学习是有促进作用的。我们可以看出，在整个元认知策略的运用过程，元认知策略对学生的词汇学习从始至终都在监控和评估。在这种情况下，词汇学习的效率会被大大提高。
3 研究设计
3.1研究对象
被试选用陕西省咸阳市永寿县某中学初中二年级学生，年龄在14岁左右，他们都是从小学4年级开始接触英语，并在初中一年级系统的学过一年的英语。1班（男生22，女生18）和2班（男生19，女生21），班级为平行班，人数为40人/班。实验历时16周（一个学期），每周每班5课时，1课时/45mins。在实验前，并对两个班的学生的英语词汇成绩进行测试（前测），经过数据对比，两个班都没有过元认知策略培训的经历，英语词汇成绩也无明显差异。
3.2 实验过程
在实验前，对实验班和控制班的学生词汇测试（前测），以确保两个班学生的词汇水平无明显差异。前测试卷是根据往届初一第二学期期末卷中的词汇题汇编而成，共50道选择题，满分50分，要求学生在不提前告知的情况下50分钟内完成，测试结束后，收集试卷。然后在下来相同的授课时间里，对两个班都介绍和讲解课本中的词汇学习策略（例：构词法，联想法，文中猜词法等）；只对实验班的学生进行元认知策略的培训包括准备阶段，呈现阶段，实践阶段和评价阶段；经过15周的学习和培训，对两个班的学生进行英语词汇水平的测试（后测），后测试卷是笔者根据往届初二第一学期期末卷中的词汇题汇编而成，测试题及测试的进行步骤和前测类似，测试结束后，收集试卷，统计数据并对比实验结果。
3.3元认知策略训练过程
准备阶段：教师对学生介绍和讲解常用的或者课本中涉及的词汇学习策略，并向实验班的学生介绍元认知策略的详细内容，培养他们使用元认知策略的意识。
呈现阶段：在这一阶段，实验班的学生在教师的帮助下，根据自己的擅长的学习方式选择和制定自己的英语词汇学习计划，并激励学生自己选择合适的策略进行学习。
实践阶段：学生按照自己所做的计划进行词汇学习，并试图达到计划中制定的目标。在实践元认知策略的过程中，学生判断自己是否能达到所定的词汇学习目标，是否需要对学习计划做调整。
评价阶段：在这个过程中，同桌之间定时互相监控和评价词汇的学习效果，学生自己根据词汇学习效果的反馈，判断自己所使用的词汇学习策略是否有效，学习计划能否按时完成，再不断对自己的学习策略和计划进行调整，以达到最理想和有效的词汇学习。
4 结果分析
从下表中的实验数据可以看出：在实验前，实验班和控制班的英语词汇成绩相当，均分没有明显差异，保证了实验的效度和信度。实验后的实验班和控制班的英语词汇成绩呈现明显的差距，分差达到5.5分，实验班的英语词汇测试均分明显高于控制班。
结合本实验的假设：元认知策略对学生英语词汇的记忆起到促进作用。
最后经过实验，得出相应的结果：实验班级后测成绩的平均值均比控制班高；结果说明元认知策略的运用确实对初中生英语单词的学习有促进作用。而且，从侧面反映出，初中生在平时的英语单词学习中，很少主动使用元认知策略进行计划，监控和评估。这也提醒我们教师在教授英语单词的时候要相应的引导学生积极主动的使用元认知策略，帮助学生养成熟练灵活使用元认知策略的习惯。这也说明了元认知策略的认知的信度和效度都很高，可以作为初中生英语单词学习的有效认知策略。
5 结语
本研究的有限性有以下几个方面：（1）样本量小，实验时间较短，效度有所影响；（2）教师自身因素没有得到很好控制；
（3）本实验为排除被试自己课后努力提高英语词汇的可能性。对未来相关实验的建议：（1）扩大样本量，延长实验时间。（2）尽量控制教师方面变量。（3）可以单独对元认知策略中的一种或两种进行对比分析研究，从而更加详细的了解元认知策略在英语单
词记忆中的作用。
词汇学习是英语学习活动的核心，贯穿整个活动的全过程。教师要引导学生积极主动的运用元认知策略进行英语词汇的学习，这样才能大力提高学生的词汇学习效率，减轻学生的学习负担，从而达到良好的英语学习效果。
参考文献：
[1]John W.Santrock. Educational psychology[J].New York：The McGraw-Hill Companies. 2009.
[2]Kirsten M.Hummel. Translation and short-term L2 vocabulary retention： hindrance or help？[J]Language Teaching Research， 2010. 14（1）， 61-74.
[3]Nuria Sagarra&Matthew Alba. The key is in the keyword：L2 vocabulary learning methods with beginning learners of spanish[J].The Modern Language Journal， 2006.06（228-243）.
[4]陈炜.元认知策略与大学英语词汇教学[J].科教论坛（1）， 2008.171-172.
[5]董岩，张雪珠.元认知策略与大学英语词汇自主学习[J].河北理工大学学报，2010. （4），121-122.
[6]陆细霞，夏娟.论元认知与高校英语词汇教学[J].读与写杂志（8）， 2008.23-44.
[7]田曲平.元认知学习策略与英语词汇学习关系研究[J].孝感学院学报（4），2009. 35-38.
[8]汪玲，方平，郭德俊.元认知的性质、结构与评定方法[J].心理学动态（1），1999.6-11.
扎实的语文基础知识使张璐受益匪浅，在这次中考中，张璐的语文成绩达到了147．5分，也就是说，她的语文试卷仅仅丢掉了2．5分，是全市最高分。“所扣除的2．5分肯定是在作文上，因为我的基础知识部分没丢分，”张璐谈起语文非常自信。
张璐认为在平时的学习中，数学是自己的薄弱学科。但她对数学学习有着自己独特的方法。她说：“在学习数学时，我会从一些最简单的题目做起，在做每一道题时我都会非常用心地想一想每一步的原因，有时甚至会记住重点题的解题思路和答案，在遇到相似题目时我会努力地寻找它们之间的联系。”
外语方面，张璐认为自己从来不是死记硬背式学英语，她善于在频繁的阅读中记忆。张璐从来不会拿出时间来特意背单词，她总是在大量的阅读中依靠单词的读音来记住单词。
在生活中体会物理的乐趣，是张璐学好物理的捷径。每次上物理课时，她都善于把生活中的实际现象与学习联系起来。记得自己在学习物理课的浮力一章时，很快就联想到自己小时候玩水时的情形，待放学回家后，马上找出家什进行“现场实验”来进一步证明课本上的结论，自然记得非常牢。
用自己的归纳法来解答化学题，是张璐学习化学时总结的经验。她十分注重在课上记住一些化学术语，她说：“化学术语的要求是十分严格的，不容半点马虎。用心地记住老师提到的每一个化学术语，是应对考试的关键。”
业余爱好看书、弹琴、听笑话
从小就非常爱看书的张璐从来就不是一个在学习上让家长操心的孩子，喜欢看各类书，文学、历史、自然、科技都喜欢。张璐有一个嗜好—逛书店，每到周末张璐都要到书店里转一转，有时找到感兴趣的书一看就是半天。她告诉记者，自己每年都要买上二十余本书。
在看书学习之余，张璐还很喜欢唱歌和弹电子琴，张璐说，这是她用来表现心情的一种方式：“每到高兴的时候，我都会情不自禁地弹弹琴，伴着旋律也会唱上几曲；每当遇到不高兴的事时，我也会用弹琴来发泄一下自己的郁闷。”
在学习感到疲劳的时候，张璐特别爱和父母在一起闲聊笑话来放松自己。张璐比较喜欢一些有历史背景、有生活哲理、有积极意义的笑话。她认为这些笑话在放松自己的同时，也传递了一些课本上没有的知识。
作息时间每天回家学习三小时
张璐的父母对女儿的学习从来都没有施加过压力，也不为她制定学习任务和学习计划，每阶段的学习计划都是由她自己做主。
张璐的日常作息时间很有规律，每一件事都会在她的计划中处理得井井有条。张璐说：“课上老师讲的每一句话都要认真听并要记住。”她把自己比作一台录音机，会把老师在课堂上讲的每一个知识点都“录”下来，然后回家再做“复读机”进行复习。
每天放学回家，她不是马上学习，而是要让自己充分放松，解除一天课堂学习的疲劳后，才进入学习状态。一般晚上六点半到十点左右是她的学习时间，保证每天在家的学习时间在3小时左右。 『 1
在中考最后的冲刺阶段，张璐放下了一切的兴趣爱好，一切都为中考让路、一切都为学习让路。她很有计划地为自己编定每一天的学习任务，有条不紊复习书本知识。
一、“中小学学科衔接教育”的内涵
中小学学科衔接教育是指根据我国实行九年一贯制的办学规则，在小学五、六年级与初中一年级这两个教学年级段上设立衔接点，将品德、语文、数学、英语这几个学科的教育作为研究的重点突破口，逐步实现全方位的研究。从教师的教学观念，教学方法，教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行研究，将如何铺垫、衔接，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高，这将是全面提升学校办学水平的一个新的突破口。
二、中小学衔接教育的主要途径
（一）德育衔接：重在品德培养。小学阶段要十分重视对学生进行道德品德教育，主要通过六个途径展开：一是抓晨会和周会课，着重对学生进行礼仪、安全、纪律、卫生教育，发现学生有不良的苗头或偶发事项出现，教师及时加以教育。学校每周进行检查。二是抓思想品德或品德与生活课，师生进行生动形象的教学互动，通过一个个蕴含深意的故事，潜移默化地让学生受到教育。三是抓各科教育，让学生明确学习目的，端正学习态度，学会探索规律，探求知识，并把道德品德教育寓于丰富多彩的教学活动中。四是抓少先队活动，学生在学雷锋送温暖献爱心、特色中队、各种竞赛等活动中进行道德品质的洗礼，让自己拥有的各方面的素质发挥得淋漓尽致。五是师生谈心，通过循循善诱的心理教育，让学生丢弃不良习气，走健康之路。六是与家长、社会的合作进行教育，通过《写给家长的一封信》，或家访，或参观访问等等，让庞大的家庭和社会力量与教师共同雕琢出无瑕的美玉来。
（二）常规衔接：重在习惯养成。学校要求学生具有良好的学习习惯。我们说，非智力因素的培养往往是使学生的学习如虎添翼。《新课程标准》也明确要求小学阶段学生要培养多种学习习惯。学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习、写字阅读等方面的内容。在平常的教育中，学生各种习惯的养成，是教师教育最重要的一环。因此，小学低年级着重培养学生会听课、认真完成作业、写字端正清楚等方面的习惯。中高年级还要培养学生预习、复习、阅读、记笔记的习惯。教师要在每堂课、每个活动过程中适时培养学生的学习习惯。学校要对学生的作业进行不定时的检查，以提高作业质量。
（三）学科衔接：重在基础技能。必须进行下列四项训练：（1）听的训练。课上听录音，跟录音读是必须做到的，而且要听一句，跟读一句。学生放平书本，用右手食指指着所听所读的内容，做到专心听、认真看。在各种感觉器官配合下，培养学生听力。课后学生用配套的磁带自己听，也要遵守这一规则。（2）读的训练。要想掌握好一门学科，认真读记是必要的，还可开展各种竞争性读书游戏，让学生熟读成诵。（3）说的训练。语文是一门语言课程，必须让学生在听的基础上，正确读准并将所学语言运用到生活中。（3）写的训练。学生从拼音字母开始接。因此，字母正确的书写是关键。让学生在课堂上写作业，培养学生认真、清楚、整洁的书写汉字的习惯。
三、中小学衔接教育要注意的环节
（一）在学生学习上要注重加强三个方面的衔接
1.学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并且日益趋向持续而稳定，逐步形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过渡时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想，决心为中华的腾飞而努力读书。
2.学习习惯的衔接。学习习惯包括预习听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在做好良好习惯的初步养成；初中；则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。初一起始阶段继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯；同时围绕学习目标，吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
3.学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点，小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时机，采用多种教育方法，促进学生能力实现质的飞跃。
（二）在教师教学上要强化三个方面的衔接
要求教师加强对学科教学内容、教学方法的感性认识，努力做到“四衔接”。
1.教学内容的衔接。各科教师（特别是语文、数学、英语教师）熟悉对方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫与衔接。
2.教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。叶圣陶先生早就指出：教是为了不教。中小学教学的宗旨是培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力。
3.学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握住中学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。
[参考文献]
[1]石川勤.教育与学的艺术[M]. 上海:人民出版社，2001.
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.159
从历年中考英语试题来看，所考题型没有较大变动，无非就是选择、完型填空、阅读理解和写作等等。近几年英语改革幅度较大，但无论改革后的中考英语是什么样子都需要大家认真对待英语，只要英语综合能力提高了，好成绩不是问题。况且目前许多高校在录取学生时都有一定的英语成绩限制，如果高考英语成绩不够好的话很可能会导致学生与名校擦肩而过。因此，为了大家努力辛苦后能考上自己心仪的大学，从初中一年级开始就应该重视好英语学科的学习，在初一就打好知识基础，为高考英语做好充分的准备。初中三年学习期间，为锻炼学生的答题能力和应试技巧，学校会组织各种各样的考试，期间初中英语教师也可能会单独出题训练学生。因此，把握好每一次的英语水平测验考试，考前认真复习，考后总结归纳答题规律和技巧，长期积累，坚持不懈，对今后的高考发挥会有很大的益处。接下来笔者着重探讨一下如何进行有效的初中英语试题分析和总结。
一、错题分类整理，区别对待
任何考试只要不认真对待，都难以拿到高分，因此即使是基础知识非常扎实的同学也会出现各种马虎造成的错题现象，对于成绩一般的同学更是如此。但是每次试卷发下来细心观察就会发现，自己犯错误的地方似乎总是那么几个知识点，犯错误的原因也大同小异。如果你能意识到这个问题，细心留意自己做错的题目，并保证下次绝不再犯类似的错误，那么坚持下去，你的英语水平一定会有意想不到的提高。那么学生该如何科学地对待这些错题呢？
（一）准备英语错题笔记并按时整理
好记性不如烂笔头。这次英语考试的错题你用脑子记住了，不代表你永远记住了，下次考试还是有可能会犯同样的错误，因此，针对记忆的局限性我们采取用笔记录下来代替大脑记忆的策略。准备一个自己喜欢的练习本，专门记录自己曾经做错的题目，对于错题笔记，学生不光可以把做错的那道题记录下来，还可以写上在哪类知识点上出现了错误，将这个知识点用红笔着重记录在错题笔记醒目的位置，提醒自己下次不再在这个知识点上栽跟头。例如，选择题中你因为“remember to do sth”和“remember doing sth”这两个固定搭配的意思搞混而选错答案，那么就可以将这两个短语的意思写下来，着重记忆。当你每次翻阅错题笔记都会看到这个知识点，看的次数多了，以后肯定不会在这类知识点上出错。心有余力的同学还可以自己在课下找一些类似的短语记录下来。
（二）及时记录心得体会与考试总结
错题笔记主要作用是记录错题，但为了发挥它的最大用处，学生还可以把每次考试的心得体会写在上面，比如这次考试进步或者退步了对自身感触很大，写下进步或退步的原因以及下一步的学习计划，针对本次考试做题时的感触，对今后的学习做一定的调整，从而能够更加积极主动的去进行初中英语的学习。
每次考试后的自我反省和反思非常重要，就像老师会写教学反思一样，通过反思可以让自己不断进步。学生在每次考试之后肯定都会有许多学习上的想法，回想一下自己在考试过程中的状态，是否因哪个知识点暂时想不起来而错失了分数，或因一点点的马虎做错了一个选择题等等，学生在事后肯定非常懊恼，感触也一定很大，这个时候就可以把自己的所思所想都完完整整的写下来，并分析出现这些问题的原因，等到下次考试的时候看一遍自己曾经犯的小错误，能够很大程度上避免再次犯错误。因此，只要学生好好利用每次考试后的反思和总结，一定能避免很多考试中会犯的错误，从而不断取得高分。
二、分析出题者的意图，掌握出题规律
英语题目在设置上都有一定的规律，因为都是教师出题所以英语学习者不会想到这个问题，所以如果有心的学生通过不断的做题积累找到出题者的规律，并且在复习中秉承这一规律的话，那么复习效率一定会大大提高。因此，初中英语学习者要做的就是在一次又一次的考试之后，根据和其他考试的对比，争取找出出题者的出题规律，从而利用这一规律高效率地复习。
一、记忆与初中英语特点
1.记忆规律
记忆是人脑对经验的识记、保持和再现的过程，凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来。记忆按保持时间可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆，也可分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。记忆基本包括识记、保持、回忆三个阶段。
遗忘是对已经识记的事物不能回忆或有错误的回忆。著名心理学家艾宾浩斯绘制了著名的“遗忘曲线”，遗忘规律表明：遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
初中生记忆的容量日益增大，短时记忆的广度接近常人，有意识记逐渐占据主导地位。初中一年级学生的无意识记常常很明显，从初中二、三年级开始，他们能自觉检查自己的记忆效果，选择适合的记忆方法。理解记忆逐渐成为主要记忆手段，抽象记忆逐渐占据主导地位。
2.初中英语特点
初中英语是学习英语的基础，从英语的最基本阶段学起，英语词汇较小学而言更加复杂，出现短语、短句、对话、简短容易的文章和一些简单的语法，是一个衔接阶段。初中英语课程的学习主要以听说读写为主。初中英语的学习对以后的学习有重要的影响。很多学生认为外国语言难学，产生抵触情绪，没有学习兴趣，没有正确的学习方法，导致学习效果不佳。初中生学好英语，掌握足够的词汇，才能为将来的英语学习打下良好的基础。教学是一个引导的过程，教育工作者传道授业解惑，应该启发学生学习，研究有效的教学方法，是教师最重要的任务。
二、记忆规律的应用
1.明确记忆目的，增强学习的主动性
有目的才会有动力，在学习之前要确定学习的目的，提高学生的学习兴趣。教师在教学中要目标明确，组织严密，制定学习计划。英语学习与汉语不同，有很大区别。英语在日常生活中出现的并不多，较汉语来说，语句组织，词汇都不相同。许多学生都觉得学习英语困难，出现许多遗忘现象，这是正常现象。老师应该正确引导学生，提高学生学习积极性，确立学习目标。
2.理解词汇意义
要保持记忆的持久，就需要了解词语意义。初中生以意义记忆为主，了解词义可以提高记忆的效果。对词汇进行分析，把观点、逻辑标示出来，然后概括并准确的叙述出来，可以更好地利用学习知识。
在英语单句“Where did you go on vacation？”中，通过对句子的理解，理解单词“vacation”，了解单词的意义，用法。在短句中更加深刻记忆单词意义是“度假”，加深了词义的理解，同时加强了学生的记忆。
可以将同义词、反义词归纳总结学习，加以比较，加深记忆。如able/capable/competent都有“有能力的，能干的”之意，但又有所不同。able多用于褒义，着重指多方面的，潜在性的能力。capable指有能力有潜力做某事。competent指能胜任某项工作的能力。这样对词义的解释，加强了词汇的记忆，学生更好理解，词义更加深刻。对英语反义词进行比较记忆，在学到cool（凉爽的）时学习warm（温暖的），学习dark（黑暗）同时学习bright，light（明亮的），加深了学生的理解和记忆。学生要积极学习，配合老师。
对单词进行归纳学习。如将动物类的单词dog/cat/pig/bird/monkey结合在一起学习，生动有趣，循序渐进，注重内在逻辑与学生认识能力发展。教师在教学中对单词进行直观映象展示。学生明确学习目的，主动、积极、自觉地投入观察与思考。教师要结合讲授进行。
对词汇前缀后缀的利用。利用前缀后缀可以使词义理解更加容易。如“return，review，restart”利用“re-”前缀理解词义。“impossible，irregular，incorrect”，利用前缀“im-”，“ir-”，“in-”，都有“不”的意思。再如“banker，teenager，actor，liar”，后缀“-er”，“-or”，“-ar”表示“人”的意义。
通过这样学习，可以加深对词汇意义的理解，扩大词汇量，加深了学生的记忆，记忆时间也更加持久，在学生大脑中的印象也更加深刻。
3.进行组块学习
组块学习是将学习内容分成若干组块，记忆更多的内容。组块学习帮助学生有效记忆，记忆时间更长。将英语单词按类别记忆，使词汇有效地进入长时记忆。
单词“popular，funny，quie，hard-working，serious，friendly，outgoing，smart，shy”，这些单词都是形容人的特征的，组合在一起有了一定的联系。综合学习这些单词，理解词义，将这些单词应用于周围的人当中，如“My best friend Mary is really kind and very funny.”，也可以和自己做比较。加深单词的意义，记忆更持久，也记住了更多的单词。
4.多种感官参与学习
在进行记忆时，充分利用多种器官，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴读，用手写，多种感官结合在一起，就会加深词汇在大脑中的映象，多种感官的参与能有效地增强记忆。英语是一门语言学科，在学习中要强调的是听，说，读，写全面发展，在英语学习中更要注重多种器官结合学习。
5.重视复习方法，防止知识遗忘
遗忘是记忆中的正常现象，及时复习，防止遗忘。在学习当天复习，白天学习词汇后，可以在晚上加强记忆，也可以采用晨读方式，及时巩固当天所学知识。要注意复习时间，可以在课余时间巩固单词，朗读默写，学习新知识后要多练多写，加强记忆。
做到分散与集中相结合，将学习的词汇集中于一个时段复习，加强学习强度，也可以分散到几个不同时段复习。要进行不断复习巩固和自我回忆自我检验，对学习的词汇反复阅读记忆，学生自己检验记忆情况，加强了学生的积极性。复习方法要多样，结合多种感官。
三、结语
将记忆规律融入到教学中，是目前教育的重要工作。充分利用记忆规律，帮助初中学生更好地记忆词汇，学习英语，是教师的职责。用正确的方法学习，遵循规律，利用规律，学生会有很大收益。在初中英语词汇中融入记忆规律，教师教学增色，提高同学积极性、创造性，教师教学与学生学习都会更上一层楼。
参考文献：
[1]董琴.略论模块记忆法在英语教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2014，2（21）：7496.
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现行小学语文教材相对来说内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。小学主科较少，以语、数、英为主，小学语文教师多数只教一个班兼班主任，并且每天基本有两堂以上的语文课，相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。下午的托管还有一段时间老师可以辅导做作业或做练习。晚上的作业又能让家长进行辅导，几乎日日有“家听”、“读书”、“背书”等作业。老师又对作业精批细改，要求学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。就连写作文，很多老师都拟好“套路”给学生，要么给范文仿写，要么有固定格式，甚至有固定句子：如写《难忘的一件事》，开头总是“我在海边拾起一颗闪亮的小贝壳”；一写读后感，结尾总是“我掩卷沉思”。可以说，只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。因此，小学阶段，学生的学习主动性较差，学习的依赖性强，不注意总结学习方法，缺乏独立钻研的习惯。
而现行中学语文教材内容往往一下子加深，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。而且不是语文一科难度加大，而是所有科目难度同时加大，对于学生来说就很困难了。并且中学课时紧，一天只有一堂课，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。学生可能连当天的知识还没有掌握，第二天又要学习新知识，如果学生不懂得预习和复习，日积月累，就会有学习障碍，成绩也自然不理想。而随着难度的加大，家长也难以对孩子加以辅导。加上由于大多数教师至少教两个班，老师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。总之，中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间，学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型。
从上可知，小学和初中的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生面对如此分化，自然感到难以适应，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的累积，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，对我们的语文教学造成相当大的困难。
二、中小学语文教学衔接的途径和方法：我们中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施，加强中小学衔接，提高语文教学质量。
1.转变学生学习语文的观念，做好师生之间的沟通、了解工作。
向学生讲明白初中由于科目增多，相应地学习语文的时间变少，学习重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。并且可以向学生讲解初中语文知识体系，让学生对自己在初中阶段该掌握什么有个大致了解。同时邀请上一届优秀学生介绍自己是如何由小学顺利过渡到初中学习的。此外，还可以通过收集学生小学时的作业本、笔记本、试卷及通过调查问卷和座谈等方式了解学生在小学时的学习习惯、学习方法、爱好特长等情况。
2.培养学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。
正确的学习方法尤为重要。应帮助学生逐步掌握“先预习，后听讲；先复习，后做作业；先独立思考，后发问讨论；每日一回顾，每周一小结，每单元一总结”的学习方法。养成并且提倡科学地安排学习时间，切合实际的制定学习计划和学习目标，坚持课前阅读教材预习，课上抓住重点记笔记，认真独立完成作业，不懂就问的良好学习习惯等。为提高学生主动学习的积极性，教师要指导学生学会自己读教科书，帮助它们养成独立思考问题和及时归纳所学知识的习惯。还要通过各种方式如竞赛、语文活动、展览等让学生养成熟练使用常用字典、词典的习惯；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；养成课外读书看报的习惯，随时积累有用知识的习惯；养成订正错误、修改文章的习惯。
3.了解小学的教材内容和知识体系，使初中和小学在教学上形成一个整体。
课堂中可以根据具体教学内容跟学生温故知新，适当复习小学语文的重点内容，做好记忆、思维的衔接。如学习文言文《童趣》，可以让学生复习《所见》《村居》《池上》《小儿垂钓》等充满儿童天真情趣和乡土气息的诗词；学习朱自春的散文《春》、白居易的诗《钱塘湖春行》时，可以引导学生回想背诵小学时学过的《春晓》《咏柳》《泊船瓜洲》《忆江南》《小池》《江南春》《清明》《渔歌子》《春夜喜雨》等描写春天的古诗词；学习《山中访友》时，可以让学生复习《山行》《寻隐者不遇》《鹿柴》《题西林壁》等描写山景的古诗。
4.根据初一学生的思维特点，教学中适当重视形象思维，培养学生学习语文的兴趣，让学生由形象思维逐渐向抽象思维过渡。
课堂中可运用多种手段如充分利用多媒体的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化，用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。例如教《皇帝的新装》一课，让学生把其编成课本剧，让学生在角色扮演中更好的理解课文；又如文言文的复习比较枯燥，可以通过小组竞赛的形式复习字词解释，句子翻译。此外，还可以开展多种语文活动来让学生对语文有兴趣。例如初一一入学就可以举办一个采访活动，让学生任意分组对老师们甚至是校长进行采访，既让学生锻炼了在小组中的协调、合作能力，又能与老师进行沟通，尽快适应初中生活。
5.充分考虑学生学习的能力和水平差距较大这一特点，注意照顾大多数学生的接受能力。
几乎所有学生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用统一难度、统一标准来要求每个学生，往往是好的吃不饱，差的吃不消，这也是学生中抄作业的越来越多，放弃学习的越来越多的原因之一。所以初一一开始授课要放慢脚步、放低要求，然后慢慢加快进度、缓缓提高难度，并且采用激励评价的方法，让大多数学生能体验到学习成功的喜悦。教师不仅在教学上注意兼顾不同层次学生的需要，而且设计的课堂练习也要有几个梯度。确保全体学生参与，避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生能够享受成功的喜悦。如提问，针对学生的实际能力，因人设问，使优、中、差三类学生在课堂上都有自己的位置。教学中，根据学生的所长尽量让全体学生都有机会动手、动口，不让部分人代替。例如有的学生擅长朗读，可以让他多朗诵；有的学生擅长表演，可以让他参与课本剧；有的学生字写得好，多让他上黑板做练习……此外，由于课堂时间限制，提问学生的数量始终有限，所以还可以进行分组讨论、每日一讲、小组比赛等，扩大学生的参与面。为防止一部分学生掉队，对学习较有困难的学生，及时为他们查漏补缺，进行有针对性的辅导。并且还可以成立学习小组，以优带差。
6.加强与家长的沟通。学生在小学阶段受家长的辅导、督促较多，上了初中应该逐渐走向自立。
在初期，家长不宜马上放手，否则一些不自觉的学生会由于“自由”走向散漫。所以，还是要和家长做好沟通，让家长了解老师的授课方式、对学生的要求、作业布置等。并让家长明白小学与初中衔接的重要性，在日常营造良好环境给学生，并且对学生的学习进行督促，及时发现问题，及时与子女、老师交流，共同做好衔接工作。此外，明确初中成绩比起小学有一定后退是正常的，消除家长和学生的心理包袱。
7.做好考试评价的衔接。
作好考试和评价内容及方式的衔接，对于学生学习语文的积极性和自信心有着不可或缺的作用。小学阶段的考试其内容、形式、方法等有很多地方不同于中学，因此，小学六年级教师应适当渗透初中一年级的有关题型和训练考试的要求，中学老师也应在开学初期尽量使用小学阶段学生熟悉的内容和题型做到平稳衔接。在评价方式上，尽量使用多元化评价方式和正面的积极的评价，让学生对语文学习保持较高的兴趣和信心。
中图分类号：G758 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0080-02
依据课程教学标准新的要求，在从事教学中，要让各级学生能够掌握必须的基本知识和技能等能力，为建设现代化国家而培养各类人才[1]。因此，要面向全体学生需求，使在教学中的每一位学生尽可能掌握发展和锻炼的基础知识。新疆区内初中班是自治区加快新疆地区经济和社会和谐发展，培养民语与汉语兼通的新疆杰出人才，而采取的重大措施，期望区内初中班学生将来能够成为建设新疆现代化的主要力量[2-3]。
在多元智力教学理论中，主要倡导的是要积极促进学生的全方位发展，提高每位学生个人综合素质和得到全面进步[4-6]，多元智力教育理论在很多教育观点理念上与我国的教育教学改革目标是一致的；因此，可以借鉴多元智力教育理论的观点应用在我们的教学中。但究竟怎样将多元智力教育理论及其教育观运用于我们的课堂教学中，并能结合实际课堂的教学现状，是迫切需要解决的问题。本文主要研究昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生，分析了这些学生的多元智力特点、结构共性及形成的原因，以便使在教育工作者在课堂教学中能够积极采取相应的教学策略。
1 研究方法与过程
1.1 研究对象的学生情况
研究对象为昌吉地区的回民中学区内初中班中的民考民班学生（以下简称内初班）。调研中实际发放调查问卷合计190份，其中回收了186份的有效调查问卷，有效问卷回收率达到97.9%。
1.2 调研测量工具
根据加德纳研制的智力核查表和内初班实际情况进行修订，构成了该研究所采用的问卷调查表。加德纳原核查表共计有80道题，根据内初班学生的实际课堂教学情况，依据美国Surfaquarium咨询公司所研制的多元智力教育调查问卷，经过修改和局部完善了加德纳原核查表。为了确保调查问卷的客观性和准确性，并尽可能早些发现调查问卷等存在的问题，在进行正式测试之前，首先进行了相应有关方面的预测试；根据预测试的结果，进而再对调查问卷进行了相应的补充完善。最终正式使用的调查问卷信度为0.743。该调查问卷合计有40题，试题采用五级记分法计分。共从不同的八个维度考察内初班学生的多元智力的分布情况及特点，每个测试的维度有5道题，该问卷测试根据学生们回答问题的具体情况进行统计，通过分析能够获得学生们的多元智力情况和特点，如学生的智力哪些是强项及哪些弱项等，授课教师也可通过调查分析的情况和特点进行改进教学，从而达到提高学生们的综合素质的目的。
1.3 测试过程及结果分析
采用以班级为单位对学生进行集体测试，首先由测试人向学生们读取测试问卷的要求，等待学生们基本全部理解要求，然后再示意学生进行答题。在进行具体的y试的过程中，学生在做题时遇到不容易理解的问题或其它困难时， 可以随时举手询问测试人。为了有效减少测试学生的担忧和获得测试数据的真实有效性，采用无记名方式进行问卷答题，一般15―20分钟学生即可完成问卷的测试，问卷现场收回。然后统计数据，将有效问卷的原始数据依次录入电脑，依次对统计的测试数据进行分析。
2 新疆内初班学生多元智力情况及特点
根据对内初班学生多元智力调查问卷结果，进行统计分析，各维度的特点见表1。
通过问卷调查结果的统计可知：（1）按学生多元智力的平均值排列顺序，学生自我内省智力值最高，其次是逻辑―数理智力；人际交往智力值最低。（2）在八个维度多元智力中，其平均值的离散程度相对比较大是音乐―节奏智力，平均值的相对离散程度最小的是逻辑―数理智力。可见在内初班的学生在音乐―节奏智力方面的相对差异还是较大的，相对差异比较小是在逻辑―数理智力方面。
3 新疆内初班学生分布特点成因分析
在多元智力各个维度方面，内初班学生相对比较强的是在自我内省和逻辑―数理智力方面，而表现最弱的则是在人际交往方面。
3.1 内初班学生表现为较强的自我内省智力
自我内省智力是指对本身自我的认知及其在认知的基础之上而做出相应行为的能力。它可使个人能够更好地认识自我以及处理个人问题；该方面智力较强的学生一般都会比较主动地去学习和思考，在学习知识的整个过程中能够主动思考在哪些方面有所得，哪些方面有所失。因此该智力方面较强的学生会比较注重学习方法，及时总结经验；能够积极主动的结合具有的问题，根据自己实际情况去安排、制定学习计划，因此学生一般都能够保持比较强烈的学习意识。
学生在进入内初班以后，他们远离家乡、远离父母，可能一年有三百多天将要在学校里慢慢度过；因此，针对刚入校的内初班新生的出现的各种不适应的有关现象，学校都会去积极的引导学生，充分去发挥学生们的自我约束和自我管理的能力，积极深挖学生的自我约束和管理的潜质，达到去培养学生具有良好的生活和学习习惯的目的。学校根据实际情况，采取的主要组织形式分为两种；一种是采取高年级学生带低年级新生等活动。学校通过组织部分高年级的学生，用他们自己过去的亲身生活和学习等方面的经历，来帮助和引导刚入学的初中一年级新生们，使他们能够尽快适应学校的集体生活。因为高年级的学生说的比较具体的事情和内容，而且都比较贴近学生的实际情况，因此也起到了比较显著的效果。二是学校比较重视学生组织，例如学生会及共青团的组织建设，使学生会及社团等学生组织机构能在学校的学生事务管理中能够发挥积极有效的作用，能够起到连接学生与学校之间的纽带和桥梁的作用。通过学校及各方面的共同努力，大幅度的提高了内初班学生的独立意识、生活及学习的自理能力。
在比较激烈的竞争环境中，内初班学生在逐渐成长，不断走向成熟。因此，他们对人生的理解及自我认识更加具体和深刻，使学生们的自主意识同时也在不断得到强化和提高；他们逐渐意识到必须发挥自己的独立性、主动性和创造性，才能最终实现自己的人生理想和价值。同时，学生在学习的过程中，他们的认知水平也已经发展到了一个新的高度，他们对所看到的事物能够进行仔细和主动地去观察，对社会生活中遇到的复杂新鲜事物和新的问题也不再是人云亦云，而是学会了以批判的态度从多方位和多角度去看待新的问题。在新的学习环境下，学生在心理上有了较大的突破和发展。通过多种形式的不断强化，在内初班学生身上自我内省智力就表现的相对比较突出和优秀。
3.2 逻辑――数理智力表现较强
依据多元智力的基本理论，人们所处的社会大环境对其智力的发展具有比较大的影响。因此，哪一种智力得到了鼓励，学生个体的智力发展就有可能向那方面倾斜。内初班学生在逻辑―数理智力方面表现为比较发达，原因是我国的测试及教育导向产生的影响，与采取传统的教学方法、教学手段有较大关系。传统的教学方法相对比较重视逻辑――数理智力等方面的训练，同时采取的考试方法选拔内初班学生在逻辑――数理智力等方面具有比较高的区分度，因此具备该方面特长的学生才可能有机会被选拔到内初班。
3.3 人际交往智力表现较弱
主要包括来自环境和教育两个方面因素的影响。一方面是环境的影响。社会文化赖以产生、存在和进行发展的基础保证的前提是自然环境，自然环境决定了社会文化。从自治区整个大的环境来考虑，地理位置是在我的西北部，位于亚欧大陆的腹地。而且这里高山环绕，大多数的人口均集中在被高山、沙漠和戈壁切割而成的绿洲上，自然气候环境相对比较恶劣，交通多有不便，因此导致信息闭塞。相对封闭的环境条件也容易造成人们保守和封闭的心理。对于内初班学生来说，主要招收的都是乡镇及村级小学的应届毕业生。相对城市来说，新疆的农村更加封闭，因此对人际交往观念的认知也相对比较落后。第二各方面来自教育的影响。内初班学生在上小学时，由于受到师资力量、师资水平、教学方法及教师观念等诸多方面的影响因素，学生的人际交往智力往往没有得到及时的引导和开发；而且教师在讲授各门课程时，没有重视对学生之间的互动及交流方面的培养，导致学生之间的互动和师生之间的互动比较有限；学生在考入内初班以后，学校全部采取的是寄宿制和全日制教育方式， 导致与其他人交往的机会也受到一定的限制；内初班教育教学的主要目标是为新疆内高班培养优秀的生源，因而每个学生的学习压力也很大，没有其它时间和精力用在学习之外的事情上。
4 结语
多元智力教育理论主要提倡学生要全面发展，最终提高学生的整体的综合素质。可以学习和借鉴多元智力的基本理论，将多元智力的基本理论与新疆内初班的实际教学现状相结合，开发和提高学生的多元智力，使每个学生的多元智力在已有的基础上能够得到最大程度的开发和发展，从而最终达到提高学生素质目的。
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