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关键词:
高职院校;应用文写作;教学策略
0引言
应用文写作能力是当今社会高素质人才必备的能力之一，也是胜任各种职业岗位的基本能力。以就业为导向的高职院校，应当加强学生应用文写作能力的培养，使其成为学生的必备技能。
1.1教学目的不明确
大学语文教育以提升学生的人文素养为目标，但工具也不容忽视。部分教师没有把握好高职教育的人才培养目标，教学目的不明确，在教学中偏重于讲解文学作品，弱化应用文写作的地位，少讲或者不讲应用文写作内容，无法满足学生就业的需求。有些教师未做好学情分析，没有依据学生的专业和就业需要选择授课内容，如经管专业学生需要掌握合同等经济类文书的写作，但机电类专业学生并无此类需求，“一刀切”安排教学内容将导致学生反感、抗拒学习。
1.2教学模式僵化
应用文写作重在“应用”。但现有的大学语文教材中，应用文写作教学多采用“文体讲解———格式讲解———注意事项———例文分析”的模式编写，偏重强调文体理论知识。大多数高职大学语文的授课教师由于学科专业所限，不具备行业企业从业经历，在教学中习惯强调写作理论，压缩学生练习实践时间，导致原本专业性和操作性较强的应用文写作变成纸上谈兵，学生在课堂上只能被动接受知识，在实际运用中仍有严重的文不对题、格式错误等问题。
1.3学生学习兴趣不足
应用文写作教学内容本身较为枯燥。学生由于自身素质和学习兴趣所限，对抽象性较强的理论知识易产生抗拒心理。另外，应用文涉及机关及商业事务，多为计划、总结、合同等类，其例文多为政府公文或企业文书。对于学生而言，这些例文内容距离其生活较远，较难理解，学起来也兴趣索然。
2大学语文应用文写作教学策略
2.1明确应用文写作的教学目的
首先，教师必须明确应用文写作教学目的。高职大学语文课程归属于高职教育，其教育目标是培养高素质技术技能型人才，而应用文写作能力正是高素质人才必备的能力，两门课程的教学目的并不矛盾。其次，还应明确应用文写作与大学语文教育的关系。学者毛正天在全国应用写作年会上提出“应用文写作应该成为高校人文素质教育的基本内容”。学生要明确学习应用文写作的目的是为了更好地适应未来就业需求。教师可在授课过程中，以实际事例向学生阐明应用文写作对就业和职业发展的重要意义，引起学生重视，帮助他们树立学好应用文写作的信心。
2.2针对学生需求安排教学内容
教师必须做好学情分析，根据学生实际需要有针对性地选择教学内容。可采用“专业需求+基础文书”的组合安排教学内容:“专业需求”是根据学生专业和未来就业岗位需求学习的应用文，如经管专业学生需要掌握合同、招标书等财经类文书的写作，工程类专业学生可增加调查报告等文种的学习;“常见文书”指的是条据、通知、会议纪要等常用应用文，可满足各行业的工作需求。
2.3情景设置，教学内容化零为整
现有应用文写作教学模式偏重理论知识教学，学生学习只能靠死记硬背，难以学以致用。对此，教学中可采用情境设置的办法，虚拟学生熟悉的校园事件，以此为线索将分散的教学内容整体统筹进行教学。例如，要进行通知、计划、总结等常用文书的教学，教师可拟设校运会等活动情境:在“策划协商”阶段安排工作计划和会议纪要的教学，“公布消息”环节安排通知的学习，“采购”过程可引入条据教学，“活动完成”后开展总结文种的学习。通过情境设置，教学模式化零为整，分散的文种串联成完整的事件，强化学生记忆，使应用文教学内容的衔接更加紧密。
2.4设置任务，激发学生主动性
在课堂上，教师的角色应从知识的输出者变成课堂情景的设计者，通过任务设置引导学生积极参与课堂教学。在课前，教师可布置任务，让学生以小组为单位，先行收集数篇相关的应用文例文，初步分析文体格式及文种特点，并在课堂上展示分析结果。结合情境教学环节，让学生通过角色扮演进入事件。如学习求职信时，由学生分别扮演求职者和招聘人员，结合文体知识分析求职信是否符合要求，教师再进行引导总结，梳理文种知识。
2.5重视练习的巩固作用
应用文写作本身是实践性很强的课程，需要课堂及课后的写作训练进行巩固。对此，课堂上必须安排练习环节。教师应及时进行点评，以巩固所学内容。为了提升教学效率，可将通知、借条等较简单的应用文写作练习安排在课堂上进行;教师以抽查方式对学生作业做分析点评，对共性问题进行纠正。计划、总结等相对篇幅较长的应用文书，可在课堂上安排纠错练习，教师提供错误例文，学生勘误修改后教师再进行点评纠错，将写作训练安排在课后进行。
3结语
应用文写作是学生必备的就业技能，也是大学语文教学的重点及难点。明确教学目的，依据学情来安排教学内容，采用整体统筹、情景设置、角色扮演、任务设置等多种教学策略，能有效提升高职院校大学语文教育中应用文写作的教学效果，促进学生写作能力水平的提升。
参考文献:
在这一时代背景下，教育部于1997年颁布了《全日制普通高级中学人文教学大纲》（供试验用），于2000年颁布了《中等职业学校人文教学大纲（试行）》，明确提出普通高中生和中职生写作能力总目标。遗憾的是，当高中生进入大学后，却缺乏相应写作教学的延续和深化。这一教学现状，使大学生的写作水平一直徘徊在高中阶段，而长期搁笔的不良现状，使大学生的写作水平每况愈下，甚至低于高中时期。这种现象在普通师范院校汉语言专业也存在。虽然汉语言专业学生文学素养本身较强，但是师范院校普遍重基础，轻应用，这也使学校在一定程度上忽视了对汉语言专业学生写作能力的全面培养。这导致一部分汉语言专业学生在写作时出现内容空泛、形式呆板、层次不清、结构紊乱、中心旁落、语句不通等不良现象，不但无法自如应对学校毕业论文和科研论文对写作的要求，而且无法应对毕业后社会众多的写作需求。有鉴于此，我们有必要对汉语言专业大学生写作能力进行尽可能真实、细致的分析与考辨，并探讨相关写作教学对策。这类观照，不但使汉语言专业学生写作能力切实得到提高，使学生将来走向社会后面对社会众多的写作要求，有一定的适应性，而且对加强写作教学，探寻汉语言专业写作教学新模式，改革汉语言专业写作课程的设置，提高教学质量，都有一定的现实意义。下面，我们以应用文教学为例进行探讨。
一、应用文教学现状
应用文写作能力本是汉语言专业的基本功之一，而学生的应用文写作教学现状却令人堪忧。
首先，是学校不太重视应用文教学。在专业课、政治课、体育课和大学英语等官方或校方课程的挤压下，写作教学，尤其是应用文课程的生存空间越来越小。在“学好专业课，走遍天下都不怕”的校园文化熏陶下，学校和学生都在一定程度上忽视了对应用文的学习。而有些师范院校汉语言专业根本就不开设应用文课程。直到撰写毕业论文和面对用人单位的写作要求时，学生才如梦初醒，但是悔之晚矣。
其次，是教师厌教。应用文被很多人认为是“雕虫小计”、“不登大雅之举”、“小儿科”，部分教师也错误地认为：“只要有了字词句基本功，应用文就没问题”“，应用文不过是形式，没什么好讲的”。于是，讲形象思维的作品便可以讲得生动活泼，妙趣横生，讲应用文的文体大都枯燥乏味，导致大学生毕业后，文字应用能力与社会需求甚远，分配工作以后不会写调查报告，不会写总结的人比比皆是，这对于汉语言专业大学毕业生来说，不能不说是一个遗憾，而对师范院校教师来说，也不能不说是一种渎职。因此，教师决不能在教学上凭兴趣爱好挑肥拣瘦。须知教师厌教情绪会在一定程度上带来学生厌学。再次，是学生厌学。汉语言专业学生在中学阶段，没有系统学过应用文写作，他们到了大学接触到应用文教材，随手翻阅，首先感到枯燥乏味，通俗易懂。我曾就此做过调查，大多数同学认为应用文“可有可无”、“没啥好学”、“无足轻重”，有的同学虽也知道这门学科实用性很强，但又认为可以不花力气就能轻而易举掌握。凡此种种想法，都影响了学生学好应用文写作的积极性。
最后，是急功近利。有的人片面地认为只要学会了应用文语体格式，就能撰写出各种实用文体，而忽视了应用文写作乃是字、词、句、篇章、语法、修辞、文字知识的综合运用。把应用文看成易学易写，那是简单地用一般代替特殊，忽视了应用文教学的个性特征，而“急功近利”者把应用文教学孤立起来，用特殊代替一般，忽视了人文教学的共性特征，就应用文而教应用文是很难教好的。事实证明，任何应用文，都离不开人文知识的综合运用，即使是标点符号的运用，也能反映出一个人人文功底的深浅，倘若运用不当，则会产生无穷后患。
二、加强应用文教学
应用文教学的这种不良现状，应该引起相关学校和教师的足够重视。古人云：“授人鱼，不如授人渔。”我们必须教会学生自己学习的方法和能力。下面，结合自己的教学经验，谈谈我对应用文教学的一些看法：
首先，要帮助学生端正学习应用文写作的态度，自觉学好应用文。应用文用途很广，在所有文体中，它是与人们实际生活联系最直接、最紧密、最广泛的一种，特别是毕业后在机关工作的，更是必须掌握的一项基本功和一门必修课。应用文种类繁多，除国家规定的12类13种公文和众多的机关事务文书以及日常应用文外，还有财经、司法、外事、科技、外贸等各方面的专用应用文体，其种类之多，也是其他文体所不能相比的。应用文源远流长，长期以来成为人们进行社会交际的必不可少的手段。发展到今天，更是成了人们贯彻政策，处理事务，沟通关系，交流信息，推动工作的有效工具。这些特点，有力地说明了应用文所处的“举足轻重”的历史地位和现实作用———从而帮助学生认清学习、掌握应用文的必要。学习态度有所端正，对应用文写作也逐步重视，进而变化被动的“要我学”为主动的“我要学”了。
其次，要教会学生掌握应用文是有别于文艺文的，是有其独特个性的一类文章。应用文不同于作家写的小说、诗歌、话剧、电影，它是一种特殊的文体，它有自己独特的个性：其一，应用文的读者对象较文艺文明确。公文、书信等自不待言，即使是调查报告，总结，规章制度等，也都有一定的阅读对象。其二，它的时限性更强，大多数应用文都是有时限的，及时针对问题而写，在一定时间内办理（或起作用），这完全不同于文艺文。其三，它注重写实，它不象文艺文可以虚构、夸张，可以联想、想象，写应用文最忌讳的就是文过饰非，玩文字游戏，有违客观现实。其四，它要求言简意赅，要求用尽可能少的字句表达丰富的内容，即“意则期多，字则唯少”。其五，它有特殊的格式和习惯用语，这是“约定俗成”的，人们就总是那么用（比如称谓语、开头用语、祝颂语、结尾语等），有些不但只能在应用文中运用，而且各不同的应用文种，又还有较严格的规范用语。#p#分页标题#e#
再次，要引导学生明白，应用文写作还应切实把握住应用文中各个文种独自的个性。应用文与文艺文相比较，它的用法有其个性，不同应用文种用语在“个性”之中还有个性。比如，同是公文，上行文、下行文、平行文的用语就有不同的特征和规范。再细一点，同是一个行文方向的不同文种，其用语也有区别。如果在这些问题上含混不清，势必影响行文效果。比如，有不少人在报告的结尾滥用“以上报告当否，请批复”“、特此报告，请批准”等语。其错误根源就是把“报告”与“请示”两种上行文混为一体，违反了“报告”等用语的规范。
第四，要联系自己在写作实践中的切身体会和具体事例进行教学，增强说服力、吸引力。我曾在行政办公室兼职工作近十年，平时除教学外还从事应用文写作，撰写了许多通知、通报、报告、请示、总结、调查报告等各类应用文。这里有成功的经验，也有失败的教训，其中不乏“引以为鉴”的例子。因此，不论在讲应用文的基础知识，或者是常用应用文体的写法时，我都尽可能地联系自己的经历或所见所闻的正反两方面的材料，这样既避免了照本宣科地讲理论知识，而使人觉得枯燥、乏味的毛病，又使同学们听来觉得亲切、自然、可信，有一定的吸引力，从而加深了对专业理论知识的理解，起到了事半功倍的作用。例如在讲到写好总结必须积累好材料的准备工作时，我就联系到自己平时养成了积累材料，并注意把材料分门别类地整理好的习惯以及必须掌握的及时、系统、全面、优选、求新、持久等积累原则来讲解，说明这样做，一旦需要时，就可以有选择地加以利用，从而节省大量搜集材料的时间和精力，并不至于遗漏比较重要的材料。写简报、情况报告、通报这类应用文时，不需细节描写，环境渲染，气氛烘托等手法，写调查报告要有正确的思想指导，有了正确的指导思想，就象有架望远镜、显微镜一样，既可远瞩，又可明察秋毫，从而正确地洞察、分析所调查的事物，并揭示客观事物的本质，这是必不可少的一环。课堂上，我结合自己亲身经历的正反两方面的实例讲授，学生反映听了感到亲切，有一定的说服力，并从中悟出了应该怎样写，不应该怎样写的道理。我还联系自己所见所闻的一些典型材料，如一份合同，双方可有两种理解；一项规定因用词模棱两可，使人无所适从；随便简化一些专用词语或节缩鲜为人知的发文单位名称闹了笑话以及造成损失的例子；结合讲解行文要周密、严谨，选用文种必须“对号入座”；用词要准确、恰当，不要产生歧义；语言要凝炼、明晰，不要因省去几个字而使意思模糊不清等道理。同学们感到这样讲解容易理解，有些例子十分可笑，大家在笑声中既受到了教育，又学到了写作知识。
第五，要结合讲授写作学的普遍规律，扩大学生的知识面，加深对应用文写作知识的理解。如前所述，应用文是一种独立的文体，有其自身的理论体系和教学要求，但它又象基础写作，文艺创作那样，同是写作学的一个分支，它们在很多方面“血脉相通”，有共同之处。因此，我在讲课时，除突出重点讲清应用文独特的写作要求外，尽可能地联系写作学中的普遍规律，旁征博引，分析比较。例如，应用文特别是公文的写作特点之一是用笔要“惜墨如金”，因为它是用来办事和解决问题的，为了节省阅读者和撰写者的时间，就要写得凝练，用最少的词句表达较丰富的内容，千万不要画蛇添足，穿靴戴帽。为了讲清这个道理，我就引用了古人所说的“文约而事丰”、“文以辩结为能，不以繁缛为巧”、“意则期多，字则唯少”、“文以红实，浮文所在必删；言贵从心，巧言由来当禁”等至理名言，说明简练文章是历来所强调的，只有凝练而又庄重的应用文，写起来才顺手，看起来才顺眼，读起来才顺口，听起来才顺耳。又如，在讲调查报告、总结等机关事务文书如何处理好掌握材料与选择材料的关系时，我用“博观约取”、“厚积薄发”的古代作家的写作体会来说明，即掌握材料要越多越好，而选择材料要越精越好，起到“一以当十”的作用，如果把调查了解到的材料不分主次，一古脑儿写到文章中，那势必会造成材料堆砌，重点不突出，从而使精当的材料淹没在一般材料的大海中。这样联系写作学的普遍规律进行讲解，既丰富了教学内容、扩大了知识面，又使同学们加深了对应用文写作知识的理解。
一、高职高专学生应用文写作的内容
高职高专学生应用文的写作包含类型较多，主要有行政机关、团体和企事业单位用来处理公务型应用文，个人或集体用来处理私事类型应用文。具体应用到实践中的应用文包括书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、请假条、说明书等。
二、高职高专学生应用文写作中存在的问题
（一）应用文写作格式不规范
在高职高专学生的教学中注重“人”思想的教育，调人际关系、处理事件的方法和方式，应用文的教育上实际应用的缺乏，导致学生应用文写作格式不规范。例如，公文按照其的应用范围，要先列发送机关，书信上需要先写收件人的称呼，表示明确的收信人称谓。但是在实际写作中常常缺乏正确的称谓和发文机关落款，用语口语化，简单化，未能按照正规格式的公文书信规范来写作。
（二）应用文中用词轻重不分
应用文面对的不仅仅是个人事务处理，也常常涉及到企业对个人的通知、组织对个人的通告等。词义的正确理解，恰当地运用词义可以最符合表达个人、团体的意思。但是现实中高职高专学生的应用文写作词义缺少推敲、辨别，常常出现词义过重的现象。如应用文教学课中某企事业的总结中提到“采用经济处罚和行政管理措施制裁违反劳动纪律的员工”中的“制裁”一词义过重，明显将违法劳动纪律的员工行为严重化，易造成误解。
（三）应用文逻辑性偏低
应用文的主要的标准是符合逻辑、符合事理，即文中的用词和陈述与事理相符，不能有歧义，阐述要恰当。高职高专学生的应用文写作逻辑性偏低主要体现在对某些特定的用语不能正确掌握，出现特定用词错误造成阅读者的误解。如某企业的招聘广告商强调应聘者学历是“大专以上，硕士生优先”，希望表达的意思是岗位要求大专以上的学历，如果应聘生是硕士或硕士以上学历可以考虑优先录取。但是实际的中会让阅读者产生“大专生、硕士生都可优先录取”的误解。
三、增强高职高专学生应用文写作能力培养的途径
（一）阐述应用文的规范性及注意要点
规范，是应用文的性质决定的。高校学生的应用文教育课程需要加强其实例的规范写作。首先需要阐述应用文规范性的重要性和具体的要求，包括应用文的应用范围与写作格式一一对应。应用文的用词要简约，注意部分应用文有约定成俗的规律和用词。[1]其次教师要通过布置实际情景任务，要求学生完成所需应用文的写作。学生在实际的应用文写作中了解用词的规范和格式标准，也可以将课堂的实例场经验应用到后期社会工作中去，也是理论结合实际的恰当教学方式。如某企业董事成员因公去世，需要在追悼会上由主持人追忆该员工的，在追悼会的开头一般会要求出现这样的句子“让我们为XXX同志默哀三分钟”，教师需要在教学中明确用词的“默哀”是特定场合的规范、习惯用语，不可随意更改，如不掌握用词规范将“默哀”改成“难过”、“伤心”、“痛苦”等表示悲伤的词语，就会破坏词语运用的气氛。
（二）应用文规范性写作的情景教育
应用文在高职高专院校中的应用范围稍微狭窄，主要是学生个人事件的处理上运用较多。在教学中，教师可以按照课程要求模拟应用文的情景，要求学生写作实际情景的应用文为作业。目的都是一个--提高学生文化素质、提高写作能力，培养应用型人才以适应社会对合格人才的需求。[2]学生毕业时要写求职信，择业时用人单位既要考核毕业生的专业能力，也要考核毕业生的综合素质，其中就包括写作能力，如写一个报告、请示、竞聘演讲稿等等。从简单的请假条开始，布置学生课后写一张请假条，要求内容简单、陈述清楚、格式规范。针对性讲述应用文的应用范围和对象，对于文秘类专业的学生来说，行政公文、公关礼仪文书是教学重点；对于理工类学生来讲，事物文书如调查报告、计划、总结则是教学重点；而相对于经济类学生而言，如合同、条据则是教学的重点。学生从经常用得到的应用文入手，以自身的实际经历结合应用文的写作要求，将在校期间及初到社会的应用文都实际操作一遍，在真正应用时就不会犯低级错误。
（三）增加应用文教学的趣味性
应用文，跟其他散文、小说等具有情节的文章差别较大，在教学中常被认为枯燥乏味的章节。在教学中增加应用文教学的趣味性，可以大大增强学生的学习能力和思考能力，将应用文真正应用到实际中。例如，在讲授求职自荐信这节课中，教师可以激发学生现场模拟一个面试的小情景。学生们根据观看面试的情景，增强学生的应聘者角色意识，让学生走向面试情境亲身体验、感悟、理解运用所学的知识。[3]学生面试后上交求职报告，对报告合格的学生讲授教师应当在课堂上进行表扬，并扮演企业的考核者对这部分学生录用表扬，将整个求职过程展现在学生面前，增加学生的自信心，引导学生对求职中遇到的问题进行正确处理。教师还可以运用应用文的比较教学，从错误的应用文范文入手，引导学生发现错误并修改，掌握正确的理论知识，避免毕业就业后犯类似错误。
四、总结
应用文是实用性较强的一种文体，在高职高专院校的应用文写作课程中，需要学校引起重视，教师应当将趣味性和规范性结合，加深学生的印象，以实际情景的应用文写作进行演练，逐步规范应用文的写作。
参考文献：
1、进入大学以后，各种各样的总结报告，蜂拥而至，弄的我们这些刚刚从的痛苦中脱离出来只知道并列式，递进式议论，情节交融，细致入微的记叙文的莘莘学子瞬间摸着头脑，这度娘更是忙得焦头烂额，还是学校体恤民情，义无反顾的给我开设了应用文写作这门课程。看着那本文墨气息浓厚的书本心中感慨万千?如今期末已到，总结如下首先呢，要感谢一下金老师，说实在的，应用文课，是比较痛苦的，枯燥乏味，这也是金老师金老师在第一节课的时候就给我们打的预防针。但是，即使是这样，他仍然以认真负责的太多给我们讲课，时不时的跟我穿插着一些生活中实实在在的实例，和她自己的一些经历，使得原本乏味的课变得有趣了。
2、纵观这一学期，我掌握了公文的写作，常用公文的写作，例如：公告、通告、通知、报告、函。事务文体的写作，例如：计划总结等。并通过创业项目小组的成立，在一系列模拟流程中，熟悉掌握了，会议记录，会议纪要，可行性报告开幕词，闭幕词，感谢信，招聘启事，宣传策划，广告词，经济合同等应用文的写作，同时页熟悉了一个项目的流程，受益匪浅!
3、这种以实际项目为纽带的课堂教学，我觉得还是蛮有意思的，没有了想象中的那种枯燥再说说我对应用文的看法，我觉得应用文写作“死板“而不乏“灵活”的写作，它虽然有一定的格式和要求，比不得文学创作有很大的发挥空间，但是应用文也不能死记硬背，生搬硬套。像填空题一样的应用文，没有丝毫感情可言，应用文不需要华丽的辞藻，韵味隽永，它讲究是个“实”字，应该是那种“看似无情却友情”的文章一学期的应用文课，上完了，虽然有时候也会偷偷懒，作业有时候不能按时完成，但是不能否认收获依然很大，至少以后再也不怕写任何的请示、报告、讲话稿、计划、总结、报告等了对以后的求职也是有很大的帮助。最重要的是，学到的是一种思维的转变!
4、总之，在这个学期的应用文写作的学习过程中，我受益匪浅，写起应用文来也得心应手。在即将不久的工作中，我也会将自己所学到的应用文知识应用到我的日常学习生活中，努力提高自己，做一个对社会有用的人。
（来源：文章屋网 ）
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0063-01
应用文是一种实用的文体，也是一种常见的文字表达形式，被运用于各行各业。应用文写作要求文字简洁、行文规范，能根据学习、生活和工作的需要准确恰当地运用。因此，写作内容与形式兼优的应用文是高职学生必备的语言创作技能之一。
一 项目教学法的内涵
项目教学法的主体是学生。教师作为主导，通过与学生共同实施一个完整的工作项目开展教学活动。主要目的是把课程理论融入实践教学，充分培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，锻炼他们解决实际问题的动手能力，使学生从被动地接受知识和技能转变为主动地吸收新的知识和技能。
二 高职应用文写作教学的现状
1.课堂教学重理论，轻实践
近年来，高职院校一直处于课程改革阶段。在“以能力为基础”的理念指导下，应用文写作等基本课程改革有一定成效但并不显著，未取得实质性的进展。目前高职应用文写作中僵硬的语言教学模式依然广泛存在。教师对学生的学习成果的评估，主要体现在做作业上，不利于考查学生的学习成果，提高学生的写作能力的作用也不明显。
2.学生被动接受知识，缺乏自主学习能力
高职院校的学生都是分数低于第二批次投档线的学生，总体学习质量较低。他们的学习基础薄弱，缺乏必要的语言技能，因此应用文写作能力不强，又因在中学阶段没有养成良好的学习习惯，总停留于被动接受知识的状态，更缺乏活跃的思维。
3.教材强调学科体系，忽视高职生的能力培养
目前，高职院校应用文教学材料的编写关注系统的理论知识，也就是本科教材的缩略版。尽管理论部分的内容删减了很多，也增加了一些案例分析，但是这些案例与学生生活脱节，没有任何联系。尤其是有大量的信息材料的学科体系，与高职院校应用文写作教学相左。
三 项目教学法在应用文写作教学中的实践
项目教学法把教学内容巧妙地整合在每个项目之中，老师会创造各种不同的情境，指导学生经过小组合作，完成相应的学习项目。
1.运用项目教学法写作应用文的步骤
第一，明确任务，确定完成任务的步骤。教师应从实际出发，创造相应的情境，提出一个或几个项目以及完成此项目的策划书，最后与学生一起研究讨论，确定项目的最终目标和具体可行的执行任务。
第二，实施项目，完成既定任务。这个阶段很重要，完成整个项目共分四个阶段：（1）自主学习，独立完成任务；（2）交流讨论，相互提出需要修改的意见；（3）继续完善；（4）研究成果，分享交流。
第三，成果展示与交流总结。项目成果的展示仍以小组为单位，总结项目完成过程中经历的点点滴滴，教师要对学生的项目做出合理评价，最后采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法进行简单的评比。
2.设置情境，运用项目教学法进行应用文写作教学
第一，与校园生活紧密结合，设计可行的应用文写作项目。项目都来源于学生的日常校园生活，可以激发他们浓厚的兴趣，吸引他们积极参加。
第二，以社会热点为题材，设计可行的应用文写作项目。如每个城市都会参与创建全国文明城市活动，高职生可以根据应用文写作教学内容和要求，确定“创建全国文明城市，人人齐参与”的应用文写作项目。通过这类项目活动，可以引导他们运用自己所学知识为家乡建设作贡献，也培养他们关心国家大事的兴趣，培养他们成为内外兼修的优秀人才。
第三，以职场为背景，设计可行的应用文写作训练项目。如某家新公司开张，我们可以借此开发一个项目，开展相关的应用文写作教学。
四 结束语
在应用文教学实践中引入项目教学法不仅有利于发挥学生的主观能动性，创作来源于生活，还可以提高学生的创作兴趣，也有利于提高高职院校任课教师的教学水准，是高职应用文课程教学改革的重要途径。
参考文献
[1]刘曼华.职校应用文写作课程教学模式探新[J].职业教育研究，2011（5）
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007
如今社会的蓬勃发展，社会对人才的需求越来越严格，而应用文写作是一个专业人才必备的能力之一，关于应用文写作指导的书籍越来越受到广大学生的欢迎。今天，工作和生活中处处需要写作，一个人的写作能力直接关系着其升职、发展等一系列问题，也逐渐成为代表一个人综合能力的重要表征。因此，出众的写作能力对一个人的发展至关重要。同时，进行学习交流时更加需要写作，而且学习也需要写作。因此写作的过程也是巩固学习的过程。现在大多数高职院校都开设了应用文写作课程，而且有越来越受到重视的趋势，甚至有些高职院校已经把应用文写作课教学提升到与英语教学同等的高度，学生具备了较高的应用文写作能力，就为以后进入社会参与激烈的社会竞争打下了良好的基础。
二、我国高职院校应用文教学现状分析
目前我国大部分高职院校都已经认识到应用文写作课程的重要性，大力开展应用文精品课堂建设，将提升学生的应用文写作水平作为一项基础性工作来抓，积极探索新式的更加高效的教学模式，在一定程度上提升了高职院校应用文写作课的整体教育水平，对学生的继续学习和将来进入社会参加工作具有非凡的现实意义。但是，经过我们的实际调研发现课堂效果却不容乐观，主要体现在以下两个方面。其一，对应用文写作课的重视程度不够。虽然高职院校对这种课程提起了高度的重视，但是重视程度远远不能与其他主修的专业课相比，从学生甚至到教师都存在不同程度的轻视观念，学生们往往将大部分精力都放在了专业课的学习上，不能提起对写作能力足够的重视，一定程度上限制了学生写作能力的进一步提升，因此，转变观念至关重要。其二，课程设置不能顺应时代的发展。虽然应用文课程早就存在于我国高职教育的课堂上，但是新形势下不能有针对性的开展有效的教学模式，教师在课堂上依然按照传统的授课方式进行教授，使课堂丧失了灵活性、趣味性和实用性，学生在这种学习环境中难免会产生厌倦情绪，课堂效果难以理想。
三、建设应用文写作课精品课的措施
（一）紧扣教学特点，制定教学文件进入21世纪，我国高职教育经历了一个蓬勃发展的过程，高职院校的扩招为广大学子提供了更广阔的学习机会。面对也能够用温课程覆盖面积广，涉及人数多的问题，如何高效的提升应用文写作课课堂教学效率成为各学校面临的首要问题。高职教师应该在充分了解学生学习能力和专业知识水平的基础上，根据各专业应用文的写作特点，制定符合实际的教学大纲，课程标准和课程手册，并在实际教学过程中积极贯彻教学计划，使课程教学大纲符合各专业培养计划和目标，充分体现应用文写作的应用性高，专业性强的特点，体现高职院校高质量的办学特色。
（二）创新教学模式，改进教学方法当今社会是一个知识经济全面发展的社会，创新能力是一个国家保持飞速发展的关键因素。建设高职院校应用文写作精品课程，就要不断的创新教学模式，改进教学方法。教师在实际教学过程中应该不断探究更加有效的教学模式，形成以学生为主体，教师做指导，训练为主线的新型教学模式，并积极探索应用文写作课程的教学方法，如比较阅读教学法，案例教学法和说写综合教学法都是实践证明了的高效的教学方法。同时，教师还要在课堂上做好及时反馈工作，根据课堂效果和学生的课堂反应进行当堂总结，及时发现自身教学方法的不足之处并争取弥补。学生也要积极发挥自身的主导优势，在课堂上或课后积极与教师沟通，紧跟教师的教学思路，共同营造活跃的课堂气氛，增加课堂效率。
（三）更新教学内容，加强教材建设高职院校必须根据培养学生写作能力的实际需求，深化教学课程改革，优化教学课程建设，不断更新教学内容。应用文写作课程当中讲义的选取至关重要，教师应该在课余时间安排学生深入社会收集写作案例，教师在根据收集的素材进行整理和总结，以某一企业为案例背景，设计案例内容。要求学生根据案例内容写作产品质量月活动策划方案，编写专题报道，对产品月质量进行跟踪报道，并作出总结。由于写作素材是学生们收集的第一手资料，题材新颖，容易调动广大学生的写作积极性，还可以培养学生的合作精神与处理具体事务的能力。同时在更新教学内容的基础上要更加注重教材建设，注重对学生创新能力，写作水平和文件综述能力的培养，通过运用典型案例切实提高学生应用文写作的能力。
摘要：应用文作为一种实用文体，有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。但与文学写作相比，它无论在理论上还是实践上，都显得较为枯燥，学生兴趣不大，缺乏学习和写作积极性，这是高职应用文写作教学的难点和关键。本文就如何调动学生的学习热情，激发学生的写作兴趣，提高应用文写作课教学质量及教学方法等问题发表了自己的见解。
关键词：应用文写作 ;教学 ;教法
应用文是以实际应用为目的，如实地反映客观事物与真实思想，按照惯用格式写成的文章。它作为一种实用文体，具有直接的应用价值，是社会生活及工作中经常碰到的一种十分重要的交际工具。著名教育家叶圣陶先生曾说过：我们不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文章，而且非写的通顺又扎实不可。现代社会，应用文作为交际文种，已经受到越来越多的重视。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，无疑是十分必要的。特别是职业院校的学生毕业后，将直接面临社会的选择，在择业的过程中，就体现出应用文写作的重要性。例如写好一份得体、有个性的自荐信，将有助于面试的成功。应用文的写作实际上是现代学生走向社会的必备素质之一。
然而，在教学过程中，我发现学生的应用文写作水平却不容乐观。学生学习应用文的兴趣不高，在写作时，无米下锅，捉襟见肘。究其原因，主要有以下几个方面：其一是学生没有学习的积极性，学习的目的不明确。学生对未来，对前途，缺乏充分的认识，加上现代的学生，基本没有实践的知识，所以，对应用文的重要性缺乏起码的认识；其二是教师讲课的方式方法，过于单调。长期以来，应用文写作教学在方法上大多采用理论+文种例文+练习的模式，章节之间比较孤立，现实针对性不强，难以收到预期的效果，不能适合学生的口味。特别是容易忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，使得学生越学越有畏难情绪；其三是现行教材有些脱离学生实际，内容偏深、偏理论化。学生没有一点实践知识，所以，学起来有畏难情绪。其四是现行的教学条件，教学手段，也不能满足教学要求。学习应用文要进行实际的练习，而写作的前提是收集大量的可用材料。但是现在的教学基本上停留在板书教学和单纯讲述之上。上述种种原因是我们面对应用文写作教学无法回避的问题。应用文写作教学要想有长足的发展，取得明显的成效，必须解决这些问题。对此，我觉得应从以下几方面着手：
一、明确学习应用文的目的、增强学习的兴趣和动力
应用文区别于其他文体的原因就在于它的实用性非常强，生活中处处能够用到。美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科是值得学习。”所以，应用文写作教学，首先要让学生认识到这种文体的重要性。了解应用文写作是人类社会生活中最重要的一种运用语言文字的交际工具，大至处理国家大事、政务，小到日常生活中交际应酬，传递信息，都离不开应用文。另外随着市场经济的发展，交往中很多活动都需要应用文。其中广告词、经济合同、市场分析、预测报告等等都是作为商品走上了市场。能根据工作和生活的需要，撰写内容充实、格式规范的应用文是职业技术院校学生必备的岗位技能之一。
在教学过程中，一方面我通过各种生活中实例引导学生了解应用文的重要性，如亲戚朋友之间问候要用书信；择业求职要掌握求职信及简历的格式；工作后要写计划和总结，要会做会议记录；留言要用到便条；借钱、物要会写凭据；文艺演出要用到主持词，生活中处处都会用到应用文。由此让学生感到应用文就在自己身边，而不是遥不可及，消除了陌生感。同时，举出生活中发生的一些事例来说明不会写应用文几乎寸步难行。通过对实例的分析，使学生充分了解学习应用文写作的目的及重要性。这样，学生明确了目的，提高了兴趣。在上课的时候，学生的注意力和兴趣才能逐步集中到课堂上来，才能较快地接受相应知识；逐步提高学生写作应用文的能力。所以，让学生认识到应用文写作在实践中很有用，这是让学生掌握应用文写作方法的前提和基础。
二、采用灵活多样的授课方式，理论结合实践
应用文写作由于自身格式，内容的要求和针对性等特点，决定了它更多地倾向于条理化、理论化。如果教师照本宣科，对应用文的写作格式进行灌输，会让学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，影响老师的情绪和水平发挥，从而进入一个恶性循环。所以在教学过程中，我不断寻找适合学生的教学方法，引发他们对应用文写作的兴趣。
(一)寻找错误之处，掌握正确方法
对于一些同学们生活中常见的、比较简单的应用文，可以采用这种方法。例如在讲“便条”这一文体时，讲课前我先让几位同学凭自己平时的印象在黑板上分别写请假条、留言条、托事条，然后让其他同学们说说格式内容不对的地方，同学们很感兴趣，相互讨论，各抒己见。最后我再加以总结，分别指出他们写的正确和不正确的地方，每一种便条指出内容要点，这样，学生便能牢牢记住每一种便条的特点。其他的如“通知”、“启事”也可用这种方法。最有意思的是在学习“启事”这一文体时，其中一位同学写寻人启事，假设自己丢失了，但他没有写自己的名字，也没有写特征，最后联系人落款却是自己的名字。同学们看出了问题，哄堂大笑，纷纷指出其中不妥之处，不用老师多讲，学生在笑声中掌握了启事的写法。
(二)在游戏中得到快乐，学到知识
在学习“广告词”这一文体时，我采用游戏的方式把同学们分成四组，在黑板上划分相应的区域，让他们写出自己平常生活中见到的广告词，不能重复，并规定在自己的区域写完后，可以在别组的区域上写，写得最多的一组为胜。同学们争先恐后的自己上讲台写或者提醒写的同学，不一会儿，整个黑板就被写的满满当当的，五花八门，各种广告都有。然后我将黑板上的广告分为食品、生活用品、药品、儿童用品、电器、旅游等几类，结合黑板上的例子讲述了各类广告词写作的方法要点，同学们听得津津有味，甚至下课了还在讨论。学生也是孩子，喜欢游戏，利用这种的方法，让同学们在玩中不仅得到快乐，而且学到知识。
(三)运用实物为例，让同学们眼见为实
例如，讲“说明书”这一文体时，我在课前布置作业，让同学们搜集各种说明书，拿到课堂上。同学们对这一作业很感兴趣，搜集到的说明书种类很多，有食品说明书、药品说明书、电器说明书、书刊说明书、影视剧说明书等。在讲课的过程中，学生一边听讲，一边对照实物理解，加深认识。然后我让他们思考不同的说明书介绍的侧重点有什么不同。同学们对照手中的说明书，经过思考，自然而然的就能得出结论。
(四)两相对照，找出不同
就是将容易混淆使用的相近的文种放在一起加以训练，再对照学习中掌握不同文种的特点。例如在讲会议记录和会议纪要时，我将两种文种对比着讲，从概念、种类、写作格式、要求等方面一一进行对比分析，在分析中指出它们的不同。讲完后，再要求同学们将不同之处整理总结，加深印象。这种方法还可以运用在感谢信、表扬信，倡议书、决心书，欢迎词、欢送词等一些类似文种的教学中。
(五)充分利用多媒体教学
在写作教学的课堂中，由于学生生活阅历浅、知识不丰富，所以单纯依靠教师的语言叙述是不行的。教师可以通过图片、实物、多煤体等方式向学生展示事物的特点、形象、发展变化等，这样教学就具有直观性、趣味性，且拉近了学生与生活的距离。还可以让学生走进微机室，网络上的资源是无穷无尽的，让学生自己在网络上去寻找资料，既可增加他们的情趣又可以开阔他们的视野，扩大了他们的知识面。
(六）走出教室，进行实践教学
应用文写作主要还在于学生的练习实践，在学生有一定的感性认识之后，尝试让学生自己走出去收集材料，进行写作实践，强化对知识的理解和接受。但是，在安排学生练习时，应就地取材，针对不同的专业，设定不同的题目，使学生的写作内容更加贴近学生的生活。例如，在写调查报告时，针对医药专业学生，我让学生分组，利用节假日、休息时间，在当地收集近一个月各药店药品、保健品的销售状况，了解不同药品的销售量和影响销售量的原因，然后共同整理成文。这样，一方面锻炼了他们的社交能力，另一方面，在实践中掌握了写作方法。
总之应用文的教学容易流于形式和枯燥，需要我们认真研究教学方法，不断探索。
三、针对不同专业，编写有职业院校特点的应用文教材
职业教育是面向生产、建设、管理、服务第一线培养技能人才的，所以我们的教学方法和手段，都要为培养这种人才服务。针对学生的特点、个性需求，与学生建立良好的沟通、探讨渠道，才能使学生有动力、有兴趣学习、才会有收获。因此，编写适合职业学校学生特点的校本教材，运用一些发生在身边的实际材料，直接拉近学生和材料之间的距离，会让学生在学习的时候有兴趣，没有障碍。在编写教材时，还应充分照顾学生对知识的理解能力和所接触的知识面。应用文写作都有一些固定的模式，例如从发展生产上讲有订合同、作广告、打请示报告、写产品说明书、发票、契约等等；从民俗礼仪上说，应掌握请柬、祝辞、题词、讣告、悼词、碑文、对联等；公文中有总结、计划、启事、通知、报告、请假条等等。在市场经济条件下还可加上很多形式的应用文体。尽管应用文的具体种类较多，样式各异，但从根本说，用平实的书面语言来准确清晰地表达，这一点上是大同小异的。总之，这种文体的写作，都要有清晰明白地叙述，准确得体地说明，深入透彻的议论，也会有真诚自然地抒情。这些教材中蕴藏的理论和实践的关系，教师应充分理解并挖掘，并融入自己编写的教材之中，这对学生能居高临下的掌握写作应用文的技能是很有帮助的。
参考文献：
[1]《新课程改革北景下学生参与意识的培养》 刘闯 郭海春 《教学与管理》2010年第9期
[2]《学生懈怠写作的社会原因探究》 李朝辉 《教学与管理》2010年第9期
作者简介：李艳爽（1978-），女，河北唐山人，北京联合大学人文社科部，讲师。（北京 100025）
基金项目：本文系2012-2014年北京联合大学高等职业教育应用文写作课程建设项目的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0120-02
“应用文写作”课程是一门接近社会生活，内容繁杂，理论性和实践性都比较强的课程。但课堂教学长期以来一直处于封闭、僵化、沉闷的状态中，不能很好地体现课程自身价值和满足社会需求。所以充分发挥应用文写作课程的作用，积极探讨应用文写作教学的现状，把脉应用文写作在教学中存在的问题，系统研究应用文课程的教学理念和教学方法，科学高效地进行应用文写作课程建设刻不容缓。北京联合大学商务学院开设应用文课程已经将近15年的时间，15年来，应用文写作课程同样面临应用文写作课程的共性问题。近两年来，任课教师从教师、学生、学科等角度进行分析和研究，对应用文写作教学内容和教学方法展开调整和创新，取得了一定成效。2013年12月初，为了了解当前应用文写作的教学现状和改革成效，了解学生对本课程的意见和想法，对联合大学商务学院2013级市场营销、国际经济与贸易、金融学专业专升本177名学生就应用文写作课程的教学方法、教材使用以及学习情况进行了问卷调查。根据调查结果以及教师在教学中的深切体会，分析探讨了应用文写作课程教学存在的问题以及取得的成效。
一、当前应用文写作课程存在的问题
1.课程性质模糊，教学环境封闭
首先，长期以来，对于什么是应用文，什么是应用文课程，什么是应用文课程的立科之本存在争论，由此造成教师认识模糊，理念不清。其次，应用文课程独立性较强，前后续课程的衔接不够紧凑和连贯，因此很多教学工作多在相对封闭的环境下开展，眼界狭小，不能主动和专业课程形成良好的互动关系。再次，应用文课程究竟是公共课还是专业课也存在很大争论，多年来，应用文写作长期以来在公共课与专业课的罅隙中尴尬生存和发展；应用文课程教学安排随心所欲，专业课学时紧张情况下就会压缩或取消应用文课程的开设。
2.教材实用性不强，缺乏经典教材
教材是教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，但当前教材质量良莠不齐，落后于教学要求。笔者几年的教学中，不断为学生选择更出色的教材，但即便精心选择，仍然有72%学生对教材的总体感觉一般。教材缺乏时代感和时效性，内容往往过分偏重理论描述，而忽视了写作教材的实用性、时效性，编辑模式僵硬呆板，也缺乏质量较高、贴近学生生活的范文和针对性强的练习。调查显示，认为范文时效性不强的学生占47%，44%的学生认为教师给出的范文更有针对性。同时，很多现有应用写作教材不仅选编范文少，而且只选了范文，却没有编写针对“写”的阅读指导或评析；有的教材虽对入编范文作了评析，但一般也只流于简单空泛的评语式评判，而很少从文章主旨、思路、结构、组材、语言和表达等方面做出具体深入的解读。
3.教师缺乏实践经验，教学方法研究不足
大多数教师缺乏社会实践。许多教师毕业后直接从事教学工作，缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验，有些应用文文种根本没有接触过，应用文写作中经常涉及到的相关专业知识不熟悉，讲课时显得捉襟见肘，只能敷衍了事。许多写作教师主要研究和讲述写作理论，对教学方法的研究如同空中楼阁，对于如何引领学生了解应用文、掌握应用文的写作技巧以及培养应用文写作的思维习惯成为纸上谈兵，不能较好地将自己的写作经验转化为学生的写作经验，最终的结果就是教师站在讲台上滔滔不绝讲解写作原理和技巧，平淡无味，学生听得昏昏欲睡。
4.学生写作基础较差，思想认识偏颇
首先，调查显示，学生普遍存在知识面狭窄、应用文写作基础较差、缺乏写作兴趣的问题。有68%的学生认为自己的写作能力一般，23%的学生认为不太好。其次，对应用文写作重视和了解程度不够。在开设应用文写作课程前，71%的学生对应用文写作有点了解，19%的学生了解很少，这就影响学生深刻认识应用文的社会价值和学习效果。再次，从学校环境来讲，外语四六级的考试压力，以及高数等课程的全校统考，学生将精力放在外语、高数以及专业课程的学习上，应用文写作课程自然沦落成为凑学分的课程。调查显示，关于学校的写作风气，只有5%的学生认为好，而有60%的学生认为一般或较差。另外，在现代生活中，网络已经成为人们生活和工作的一部分，写作因此变得宽松和多元。在这种情况下，学生往往觉得课堂上的写作教学指导可有可无，在需要提交作业时可以在强大的网络信息中寻找帮助。长此以往，学生的应用文写作技巧不能得到提高，语言表达能力也依然处在较低的水平上。
二、解决应用文写作课程问题的对策
应用文写作是一门内容相对枯燥的课程，而“重理论、轻实践”的传统教学理念已经不适合课程建设的需要，这就要求教师转变理念，调整思路，通过对应用文写作课程建设的研究与探讨，改变应用写作课程的先天劣势，促进应用文写作课程的良性发展。
1.改变教学理念，创新教学方法
教师应充分了解学生认知心理，突破传统的“我说你听”的教学观念，让“枯燥”的应用写作课“鲜活”起来，让学生在生动活泼的氛围中培养写作能力，激发学生乐学、善学、巧学的积极心态。在教学过程中，以下教学方法取得了较好的成效。
（1）传统阅读法。现代信息理论认为：“读”是信息的输入、储存与积累，“写”是信息的输出、释放与应用；没有信息的输入、储存与积累，信息的输出、释放与应用便无法进行。所以，“读”是“写”的前提与基础，“读”得越多，对于“写”便越有益。针对应用文写作教学重写作轻阅读的状况，回归中国传统的写作习得方式，加强阅读。例如，毕业论文对于学生来说既熟悉又陌生，从进入大学开始，论文就在学生的各类作业、科技大赛中显现。但是，学生往往为了完成作业而临时抱佛脚，对论文的内容实质以及论文的写作特性并不掌握。所以，根据学生的兴趣和专业，为学生提供适合他们的论文资料，并介绍高水平的期刊杂志或网站，不给学生作业压力，只要求学生对所阅读的论文进行简单标注和勾画。学生通过阅读论文理解其深层文意和思路，领悟写作技法，包括结构、材料、语言的安排和选择等。从阅读开始的写作，为学生首先打开了一扇充满智慧和希望的大门，这不仅拉近了教师与学生的距离，而且减少了学生对写作的畏难情绪。学生从阅读中提高思维能力、文字能力，对应用文写作的兴趣自然也越来越浓厚。
（2）情境教学法。调查显示60%的学生希望老师采用情境教学法。所谓“情境教学”，是指在教学过程中，针对各种不同文体，联系生活实际，教师有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能会遇到的需要运用应用文体来表达的较典型的具体情况，进行应用文的“仿真”训练，以促使学生由“机械写作”向“本能写作”转变的一种教学方法。在“情境教学”中，教师尽可能多地提出各种假设和预测，设置一定情境，将实例穿来，引导学生进入角色在实战中写作应用文。例如：设计“就业招聘会文种写作”情境模块。学生分别扮演公司招聘人员和应聘人员。学生分组情况在开学初已经固定，每组根据抽签确定身份。应聘人员完成简历、求职信的写作；而招聘人员则要查找无领导小组讨论题目，设定小组讨论流程。两组人员进行15分钟的现场模拟，教师和部分学生参观照相，招聘人员最后对应聘人员进行分析评价，教师最后对全体成员进行点评。在这样的情境中，学生们的情绪高涨，态度认真，既锻炼了他们的写作能力，锻炼了他们的组织能力、语言表达能力、协调能力，也为他们在不久的将来进入社会打下了良好的基础。在每一模块中，学生可以邀请教师参加小组演练、讨论和写作，教师则要与学生共同点评各小组完成的作品，让学生参与到教与评的过程中。情境教学变生硬呆板的文体知识讲授为生动具体的角色发言，学生从被动接受变为主动参与，在情境活动中分担角色，体验生活，和老师亲密交流，从写作过程中体验到一种愉悦和享受，学习效果和教学效果明显改善。
（3）实践教学法。91%的学生认为老师的写作练习量和模拟实训内容适量和适当。这样的调查结果进一步说明学生对自身写作能力的提高十分重视，调查还显示72%的学生希望老师采用实践教学法。写作不是生活的点缀和装饰，它源于生活，也要融入生活。尤其是应用文写作更要取材于实际，为现实服务。实践教学法就是让应用文写作的触角伸向更广阔的社会生活大课堂中，带领学生进入真实的情境，通过对具体可感的实物的认知和体悟，让学生写出实用性、真实性强的文章，这样将大大增强应用文写作的张力，弥补课堂教学的不足。例如，主题班会为实践教学提供了用武之地。老师事先让各组学生完成主题班会策划方案以及主持词、演讲稿等文件，然后遴选较好的方案和稿件并付诸实施。在主题班会中各组进行会议记录，在活动结束之后，完成会议纪要和活动总结，学生在整个班会从筹划到开展到后期总结的过程中紧张而又高效地完成各项实践工作，对这样寓教于乐的写作活动产生了极大的兴趣，写作质量也明显提高。
在情景教学法和实践教学法的使用过程中，团队合作贯穿课程的始终，既能减轻学生的工作量，又能提高学生的写作精神和竞争意识，取得了良好的教学效果。85%的学生希望在以后的教学中以团队的形式进行学习和练习，同时更希望老师也参与其中。当然，也有11%的学生认为团队写作工作量不均的问题，这就需要老师设计更为合理的团队合作计划和考核标准，更要求同学们在课程中秉持良好的品德，诚实、自信、勤奋、勇于承担责任。
2.加强精品教材的编写和修订
积极进行教材建设，编写理论与实践并重、贴近学生特点的精品教材。教材的编写应充分体现应用文的理论深度和科学性。清楚地认识到写作教材不是简单的写作要求和技巧的展现，而是要在教材中建构写作的思维模式、逻辑框架，科学地引导学生有效、高效地写作。
教材的编写要适应当前社会变化和学生实际。虽然应用文文体具有一定的稳定性，但随着科技的发展与应用，办公信息化和网络化日益普遍，应用文文体也相应出现一些变化。应用文教材也要及时反映这些变化，这样学生在学习过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言，接触到最新鲜的事实，掌握新的文种及新的写作方法。范文的选择是应用文写作教材质量的决定因素，要精心选择规范、实用、新颖的范文，从文章主旨、思路、结构、选材、语言和表达等方面作出具体深入的阐释。在体例的编排设计上合理地调整理论知识与写作实训的比例，对写作理论的阐述和文体知识的介绍部分应适当的进行缩减；写作实训部分则应加大比重，其设计既要切合实际，又要生动有趣。
3.发挥教师的积极性和主动性
备课是教学过程的重要一环，尤其对于应用文写作教师，在备课中调整教学内容，掌握大量资料，与时俱进至关重要。首先，应该根据不同专业的特点，慎重而大胆地选择最恰当的内容，比如市场营销专业学生与金融专业学生的学习重点显然不能一样，所以教师必须根据学生的专业特点和未来工作的需要科学地选择教学内容，然后再具体准备每一堂课。其次，对教学内容的调整还应不断求新求变，剔除实用性不强和使用频率不高的文种，增加适应大学生实际需要和社会发展新形势的实用文体。再者，大多数教材都缺少足够的实训题，教师应开动脑筋甚至打通人脉，从实际应用领域中找到具有典型性的正反例子，供学生模仿或者借鉴，丰富课堂教学内容。
教师尽快树立学科意识，加强学术研究，承担应用文写作学科发展的责任。教师要注重提高实际写作能力，积极参与社会实践或挂职锻炼；有意识地增强政治、经济、法律等专业知识的补给，拓宽自己的知识面。同时，聘请在企事业单位工作的文职专家到学校给学生做专题讲座。这些专家既为学生们带来了企事业单位最新最有用的写作内容和写作方法，也用自身鲜活而真实的实践经验弥补了专职教师的局限和不足，令学生受益终身。
在学校学科建设不断增强、专业设置不断调整的发展大潮中，应用文写作作为一门生存在专业课与公共课的罅隙中的课程不断遭到诟病。但是在社会经济文化迅速发展的环境中，应用文以其自身独特的属性日益显现出它的重要性和复杂性。面对当前的形势，开设课程的学校和任课教师，有责任正视应用文写作课程的先天不足，积极投身到应用文写作课程的建设和教学方法的创新和改革中，开拓思维，不断创新，打破僵化、沉闷的教学传统，真正实现应用文写作课程的教学目标，培养具有较强写作能力的专业人才。
参考文献：
[1]黄丽清.应用文写作七环节项目教学法探讨[J].职业教育研究，
2013，（2）.
中等专业学校中的学生，是要在经过三年的在校学习后，直接步入社会参加就业的，由于工作的需求，他们经常要撰写一些应用文，如说明书、广告词、策划书、工作总结、工作记录、海报等等，因此，他们正确掌握应用文的基本知识和写作技巧，是身为中专语文教师的我们基本的教学职责。然而，目前的应用文教学现状是，学生学起来吃力，教师教起来费劲，学生的写作能力并不乐观，所以，我们必须在对当前现状有一个清醒认识的基础上，明确应用文写作教学努力和改进的方向，提升中专应用文写作教学的水平。
下面，笔者就结合自身的教学经验，首先对当前中专应用文写作教学所存在困难的原因进行简单总结，然后提出符合中专生学习特点和应用文教学实际的教学策略。
一、中专应用文写作教学所存在困难的原因
1.教学模式陈旧，授课方式单调
受应试教育的影响，当今很多中专语文教师习惯采取“一言堂”的教学模式，主要以应用文的各种写作格式的讲述为主，忽视了理论联系实际，整个过程当中，学生始终是以接受者的身份进行被动性学习，学生学习思维的独创性、开放性被束缚，这种陈旧的教学模式和单调的授课方式，一节课下来，教师讲得满头大汗，学生却依然是云里雾里，教学效果大打折扣。
2.学生学习目的不明确，对应用文写作的重视度不够
中等专业学校的学生，尽管是要在接受三年的学习培训之后直接走上社会岗位的，但是由于对未来工作情况缺乏了解，并不知道应用文在以后的工作当中会有怎样的作用，或者，认为应用文是上班以后才需要用到的东西，现在没必要太认真地去学，在以后的工作当中也可以慢慢地学，没有明确的学习目的，对应用文写作的重视度不够，未能充分认识到应用文的实用价值，不知道它对自己未来职业所起到的影响，因此总是对应用文写作课报以不屑、敷衍的态度。
3.教师缺乏实践经验，讲课难言生动
应用文写作的教学质量如何，与教师的专业素质和教学水平有着直接的联系，然而，大部分中专院校的语文教师都是从文科院校毕业之后直接参与教学工作的，缺乏真正接触应用文的机会，他们并不知道应用文在实际工作中究竟起着怎样的作用，所以，在授课时，常常只注重写作理论和写作技巧的讲解，而脱离了社会实际，而且，也正因为这一点，在讲课时有时会捉襟见肘，讲得不够深刻、透彻，语言不够生动，缺乏说服力和感染力，影响教学效果。
4.教材不符合教学需要，脱离学生生活实际
中等专业学校的学生，基本上都是初中毕业生，他们对事物的理解能力，处于较低水平，然而，现行的应用文教学教材，很多知识的理论性都比较强，学生理解起来有一定的困难，不符合中专院校的教学需要。而且，教材内容陈旧、脱离现实，与学生的生活实际相差太大，导致学生在学习过程中总是遇到重重障碍，应用文写作的教学效果，也因此受到了严重影响。
……
中专应用文写作教学所存在困难的原因还有很多，在这里，笔者不再一一赘述，希望广大教师都能对制约应用文写作教学效果的不利因素有一个全面、系统的认识，并积极寻找攻破的措施和策略，使应用文写作教学进程能够顺利地开展和进行，并获得良好的教学效果。
下面，笔者就结合自身多年对应用文写作教学所积累起来的教学经验，对中专应用文写作教学的合理措施谈几点个人看法和建议。
二、中专应用文写作教学的合理建议
1.明确学生学习目的，使学生认识到应用文写作的重要性
传统课堂上的应用文写作教学，由于多是以照本宣科的形式进行，导致学生不能深刻认识到它对自己将来求职和工作的重要性，认为都是一些理论性的知识，没什么可学的，因此对应用文不感兴趣，缺乏学习的主动性。这时，身为中专语文教师的我们，就应通过合理措施，使学生认识到应用文写作的重要性，知道它与自己将来岗位工作有密切联系的，从而帮助学生明确学习目的，进而以自觉、积极、主动的态度进行应用文写作学习。
比如，在应用文写作课上，我们要时时刻刻向学生讲述应用文写作的实用价值，如“在你们毕业之后找工作时肯定要写简历吧，但如果简历写不好，就有可能错失良好的工作机会，影响自己的前途”“在以后工作当中，如果上司让你拟定合同条款，但如果条款不全，就会使公司的经济蒙受损失”“工作之后，要经常写工作总结，但是总结都写不好，老板肯定会对你逐渐心生不满”……或者，我们也可以给学生讲一些现实生活中活生生的例子，如一位学生学的酒店管理专业，在酒店实习期间，各方面表现的都很好，主管决定和他签劳动合同，把他留下来，所以就让他先准备一份个人总结交上去，但是，这位学生绞尽脑汁，也写不出东西来，最后，凑够了几行字交了上去，结果，却因此错失良机。这样，通过及时地宣传应用文写作的实用价值和讲述现实生活中的例子，学生就会知道，如果应用文学不好，会给自己将来的求职和工作带来很大的不便，因此就会明确学习目的，以积极主动的态度投入到对应用文写作的学习当中，进而有利于我们获得良好的应用文写作教学效果。
2.创新教学方法，激发学生学习应用文的兴趣
传统的“一言堂”，只讲解理论，缺乏实际例子的教学方式，早已使学生心生厌倦，丧失了学习的兴趣，所以，身为中专语文教师的我们，应对教学方法进行改进、创新，避免教学课堂的呆板、枯燥，使其变得富有生机和活力，从而激发学生学习应用文的兴趣，实现应用文写作的教学目标。
比如，在讲解求职文书这部分知识时，我们就可采用情境教学法，具体方法为：在学生掌握了基本的求职文书的知识后，将教室简单地布置成一个招聘现场，然后，在班里选取几名学生，分成两组，一组扮演公司主管，拟写一份招聘启事，另一组扮演应聘人员，拟写求职信，然后，将公司主管面试应聘人员的场景真实、生动地演示出来，这种教学形式，学生都会十分投入，参与的热情非常高。这样，我就把传统枯燥、呆板的知识传授的讲解方式转变为以学生个体进行发言的模式，活跃了课堂气氛，学生也产生了浓厚的学习兴趣，应用文写作的学习效果，自然也有了十分明显的改善。
3.教师加强实践锻炼，完善知识结构
应用文写作的教学质量如何，与教师自身的专业素质和教学水平有着息息相关的联系，只有语文教师具备扎实的应用文专业知识的功底，才能游刃有余地进行应用文写作教学。所以，作为中专院校中应用文写作的任课教师，我们必须不断地提升自身的业务素质，完善知识结构，精通应用文写作的专业技能，具备掌握新的教学手段的能力。另外，还要利用一切机会加强实践锻炼，不能只把教学眼光局限在理论性的应用文知识的传授上，还要密切和社会实践的联系，知道应用文写作在实际工作中究竟有着怎样的作用，这样，我们才能把课讲得真实、生动，才会对学生日后参与工作有实际的帮助意义。
比如，中专院校应有计划地安排一些教师到相关的企业单位中进行锻炼，去真正地接触应用文文体，除此之外，作为应用文写作任课教师的我们要经常阅读一些介绍应用文写作的期刊，经常参加一些学校或社会组织的应用文写作的实践活动，以此积累教学素材，丰富教学经验，这样，既能拓宽教师的教学视野，还能把课讲得生动，进而获得最佳的应用文写作教学效果。
综上所述，在当今社会就业岗位竞争日益激烈的形式下，重视应用文的写作教学，对中专生日后更好地适应社会具有重要的促进作用，身为中专院校应用文写作任课教师的我们，必须充分认识到这一点，并积极探索、研究符合中专生学习特点和应用文写作教学实际的教学策略，培养学生对应用文的学习兴趣，提高他们的职业素质，从而使他们经过三年的学习，以各种优势满足社会对人才的需求。
参考文献：
应用文是人们处理公私事务、交流信息的重要工具。应用文写作课程是新世纪高职高专各专业开设的一门基础课程。该课程以其明确的目的性、高度的综合性和极强的实践性而逐渐受到各高职院校的重视，成为几乎涵盖高职高专各个专业的公共基础课。随着社会的发展，应用文写作在社会生活中的使用越来越频繁。为了提高工作效率，社会各行各业都在逐步地使用更加规范、更高质量的应用文，这就对当代大学生的应用写作能力提出了新的要求。应用文写作已成为大学生应对未来工作和生活的一项基本技能。
一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状及原因
目前，在大多数高职高专院校，应用文写作课程基本上都处于一种“老师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。结合本院实际及多年来一线实践教学经验，我们认为目前应用文写作课程教学面临的问题主要表现在以下五个方面：
（1）从课程设置方面来看，由于应用文写作课程是一门公共课，并不属于任何专业的专业课程，在高职院校普遍重视学生的专业实践技能的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。很多院校，特别是理工科类高职院校的很多专业都没有开设应用文写作这门课程，即使有的院校开设了的大学语文课程包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。我院虽然各个专业都开设有应用文写作课程，但是课时一直不断被压缩，目前在整个大专教育阶段该课程仅占28-32课时之间不等。另外，由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、格式化，所以一些教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后展示几篇例文，让学生依葫芦画瓢。所有这些都将使高职院校学生应用文写作这项基本能力的培养被弱化。
（2）从教材方面来看，近几年，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，但仔细比较，大部分教材的体例雷同，重点讲述的应用文种类、概念、特点、注意事项、例文、练习都惊人地相似。当然，近几年出现的高职高专应用文写作教材，在体例上轻理论重练习的方式，相比之前的教材有相当的进步，然而因其教学指导思想未彻底更新，教材内容、教材体例也没有得到根本的改善。陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。
（3）从教学方法来看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在学习、工作、生活中面对需要解决的实际问题的认识分析能力、语言表达能力等。
（4）从教师队伍方面来看，目前，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，高职院校应用文写作课程的大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，他们专业针对性不强，更缺乏实践经验，所以应用文写作的教学没有切身生动真实的案例，课堂乏味枯燥，自然提不起学生的学习兴趣。
（5）从学生方面来看，有些高职院校的学生认为应用文的故事性、趣味性不强，听起来没有意思，要么觉得有些内容在中学已经学过，要么觉得有些内容跟自己无关，对自己的专业也没有用处，因此没有学习的动力，写作训练时也就强迫自己模仿例文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。
通过以上剖析可知，对高职应用文写作课程教学现状的改革已势在必行，其教学理念、教学方法和考核模式必须有新的突破方能使该课程走出当前困境，真正适应当下社会的需求。
二、改善应用文写作课程教学现状的对策
（1）帮助学生树立应用文“有用”的观念。相较于学生比较青睐的专业课，很多学生在面对应用文写作这样一门公共课的时候，认为自己在将来的工作中不当秘书、文员，所以不用学习通知、报告、计划、总结等文种，应用文跟自己关系不大，对自己没有用处，从而对应用文学习不感兴趣，甚至不屑一顾。因此，在应用文教学中首先要给学生树立应用文“有用”的观念，让他们明确应用文写作的重要意义。当然，授课中和学生大谈应用文是“政事之先务”的大道理或者一上来就给学生讲解应用文的基本理论知识是很难打动学生的，要从学生比较关注的事情谈起，才能引起学生重视。
（2）创设情境，增强学生的学习兴趣。应用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，热衷于讲解文种的概念、特点、种类、格式等内容，学生是很难感兴趣的。只有创造条件让学生置身于一定的情境中，才能激发学生的学习兴趣。比如在讲求职信的时候，我先给学生展示了一个求职失败的案例， 然后让学生以招聘官的身份讨论这份案例中求职者的失败之处，再接着就给他们讲要想成功求职，应该注意的一些问题，在此基础上切入正题：一份好的求职信，应从哪几个方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脱颖而出。创设情境，学生们乐意参与其中，提高了听课的兴趣。
（3）奖惩结合，激励学生勤于动手。要想真正提高学生实际写作能力，仅仅靠听老师讲是远远不够的，更要想办法让学生自己动手。教学中，我经常采用奖惩结合的方法激励学生积极参与病文会诊和写作实训的环节中。文种讲解之后，给学生展示一到两篇比较典型的病文，让学生思考、讨论、修改；写作实训中让学生写完之后交换互评、互改。在这过程中对主动提出修改意见的同学给予奖励，这些奖励可以抵消一些迟到、旷课、上课睡觉等“不良记录”，并和期末的成绩考核挂钩，这样，既激励学生自己动手实践，也改善了学生迟到、旷课的现象，使学生在这样一种竞赛性的实践中，把学到的理论知识转化为写作能力。
参考文献：
[1]刘利.应用写作的多样化教学方法刍议[J].长江师范学院学报，2008，（11）.
在现代社会生活中，应用文作为信息的载体和交际工具，不仅运用于社会政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入企事业单位人才评价标准的视野。应用文写作能力不仅成为衡量当今社会高素质人才的重要标准，而且成为许多员工安身立命的重要能力。著名教育学家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”“实用的文章”指的就是应用文。应用写作就是培养学生应用写作的课程。那么何为应用写作呢？应用写作就是通过应用文写作的学习，培养学生的语言能力和逻辑思维能力，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素养，并逐渐转化为个人综合能力，为就业和创业发展提供必要的条件。笔者所在院校针对社会这一需求在很早的时候就开设了应用文写作课程，强化学生写作能力的培养，但是在常年教学过程中发现了一些问题，现笔者就教学过程的探索谈谈对应用写作教学的认识。
一、应用写作教学的现状
1.在应用写作教学过程中，笔者曾经对高职和本科院校进行调查，发现高职院校普遍开设应用写作课程，本科院校只针对部分专业开设专业性写作课程或者应用写作选修课，开设的学期在大一或者大二，总课程大约30课时。现有的应用写作课程教材一般涉及的文种不少于20个，在课时有限的情况下学生对应用写作的掌握只限于表面，再加上当代大学生的实用主义观念很强，大多数学生认为只要学好专业课就行，应用文写作可有可无。很多院校尽管开设应用写作课程，但形同虚设，学生没有学到应用写作的知识，写作课程在实用型人才培养中没有发挥应有的作用。
2.高中语文教学主要学习议论文、记叙文等文学性文体的写作，应用文作为常识性内容安排在初中阶段学习。学生进入大学之后对于应用文的重视度不够。而且应用写作与文学创作不同，它是一门实用性、实践性很强的技能型课程，要求大学生必须具有较强的文字表达能力，且格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明。没有记叙文的有声有色，议论文的深入浅出，抒情文的强烈感情，学起来相对较枯燥，导致部分学生对应用文学习缺乏应有的热情和兴趣。
3.在教材建设方面。应用写作课程教学可选的教材版本很多，但这些教材始终没有突破介绍文种的概念、特点、种类、写作注意事项、例文、练习题这一传统的编写思路，内容庞杂，重理论、轻训练，例文远离学生的生活环境和职业需求，写作训练单一、陈旧，无法开拓学生思路。
4.在教学方法上，应用写作在长期教学过程中形成了传统模式“知识传授+例文分析+写作练习”，任课教师先讲理论知识，然后通过例文分析总结写作格式，最后出题让学生仿写练习。这种教学模式貌似循序渐进，实则弊病很多，收效甚微。为培养和提高学生的应用写作能力，学以致用，应对应用文写作教学进行探索。
二、应用型人才培养目标的定位
应用型人才培养与普通人才培养有着本质的区别，应用教育具有鲜明的技术应用性特征，因而应用院校培养人才定位明确，它培养的不是学术型研究型人才，而是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高等技术应用型人才。
一是职业定位：以就业为导向，通过培养使学生知晓“做什么”和学会“怎么做”，掌握相关岗位的必备知识和专业技能，同时具备一定的分析能力和解决问题的能力，也就是根据专业的职业岗位要求掌握专业知识和技能，具有职业能力和职业素质。
二是学术定位：以学生的职业生涯可持续发展为目标，通过培养学生具有一定的专业知识和职业技能，在实际工作中解决“做什么”和“怎么做”的问题。也就是要有较高的文化和专业理论知识、较广的社会人文知识和丰富的现代科学知识，具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力，包括阅读理解能力、思考辨析能力、应用写作能力和组织协调能力等。
在借鉴应用文写作课程教学探索经验的基础上，结合应用型人才培养的定位，笔者认为应用写作课程应遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念，突破应用文写作课程的知识学科结构和知识体系，依据“职业活动为导向、能力素质为本位、项目任务为载体”的思路，按照“职场需要、按专业发展优化、按照职业成长”的原则选择教学内容，构建基于项目导向，能力培养为核心的课程体系，凸显课程对接校园活动、对接职场、对接学生未来职业生涯的教学改革思路。
三、应用写作教学改革探索
1.在教学内容选择上以“实际、实用、实践”和“必需、够用”为原则，以项目为载体，突出针对性和实用性，在现行教材基础上结合专业优化教学内容，把应用写作分为校园类、职场类、其他应用类等，然后根据学生对这一学科需要的实际情况，按一定顺序讲述各个部分的内容，先讲校园类的应用文，如求职信、个人简历、实习报告、毕业设计、毕业论文等，接下去讲述进入社会后可能需要到的职场类应用文，如公务文书、事务文书、合同等，最后其他应用类。这样的教学安排既贴近学生的校园生活，又顺利对接职场需要，可以调动学生的主观能动性和学习积极性，使其乐于学习，并用于实践之中。
2.在教学过程中以学生为主体，以教师为主导。教师须精心设计教学内容，创设文体情境，以学生的实践教学为主导，以解决实际问题满足实用需要为目的，让学生参与社会活动，搜集写作材料，确定写作目标，激发学生写作兴趣，引导学生在教师指导下完成写作任务。如让学生直接参与学校举行的各种大型活动，如学校召开的毕业生双选会、运动会、学代会等各种比赛活动，还有日常班务活动，学生通过这些活动，感受工作需求，收集各类写作素材，学会写作通知、简报、计划、总结、个人简历、自荐信、海报、议案、演讲稿等应用文种，把枯燥乏味单调的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。教师可以结合学校团委的社会调查工作带领学生走出校园做社会调查，然后指导学生写社会调查报告、市场调查报告、市场预测报告等。课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来不仅大大拓展教学内容的空间，而且让枯燥的应用写作变得鲜活起来。
3.根据教学内容采用多样化的教学方法。应用文文种不同，写作要求也不一样，单一的教学方法难以满足需求，应结合教学内容采取多样化的教学方法，如利用学院的硬件设施开展多媒体教学，利用项目任务创设情境，还可以采用案例教学法、讲评教学法等。如调查报告的写作可以采用任务驱动的方式，任课教师给出调查报告的题目，学生分组讨论，确定调查对象，明确调查方法，展开调查，对调查结果进行分析后形成调查报告。总结和报告的写作教学可以采用案例分析法，总结是事务性文书，报告是公务文书，两种文书分属不同的类别，在格式上有明显的区别，教学中可以通过比较总结和报告的例文让学生明确其区别。在语言掌握上也是如此，应用文语言和文学性语言区别很大，学生在学习过程中很容易犯语言的错误，任课教师可以通过例文的对比让学生明确应用文的语言特点，然后掌握应用文的开头、结尾等专门用语，并用于写作之中。
应用写作主要是让学生掌握应用写作的知识，具备写作能力，任课教师无论是任务的设定还是案例的分析，一定要明确学生是主体，通过教师的引导让学生对抽象的写作理论有具体真切的了解，再通过学生的写作实践将写作知识转化为写作能力。
4.师资是教学质量的保证。应用写作教学效果不佳和师资队伍难以满足教学要求有着密不可分的关系。应用文写作课的教师主要是师范院校文学院培养的教师，他们语言功底深厚，熟悉写作理论，但缺乏对专业课程深入的了解，没有行业实践背景，教学过程重理论轻专业实践，重视写作能力的培养，而专业职业需求无法体现，结果是学生只是简单机械地照搬、模仿例文，无法动笔进行专业写作，达不到应有的教学效果。有些院校意识到这种教学的不足，由专业教师进行教授，能弥补语文教师专业的不足，但由于他们写作知识不系统，过于强调内容而忽视理论知识，背离写作教学规律，教学效果难以让人满意。要强化教学效果就必须加强应用写作教师的队伍建设。学校可以通过鼓励语文教师通过顶岗锻炼深入行业一线，熟悉行业职业岗位，增强教学的专业职业针对性，理论联系实际，丰富授课内容，提高应用文写作教学的专业水平，强化教学效果；鼓励专业教师学习应用文写作理论，提高应用文写作能力与水平，使教学活动符合写作教学规律，使学生能够真正掌握应用写作这一职业基本技能。
参考文献：
