时间：2023-03-14 15:19:54
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇小学音乐观课报告范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、长期的副课思想严重影响了农村音乐教育的发展
由于长期以来分数就是学生的命根子，所以从社会到学校，从家长到学生，乃至教育管理者和教师都习惯性的用主课和副课划分学生所学的课程，所以在音乐课上学生可以写作业、讲习题、背英语单词，就是可以不听音乐。
二、没有完善的教研教学管理体系
据了解，全县所有的中小学，只有我们学校有一个艺术教研组，还有几所学校有音体美教研室，再其余的学校都是音乐教师随便分在哪个教研室坐就行了。教育行政部门平时也是很难找到音乐教研室或负责音乐艺术教育的管理人员。
三、教师本身的素质制约了音乐教育的发展
农村在职音乐教师，只有极少数是音乐专科毕业生，另外一部分是师范音乐班的毕业生；其余大多数则是兼职音乐教师，这些兼职教师多数是只要能哼几首歌就上音乐课；还有的学校纯粹是挂羊头卖狗肉，课程表上排的是音乐课，实际上的是其他课。这样的教师队伍不论是教学能力还是专业知识都远远达不到 课程标准规定的课堂教学要求。加上教育行政部门几乎从不组织音乐教师的培训，音乐教师缺乏了知识的补充与更新，也就谈不上教学的进步与发展。
《全日制义务教育音乐课程标准》中指出：“音乐是人类最古老、最具普遍性的和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。”还提出了“对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。”如果想让我们的孩子更有灵性，那就让他们多接受点儿艺术的熏陶和教育。所以要想尽快改变当前农村中小学音乐教育的现状，笔者认为首先应从一下几点做起。
第一、音乐教师自身要更新理念，改变认识
教育的进步教师是关键，教师的发展更新理念是关键。农村中小学音乐教育的发展必须要求每一位音乐教师从思想上改变对音乐课的认识。也许有人会说：谈何容易，长期的认识说改就能改吗？其实在中国古文化中对音乐人的定位是极为低下的，如今不是早已改变了吗？关键不是能不能改变，而是想不想改变。只要我们每一位音乐教师有一份责任心，少一点功利性，认真备课、认真上课，积极做好课后反思，关注课堂教学效果，对每一节音乐课抱着副课当主课上的心态，请相信学生是最具可塑性和被感染力的，你当主课上，他们就不会当副课的。举一个音乐老师最常见的问题：音乐课上学生不带课本怎么办？尤其是这些学生还会无所谓理直气壮的认为自己的行为很正常。我代课的一个班，86名学生，第一天上课，36人不带书，同桌看一本，有的课桌上还摆着数学作业本。我记下没带课本的学生姓名，贴在了教案本的第一页，并且严肃的提出：“下节课你们必须要带课本，而且全班同学每人必须有一本课堂笔记本。”一周后上第二节课，只有三个人没带课本，十几个同学没带笔记本。“好，没带书的同学上台和老师一起看，老师这儿有书，没带笔记本的同学记上姓名，下次上台在老师的教案本上写。”第三节课86名学生的书带全了，问题解决了，当然以后还要继续巩固，切不可放松。我们要清楚音乐课就是音乐课，不是语文课，就像男女有别，只是分工不同，但绝对没有主次之分。只要音乐老师们把音乐可看作主课它就是主课，就是对自我工作的认可，这种肯定会激励你把音乐课的愉悦性尽情的展示给孩子们，也就是对孩子们的负责，对音乐课程标准不折不扣的实践。
第二、管理者要改变观念，保障音乐教育的落实
为改变农村中小学音乐教育的现状，教育行政部门应设法在农村中小学进一步配备师德修养良好，专业知识丰富，教育教学能力较强的专职或兼职音乐教师；转变观念，从教学设施和教学环境等方面都力求保障农村中小学音乐教育的落实。随着国家对义务教育建设的大力投资，许多农村中小学都修建成了乡村的小“风景区”。走进教学楼，看看挂牌――微机室、语音室、多功能报告厅、实验室......应有尽有，就是很难看到音乐室、绘画室、舞蹈室或艺术室。如果说是具体学校做得不好，那管理者的责任更大，尤其是教育行政管理部门的管理落实的不够。有些五星级学校有一架电子琴，就是全部的乐器了；有些标准化学校却没有一名专职的音乐教师。另外，一些学校一年到头搞上一次“庆六一文艺汇演”，孩子们表演的几乎全是大人节目的“模仿秀”除了搞笑就是严重的成人化，甚至还夹杂着低俗。校方为此活动还请来了各级领导，美其名曰“艺术教育成果展演”。《全日制义务教育音乐课程标准》中明确提出音乐教育的目的是：“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”可见音乐教育的目标不是单纯的娱乐或搞笑，而是让学生具备一种良好的人文素养。所以，我们应以良好的课堂教学为基础，结合实际，开展一些有意义的活动，如：“校园每周一歌”、“校园红歌会”、“小小舞蹈家”、“小演奏家”等，从而长期的，可持续的推进农村中小学音乐教育的发展。
第三、加强学习，不断提高音乐教师的综合素质
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0115-02
我国的中小学校有75%在农村，而目前我国农村音乐教育无论在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后。“音乐作为重要的人文学科，在全面培养学生的人文素质过程中，发挥着其他学科不能代替的重要作用。音乐教育能有效地开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量。音乐教育能够培养完整的人，在发展个体直觉、推理、想象，以及表述和交流能力等方面具有独特的作用，音乐艺术是人类文化的浓缩与人类文化的结晶，音乐艺术为其它学科注入激情，没有音乐艺术的教育是不完整的。”加快农村音乐教育改革和发展的步伐是推动全国音乐教育甚至整个学校教育快速发展的迫切需求。
1 问题的提出
泸州地处川、滇、黔三省交界处，山地多，偏贫，少数民族占有一定的比例，有苗、彝族等。泸州全市人口498万，面积12247平方公里，全市小学280所，城区小学占7.85%，农村小学占92.15%；普通初中109所，城区初中占8.73%，农村初中占91.27%；九年制学校城区占9.88%，农村占90.12%。从这些数据看出，我市农村中小学校占90%以上。为了了解各农村、城区学校，各级领导对音乐的重视程度、音乐教师学历、职称、专业情况、开课情况、课外活动情况、硬件设备条件、学校对音乐教育资金的投入等方面设计了一系列问卷，进行了调查研究。
2 调研对象
调查的对象包括泸州市四县三区的小学、初中九年制学校的音乐教师、中层干部70名。调查的方法采用从各个县的县城学校，乡镇学校，农村学校的小学，普通中学、九年制学校，音乐教师，不同专业的中层干部利用培训或周末进行完成的问卷调查70份，实际回收65份，其中城区小学3所城区中学8所，乡镇小学20所，乡镇中学29所，九年制学校5所，试卷采用不记名的方法，在一定程度上确保了调查结果的有效性。
3 调研内容
所在学校校长是否重视音乐课；所在学校中层干部对音乐课的看法；所在学校普通教师对音乐课看法；所在学校音乐教师专职、兼职情况，是否教过音乐；所在学校音乐教师职称；所在学校音乐教师学历；所在学校是否有专门的音乐场馆；所在学校音乐教学用具是什么；学校音乐课开课情况；课外活动开展情况；音乐艺术成果，学校对音乐艺术教育资金的投入情况；音乐教师年龄结构等。
4 调研方法
主要采用了实地观察法、文献调查法、问卷调查法、访谈调查法、典型调查法、比较分类法、归纳演绎法、综合分析法等。调研方式上采用了个案调查、抽样调查、全面调查等一些基本方式。
5 调研结果
5.1校长、中层干部，一般教师对音乐课重视的调查结果分析
调查发现，校长对音乐的重视，城区小学达100%，城区中学，乡小超出50%以上，乡中和九年制不到50%，认为一般的校长只有乡中超过了50%，一点不重视音乐的校长只有九年制学校20%，乡中极个别，城中，城小教育。中层干部和教师重视音乐只有城小达100%，城市乡小超过了60%以上，乡中九年制学校不到50%的重视程度。不重视的中层和教师，尤其是教师城中，乡中，九年制学校达60%以上，中层干部而不重视音乐乡中和九年制学校40%以上，从数据可见，农村，城市对音乐的重视程度差距大。
5.2学校音乐教师专职、兼职、学历、职称、年龄调查结果分析
（1）学校音乐从专职教师看，城小九年制学校100%城中88%乡中，乡小30%的以下尤其乡小只有15%，乡中可以看出超过了65%以上是兼职音乐教师，乡小达到了85%，乡中还有7%的少数可以看出是超过了65%以上是兼职音乐教师，乡小达到了85%，乡中还有7%的少数没教过音乐的教师去教音乐，由此可见在我市，农村专职音乐教师严重缺乏。
（2）音乐教师的学历，城中本科学历达50%，城小和乡中本科达30%以上，音乐教师达专科50%的以上只有城中，城小，乡小。九年制学校，中师的40%以上只有乡小和九年制学校，从上面的数据可见农村学校学历普遍偏低。
（3）音乐教师的职称城中要比乡中的高乡中中一只有14%，城中44%，中二的50%的以上的有城中，乡中；小高的城小和乡小是较少只有30%以上多一点，小一城小和乡小达60%以上，由此可见，在职称上农村、城市学校普遍偏低，城乡差距不大。
（4）音乐教师三十岁以下的60%以上是城小，三十岁以上的城中，乡小，九年制学校达50%以上，40岁以上的只有乡小，由表数据可看出音乐教师的年龄段，三十岁左右的比重很大，说明都是中青年多，年轻有朝气，有活力。
5.3硬件设备调查结果分析
调查发现，城中、城小有音乐教室、舞蹈教室在60%以上，有的学校甚至音乐和舞蹈教室都有。乡中、乡小有音乐教室的在20%以下，极少数学校有乐器室，什么都没有的乡中乡小九年制学校60%以上，乡中达到了83%。有钢琴的学校城中、城小达60%以上，乡中、乡小20%以下，有风琴的乡中、乡小九年制学校达40%以上，拥有电子琴的达25%以上的有城中、城小九年制学校。什么都没有的乡中、乡小九年制学校，乡中甚至达到了80%以上。可见城乡教学设备硬件相差太大，俗话说：“巧妇难为无米之炊”很多音乐教师都渴望有良好的设备和音响资料。什么都没有的学校怎么能够进行正常的教学？孩子们怎能唱出优美的歌曲呢？
5.4学校开课（音乐课）调查结果分析
调查发现，音乐课1-6年级的城小开课率达100%，乡小95%九年制学校只有40%；小学高年级或毕业班不开课现象只有乡小5%，九年级学校20%。从表中课看出小学城乡开课率还是有差距。初中三年都开音乐课的城中占62%，乡中占45%，初中只开部分的城中占38%，乡中48%，都不开的乡中7%。从表中可看出初中城中、乡中都有部分学校未开满音乐课。这很明显当学生升入高中后都出现了知识的段带，咸接不上。因此，有部分学生升入高中学音乐很难，教师教学很吃力，这可以看出是初中未开部分音乐课造成的教学后果。
5.5学校课外活动、教学成果调查结果分析
泸州的市区中小学艺术教育都走在全国、全省前列，近几年来在全国的艺术比赛中频频获奖，如舞蹈《阳光女孩》、《索马花》、《斗春》等都在全国获一等奖，城区的业余艺术学校也像雨后春笋般崛起，泸州市中小学音乐教师在全省技能大赛中每次都获一等奖，而以上的可喜成果仅限于城区，对于广大的泸州农村中小学音乐教育却不容乐观，城乡中小学音乐教育差距较大。
调查发现，合唱队训练城中、城小九年制学校超过了26%以上，而乡中、乡小不足10%；舞蹈队九年制学校没有，乡中、乡小不足10%，这大概和舞蹈师资有很大关系的原因。管乐队是因为需要大量的投入资金和缺少师资，城乡学校都是空白。从前面可以看出学校各级领导对音乐重视的程度不同得出了0乡中乡小70%以上很少开展活动，城乡差异非常大，城区中、小学一般都有自己学校的艺术节时间，而且经常开展各种演出活动，有校内的、校外的，城区小学比城区中学高8%。从教学成果看获省级奖的城区小学33%城区中学25%，乡中、乡小、九年制学校为零。获市级奖的城区小学67%最高，乡中为零。乡中、乡小主要体现在县、镇上获奖。
5.6学校对音乐教育资金的投入调查结果分析
调查发现，学校对音乐教育资金的投入是不够的，音乐器材、教辅资料、活动的开展都是需要大量资金的。从乡中乡小九年制学校没有投的30%以上，从表五可看出，乡中、乡小很少开展活动，俗语道“巧妇难为无米之炊”这资金没有投入哪有音乐活动的展现。
6 存在问题
6.1通过本次调查，梳理出城乡音乐教育存在以下几点差距
（1）学校各级领导对音乐重视程度农村不及城市；
（2）教师专职情况农村不及城市；
（3）学历程度城市高于农村；
（4）教师职称情况：由于农村兼职教师多，职称农村高于城市；
（5）教师年龄，城市比农村年轻；
（6）硬件设备城市优于农村；开课情况城区学校充分得到了保障，优于农村；
（7）开展课外活动农村不及城市，城市开展多，充分得到了体现；
（8）教学成果，城市优于农村；
（9）学校对教育资金的投入城乡差距大，农村落后于城区。
6.2针对现状，提出以下缩小城乡音乐教育差距的措施
（1）各级领导应高度重视学校音乐教育，把音乐教育放在人文教育的重要地位来抓；
（2）加大对农村学校的音乐重视和大量资金的投入；
（3）缩小城乡差距，提高农村教师待遇，加强农村中小学音乐师资队伍建设，改善农村教师工作与生活环境，确保薪资到位、福利到位；
（4）农村中小学音乐教师业务培训形成制度化、常规化；
（5）采用教育资源共享，定期将城市和强校骨干教师派到农村和薄弱学校交流等，体现教育的公平和公正；
（6）农村学校艺术演出活动应制度化、常规化，增强农村学生自信心，提高他们的表现能力。
6.3本课题研究存在的问题
（1）本研究主要采取问卷等形式采集相关材料，调查面还有待拓展；
（2）任务的合作性，还有待加强；
无处不在的“”：一个个蒙着面，藏着刀，身上机关无数。要问他们的真实身份？当然是越来越多的学习科目喽！语、数、英什么的还好说，好歹小学时和它们一起度过了六年，怎么着也混了个脸熟，要更进一步深入了解它们，应该还是游刃有余的。可怕的是一下子冒出生物、历史、地理、物理、化学等“生面孔”，要把它们弄明白非一日之功，万一中途偷个小懒，稍微掉以轻心，说不定它们给你一飞刀，再来一暗箭，弄得你披红挂彩，防不胜防。
神出鬼没的“活跃分子”：这些活跃分子可是我们的大爱，什么体育课、电脑课、音乐课、美术课什么的，既好玩又没压力。可是由于它们太活跃了，所以常常神龙见首不见尾，稍不留意，它们就玩“失踪”，几天不见踪影。据调查，这些“失踪案”在初中会经常出现，它的发生率大约比小学生涯高出40%左右。
深谋远虑的“幕后高手”：幕后高手分为两大门派，一是“家长门”，一是“老师门”，两派功夫各异，却宗旨一致。私底下两派还会互相切磋对付我们的招式。据“前辈”（我们的学长）们反映，最常见的招式是上课时间久一些，作业布置多一些，学习时间长一些，考试次数多一些，惩罚力度大一些
心怀不轨的“破坏分子”：因为科目增多，学习难度增大，我们常常会疲于应付。这时，破坏分子就会乘虚而入，想尽一切办法、用尽一切招数破坏我们的情绪，影响我们的学习，降低我们的成绩。所以，为了防止它们“入侵”，我们必须从早到晚保持高度警惕，以上战场的精神全力拼搏，浴血奋战。
天哪！这么说来，初中生活真如地狱一般？
“NO！”呵呵，对初中生活充满向往的同学们开始发言了。
“我个人认为，初中生活苦一点是正常的，也是必需的，不是说学海无涯苦作舟吗？”
“初中阶段是逐步从儿童成长为少年的关键过程，也是日后记忆里的一道美丽的风景线。”
“我觉得，家长也挺辛苦的，为了我们，他们不辞辛苦，劳心伤神，也怪累的。”
“其实我还是很期待上初中的……”
5月1日是劳动节，我与xx企业培训师xx先生共同为5月13日母亲节做贺卡的策划设计。我应xx的邀请，在贺卡上创作了一首献给妈妈的诗歌《反义同义话妈妈》。在创作中，我猛然发现了一条规律：只要能在《新华字典》里找到的反义词，用在母亲身上，全能变成同义词，如大与小，多与少。在诗歌中有这样两句为例：把孩子需要放大，把自己需要缩小的人是妈妈；为孩子想得多，为自己想到少的人是妈妈。这批贺卡有老鬼文化餐饮公司制作，并发往射洪、三台的各个小学。应我的申请，xx决定为xx赠送五百余张贺卡，并为留守孩子提供信封与邮票，以便孩子们将贺卡寄给外地工作的妈妈。
上周在升国旗仪式上，我为创造阳光纪录的xx颁发了笑脸牌。一（一）班的xx为全校师生展示了高难度的体操动作。六（二）班的xx为xx一周岁生日制作生日贺卡，表达对母校的热爱之情。
上周三，xx正式启动学习第九套广播体操活动。全校师生精神抖擞的学习新的广播体操。当天，全体xx头戴小黄帽，身着黄色t恤衫，站在塑胶操场上做广播体操。远远望去，xx方阵仿佛金灿灿的油菜田，随风摆动，蔚为壮观。
上周四，xx小学研修协作体在xx开展语文教研活动。来自xx小学的熊娟、南街小学的李娟老师分别上了两堂语文教研课。石洞、金峰作为协作体成员，派出了语文教师到xx听课。
作为xx参加xx区第十届校园文化艺术节的指导教师，xxx，虽年逾五十，仍激情不减。她任劳任怨，利用有限的休息时间，硬挤时间为xx排练节目，到花园批发市场为小杨扬购置服装与道具。xx报送的两个参赛节目，以原创性与独创性，在xx区第十届校园文化艺术节筹备会上，受到xx教师进修校音乐教研员张伟的肯定。让我们共同期待：咱们的xx合唱团能在校园艺术节上收获快乐与成长。
周五，遵照xx一元爱心协会童缘之家杨家家园李鸿站长的指示，我校为童缘之家近六十名xx发放了“六一”国际儿童节心愿征集卡。xx满怀希望在心愿卡上写下自己的六一心愿。有一些因思念在外地打工的父母的xx，在心愿卡上写下这样感人的心愿：希望能得到一张火车票，能去看望爸爸妈妈。我们祈祷：在社会爱心人士的帮助下，每一名xx的心愿都能实现。
根据在本校随机抽取学生，做了一份关于《小学生数学学习情况调查问卷》中显示，只有不到30%的学生喜欢上数学课.而对于“你对数学课感受”这个问题，“枯燥”、“乏味”、“单调”一类的词不觉于耳，其中某些胆大的孩子还悄悄的告诉我，数学老师天天板着脸，好严厉呀!苏霍姆林斯基曾经说过：对学生和教师这两个个体而言，可怕的灾难在于将学生的主要精力放在消极地获取知识上.对于初踏逻辑思维领域的孩子来说，小学数学教学，其首要目的是让学生在快乐中获取新知.古语有云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，怎样将“好知者”升级成为“乐知者”，首先要做的是落实课标精神，以学生为主体，将课堂“还给”学生，使之积极主动地参与学习，乐于学习，在获得知识的同时获得快乐.结合自身教学得失，对如何让学生快乐学习，浅谈如下.据心理学研究测试表明，情绪虽然带有主观色彩，但对智力活动能否顺利进展起着至关重要的作用.正如调查中30%喜欢上数学课孩子，其喜欢理由之一接近50%选择喜欢数学老师.其实在人的内心深处有喜欢、自信、乐观等正能量情绪推动个体前进与发展；也有诸如消极的情感如厌恶、自卑、悲观等，则会阻碍人们正常的认知思维与活动.因此小学数学快乐教学法正是从乐观情绪对学习的积极影响出发而提出的.所谓的快乐教学，就是从学生的认知规律及心理特点出发，借助生动形象的教学手段，让学生在愉悦的感官中掌握新知.简而言之，即小学数学应该教者乐之，学者亦乐之！
一、阳光乐观，让学生乐见
陶行知先生曾说过，如果校园里的老师有笑容，学生就有笑容；如果老师面容严肃，学生就惧怕他，那么逃课就是难免的事.对于小学生特别是低段孩子来说，他们的心智还没有发育成熟，情绪更易受到外界影响，其他人的表情、言语对他们的情感表达会产生很大的影响.作为授业解惑者，我们快乐，学生则快乐；我们焦躁，学生则焦灼.可见，阳光心态相当于一剂药方中的“药引”，“药引”恰当，当然水到渠成.在吴正宪、钱守望等众多教学名师的课堂上，教师以其渊博的知识、抖擞的精神、深厚的教学功底，尤其是发自内心的积极的教学情感与教学语言征服了在场的每一个人，让学生在40分钟课程结束后还意犹未尽，其中一个孩子在课后深情地拥抱吴正宪老师，并说我想一辈子跟你学数学.我想，要获得学生如此的爱戴，为师者必须有一颗热爱学生的心.因此，每天进教室之前首先得调整好心态，让身心沐浴着快乐，只有这样，学生才能放松自己的神经，伴随课堂教学推进，进入数学领地求知与探索，所谓愉快数学才会成为可能.
二、新颖导入，让学生乐学
数学课堂教学要呈现“乐享其中”的艺术氛围,首先必须从导入这个环节切入.恰当、新颖的教学导入艺术，可以起到聚焦群体且引人入胜的效果，为整堂课的顺利进行奠定基础.如在教学《百分数的意义和写法》一课时，利用姚明，科比还有老师之间的较量导入，使学生产生极大的兴趣，激起了学生强烈的探究欲望，从而带着好奇的心态进入学境.
三、尝试解决，让学生乐创
1.在游戏活动中，轻松自如的学习如果你问孩子最喜欢做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.对于小学一年级的学生来说，刚脱离幼儿园“玩”的世界，课堂上他们活泼好动，行为约束力较差，有效注意时间短.因此低段课堂就得让他们“玩中取乐，乐中获知”，例如，执教《20以内的进位加法》这节课时，教师设计了“凑十法找朋友”这个游戏环节，孩子头上戴着老师制作的数字皇冠站在讲台上，台下同样头戴皇冠的孩子，伴随着音乐，根据游戏规则———如果头饰上的数能组成十（如：1和9组成10；2和8组成10，“3”和“7”是一组好朋友，“4”和“6”是一组好朋友.）上台找朋友.孩子们在轻松愉悦的游戏中，感知“凑十法”这个数学概念，课堂充满着欢声笑语，既巩固了新知学习，又适当调节学生注意力，便于接下来学习，一举数得，教师又何乐而不为呢？
2.在动手操作中，淋漓尽致的学习苏霍姆林斯基曾说过:手、脑之间有着密切的联系，手促进脑的开发，使它更加聪明;同样脑亦促进手的发展，使之变成思维的表达工具.在小学数学教学过程中，我们若结合课程设计，适时辅助教、学具，让学生通过动手操作验证猜想、寻找结论等，既调动学生多种感官参与学习，又能加深对所学知识理解.如在教学《圆锥体积》时，学生通过课前预习初步了解到圆柱、圆锥间存在倍数关系，但在实际应用中容易忽略等底、等高这一前提，为了扫清障碍，在小组中我准备了几组等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圆柱和圆锥让学生实验.实验结果汇报阶段，有的小组得不到理想中结论V=1/3sh.难道是书本的结论有误吗？针对学生的困惑，教师适时抛出问题让学生思考：为什么有的小组能“得偿所愿”，有的小组“事与愿违”，请认真观察、比较各组所用的学具，你发现了什么？通过与小组活动中用等底等高的圆柱、圆锥实验得到正确结论小组对比，然后小组成员分析、讨论，找出症结———忽视了等底、等高这一条件，于是本节课教学难点在学生的动手实验、亲身体验中突破.我认为数学课堂应注重让学生动手试一试，想一想、议一议，这一过程中既渗透猜想———验证数学思想，又让学生手脑得到发展，正所谓实践出真知，通过自己亲身体验得到的数学结论更加记忆深刻.
（一）在动画演示中，生动形象的学习
伴随多媒体技术的出现，其惟妙惟肖、色彩鲜明的图片及动画形式更能吸引学生的眼球，调动学生的多种感官，同时它还将抽象的数学具体且形象化.在实际教学中，教师借助多媒体进行情境教学，其动态画面使学生注意力集中，其立体、直观特点更易于学生对抽象知识理解.在学习《认识钟表》时，其重点是会读写钟面上的整时，难点是探索整时钟面指针的规律.如何直观形象结合生活经验学会看整时，是本节教学的难点所在.本节课执教老师抓住学生年龄特征，借助哆啦A梦这个喜闻乐见的动画人物贯穿整节课，课堂上以玩为主线，导入部分请出哆啦A梦，通过猜谜语得礼物（课件出示谜语：嘀哒嘀哒，嘀哒嘀哒，……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡.），配合音乐，课堂既灵动，又调动学生身心细胞，又揭示课题，一举数得.紧接着，教师带领学生欣赏钟表店里各种钟表环节，依托课件出示哆啦a梦带来的宝贝：挂钟、手表、电子表......琳琅满目钟表唤起学生原有的认知体验，激发学生认识了解钟面的结构意愿.在自主参与，整体感知整时后，再次利用哆啦A梦一天时间安排，结合情境让学生说一说什么时间哆啦A梦在做什么？巩固了新知，课堂上学生兴趣盎然，整节课通过哆啦A梦这个动画人物，让学生如身临其境，恰如在欣赏动画片的同时掌握了数学知识，因此适当采用多媒体辅助教学将起到事半功倍的作用，这是毋庸置疑的.
（二）在讨论交流中，积极主动的学习
如果数学学习活动单靠死记硬背或“依葫芦画瓢”则是无效的，有效数学学习之一应该是学生间合作与交流.在数学课堂中一个问题抛出，首先应给予学生独立思考时间，紧接着将自己的想法在小组中交流探讨，营造一种每个学生都是学习参与者氛围，让其积极主动参与听与说的过程，还可以间接从倾听他人观点或方法中形成知识技能的互补，以便于在解决问题时能对解题思路、过程理解更全面.作为教师，我们应该组织有效的小组合作学习，关注小组成员实际情况，结合学习报告单，开展有实效性讨论交流.在此过程，教师应深入小组，了解各组活动进展情况，对于存在困难小组适时予以点拨，并搜集各种信息，便于灵活地调整下一个教学环节.例如，在教学三年级数学“搭配的学问”时，通过设计玲玲出席晚会现在有2件上衣，3件下衣，如果只能选择一件上衣和一件下衣进行搭配，她可以有几种选择？导入新课.在探究阶段，教师放手让学生先独立思考，用自己喜欢的方式搭配并记录下来，然后再在小组内交流想法.教师参与到课堂讨论中，选取了学具摆放法、文字书写法、连线法、算术法等活动探索搭配的方法与结果.这样通过小组合作学习了新知，渗透数形结合的思维方法，又让学生在交流过程中产生思维的碰撞，发现新的学习方法，又尝到了成功的喜悦.四、理解运用，让学生乐练在学习新知后，通过层次性的练习可以达到对新知的巩固和检验效果.其作用在于帮助学生掌握方法，掌握解决问题的基本策略，理解所学知识在实际中的应用.针对小学阶段孩子童心未泯且好胜心强这一特点，在这一环节设计时，教师可采取竞赛的形式，将练习设计成阶梯型闯关题.学生以小组为单位，闯关夺宝，让孩子沉浸在披荆斩棘，勇于攀登，夺取胜利的学习氛围中.因此，教师在备课阶段，还要精心挑选练习，编制竞赛题，避免太容易或太难两个极端，让每个学生都能主动参与，让每个学生鲜明的个性都能得到发挥，让每名学生都能保持高涨的学习状态.
四、拓展延伸，让学生乐思
作为师者，我们不应将学生培养成解题机器，单纯让学生为了解题而学习，更多是应该教会孩子将学习与生活联系起来，运用所学的知识解决生活中的问题，让知识成为生活的工具、帮手，即培养学生运用意识.比如在学习完《比例尺》后，让学生结合比例尺知识，为我们的校园设计一幅平面图.在学习完《比例的意义》后，设计一个思考题：同一时间、同一地点，竹竿长2米，竹竿影长3米，铁塔影长15米，求铁塔实际高度.通过设计这些学生身边的生活问题，让学生有意识去关注周围世界，做一个生活的有心人，懂得运用所学的知识去思考、解决、应用，这既是新课程理念要求，也是新时代人才要求.快乐教学法实际是一种寓教于乐的教学状态.教师必须充满正能量，化身快乐使者，定位一种既适合自己又适合学生的课堂教学模式，将抽象、枯燥、概括的知识理论转变为直观、有趣、具体的快乐教学，让学生体会到“苦中作乐”，最终实现“顺纹劈柴，事半功倍”的效果.
【参考文献】
［1］方明．陶行知教育名篇［M］．北京：教育科学出版社.
［2］教育学家、心理学家名言.
［3］中小学心理健康教育［J］．开明出版社.
［4］《数学课程标准》（2011年版）.
［5］李万祥．卡尔•威特的教育［M］当代世界出版社，2012.
一、小学体育教学中的体育心理
（一）兴趣广泛但注意力不易集中。小学生天真好动，兴趣广泛，喜欢多种多佯的体育活动，并特别喜欢同老师一起活动，但兴趣不稳定，容易转移，对呆板、单调的活动易于产生厌烦情绪。小学生的无意注意占优势，任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他们注意的分散。但是，对于有兴趣的对象和活动，却可以较长时间地进行注意。通过训练，无意注意还可转化为有意注意。
（二）直接动机起主导作用。小学生参加体育活动是以其对体育活动的直接兴趣为动力的，是为了兴趣和好玩而参加活动，并带有尝试性的特点。有兴趣、好玩就喜欢，并表现出不知疲劳、不知冷热、不计较胜负、易于得意忘形：而对于不感兴趣的活动，就不乐意参加。
（三）意志品质差，缺乏自信。小学生毕竟年纪幼小，许多孩子特别是女孩子对一些体育活动存在畏难、胆怯的情绪，认为自己不可能完成这么复杂的活动。如身体弱小、运动能力差的学生参加对抗性项目，身体笨重、高大的学生开展协调、技巧性项目，心肺功能较差的学生进行耐力性项目，他们就会感到焦虑或恐惧。另外，技术动作结构复杂，器械难度大，也容易使学生丧失自信心。还有一些学生不能正确认识自我，总认为自己体质弱，素质差，技能水平低，在动作练习时不敢迎难而上，过分夸大动作难度，加上他人的调侃和说笑，都可能严重挫伤他们的自信，惧怕体育学习和测试。
（四）对体育课认识不足。当前小学生对体育课的认识多数比较肤浅，对体育知识的掌握也很有限，对体育锻炼的重要性和价值的认识不深，所以容易产生误解，认为体育就是跑跑步、打打球。在上体育课时马马虎虎，敷衍了事，情绪消极，由此产生心理障碍。
二、小学体育教学中教学对策
（一）培养体育运动兴趣。体育运动兴趣不是天赋的，它是在后天接触、参与、实践认识体育运动过程中获得的。教师在体育教W过程中，根据学生年龄特点，正确合理地选编教学内容，既能符合学生的年龄特点，又使他们感兴趣，多采用新颖的教学手段，如组织学生观看影响的体育比赛、体育欣赏等；运用多媒体教学感染学生；多安排游戏竞赛等练习手段，充分调动学生的激情，培养运动兴趣，使学生一直保持乐观的情绪，和饱满的热情。通过知识、技术的获得得到身体和心理上的满足，引起自觉创造性地探究，从而唤起运动学习的主动性和积极性。
（二）创设轻松愉快的体育课环境。课堂气氛生动活泼，学生积极性十足，情绪高涨，是保证和提高教学质量的重要因素，从课堂四十分钟抓质量，从活跃课堂气氛、引用丰富多彩的教学方法；游戏、体操、舞蹈、音乐、体育相结合，溶于一体，相互联系，使小学生在一节课中能边学边玩，在愉快轻松的音乐声中学习体育技能。如四年级学习后蹬跑教学内容采用一般性的教学方法，学生学习兴趣不高，从而使到在学习过程中出现偷懒、怕苦的现象，这一部分内容对于提高学生快速跑有着重要作用。如在教材中采用了游戏活动、丰富多彩的教学方法来消化，提供轻松愉快的学习环境，先以游戏来引入，提高学生学习兴趣，把学生注意力集中到教师身上，引出主教材后蹬跑，使学生明白本教材内容对以后学习体育的重要性，引出新颖的棒操练习，进一步活跃课堂气氛，创设轻松的环境让学生自由练习，边练边听音乐，使到学生练习过程中没有怕苦、怕累现象发生，并以游戏比赛加深练习所学内容，游戏活动还具有一定的竞争性，能促使学生刻苦锻炼，增进身体健康和培养积极进取的精神，这更有效提高了学生学习兴趣，并从中开动脑筋，也懂得互助、团结的道理。
（三）克服学生胆怯不自信的心理。体育教师要善于发现每个学生的长处和闪光点，因势利导，克服学生胆怯不自信的心理。比如有的学生速度素质较好，而有的学生弹跳能力较好，有的学生技巧性动作学的较快等。教师在教学中要充分发挥每个学生的特长，发挥各个学生的优势进行教学。让学生在体育活动中不断得到成功体验。根据自我效能理论的观点，以前成功的活动可以使每个人对今后成功的期望加以提高，内部动机加强；所以我们体育教师应当根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，给他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和自己能力的提高，往往既增强了学习的自信心，又激发了学生坚持参加体育活动的内部动机。在体育课堂中体育教师要让学生有快乐的体验，不要刻意追求成绩，给学生过大的压力，使之紧张，应让学生在轻松愉快的气氛中去锻炼，并享受体育活动给他们身心带来的快乐。
刚刚进入小学阶段学习的学生还处于一种无拘无束自由散漫的状态。因为他们才脱离幼儿园阶段大部分时间随性不羁的生活，而漫长的暑假也没有任何入学前的准备教育和适应性过渡学习，入小学以后，对于按时上学、放学、上课、下课、活动、游戏等各个时间段做什么，该怎样做，他们的概念是模糊懵懂的，行为是率性而不受控制的。所以在开展正常教学活动的同时，需要老师花很大的力气很长的时间一步步引导与训练，逐步建立起良好的课堂常规秩序，以保证课堂教学的顺利和有效。对于孩子们而言，上音乐课更像是来到一个自由快乐的世界，他们放松至极，想做什么就做什么。上课铃响过之后，您请看：站在座位旁仰头喝水的；半截身子趴在别人的课桌上喋喋不休的；有低头默不作声自个儿折纸玩儿的；有口中大声喊叫，你推我搡的……甚至还有同学这个时候报告说要上厕所。那场面就像是身处自由市场。初看这种情景，免不了让人头皮发麻，心情恼怒郁闷。如果我们不能够控制自己，不假思索，板着面孔，提干嗓门大声呵斥一通，“安静！”“快坐好！”重压之下，一定会使他们受到惊吓，他们会很迷惘，很惶恐，不知道老师怎么生气了，为什么发脾气。在短暂的安静之后，很快就又会再起波澜。“态度决定成败”。这时我们应该很清醒的的认识到：眼前的喧闹昭示的是无序和无理，他们的自由和快乐是没有约束和导向的。太过任性和自然的东西需要秩序的规范和修整。俗话说，“不以规矩无以成方圆”。音乐的本质是美的陶冶、熏陶、感染、潜移默化。其任务是实施美的传播，带领学生们进入音乐的圣殿，了解音乐的魅力，享受音乐的美妙。因此，我们可以用“音乐律动”，有节奏的模仿表演“请你跟我这样做”等活动来稳定他们的情绪，建立一种积极的条件反射，当他们听到音乐，就会主动的进入到律动表演中；听到铃鼓响起，教师发出“请你跟我这样做”的指令，就会放下一切活动，认真的跟随。久而久之，习惯养成，良好的课堂秩序建立起来了，我们的教学活动将会省力而有效。孩子们虽然有些调皮，但个个都是聪明可爱的精灵，你的笑脸制止，你的抚摸示意，你的眼神告白，他们都可能瞬间了解接受，但习惯的养成和规矩的约束，更能让他们适应学生的角色，懂得什么时候做什么事情都是有原则的。
音乐律动要求短小简练。动作可以选择一些舞蹈的基本手位，还有一些熟悉的少数民族常用的舞蹈基本动作等。这些不仅可以培养学生对舞蹈的兴趣，激发他们的好奇心，还有助于他们在以后的表演中积累一定的舞蹈语汇，对高年级的创编表演活动打下基础。“请你跟我这样做”的动作设计可以选择手臂的一些舞蹈姿态，包括腕部的运动，也可以将律动的一些动作迁移。除此外，我还会选择那些与学生日常生活有关的内容编成有节奏的模仿表演的动作，比如：刷牙、洗脸、梳小辫、照镜子、擦桌子、扫地、挥手再见等等，配上音乐的节奏用来带领他们模仿表演。这样的动作贴近他们的生活实际，他们会感到亲切、有趣，乐于接受。同时也有利于学生根据自己的亲历创编动作，实现模仿活动由老师带领逐渐的过渡到学生带领做，这样更能吸引学生的注意力，调动他们参与活动的主动性。
2、活动中以身体语言引导学生懂得“礼”
教学活动中，师生之间的交流，同学之间的互动，课堂内容的反馈等环节，都离不开提问和思考，讲述和倾听，歌唱和表演。这就要求学生懂得安静的聆听，冷静的思考，平静的欣赏，而后，大胆的发言，积极的评价，真诚的表扬。低年级学生控制力差，情绪特别容易激动兴奋，想到什么就说什么，而且马上就说，急不可耐。突兀的打断同伴和老师的话语是常有的事，有时对正在前面进行表演的同学毫不留情的指手画脚，表达不满，旁若无人。更有学生经常会因为不同意同伴的意见不等别人讲完就站起来义正辞严的反驳，引起课堂内的争吵。如果教师的语言制止不当，混乱的局面一时难以控制。针对低年级学生模仿能力强，对直观形象感兴趣的特点，我采用手势或身体的动作来示意他们停止自已的行为。如用食指放在嘴边发出“嘘，太吵了！”或模仿体育裁判用手势做出暂停的动作；再如用双手蒙住眼睛说“我不想看到这么没礼貌的行为”，用双手捂住耳朵说“我不想听见这么没礼貌的声音”等，孩子们反应很快，这种手势动作连续使用几次以后，他们只要一看见我蒙眼睛捂耳朵就会接着说“我不想看见……”，“我不想听见……”那些抢话的，插嘴的，指责的学生立刻就会意识到过分了，做错了，羞愧的低下头来。爱冲动的孩子按捺不住的时候会一边举手从座位上站起来一边看我的反应，我总是用手势示意他先坐下来，用将手放在耳旁做“听”的动作要求他安静的“听”。等别人讲完再给他手势请他起来发言。如此下去，课堂上有进步的学生我也不失时机的表扬他们的改变，用语言强化他们的积极行为，渐渐地养成良好的倾听和发言的习惯，使得课堂上的交流变得礼貌而和谐，理性而融洽。
当然，关于“举止文明以礼相处”的观念灌输还是必不可少。孔子日“不学礼，无以立。”“礼之用，和为贵”。安静的聆听别人，不插话，不打断，是讲文明讲礼貌的表现，心平气和的说出反对意见更是有修养的体现。先听清楚问题，认真的思考过后大胆的发言，说明我们有头脑，不鲁莽，不草率。我们允许大家有不同的意见、想法，不同的欣赏眼光和角度，但不允许不文明的指指点点。提出建议要诚恳，评价要多找别人的长处。因为我们每个人都是班集体的一员，我们需要友好合作，我们要共同营造温馨与和谐。所以，在低年级段就开始有目标、有计划地培养学生的行为规范，好的行为标准，赢得的不仅是课堂教学的轻松惬意，而且让孩子们终生受益。
3、课尾小结用一句话评价建立“思”
鸟文化教育成为环境教育的最大特色
谈起学校为何将鸟文化教育作为环境教育的一大特色，香樟雅苑小学校长詹彤给记者讲了其中的缘由。香樟雅苑小学本是一所经过整合的学校，刚整合时，无论是规模还是软硬件建设，都属于“三流”学校的水平。为了让学校办出特色，校领导和老师们决定以开展环境教育来推进素质教育。“在兄弟学校，环境教育开展了很多年，我们要想办得有特色，就要独辟蹊径，找到有新意的内容。”詹彤说。
于是，校领导和老师们开始寻找适合学校特点的环境教育内容。在接触学生的过程中，老师们发现，小学生们对于小动物有着特殊的感情，尤其对停留或是经过校园的鸟儿们很感兴趣。一个鸟窝、一两只在油烟机通风管道里休息的小鸟，就能在学校引起不小的轰动。“学生的年龄和心灵特点，让他们对小动物有着特殊的感情。在与鸟类接触的过程中，孩子们对大自然的关爱之情也油然而生。”负责学校特色教育工作的吴金强老师说。另外，学校里的很多老师也有丰富的鸟类知识。最终，学校决定以爱鸟活动为契机，以鸟文化这一特色内容推进学校的环境教育，走特色发展之路。
鸟文化教育融入学校教育教学的方方面面
确定了环境教育的内容，香樟雅苑小学便在学校教育、教学和软硬件建设的各个环节中，融入鸟文化内容。在学校5层教学楼每一层的走廊上，挂满了教师们设计的介绍鸟类知识的展板，还有由这种鸟引申出的文学作品、文化典故等。每当课间休息，总能见到三五成群的学生们指着展板上的内容讨论。在操场的西北边，学校建起了一个和平鸽舍，那里有近50只和平鸽。每到学校举行升国旗仪式或是举办重要的活动，老师们都会把鸽子放出来，让它们和学生在一起。在作文观察课、自然实验课上，老师也会把课堂设在鸽舍，丰富教学内容，开阔学生眼界。“学生们通过观察、饲养小动物，写出来的文章既生动、又有感情。”吴金强说。
与此同时，学校还组织教师编写了一套适合小学低、中、高年级的介绍鸟类及自然知识的校本教材——《鸟，我们的朋友》，希望以鸟类知识为重点，用大自然引导学生开启知识的大门。
詹彤介绍说:“为了编出高水平的教材，我们组织各学科的优秀教师根据各自学科的特点，选取与鸟类相关的且易于让学生接受的内容。教材中不光有鸟类知识的介绍，还有和鸟类相关的古诗词知识、古文化知识等，通过学习这些知识，学生们的知识面打开了，文学修养和文化水平提高了。”
此外，学校的语文、数学、历史等学科的老师也都有意识地以与鸟相关的知识为切入点，引导学生掌握书本知识，树立健康向上的人生观、世界观。在语文课上，教师根据很多古诗词、文化典故都与鸟有关这一特点，教学生们朗读、背诵，让他们在潜移默化中把文学常识、历史文化知识牢牢记住；在音乐课上，教师会教学生唱关于鸟的歌曲，把动物与音乐联系起来；在美术教学中，老师则让学生们观察鸟类，通过手中的画笔描绘它们，把对大自然的关爱之情表达出来。
吴老师给记者举了个例子:“我们的数学老师经常会出这样的应用题，他们告诉学生一只猫头鹰一天可以捕食多少只田鼠，一只田鼠一天会偷吃多少粮食，每个小朋友一日三餐又需要多少粮食。
通过计算，孩子们用直观的数字了解到，5只猫头鹰一年保护的粮食足够10个小朋友一年的口粮。
孩子们一下子就认识了猫头鹰这种益鸟，了解了它们对人类的巨大作用。”
丰富多彩的活动让环境教育特色更鲜明
每一个重视环境教育的学校一定会重视环保活动，香樟雅苑小学也不例外。为了让学生走出课堂，在自然中了解鸟类相关知识，学校经常组织学生开展调查活动和研究性学习。学校红领巾“爱鸟”社团的队员们利用课余时间，对全市鸟类的生存环境进行调查。他们在老师的带领下，跑遍了全市的大小公园、水库、山林等，对全市鸟类生存状况有了深入的了解。在调查中，队员们发现市区几十条主次干道上几乎没有鸟筑巢的地方，而一些本不该筑巢的地方却成了小鸟的家。于是，同学们写出了《合肥市鸟类生存报告》，并以“给市长伯伯的一封信”的形式寄出。
中图分类号：J825 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）01-0046-01
“月亮粑粑跟我走，我跟月亮提笆斗。笆斗装了三升米，一送送到大屋里。大屋的姑娘圆团团，养个伢伢考状元……”这首诞生于农耕文明时期的湖南童谣贯穿了《月亮粑粑》全剧，反映了千百年来中国老百姓希望后代成为栋梁之才的文化理念。给笔者留下了深刻的印象。
故事开始于1985年的冬天。孩子们接到了秦老师因病去世的消息后极度伤心，一曲《江头金桂》描述了秦老师为了山里这群娃娃几十年无私奉献的精神，也为秦雅云这一人物的出现奠定基础。真实的场景、真挚的情感，将观众的情绪迅速带入到剧中。紧接着，剧中主人翁秦雅云出现，她带着父亲的遗愿自愿来到黄荆树小学执教，让正在为失去秦老师而痛苦不堪的孩子们重新看到了学习知识的希望，大家亲切地称呼她为“小秦老师”。小秦老师的第一节课，大家没有书本，她的第一反应是“老师还没发工资”，说明她已经把教育这些娃娃当成了自己分内的事情。就在大家沉浸在欢乐的夥罩惺保房顶突然往下漏雪，小秦老师疏散大家逃出教室后，自己被压在了倒塌的教室下面。而她醒来的第一句话就是：“对不起”，她认为让娃娃们冒风险是自己的责任，丝毫没有注意到自己腰部已经受伤。这个来自平凡人家的秦雅云，在孩子们的心中一点儿也不平凡，她是仙女，是菩萨，是这些孩子们心中唯一的依靠。
1997年夏，小秦老师在这个充满爱的小山沟里已经拥有了自己的家庭。作为一个女人，她从不娇气，带着腰病上课、家访，省下伙食费给女儿买她盼望已久的绣花鞋，当她看见学生秀秀被同学笑话鞋子破了的时候，毫不犹豫地把女儿最宝贝的的绣花鞋给了她。但她所有的努力不被上级认可，就在公办教师的报告被退回，加上女儿波儿因为绣花鞋的事说出：“你不是我妈妈”时，她再也憋不住了，一曲《清江引》把她这十几年来所肩负的不容易一股脑倾诉出来，当她打算收拾东西离开时，恰巧学生拉她去看的电视直播，她看见自己的学生姜明科成为舰长出现在画面中，她第一次泣不成声，而想要离开的念头也抛在脑后。在秦雅云身上，笔者看到了一个女人不能承受的委屈、苦难和等待，这正是她不平凡的地方。
2015年，秦雅云执教30年。她的学生回来看望她时，她留下了幸福的眼泪。值得秦雅云骄傲的是，她的每一位学生，无论从事什么职业，都拥有和她一样乐观的生活态度。她一年又一年默默无闻地付出，让这些大山里的孩子们有了出息，而一次又一次将公办老师的名额让给年轻人的她，依然坚守在黄荆树小学。正当大家为黄荆树小学今后没有年轻老师接班而发愁时，秀秀的出现解决了这一问题。不平凡的小秦老师之后，又有了不平凡的秀秀，这样的传承给中国的教育事业带来了无限的希望和无尽的感动。
新课程的颁布与实施犹如一道春风，推动我国音乐教育事业迅速向前发展。但是，由于我国经济文化发展不平衡，广大农村地区音乐教育发展仍然缓慢而滞后。音乐教师作为音乐教育系统的重要组成部分，他们的专业水平直接关系着音乐教育的发展，因此，要促进农村音乐教育发展，就必须关注农村音乐教师专业发展。
一、农村音乐教师专业发展存在的主要问题
农村音乐教师专业发展现状不容乐观，主要问题如下：
1、专业知识贫乏、单一
长期以来，农村地区由于音乐师资的缺乏，很多音乐教师是兼带音乐课的其它课程教师，他们中很多人没有受过正规的音乐教育，音乐专业知识非常贫乏。另外，农村音乐教师学历普遍偏低，而农村条件的限制使他们缺少接受专业音乐培训的机会，因而在音乐素养，音乐教学理念、教学方法、教学技巧等方面都存在着很大缺憾。在面对新课程、新教材的要求时，他们往往感到力不从心。另外, “重技艺轻理论”、忽视音乐理论和音乐教育理论知识的掌握的现象也很突出，导致了一些教师专业知识单一。由于没有理论基础作为教育教学的支撑，这些教师教学时往往照搬音乐教案，在教学中缺乏自己的思考，其结果是经验无几，专业发展不尽人意。
2、专业能力欠佳
音乐教师的专业能力包括音乐教学能力和综合能力。由于音乐专业培训费用较贵，农村音乐教师们经济能力有限，使得许多教师较难获得优质的在职培训，这影响了他们的专业发展，这在一定程度上导致了他们的专业能力欠佳。笔者调查还发现多数农村音乐教师很少读教育理论书籍，用他们的话来讲：教育理论是纸上谈兵，对教学实践没有什么用处，读了也起不到多大作用。另外，许多农村音乐教师们教学时很少在教学中进行音乐教学研究。在这种按部就班、机械循环的教学过程中，他们的音乐教育教学能力提高极为缓慢。
教师的沟通交往等综合能力也直接关系着教师的专业发展。笔者发现一些农村音乐教师由于交往沟通能力不强导致他们的音乐课堂成为放任型和冲突型两种不良课堂。在放任型课堂里音乐教师任由学生的喜好来选择音乐教学内容，比如学生喜欢听流行音乐，音乐老师就把播放流行音乐作为主要的教学内容，在这样的情况下，新课程的要求成了一句空话，教师的专业发展更是无从说起。而在冲突型课堂里，教师缺乏与学生的良好沟通使得音乐课堂成为教师和学生冲突和对立的“战场”。这种不良的师生人际关系导致音乐教师们自我效能感下降，职业倦怠显现，很多音乐教师逐渐敷衍教学，得过且过，专业发展因此停滞不前。另外，教师的沟通交往能力也体现在教师与同事的沟通中，良好的沟通能力使他们相互学习，汲取经验，这显然有利于教师们的专业发展。
3、专业信念有待加强
教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育活动观，它反映的是教师对教育、对学生以及学习等的基本看法。⑴教育信念作为沉淀于教师心智中的价值观念，总是以一种无意识的经验假设控制着教师的行为（教师行为往往是其教育信念的实现和表现）。⑵长期以来，音乐课程在农村是副科地位，许多音乐教师看不到自己职业的价值而缺乏坚定的教育信念，这影响了他们的工作情绪，使他们无心在教学过程中学习、积累经验，因此难以获得专业发展。还有很多音乐教师没有认识到音乐教育的本质是什么，他们认为音乐课只是唱唱歌、听听音乐、教教识谱。更有些教师认为农村孩子音乐基础差，新课程的要求在农村无法实现，因此对音乐课程改革采取消极看法。在这种错误的专业信念指引下，这些音乐教师不是积极思考如何改进自己的教学方法、提高专业能力，而是日复一日、年复一年地重复着过时、错误的教学法，这种错误的教育信念导致他们的音乐课堂教学背离了新课标的要求，也阻碍了教师们自身的专业发展。
二、促进农村音乐教师专业发展的对策
个人层面
1、 坚定教育信念
教师的教育信念与他们的专业发展密切相关。因此，音乐教师们有必要理解音乐教育的重要性和价值从而坚定自己的教育信念，使自己全身心地投入到音乐教育事业中，并视教学为生活中的乐趣，充满热情、心情舒畅地进行专业学习并在教学中思考、研究，这种满怀激情的工作状态有助于音乐教师们的专业发展。另外，农村音乐教师们需要对音乐教师专业有正确的信念，以指导个人努力的方向。例如，他们应该明白音乐教师应具备怎样的专业素质，以及如何拥有这些专业素质；面对教育教学改革的新要求应如何提升自己的专业水平以满足音乐教学的需要；面对农村简陋的教学条件，音乐教师需要增强哪方面的专业知识从而更好地进行教学等等。音乐教师正确的教育信念对他们的专业发展具有重要作用。
2、学会正确归因
音乐教师能否对农村音乐教育教学中出现的问题进行正确归因也影响着他们的专业发展。一些农村音乐教师将农村音乐教育落后归因于所在地区条件差、环境差，学校音乐设备缺乏，学生音乐素质差等外部因素，在这种错误归因下，他们认为自己在这样的教学条件下很难取得很好的教学效果，就算学习了先进的音乐教学理论和教学方法在这种环境中也运用不了，于是怨天尤人，失去了专业学习的积极性和在工作中积累经验、反思、学习的主动性。如果音乐教师们认识到音乐教师专业水平与农村音乐教育发展缓慢密切相关，就能激发他们的责任心，从而思考如何通过提高自己专业水平来改进音乐教学。因此，正确归因能在一定程度上促进农村音乐教师们的专业发展。
3、利用网络资源
农村教师常年工作在农村地区，发展空间相对狭隘，信息闭塞，与外界的联系较少。信息技术的跨时空性将为农村教师专业发展提供便利，也为农村教师与其他地区教师架起了沟通的桥梁。⑶网络信息的快速传递让农村音乐教师们足不出户就能了解到音乐艺术的学术动向和前沿的教学思想，这有助于他们更新观念，跟上本专业的最新发展，激发专业学习的冲动和愿望。另外，网络上丰富的学习资源如网络课堂、网上期刊杂志报纸、各种音乐网站等等都可以成为农村音乐教师们提升专业水平的好帮手，网络的快捷方便也弥补了农村地区交通不便以及外出培训费用贵带来的农村音乐教师进修难的问题。
4、坚持教学反思
波思纳认为，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，音乐教师要获得专业发展就必须进行教学反思。教师的教学反思是指教师个人以自己的教学活动为对象，对其中的教学行为教学现象和教学问题进行审视分析探讨研究从而最终解决问题并促进自身专业发展的过程。⑷教师们在教学反思中能提高自我觉察水平和自我专业意识，从而看到自己教学中的不足，专业上的欠缺，激发专业发展的主动性，最终促进专业发展。
学校制度层面
1、完善教学设备
农村学校音乐教学设备严重不足：没有专门的音乐教室、缺乏与音乐教学配套的图片音响资料，甚至连教学用的乐器都不能保证的“简陋”条件成了农村音乐教师们顺利进行教学的拦路虎。在这样的教学条件下，一些教师养成了得过且过，敷衍教学的习惯。因此，学校通过完善教学设备来创设良好的教学环境，一方面能让音乐教师们感受到学校对音乐课程的重视，增强了他们专业学习的信心，另一方面也便于音乐教师们开展教学研究，在实践中获得专业成长。
2、为教师减负
许多农村音乐教师在教学音乐课程的同时还兼有其他课程，他们往往要备好几种不同的课。有调查显示，一学期平均每周课时在16节以上的农村音乐教师多达50%，另外还要组织课外活动、为节日编排文艺节目。繁重的工作让一些音乐教师即使有心想要提高自己的专业水平，也感到力不从心。因此，农村音乐教师们的专业发展需要学校的支持，需要学校为音乐教师们“减负”，让他们专职于音乐课程的教学，能有更多的时间和精力用来学习“充电”、进行教学反思和研究，从而不断丰富和更新专业知识，提高教学能力。
3、为音乐教师培训进修提供财政支持
音乐课在农村中小学是可有可无的课程，学校常忽视了音乐教师们的培训，音乐教师培训进修费用一般由教师个人承担。但许多农村教师家庭负担较重，加之音乐专业培训所需费用较贵，培训进修所带来的经济负担严重影响了教师参加继续教育的积极性。因此，学校有必要把教师专业发展所需经费列入专项经费纳入财政预算之中，为农村音乐教师专业成长提供必要的资金支持，激励他们沿着专业化方向发展。
4、完善年度考核机制
笔者调查还发现，许多农村中小学在教师年度考核中更多地关注形式化的东西，比如学生考试分数、升学率、教案、出勤率等，而那些上进好学的音乐教师在年终评比时并没有更多优势，这造成了“学与不学一个样”的局面，成为音乐教师们专业发展的消极因素。因此，教师专业发展必须纳入年终考核评价机制之中。学校应每学年对不同学历、不同职称、不同学科的教师分别提出专业发展要求，制定符合他们实际的专业发展规划，并在学年末对教师们的专业发展计划完成情况进行评估，并把评估结果与年终评比密切结合起来，使那些自觉提高专业水平的教师得到精神和物质上的满足，促进教师们专业发展的积极性。
5、构建学习型校园文化
构建学习型校园文化能形成良好的学习氛围，营造人人爱学习的校风，以提升教师们的专业水平。具体形式如下：1)网络培训。学校利用网络为平台，为教师们播放教育理论专家和教学名师的学术报告、各种专业课的教学视频、特级教师的观摩课录像，并要求听课教师记听课笔记、写课后感。2）阅读和论文撰写。学校每学期为全校教师制定“读书规划”并要求教师们写读后感和撰写论文，将读书笔记完成情况与情况与年终评比密切结合。3)教学教研活动。按不同专业分组，采用集体备课、平行研究课(即一课多讲)等校本研修的形式，为教师提供更多合作和学习的机会，形成浓厚的团体合作的教研氛围。并定期就教师在教学过程遇到的难点、重点进行讨论，让每个教师畅言自己的教育智慧和教学机智，互相交换意见，互相启迪，经验共享。
审视当前农村音乐教师专业发展现状，我们可以看出农村小学教师专业发展面临着很多问题。农村音乐教师专业发展需要农村音乐教师们自身的高度重视，也需要学校政策和制度为他们的专业发展排忧解难，提供良好的专业发展环境。我们相信，农村音乐教师专业发展了，农村音乐教育质量一定会显著提升。
参考文献
[1]叶澜等，教师角色与教师发展新探[M]．北京：北京科学教育出版社2001，第231-232页
[2]陈向明，实践性知识：教师专业发展的知识基础[J] ．北京大学教育评论2003，（1）
[3]张进良，何高大，信息技术支持下农村教师专业发展的思考[J]中国电化教育，2010，（5）
[4]谢友明，论促进教师专业发展的两条途径[J] ．教育探索，2005，（5）
[5]冯宇红，指向专业发展的农村教师文化建设探析[J] ．教育探索，2011，（2）
[6]Jacobson, Wayne．Learning, culture, and learning culture．Adult Education Quarterly．1996-47
一、新课改与新标准
2001年，我国启动了新世纪基础教育课程改革。经过十几年的实践探索，我们看到课程改革取得了一定成效，各学科课程标准得到中小学教师一定程度上的认同。同时，也有一些标准的内容有待完善。后来教育部又正式印发义务教育各学科课程标准（2011年版）。修订后的课程标准包含五个方面：一是全面加强学习培训工作，二是深入推进教学改革，三是积极推进评价考试制度改革，四是加强课程资源建设，五是加强组织领导。在这里，我们主要讨论小学课程的问题。新课程标准要求各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。
从狭义来看，所谓丰富的课程资源很大程度上指互联网多媒体或各种形式的在线教育。但是，既然是新标准，就应当有具体课程设置的微调变动，但可惜新标准只是维持原状，完全默认了现存的所有课程安排，附加的是期望各学校各教师应当善于利用新的有益的课程资源。当然，课程新标准不是和传统产生决裂，它要依托自身的传统进而实现自身的完善。但新标准又确确实实是改变和革新，它不能停滞在传统上，必须不断进步。新标准没有太多现成模式可以照搬，需要的是对相似情况的崭新处理方式。有创新才会有进步，但创新也存在风险。因为“创新”在严格意义上必然与传统发生冲突。而传统课程模式往往又是主流模式，主流的立场总是最容易坚持的立场，也是与权威、地位、利益结合得最紧密的立场，所以是最难改的立场。
二、中外课程比较
毋庸置疑，新课改新标准旨在构建符合素质教育要求的新课程体系。那么改革后的小学课程体系与发达国家相比还有哪些差别？我们还应该做哪些调整？我国课改后，小学阶段的课程设置以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
美国小学阶段提倡以学术为中心，重视学生对各种基础知识、基本技能的掌握和思维能力、个性品质的发展。小学阶段突出基础性，以必修课居多。小学的课程主要是综合性的，一节课可能就是围绕一个主题进行有关内容的整合，也可能是单一的。综合课是小学课程的重要形式，往往一门课程就是一个学习领域，没有分化成很具体的科目。语言艺术课包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会课包含历史、地理、政治、法律等方面的知识。科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体。
英国《2000年国家课程》开设的科目基本保持了1988年课程改革设立的国家课程，只是在开设学段上做了一些调整，强化了语言的应用和信息与传播技术的应用两个学习领域的学习要求。英国小学除宗教教育外，共有12门必修科目，核心科目是英语、数学和科学，基础科目是设计与技术、信息通讯技术、历史、地理、现代外语（11岁以上）、艺术与设计、音乐、体育、公民（11岁以上）。
与英美发达国家相比，我国小学的课程门类并不多，门类的选择和设置也比较合理。各国的课程设置都是在总的教育目标指导下各有侧重，美国在课程门类选择上学校有更多的自。我国新一轮的基础教育课程改革，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。设置综合实践活动课程，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。设置了地方与学校开发或选用的课程，增加地方学校的自。但在知识本位的影响下，这些课程的实施却不容乐观。如，很多教师观念里还有主副科之别，副科就可以不予以重视。另外，科学课是很多国家都十分重视的科目，而在我国却重视不够，学生的动手机会很少，科学教师的素质也有待提高。然而，包括物理、化学、生物在内的科学课程，在中学阶段却爆炸性地成了极其重要的必修课，这也造成了很多学生一时难以顺利过渡，知识学习体系衔接出现较大豁口。
三、适当借鉴
为了更好地培养创新人才，进一步加大我国小学课程改革的步伐，我们可以在借鉴国外在课程方面培养创新型人才方面经验的基础上，做适当的变通和尝试。前面通过对我国与部分发达国家小学课程设置的比较看出，我国课改后小学课程的设置比较合理，但仍有提升的空间。具体课程与发达国家差距不大，但在培养学生创新能力方面还很不够，今后应该借鉴部分发达国家的经验，注重培养学生多方面的能力和精神。
首先，要注重培养学生“做”的能力。美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，如做课题、演讲、音乐演奏、画展、卖报、擦汽车等。活动几乎都重视学生做中学，着重培养学生的动手操作能力，让他们真正身体力行地学会生存、学会创造，培养善于观察、纯粹严谨的科学精神。
其次，要注重培养学生“说”的能力。英国、美国等国都很重视运用讨论的学习方式，教师很少照本宣科，有时甚至不用教科书。教师讲完之后鼓励学生讨论，讲题五花八门，课上的气氛总是很轻松自由。此外，每个学生都要经常做报告，从选题、撰写到演讲，全都是独立完成。
再次，要注重培养学生探索的精神。各国都很重视研究性学习，培养学生的科学探索精神。如四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。
四、课程结构的优化
我们应该建立整体优化的课程结构。课程结构的整体优化，既有利于提高全体学生的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有所长，各得其所。为了使学校课程对实现学校培养目标产生最好的效应，使学生全面、和谐地发展，首先要保证学校课程结构的完整性，并在此基础上逐渐达到整体性。
基础教育课程改革下的学校课程设置并不重视课程组织的学科性和逻辑性，课程的学科逻辑要服从学生的经验逻辑，课程内容的组织更多地按照学生的经验逻辑进行组织，课程内容之间的联系是松散的，“各种内容并不是各自为政的，而是彼此之间处在一种开放的关系中”。
另外，新一轮基础教育课程改革中部分学科课程标准提出的一些目标、内容要求、课程资源的建议，主要是以大城市和重点学校的条件为假想对象，严重脱离我国民族地区的教育现实和发展需要，对经济落后的农村和民族地区的学校及其儿童来说形同虚设。因此，课程的优化也应立足于绝大多数小学生，课程的设置也可以因地制宜，课程标准也就应当具有弹性和大范围的规范性及指导性。
五、结语
作为教育工作者，我们关注课程改革，关注新标准下的课程设置以及具体实施，并带着批判的眼光鼓励新的尝试，这些自下而上的行为虽然不一定能改变大的方向，但是这是人民教师应承担的一份责任。期待课程改革和课程新标准能够更加多元化，并建立起课程质量监管体制，最终形成理论和实践双双多元化的统一。
参考文献：
