时间：2023-03-14 15:20:34
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高职学生普遍英语高考成绩不佳，欠缺学习信心和兴趣。非英语专业一般开设3学期英语课，每周4或6学时，每学期不仅要完成规定教学任务，还要抽出一定的课时辅导PRETCO。加之合班教学，师生互动受到限制，学生英语写作实训和考核机会屈指可数。此外，受PRETCO写作题型的引导，学生只会写通知、感谢信、备忘录、邀请函等带有汉译英性质的简单应用文，而忽视工作岗位上常用的图表解读和英文演示训练。即使学校有统一组织的英语技能第二课堂，也只能让不及1%的学生有机会进行英语口语或写作的系统实践，不能实现对学生整体英语活用技能的提升。
（二）英语专业教学职业特色不强
高职英语专业任课教师习惯于沿用自己所经历过的本科式教学模式，即强化听、说、读、写、译等综合语言知识的灌输，只是少了英美文学、语言学和文化学等课程学习。这样的“压缩”只会使高职英语专业沦为缺乏内涵建设的低端程式化培养，以英语写作为代表的语言实用输出技能与社会脱节，致使学生的市场竞争力不容乐观。深圳职业技术学院徐小贞教授曾指出：“英语专业的职业属性是职业教育作为一种主流教育生存与发展最为本质的基础，高职教育应该有和本科教育根本区别的职业特色。”高职英语专业学生的出路在于职业导向性和渗透性，即以英语为载体从事商务、旅游、管理等一线服务的岗位胜任力。
二、基于大赛的高职英语写作教学设计方案
（一）关注就业市场
在大赛的示范性引领下，高职教师应意识到学生毕业后用到英语的职场情景。对于工科生，英语写作不仅限于日常沟通，还体现在根据英文指南对进口设备安全安装和操作，理解简单的英文工程数据图表，并将其转换为工作报告，教师要有选择地为学生创设环境，训练上述能力。对于文科生，除了用英语做好金融或秘书类事宜，还要通过交流推动公司内部、公司之间的和谐发展，例如企划方案、外贸文本、人事财务等信息的准确传递和归档能力都是要通过在校期间的训练获得的。无论针对任何专业，高职英语教师都要将语言教学与学生就业方向紧密关联，以项目驱动进行课堂活动，促进教育与产业对接。
（二）把握学情特点
高职学生缺乏主动学习耐力和自我约束力，而提高英语写作能力是靠此二力合力实现的。学生耐力不足是因为英语基础不牢，潜意识回避自己不擅长的任务；约束力弱源于高中学习成绩不佳、动力不足所养成的被动行动习惯。教师不要将学生视为“后进生”，还要尽量让他们体会英语写作的快乐。纠错法是逆向思维的启发式教学方法。教师要走下“权威”的神坛，从教学生学“对的”，到领学生改“错的”，通过不记名分享学生具有代表性的写作错误，加深其对知识点的印象，由母语负迁移转向正迁移，提高学习效率，规范学习效果。
（三）重视人文合作
高职教学强调学生主体、教师主导，因此教师应给与学生充分的思考和行动机会来参与教学。在有限的时间、场地和实训设备条件下，英语写作教师要将学生分为若干小组，弱化理论灌输，在演习范例后，布置与授课班级专业对口的工作任务，增强同学间的讨论合作，并及时让学生通过公众演示分享写作内容，教师立即对任务完成的闪光
点和易错点做出鼓励式点评，促进全体学生积极参与，也为学生构建开放、公平、互助的情商教育空间。（四）整合信息加工
英语写作属语言输出范畴，有效输出的前提是大量的输入储备。有些学生质疑的自己语感，但语感并非与生俱来的。加拿大语言学家Bialystok把二语习得过程中的语言知识分为显性和隐性两类。隐性的就是“语感”，它靠语音、词汇、语法等显性知识积累内化而成。适度的雅思、专八和新概念范文背诵是辅导大赛以及设计课堂任务的必要环节。此内容依托的教学过程还要把握趣味性，做到主题、课文、话题、线索、任务和过渡高度统一。
（五）启发逻辑建构
为了节约时间成本，学生英文写作训练过程也应改进。通过小组教学，无论是组内还是组间，同学们都要遵守构思、提纲、起草、校订、评价、修改和存档的建构式步骤，切忌拿来题目直接提笔的盲目行为。教师不必一一批改，要抓典型、扩思维，鼓励头脑风暴、学生互评。当学生适应越来越快的节奏后，介入写长法，让学生在有限时间内尽可能完成长篇幅札记，通过贴近生活的选材培养英文写作情感，以此锻炼独立思考能力和自主写作耐性。
（六）形成档案管理
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“说作文”，就是在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述后形成文字的写作教学方法，通过调动师生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合的互动效应，进而形成的既有教师的积极介入，又有学生的主动习作的先说后写，以说，写后再说，说写结合的写作教学方法。注重学生在写作过程中的构思活动，强调写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力之间的关联，是“说作文”写作教学法的核心思想。①在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。“说作文”法就是力图让学生在写作观念上发生彻底转变，使他们能够以一种新的认识来看待大学英语写作。
1 写作教学的发展现状
笔者认为当前国内外几种主要的英语写作教学法均有不足之处，这也是笔者提出“说作文”法的初衷。自1997年6月以来，在全国大学英语四六级考试中开始实施“作文最低分”制计算CET考试成绩。②然而笔者发现，在当前我国大学英语教学实践中仍存在着不少问题：教学上的应试教育严重；过于重视学生的写作“一次性成品”，而忽略学生所需要的帮助和情感因素；学生存有心理障碍和畏难情绪，汉语思维表达现象严重。③
（1）成品写作教学法强调写作的结果，容易忽视学生如何学习写作，忽视学生自己创作的主动性，把错误看作敌人以至于使学生害怕犯错误。（2）过程写作教学法强调以学生为中心，对写作过程进行必要的指导。如果教师不给学生提供足够的标准范文，将使得使用人工辅助语言的时期延长。同时忽视对写作原则和技巧的系统学习，一旦缺乏有效的引导，学生会失去写作的目标。（3）体裁教学法是随体裁理论的发展而出现的，但存在教学方法呆板、枯燥，忽视创造性的语言操练活动，学生难以掌握所有体裁的种类等不足。（4）过程体裁教学法是Badger和White在成品教学法、过程教学法和体裁教学法的基础上提出，但并没有给出具体的可操作的写作步骤。特定的体裁，特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性。就学生写作内容的深度和广度，以及对学生综合思维能力的提高都不利。（5）王初明的“写长法”。提倡“以写促学”，主张通过加大语言运用量，促使学生的外语能力向运用层面高效转化。④但该法所导致的结果很可能与其所要达到的目标要求相反。对英语基础不扎实的学生而言，写作本身已是令人头疼的事，兴趣没有提高的话，再让他们将作文写长，结果可想而知。（6）“体验英语写作”。该法试图通过自然学习法则的应用解决写作教学过程中“如何启迪思维，如何创新写作”两大主要矛盾，以帮助写作者完成从“痛苦写作―快乐写作―学术写作”这样一种发展模式。⑤该法设计方案详尽具体，操作程序复杂。如果在普通大学英语写作教学中普遍推广，很可能将使学生回到“痛苦写作”的境地。2010年杨永林在“体验式”语言教学理论的指导下，又将其发展为“以读促写，以写促读”的写作教学新模式。⑥
凡此种种，均缺乏对学生思维能力培养的重视。培养学生逻辑和批判思维能力，则是“说作文”法的核心。
2 “说作文”需注意的问题
“说作文”写作教学方法，是在借鉴和反思Krashen的语言输入理论和奥苏贝尔德有意义言语学习理论的基础上，将学生“听、说、读、写”等方面的能力和要求紧紧围绕“思”来进行，致力于促进学生思维能力和综合能力的发展。当然，笔者此文提出的“说作文”写作教学法，对当前的大学英语写作教学，不能说是包治百病，其自身也有不少需注意的问题。
2.1 把握基本原则
（1）激发兴趣原则。学生最有效的直接动机就是希望得到教师的赞赏，赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。（2）主体性原则。教师要调动每一位学生的积极性，增强其主体意识，让学生大胆地尝试，放手让学生评论，充分发挥学生的主体作用。（3）理论联系实际原则。说者不仅要说清其写作构想，还要说清其写作构想的理论与实际方面的依据，将写作理论与写作实践结合起来。（4）循序渐进原则。宜采取“小步调”的办法，由低级阶段向高级阶段逐步发展。
2.2 关注课堂管理
教师应注意控制课堂，尽量给每个学生都有说的机会。同时注意调控学生说的内容的可行性，避免部分学生有意起哄。师生在评说学生说的内容时，应尽可能多的鼓励，提一定的参考意见，切忌完全否定。同时评说应先从词句入手，然后是立意，结构等，由易到难，使学生意识和掌握写作的基本方法。
2.3 合理进行评价
以学生字词句等方面的准确度，以及写作的非智力因素是否得到强化为评价依据。采用总结性评价和形成性评价相结合，对学生写作能力形成的各个阶段进行评价，随时随地进行，同时实施同伴互评等评价方式。学习者的情感态度没有好坏之分，注重学生的情感态度是语言习得中很重要的一个组成部分。⑦
从一定程度上讲，“说作文”写作教学法还有待完善，但值得肯定的是，“说作文”法将使学习者和教师对大学英语写作有一种新的认识，使学生逐渐喜欢上写作，对提高大学英语写作的效果也有一定的帮助。
注释
① 李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育,2010(6).
② 刘宽平等.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学,2006(9).
④ 王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1).
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本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为独立学院的英语教学提供经验与借鉴。本文认为，独立学院以培养复合型、应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容应该主要侧重于创新教学理念，强调以人为本;改进评价方法，以素质教育为主;传统与现代教学手段相结合，侧重策略分析。
进入21世纪，社会的快速进步对于经济发展、科学研究和对外交流提出了更高的要求，未来中国将在更加广阔的领域中更加深入地融入国际舞台，经济、文化、政治和教育等各个领域的对外交流与合作日益频繁。时代的进步，社会的发展对大学提出了新要求，独立学院在回应这种要求时，应以课程为突破口，通过调整课程设置、更新教学内容、提高教学质量、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对独立学院培养复合型、创新型人才的要求，从而达到教育改革的目标。
本文以《大学英语课程教学要求》对某大学商学院学生的实际需求为依据，对金融、经济专业大一、大二学年的英语教学模式和策略进行探究，旨在探讨一种既切合学生的实际需求和实际水平，又符合语言学习规律的行之有效的教学模式，为以后独立学院的英语教学提供经验与借鉴。
根据创新人才培养所需的通识与专业、共性与个性、探究与实践教育协调发展的教学理念，大学课程改革应遵循创新人才培养的基本规律，以学生为本，以培养创新意识、创新精神、创新能力为主要目标，把课程模式的改革与大学生的知识、能力、素质的培养有机结合起来。随着大学英语教学改革的不断推进，根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，高效的英语教学模式应着力于研究课程要求和学生需求而因材施教，通过策略分析，运用有效策略和方法来达到这些要求和满足这些需求已具备的和尚欠缺的条件与因素来确定教学重点和教学方法，调动学生在英语教学中的主体作用，培养学生的英语生成能力、运用能力和交际能力，同时探讨外语教师在课堂上的角色定位及应起到的核心作用。
某大学商学院是一所本科层次的全日制独立学院，以金融、经济专业为主。大学英语覆盖大学一、二年级，其课程的指导思想是注重学生综合运用能力的培养，全面提升大学生听、说、读、写、译各项语言技能已成为大学英语教学的核心任务。学生普遍期望在大学期间，可以根据自己的能力和兴趣，或加强口语和听力方面的训练，或加强英语写作方面的训练，或加强翻译能力方面的训练，或拓展文化视野，或提高语言交际能力，或根据自己的专业侧重专门用途英语的学习。学校以培养复合型、创新型和应用型人才为目标，以适合时代要求为目标对大学英语教学模式进行改革，改革内容主要侧重以下几个方面。
一、创新教学理念，强调以人为本
人才培养是高等学校的根本任务，培养高素质人才是我国大学人才培养的目标。《大学英语课程教学要求》中所提出的教育理念与基本要求，对构建个性化大学英语课程综合体系、满足社会和学生的双重需要有着重要的指导意义。教育部在实施“质量工程”的文件中也明确指出：要研究建立适合国家经济，与社会发展需要的本科专业设置和调整制度，为高校优化专业布局和调整人才培养结构提供指导。结合高校人才培养实践，创新人才应具备三个基本素质：广博与专精结合的知识储备、批判精神与自由发展的个性、较强的探究能力。高素质人才培养目标要靠教学活动来实现，高校教师起着重要的指导作用，学校在不断改善师资深造和进修培训条件，积极拓宽国际化交流交往平台，扩大教师知识视野，更新教学理念，改进教学方法，对西方文化和教学理念好的方面加以借鉴，以学生为主体搞好教学活动。
大学英语是一门跨学期、跨院系的基础学科，其课程的指导思想是注重学生语言综合运用能力的培养，尤其是听说能力，其内容从单一的学科取向到跨学科的交叉融合，体现相关的专业知识和网络化自主学习相结合，促进创新思维的产生和创新能力的提高。学校通过调整课程设置、更新教学内容、提高教学质量、完善课程评价体系等措施来增强大学人才培养的职能，回应社会对大学培养复合型、创新型人才的要求，从而达到教育改革的目标。
二、改进评价方法，以素质教育为主
任何科学的成果都需要有科学合理的评估体系和考核制度来进行制约，在及时了解教学执行效果的基础上合理调整，改进教学内容和教学方法，以帮助最终实现教学的既定目标。大学英语教学分成听说和读写两门课，在教学内容和方法上坚持树立“以学生为本”的教育思想，测试体系以考查语言应用能力为重点，借鉴四、六级考试形式，阅读30%，翻译与写作占30%，词汇结构与完形填空各占20%，题型主要侧重能力考核，主观题比例比过去增加了50%。平时成绩占总考核内容的20%，强调课堂表现和平时的作业成绩，加大考核力度，避免了使考试成为教学指挥棒的负面效应，也使教师能更好、更客观地掌握学生的学习情况，激发学生学习英语的积极性和热情，指导学生进行自主化和个性化的学习，提倡以素质教育为主，提高基础阶段语言学习的效率，注重听、说、读、写、译各项语言技能的培养。
学校的大学英语测评以考核学生的英语综合运用能力为主，尤其是口头和书面的表达能力，具有形成性评估与终结性相结合的特色，从各学期考试结果来看，成绩均呈正态分布，有效地促进和提升了大学英语的教学质量，同时我们还强调过渡性评价。教师可以通过学生在课堂学习中的表现来评价学生的学习情况，如课堂上的互动、回答问题、小组交流讨论、完成作业等，这些活动要求用明辨思维进行思考，评价体现了人文精神和团队合作意识，学生的创新思维能得以提升，使评价更具有指导意义和实际意义。
三、传统与现代教学手段结合，侧重策略分析
《大学英语课程教学要求》所提倡的新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习能力。它强调基于课程与网络的现代教学环境下，如何培养学生有效地掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力。新教学模式不但注重传承传统模式中好的教学方法，而且更能组织语言知识的实际运用，引导学生朝着具备终身学习能力的目标迈进。
本文以《大学英语课程教学要求》为指导，以商学院学生的实际需求为依托，对他们的英语学习策略现状加以分析，了解学生的学习动机、计划制订、方法选择以及使用策略技巧，因人而异，因材施教，使学生兴趣大大增强，教学效果明显改善。策略分析及其所产生的正面效应主要体现在以下几个方面。
1.教学手段多样性。商学院的学生来自不同省份和地区，其中有一部分来自内蒙古、宁夏、甘肃、贵州、云南、江西等边远省份，学生英语水平参差不齐，差别很大。学生普遍反映听力口语对话能力较差，缺乏对外国文化背景知识的了解。他们虽然有学习的热情，但缺乏自主性;虽投入了大量时间和精力，但收效不很理想。通过策略分析，得知学生自我激励总体策略水平较高，有制订计划、选择方法等意识，但对学习效果进行评估能力稍差，因此建议授课内容丰富多彩，教学手段灵活多样。
以学生为本，因人而异，难易兼顾，既能鼓励好的学生向较高要求努力进取，又能帮助有困难的学生克服障碍，把基础知识打牢。针对不同的学生制定不同的标准，让他们在完成任务的过程中，发现自己的进步与不足，感受自己的成长与变化，树立更新的努力目标。教师既是知识的引导者和传授者，也要扮演好“对话者”的角色，教学的主体应是学生。
2.注意培养协作性。在对母语依赖、孤立词汇和联想词汇策略进行分析后发现，四级成绩与前两项呈负相关，与联想词汇呈正相关，这说明有些学生，尤其是基础较差者，在英语学习中过多依赖母语，孤立地记忆词汇，影响了英语成绩的提高，因此建议充分调动学生的学习热情和兴趣，设计各种场景和话题，让学生组织对话、进行演讲、做小组讨论，采用联想词汇策略，利用上下文和其他语言知识记忆单词。小组成员的能力与学习成绩要有一定的差异，使彼此具有互补性，小组成员的个人能力与成绩是其他成员学习与实践可利用的资源，小组的目标是总体成绩的提高。
1 “翻转课堂”模式下英语精读教学
英语精读作为大学英语主体课程之一，担负着培养学生综合语言能力、逻辑思辨能力和文化传递等重要任务。然而，目前英语精读课费时较多、成效很低、学生在课堂上消极被动。“翻转课堂”教学模式下，课堂被划分为课前、课中及课后三个环节。新知识的学习发生在课前，知识的内化、吸收通过课堂上老师设计的一系列个人或小组的活动来完成。它颠覆了原来的教学顺序、转变了师生角色，加强了师生和生生之间的交流合作。“翻转课堂”模式下的英语精读教学，改变了以往“满堂灌”的教学方式，在教师的引导下，学生开始主动思考、分析及解决问题。此外，教师也不会再囿于语言点和知识点的传授，而会更关注学生，着力培养学生的自主学习能力、语言的综合应用能力及跨文化交际能力。
2 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究分类
将翻转课堂应用于英语精读教学始于2014 年，呈缓慢增长的趋势。笔者以“英语精读”“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库中进行搜索，截至2018 年12 月一共有23 篇文献。为了便于分析，笔者根据论文研究侧重点进行分类，分为应用研究、模式探析及问题探究三大类。在这23 篇文献中，其中8 篇属于应用研究类，占总数的35%；10 篇属于模式探析类，占总数的45%；2 篇属于问题探究类，占总数的10%。
3 “翻转课堂”模式下英语精读教学的研究成果
3.1 教学应用研究
在已发表的相关文献中，部分学者的研究关注点在于如何将“翻转课堂”应用于实际的英语精读教学中。庞亚飞[1]首先调查、分析了大学英语精读教学的现状，然后采用教学中的具体案例证明翻转课堂在大学英语精读教学中具有可行性及必要性。王驰宇[2]具体分析了翻转课堂如何运用于高年级英语精读教学，并指出实际应用中存在的一些亟待解决与完善的问题，如视频制作、学生自主学习的监控。郭放[3]分析了英语专业精读课堂的现状，探讨了微课和翻转课堂在实际教学中的应用。范立彬，李笑[4]结合教学实际，提出了英语精读教学中翻转式教学法的实施原则和步骤。李东燕[5]指出目前英语精读课中存在的问题，并提出利用翻转课堂来加强课堂学习效果的四点策略。
3.2 教学模式探析
除了介绍翻转课堂的背景、概念、特点、理念、现状等，部分学者探讨了如何利用翻转课堂建立有效课堂教学模式。李明慧[6]以30 名英语专业学生为研究对象，英语专业精读课为采样项目，探讨了以干预性自主学习为导向的翻转课堂教学模式在英语精读教学中的运用及成效。张艳萍[7]以翻转课堂模式为基础，设计了贴合英语精读的课前、课中及课后教学活动，该模式有利于提高课堂教学效率，提升学生的语言应用技能。刘忠才，陈平，李景[8]以青岛工学院2015 级2 、3 班为研究对象，以《现代大学英语精读4 》中14 个单元为采样项目，运用了问卷调查法、教学实验和测试法、交谈法，设计了课前及课中教学模式，对比分析了分别采用翻转课堂和传统教学法两个班的实验数据，为翻转课堂教学模式应用于民办高校英语精读教学提供了数据支撑和借鉴。虽然大多数学者在探讨英语精读翻转课堂模式借鉴了国外翻转课堂理论，但也有部分学者进行了创新。窦晶[9]通过实证研究，证明了翻转课堂的混合教学模式对于英语精读教学有着正面意义。焦云韫[10]首先探讨了对分课堂和翻转课堂结合的理论可能性，再通过一个月的实验，证明了受试者对这种新的教学模式持肯定态度。
3.3 问题探究
翻转课堂自推行来，受到国内教育界的推崇，大学英语精读教学也在其影响下开展了一系列教学改革。这其中也有部分学者开始思考新的教学模式可能存在的问题及挑战。张婷[11]通过实践教学和相关研究，概括了翻转课堂模式在英语精读教学实践中出现的问题，如视频制作、学生自主学习能力不强、缺乏有效检测措施。张艳萍[12]从翻转课堂的特点与局限性出发，从教师和学生两个层面探讨了翻转课堂应用于英语精读教学中的难点，并提出了可能的对策。
4 研究不足与展望
4.1 研究不足
近几年关于英语精读这门课程的翻转课堂研究吸引了一些学者的注意，并取得了一些成绩，但也存在一些不足，笔者略谈一些自己的浅见，敬请批评指正。1)研究内容的广度还需要加深。英语精读是大学英语教学中的一门核心主干课程，担负着提高学生听、说、读、写、译等语言综合能力的任务，但英语精读的翻转课堂教学研究与其他课程相比，研究内容的广度还有所欠缺。以“大学英语写作”和“大学英语听力”与“翻转课堂”为关键词在CNKI数据库进行检索，相关文献分别为126 篇和80 篇。2)翻转课堂教学理论与教学实践脱节。对笔者检索到的23 篇文献综述后不难发现：几乎所有的研究者只是简单介绍翻转课堂的概念、特点、优势等，然后展开实验研究或提出自己的看法；并没有基于翻转课堂理论基础如主动学习法、同侪学习法等开展研究。3)研究视野有待开阔。相关文献大多是从课堂或教师角度入手，指出目前精读教学中存在的问题。翻转课堂的目的是培养学生自主学习的能力，提高学生对于课堂的满意度、参与高，并提升学习动机。但翻转课堂中学生是学习的主体，应更多地从学生角度出发，了解学生的想法，开展学生满意度调查等。4)有的研究指出了实施翻转课堂所面临的问题，特别是缺乏有效课下监督措施，因为这直接影响学生在课上对知识的内化、吸收。然而相关研究只是泛泛而谈，如搭建网络学习平台，但具体怎么搭建，如何确保学生认真执行，相关研究并没有建立一个稳定科学的机制。
4.2 研究展望
在翻转课堂模式下改革英语精读教学在国内还处于起步阶段，也面临诸多理论、技术及实践的挑战，亟待更多学者参与其中。1)加强教学理论与实践的进一步融合。现有英语精读翻转课堂研究大多是教师根据自己课堂的经验之谈，缺乏系统、科学的理论指导。翻转课堂以学生为中心，未来的研究应该思考如何将“以学生为中心”的理论(主动学习、合作学习等)进一步融合到英语精读教学实践中。2)建立有效监督与评价机制。翻转课堂自推广以来，受到教育者和学生的普遍欢迎，许多研究也对其持肯定态度。对于精读教学，尽管其有诸多优势，但仍存在一些问题，这其中包括如何监督学生在课下的自主学习、怎样评价学生课堂上的表现等，有国外学者研究表明翻转课堂应用中最突出的挑战是学生在课下准备不充分[13]。精读教学内容纷繁复杂，涵盖读、写、译等多方面，未来的研究应思考如何建立一整套监督与评价机制，督促学生学习，促进教学相长。3)现有文献缺乏针对精读课前导学材料的系统研究。从教师角度出发，在制作英语导学材料过程中也面临诸多挑战：首先，时间的投入，有研究表明准备翻转课堂材料的时间是传统课堂的六倍之多[14]；其次，技术上的挑战，许多英语专业教师并没有接受过专业的互联网技术应用培训，因此，做出来的视频课件往往差强人意；最后，英语精读内容庞杂，如何做好导学内容的设计是英语精读教学研究值得研究的方向。导学材料是一个单元的开始，体现教师对这个单元的整体设计，主题是否明确、重难点是否突出、课件是否生动有趣都是教师在设计导学课件时需要注意的地方。4)在精读课堂中，教师如何科学地引导学生也是未来可以研究的方向。翻转课堂中，无论是课前、课中及课下，教师的引导始终贯穿其中。传统精读教学中，学生养成了被动的学习习惯，喜欢依赖老师。因此他们内心抵触翻转课堂教学模式，不愿意投入更多的时间、精力到自主学习中，这时教师的引导作用就异常重要了。这对于提高学生学习积极性、学习成效都有积极作用。
5 结束语
本文对近几年英语精读翻转课堂的研究成果进行了梳理与综述，指出了其中的不足与未来研究的展望。针对翻转课堂模式的研究呈逐年上升的趋势，未来可能会有更多的相关研究，但针对英语精读翻转课堂教学研究增长缓慢，且研究单一、重复研究较多，希望未来有更多的学者能在相关领域开拓出新的研究思路、研究方法，为英语精读教学助力，促进相关的教学改革。
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一、什么是校园课程教学资源库
教学资源库，其核心内容及功能包括并达到如下要求:保证教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作，保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有权威性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。
二、理论依据
1.建构主义教学理论
建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习材料和信息资源，通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中，学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点，而且还拓宽了原有的知识面。
2.新课程标准下的课堂教学改革理论
《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下，通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务，关注学生学习过程，以人为本，以导为核心，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位，在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究，这和建构主义学习理论不谋而合，是建构网络教学模式的重要理论依据。
课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主，辅之以网络资源，以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境，包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库，支持师生通过网络共享有关的课程资料，包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。
三、课程资源库辅助教学的优势
随着信息技术的发展，其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机，尤其是现代的多媒体网络教学系统，不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者，而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说，课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限，使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了，看到了，而且信息传递的范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。又由于是网络，它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。
四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用
1.媒体与网络在听力教学活动中
听力教学在英语教学中占着很大的比重，而传统的听力教学局限于老师说，学生听;磁带读，学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上，学生可以自行下载，每天早读，值日学生可以打开电脑，播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解，对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解，从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物，如:Titanic，Gone with the wind，Fair lady，Brave heart等，培养学生语感，极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外，我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: listeningexpress.com，从中学生可以收听VOA Special English， BBC World News等英语节目; 4english.cn，从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目，如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。
2.媒体与网络在阅读教学活动中
利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时，我们可以随着摄像机的镜头，跟随英语导游，游历广袤的澳洲，观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时，我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时，可以利用Flash，把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动，易于学生理解，尤其是文科的同学。
3.媒体与网络在写作教学活动中
现实生活中学生使用英语的环境有限，网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时，本单元的作文任务为表达正反观点的作文，我进行拓展协作训练，将“手机的利与弊?”这一话题在我班的QQ群里，让学生发表看法，互动性很强。经过一定时间的探讨之后，学生将自己的看法以习作的形式利用E-mail发给老师，老师阅读后将学生习作中的一些好的，漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来，再在屏幕上点评，从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔，一张嘴，一块黑板的传统教学省时，但高效多了。
五、课程资源库辅助教学的结果
1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容
网络教学资源为学生提供了大量的输入材料，校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理，通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。
2.实现了教学方式和学习方式的转变
利用资源库网络教学资源，教师不再是主要的知识源，学生也不再是被动地接受知识，而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台，垄断黑板”模式，寓教于乐，多形式，多角度、多渠道去展示、去开发，打破课堂教学封闭性、单调性。
3.提高了学生的英语自主学习能力
正如应用语言学家S.P.Corde所指出的，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络，根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息，自主学习。
当然，要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中，仍然存在着不少问题，也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度，合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律，加速学习进度，从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有，而不是使用者被资源库的内容所牵制，未经筛选拿来就用等等，这些都是新的课题，需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。
参考文献:
1.何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报.1997(5)
