时间：2023-03-14 15:20:48
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为了适应当前教育发展的需要，发挥集体的智慧和力量，加快提高整体授课水平，从而大面积提高教育教学质量，特定计划如下：
一、集体备课的目的：
为了进一步落实教学常规，开展“说、讲、评”一体化教学，充分发挥集体的教研的作用，集思广义，取他人之长，补自己之短，尽快提高化学组全体人员备课、授课水平，大面积提高我校教学质量，强化和规范备课。
二、集体备课的任务与要求：
1、集体备课应采取“一说、二议、三定、四行、五修”的方式。其程序如下：
①、将教材划分，确定出重点与难点以及备课内容。
②、将内容分配给各教师，并确定好中心发言人。
③、由中心发言人谈教材的处理意见，然后由大家讨论，最后形成教学案的核心。
④、对教学方法、教学手段、典型例证、同步训练、跟踪测试作出统一的规定。
⑤、在教学框架和教学核心内容的基础上初步形成教学案，每人精心设计一个教学案，由全组讨论后共同使用。
⑥、由主讲人先行上研究课，之后，每人修改，小组讨论后方可上课。
2、备课严格按照国家新颁布的课程标准中的教学常规及“自主、综合、拓展、创新”和“先学后教”的先进的教学思想和有关要求进行。具体应做到以下几个方面：
坚持“以人为本”的教学理念，以全面推进素质教育为目标，以实施课程改革和提高教育质量为核心，强化教学教研工作，注重新、老教师结合，关注学生的个体差异和发展的不同需求，使每个学生在语文学习中都能受益，让每个学生都能在愉悦的氛围中积极、主动地参与各种语文教学活动，促进教师、学生的共同发展。充分发挥全体语文教师的聪明才智，凝聚语文教研的集体智慧，浓厚语文教研的氛围。优化备课组活动，以研究课为中心，努力探讨新课程理念指导下的课堂教学新模式。
二、工作目标：
1、贯彻、落实语文课程标准，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。
2、以课堂教学为中心进行教学改革，在教导处指导下，做好校本教研，提高教学实效。
3、开展形式多样、内容丰富、生动有趣的语文学科活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的语言实践能力，促进学生个性的和谐发展。
三、具体实施步骤：
1、集体备课的基本程序是：个人粗备——集体备课——个人细备。备课组要实行先周集体备课。每课题确定一个中心发言人。
2、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。集体备课时详细介绍本课在教材中的地位及前后联系，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，教学方法的设想等。
3、组内每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，活动结束后，备课
组长要认真做好活动记录，以备学校领导及教务处检查。
4、集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。各位科任教师在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。其它教师在原有备课上进行修改，特别要注意记录好课后反思。
四、工作重点：
1、安排集体备课，将重点课的设计思路进行交流，大家集体修改，补充意见。
2、扎实有效做好日常教育教学工作，进一步提高各位教师钻研、处理教材的能力。
3、注重抓二个结合：与新课标、新理念相结合、与先进的教学设备相结合，积极开展有效的教研活动。
4、上好校级公开课。这学期，我们将继续进行课堂教学的研究。
5、备课：每个老师做到预案的设计、上课前的审读修改、上课后的教后反思、最后的整理完善。
6、上课：努力提高教学艺术，做到：求实、求真、求活、求新，倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，充分利用现有的电教媒体，利用网上信息资源，拓宽学习时空，提高课堂教学效益。
一、加强集体备课的重要性和必要性
备课是进行课堂教学的前提，是上好一堂课的关键。集体备课是备课的一种重要形式，是对教学工作进行全程优化的校本教研活动。围绕课堂教学，通过集体参与，共同讨论，互相启发，集思广益和教后反思，有利于教师在备课过程中较好掌握课堂教学的基本环节，搞好课堂教学；有利于教师在备课过程中进行教学研究和讨论，改进和创新教学方法，提高课堂教学效益；有利于改进学校备课现状，促进教师的专业成长和发展，提高教师队伍素质。
二、实施四个“结合”，优化集体备课
1.集体备课与课堂观摩相结合
一方面，集体备课主要是研究教材处理及教学设计问题，研究教材的目的是为了提高课堂教学效益，教材处理是否恰当，教学过程设计是否合理，最终要落实到课堂上，通过课堂教学来检验。另一方面，研究课堂教学，必须先研究教材，教材是依托，备好课是上好课的前提，课堂教学中存在的问题，需要通过集体备课活动研究解决。因此，只有把二者有机结合起来，才能达到以教材促课堂，以课堂带教材的目的，才能缩短备课与上课的距离，使集体备课更加贴近课堂、贴近学生实际。
2.研究教材与研究课标相结合
课程标准是教材编写的依据，研究教材必须首先研究课标，必须以课标为指导，将新课标的理念、要求贯穿于教材研究中，渗透在教案设计中。只研究教材不研究课标，势必导致研究的肤浅，高度的缺乏，甚至方向的偏离，影响集体备课的效果。
3.集体备课与个体备课相结合
集体备课解决了教材的处理和教学过程的设计等实际问题，但不能代替教师个体的备课活动。其一，集体备课之前，教师需要对教材进行阅读思考，收集相关的信息资料，并对教学过程进行初步设计，没有个体的充分准备，集体研讨就无法深入进行。其二，集体备课之后，教师需要结合本班学生的实际及个人教学风格，对形成的共案进行修改完善，形成个性化教案，在教案实施过程中，要根据学生的学习情况及时调整教学方案，进行二次备课。第三，施教之后，教师要总结反思，使研究工作得以升华。因此，个体备课是集体备课的基础、延伸和提高，集体备课是个体备课成果的展现、交流和汇总，离开个体备课，集体备课就失去了基础，就难以达到预期的效果。
4.集体备课与专题研究相结合
不同类型的教材、不同章节的内容，在处理方式、教学过程安排、教学方法的运用上都有区别。因此，要针对不同类型教材的特点，开展专题性研究，重点探讨其共同特点、处理策略、解决方法等规律性问题，达到研究一课解决一类、突破一例、带动一片的效果，达到举一反三、触类旁通的目的。
三、树立四个“意识”，增强集体备课效果
1.合作意识
合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主，互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据每位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。
2.整体意识
集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制订整个学期或整个学年的教学计划；要注意教材各章节之间的内在联系。
3.超前意识
教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态。在制订好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。
“强化集体备课，实施有效教学”的研究主旨我们设想为两个方面：一是交流合作，二是共生共创。我们希望通过促使教师在集体备课的“交往场”中，形成发现问题的洞察能力，分析问题的想象和反思能力，解决问题的体验能力，从而指导学生学会交流交往合作，通过同伴交流丰富每一个人的思维能力，转变学习方式，获得有效的教学成果。本课题的研究内容如下：
一、抓好集体备课环节，为实施有效教学奠定坚实基础。
我们对教师提出更加具体的备课指导：结合本学科教学情况和学生的特点，在夯实基础知识的过程中，把课堂空间还给学生，倡导学生探究学习合作学习，培养学生主动学习的意识和能力，开发学生的潜能，从而使毕业班的课堂教学变得更丰富生动有趣，促使学生的学习成绩快速提高。我们改变非毕业年级集体备课模式，发挥团队教师整体优势，首先，确立为“备课组长学习日”要求所有备课组长都要按时来参加学习，总结经验和提出建议，同时推广好的做法，对下周工作提出短期目标和计划。其次，提出备课“五个环节”新模式，要求在集体备课过程中，按照“主备――评价――改编――自用――反思”五个环节进行。主备是指主备教师要提前做好提纲式备课，拿出配合教学进度的系列学年练习卷。评价是指全体备课教师对主备教师的方案进行评价，对于提出的具体教学内容、策略、方法分析是否可用，正确与否。改编是指在评价的基础上提出个人建议，增加和删节相关内容，实现优化组合达到最佳预设。自用是指教师在拟定个人教学设计时，要根据自己所教班级的学情进行更加具体详细的处理，从而形成独具教师个人风格和特色的教案 。反思是指在教学后要进行严谨和科学的反思和总结，为进一步实施有效教学构建和谐教学氛围，充分提高教学质量做好保障。第三，我们在新学期更加注重学生基础的夯实，要求每位教师必须认真批改作业，定期接受教务处和作业检查组的检查。我校对作业提出的总体要求是---有发必收，有收必改！对集体备课的要求是每课必备，每备必到位。简短的语言，揭示了备课的内涵，更好的促进实施有效教学，发扬学习共同体团队建设整体优势和我校教学水平的整体优化。
二、错位备课打造知识结构多元化的教师队伍
提倡培养学生的综合能力，综合能力的培养呼唤综合型教师。面对新课改，一方面，需要教师自觉完善自己的知识结构，补充必需的学科知识，转变传统单科教学的做法，努力在多学科视野中丰富经验。另一方面，教师之间要加强互补与合作，广泛整合一切有利的教学资源通过教师的沟通与合作丰富经验，促进学生的全面发展。因此我校适时提出了“错位备课”的构思。它主要是指：学科内纵向错位备课；学科间横向备课；校际间差异性的错位备课。具体做法就是在保证每周有2课时集体备课时间不变的情况下，每个月进行一次错位备课：提出问题――确立主题――制定错位备课计划――寻求同伴支持――解决问题――备课后的反思，逐步形成错位备课的科研模式。
三、开展名优教师示范活动，向课堂四十五分钟要实效。
集体备课是同年级同学科的老师根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目的、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的教学教研活动。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，通过一种思想与另一种思想交换、相互借鉴、相互启发、互利互惠、相得益彰，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中形成更新的、多元的思想，从而帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。作为一种有效的合作研讨活动，集体备课对于发挥教师团队合作精神，最大限度地减少教师个体教学中的不足和失误，具有不可或缺的作用。信息化条件下对教师集体备课提出了更高的要求。
一、更新集体备课思想
备课组是学校教学工作的基层组织，教学质量的提高很大程度上决定于备课组的工作水平。我们每个星期都在开展集体备课，但部分教师对集体备课的理解有一点误区，认为集体备课就是备课组长或某个老师分工备课，在集体备课上由某一个人发言，统一一个教学设计，其他人学习就行了，没有体现如何备知识点，没有体现如何突破重难点方面各自的发言内容。
这是一个教育正经历深刻变革的年代，教材变了，教学环境也随着教育信息化的进程发生变化，面对新观念、新教材、新技术，教师的理论准备严重不足，理念与实际使用严重脱节，培训机制与内容脱离实际需要，套用传统课堂的教学设计思想来理解和实施网络环境下课堂教学，没有经过CAI阶段，却用CAI的模式来理解网络时代的ICT应用，因此教师的工作方式必须随之改变。特别地，如果说过去教师的工作在很大程度上是个体劳动的话，那么现在则需要更多借助教师团队的集体智慧。网上集体备课可以使教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，更好地在适当的学科、适当的内容、适当的条件下运用ICT进行学习和教学活动。但是许多教师经常把网上集体备课当成是找教案或找课件。新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教学设计。根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的，否则新课标倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。
借助网络开展交流，集中集体智慧面对教学遇到的现实问题，立足教学实际，为教师提供及时的服务，这就是我们为什么要开设网上集体备课的理由。
二、改革备课形式，确立备课制度
把许多人召集在一起进行集体备课固然是个好主意，但做起来又谈何容易！大家都有空的备课时间不好选，大家都能到场参加备课的地点不好定，网上集体备课，就可使您认为合适的任何时间进入，使您无须迈出家门或校门就能参与。在我校为教师集体备课而专门建立的主题网站上，教师可以自由讨论、交流、评阅、下载资源，不受时间和空间的限制。学校还形成了一套信息化条件下教师集体备课考核制度，用以保证集体备课顺利有效地
开展。
如何备课？以下是我组的一些做法。首先，每个单元，由教研组长带领，每课确定一名版主，然后人人从不同角度、不同侧面发表个人见解，最后由一人整理完成集体通用教学设计、课件、相关教学资源，供大家共享。集体通用教学设计主要是规范完成常规教学任务，然后每个人再通过课堂教学实践，在“独到见解”栏内填写出自己的独到做法与见解，实现教师个性的张扬，达到既“共享又立体”。所谓“立体”备课，就是同一节课，如导入新课，我是故事导入，你是开门见山导入，而他是谈话导入等，有几个人就有几种导入方式，新授、小结、板书等同样有多种方式，形成了“立体”，然后各人根据自己的教学风格，选择自己认为最合适的一种，根据自己的实际需要，组成一个自认为最实用的教学设计，即为“线型教学设计”。这是对教师备课要求的第一步，也可以说这与传统备课还没有质的差别，只是规范了集体备课的过程，因此需要进一步的改革。
充分利用校园网和网上资源。过去写好了教案就等于完成了备课任务，而在网络背景下备课，这仅是备课的一小部分。因为网上有很多音频、视频、文字、图片、课件资料，即使一个人完成了一个图文并茂的教案也很难共享，所以我们开始进行网络背景下备课的第二步设想，即人人参与电子备课，借助学校主题网站以不同的年级、不同的学科形式开设学科专栏，并且建立个人专栏，然后在网页上分别设置学案、教学资料（音频、视频、文字、图片、课件等）、分层检测与练习、教案、反思等。
学案主要是就不同课型，教师以激趣和指导学法为主要内容。教学资料主要是教师根据教学内容下载或制作的多媒体素材或文字资料。分层检测与练习，每个检测与练习至少要分三个层次的检测题目。首先是达标检测，是面对全体，照顾中下学生；其次是星级检测，目的在于照顾中上学生，让其跳一跳就能摘到“桃子”；最后是尝试检测，是面对优秀学生而设置的，让人人都能吃饱、吃好、吃得了，完成不同层次学生的需要。教案，主要包括教学过程、重难点如何突破，如何培养学生学会学习等。
以上这些都要建立超级链接和设置开放以供共享，目的在于同级部、同学科可以互相浏览，相互调阅、查看，实现真正的资源共享。根据教学实际，学科不同、教学内容不同，不可能每一课都需要下载资料，但凡是涉及需要下载资料的教学内容，都可以以查看的方式进入下载，以达到校园网的充分利用。
三、“以生为本”解决矛盾
怎样处理统一和个性？怎样协调形式和实效？怎样消除不平衡状态？在集体备课的实践过程中，随着一些矛盾的逐渐显露，集体备课产生了困惑，甚至走进了误区，集体备课的基本原则和程序必须在实践中不断发展完善。
1.坚持统一，兼顾个性
备课集体化的明显标志是做到六个统一，但“统一”会不会使教学千人一面、没有个性？“统一”怎样顾及不同情况的学生？有了统一的教案是否就可以不备课了？……的确，班级有差距、学生能力有高低、教师经验有厚薄、教学风格有差异，如果完全使用统一的教案自然违背了因材施教的原则，但不等于各自为政、不需要“统一”了，毕竟青年教师的成长需要老教师的搀扶、指点。所以在集体备课中仍应坚持教案统一，但提倡教师根据班级水平、学生差异、自身风格形成教学简案，从而兼顾详案和简案的并行，做到共性和个性的协调。
2.不拘一格，突破程式
备课组活动的基本原则是实效性、全体性、经常性、研讨性、互补性、共享性。集体备课如果仅留于对阶段工作的布置、常规工作的分工，或者印发案，甚至使用统一的电子课件是不可能形成新课程下集体备课教学研讨氛围的。青年教师的成长关系到学校教学的持续发展，而他们的成长不是被动的，而是主动地学习、积极地进取，所以对教师六认真的检查也应因人而异。
成绩背后,是学院摸索出的一系列特色做法。
一体化课改原则——“三三原则”,即“三合作,三对接”原则。“三合作”是指:企业专家与教师合作,开发课程方案;定向企业与学校合作,完成培养过程;企业专家与教师合作,完成能力评价。“三对接”是指:学习目标与国家职业标准对接,学习内容与企业的典型工作任务对接,学习方法与企业的工作方法对接。
一体化课程开发路径——“六步法”。“工学一体化”课程开发模式来源于德国学习领域课程开发模式。但由于学院教师多为以学习理论知识为主的高校毕业生,因此学院在“学习领域描述”环节后增加了“项目实践”环节,即教学设计团队必须先实践企业的项目后再进行教学设计。
“鱼骨图”分析法。在企业工作任务转化成教学项目的过程中,学院教师遇到了教学项目知识与技能衔接的各种难题。在分解工作过程各个环节中所蕴含的知识、技能、方法、规范、素养等后,逐步形成了一体化课程开发的关键方法——“鱼骨图”分析法,使工作、学习一体化问题和知识、技能、素养系统化问题迎刃而解。
一体化师资培养模式——职教教师“四级”梯度发展体系。2009年,学院构建起职教教师“四级”梯度发展体系,即“普通教师一体化教师课程负责人专业负责人”的培养梯度体系。
培训是关键
2011年,学院一次性投入约100余万元对全体教师进行全方位培训。利用休息日(80余天)进行项目实践,聘请企业专家或有企业经历的教师指导教师完成实际工作任务,使拥有技师以上职业资格的专业教师比例达到70%。利用每周五下午,对全校教师进行一体化教学理念和教学能力培训,重点解决一体化课程的教学落实;利用每周一、三、五晚,对骨干专业教师进行课程开发关键技术培训。2012年,学院又开展了教师个性化培训,包括实施专家级教师培养计划
(E计划),开展专题培训与专业技能、公开课、说课等竞赛活动,通过课程开发成果评审培训教师等。
此外,学院还制定了一系列保障措施。如统一标准、把准方向,实施集体备课。每两周进行一次由领导、专家、教师等参加的集体备课,共同分析前两周的教学情况,设计下两周的教学方案,制定学习任务的评价方法和综合职业能力测评方案等。同时,成立一体化教改指导小组,进行听课、评课、难点研究等工作,对授课出现的问题提出改进建议,并现场解决教师授课需要协调的问题。学期结束后,指导小组还组织学生进行综合能力测评,并把结果反馈给教师,形成反馈改进机制。
北京市工业技师学院一体化课改三点体会
一、集体备课初期存在的问题
我校实行集体备课初期存在的一些问题：
1.一人备课，多人使用。
2.集体备课流于形式。集体备课时，只有主备人发言，其他老师由于没有准备充分，集体研讨没有真正进行，只是统一一下进度，说说重、难点如何处理，作业如何布置等。
3.二次备课修改创新少。老师们仅仅是做导学案上的题。
二、采取的措施
针对以上问题，我校多次召开教研组长、备课组长会议，讨论如何改变这种现状，真正让集体备课落到实处。最终通过讨论决定采取以下措施：
一是加大培训力度。首先对教研组长、备课组长进行培训，然后通过暑期培训、周一教工例会对全体教工进行培训，并利用周三、周四教研活动时间对各备课组进行集中培训，使老师们认识到三级备课的重要性。
二是加大检查评比力度。每周三或周四下午教科室人员都会对各备课组集体备课情况进行检查，并且每周都要上交集体备课记录，每学期要进行两次导学案的检查评比，并将优秀导学案进行展示，还让学生对导学案使用情况及质量进行评价得分（每学期两次），所有检查结果都要计入学期考核，和个人绩效工资挂钩。
三是树立榜样，进行表彰。每学期都要评选先进教研组、先进备课组，颁发荣誉证书，并进行一定的物质奖励。
三、优化备课流程，实行三级备课
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效率要从备课入手，优化备课流程，精心进行教学设计。因此，我校对集体备课流程进行了以下优化，实行三级备课。三级备课的基本流程为：个人主备――集体研讨――二次备课。
1.个人主备
每学期开学初备课组长就会组织本组教师进行单元分工，确定单元主备人，并打印成表格下发给本组每位教师，提前两周召集备课组老师研讨单元教学内容。
主备人按照分工认真钻研课时内容，确定教学目标、教学方法、设计教学流程、编制导学案初稿，并提前一周提交导学案初稿。导学案初稿包含学习目标、重难点、使用说明与学法指导，课前预习设计，课堂教学设计和课后巩固设计等内容。
2.集体研讨
备课组利用周三（文科）或周四（理科）下午进行集体研讨，研究内容：（1）研究下一周的安排；（2）研究教学内容；（3）重点对下一周导学案初稿进行集体研讨。
下面我就结合“多边形的内角和与外角和”（第一课时）来介绍一下我们是如何进行集体研讨的。
通过集体研讨，我们对导学案初稿作了如下修改：
修改一：将【旧知回顾】第3题“什么叫三角形的外角？什么叫三角形的外角和？三角形的外角和是多少度？”替换为“什么叫正三角形”。
修改目的：因为本节课重点探究多边形的内角和公式及应用，因此可以将第3题放到第二课时研究，替换为“什么叫正三角形”的原因是可以为新课探索正多边形的概念作铺垫。
修改二：将【探究一】多边形的有关概念第1～3题放到【预习检测】中，并增加了第4、5两道小题。
（1）一般地，由n条_____的线段_____联结组成的平面图形，称为n边形，又称多边形。
（2）如果多边形的各边都_____，各内角也都_____，则称为正多边形。
（3）联结多边形_____的两个顶点的线段叫做多边形的对角线。
（4）从n边形的一个顶点出发引对角线，可以将n边形分割成_____个三角形。
（5）n边形的内角和为_________________。
修改目的：因为这些基本概念学生通过预习新课可以理解并掌握，因此放到【预习检测】中即可。增加第4题可以为学生探索n边形内角和公式作铺垫。因为本节课的重点是多边形的内角和公式及应用，增加第5题是为了让学生通过预习牢记n边形的内角和公式。
修改三：在【探究一】（1）～（3）中增设矩形框中的问题。问：
修改目的：通过增设问题，起到化难为易的目的。
修改四：在【探究二】中增加了图形和表格。
【探究二】多边形的内角和公式。
（1）探索：请根据图9.2.4所示，完成下表。
由此我们得出：n边形的内角和为__________。
（1）？摇试一试：如图9.2.5，在n边形内任取一点P，联结点P与多边形的每个顶点，可得几个三角形？（图中取n=6的情形）这几个三角形的各内角与这个多边形的各内角之间有什么关系？你能用这种方法得到n边形的内角和公式吗？
（2）问：还有其他方法吗？请自主探索。
记忆：n边形的内角和为________。
修改目的：增加图表，使问题更加直观、明了，降低学生探索的难度。
修改五：将【当堂检测】（1）～（5）题按照从易到难的顺序重新进行排列。
（1）（）求九边形的内角和。
（2）（）已知一个多边形的内角和等于1440°，求这个多边形的边数。
（3）（）求下列图形中x的值。
（4）（）一个正多边形的一个内角为150°，你知道它是几边形吗？
【拓展提升】
（5）（）一个多边形，除了一个内角外，其余各内角之和等于2500°，该内角是多少度？这个多边形是几边形？
修改目的：将题目按照从易到难的顺序重新排列，更符合学生的认知规律。
修改六：将【课堂小结】原来两个方面的问题：
数学知识：______________________________；
数学思想方法：__________________________。
修改为三个问题：
（1）通过本节课的学习，你学会了哪些知识和方法？
（2）通过本节课的学习，你最深刻的体验是什么？
（3）通过本节课的学习，你还存在什么疑惑？
修改目的：通过设置问题，引导学生更为全面地对本节课所学内容进行总结。
修改七：课后巩固设计增加第6题。
如下图，分别以四边形的各个顶点为圆心画四个半径为R的圆，问这些圆与四边形的公共部分（图中阴影部分）的面积是多少？
修改目的：此题形式新颖，考查学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
修改八：课后巩固设计增加选做题。
选做题：小明在求某多边形的内角和时，多加了一个内角求得结果为1350°，求该内角的度数以及多边形的边数。
修改目的：针对学生的素质差异分层布置作业，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，体现新课标所提倡的“不同的人在数学上得到不同的发展”。
通过研讨充分发挥老师们的集体智慧，然后修改形成导学案定稿，定稿经备课组长审核，再由年级主任签字后交油印室印刷。这样有效避免了一人备课，多人使用的简单化做法。
3.二次备课
备课组老师拿到导学案后要结合本班学生的学情和个人教情并根据批改导学案情况进行二次个性化备课。
（1）根据批改导学案情况我发现学生的易错点有：①n边形共有多少条对角线？②已知多边形的内角和，用算术法求多边形边数时容易漏加2。③探究二中学生探索n边形内角和公式时，不画图形，过程不够完整规范。
（2）针对以上问题我对展示点评作出如下分工：基础题由C层同学口头展示，B层同学点评；易错题由B层同学展示，A层同学点评；重、难点由A层2号同学展示，A层1号同学点评，教师最后进行点拨并总结解题规律和用到的数学思想方法。
（3）当堂检测采取分组竞赛的形式，这样既增强学生的合作交流意识，让学生在合作交流中体验学习的快乐，又便于教师及时了解学生的学习效果，调整教学安排。
目前社会已经进入信息时代，互联网在全球范围内得到广泛的应用，具有很强的开放性和传播性，为黑客的非法入侵提供了条件，对企业的网络带来了越来越多的安全隐患。企业应该利用先进的网络技术和设备，特别是思科设备，构建网络一体化安全体系，为企业的网络安全提供技术支撑。
一、企业面临的网络安全隐患分析
在企业的网络体系中，造成安全隐患的因素一般都是外界的非法入侵和攻击，但是其风险归根到底还在于企业的网络安全体系存在漏洞，为攻击者提供了机会，而且企业的管理人员对网络安全重视不足，目前企业面临的网络安全隐患具体包括以下几点：
（一）系统漏洞隐患
网络上产生的病毒和黑客的侵入都是通过网络协议实现的，网络协议对安全技术要求较少，所以攻击者便有机会入侵企业网络系统。目前我国大部分企业的网络系统都是基于IP协议建设的，设置较为简单，没有重视网络安全，黑客很容易通过该协议找到系统漏洞，对企业的整个网络系统造成威胁，破坏了系统的稳定性和可靠性。而且近年来针对系统漏洞的病毒多种多样，企业很难对其进行把控。企业必须加强对网络系统的防御，升级网络设备，采用具有防病毒功能的设备，降低非法入侵的风险。
（二）网络拥堵
造成网络拥堵的原因是企业网络系统的用户对网络资源的需求远远大于网络系统的固有容量，形成了持续的网络过载状况。基于互联网体系的网络资源共享中，如果没有对资源的使用进行请求许可设置，多个IP分组同时到达一个路由器，并经同一输出端口转发，就会发现网络拥堵现象。所以，必须利用先进的新型路由器设备，提高路由器端口的传输速度，有效缓解网络拥堵现象。
（三）网络安全知识缺乏
基层企业员工的网络安全知识十分匮乏，网络安全意识较低，导致个人信息和企业机密的泄漏，如果被不法分子利用，就会对企业造成巨大危害，十分不利于企业的竞争和发展。企业要增强员工的网络安全知识，让员工管理好自己的登录密码，对自己的文件资料负责，设置访问权限，在于互联网信息链接时，确保没有受到病毒或木马的攻击，运行安全的程序和软件，在获取互联网资源时时刻保持高度警惕，防止病毒入侵，加强对防病毒软件的使用。
（四）网络安全管理体系不健全
目前我国大部分企业都没有建立完善的网络安全管理体系，缺乏强制的网络安全管理制度。保证企业的网络系统运行安全和企业机密不被窃取，除了加大对网络系统的建设投入，更新网络设备之外，还需要加强对网络安全的管理。企业要制定规范的网络安全管理制度，加强对企业网络系统使用和安全管理的培训，将技术手段与管理手段相结合，为企业构建安全稳定的网络环境提供制度保障。
二、基于思科设备的网络一体化安全体系的构建
思科设备是世界先进的网络专业设备，能够针对企业的网络安全隐患，构建一体化的安全体系，为企业网络安全困境提供良好的解决方案。具体措施包括以下几个方面：
（一）完整的网络安全架构
思科设备在网络产品方面具有雄厚的技术积累和实践应用，能够构建一个完整的网络安全架构，并能针对企业网络系统的特性和实际运用状况对其进行划分，将企业网络系统细分为便于分析的不同模块。首先，将原先复杂的企业网络系统架构分为紧密联系的部分，包括企业园区网、企业边缘和服务供应商边缘，这是新的网络架构的基本层次，在这个层次的基础之上，又将这三大块进一步细分为若干功能模块，这些特定的功能模块有其具体的功能和安全需求。例如，可以将企业园区网进一步细化，分为核心模块、构建模块、管理模块、服务器模块和边缘模块，每个模块都有自己特定的目标和功能。其中核心模块能够将企业的信息迅速从一个网络传输至另一个网络空间，并能进行信息数据的交换，其安全功能是对分组窃听风险的有效缓解；管理模块保证企业网络安全系统和网络主机及设备的安全运行，对网络安全进行管理，能够利用防火墙有效阻止未经企业授权的访问，减少数据穿过网络时可能受到的攻击，同时能够降低电子欺诈、分组窃听和窃取信任关系进行攻击的频率；构建模块可以对构建交换机提供不同层次的服务，对路由器的访问和交换机的服务质量进行控制，该模块能够对未授权的访问进行三层过滤，并能过滤电子欺诈，对分组窃听进行限制，从而实现安全功能。
（二）制定完善的网络安全方案和策略
利用思科设备和技术，企业要制定旨在创造网络安全环境的网络安全计划，提出具体有效的网络安全方案和策略，为构建一体化的网络安全体系提供保障。其中包括以下两个方面：
1.路由器安全策略
路由器的企业网络系统的核心组成部分，路由器的配置对网络的安全运行具有很大影响，所以只能容许经过授权的主机登录路由器。要对路由器进行全局配置，设置标准的访问控制程序，并将其应用到所有虚接口上，确保授权主机的远程登录且能够对路由器配置进行修改和完善。
2.交换机安全策略
首先，要为交换机配置私有的IP地址，阻止非本企业的主机对交换机的访问。同时，将企业内部所有的交换机放在同一个虚拟网之中；其次，对允许访问交换机的主机进行配置，即只允许企业内特定的主机对交换机所在的虚拟网进行访问，而企业其他的主机也不能访问虚拟网和交换机；再次，对允许远程登录交换机的主机进行配置，限制允许访问的主机远程登录交换机，而且只有经过企业授权的主机才能对配置的参数进行修改，在对交换机进行全局配置之后，设置标准的访问程序。
总结：
综上所述，掌握世界先进技术的思科设备，能够为企业的网络安全提供保障，促进企业一体化网络安全体系的构建。企业的管理人员和网络技术人员还需要对维护企业网络安全的技术和措施加以进一步研究和探索，为企业的网络的安全和稳定运行提供支持，保证企业内部信息和机密的安全，以促进企业的全面发展。
从上半年的财报看,科华恒盛的盈利能力大大提高,营业总收入达到2.38亿元,同比增长25.62%;净利润达3657.8万元,同比增长73.25%。公司主营业务的收入增长高于预期,尤其是中功率、大功率UPS产品的增长较快。
“定位高端、发展高端是科华恒盛既定的目标。”厦门科华恒盛股份有限公司销售中心副总经理林清民表示,“相比国外厂商来说,科华恒盛进入UPS领域稍晚,但是通过研发上的不断积累,科华恒盛在高频化技术、功率因数校正技术、无主从自适应并联技术、IGBT整流技术等方面实现了创新突破和积累,产品更符合中国用户的需求。科华恒盛在上市融资以后,进一步加大了对研发和生产的投入。在高端UPS技术方面,科华恒盛一直紧跟国际最新技术发展趋势,目前已能批量生产的UPS产品的最大功率达到800kVA。可以这样说,在高端UPS领域,科华恒盛与国外厂商站在同一起跑线上。”
与主要出口小功率UPS产品的国内其他厂商不同,科华恒盛的出口产品中,大中功率UPS所占的比例较高,已实现400kVA并机系统的批量出口。由于产品性价比、可靠性较高,科华恒盛UPS产品进入国际市场的速度有望越来越快。
进入整体机房市场是大势所趋
客观地说,这样的备课活动成了一种形式。问题的症结在于,这一教学设想,只是主备人的一厢情愿,而非所有教师的共识。没有形成共识的教学思路,执行起来难免不走样。只是有了形式,而缺乏新鲜活泼的内容。没有新鲜活泼的内容,其教学效果可想而知。特别需要指出的是,既然是集体备课,就必须集众人之智慧,再做一番去粗取精的工作,然后形成一个科学而有序的教学方案。这样,才是“教研”的应有之义。否则,不是走过场,就是雨过地皮湿,不能从根本上解决教学中可能出现的问题。
二.以溢美之词代替科学评议。好多学校,备课、上课、听课、评课等一系列活动,都以备课组为单位进行。我们知道,备好课是上好课的前提,但是,课即使备好了,也不等于就上好了。事实上,同一方案,不同的人执行起来,因为这样或那样的因素,就会有程度不同的优劣高下之分。要在有限的时间内,提高效益,促进每一个学生每一节课都有进步与发展。
在有些学校、有些备课组,评课同样存在着诸多问题,溢美现象尤为突出。如某校高一年级公开课,某老师执救《〈呐喊〉自序》一文。她将鲁迅先生的思想变化和发展设计成一个表格,课上让几个学生一个一个上黑板填表。表填完了,课也结束了。如此教学,在集体评课时,教师们为此大唱赞美诗。说注重学生主体活动,体现教学新理念者,有之;说中心突出,绝无旁斜者,有之;说方法可取,效果显著者,亦有之。总之,评课成了只说好不说坏的表扬和吹捧。
如此评课,笔者以为弊端十分明显。其一,对执教者有害。执教老师很难说是全者智者,上课也很难说是完美无缺。即便魏书生、李镇西等名家也是。但,你只道好不说问题,只能会使他们晕晕乎乎、迷迷糊糊、浑浑沌沌。本想通过这次上课,听一听同行的高见,但到头来,好话满耳,找不着自己存在的问题,迷失了自己努力的方向,想进步,要发展,没门。其二,对听课者有害。有的学校,青年教师占大多数。即使是老教师,也有不断提高授课艺术的问愿,而听课是提高自己、充实自己的一个途径。他人的长处固然可以借鉴,但他人的不足同样可以引以为戒。而说好不说坏的评课,只能使听课者有误谬为真的可能。其三,对学生有害。教师授课的最终目的,是让学生有所得有所发展。教师自满了,就不思进步;不思进步的教师,要想教出不断进步的学生,很难。如此说来,要提升学生的语文素养,只能是空话一句。其四,对新课改有害。新课改的核心是突出学生的主体地位,突出师生、生生的合作性、研究性教学。而不能客观地知己知彼,想在新课改中一显身手,不可能。
由此,笔者想到某校另一种评课情形。他们是集体听课,集体评课。评课时,人人发言,说课的优点,更说课的不足。备课组确定一个发言人,发言者将本组评课内容梳成辫子,然后到同科教师面前陈述本组老师的意见和建议。虽然,有时相差无几,有时则大相径庭,甚至针锋相对,争得面红耳赤。不过,我认为,这样的争论,益处颇多,因为真理越辩越明。
三.以整齐划―代替丰富多彩。备课和授课是教师的个体精神和脑力活动,不宜也不应整齐划一,即使是教案也是如此。先说备课。集体备课只能加强不能削弱。那么,集体备课备什么?愚以为,备教学思想,备教学流程,尤其要备教学方法。我认为,那种“学目标,统一重点,统一难点,学过程,统一作业”所谓“五统一”不在此列。因为,策略上的统一容易滋生腐败,教学上的统一容易滋长惰性。更因为,教师的教育理念、教育思想、教学方法以及学识素养是有差异的,不同的学生智力和基础也是不一样的。试想,那么多的统一,能教好那么多不统一的学生吗?答案很明显。因此,备课的形式不可整齐划一。
再说上课。基于以上情况,教师授课必须根据所教学生的实际,采取针对性的方法。即使同一的教案,因授课老师的不同,其方法也会不一样。正如同一剧本,不同的演员一定会有不同的演绎方法,表演的效果也必然不一样。可见,以整齐划一的蓝本约束多彩多姿的个体,只能抑制教师的主动性、创造性。
如要深究集体备课孕育出怪胎之因,就是某些学校领导喜欢整齐划一的形式,而讨厌丰富多彩的内容。客观地说,为数不少的学校都主张抓细节管理,在教学管理方面,就是检查教案,而检查教案时,只看形式,即那个禁锢教师思想、约束教师手脚的“五统一”。更有甚者,有的学校是教理科的干部检查文科教师的教案,并常常据此定出不同等第。为了不吃批评或不被扣钱,一些备课组老师如实听写主备人的教学设想.就不足为怪了。
不难看出,在某些学校,集体备课活动已经逐渐退化和变味。为力避其退化和变味,一切有志于提高课堂教学效益从而提高学生语文素养的语文老师,都自然会生产生如后思考:
思考之一,集体备课必须主备教学理念和科学性。集体备课备什么?我以为首先要注意两点:一是教学理念,即以生为本,以生为主体,以培养学生语文素养为目的的理念。无论主备人,还是其他老师都必须在此理念统领下,确立教学目标、教学程序和教学方法,防止丢大抓小、丢主抓次;二是科学性,所谓科学性,即从学生实际出发,从教师实际出发、从文本实际出发,教师的教学行为能够真正有利于“使学生的语文素养普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间”,有利于“帮助教师提高水平,发展特长”,有利于“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”。从这一意义上说,我们不能希图集体备课是批量生产多胞胎的英雄母亲,而应是各具特色各有所长的百草园、百花园。
一、开展有效的实验预习
以前的实验也要求学生预习，但由于缺乏正确的认识和指导，学生的预习仅停留在对课本的简单浏览上，没有深入地探索和理解实验原理及操作。新课程实施以来，先让学生对实验进行一番“理论与实践”探索，做到了如指掌，并设计出自己行之有效的预习报告。根据实验要求和目的的不同，实验预体包括以下三个部分内容：1、对相关旧知识的复习；2、对实验自主探索；3、书写实验报告。这样，可使实验的程序、关键环节、细节之处一目了然。
二、开展有效的实验课堂教学
实践证明，每次实验课前先不急于动手实验，而是先展示学生的预习情况，让学生陈述自己准备怎么做实验，还有哪些疑惑需探索，有哪些创新的设计等，这样，学生的注意力会更加集中，效果会更好。教师只做必要的点评和补充，尤其要关注实验创新，看学生有无新的想法，如果有，可以让大家一起来探讨其创新的合理性和可行性与原实验相比新方案的优劣等。对于可行的创新和探究，要尽量给学生创造条件使其动手实验。如果存在缺陷，甚至不可能完成时，可以通过讨论给予必要的纠正和说明。如果放开手来，大胆让学生实验，学生的实验和创新积极性都会被带动起来。
三、让学生参与到实验准备的过程中来
以前的实验准备是由教师来完成的，到了课堂上，学生对一些实验用品很陌生，操作起来不很熟练，最好的办法就是让学生在有效预习的基础上参与到实验的准备中来。最好每次让一个实验小组的实验成员来实验室准备实验，采用轮换制，使每一位学生都有机会进行实验室准备实验，另外有创新实验的学生可自行准备所需的其他实验用品，以备上课探究实验之用。这样，教师就在课前紧紧地抓住了学生，调动了他们的学习积极性。
