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中图分类号：C93-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0143-01
一、 问题的提出
经管大类创新型人才的培养，除了专业知识的获取外，更多的是对学生操作技能和时间能力的培养，故高等院校更多是通过实训或者实践等教学活动来满足培养创新型人才的需求，但存在以下问题：
（一）大部分按照专业课程或单一实训任务设置实训室，缺乏实训室间的内在联系和横向协作沟通；
（二）缺乏较长远规划，经费使用分散，场地设施浪费大，利用率低；
（三）校内不同专业课程实训软件、跨专业、不同学院之间的资源不能共享、互通、互联，教育资源不能得到高效配置和利用，不能满足培养学生综合职业能力的实践教学需求。
二、经管类跨专业综合实训体系建构
（一）硬件条件建设
重点围绕财务管理、会计电算化、工商企业管理、人力资源管理、电子商务、物流管理、市场营销等专业的特点，搭建“企业经营管理校内综合仿真实训平台”，包括：教学管理系统、学生端系统、学生端测评模块、教师端系统、企业生产管理系统、经营决策系统、企业财务及供应链管理系统、机构模块、数据账套、表单管理物料耗材等模块组成。
其次，规划相应的实训场地。根据跨专业实训的人数规模，在校内选择了400平米的空间作为实训场地，并按照6家制造公司（每组6人）、3家半成品公司（每组5人）和相应机构（例如：管委会、商业银行、客户、原材料、租赁、设备、工商税务、人力资源、审计等）内部的人员组织形式，设定了105个具体仿真岗位供学生实习锻炼。
（二）实训内容的安排
可根据具体的实训要求，弹性安排实训时间：1-3周。下面列出实训1周的内容安排：
第一天：仿真动员会、 实习分组、小组讨论，决定职位分工、公司LOGO，名称设计，职务分析撰写，仿真业务系统使用讲解，K3系统使用讲解、公司战略讲解、一季度市场分析、企业经营战略会议（学生讨论）、公司年度预算制定、公司文化墙制作，公司介绍制作和1季度产品订货会讲解准备；第二天：一季度产品订货会：基本业务流程讲解、一季度订货会分析总结会、一月经营和财务专业培训；第三天：一月经营；第四天：二月经营；第五天：三月经营、一季度财务报表生成、一季度总结会，实结。
（三）实训的教学形式
体验式培训，老师引导，学生自由组队，根据创业项目开展经营。学生通过团队协作、头脑风暴，在短时间内掌握大量的知识、能力。
（四）实训的组织形式
教师团队的组成：财务管理、工商管理、市场营销和国际贸易专业教师各1名组成教学团队，共同来完成实训教学任务，其课时量按照每人16节/周进行核算。
学生实训组织形式：必修课自选模式，即本实训内容为相关专业必修课程，但考虑到打破了常规班级建制，故采取自选模式，即每一轮实训固定相关专业人数，由学生自由组队方式来报名实训，例如：财务管理专业：所需人数15人，拟安排岗位：财务部、财务咨询、机构；工商企业管理专业：所需人数9人，拟安排岗位：行政部门；市场营销专业：所需人数12人，拟安排岗位：市场部、采购部、客户公示、广告公示、租赁公司；物流管理专业：所需人数6人，拟安排岗位：物流公司。实训时间的安排：根据相关规定，以24节/周为单位进行。
三、存在的问题
（一）师资队伍建设
跨专业综合实训体系，对实训教师的能力提出了更高的要求，作为实习指导教师，要能够在实训过程中对学生进行有效指导，并对实习中出现的各类跨专业的问题进行解答，就需要指导教师具备相当的专业知识功底的同时，对相关专业的知识也要有一定的积淀，才能保证在实习过程中为学生提供及时的指导。因此，对于师资队伍建设，一方面要构建指导教师团队，由多名专业不同的教师组成，共同完成指导工作。另一方面要加强对老师相关业务的培训，提升技能，确保实训指导到位。
（二）学生的组织问题
由于是跨专业综合实训，必然将打破现有的班级建制，往往出现多个班级学生一起实训的局面。一方面参与到实训的多专业学生，由谁牵头负责组织协调和通知。另一方面是未参加实训的其他学生该如何进行组织，这都是在运行过程中需要摸索和总结的。
总之，如何更好的构建实训体系，确保教学落实，使学生“乐学其中”是我们值得深入探讨的问题。
一、虚拟商业社会环境“VBSE”的内涵与特征
（一）内涵
“VBSE”是虚拟商业社会环境（Virtual Business Society Environment）的首字母缩写，它是一种综合实训平台，可以由多个不同专业学生模拟现代制造业及服务业的经营管理，分别扮演不同的职业角色，锻炼学生在模拟的商业社会环境中获得不同岗位的职业能力，综合训练学生的执行、决策能力及创新创业能力。
（二）特征
1.仿真性。“VBSE”平台具有高仿真性，从机构设置、运行环境、业务流程设计等方面都是来源于实际案例，通过精心设计而成，为了使综合实训环境更加逼真，在环境搭建时，还可以在具体场景的规划上进行设计和模拟仿真。如：对银行环境的设计，有实力的学校可以按商业银行模式建立银行柜台。
2.对抗性。“VBSE”平台能够同时设置多个同一经营项目的公司营造竞争激烈的市场氛围，激发学生学习的热情和兴趣，提高学生学习的主观能动性。
3.跨专业综合性。“VBSE”平台可以用于会计、财务管理、金融、国际贸易等财会金融类专业学生的跨专业综合实训，有助于提升学生的交流沟通、团队合作能力。
二、虚拟商业社会环境“VBSE”的目标与作用
（一）虚拟商业社会环境“VBSE”总体设计目标
虚拟商业社会环境“VBSE”财务专业综合实训教学平台的总体设计目标就是培养现代社会所需的高潜质、具备全局观的技术技能型应用人才。根据企业财务职业岗位对人员的具体要求，将此培养目标可以分解为以下几个部分：
1.温故知新。学会运用所需理论与专业知识，达到温故而知新，通过获取知识、整合知识、创新知识达到提高学生认知能力。
2.懂业务、知流程。提高学生对业务的解读能力，适应未来商业活动，能根据企业经营的经济活动解读分析财务相关业务，从财务角度对经营活动进行记录与监督；熟悉基于岗位的基本业务流程，了解并体验基于岗位的业务决策，结合岗位要求将所学知识融会贯通，并整合内化为职业能力。
3.会软件、能核算。培养学生利用信息化工具的管理能力，熟练操作ERP管理软件、办公软件进行业务处理与管理；提高学生的业务核算能力，能从业务需求角度设置核算体系，熟知每类业务的记账分录与核算处理流程，并根据业务需求出具财务分析和财务报告。
4.会沟通、善协调。体验部门内部、企业内部、企业与外部之间的协同关联，培养学生的沟通、协调能力，培养具有全局观、会工作、会思考、善合作的未来职业人。
虚拟商业社会环境“VBSE”总体设计目标如下图。
（二）虚拟商业社会环境“VBSE”的作用
“VBSE”跨专业综合实训以“把企业搬进校园”为理念，将教学、实操、模拟实习完美结合，有效解决了多年来的实习难题。通过对“VBSE”跨专业综合实训课程的学习，所起到的主要作用如下：
1.可以使学生熟悉各财务及相关岗位的日常工作及职责要求，ζ笠挡莆窈怂阆喙乇淼サ奶畋具有一定的认知能力。“VBSE”平台为师生搭建了一个虚拟的商业社会环境，将现实中制造业与服务业相关的典型业务进行具体而全面的模拟，学生进入该模拟系统，一切都是高仿真的，包括企业的营业执照、各种章证资质等，学生的角色进而转换成员工，持证上岗，从开始的应聘到上岗，从企业文化到公司重大决策的制定，每个环节跟现实中并无两样，大大提高了学生的积极性和学习热情。
2.较真实地感知企业财务核算内在的业务逻辑关系。学生根据自己的专业选择合适且喜欢的职位，通过“VBSE”平台体验实际工作岗位的具体业务，并理解业务在财务核算中的内在逻辑关系。关键是学生在感知业务工作的过程中，可以不断提高自己的职业判断和职业素养。
3.通过线上线下模拟训练，让学生真实感知企业具体业务操作。“VBSE”跨专业综合实训课程是采用多种教学方法将多种教学活动融合在一起，通过线上线下两条线将真实业务工作的内部资料、具体内容在教学平台上进行模拟，教师对学生进行细致而生动的辅导，将实际工作中的各种情形展现在学生面前，让学生真实感知企业具体业务活动流程。
4.通过企业之间，企业内部以及企业与客户、供应商、工商、银行、税务等相关部门之间的业务往来，不仅锻炼了学生的职业能力，同时，也大大培养了学生的交流沟通及团队合作能力。
三、“VBSE”财务版的教学内容与关键点
（一）“VBSE”财务版的教学内容
虚拟商业社会环境“VBSE”教学应用平台，是开展“会计业务场景+会计岗位设置+会计岗位任务+操作角色”有机结合的虚拟实训平台，实现融职业认知、职业判断、业务处理、实务操作、教学评价为一体的实训教学功能，激发学生参与实训的热情，提高实训教学质量。
“VBSE”跨专业综合实训课程内容主要根据“知识技能、学习情境、学习领域”分层多元化组题，融“知识运用测试+职业判断测试+技能操作测试”为一体，实现“即时分点测试、定期总结测试”等多种测试功能。集上传、同步讲义、课程选择等功能为一体的视频课堂系统，使学生通过网络直接听取教学名师名家同步课堂教学内容，扩大教学空间，提高学生自主学习能力。虚拟实训平台具有高仿真性、过程判断性与过程操作性，学生可通过平台提供的角色选择不同岗位按照业务流程完成各项典型任务。
VBSE跨专业综合实训课程的一轮教学需要五天时间，课程内容主要包括实习动员、组建企业团队、发放实习用品、期初建账、三阶段任务的推送及完成以及各种会议、流程演绎、LOGO海报制作、展示及评比、签合同、业务处理、团队汇报等环节。
（二）在教学过程中需要注意的几个关键点
1.推送并讲解第一笔行政专员借备用金业务时，一定要线上线下结合并慢速演示，选取其中一家公司相关人员进行分角色扮演。
2.增值税在线纳税申报难度较大，要提醒税务会计按任务流程描述操作，只需填写4张附表和1张主表，其中主表的数据会从4张附表自动引入，附表填写完成后一定要点击暂存键，并注意附表数据不能从word文档中复制，4张附表暂存完成后，将主表的表头信息补充完整，点击暂存，核对无误后，点击保存并上传，点击主目录查看主表出现扣款按钮，点击扣款并打印。供应商所开增值税专用发票，其中发票单价是不含税的。
3.关于材料入库、材料领用及完工入库，要提醒学生注意Word单据上的表头信息，要注意人物名称及虚拟人物日期。获取业务数据时，重点关注业务主体、业务时间、业务内容。
4.在业务操作过程中要时刻提醒学生，不怕慢，就怕乱，线上系统任务和线下填写单据一定要同步，这样后面的任务操作就会更顺畅，更清晰。
四、“VBSE”实施过程中存在的问题与对策
“VBSE”跨专业综合实训课程，通过“把企业搬进校园”使得原本严肃的课堂氛围变得活跃而轻松，提高学生的学习热情。但“VBSE”平台还处于发展阶段，在教学实施过程中还需要解决以下几个方面的问题：
（一）建立适宜的物理实训环境
物理实训环境的设计要使学生有一个类似或仿佛置身于企业的实际环境中的感觉，使学生自觉调整自身不同于课堂上课的状态。在仿真企业环境中，以企业业务流程为主线，在各个企业内部要设置各种主要业务工作岗位，并建立起各个业务岗位的管理工作职能及其相互之间的有机联系，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，让学生体会到自己在流程中所处的位置和应完成的工作，了解和掌握各个岗位的业务处理程序和方法以及岗位之间、单位之间业务联系的途径和方式，体会企业基于流程的运作模式，从而达到树立全局观念、增强业务工作能力的目的。
在物理实训环境搭建上，首先应尽可能为学生提供真实的职业环境，在环境布置、设备配置、文化氛围、管理模式等方面要力求与实际相一致，充分体现规范性、先进性和实效性，形成真实或仿真的职业环境。在基地的实践教学中，学生有机会亲身经历和了解现代企业生产组织管理的全过程，能身临其境地感受企业的文化与氛围。其次，从业务流程安排、工作岗位设置到企业情境设计都要尽可能地贴近企业经济与管理活动实际，突出模拟实训的高度仿真性。从办公场地、使用的设备、办公用品用具、实训指导教师、管理方式与手段、业务触发机制等方面充分考虑如何贴近现实。
“VBSE”跨专业综合实训课程与其他课程有着很大的区别，要想达到良好的实训效果，就要建立适宜的物理实训环境，在实训室建设过程中要相对集中，方便企业相关人员的业务办理，尤其像工商、税务、银行、客户、供应商等公司，一轮实训同时可开设10家企业，所以尽可能在面积较大的实训室开设，软硬件设备要提供齐全，除了具备计算机及网络环境，还要考虑进行信息的公布与交流互动，提供投影、打印、复印设备、电话传真设备及扩音设备的配置，将给整个实训活动带来更好的效果。
（二）提高领导对“VBSE”跨专业综合实训的重视
由于受教育规划的影响，许多高职院校只注重理论教学，无暇顾及实践教学，使得毕业学生难以对接企业的实际工作岗位。高职院校要想培养高品质的技术技能型应用人才，只有将实践在课程中有效应用，让学生真正成为一名企业员工，从事具体岗位的业务工作，才能实现培养目标。这就需要领导重视，不仅要购买相关平台软件，还要做好实训前准备、过程中控制、实训后评价等工作。
（三）加强对师资的培训
“VBSE”跨专业综合实训课程的教学对老师提出了更高的要求，不仅要具备扎实的专业知识，还要懂企业的生产经营管理全过程。不仅要有动口能力，更要具备动手能力。教师要真正起到策划场景、节点管控、过程监督、疑难点拨、资源配置，奖惩评价等作用。但很多“VBSE”跨专业综合实训课程的师资教学团队都以年轻教师居多，他们大多从校园到校园，缺乏实践经验，因此，要加大对这些教师的培训力度，为他们创造更多学习机会，比如：带薪实习，参加用友新道师资研修院假期举办的研修班等。有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。建立和培养一批理论扎实、技术过硬、应用能力强的师资队伍。
（四）加强制度建设及规范化管理
“VBSE”跨专业综合实训课程主要是“把企业搬进校园”让学生体验平台运作和熟悉企业业务流程，全面多维感受企业的运行规律，提高学生的管理能力和动手操作能力。可以进行标准化、规范化管理，因为与该实训相关的实训场地、软件平台、实物教具等的购买和使用均需进行制度化管理。充分利用各专业教师和实训科教师的长处和优点，实现信息系统的实时、自动、数据全面挖掘的能力。
五、结语
总之，构建“VBSE”虚拟商业社会环境跨专业综合实训教学平台，有利于我国高等院校经济管理相关专业综合型人才的培养。通过该实训平台的实践对学生全局意识、专业技能以及职业素养等综合能力的培养具有极大的促进作用，有利于学生对职业岗位适应能力的提高，有利于高校毕业生更好地适应工作岗位的要求。
参考文献：
[1]刘玉廷.论我国会计信息化战略[J].会计研究，2009，（6）.
[2]曹小林.刍议“营改增”对建筑业的利弊影响及对策[J].商业会计，2014，（4）.
一、引言
2013年6月，教育部在北京举办了《全国民办教育工作专题（独立学院创新与发展）培训班》，鲁昕副部长就应用技术院校建设工作进行了部署。2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。应用技术大学强调人的全面协调可持续发展，以职业教育为目标[1]，以培养技能技术型人才为宗旨，是现代教育发展的必然趋势[2]。而要发展好职业教育，培养实践动手能力强的应用型复合型人才，提升就业竞争力，就必须根据新的形势不断进行探索与改革，搞好实践教学。本文首先通过独立学院的调研，对其经管类专业实践教学开展的现状及存在的主要问题进行分析，以独立学院经管类实践教学改革为切入点，顺应国家建设应用技术院校及加快发展职业教育的方针理念，结合独立学院应用型人才培养的要求，缓解经管类实践环节经费紧张的问题，提出了跨专业企业行为模拟综合仿真实训即把企业搬进校园-虚拟商业社会环境应用型人才培养理念，在校内打破自然班教学的组织模式，以ERP协会作为主要载体，实现实践教学、学科竞赛和综合岗前培训为一体的实训教学模式，形成产学研一体化的教育特色，培养具有可持续发展的应用型复合型高级经济管理类专业人才。
二、独立学院经管类专业实践教学开展概况
目前独立学院经管类专业开展的实训教学有课程实验、实习、课程设计等。为了厘清实践教学目前的开展情况，我们对30个独立学院进行了调研，调研情况如下：
（1）经管类相关专业实践课程
经管类专业实践教学主要包括：实验教学、各类实习教学（认识实习、专业实习）、课程设计、社会调查等几个方面，具体如下：
工商管理专业：管理学原理、市场营销、生产运作管理、OA办公软件的运用、员工招聘甄选录用实训、员工培训和开发课程实训、绩效管理实务、薪酬管理实务、5S管理实务、物流管理、质量管理、战略管理等课程设计；认知实习、生产实习、创业策划设计、企业沙盘模拟经营、企业模拟招聘等实验实训；
市场营销专业：市场营销、整合营销传播、广告学、渠道管理、CIS等课程设计；市场调查、企业沙盘模拟经营、案例分析、营销沙盘等实验实训；
电子商务专业：市场营销、整合营销传播、网络营销概论等课程设计；网络营销型网站建设、市场调查、SEO和网站优化、数据化营销、搜索引擎营销、网络整合营销等实验实训；
会计学专业：会计学原理、成本会计、财务会计、会计信息系统、管理会计等课程设计；审计、会计专业综合等实验实训；
金融学专业：国际金融、统计学、财产保险、银行信贷等课程设计；证券模拟、人身保险模拟、银行模拟、金融综合、期货与期权等实验实训；银行柜台实习、贵金属模拟交易实习等实验实训；
国际经济与贸易专业：国际贸易模拟参展、电子商务、报关软件、报检软件、制单软件、进出口贸易、国际商务谈判等实验实训。
（2）经管类相关实验室
目前经管类专业在注重第一课堂教学的同时，也加大了实践教学实训平台建设。经管类专业校内实践平台主要有工商管理专业的企业经营ERP沙盘模拟实验室、金融专业的证券投资模拟实验室、会计专业的财务软件模拟实验室、国际贸易专业的国际贸易电子交易平台、市场营销专业和电子商务专业的网络营销实战工作室等[3]。
（3）实训内容、方式
实训主要以某门课程为依托，基本是理论课程的延续，缺乏与现实真实企业实务对接，并且以单专业实训为主，实训方式基本是老师开完动员大会后，然后学生根据设计指导书或实验大纲在寝室、教室或实验室完成，实训时间安排在1-3周，最后提交一份实习报告作为最后的实训成果。学校能提供的实训软件也基本上是单专业的实训软件，有些甚至没有软件设施作为实践的支持，学生只能进行手工实训，按照老师的设计指导书或实验大纲按部就班进行。在实训过程中基本上是1-2名指导老师进行辅导，教师在实训过程中，没有根据自身的专业特长，各司其职，对学生进行针对性指导，没有达到专业知识的优势互补。
（4）实训考核评价
实训考核主要考查成员在实训中出勤情况、实习报告的完成情况、实习日记的完成等。这些侧重的是个人完成情况考核，而往往一个实训需要是团队合作完成的，因此在团队业绩考核如团队意识、经营决策、沟通交流等方面的考核不容忽视。
三、现行经管类专业实践教学存在的问题[4]
乘着实践教学改革之东风，各独立学院也相继建立了一系列实验室，进行了相关专业课程实训。经过调研发现，他们在开展实践教学过程中，存在实践教学资源不足，实践教学体系设置不合理，师资队伍建设不完善，教学管理体系不健全，以各自专业为依托，独立建设、分散实施等一系列问题，以致于学生普遍缺乏现代企业管理中相关工作的认知及能力，也很难理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系。
（1）经管类专业重视实践教学不够
经管类专业虽然都开设了许多实践课程，但是这些课程主要侧重于专业课程的设计，而这些课程设计基本上都是按照教师的指导按部就班获得相应的学分，在一定程度上抑制了学生的创新性和主动性。从实践课程学分占总课程学分的比例来看，实践教学学分占总学分的比例普遍偏低，这说明了经管类专业对实践教学的重视仍需加强，以便突出专业培养特色。
（2）教学资源不充分
独立学院的教学资金绝大部分都来源于学生的学杂费，没有国家财政资助，并且经管类专业在综合性大学里一般也不是重点特色专业，因此学校对于这方面专业实践教学投入上比较少。一般经管类实践教学的投入就是购买几个专业软件或安排学生们参观、观摩、竞赛等活动方面的开支。
（3）实践教学体系设置不合理
很多的实验课主要以简单的专业实习实训为主，没有将专业涉及的上下游岗位与岗位群串联起来，学生的学习没有形成全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练，也缺乏对人文素质的培养。相对应的，很多学校实验室建设也缺乏管理类相关专业实训的整体性设计，没有全面、完整、有层次地考虑实践教学和实验室各构成因素；实践资料处于彼此孤立、分割的状态，没有把整个实验室资源进行有效集约配置；实训形式单一，很多脱离经济管理实际工作的职业环境，对学生综合素质和职业能力培养的力度不够，也是“只见树木不见森林”。总而言之，这种实验实训的效果非常差，是脱离真实企业岗位人才需求目标的。
在实训过程中能提供给学生主动思考，自主创新的机会比较少，这与独立学院学生活跃的性格相悖。因为实训的整个过程基本上都是事先安排好的，与其说是实训，还不如说实训是执行任务。独立学院现有的实训目的主要在于巩固所学的理论知识，忽略了学生在综合素质方面的培养，包括团队意识、创新能力、领导能力以及沟通交往能力的培养。这样单一的实训内容与方式使得不能很好与行业及领域整合在一起，导致培养出的人才不是社会亟需的人才。
（4）师资队伍不够健全
首先独立学院中师资队伍储备不足，没有形成专职的实训师资队伍。师资主要依托于母体学校，而他们本身也身兼数门课程，教学科研任务繁重，这也势必会影响到独立学院的教学质量，另外花高额的费用聘请外校在编老师也成为学院一大负担。其次教学方法上缺乏创新性，老师上课的教程、方式和方法也都基本一样，没有考虑到学生的特殊性，未能做到因材施教。再者学院在师资管理上没有一个很好的手段和人才管理的程序，独立学院无论是在硬件设施还是软件设施上都与其他院校存在着差距，所以更需要有一套完整的师资管理程序，形成系统的具有核心竞争力的“招人，用人，育人，养才，留才”的管理程序。
（5）教学管理体系不够完善
在实训过程中，学生基本上以完成学分为目标，学生与老师交流少，课堂上的效果没有衡量标准。学校里没有成立一个专门的实训指导中心，不能有效对实践教学设计，教学组织、教学实施、教学评价以及教学资源应用的全过程进行监控。因此，校内许多实践课也只是敷衍了事，没有让学生真正从这些实践课中学到知识。
（6）经管类实践平台不够综合，规范[3][5]
目前大多数独立学院经管类实践平台主要有校内实践平台和校外实践平台两种。
校内经管类实验室的教学由于受现金的约束，使得实践资源比较匮乏。虽说资源缺乏，但是大部分的学院还没有将这些现有的资源进行整合，最突出地表现在以各自专业为依托，独立建设、分散实施。实训资源分散，这在内容上缺乏复合性、整体上缺乏系统性，未能发挥整体效益。实验教室主要考虑的是各个专业独立的需求，各个专业的资源都是一个独立的整体，而未把实验室的资源进行整合配置。
而校外实践平台主要是通过校企合作的形式，经管专业学生由于各种原因企业不会热情地接纳学生进行实习，比如企业工作性质，商业秘密等于原因。即使接纳了，也不能让他们接触到核心内容，而且企业很难在短时间内接纳太多学生去实习。这样就没有真实起到让学生在真实岗位上去实习锻炼，因此多数校外实践基地形同虚设，不够规范，只是签订合作协议而已。
（7）经管类实践形式不够开放
经管类专业的各学科是相互交叉的，而目前独立学院经管类专业与专业之间没有融会贯通及系统化，而是相互独立分散的。经管类各个专业的实践教学都是以自然班进行教学，而事实有些综合性的课程如创业策划设计、ERP沙盘模拟实训等实训课程，如果打破原有专业壁垒，让多个专业糅合在一起学习，这样效果会更佳，同学们对整体知识可以有宏观上的认识，不同专业在一起也可以取长补短，同时一定程度上节约了教学资源。
四、独立学院经管类实践教学改革取向
近年来，许多独立学院经管类专业提出了模块化人才培养模式，就业导师制人才培养模式，“嵌入式”人才培养模式，在人才培养方面发挥了积极作用。根据教育部2012年6月颁布的《国家教育发展第十二个五年规划》（教发[2012]9号），教育部联合宣传部、财政部等部委颁布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快职业教育发展作出的重要指示要求，独立学院人才培养应强化实践育人机制，加强综合性实践科目设计和应用，重视学生实践动手能力的培养，调动学生学习积极性。由此，本文对经管类专业实践教学开展的现状及存在的主要问题进行分析后，得出以下结论：独立学院人才培养教学理念需要改革创新，实践教学改革是必要和紧迫的，改革取向跨专业企业行为模拟综合仿真，即把企业搬进校园-虚拟商业社会环境应用型人才培养模式应运而生，该实践教学模式以综合实验教学、校内仿真实习、校内创新创业实践为主要着力点，基于企业真实岗位要求针对不同类型、不同个性特点的大学生开展分层次、多元化的创业、就业教育。实现将企业特定工作岗位的课程与教学体系结合；将ERP沙盘实训课程教学与ERP协会组织有效结合；将学生实验教学、学科竞赛、科研及社会服务有效结合等，以此培养具有可持续发展的应用型复合型高级经济管理类专业人才。
（一） 当前经管类专业实训平台改革的必要性和紧迫性[6]
伴随着高等教育的迅猛发展，高校人才培养的重心下移，越来越多的毕业生走向企业，走向基层，走向社会经济工作的第一线，也就是说，应用型人才在高校所培养的人才中所占比重越来越大。为顺应这一变化，各高校逐步向着更加注重素质与能力培养的方向发展， 人才培养的目标也由过去的知识型向着具有创新精神、创造能力和创业精神的“三创”复合型高素质人才转变，由此经济管理实践教学平台改革迫在眉睫。
随着市场经济竞争激烈的加剧，现代企业视人才资源为第一资源，因此，现代企业在选人上倾向于管理操作能力、分析策划能力、应变创新能力、协调组织能力、团队合作能力、自我控制能力强的应用型复合型人才，能够不仅胜任本专业所对应岗位与岗位群的工作所需要的能力，还需要具备从事与本专业相近、相关专业所对应岗位与岗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各独立学院经管类专业实训实验类课程开设及实验室建设就需要进行突破：一方面，需要进一步挖掘课程开设的深度，另一方面，需要进一步拓展课程训练内容的宽度。只有这样，学校才能培养出满足企业和社会的要求的人才。
（二）经管类专业实训平台改革取向――跨专业企业行为模拟仿真[8][9]10]
基于企业行为模拟的实践教学模式是对传统理论与案例教学模式的颠覆，建立了“学生主体性，教师指导性”互动式的体验式教学意识。它主要把“市场引入校园，企业搬进课堂”， 把企业真实的工作内容与工作场景完全平移到课堂上，建立起了逼真的、生动的、可模拟现实企业经营管理的应用平台，是对企业整体运营的逼真模拟，包括仿真企业环境、模拟职能岗位、仿真企业流程。主要采用“角色扮演+经营分析+咨询顾问”的教学方式、“体验式、探究式、竞争性自主学习”的教学方法，形成学生、老师、学校、企业为一体的实践教学模式。基于企业行为模拟的模式，就是要让学生既是模拟市场环境的创设者，又是模拟企业的行为人，既是学习的主体，又是学习活动的组织者。
1、坚持四个结合
（1）坚持了知识、能力教育与素质教育相结合。基于企业行为模拟的实践教学不仅贯穿于教学内容中，也贯穿于实验文化环境建设和课外活动中，还贯穿于教师的指导、点评中，学生也得到了全面提升自身素质的机会。
（2）坚持了学生主体作用与教师主导作用相结合。基于企业行为模拟的实践教学，教师的任务在其中不仅要向学生传授知识，而且要搭建一个使学生能够多渠道地获取知识，多渠道地开发锻炼学生的能力，最大限度地展现学生创造力与才华的平台。
（3）坚持了三大课堂相结合。基于企业行为模拟的实践教学，树立了全方位、立体化的育人观念，强化了三大课堂的整合意识。在继续发挥传统技术对三大课堂整合积极性作用的同时，同时也高度关注和充分发挥了现代信息技术对三大课堂整合的支撑作用。
（4）坚持了“产学研”相结合。基于企业行为模拟的实践教学及时引进了企业前沿的生产、管理指导思想。让参与实践教学的学生能快速融入企业快速变革车道，真正缩短人才培养周期。
2、建构以企业特定工作岗位的课程与教学体系
根据实践教学改革的总体目标要求，构建基于企业特定工作岗位的课程教学体系应该构建创业、就业实践能力提升的三维实践教育体系。该体系包括专业实践模块、素质实践模块和综合实践模块。根据企业工作岗位的特点，该体系贯穿企业的采购管理、生产管理、销售管理、财务管理、人力资源管理等整个企业管理活动，赋予其相应工作岗位应具有的基本素质及专业实践能力培养，涵盖了目前大部分经管类专业主干课程的教学内容， 将经管学科不同专业实验课程衔接起来，整个实验体系从知识结构上有较强的系统性和完整性。
为了有效地落实上述的三维实践教育体系，学校在办学传统的基础上，在第一课堂加强学科专业课程的基础上，结合社会及企事业单位特定的工作岗位的需要，设置专门的岗位培训讲座，积极开展了第二课堂，以ERP协会为有效载体，开设协会培训课程，积极组织引导学生参与各级各类以沙盘模拟经营，创业计划作品为主的学科竞赛和学科技能比赛。
3、采取“团队式”教师教学组织方式[11]
为了有效地开展实践教学，保障教学质量，需要一支完善的，实践能力强的师资队伍，建议采取“团队式”教师教学组织方式，形成了一支专职实训教师、校外特聘教师和学生助教组成的教师队伍，教育质量才能够得到有效保障。
（1）各教研室的专业教师，主要负责实习项目的研发、总体设计、策划及相关条件的建设；
（2）校外特聘教师的主要任务是结合企业实际与现实经济运行开设专题讲座或报告会，并作为兼职培训教师。
（3）来自高年级的学生助教的主要任务是配合教师对实习活动进行组织和指导。
4、建立完善的管理与运行体系
（1）组织与领导：建立系、教研室、学科三级组织体系
根据面向整体、分类指导的原则，组建系、教研室、学科实训总指导部。编制实训运行总体方案，组建实训运行与管理队伍，调控实训运行过程，考核实训成效与成果。
（2）健全监督与考评激励机制
争取学院支持，加强对企业行为模拟实践教学工作的全程化管理，对基于企业行为模拟实践教学课程的教学质量、教育经费的落实、实践基地管理等多方面的监督管理，做到人员、经费、时间、成果、奖惩的多方面落实。对企业模拟经营指导成绩显著的教师、学生进行表彰和经费资助。
5、构建以ERP为核心的跨专业企业模拟经营实训平台[12][13][14]
ERP是企业资源计划 （enterprise resource planning）英文缩写，它利用计算机技术，把企业的物流、人流、资金流、信息流统一起来进行管理，为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。
目前，经过调研，以及整理了武书连2013年中国独立学院评价和中国校友会网2013年中国排行榜100强的院校，发现大部分独立学院建立了ERP实验室，购买了ERP软件及建立了ERP协会，并且大部分独立学院也每年参加了相关ERP学科竞赛。各学院也为学生开设了《企业资源规划》、《ERP沙盘模拟经营实训》等企业行为模拟经营教育课程，这些都为ERP为核心的跨专业企业模拟经营实训提供了极大的可行性。并且也可看出，这些排在前面的学校实施效果非常好，学生受益面广而大。
6、实现社会服务功能的多元化创业、就业实践基地[15]
实现社会服务功能的多元化是开展实践基地的重要桥梁。利用企业行为模拟全景体验中心，开展面向社会、面向企业的科研活动，承接企业解决方案研究，缩短学生就业后的学习周期，缩短企业人才再培养的周期，缓解教育培养人才与企业需求之间的矛盾，适应当前就业导向教育观的要求，实现了产学研一体化的教育特色。
基于企业行为模拟的创业、就业实践基地，是以制造企业为核心，在虚拟的市场环境、商务环境、政务环境和公共服务环境中，根据现实工作业务内容、管理流程、单据，结合教学设定的业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，可进行宏观微观管理、多人协同模拟经营和多组织对抗。
基于企业行为模拟的创业、就业实践基地，不仅内容复杂，而且涉及到教育学、管理学、心理学、社会学等多个学科，同时需要教师、企业家等多方面的参与，因此，多学科切入、多成员参与是创新创业教育形式的基本特点；
基于企业行为模拟的创业、就业实践基地，需要学术研究、理论教学、创业实训和校外项目实践多种形式结合才能真正落到实处，产生实效。
7、组织形式的多元化，开放管理[16][17]
打破自然班界限，将不同专业的学生混合编组，突破了各学科专业在人才培养中各自为政的局面，学生按照专业背景进行角色分工，组成模拟公司或市场组织，实现具有不同专业背景的学生能在同一个平台上全面触摸企业管理的核心业务环节，熟悉相关专业的业务。由不同专业的教师组成模拟教研室或项目工作室，建立一支由实验室、教研室为中心的专职教师、校外特聘教师和学生助教组成的教师队伍；将学分制纳入企业行为模拟教育中来。选修企业行为模拟相关课程，参与ERP协会，参与各级各类的学科竞赛获奖均可获得相应学分。通过企业行为模拟教育学分的设置，加强学生参与企业行为模拟的积极性，主动性。
总结
总而言之，独立学院经管类专业原有的实验实训是脱离真实企业岗位人才需求目标的，因此学生的参与积极性不高，实施效果非常差。为顺应职业教育新形势，新要求，发挥实践能力“推动器”力量，必须有效地开展实践教学，在教学内容、教学形式上是综合性的，开放性的，同时对人的培养是综合性的和全面的，教学过程、教学地点、师资配备等都是直接面向企业或行业的[18]。
本文提出的跨专业综合仿真即把企业搬进校园-虚拟商业社会环境应用型人才培养模式，改进和完善了现有人才培养模式，从专业、课程、师资、实训、培训、文化等方面建立学校与企业对接的长效机制，使教学目标与岗位要求相一致、教学内容与生产实际相一致、教学环境与生产环境相一致、教学组织与生产管理相一致，真正实现学校与企业的有效对接，为国家经济和社会发展提供强有力的高技能人才资源支撑。
参考文献
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[17]翟悦，宁永红. 经济转型时期高校跨专业复合型人才培养的现实思考[J].教育与职业，2012.4
一、教学目标分析
基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。
二、学习者特征分析
中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。
三、教学环节设计
为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：
1.情境创设
ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。
2.信息资源提供
进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。
3.自主学习任务设计
以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。
4.协作学习环境设计
实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。
课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。
5.学习效果评价
在每个阶段的任务完成后，教师都应及时引导学生围绕自己的表现及作业质量进行自我评估。各组介绍自己的工作心得及存在的问题，相互点评。老师对整个项目活动的总结，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：凭证是否正确，凭证整理装订是否整齐、完整。最后强化练习设计，将上述流程应用于其他行业企业，由学生自主重复操作。
课堂教学在会计电算化实训内完成，让学生在做中学、学中做。教师的演示根据子任务分步骤来开展，对重点步骤重点讲解，强调易错易漏步骤。教师在教学过程中，应针对中职会计类专业学生的特点，在机房内利用广播软件进行直观的演示和讲解，让学生掌握操作要领。
学生完成任务的过程也就是完成实际工作的过程。一个个子任务，除了学习软件的操作技能之外，还涉及会计的专业知识及跨专业的知识，进一步巩固和丰富了学生的专业知识。教师定期对各个子任务的完成情况进行考查。由于任务环环相扣，有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性，以达到本门课程的教学目的。
参考文献：
［1］何金伟.高等职业教育课程职业性研究.湖南大学硕士论文，2006（7）.
［2］梁平.基于任务驱动教学法的高职会计电算化教学设计.财会月刊，2010（10）.
基于职业教育“实训”“应用”为特征的教育模式，本课程教学的重点应放在企业多种经济业务处理模拟上，让学生熟悉不同类型财务软件处理会计业务的全过程以理解电算化操作的工作流程，增强学生会计电算化核算岗位实战能力。
二、学习者特征分析
中职院校会计专业学生都是初中毕业，知识接受能力、电脑的应用基础较差，学习会计信息系统操作与应用有一定困难。
三、教学环节设计
为了让学生快速有效地掌握学习，教学设计的主要思路分为以下几个步骤：
1.情境创设
ERP环境下电算化系统会计核算处理，比起单模块环境下有更严格的要求，在教学过程中，在每个情境下再设计若干个工作任务。如设计11个单项实训和2~3个综合实训，确立商品流通企业、制造企业、通信企业三个行业作为会计电算化项目，每个项目下包括会计核算全过程。
2.信息资源提供
进行系统和软件功能操作方法介绍时，教师可用多媒体和投影仪为辅助，用5分钟演示讲解操作步骤方法，10分钟引领学生一起操作，之后，10~20分钟学生操作练习。教学演示中要重点结合会计处理程序讲清操作流程，同时讲清各模块包含的逆返操作功能。
3.自主学习任务设计
以一个制造企业一个月的经济业务为例进行实训，要求学生用电算化软件操作账务处理。子任务如下：数据资料准备、账套初始化任务、录入记账凭证、凭证查询、期间损益结转、生产成本结转、销售成本结转、本年利润结转、生成后的凭证必须完成凭证审核与记账、编制资产负债表、利润表、自定义表的编制、打印报表、工资管理、员工数据录入、工资数据录入，工资系统日常使用初始化、业务处理、期末处理、数据查询统计、固定资产管理、固定资产原始数据分析录入、固定资产调拨、计提折旧、清查等处理，往来账初始化、往来系统使用、往来户档案管理、往来账查询与打印等。
4.协作学习环境设计
实训前将学生分成若干组，每组组成一个财务部，组员分别担任企业的会计主管、会计员、出纳员。老师根据实训资料布置工作任务，制定工作计划，由各小组自主完成。在实训过程中，学生相互交流、合作、主导学习，老师进行指导。课前准备好相关材料，如凭证等。将学生分成若干组分组讨论项目，每组4个人，学生讨论分别担任出纳人员、账务处理员、会计主管、单位负责人。实施项目任务发放学习任务书，小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行工作，教师根据学生的实施情况，提示学生操作顺序。
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0185-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：“加强校内生产性实训基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”目前经贸类专业校内实训主要采用模拟软件进行实训，仅仅注重让学生利用软件模拟操作，缺少真实的实训项目，不利于学生掌握不同岗位的专项技能和实际工作的要求。而建设全真化的实体公司作为校内生产性实训基地，可以让学生不出校园就可以感受到真实的企业文化、企业环境、企业业务和真正的企业管理，从而能够满足多专业学生职业素质养成和职业技能训练的多种要求。
一、校内生产性实训基地珍曲商贸有限公司业务介绍
珍曲商贸有限公司（以下简称珍曲公司），是由柳州城市职业学院投资建立的一家商贸类有限责任公司。公司自主经营、独立核算、自负盈亏。主营业务主要是国内特色食品饮料、进口食品饮料、桶装矿泉水等快速消费品。公司经营场所坐落在市中心闹市区，除办公地点外还有三间门面进行对外经营。在学院园区内有一间学生创业超市、一个水站、一个电子商务创业工作室、一个会计记账工作室和一个物流配送中心（见图1 ）。
学院以珍曲公司为核心的生产性实训基地以就业、创业为导向，以实体公司化、实战式教学为途径，实施工学结合的人才培养模式，立足广西各大区域性中心城市和东盟自由贸易区大商业大流通的行业发展需要，面向各类连锁商业企业，培养高端技能型人才。
二、生产性实训基地服务专业、课程现状
该实训基地同时为市场营销专业、连锁经营管理专业、物流管理专业、会计电算化专业和财务管理等专业的近20门课程提供教学案例、真实项目、实训资料和实习就业岗位。
针对营销专业，珍曲公司目前所能服务的专业课程有商务策划、市场调查与分析、促销管理、客户服务管理、网络营销、门店营运管理等。公司以快销品的批发业务和零售业务为主，公司的人力资源管理部和营销部门经理由市场营销和连锁经营管理教学团队的老师兼任。营销专业的学生就是这些部门的员工。公司每一年的市场推广策划方案从出计划、做方案以及方案的实施均有教师根据教学进度设置教学内容，安排学生以实训作业的形式完成，再通过专业评议，和公司组织的跨专业评议选出给出修改建议，选出优秀作品，一旦被公司采用将由公司给予奖励。该方案的制作团队也将有资格负责该方案的实施。
针对物流管理专业，珍曲公司服务的专业课程有采购管理、仓储管理、快递业务等课程。物流管理专业在2011年投资300万元建成了一个物流实训室，在珍曲公司成立之前主要提供学生的模拟实训。现在作为珍曲公司的仓储中心，得到了真实项目。学生每天的进出库方案、单证流转、日常养护管理都有了真实项目载体。巨大的教学投入有了经济效益，将“消耗性”实训变成了“经营性”实训，减少了实训耗材的投入，实现了学生实训与企业营运的零距离接轨。
针对电算化会计和财务管理专业，珍曲公司目前所服务的专业课程有出纳基本技能、财务管理，成本会计，商业会计实务，会计综合模拟实训等。财务、会计专业教师和学生参与经营管理，是珍曲公司作为生产性实训基地服务教学的一个特色。众所周知，由于行业特性，企业的会计账目有着严格的保密要求和排他性要求，因此会计专业、财务管理专业的学生到企业实习很困难，在学习期间能够做真账更是如此。而在珍曲公司成立之后，财会专业群的负责人出人公司财务主管，在专业社团里选拔最优秀的学生担任出纳。让教师和学生共同参与公司经营管理。公司的出入库、进销存无条件地提供给专业学生作为授课资料和实训素材，解决了会计专业实习实训的老大难问题。
另外，在淘宝网上开设了三家特色食品网店，面向全国销售，货品的拍照、定价、上传、推广，客户服务管理等工作全部由营销、连锁专业的学生负责。物流学生负责仓储管理，形成销售后，不管是远距离物流，还是近距离配送均由物流学生联系物流公司或自行配送完成。网店的账目、财务管理有会计、财务管理专业学生负责。指导教师即公司市场部经理会定期召开工作会议对网店的营运进行指导和评估。
三、依托珍曲公司构建多专业综合实训立交桥满足多专业实训要求
（一）搭建经营业务与课程教学融通的立交桥。公司的管理理念是从财务管理的角度规范公司日常管理。公司业务就是教学项目，公司任务及时学生作业，公司部门岗位说明书就是职业要求规范。例如客户服务管理课上，教师会要求学生在没有客户管理系统的情况下，建立饮用水客户档案，要做到一个客户一份档案，制定客户等级评估标准，有效进行客户等级评估，客户与订购预警等。学生的作业会是如下形式：客户甲某之前购有100张饮用水水票，每星期用水两桶，按照设定两周的提前预警量。销售人员会在还剩4张水票的时候向顾客提示水票剩余量，公司现在的推广活动，寻求新的订单。然后学生就会真正的梳理客户管理系统，联系客户，取得订单。
（二）搭建教师，学生企业身份转换的立交桥。整个实习实训构架以兼职经理人（教师）团队作为人才培养方案制定、课程开发、实训指导的核心团队，然后辐射到专业教学团队的其他成员。在教师团队的管理和指导下成立学生社团，分别隶属于各个不同的工作室。工作室中的优秀学生可以参与公司的常态化营运，再由社团辐射到不同的专业班级（见图2）。工作室团队的选拔以先自愿再择优为原则进行面试选拔，但这里的择优不是单指成绩优秀，学生的职业素养占了很大的比重。所有的专业学生都有机会参与实训基地的运作管理。教师既是教师又是企业管理者，学生既是学生也是企业员工。
（三）搭建各专业交流、融通的立交桥。为了不使教师学生参与经营管理只停留在口号上，公司会就当前公司经营中的某一事项召开跨专业联席会。例如，就营销专业学生提出的某一项营销策划案，财务管理专业的学生会从成本分析的角度提出他们的意见和建议，物流专业的学生会从物流方案规划的角度给出合理采购、配送方案。给予学生与教师平等对话的管理机制，不会因为他们是学生就忽略他们的任何一项建议和意见。这样的运作方式，是学生真正有一种主人翁的意识，会把自己看做企业的一员，更加努力地学习理论知识，更加急切地想把自己的方案、建议应用于企业实践。同时在专业教学的角度也是学生对所学知识有了全局观的认识。
现在的职业教育大多数情况下还停留在会计的学生会核算成本，却不知道成本控制于企业管理的重要性，物流专业的学生一味为了降低仓储成本却不知道最佳订购时间与客服满意度之间的逻辑关系，营销人员做出看似完美的策划案却忽略了可行性和成本收益分析。这样的实践培养模式可以教育学生的全局观，帮助学生“树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。
职业技术院校的校内生产性实训是以培养高技能型人才作为主要目标的，而企业经营的最终目标却是盈利，这是商业企业的本质。有人认为这是一组不可调和的矛盾，但是在柳州城市职业学院珍曲公司的运作管理中却很好地兼顾了二者的利益诉求。作为校内生产性实训基地，在实训过程中不能把学生看作是赚钱的机器，而是平等的员工；教学项目就是企业经营项目，让学生更早接触社会，了解和熟悉企业管理与企业文化，掌握相关专业技能；在思想上与行动上有利于学生社会意识的养成，提高综合素质。将学生看做公司的主体，真正体现以学生为本，零距离对接社会，实现高质量技能型人才培养。
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跨专业综合实验是指由不同专业的学生协同完成同一跨专业实验任务的实验，具有教学目标跨专业、教学内容跨专业、教学组织形式跨专业3个特点。
(1)教学目标跨专业。与专业综合实验、专业基础实验相比，跨专业综合实验关注人才培养的高层次目标，具体包括:构建融会专业知识与相关专业知识的复合型知识结构;提高综合运用相关专业理论进行经济管理决策、解决复杂动态经济管理问题的能力田;养成跨专业的视野与跨专业角度思考问题的习惯叫;培养团队合作能力与自组织学习能力等川。跨专业综合实验以本专业为基础，拓宽多个领域，加深学生对本专业与相关专业关系的认知，从而增加专业的弹性川。
(2)教学内容跨专业。跨专业综合实验的实验任务本身是跨专业的，它需要由多个不同专业的学生应用各自的专业知识与能力协同完成。
(3)教学组织形式跨专业。跨专业综合实验突破专业的限制，来自不同专业、不同年级的学生共同完成实验。
教学目标跨专业是跨专业综合实验的本质特征，教学内容跨专业、教学组织形式跨专业是教学目标跨专业的必然要求。跨专业综合实验教学使各专业在实践环节走向融合，是校内专业学习走向校外实践的桥梁，是应用型本科经济管理人才培养的内在要求。
2 建设金融业全景仿真实验室
金融业全景仿真实验室是学校跨专业综合实验教学的主要场所(见图1)，为跨专业综合实验教学的实施提供了软硬件环境支撑。该实验室面向金融业混业经营的发展趋势，按照“场景仿真、机构仿真、业务仿真”的理念建设，下设实验银行(营业部、理财中心、国际业务部、信贷业务部、风险管理部、会计管理部)、实验证券公司、实验保险公司，总面积807.3 m2。实验银行配有商业银行综合会计核算系统、信贷管理系统、国际业务系统3套实务软件和学校自主开发的金融理财实验教学系统，实验证券公司配有世华实时行情系统和模拟交易软件、新华(08数据库，实验保险公司配有模拟寿险系统、模拟财险系统。
3 建设金融特色经营模拟沙盘课程
沙盘模拟在教学中的应用始于上世纪70年代，后被引入哈佛商学院的MBA的教学中。1995年，北京大学自主研发国内首个企业模拟经营沙盘软件川。2003年，用友公司推出“创业者”电子沙盘，并在全国经管类专业中推广企业经营模拟沙盘教学。如今，企业模拟经营沙盘已成为一门常见的经济管理跨专业综合实验课程。课程中，学生通过角色扮演、团队合作、沙盘推演，协同制定企业经营战略、参与市场竞争、感知企业运作过程、完成企业经营管理。
商业银行是一种特殊的企业。一方面，它与一般的企业相同，以追求利润的最大化为目标;另一方面，它与一般的企业不同，以金融资产与负债为主要经营对象，承担服务实体经济的社会责任，受整个社会经济的影响较大。了解企业、了解商业银行、了解企业与商业银行之间的竞合关系对应用型金融人才的培养具有重要意义。在总结传统的企业经营模拟沙盘教学经验的基础上，根据商业银行的经营管理特征，自主设计了商业银行经营模拟手工沙盘与配套辅助教学软件(见图2)，开发了“商业银行经营模拟沙盘”课程;从商业银行为生产制造企业提供的融资服务、结算服务出发，对传统的生产制造企业经营模拟沙盘以及沙盘课程进行了改造;创新性地将生产制造企业经营模拟沙盘与商业银行经营模拟沙盘教学相结合，开发了“银行一企业经营模拟沙盘”课程。
4 建设现代金融服务综合仿真实习平台
企业综合仿真实习是广东财经大学首创的跨专业综合实验教学模式，它通过构建模拟企业运作的仿真环境，让学生在仿真环境中运用已掌握的专业知识进行企业运作的模拟演练，熟悉企业的运作川。目前，市场上主流的企业综合仿真实习平台有用友新道虚拟商业社会、方宇博业的经管类虚拟仿真跨专业综合实训平台川、四川师大的跨专业综合仿真实习平台，这3类平台均构造了以现代制造业为核心的仿真商业社会环境，商业银行作为金融业的代表，是这个生态圈中的一个辅机构。受企业综合仿真实习建设思路启发，学校提出了在校内构建以金融机构为核心的仿真金融生态圈的设想，并于2015年正式启动现代金融服务综合仿真实习平台建设。该平台以我国现代金融机构体系为原型，以集商业银行、投资银行、资产管理公司为一体的“金融控股公司”为核心，在校内构建了虚拟仿真的现代金融服务生态体系
仿真实习的过程中，学生通过角色扮演，分组经营6~8家竞争的金融集团、1~2家担保公司、1~2家融资租赁公司、1家信用评级机构、1家会计事务所,1家律师事务所,1家金融监管机构，体验各类金融机构核心业务的办理过程，了解其中的重要风控点与合规要求;感知各类金融机构的盈利模式、经营风险与监管模式;感知金融机构之间的竞争与协作;增强金融服务意识、风险意识、合规意识。学生仿真实习扮演的各类角色与处理的主要业务见表。
5 建设“实验超市”开放性实验教学平台
开放性实验是对传统实验教学模式的改革与补充，它改变了传统实验教学的封闭性，学生可根据自己的兴趣和需要，自由选择所要进行的实验项目，并利用实验室资源自主开展实验。为进一步开放实验室，鼓励学生利用课外时间参与实验项目，学校启动了“实验超市”开放性实验项目建设
实验超市的实验项目短小精悍，一般为8课时或16课时;项目选题面向经济管理实践中的现实问题，要求体现前沿性、实务性，尤其推荐需要由跨专业学生协同解决的现实问题。比如:“上海迪斯尼项目亮点项目分析”实验要求学生结合中国游客的需求，设计中国迪斯尼项目，并关注政治、经济、法律等因素对项目选择的影响;“信用分析数据采集与管理”实验要求学生采集企业征信数据，并撰写信用分析报告。目前，“实验超市”已形成管理者职业能力、公司财务管理、商业银行业务、金融理财、国贸与物流、金融数据分析6大类40个项目。实验超市的教学组织采用跨年级、跨专业组班，滚动开班的形式，每位本科生需完成2学分的实验超市开放性实验项目的学习。
6 建立跨专业综合实验教学保障体系
一、高等院校实验教学的现状
经管类专业属于综合应用性学科，具有较强的实践性。目前高校的实践教学的普遍现状是各院系以自身专业为依托，独立建设、分散实施。虽然在一定程度上满足院系的独立教学，但在内容上缺乏复合性，在技术上缺乏统一规划，在整体上缺乏系统性，在培养学生模式上缺乏连续性。其次，学校专业理论开设过多，忽略知识的实际应用和实践教学。学生几乎没机会到企事业单位内部多个部门和岗位参与业务活动得到锻炼和提高。在实践安排和具体操作上对教学和实习单位都有较大困难。因此，经管类跨专业仿真综合实验成为财经类院校进行实验教学的突破口，是培养应用型管理类本科人才的新途径
二、企业运营管理仿真综合实验教学模式建立的背景
2011年11月山东财政学院、山东经济学院合校成为山东财经大学。合校后，管理学科实验教学中心为建设高水平财经大学，完善教学体系的建设与发展，推动学校的特色发展，提供更加接近真实的企业经营环境，管理科学实验教学中心按照"场景仿真化、业务虚拟化、机构模拟化、区划功能化"思路建设了企业运营管理仿真（Enterprise operation）实践教学基地。基地投资450万，目前拥有微机158台，电子沙盘、实体沙盘各一套超窄边DID拼接液晶显示大屏幕1组，场地总面积810平方米。
基地拥有一个仿真综合实验平台和六个场景化实验室（内设十个功能区），可同时容纳150名学生开展综合实验室实习，每年承担19个管理类本科专业的2000余名学生的综合性、设计性、创新性实验和就业创业校内实习。
三、企业运营管理仿真综合实验教学体系的构建
构建企业运营管理仿真综合实验教学体系的目的是提供一个跨专业、全面的、体验式的学习平台。现就我校经管类仿真教学实践教学新体系的构建情况总结如下：
（一）建立跨专业综合实习平台
跨专业综合实习平台的建立与开发是与教学相适应的综合实训、实习、实践服务平台，并从根本上提高实践教学质量，整体提高学生综合素质，实际提高学生就业率。
1.建立仿真市场环境
为了提供更加接近真实的企业经营环境，实验的市场环境建设应尽可能涵盖现实市场环境中的各种机构和角色，如下图一、图二
企业运营管理仿真综合实验内容主体结构图一：
2.建立EOMS综合实验平台（项目内容）
企业运营管理仿真综合实验课程整合了工商管理、市场营销、会计、财务管理、税收、金融、物流管理等专业知识，是面向管理类专业的一门跨专业综合实验课程。由管理学科实验教学中心联合相关学院、软件服务商共同开发。它是以制造企业和商贸公司为主体，通过深度挖掘现代企业内部运营管理与外部服务业的内在联系，营造仿真的商务环境、政务环境和公共服务环境，并借助现代信息技术，以虚拟经济业务、管理流程和仿真教具为载体，吸纳不同专业学生进行企业经营和业务运作的综合实验。2013年3月11日-17日，企业运营管理仿真综合（英文简称：EOMS）实验课正式开课。EOMS首批学生来自2009级工商管理学院3个本科毕业班。教学团队利用进行实验教学。
（1）EOMS教学管理的功能
①立体规则：②建立环境：③设定规则：④数据平衡：⑤参数控制：⑥控制制度。
（2）EOMS六大实验项目
①企业创立EOMS实验：②企业经营 EOMS实验：③业务运营技能EOMS实验：目④业务专项技能EOMS实验：⑤协同EOMS实验：⑥学习提升能力实验。
（3）软件主要功能
EOMS综合实验基本业务流程
图2EOMS综合实验基本业务流程
3.设计业务关系结构（制造企业实验项目）
除了最大限度地仿真生产制造企业核心的制造流程，让学生熟悉和掌握生产流程细节，仿真综合实验还要对企业整体经营的全过程进行模拟实训，让学生充分了解和熟悉企业经营全过程中企业内部各个相关部门和外部参与方的作用。
（二）实验教学组织设计
1、软件功能的特点（学生组织、教师组织）
仿真性能创造接近企业真实运营现状的社会经济环境，各类市场环境等。
博弈法：百余名学生组成数十个公司，仿真数十机构，在仿真的市场环境中进行博弈，激发了学生学习的主动性、积极性、创造性，充分调动了学习、探索的潜能。
实景模拟法：在工作环境仿真、工作业务仿真、业务单据仿真的竞争环境内配合案例，让学生在实景环境中去体验成功与失败。使学生自身的能力得到更大锻炼，自身的素质得到明显提升。
协作法：一个团队由多名成员组成，企业经营管理决策、业务、账务处理有多人协作完成，学习过程中拓展了学生获取知识的途径，大大增强了学生们的团队意识的沟通配合的能力。
小组讨论法：小组讨论可以实现信息交流，相互补充，激活思维。让学生就教材中的理论、说明的现象，畅谈自己的体验好感悟，使每个人都参与到"管理学"的理论与实践中来。
激励法：指导老师有意识设定一些陷阱，引诱出错让学生感受在企业经营过程中的挫折体验，推动学生在错误中反思，在反思中成长激励学生专业化、实用性技能的学习。
验证法：根据各企业与机构的计划，对各个仿真运营团队的决策、管理活动，进行实时点评，专题点评，阶段点评，在点评中实施指导，在指导中进行点评，增强学生运用理论分析问题的能力，利用专业工具处理问题的能力，增强学生在经营过程中发现问题，解决问题的能力，学生在经营管理过程中巩固理论知识、发现自身问题、提高自身素质、验证经营理念。
轮换法：在一个实习周期内，让学生轮换模拟岗位，不仅从专业出发，而且从学习兴趣出发，深入到生产企业、制造企业及服务业中，从服务者和被服务者两个角度认知行业、认知企业、认知业务，从不同岗位的工作流程和处理的方式培养学生换位思考的习惯，便于从业时更能理解同事的工作方式方法，从而加强团队合作精神。
2.考核评价如下
四、结语
EOMS综合实验平台顺应社会对应用型、复合型和创新型人才的需求，构建了以制造业为驱动，以现代服务业为环境的制造业与服务业协同、供应链竞合、生产业务链、流程业务链，资本运作业务链相互交织，高度整合的网罗仿真综合运作实验内容体系。基地同时面向的学生综合类、管理类学科经晒以及教师科研活动开放，为校外合作企业提供管理咨询与服务。
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）02-0-01
随着当今信息技术的高速发展，我国的会计制度也在不断的进行改革，ERP随之也逐渐普及。因此，在ERP环境下，高校对会计电算化的教学也发生了这样或那样的改革，这样做不仅有助于提高会计电算化的教学水平，而且为社会培养更加贴近实用的专业化会计人员。
一、会计电算化教育受ERP的影响
随着当代经济一体化进程的加快以及信息技术的快速发展，我国在企业管理信息化方面的发展速度也有明显的提速，随着信息化的逐步展开，带动了我国企业对ERP的运用的到来。ERP的应用为高校在会计电算化教学方面带来了一些新的变化，具体变化如下：一是随着ERP软件在具体业务中的运用，提高了会计业务和其他业务间的集成度。ERP软件是在企业管理理论与信息技术不断结合的背景下产生的[1]。它将会计的各项职能，通过软件模块加以集成，另外，将会计业务和企业的其他业务进行集成，突破了原有各部门间的局限性；而且随着ERP的应用越来越频繁，企业会计的工作内容也变得越来越繁杂，在高校的会计教学中应该更加注意对会计人员在能力方面的培养，尽量使即将步入社会的会计人员能够具有使用会计工具、可以有效地获取、提炼、分析有用会计信息的能力，在复杂的工作环境中同样也能够做出相对正确的决策。
二、高校会计电算化教学在ERP环境下存在的主要问题
1.会计电算化的教育目标不够清晰
传统的会计电算化教学的目标是要求学生能够熟练的掌握会计核算操作以及通用财务软件的操作。将教学的重点放在对财务软件的操作上了，这个目标的产生于会计电算化早期的发展及社会对人才的需要是分不开的。当今随着社会经济的快速发展，计算机技术、电子信息技术、网络技术等进行了必要的组合发展，传统的会计软件已经不再是仅仅具有单一的核算功能的软件，而是逐渐向着复杂化的管理型、决策支持型的网络化会计软件方向发展。因此，在ERP环境下高校应该重新对会计电算化教学的目标进行重新设定。
2.实践形式不够丰富
当前，高校的会计电算化课程在实践环节上主要是基于工作过程而进行的设计。按照企业要求全面的实现了会计电算化分模块的在教学中展开。将工作任务要求和工作过程有效地结合，分模块的讲解学习，企业经营活动在教学中的重现，可以增加学生对实际工作的理解运用[2]。在ERP环境下，如果教学形式还仅仅是单一的实践，就无法让ERP系统在企业中发挥的作用被全面的理解。因此在ERP框架下，要不断地丰富实践形式才能够使教学得到满足。
3.师资队伍的建设还不够完善
ERP会计信息系统是一门覆盖面较广的科学，其将会计学与信息技术等进行综合，具有较强的实践性，对专业教师的要求较高。目前高校中从事电算化教学的教师大多缺乏会计的实践经验，存在理论脱离实际的情况。部分老师在计算机方面的只是还很欠缺，因此加强高校在会计电算化方面的师资队伍建设就显得必要而突出了。
三、会计电算化教学在ERP环境下的改革
1.在ERP环境下，树立会计电算化教学的目标和理念
随着社会的发展，对会计人才在信息化方面的要求也逐渐提高。会计电算化的教育的目标和理念也应该与时俱进，只有这样才能不断适应时代的要求，并培养出具有竞争力且符合社会实际需求的电算化人员。在教学中，老师应该标新立异，从ERP系统的全局出发，通过对会计信息系统理论结构及会计主流信息系统软件的教学及培训，使同学们理解并全面的掌握现代经营理念。
2.充实电算化教学的实践内容
企业ERP系统是由会计信息系统等业务模块共同构成的，仅仅掌握会计电算化的相关知识及操作技能还是不够的。有必要将学生所学的会计专业知识和企业的业务流程相结合，综合运用、融会贯通，建立多层次、跨专业的实训模式，只有这样才能不断地适应企业和社会对会计人才不断更新的要求。当ERP纳入电算化教学中后，会计电算化的教学内容不再局限于单纯的数据处理，而是向依照企业的具体业务流程，将教学中的专业会计知识和其他只是进行融会贯通，实现多层次、跨专业的实训模式，只有这样才能不断地适应企业及社会发展对会计电算化的要求[3]。在ERP归并到会计电算化实验后，企业的财务系统不再是一个单独的系统，而是做为企业资源管理中的一个子系统存在。将企业的供、产、销系统进行有机的结合。在教学中，学生可以对不同的企业角色进行扮演，在教师的指导下完成学生的实验操作，让学生在实验中对企业的财务状况进一步了解，进而对会计工作及财务管理等方面应用获得一定的了解。
3.加强师资队伍的建设
加强师资队伍的建设，并确保教师在综合业务方面的素质得到提高，具体方法为：
(1)外聘专业人员
在学校条件允许的情况下，可以从企业及软件公司聘请一些专业人员以讲座的形式对学生进行指导，另外，可以组织学生到企业中进行参观学习，特别是去会计事务所对记账业务的学习。
(2)提高教师的实际应用能力
可以组织教师到企业的会计岗位进行调研、考察及学习，只有当教师具有更加丰富的“实战”经验，在教学中才可以更好地对学生进行指导。
四、总结
综上所述，在高校的会计电算化教学中，应该及时发现并解决ERP教学中遇到的相关问题。对ERP环境下的电算化教学的方针政策进行针对性的研究及变革。以便为社会培养出专业的会计人才。
参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0144-02
一、现阶段我国会计本科专业课程教学存在的问题
1.教学方法单一落后。我国本科会计教育长期存在着教学方法单一落后的现象。教师重讲授轻引导，重理论轻实践，这种教学方法限制了学生自主学习的积极性和创造性，阻碍了学生理解和分析问题能力的提高。
2.教学模式问题颇多。首先，教育目标无法考核。各高校往往明确表述为培养“高级会计人才”或“复合型人才”。事实上“高级会计人才”、“复合型人才”这些表述本来就是抽象概念，难以准确界定[1]。其次，理论与实践脱节。学生没有实践体验，对课堂所学知识难以透彻理解。此外，部分高校的实务课与理论课过于细分，课程设置中往往不同步。如果在理论课和实训课间隔时间太长，这就可能削弱实训课的效果。
3.学习导向被“证书枷锁”束缚。或者是出于将来得到更多就业面试机会，或者是出于将来出国生活学习，很多学生把课余大部分时间花在准备英语考试、计算机等级考试及其他各种专业证书考试上，而不是放在专业知识的学习上，使本科专业教学出现“本末倒置”的现象。
二、基于问题学习教学方法
1.基于问题学习教学法的起源。基于问题学习教学法（Problem-based Learning，简称PBL）由美国的神经学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学（MeMaster）创立，试图通过PBL来训练和加强学生主动学习的能力。随后PBL在欧美和亚洲国家得到了较快的发展。近年来，在我国的一些医学类院校和会计等其他学科引入[2]，但大多数仍处于应用PBL教学模式的探索阶段。
2.PBL教学法的教学过程与特点。PBL的教学过程是将学生分组，解决某个实际问题；为了解决这个实际问题，学生需要获得一些必要的专业理论知识――学习议题，小组成员各自查阅资料获取相应知识，然后相互交流并讨论如何用已掌握的知识来解决问题；如果在讨论的过程中，发现还需要引入新的学习议题，学生们就产生新的学习议题、再分头查找资料，小组交流并讨论问题解答，不断循环往复，直到最终解决问题；问题解决后，学生们还需要对前面学习过程进行反思和总结，巩固获得的知识和思维技能[3]。
PBL是一种以解决现实问题为核心、以学生为中心的教学方式，老师将学习任务及目标融入于现实的问题中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习和掌握隐含在现实问题背后的学科知识，这种方法强调培养学生解决问题和自主学习的能力，易于激发学生学习积极性和主动性[4]。
与传统以教师讲授为主不同，PBL有两个特点：一是以学生为主体。传统教学法是以教师讲授为主，而PBL强调以学生的主动学习为主，教师的角色是引导而不是讲授；二是以问题为主线。PBL将基本知识学习与现实的任务或问题相结合，通过小组的团体协作与自主学习寻求问题的解决方式，学习隐含在问题背后的知识，并培养解决问题的技能。
三、PBL教学对会计本科专业课教学提出的新要求
PBL的出现为解决现阶段会计专业本科教学中以讲授为主、实习难、学生应用能力与创新能力尚需提高[5]等问题提供了一种解决思路，它所强调的自主学习与团队合作能力能在一定程度上使会计专业本科生的应用能力得到培养和提高[6]。
虽然PBL教学对培养学生的实践动手能力、团队协作能力、分析问题能力和提高学习意愿等方面起到积极作用[7]。但也在“问题”的提出、教师的教学组织方式、学生成绩评估等方面提出了相应的要求。
1.PBL教学对提出“问题”的要求。PBL教学围绕教师提出的实际“问题”展开，所以提出什么样的“问题”是保证教学质量和效果的关键。合理的“问题”至少应有具备两方面特征：一是能激发学生就该问题进行探索和学习的兴趣；二是必须能引出相应学习内容。这些问题通常是由专门PBL教学小组设计、讨论、审核，并且不断改进、淘汰而来。
2.PBL教学对教师的要求。PBL教学与传统教学最大的不同就在于教师的作用功能，教师从“讲授者”转向了“引导者”。如何组织讨论、如何引导学生经常是教师需要认真考虑的问题。PBL教学法要求教师在整个过程中的不同阶段扮演不同的角色：在提出问题初期，教师是问题的提出者；在解决问题的过程中，教师是解决问题的引导者和监督者，教师要引导学生依次经过PBL的各个环节，监督小组各成员活动，并鼓励他们相互评论；在问题解决的最后阶段，教师又变成活动的评价者，对学生在整个过程中的表现加以点评，协助学生进行知识点的反馈。
3.PBL教学对学生的要求。从知识的获取途径看，学生在解决问题的过程中通过查阅资料、相互讨论以及自我反思来获得知识。这就对学生的自主性、独创性和主动建构自己的知识体系并不断反思进行批判性思考的能力提出了较高的要求。
此外，在小组活动中，学生需要积极主动参与小组讨论，与小组其他成员相互沟通，开展积极的良性互动。这对学生如何使自己成为愿意合作也善于合作的人提出了要求。
4.PBL教学对学生成绩评定的要求。PBL教学考核中如何全面准确地体现学生资料搜集和吸收能力、自我学习能力、综合分析能力、每位小组成员的贡献率等，都对有效实施PBL教学方法提出了新要求。
四、PBL教学在会计本科专业课教学中应用的建议
1.PBL教学的实施范围应区别对待。PBL教学不宜在会计专业低年级专业基础课程中全面实施，而在“财务管理”、“管理会计”等高年级会计专业课程中，则可以考虑因材施教。特别是可以在高年级专门的会计实训和实验课中全面引入PBL教学法。当然针对某一门课程也可以考虑将传统教学和PBL教学混合实施，一部分课时用于课堂讲授，一部分课时用于PBL教学。比如，在每次课即将结束时，预告下次要讲的内容及让学生们思考的问题；下次上课前，通过提问来检查学生是否真的预习及思考过上次课后留下的问题。
2.任课教师培训不容忽视。由于PBL对教师角色功能转化提出了较高的要求，这就需要通过培训和教学观摩等方式提高任课教师的教学设计、营造情境、综合评价等方面的能力。
3.强化学生实践环节。由于PBL教学法是带着问题进行学习，所以学生在实践中遇到的问题将影响学生对新知识的接受。一方面借助现代化教育技术，通过在实验室的模拟教学增强学生对企业会计活动的直观感受。比如，虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业综合实训平台通过在校园内搭建虚拟商业社会环境，模拟企业中的真实场景，使学生能够体验真实的企业工作环境[6]。这为开展PBL教学提供了良好的基础。
此外，尽可能增加学生在校期间接触企业机会。在引入PBL教学法以后，为了增加学生对教师提出问题的重要性与复杂性的直观感受，让学生利用寒暑假期间多进入企业，多了解企业经济活动是非常必要的。因此笔者所在学校提出让大一学生来校报到之前，先自行到企、事业单位等观摩并撰写书面心得体会，在报到时一并提交班主任。
4.考试形式多样化。在PBL实践中，教师应不断拓展新的课程考核方式。一是考核形式多样化，不仅通过传统卷面考核和实验室上机操作外，还可以通过提交平时小组讨论报告、设计问题解决方案等形式进行考核。二是考核成绩内容应包括平时表现、作业和期末考试，每部分都要赋予权重。尤其是平时表现部分，要突出学生在小组讨论中的贡献与自主学习表现，这样有利于调动学生平时的学习积极性。
参考文献：
[1]郭均英.基于通识教育理念的“会计学”课程教学模式创新[J].中国大学教学，2011，（8）.
[2]王宛秋，叶菲，蒋妍，等.PBL教学模式：提高会计专业本科生应用与创新能力的探索[J].商业会计，2012，11（12）.
[3]王.基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用[J].教学研究，2007，30（2）.
[4]Hansen，James D.Using Problem-Based Learning in Accounting[J].Journal of Education for Business，2006，81（4）.
[5]尚洪涛，栾甫贵.会计学专业教学理念的探讨[J].中国大学教育，2010，（6）.
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086
1国内外会计实践教学的现状
我国高职层次的会计专业定位于培养一线会计员，因此对学生的实际动手能力有比较高的要求，在会计教学过程中要特别注重对学生会计岗位技能的培养。我国部分高职院校对会计实践教学进行积极探索并取得一定成效，为未来的教学改革积累经验。例如长沙民政职业技术学院模仿企业财务处的岗位职责划分，采用职业岗位模块教学，使学生能适应各财务岗位，并将所学应用于实践。基本上所有开设会计专业的高职院校都建立有自己的校内模拟实训室。实训任务包括把握会计制度、设置会计科目、审核填制记账凭证、登记各类账簿、进行产品生产成本的计算、编制会计报表等环节，会计核算的操作通过手工或财务软件等方式完成。如何使学生能在实训中加强巩固所学知识，查缺补漏，高职院校对会计专业的实践教学体系进行了积极探索。利用现有的实训条件，完善会计专业的核心课程，以会计流程为主线，调整教学内容，采用灵活多样的实训教学方法，添置实训室的软硬件设施，科学评价实训成效。通过这种将实训融入理论教学的方式，提高学生的上岗操作能力。
西方国家的会计实践教学相较于中国而言更完善。西方国家的学院相当于我国的高职院，这些学院有很明确的培养目标。例如加拿大的学院，在课程设置上只有少数的理论基础课，实训课程和职业证书培训课程是主体，此外还补充因与企业合作而设置的特定课程。考虑到学生未来的发展，学院与大学能相互承认学分并进行良好的衔接，学生可以带着学分进大学继续深造，同时取得学院的职业文凭与大学的学士学位。由于企业非常重视工作经验，很多公立学院设有“带薪实习课程”。在经过前期的学习后，学院安排学生去公司顶岗实习，在实际岗位中积累实际工作经验并获得学分，还能取得工资收入。这种实践方式对学生的就业有很大帮助，学生积累工作经验，巩固理论知识，顶岗实习过程又提供了双向选择的机会，很多学生在实习结束后留职。据官方统计数据，近年加拿大学院的会计专业毕业生的就业率保持在90%以上。
2会计技能实训五步走方案对我国高职学生的适用性分析
我国高职会计实训，多年以来积累了大量的相关资料，实训室有着完备的实训软件，目前有符合财政部考试评价中心要求的课程标准、各门专业课程的授课计划、有针对各章节的电子习题库、有针对于实训教学的网中网、蓝色因子、用友、金碟等实训软件。有了这些前期研究和准备，再加上校园信息化建设的发展，为会计专业学生的线上线下实训提供了保证。
通过调查研究，对比各高职院校会计专业的实训方案，优势互补、取长补短，设计一个新的实训方案，为高职院校的会计技能实训提供可借鉴的思路，推广应用到会计课程教学中，完善理论与实践相结合的教学体系。
建立“融入理论教学的专项技能实训――分岗、轮岗的综合仿真实训――实务专家参与的实账实训――跨专业的综合仿真实训――老师参与的顶岗实战实训”的五步走新方案，适应高职院校教育教学实际需要，并以此为基础在实践中不断优化和完善，以适应会计行业对会计专业毕业生动态发展的需求。
渗透于理论教学与顶岗实习的五步式实训，实现了教师的教学手段和学生的学习手段的创新，循序渐进地提高学生的上岗操作能力与专业水平。同时，也可实现教学资源的充分利用及最优配置，满足高职院校的教学需求，解决实训室经费投入有限、设备数量不足与逐渐扩大的教学规模之间的矛盾。
3高职会计技能实训五步走方案的设计
五步走方案是借鉴我国高职院校以往理论教学与实践指导的成果，旨在提高学生的上岗操作能力，以便于在走上工作岗位后能顺利适应职业环境，赋予会计实训丰富的内容和方法，这是一个将理论与实践结合的系统规范的方案，能弥补我国高职院校当前实训模式的不足。
3.1专业核心课程的设置
五步走方案需要全面的会计专业理论知识的支撑，必须完善专业核心课程体系。融入理论教学的专项技能实训就是要求在理论课程学习中给学生安排工作任务，由学生进行账务处理操作，工作任务包括如何建账、原始凭证的识别与填写、记账凭证的填制与审核、各类账簿的登记，账项的期末调整、对账与结账、编制会计报表以及会计档案管理等。综合仿真实训是给学生提供期初账务资料和实训过程中需要的用具，以及模拟企业一个月经济业务的原始凭证，要求学生按照会计准则与会计制度的要求进行会计核算。
专业核心课程使学生储备足够的理论知识完成会计核算的全过程，完成各项工作任务，教师评价或学生自检工作成果，使学生具备独立上岗的职业能力。工作任务由必要的理论知识与实践经验构成，形成以掌握技能为主线、理论学习为支撑的课程结构。
3.2课程内容的调整
实账实训综合了财务、成本、税务等专业知识，学生首先了解模拟企业的基本情况与环境，理解该企业会计制度与会计处理方法，完成建账、记账凭证、账簿、会计报表等一整套的账务处理流程。要求学生能处理完成模拟企业一个月的会计核算工作，这就要求课程内容以工学结合为导向，结合理论与实际，培养学生分析问题解决问题的能力，指导教师必须有企业财务的实际经验，在实训过程中能做到“教、学、做”一体化。在每一个教学模块结束后，教师总结归纳出学生易出错的地方，当全部任务完成后，学生针对实操中的问题提出合理化建议，以取得良好的教学成效。
3.3多种教学方法的采纳
灵活多样的教学方法有助于调动学生的积极性，在实训中激发学生的潜力和热情，而且能培养学生的团队协作能力和环境适应能力。可以采纳的教学方法有任务驱动教学法、情景模拟教学法、互动交流教学法、教考一体激励教学法等。教师要注重对学生实训成果的客观评价，过程评价与结果评价相结合，不仅要注重对会计技能的考核，考虑到学生在经过一段时间的实训后是否具备独立上岗能力，而且要兼顾学生自身素质的考核，例如学生分析问题解决问题的能力以及会计诚信意识等。
3.4教学条件的改善
高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，因此高职院校进行教学改革，就得增加实训课时的比重，将技能培训融入到日常的教学中。日前来说面临着种种困难，例如教师的教学任务重而难以安排足够的实训课时，导致学生实训时间不够，动手能力不强；实训室的硬件设施投入不足；以及学生基础参差不齐，仅靠课堂教学很难满足不同层次学生的需求。为解决这些问题，必须改善教学条件，建立完善的手工模拟实训室与多媒体仿真实训室，实训室配备各种会计核算的工具，张贴会计核算流程图，拥有工作台、电脑、多媒体投影设备等。
3.5教学成效的检查
会计实训就是一项模拟工作，使学生在工作中学习，这是一种行动导向的学习方法。学生能体验财务工作的全过程，从接受任务开始，严格按照会计核算流程来实施会计工作，最后能自检与反馈，能极大地激发学生的学习热情，具有良好的教学效果。实训是对学生动手操作能力、专业知识掌握能力、团队协作能力、职业道德素养的全面考验，符合高职院校应用型、实践型、技能型的人才培养目标。学生通过实训能学会将理论知识用于实际工作，为未来的就业打下基础。
4存在的问题
五步走方案在实施过程中要注意以下问题：
（1）理论课程的教学也要以会计技能为授课重心，将完整的会计核算流程分成一个个模块，贯穿于理论课的教学过程中，通过教师的演示指导传授给学生操作方法与基本技能，使学生在完成理论课的学习后能独立进行综合实训。
（2）教学过程中注重对学生职业能力的培养。会计专业课程内容是根据企业经济业务而设计的，实训内容与实际工作紧密结合，充分体现了工学结合的特点，学生通过五步走实训，提高综合职业能力。
（3）培养学生分析问题解决问题的能力。教师能传授的知识是有限的，在实训指导中更是如此，在为学生解疑答惑的过程中不仅要让他们懂得怎么做，更要让他们理解为什么要这样做。教师不再是拿着粉笔的传统说教者，而是工作任务的组织者，使学生在企业情境中成功完成会计核算工作，达到学以致用的目的，以此培养满足企业需要的会计专业人才。
5结束语
五步走方案是从理论认识和实践运作的角度，借助会计专业核心理论知识而创造的实训教学成果。五步走方案旨在丰富会计实训内容、提高学生的实践操作能力和职场适应能力，在补充完善的过程中吸收了相关领导和专家的意见，涵盖财务、成本、税务、会计电算化等专业知识，是针对高职学生职业能力比较全面的培养方案。
参考文献
