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自2007年以来，该教师一直担任毕业班的语文（科学）教学及班主任工作。作为一名小学毕业班老师，她能脚踏实地，一步一步地学习和工作。在平时的教学工作中，不断提高自己，认真做好各项工作。课前认真钻研教材，设计教案，并且利用网络、书籍以及各种信息渠道拓展教学资源。课堂上运用多种教学方法，努力调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高教学质量。
“十年树木，百年树人。”在平时的工作中，该教师能做到率先垂范，以理服人。并在教予知识的过程中经常对学生进行情感教育。在师生互动过程中，对学生起着潜移默化的影响。在平时与学生交往的过程中，对学生耐心指导，并能给予适当机会进行鼓励和表扬。热爱学生，关心学生学习以及生活，使学生德、智、体、美等全面发展。并主动与学生家长联系，运用学校、家庭的各种因素提高学生的成绩。
真诚地关心每一个学生，必定会赢得学生的尊重和同样真诚的回报。一分耕耘，一分收获。在教育这条路上，相信她会更一直坚定地走下去。
游戏学口语是激发学生学习兴趣的一种常用方法。实践证明，这是一种行之有效的小学英语教学方法，在大多数小学教学中采用最多，并且可以根据教学条件或学习环境灵活运用。但是，游戏应注意如下问题：（1）游戏中口语要与行为动作同步。（2）课堂教学要多样化。针对不同的教学内容要采取不同的教学方法，并在教学实践中不断调整学生不喜欢的游戏环节或行为。（3）要增加学生对外语的理解能力。在游戏空隙中，对一些需要掌握的问题，要学会见缝插针，游戏中提升小学生的口语水平。（4）采用的游戏应适合学生的年龄特点，对于低年级学生可采用简单的、易操作的游戏。在教What colour is it？ It’s…中，老师可以设计Who is lucky？的游戏。拿一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜对的那个组予以奖励。
二 情景口语会拓展
小学教学中经常遇到许多不爱多说话的小学生，同爱说爱动的小学生相比，一个班级有近一半的学生属于这种类型。由于这些学生怕说错遭到同学们的耻笑，所以，大多人宁愿不张口说口语，甚至有的只是默读。这样时间一长，容易造成学习口语的障碍。如果教学中给学生制造一个较好的学习语言环境，让学生渐渐愿意用口语同老师或同学进行一些简单交流，就会达到事倍功半的学习效果。老师在教学中应注意拓展教学词汇，以教材为引子，不断引出新的内容。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答：I’m reading。这样既真实又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度，加之小学生爱玩、爱动、好表现自己，把课文的对话创设成情景，让学生用表演的形式进行交流。如学习“Let’s eat”，教师可利用实物、图片等创设情境，让学生们进入到餐厅里，再以“Old MacDonald has a farm”这首歌，营造了一个气氛，接着把帽子戴上，此时教师变成了“waitress”，手里的书变成了侍应手上的托盘，而学生们则变成了顾客，让学生尝试向我提出各种要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes？ 也尝试着让学生提出各种建议，如Have some juice. Have some ice creams等。还要尝试着运用上各种礼貌用语，赞美用语，如Thank you. You’re welcome. Oh，it’s nice. I like it等。
三 直观口语会联想
直观口语要教会学生举一反三，不同年级不同对待的教学方法。因为直观的教具、直观的实物等在教学里随处可用。要利用低年级儿童学习外语短时记忆力强、好奇心重、模仿力强但较为直观、缺乏抽象能力的特点，通过直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方法多样化，容易引起和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或可让学生带一些，让学生直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生心中对英语单词的翻译过程，能直接见实物将英语单词脱口而出，学会用英语表达，从而做到快速而又自然地运用单词，而并非死记硬背式的单纯记忆。老师利用挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容讲述给学生，并且让学生理解后根据挂图提示复述出课文内容，以讲故事的形式完成教学，还可以让学生用所学过的内容灵活编写。
四 儿歌口语需标准
一、当前小学教育教学的现状
我们每个都是经历过小学教育的，所以小学教育对于孩子们来讲是有着很重要的意义的，同时在对孩子们的成长发展当中也起到了重要的作用。一个良好的小学教育能够为孩子在以后的学习中打下基础，使孩子得到全面发展，同时还能够提高孩子的创新思想，增强他们对未知事物的求知欲望，使自己的综合素质得到全面提升。
但是我国小学教育管理方面存在着许多问题，比如管理制度落后、教育观念落后和教育队伍建设不够完善等等。无论是什么阶段的教学，保证课堂良好的气氛，获得优质的教学效果和完成既定的教学任务是教育教学孜孜追求的目标。而小学这个打基础的阶段，这显得尤为重要。所以，我们国家要加强小学教育的力度，对于小学教育管理方法中不断探索，并且制定一些对策来应对现在小学教育的管理现状。
二、当前小学教育教学存在的主要问题
（一）管理制度落后
现在社会形势不断改变，在这样的新形势之下，对于小学教育方面的要求和目的也在发生着改变，过去老式的教育模式已经不适用于现在的教育方向了，因此，改善管理制度迫在眉睫。
以前，在学校中，老师注重的就是学生的成绩，而学校也是通过班级里学生的成绩来对老师进行审核和定位的，不用想，这样的方式也是过于片面。在现今，随着人们更加注重全面发展，注重孩子的创新意识，努力培养孩子们的发散性思维，所以导致了现在无论对于学生还是对于老师来说，学习成绩的好坏并不能够决定一切，而是要通过多方位的发展，对学生的综合素质方面考虑的。
管理制度的落后还表现在学校的管理系统对于外界的开放性程度不够，而外界对于内部的接纳程度也很薄弱，所以导致现在的学校管理系统，像是一个封闭系统一样，不能有效的得知来自各方面的意或者是建议，对于小学教育方面起到很严重的影响，限制了孩子们的发展，埋没了孩子们的天赋和兴趣。
（二）教学观念落后
我国教育事业的发展还有待提高，现在的教师要不能改善单一的教育管理系统，学校的管理人员也不能够根据现在的社会形势来进行调整，所以才导致教学观念的落后。
在我国大部分的小学当中，还是采用过去传统的教育方式，不注重孩子身心的全方位发展，或者说是仅通过一方面判断学生的好坏，例如只注重考试成绩、学生不遵守纪律就认为是坏学生等等，都可能会导致孩子的身心受到挫败，甚至厌恶学习。
在这样的教育环境之下，不仅抑制了孩子们的学习兴趣和创新思维，同时还降低了孩子们的学习积极性。
（三）教师队伍建设不够完善
教师是影响学生的关键点，都说教师是孩子们的启明灯，一个好的教师甚至能够影响着一个孩子的一生。但是在现阶段的教育形势之下，仍然存在着一些小学，因为经费或者是制度方面的原因，无法为孩子们提供优秀的教师资源，导致了教师队伍建设不够完善，需要进一步的充实和壮大。所以，在小学教师的任用方面，严格的筛查教师的教育思念和综合素质是很重要的，因为一个优秀的教师不仅要能够在自己的成绩方面取得优秀，还要有良好的综合素质，在教学方面有自己独到的见解，我们要保证每一位教师都能够尽职尽责，保证学生良好的学习环境。
三、相应的解决措施
（一）健全管理制度
要完善管理制度，改变仅仅通过学生成绩来作为评价教师的指标的思想，要从多方面出发，提高学生的综合素质，形成一个新型的评价机制。在教师选拔过程中，注重老师的综合素质，学历和专业程度只是作为辅助方面来考虑的，要选出优秀的教师，早对孩子们的教育方面，有着自己独到的简介，并且能够带领孩子在学习上取得更大的进步。
（二）强化管理意识
我们要做到从学生的角度出发，定下目标，要转变传统思想，深入挖掘学生的兴趣爱好，同时，在此基础上提高学生的综合素质。
在强化管理意识时，我们要试着尝试不同的方法和手段，吸纳接受有效的方法，从基本情况出发，改善传统理念，让在学校的每一个人都能够提高自己的管理意识，从而，使所有人都能够客观的评价教育情况。
（三）加强教育管理凝聚力
提高教学管理质量，需要从几个方面来实现，包括学校、家长、学生和老师四个方面，只有这四个方面相互配合才能实现。所以，学校的管理者应该认清这个观点，要将这四者相互融合，加强教育管理的凝聚力，将所有人都加入到这其中来。切实的结合实际的教育基础设施和管理办法不断推进教育管理的凝聚力。只有增强教育管理的凝聚力，才能保证教学管理模式能够正常运行，让学校管理者的工作也能顺利推进，从而为小学教育管理作出贡献，那么，才能够真正的提高教育管理的实效性，使小学生能够全面发展。
四、结语
综上所述，当前小学教育教学却是存在着很多的问题，其管理工作对于小学教育进度的开展也形成了障碍，急需要进行改革和创新。我们应该清楚地认识到其中的问题，学校领导和老师也要改进教学模式，把培养孩子们的兴趣爱好作为首要目标，关心孩子们的身心健康，在当前的教育模式中进行反思和总结，解决问题，从而保证学生们能够接受到良好的教育。在分析问题的过程中，要努力寻求正确的解决方法，进行客观准确的剖析，不断改进，让孩子们的未来得到保障。
参考文献：
[1]陈尚.浅析小学语文教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016，（22）.
[2]王国娟.小学语文教学现状分析与对策研究[J].科技资讯，2014，（10）.
市场经济的日益壮大，高职院校面临的培养高素质优秀营销人才的压力也逐渐加大，市场营销教育不仅要为社会培养出会销售、会经营、会服务的应用型人才，更要培养出会创新、会改革、会生产的技能型优质人才。迫切的社会需求使得高职院校对市场营销教学尤为重视，但是在教育教学中还存在着诸多历史遗留问题，从教学方法到教学目的都存在着严重的问题，制约着市场营销教育教学的展开，针对一系列教学中发现的问题，提出对策和建议，切实的解决当下的市场营销教学中存在的弊端，发挥市场营销专业向社会输送专门人才的积极作用。
1高职院校市场营销教学存在的主要问题
市场营销是众多高职院校经营管理学专业的学生必修课之一，这门课程主要依据学生的社会关系进行精准定位，培养学生的市场营销能力。但在实际的教学过程中，因为多方面的主客观因素影响，仍存在以下诸多问题。（1）市场营销专业培养的人才定位界限模糊。市场营销专业的人才培养目标如下：市场营销是一门专门培养市场经济所需的、适应我国国情和社会发展所需的全优人才，具备现代企业市场营销的基础理论和实际操作技能，德智体美全面发展，具有适应市场营销、推销的专门性应用人才[1]。由此看出，我国高职院校对于自己所要培养的人才具体走向十分宽泛，缺少一个明确的专业定位，很多高职院校在教学形式上依然带有浓厚的普通高等教育的特征，混淆了高职教育与传统应试教育的界限，培养人才的定位有待商榷。（2）教学手段落后、单一。教学手段的先进性和多样性是教师应该必备的职业素质，只有与时俱进的教学手法和丰富多样的教学手段才能够充分调动起学生的积极性，踊跃参与课堂，积极发表看法，发现问题、提出问题，老师能够一对一的针对性解决学生的个体化差异带来的学习问题。但是现当代的众多高职院校的老师教案陈旧，教学手段落后，在课堂上无法传递学生以新鲜丰富的知识面，教授缺乏内涵，一味照本宣科。学生在没有活力的课堂上缺少能动性，被动的吸收教师传递的东西，严重影响了学生对于市场营销的爱好，打击了学生的积极性，导致教与学的分化、脱离，带来低质量的教学效果。（3）理论知识过多，违背了实践出真知的原理。市场营销学是建立在市场需求上的，无论哪个时代，何种政局，应该与社会建立联系，不可与人群脱节，用理论撑起市场营销的教学。然而国内还是有很多高职院校忽略了这一点，将培养人才当成了灌输知识的流程，缺乏具体的实践操作。这类高职院校中开设的市场营销课程缺少实践教学计划和具体的营销技能，使得整个的营销学变成了书本上的符号，成为一纸空谈。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要想掌握住市场营销的核心要点必须到市场上去了解市场、深入市场、融合市场，发现运行规律，找到自己营销的要点，提升自我的实践水平。
2改善高职院校市场营销教学的创新对策
（1）明确教学目的，正确定位高职院校培养人才的属性。既然是高职院校，首要以培养高等技术性应用人才为主要方向，能够满足现有的社会市场需求，不仅要培养学生的知识、能力，更要培养学生的综合素质，研究学生的学习现状[2]。教师需要设计出合理的教学方案，在学习中提高学生的职业技能培训，拓宽学生的知识面，明确学生的市场定位，着重于高等职业教育培养和全面人才的培养上，打造出全新的适应社会的新型人才资源。（2）灵活采用教学方法，更新现有教学资源。学生具有共性和个性的差异，老师在教学中最忌讳一刀切的教学方法。在高职院校的市场营销教学中，教师应该在普遍性中强调独特性，有针对的使用灵活多样的教学手段，开发学生的特点，积极探索，引导学生完成教学。在具体讲习中，教师可以设计多样的教学模式，革新现存的教学方法，根据具体的教学目的、对象、条件等设置恰当的方式方法，利用多种教学资源，采用新型教学用具和设施，与时俱进。（3）深入市场研究，着重培养学生实践动手能力。市场营销是一门门道较深的社会性课程，离开了实践支撑的市场营销不是完整的市场营销。高职院校必须看到这一点，大力改进现有的教学手段，引进企业到校园开展校企合作、任务导向、顶岗实习等一系列实践措施。学生通过到市场上的不断磨练和探索，找到理论上没有的实践价值，参与到一线的工作中去，增加工作经验。教师也可以与学生携手合作，完成一个项目的营销或是引进，将单纯的讲习变成有动能有动机的学习，从学到做，从做中学。学生走向市场，有利于突破现有的高职院校市场营销教育壁垒，使传统的学校性教育转化为工作与学习并存的社会性教学，在教学过程中，同步提升学生的综合素质和职业技能。高职院校要明确自己的职能，紧紧围绕着培养专职人才这一中心展开教育。市场营销教学中冲破重重阻碍，实践出真知，不断提高自我的学习能力、操作能力，加强教师队伍建设，使市场营销教学焕发新的活力，为社会培养和输送更多有用的专业营销人才。
参考文献：
1.小学生的身心特点是：好奇，好玩，好胜、爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强。有这样一个故事：
美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进圈内。儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执地四腿蹬地，一动也不动，这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。
孩子们不就像一头头小牛吗？他们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受。教师要真正教好小学英语，就要尝试从儿童的角度看待英语教学，在情感上给予尊重，呵护其自尊；给予信任，树立其自信。
2.教学中容易出现的问题
首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。笔者曾作过调查，发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。
其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。
二、小学英语教学的基本应对措施
1.注重培养兴趣。兴趣是学习之母，小学生的好奇心都从兴趣出发，有兴趣就爱学，就学得好。
2.注重培养语感。小学生学英语重在形成一种初步的语感，有了语感就会乐于参与，从而学会交际。
因此，鉴于这两个目标，教师在平时教学中应注重以下方面：
（一）注重情感教学，激发学习欲望
1.重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感
古人云：“亲其师而信其道。”小学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往会喜欢他／她的英语课，并能主动接受这位教师所传授的英语知识。所以笔者认为，激发和培养小学生英语学习长期兴趣的第一步是：让学生对你这位英语教师感兴趣。那么，怎样的教师才是学生感兴趣的教师呢？在此借鉴一些测试题以供教师们自我评价：
1)你每次进课堂都注意自己的仪表吗？
2)你每次进课堂都面带笑容吗？
3)你觉得你自己是一个风趣、幽默的人吗？
4)你经常在课堂上使用鼓励学生的话语吗？
5)你觉得你的语音、语调标准吗？学生很喜欢听你的声音吗？
6)你的教学方法多种多样吗？学生觉得你永远有用不完的好方法吗？
7)你经常给学生讲一些英文笑话、国外趣闻吗？
8)你一直在学习，每天都在提高自己吗？
2.建立朋友般的师生情
1)从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。此外，教师仪态的端庄大方、态度的和蔼可亲、一个信任的眼神、一副微笑的面孔，经常在课外与学生交谈，深入了解学生，并了解你，这些都能够缩短师生间的距离，使学生真正把你当成知心朋友，愿意同你相处，这样，在教学过程中才能产生共鸣，增加学习兴趣。
2)发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。”尤其是后进生，他们可能会因成绩不好，因教师的忽视、同学的嘲讽而产生自卑感，缺乏学习的信心和勇气，这就需要教师细心捕捉他们身上的“闪光点”，巧妙运用语言艺术，给他们以鼓励。在平时课堂教学中坚持多表扬少批评的原则，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性；在纠正学生的错误时要委婉、不要过于尖刻。英语学习是一个循序渐进的过程，教师在提倡学生敢于开口，乐于开口学说英语时，他们在口语表达中难免会出现某些错误，教师要学会容忍这些细节错误，不要有错必纠，以免学生怕说英语。的确，老师的每一句表扬和鼓励都会在学生幼小的心灵中激起信心和勇气，反之，老师的挖苦和讽刺必然会使学生丧失信心。
（二）注重情境教学，营造学习氛围
英语是一门语言实践课，学习语言最重要的是环境。我们都知道，儿童在呀呀学语时并没有刻意去记忆、背熟，只是因为处在一个人人说母语的成长环境中，随着条件的成熟，不知不觉他就能脱口说出很多话来。但是大部分学生学习英语只能局限于仅有的课堂空间，因此，课堂上教师应努力创设情境，营造一种浓厚的语言氛围。对此，笔者认为可以通过以下方法来实现：
1.运用各种教具，激发学习欲望
演示生动、形象的图片或实物，能缩短知识与生活的距离。
例1 教学Who's he/she?时出示彩色照片，让学生分别说出他们是谁，然后按性别将图片分成两类，再来让学生感知两个问句的不同用法，同时学会回答。
例2 教学What is it?时，提前让学生把自家的交通类小玩具带进课堂，如自行车、公共汽车，玩具飞机等，举行一个“小型展览会”，由学生既当参观者，又当讲解员。
2.运用简笔画，激起学习兴趣
简笔画的特点是形象、直观、生动、活泼，能够把机械乏味的练习变成有实在意义的训练，同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。英语中有一句俗语：A picture is worth a thousand words。
简笔画的运用通常可以分为两种方式：①师画生说或师说生画；②生画生说或生说生画。后者更值得大力提倡，因为它非常有益于学生动手、动脑、动口等综合能力的培养。
3.运用多媒体，激活学生思维
1)利用录音机的录音、放音功能，用声音为学生创设情景。例如：学习动物名称时，可以把各种动物的声音录下来，在上课时放给学生听，并让他们猜一猜：这是哪一种动物的声音？你知道这种动物用英语怎么说吗？学生在这样的情景下自然愿意学，喜欢学。另外，在课前或课间还可以利用录音机播放一些英语歌曲来营造学习气氛。
2)利用录像机，用声音和动画为学生创设情景，激发兴趣。除了在课堂上播放所学课本的有关内容外，还可以利用课外时间播放一些课外的英语动画。这样既培养了学生学习英语的兴趣，又丰富了学生的课外生活。
例如：学习购物时，制作一组投影片，为学生创设各种购物情景，让学生在一种仿真的情境中进行交际活动。
3)利用多媒体课件，创设全方位最佳情景，达到音像、动静结合的效果。如：在教学人教版PEP教材第二册第一单元的"D"和"E"两个字母时，可以在课件上设计一只可爱的小狗从屏幕外爬进来，然后突然坐下来，把尾巴一翘，正好形成一个"D"的形状，同时发现"D"的读音；接着一只小象从另一侧大摇大摆走入，突然脚底一滑，翻了一个跟斗刚巧变成了一个可爱的"E"，并发出"E"的读音。这样，学生对"D"和"E"的形音认识极为深刻，记得更牢。
（三）注重口语教学，培养交际能力
1.运用身体语言，激发学生表达欲望
1)教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。例如：对初学者下指令时，可用手势比划，帮助学生理解，轻松接受英语课堂用语。如：Listen to me carefully!可先指指耳朵，指指自己，再指指心，学生就很容易明白你的意思。
2)运用TPR教学法(Total Physical Response)，刺激学生学习热情。例1：在学习借物用语时，可让两个学生表演哑剧，其他学生猜测其内容，给他们配音。例2：课前课中运用"Do it"，如：jump，run，…来活跃课堂气氛，集中学生注意力。
2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。
1)给每个学生起个英语名，不仅会给他们带来无限乐趣，而且便于渲染学习氛围。教师最好自己也有个英文名字，要求学生直呼其名，充分体现西方国家的文化习惯，且融洽了师生间的平等关系。
2)歌曲：歌曲最能打动学生心弦。笔者认为一堂好的英语课应该是这样的：首先以歌声拉开序幕，营造愉快的学习氛围，其次用歌声穿插于学习中，利用它调节情趣、集中注意力，最后在歌声中宣布下课，使学生放松心情、消除疲劳。另外，有些歌曲如ABC song，The family song等等，与学生所学知识密切相关，学起来既能活跃气氛，又能巩固知识。
3)英语顺口溜、儿歌、绕口令等。这些形式的运用能使学生在兴趣引导下，加强无意识记，提高记忆效果。如在教学职业名称时，可自编以下儿歌：worker worker是工人，worker上班在工厂；teacher teacher是教师，teacher帮我们学知识……
3.开展各种活动，鼓励学生交际
1)游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等；还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。
汉语是中国母语，是我们生活和工作中必须用到的，也是学习其他科目的基础。学习汉字的重要性不言而喻。在小学1到2年级的学习中，学生应该掌握1800字左右，是小学汉字认识的一半。因此，小学低年级阶段，教师应该建立高效课堂，教学过程中以引导为主，实现低年级识字教学的高效途径。
一、识字教学原则
1.识字要联系具体情境。
低年级学生识字的时候，必须遵守识字联系具体情境的原则，要求识字教学在具体文章中有所体现，把字融合在词语中，把词语融合在句子中，这样的识字方法有利于学生理解字的含义。
2.识字要联系生活实际。
学生认字的目标是认识字，理解字的含义，能够当运用字。尤其低年级学生年龄小，教师在识字教学中应该常常联系生活实际，引起学生的兴趣。学生身边有许多新鲜的汉字，教师可以利用这些引导学生识字。
3.识字要联系书写。
识字教学中，教师要把识字和书写联系在一起，对学生的书写做出一定的要求。既可以锻炼学生的书写能力，又可以加强学生对字的认识。在书写中让学生感受字的结构，加深对字的印象。
二、实现低年级识字高效教学的途径
1.提高学生识字兴趣。
不同年级有着不同年级特征，小学1年级学生刚从幼儿园升到小学，之前学习了一些汉字，还处于注意力不集中阶段。教师在这一阶段应提高学生对汉字的兴趣，让学生在兴趣中学习汉字。
（1）创设教学情境。
低年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心，喜欢形象的教学方法。教师在教学中可以创设有趣的教学情境，让学生在情境中学习新的汉字。比如，学习渴和喝这两个相似字的时候，教师可以拿出一瓶水，说一个人渴了，就必须喝水。同时做出喝水的动作，之后向同学们解释，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁边三点水，我喝水必须用口，所以喝字左边是口。这样的教学情境可以激发学生的兴趣，让学生区分相近的字。
（2）猜字谜，编口诀。
低年级识字教学中，猜字谜和编口诀是比较常见的识字方法，可以增强学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，还可以让学生加深对汉字的印象。比如，学习广字的时候，教师可以通过猜字谜的方法教学。让学生编字谜：一点一横长，一撇到南洋。学生可以快速记住广字。又如学习床字的时候，就可以在这个基础之上改偏字谜：一点一横长，一撇到南洋，木字藏中央。在教学过程中，把简单的字变成朗朗上口的口诀，可以帮助学生认识生字。比如：一写草字头，二写中间口，三写两遍北，四写四点底，这就是燕字。还有草头黄，一横长，由字中间站，八字地下藏，就是黄字通过简单的口诀，让学生轻松记住一些复杂的生字。
（3）做游戏。
低年级学生活动爱动，教师在识字教学中可以带领学生做一些简单的游戏，激发学生兴趣，引导学生学习汉字。尤其是一些比赛游戏，还可以增强学生的好胜心，让学生表现自己。教师可以带领学生进行汉字拼写大赛，以小组为单位，让学生通过过关的方式拼写汉字，既可以激发学生的兴趣，又可以培养学生合作精神，还可以增强学生学好汉字的信心。
2.明确教学方法，有效识字。
中国汉字众多，但存在一定的规律和相似之处，教师需要根据不同汉字特点，采取不同教学方法，实现高效的低年级识字教学。
（1）分析字形的方法。
汉字分为合体字和单独字。大部分单独字非常简单，教师可以采用变化的教学方式。中国汉字是从古代变化形成的，教师可以在教学单独字的时候，把字的变化放给学生观看，加深学生印象，尤其是山、人、日、月这样的字。学习合体字的时候，教师可以教会学生借助偏旁部首记住汉字。如学习江、河、湖、海这样的字时，教师可以让学生记住因为都有水，所以都是水字旁。
（2）利用多媒体和字的特点。
中国汉字有一些自己的特点，这些特点如何只通过教师讲授没有多少说服力。教师可以利用多媒体技术和汉字的特点让学生学习汉字。如教师可以制作课件，给学生展示一个青字，之后放一个太阳的图片，太阳变成日字，放到青字旁边，就变成了晴天的晴字。既可以引起学生的兴趣，又可以让学生理解字的含义。接下来可以学习请、情、清、蜻等字。教师还可以通过图画的方式让学生认识字，如学习休息的休字时，可以展示一个人靠在树旁，慢慢变化为一个人字和一个木字，加在一起就是休字。还可以通过比较学习一些相近的字，如末字和未字。
三、结语
低年级识字教学中，教师要根据学生年龄的发展特点及字的特点，运用多种教学方法，增添学生学习识字的乐趣，扩展识字途径，提高识字效率，让学生打下识字基础，方便以后学习和生活。
参考文献：
[1]刘文锋.高校课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智，2014-08-25.
当前关于学校学生学习方法的讨论倾向于自主性学习，职业学校体育课的教学面临同样的课题。而我国目前体育课自主性学习及教学的实施仍停留在讨论阶段，在教学方面仍然以教为主。这方面有体制的原因，也是长期传统体育教学因素的延续。现阶段大多数学校体育课中虽然基本上已实行了“三自主”的选课方式，即学生可以自主选择上课内容、上课时间及任课教师，在一定程度上调动了学生学习的兴趣和积极性，但在教师层面如何实施自主性教学与考核，使自主性学习真正融入课堂内外，则是一个亟待解决的课题。本文结合我校实情，对自主性学习概念进行初步的分析与实验，提出相应的教学策略及手段，以期促进自主性学习在职业学校体育课教学中的推广，进而促进学生自主学习与锻炼能力的提高，为学生终生体育打下良好的基础。
一、体育课自主性学习概念及自主教学的必要性
根据建构主义者关于学习者的概念，任何学习者不会是空着脑袋走进运动场的。我们的学生在经历了初中小学体育教育以及在日常体育生活中和各种传播媒介的作用下，他们已经形成了丰富的体育积累与运动经验，对各种体育运动有了自己的初步概念，都有自己固有的知识、经验结构背景。因此简单的动作讲解与示范的教学成效是有限的。
从这一思路出发，可以认为，体育课的学习不是体育知识、技术及技能由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识与技能的过程，考核也不应进行量化的、结果的简单对比。学习者应是主动的信息吸收者，他要主动地建构信息的意义，这个过程不可能由其他人代替。那究竟怎样描述才能对学生的自主性学习进行定义，进而发展教师相应的教学法呢？目前，国内对自主性学习较为主流的定义为庞维国先生提出的：自主性学习一般是指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程和能力。而学生的学习自主与态度、能力、责任和环境等有关。自主学习“既是一种态度，又是一种独立学习的能力”，而作为教师，应为此制定相应的教学策略与方法来促进学生自主性学习的发展，更好地促使学生主动地掌握相关的知识与技巧。
二、自主性教学的策略与实施要点
1.摒弃传统的教学模式，营造自由和谐的自主学习氛围
包括摒弃统一的三段式教案及传统僵硬的课堂口令组织形式和强调课的运动强度及密度这类概念，营造和谐的教学环境，使课堂上学生成为活动的主体。例如，让学生和自己熟悉与喜欢的人或爱好相近的人站在一起，呈人数均等的小组围着老师站立。教师根据这样自由分组的要求，将学生分成若干学习小组，以便小组内学习及小组间相互学习、交流。实践证明，宽松的课堂环境，有利于学生学习主动性的发挥。而自由的分组使学生在进行学习时，师生关系融洽，其学习情绪高涨，心情愉快，积极主动，且学习过程持久，不易疲劳，学生能直接体会到学习与运动所带来的乐趣，从而获得良好的学习效果。教师课堂主持时间不宜超过四分之一，大部分时间应让学生在组内进行学习、练习与讨论。
（1）重视学习过程管理，引导并推动学生进行自主性学习，强调小组学习及交流模式。充分利用各种教学交流手段，加强师生间的交流与合作，使教师与学生成为平等的学习讨论者。
（2）教学评价内容与标准转向自主学习的过程评价，重过程，轻结果，并采用等级评分制，减少不平等现象及减轻学生的学习压力。而百分制的评分方法则过多地增加了学生相互对比的心理负担，增加了学习的焦虑程度，对于学习过程不利。
2.考核中加大对学生课外自主体育锻炼的考核，并占适当比例
为了促进自主性教学与学生自主课外体育的考核，今年我校一二年级体育课考核规定已逐渐从结果性评价向过程性评价转移：体育专项考核占40%，理论知识占10%，综合（学习态度、合作精神、能力提高）占10%，身体素质项目占20%，课外学生自主锻炼所占比例为20%。同时为了促进学生课外体育自主锻炼与实践，规定游泳为必修项目，学生课外参加一次游泳锻炼可获得一个奖励积分，学期积分最高为20分。使学生更多地参加课外自主体育锻炼，提高体育教学质量及促进学生健康发展。
3.通过自主性教学，提高了学生学习和锻炼的积极性，能有效地提高职业学校体育教学水平及学生身体素养
采用多种手段提高教学水平，是时代赋予体育教师的重任，本文仅进行了初步的探讨。
【中图分类号】G633.5
一、利用历史图表，培养信息获取能力
根据有关的心理学报告显示，人类利用图表接受信息的能力比单纯的文字资料所用时间更短，记忆也更深。相对于文字资料的记载，图表信息更能将直观化的资料呈现在读者面前，有利于学生在最短的时间内接受更多的新知识。因此，要想提高学生的信息接受能力，高中历史教师就应该在教学课堂上引用适量的历史图表，将抽象的历史信息直观化，提高综合的教育质量。例如在讲解到社会主义道路的探索这节内容时，教师可以利用表1来向学生展示当时的社会环境下我国社会主义的发展情况。
根据以上表格，教师可以这样提问学生：从以上历史图表中1915年至1926年我们可以看出这段时期农业发展状况的哪些变化？学生可以从历史图表中看出，从1915年至1923年农业生产的总体趋势是呈现下降水平，直到1926年才开始逐渐恢复。从以上历史教学过程中，我们可以看到教师在列出表格之后，必须要积极地引导学生分析表格数据。在观看历史图表时，注意关注图表的标题和时间，还要注意分析各项数据的变化情况，注意每个数据的出处，挖掘出隐藏的历史信息，透过现象看本质。此外，学生除了要掌握数据信息的变化来判断相应的历史信息以及发展趋势外，还要将运用图表的能力与文字资料的接受相互结合，从而在深层意义上加深对历史知识的掌握与理解。
二、引导学生主动设计历史表格
在高中历史教学过程中，教师使用历史表格的同时也要尝试着引导学生自己绘制示意图或者表格来加强对课本信息的理解力。把一些分散化的复杂信息统一整合在一张表格内，进行统一的梳理，构建一个系统性的历史知识框架，改善学习记忆力。学生自己制作图表资料再进行对比研究能够找到学习过程中自身的学习盲点，会主体提出相关的问题以及质疑，提高了主动思考的能力，也加强了动手实践的能力，将会达到事半功倍的良好效果。例如在学习中国民主革命的进程这项历史知识时，可以让学生自己整理教材中的各个主要会议、会议的内容、民主革命的阶段以及领导者、革命过程以及各个阶段的意义和成就等，将这些内容绘制成一张表格，将会把这段历史更直观地呈现出来。再比如讲解到原始时期的山顶洞人和北京人的生存情况时，可以让学生绘制成如下表2：
在学生填写完以上表格后，教师随之提出相应的问题：北京人的生活状况与山顶洞人相比存在哪些落后之处，以及山顶洞人的生活在哪些方面进步了？从生活方式的进步中我们可以分析出哪些规律？学生通过对以上表格的观察和分析，加上学生之间的互相交流和教师的点拨就会得到以下结论：在经历了几十万年的发展变化之后，山顶洞人相对于北京人的模样、使用火的熟练程度。劳动工具的发展以及社会组织情况都有了巨大进步。学生通过互相之间的讨论分析会比较容易地找到两个原始人类之间的细微差异，在分析比较中将更有利与记住这些相关的历史信息，还可以从他们的模样对比中找到人类发展进化的相关痕迹，从而使得学生的唯物历史观得到了有力的佐证。这种引导性学习能够充分调动学生的学习积极性和主动性，最终提高学习效率。
三、培养利用图片概括信息的能力
在高中历史教材中，会涉及到很多图片资料，有些是十分珍贵的历史记载，将历史中的故事及任务清晰有力地呈现在学生面前，是历史遗留下来的证据。教师在教学中应当合理使用这些历史图片，让学生真切感受到历史的变化进程，如同亲身经历历史事实。历史图片的讲解学习能够提高学生理解历史的能力，增强知识的记忆力，也能提高学生的学习兴趣。
例如教师在让学生整理关于北京的历史图片时（如圆明园的繁荣复原图与被侵略过后的遗址），讲述了北京在近代社会的发展过程中所经历的历史沧桑，将中国人们受到列强侵略的一面残酷地呈现出来，并记载了无数英雄事迹。在讲解到法国大革命时，可以将一些人物的油画作品图片结合历史信息一起讲解，在对这些历史人物的学习中，学生能够极大兴趣地感受到法国大革命时期的各个英雄人物和主要战役，以及君主专制时代的结束。另外，在讲解第二次世界大战时，可以让学生重点关注首相丘吉尔的图片，从他的表情中可以看出他性格中的刚毅不屈，坚决与法西斯势力抗争的恒心和毅力。这种分析法能够帮助学生加强这段历史以及某个重要人物的理解。图片中的人物以及事件都是历史的真实反映，通过对这些图片的分析研究能够找到历史发展的相关规律，为历史学习提供了有力依据。
四、结束语
综上所述，在高中历史教学课堂中，教师应该充分利用图表信息提高学生的记忆力和学习兴趣。各种有历史价值的图表信息能够开拓学生的眼界，增强他们的理性认识能力，能够在学习中达到事半功倍的效果。教师只有加强自身对教材的理解，才能将历史文献资料与图表等有机结合，充分激发学生的学习热情，并取得高质量的教学效果。
参考文献
[1]洪小玲.以图叙史，依图求义--高中历史图表有效教学的主要方法及策略[J].中国校外教育（基教版），2011（11）
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2012）11-0215-01
视觉传达设计是通过视觉媒介表现并传达给观众的设计，其领域与其他领域不断相互交叉，高校纷纷加大对艺术类专业的投入。在众多院校中，在课程设置方面也是各有特色，但是有一点是相同的，即计算机辅助课程归纳到各个学校的教学计划之中的，且成为该专业的骨干课程。
一、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置现状
视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。总的来说，视觉传达专业计算机辅助设计类课程主要分为以下几类：平面设计软件类(Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Indesign)、二维动画软件类（Flash）以及影视后期制作软件类课程（Aftereffect、Premire）。Photoshop作为一款图像处理和绘图软件成为该专业学生必须掌握的工具，其强大的作用及功能几乎渗透到视觉类专业的所有科目。Coreldraw、Illustrator软件作为必须掌握的矢量软件，在制作插图、标志、书籍装帧、版式设计、VI设计、包装设计等主干课程中发挥到不可忽视的作用。二者作为基础性软件，容易学习和上手，是学生入门的好软件。Flash软件可以用于二维动画和多媒体创作。Aftereffect是目前世界上最广泛的视频合成软件之一，广泛用于数字电视，视频的后期制作，在PC系统上可以完成较好的合成效果。
二、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的设置现状
独立院校教育以市场需要为导向，着重在于培养学生的动手能力。因此，计算机辅助课程相对于其它课程来说实践课时较多，以强化学生运用软件的能力。计算机辅助设计类课程要求学生利用日益增多的各类设计素材库，对图像进行处理，变化出更为丰富的视觉语言。如今软件升级换代十分迅速，这要求学生及教师能不断的更新知识，在学习的过程中，要学会质疑和尝试，触类旁通去学习和寻找不同的操作方法。
三、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的教学方法
（一）案例式教学法
学会工具的简单用法，最容易达到。通过了解功能、界面、菜单、面板以及工具的基本使用方法，就大致了解。学生除了在课堂上消化和吸收教学案例以外，学会举一反三，大量的课外钻研也有必要的。
（二）项目式教学法
项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。在教学实践中，拿实际项目里的课题研究作为项目，它能为学生日后进入工作岗位积累实践经验，这种过程对学生的学习能力有着极大的提高。
四、 视觉传达专业计算机辅助设计类课程存在的误区
在教学方面：有的教师侧重于工具的教授，然后辅以大量的图例去启发学生。有的教师则完全把软件课变成单独的软件培训班的模式，一味的填鸭式教学，不去培养学生的创新能力。这些情况只会使学生的软件学习能力停留在很低的层次。
在学习方面：学生不动脑筋，不愿意去探讨原理和基础工具运用，只是默默地跟着范例，至于为什么会，不去探究。另外有些同学不善于做笔记，不勤加练习，今天会明天忘，所以说软件的学习过程也是个需要潜心修炼的过程。
五、视觉传达专业计算机辅助设计类课程的有效进行
（一）针对性的设置课程
学校在开展计算机辅助设计类课程的初期，可以尝试着去要求学生对常规软件（例如Photoshop、Coreldraw、Illustrator等），达到创新的运用程度。其它的软件，学生可以根据自身的学习情况和接受能力进行多样性的选修。同时也可以在这三类基础软件上加大课时的投入，以巩固学习成果。
（二）教学与实践相结合
学校与相关单位紧密协作，定期到单位参观实习此外加大投入让学生能参与到国内外的各项比赛中，以赛代练。
在高等医药院校，药理学是研究药物与机体相互作用的规律及其机制的一门学科，是医学生和药学生需要学习的主干课程，是联系基础和临床的桥梁学科，涉及的学科广，内容繁多，素有“五多”之说，即药名多、别名多、作用多、用途多、不良反应多。需要记忆和运用的知识众多，许多学生反映难学难记，有畏难情绪，有学习压力，学习兴趣不足，主动性不强，直接影响药理学学习效果。笔者结合多年的教学实践，谈谈在药理学课堂教学中激发学生学习兴趣，变“要我学”到“我要学”，变被动学习为主动学习，强化药理学教学效果的体会。
一、变被动学习为主动学习的课堂实践策略
当学生处于“要我学”的学习状态时，无疑将课堂当做被动学习的场所，有些学生只是由于学校对考勤有要求和为了应付考试而不得不到堂听课。如此，学生课堂表现就会消极，影响教学效果。如何变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，强化药理学教学效果？笔者认为激发学生学习动机和兴趣不失为有效途径。
1.激发学生的学习动机
课堂教学要以学生的学习需要为前提，让学生主动地学习，学生应具有一种内在需要，明白为什么要学习，这样才会主动参与到学习的活动中，由“学会”，“会学”，最终到“乐学”。学习过程的转变与学生内部学习动机的唤醒密切相关。动机是激励人去行动、以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；产生于人的兴趣和需要。成功的教学应该设法激发学生的内驱力，将外在的教学目标转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。当学生对所学的内容产生兴趣，就会形成内在的需要和动机，才能具有实现目标的主动性，才能保证教学目标的实现。
2.激发学生的学习兴趣
人只要对某种事物感兴趣，就会积极、主动地掌握它。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。美国心理学家Bloom专门研究过兴趣与学习的关系，证明满怀兴趣的学习，可以明显减轻学生的心理压力，提高学习效率。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀，所以在教学中激发学生学习兴趣是非常重要的[1]。学习兴趣不是与生俱来的，它是可以培养的。教师应成为主导，引导学生发挥最大潜能。教师不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们保持旺盛的求知欲望[2]。
二、变被动学习为主动学习的教学设计措施
1.引人入胜的开头阶段。
在引课上下工夫。导入是课堂教学的第一环节，好的导课可使学生兴致盎然，迅速进入最佳学习状态。良好的开头能让学生明确学习目标，激发认识的内在动机。
在引课设计方面，教师应运用教材蕴含的知识，特别注重新课尤其是开课绪论的导入，可通过阐述药物在保障人类健康突出贡献方面、历史上药物灾难、公共卫生药物焦点事件、日常生活，触动学生心灵。如，青霉素的发现使人类的平均寿命得以延长，“白色瘟疫”（结核病）的控制得益于异烟肼、链霉素的发现，胰岛素的发现使人类不再恐惧糖尿病，“反应停”用于孕妇、异丙肾上腺素气雾剂用于哮喘所致的历史上的药物灾难，等等。
2.彰显艺术的中间阶段
（1）讲述的艺术。讲授要吸引学生，不但普通话要过关，表达要清晰，而且要运用准确严谨、深入浅出的讲解性语言，还要运用绘声绘色、妙趣横生的艺术性语言。因此，教师要把知识性、思想性、趣味性、新颖性、科学性融为一体，使学生的思维处于活跃状态，激发学生兴趣，引起他们的好奇心，激发他们的求知欲。讲述要善于领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生，即所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”，引导学生运用循证医学理念掌握药物知识讲述要善于从学生的立场和角度考虑，如根据学生理解的快慢调整讲述速度；讲述要善于利用多媒体等现代化设备，变抽象为直观，化枯燥为有趣，吸引学生注意力，活跃气氛，使学生记忆深刻，如结合动画、音像等辅助讲述；讲述要善于讲述药物典故，如班廷发现胰岛素的经历，既加深学生对胰岛素的理解，又可把典故的人文精神寓意留给学生体会；讲述要善于追求语言的艺术性，语言是传递知识信息的通道，它对激发兴趣、增强吸引力和提高教学效率有益，如教师一个形象的比喻，几句简单幽默风趣的语言，会激起学生强烈的注意力、好奇心和求知欲。
（2）提问的艺术。教师在课堂教学中，不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于提问。要周密设计课堂提问，设计能激发学生兴趣、引发学生积极思考的问题，充分激活原有知识，使新旧知识发生联系，形成良好的知识结构并深刻理解药物知识。提问要善于利用矛盾，如讲授氢氯噻嗪的药理作用时，不失时机地提出：“如何看待氢氯噻嗪既利尿又抗利尿这个矛盾？”提问要善于比较异同点，如镇痛药与解热镇痛抗炎药的镇痛作用有何异同？解热镇痛抗炎药与糖皮质激素类药的抗炎作用有何异同？要善于启发和引导学生质疑提问，教师要深入分析并把握知识间的联系，创设恰当的情境，引导学生积极主动地发现问题、提出问题、分析问题，如介绍人类对消化性溃疡病因的研究进展，引导学生质疑，并最终掌握治疗方案中药物的选择及其作用机制。避免以下情况：所提的问题没有价值，该提问的不问，不该问的却提问；问题没有启发性；没有在关键处设问；问题简单，没有难度；难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答，等等。
（3）举例的艺术。药理学是一门实用性很强的学科，与临床医疗、公共卫生、日常生活有着极为密切的联系，教学中教师应结合具体教学内容，紧密联系实际，突出知识的实用性、应用性，针对关键内容，选准例子，恰如其分地举例，能让学生兴趣盎然，理解深刻。举例要善于挖掘临床案例，如常见疾病的治疗效果、儿科用药过量导致患者死亡等；举例要善于应用医疗纠纷，如青霉素引发过敏性休克所致的医疗纠纷；举例要善于引用社会焦点，如吗啡滥用导致的社会问题；举例要善于贴近生活，让学生感受药理学的“生活化”、实用性，如家庭药箱常备药物、OTC药物应用注意事项等；举例要善于应用典故，如诺贝尔奖与药物等。
3.意犹未尽的结尾阶段
在课堂的结尾阶段，用准确简练的语言对新课的内容进行概括总结还不够，还应该将学生的学习兴趣拓展到课外的学习，达到“课已尽而意无穷”的境界，把有限的课堂教学活动化为无限的求知的精神力量，设置拓展性结尾。结尾要善于提出启发性的悬念性的思考题，如俗话说：“内不治喘，外不治癣”，这种提法有没有道理？目前治疗的现状如何？并顺势向他们推荐课外读物；结尾要善于提出拓展课堂内容的要求，如镇痛药与、药物与兴奋剂、超级细菌与耐药等；结尾要善于提出相关参考文献，如药典、药物应用指导原则及药物治疗指南等；结尾要善于激励学生探究现实，如因缺乏特效的抗病毒药，人类对艾滋病的无奈等；结尾要善于要求学生了解新进展，如抗高血压药物研究进展等。如此，培养学生的自学能力，让学生主动地学习，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性。
总之，一次好的药理学课不仅要“课伊始，趣已生；课进行，趣已浓”，而且要“课结束，趣延续”，延续学生的学习兴趣。教师要不断提高教学艺术，课堂设计要在开头、中间、结尾三个环节多下工夫，激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，强化药理学教学效果。
参考文献：
[1]古斌.变“要我学”为“我要学”――浅谈在中职财经类教学中如何调动学生的学习兴趣[J].成才之路，2011（20）：80-81.
教学质量是学校生存之基，办学之本，实施教学质量监控是提高教学质量的有效手段。多年来，各地高职院都在这一课题上进行了有益的探索和实践，逐步形成了以教师、学生、领导干部、退休优秀教学专家为监控主体，以教学检查、领导听课、同行互评、教学督导、教师评学、学生评教、教学信息员反馈信息、教学座谈会等形式为载体的多渠道、多层面的教学质量监控体系和实施途径，并取得了一定的成效，但也还存在着许多薄弱环节和亟待解决的问题。笔者现从教师、学生、教学管理部门三个层面分析高职院校在实施教学质量监控各项工作中需要注意的问题。
1 目前高职院校在实施教学质量监控工作中存在的突出问题
1.1 未能唤醒教师的责任意识，教师对教务管理部门的各项监控工作在思想认识上存在偏差
在实施教学质量监控工作中，管理者缺乏对教师责任意识的“唤醒”，未能充分调动教师参与的积极性和主动性，教师对教学质量监控工作的理解在思想认识上还存在误区，其表现：
第一，不能正确对待学校质量监控工作，没有把质量监控工作与提高自身教学素质、教学水平联系起来，而是片面认为是学校的行政行为，从而存在抵触和反感心理，如：对待学校的教学管理制度、教学评价的反馈意见、学生座谈会或学生信息员反映的问题，不能正确认识，没有从自身剖析问题产生的根源，而是偏激认为是学校和学生与自己过不去，对自己无端的“刁难”，在教学工作中不仅没有改进原有缺点和不足，反而夹杂进个人情绪，直接影响教学质量。
第二，教师对学校质量监控相关工作的理解与管理者初衷存在偏差。如：目前，各高职院校为提高教师对学生评教工作的重视程度，普遍做法是将学生评教的结果作为考核奖惩教师的依据，直接用于解聘、降级、晋级、奖惩等人事决策上，通过有形的政策来约束教师的行为，这种做法在某种程度上确实可以起到激励教师，促进教学改革的成效，但同时也产生了很大的负面效应，是影响教学质量提高的“潜在杀手”：①教师认为学生受自身学识、认知水平的局限，对一些问题的看法和理解难免肤浅片面，因此学生没有资格和能力对教师的教学“品头论足”，在这一思维的引导下，教师与学校、学生会产生一定的隔阂，直接影响教师从事教学的积极性和主动性，反而不利于教学质量的提高。②教师对学生评教产生紧张、忧虑心理，怕严格管理学生或改革、创新教学方法，会造成学生对自己的不理解，学生会借机报复，评教打低分，会影响自身的发展。出于自身利益考虑，有的教师在教学中存在“讨好”学生心理，通过降低课程难度、放松对学生的管理、迁就学生来换取高分；有的教师甚至放弃教学改革，因循守旧，畏缩不前，严重影响教学质量的提高；有的教师甚至因为学生评分较低而对学生怀恨在心，借机打击报复，影响极坏，使学生评教工作的功能丧失殆尽。
第三，教师对学校教学质量监控工作的重要性和严肃性认识不足，参与意识淡薄，在完成相关工作上，走过场、走形式，敷衍了事，缺乏应有的责任意识。如：在同行互评工作中，部分教师没有按照学校要求认真听课，不愿意指出同行教师在教学方法、教学内容和教学手段等方面存在的问题和不足，而是临时填写学校下发的同行评教表格，并根据自己对相关教师的喜恶，胡乱打情感分，这严重影响同行互评工作的真实性和实效性。
1.2 学生参与的主体意识不足
学校在实施教学质量监控各项工作中，缺乏对相关工作重要性的宣传，没有重视提高学生参与的主体意识，学生在思想认识上存在误区，在学生评教或学生座谈会等相关工作中，未能本着公平、公正、客观的原则去对待，而是存在种种不和谐的心理状态，致使结果出现种种“失真”现象，集中表现在：
第一，恐惧心理：这部分学生担心给教师打低分或在座谈会上提意见后，会遭到相关教师的打击报复，为确保平安，在实际工作中充当“老好人”，不敢表露自己真实的想法。
第二，报复心理：目前高职院校在学生评教工作中普遍采取网评或机读卡填涂形式，均为不记名评教，曾经受过教师批评或对教师严格管理不满的同学会借机报复，给教师打低分，影响结果的真实性。
第三，应付心理：由于学校对评估较差教师的意见反馈、监督整改工作不到位，或对学生反馈意见较大问题的解决不及时等因素，部分同学片面认为学校组织的评教、座谈会等工作是“哗众取宠”，只是在走过场、走形式，没有实际意义，致使学生对相关工作失去信心，应付了事。第四，反感心理：部分学校占用学生休息或课间时间进行评教，而且组织相对混乱，时间比较仓促，学生存在反感和抵触情绪，在网评或机读卡填涂时比较随意，影响评教结果的真实性和客观性。
1.3 学校教学管理部门的工作还有待完善
