时间：2023-03-14 15:21:41
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需要强调的是，教师在手工制作教学过程中应非常注重情感的培养，因为情感是每一个人的内在催化剂，良好的情感反应可以打动学生的心灵，引发学生的积极思维，所以，教师在教学过程中不仅要注重行为的互动，还要强调情感的互动，建立师生之间良好的情感纽带，有效激发学生的学习热情，进一步提升课堂教学效率，从而达到事半功倍的教学效果。
二、激发兴趣，推动学生自主学习
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，可以推动学生的自主学习，提高学习效率。鉴于此，教师在手工制作课堂教学过程中应结合教材内容，精心设计教案，使得学生能够在兴趣中学习，在兴趣中成长。
比如教师在课堂教学过程中可以根据同学们的不同的兴趣爱好以及个性特点，分别组织以布艺、泥艺、纸艺、材料画、废旧材料再运用等为侧重点的手工制作兴趣小组，鼓励同学们利用所学习的手工制作知识，结合自身的兴趣爱好，与同学们一起制作玩具、教具等，还可以引导同学们集体创作“微型幼儿园”，促使同学们“群策群力”，以富有趣味的创作进行幼儿园环境布置的“创作实践”，以激发学生的参与兴趣，促使同学们积极发挥主观能动性进行手工制作的学习。教师在手工制作教学过程中注重学生兴趣的激发，设计富有情趣的教学内容，能推动学生的自主学习，从而起到寓教于乐的教学效果。
三、创设情境，引发学生创造动力
良好的教学情境，可以引起学生的共鸣，可以使学生心情舒畅，思维活跃，有利于课堂教学效率的进一步提高。因此，教师在手工制作课堂教学过程中，应积极创设良好的教学情境，给学生留出足够的想象空间和行为空间，引发学生的创造动力，提升学生的学习热情，从而达到预期的教学效果。
《新课程标准》要求课堂教学过程中的师生互动，因此，教师在学前教育专业手工制作课堂教学过程中，应积极构建融洽的学习氛围，通过启发、设问、辩论等灵活的教学手段，活跃课堂气氛，促进师生之间的平等互动，激发学生的学习积极性，从而达到提高手工制作课堂教学效果的目的。比如教师在利用“案例教学法”开展手工制作的教学时，可以先带领学生一起“剖析”手工制作的优秀作品，通过对优秀手工制作作品的共同欣赏、分析、思考、交流与讨论，引导学生对于手工制作的学习内容加强认识，并进一步开阔学生的视野，提高学生分析问题与解决问题的能力。又如教师在利用“示范演示法”开展手工制作的教学时，应一边将手工制作的具体步骤向学生一一地进行直观的演示，一边提示学生认真地思考，使得学生在学习手工制作时不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，从而通过师生之间的积极互动，使得学生能够快速地、准确地掌握手工制作的基本技能与一般规律，既优化了课堂结构，提高了课堂教学效率，又为教学任务的圆满完成奠定了坚实的基础。此外，为了增强师生之间的互动，教师还可以采取更多的灵活的教学手段，如“自主探究法”“主题创作法”“集体创作法”“转换创作法”“实践操作法”等多种教学策略，进一步引发学生的积极思维与学习主动性，从而为完成预期的教学任务提供前提。需要强调的是，教师在手工制作教学过程中应非常注重情感的培养，因为情感是每一个人的内在催化剂，良好的情感反应可以打动学生的心灵，引发学生的积极思维，所以，教师在教学过程中不仅要注重行为的互动，还要强调情感的互动，建立师生之间良好的情感纽带，有效激发学生的学习热情，进一步提升课堂教学效率，从而达到事半功倍的教学效果。
二、激发兴趣，推动学生自主学习
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，可以推动学生的自主学习，提高学习效率。鉴于此，教师在手工制作课堂教学过程中应结合教材内容，精心设计教案，使得学生能够在兴趣中学习，在兴趣中成长。比如教师在课堂教学过程中可以根据同学们的不同的兴趣爱好以及个性特点，分别组织以布艺、泥艺、纸艺、材料画、废旧材料再运用等为侧重点的手工制作兴趣小组，鼓励同学们利用所学习的手工制作知识，结合自身的兴趣爱好，与同学们一起制作玩具、教具等，还可以引导同学们集体创作“微型幼儿园”， 促使同学们“群策群力”，以富有趣味的创作进行幼儿园环境布置的“创作实践”，以激发学生的参与兴趣，促使同学们积极发挥主观能动性进行手工制作的学习。教师在手工制作教学过程中注重学生兴趣的激发，设计富有情趣的教学内容，能推动学生的自主学习，从而起到寓教于乐的教学效果。
三、创设情境，引发学生创造动力
坚持标本兼治、综合治理方针，加强教育收费监管力度，进一步规范各级各类学校的收费行为，不断完善规范教育收费的长效机制，认真解决教育收费中群众反映强烈的突出问题，力争使2012年违规收费举报、案件和金额进一步下降，切实维护群众利益和教育公平公正，不断提高社会对教育的满意度。
三、主要任务及责任部门
（一）以农村义务教育“两免一补”资金和中职助学金、免学费补助资金为重点，加强对教育经费拨付和使用情况的监督检查，确保各项教育经费及时足额拨付到位。
1、严格落实政府对教育的投入和保障责任，把教育作为财政支出重点领域予以优先保障。（省财政厅牵头，省教育厅配合）
2、继续深化农村义务教育经费保障机制改革，逐步提高经费保障水平，规范资金管理，确保资金安全和使用效益。（省财政厅牵头，省教育厅、省审计厅配合）
3、各级学校主管部门和有关中职学校要加强学籍管理，确保学生资助信息真实可靠；严格落实中职教育收费、资助和免收学费等政策规定，未经批准，中职教育不得收取除学费、住宿费以外的其他任何费用。（省教育厅牵头，省物价局、省纠风办配合）
4、加强对涉及教育事业的政府投资项目资金，农村义务教育经费保障机制改革资金，中职助学金、免学费资金等落实情况的监督检查和审计，推进审计结果公开。（省财政厅牵头，省审计厅、省教育厅、省纠风办、省物价局配合）
（二）大力推进义务教育均衡发展，严禁在义务教育阶段收取与招生入学挂钩的各种费用。
2、按照教育部要求，2011年上半年制订省治理义务教育阶段择校乱收费问题的实施方案，向社会公布并报教育部备案。（省教育厅）
3、切实规范义务教育阶段招生和收费行为，严禁捐资助学与录取学生挂钩，严禁向学生收取与入学挂钩的任何费用。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅、省物价局配合）
4、学校接受的正常捐赠收入要全部纳入学校预算，统一管理。严禁举办与招生入学挂钩的“占坑班”（通过参加培训获得入学便利）。（省教育厅）
（三）制定幼儿园收费管理办法，加强对幼儿园收费行为的监管。
1、按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和国家有关部门关于幼儿园收费管理办法，研究制定全省幼儿园收费管理规定。（省财政厅、省物价局牵头，省教育厅、省纠风办配合）
2、按照非义务教育阶段家庭合理分担教育成本的原则，研究制定公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准。（省教育厅牵头，省财政厅、省物价局、省纠风办配合）
3、加强民办幼儿园收费管理，完善备案程序，加强分类管理。幼儿园收费要实行公示制度，接受社会监督（省物价局牵头，省教育厅、省财政厅、省纠风办配合）。
4、幼儿园（所）要严格执行有关规定，严禁违规以开办各种特长班、兴趣班、实验班等为名向家长另外收取费用，不得收取与幼儿入园挂钩的赞助费、支教费等。（省教育厅牵头，省纠风办、省物价局配合）
（四）加强中小学教辅材料管理，切实减轻学生过重课业负担和家长经济负担。
1、各级新闻出版行政部门要进一步加强对教辅材料出版、印制、发行等环节的监管，继续开展对盗版教辅材料专项整治工作，坚决打击侵权盗版和非法出版行为，切实提高中小学教辅材料编印质量。（省新闻出版局牵头，省教育厅配合）
2、各级教育行政部门要进一步加强对教辅材料选用的监督管理，任何单位（部门）任何人不得强迫学校订购教辅材料。（省教育厅牵头，省新闻出版局、省纠风办配合）
3、严格规范教辅材料价格。（省物价局牵头，省新闻出版局、省教育厅、省纠风办配合）
4、按照国家有关中小学教辅材料管理办法，加强中小学教辅材料管理，严禁搭售、摊派、强行征订教辅材料和课外读物。（省新闻出版局牵头，省教育厅、省纠风办、省物价局配合）
（五）巩固义务教育阶段改制学校清理成果，加大公办普通高中改制学校清理规范力度。
1、各地要严格执行国家关于义务教育阶段改制学校清理规范工作的政策规定，切实完成义务教育阶段改制学校清理规范工作，坚决禁止和纠正假清理、走过场的问题。（省教育厅牵头，省纠风办、省物价局配合）
2、严格执行《民办教育促进法》及其实施条例，纠正国家机构、有关组织利用财政性经费和非闲置性公办教育资源举办或参与举办民办学校的行为。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅配合）
3、教师在民办和公办学校之间流动，要按照国家有关规定及时履行相关手续，纠正民办学校的公办教师双重身份问题。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅配合）
4、对至今清理规范工作尚未完成的学校，或仍未达到民办学校标准要求的学校，从2011年春季开学开始一律执行当地同类公办学校收费政策。（省教育厅牵头，省纠风办、省物价局、省财政厅配合）
5、制定公办普通高中改制学校清理规范工作指导意见，加大对公办普通高中改制学校清理规范工作的政策指导和推进力度。（省教育厅牵头，省纠风办、省物价局、省财政厅配合）
（六）严格执行并逐步调整公办普通高中招收择校生“三限”政策。
1、继续严格执行公办普通高中招收择校生“三限”政策，每个学校招收择校生的比例最高不得超过本校当年招收高中学生计划数（不包括择校生数）的30%。（省教育厅牵头，省纠风办、省物价局、省财政厅配合）
2、各地要加大政府投入，完善高中经费保障机制，抓紧制订并落实生均拨款标准，积极化解学校债务。（省财政厅牵头，省教育厅配合）
（七）继续实行高校招生“阳光工程”，严禁高等学校以研究生培养机制改革、开办软件学院、中外合作办学等名义违规收费，进一步规范高校收费行为。
1、进一步扩大招生信息公开范围，丰富公开内容，规范公开流程，完善公开形式，加强招生信息管理与服务平台建设，对考生资格、录取信息、学费标准等及时进行公示。（省教育厅）
2、在听证会基础上，制定《湖北省普通高校学分制收费管理办法》、《湖北省普通高校中外合作艺术类办学收费标准》，报省政府批准后执行。（省物价局牵头，省财政厅、省教育厅配合）
3、严格规范高校体育、艺术专业招生和成人教育及自学考试收费行为，严禁超标准或自立项目乱收费。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅、省物价局配合）
4、建立健全研究生教育收费制度。加强高校研究生收费管理，严禁向计划内研究生收取学费。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅、省物价局配合）
5、加强高校中外合作办学收费管理，按管理权限经批准的中外合作项目，其收费项目和标准执行高校所在地省级政府的有关规定，坚决取缔越权审批或未经批准擅自设立的中外合作项目，切实纠正以中外合作办学名义乱收费的行为。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅、省物价局配合）
6、要加强高校示范性软件学院项目和收费的监管，坚决纠正违规审批和乱收费行为。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅、省物价局、省审计厅配合）
7、民办高校（包括独立学院）要严格按照所在地省级物价部门批准的项目和标准规范收费，并对各项收费和使用情况进行公示。（省物价局牵头，省纠风办、省教育厅、省财政厅配合）
8、严禁高校冒用学历教育名义在录取体制外违规招生并收费，严禁高校收取与招生录取挂钩的任何费用。（省教育厅牵头，省纠风办、省物价局配合）
（八）严格执行国家教育收费政策，积极推进源头治理工作。对群众反映强烈的教育乱收费问题，要结合实际，坚持标本兼治、重在治本，努力从源头上杜绝乱收费行为的发生，努力构建治理教育乱收费长效机制。
1、各地要严格执行国家关于教育收费权限管理的有关规定，坚决纠正越权设立收费项目和违规制定收费标准的问题。（省物价局牵头，省纠风办、省教育厅、省财政厅配合）
2、继续稳定各级各类公办学校的学费、住宿费标准。（省物价局牵头，省纠风办、省教育厅、省财政厅配合）
3、按照国家文件精神，抓紧制订完善湖北省中小学服务性收费和代收费管理的具体规定，明确管理要求，切实规范学校服务性收费和代收费行为，禁止通过服务性收费和代收费侵害学生利益。（省物价局牵头，省纠风办、省教育厅、省财政厅配合）
（九）积极开展培训工作，加强法纪教育，提高教育系统干部、教职工法纪意识和政策执行力。
各地要结合本地区实际，制订培训计划，对学校校长、教师、财会人员有计划地安排培训，使教育系统干部和教职工学法、懂法、守法、守纪，受到法纪教育，不断地提高法纪意识和政策执行力，真正做到依法治校，认真执行教育收费政策，切实维护群众利益。（省教育厅牵头，省纠风办、省财政厅、省审计厅配合）
四、工作要求
（一）加强组织领导，充分发挥治理教育乱收费联席会议（领导小组）的推动作用。
当前，随着治理工作的不断深入，治理工作所面临的问题更加复杂，治理任务更加艰巨和繁重。各地各部门要按照中央和省关于继续深化治理教育乱收费工作要求，进一步加强对治理教育乱收费工作的领导，切实理顺领导体制和工作机制，明确任务，强化职责，形成治理工作合力。各级治理教育乱收费联席会议（领导小组）成员单位要在各地党委政府的领导下，增强治理教育乱收费工作的紧迫感和责任感，充分发挥管理、协调、指导和督促职能作用，全面落实教育收费政策，促进本地区教育建康发展，深入推进本地区教育系统行风建设。
（二）加强政策宣传，充分发挥群众、社会和新闻媒体的监督作用。
各地要结合治理工作任务，深入开展层次不同、形式多样的宣传活动。要全面系统的宣传国家教育收费政策，大力宣传治理工作的好经验、好做法，客观反映治理教育乱收费工作的进展和成效，努力营造治理工作的良好舆论氛围。积极推进校务公开，完善学校招生、收费信息公开制度。将教育收费范围、项目、标准，程序、政策依据和举报电话及时通过新闻媒体向社会公布，对社会关注的学校招生、收费信息开展咨询服务，并依托信息技术，推进各部门协同受理群众咨询、投诉，全面接受监督。
（三）加强创建活动，充分发挥规范教育收费示范县(市、区)的带动作用。
各地要以深化开展创建规范教育收费示范县（市、区）活动为载体，不断健全完善教育收费管理长效机制，促进规范教育收费的管理创新。已授予“规范教育收费示范县（市、区）”的地方要带头执行教育收费规定，认真总结经验，加以推广，真正发挥示范作用和带头作用。各级治理教育乱收费联席会议（领导小组）成员单位要加强对创建活动的组织领导，制定规范教育收费工作措施，深入开展规范教育收费示范县（市、区）创建活动，落实定期检查督促和创建情况通报制度，促进创建活动进一步取得成效。
为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。
一、个人基本情况介绍：本人今年20岁，毕业后踏上工作岗位已整整两年了，这两年来在园领导的带领下，在各位教师的指导、帮助下，不断努力，逐步创新，在思想上和工作中得到了一定的进步。工作两年中先后带教大班和小班，积累了一定的工作经验。
二、现状分析：
1、优势：1)两年的教学工作经验，让我对教育孩子有了一定的经验和心得，让我在面对孩子的时候少了一份刚踏上工作岗位时的担心和无措。2)随着两年家长工作的开展，在家长工作方面积累了一定的经验，并且我和班中家长的关系比较融洽，家长也很体谅、配合老师的工作。3)有好学精神，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击。
2、不足：1)因为我是一名新教师，工作只有两年时间，只教过小班和大班的幼儿，缺少对中班年龄幼儿的管理和教学经验。2)在本科四年的学习中，我虽然学过一些乐器、舞蹈、手工制作等，可从特长的角度，我的艺术活动能力较弱。随着教学工作的不断深入和开展，以及从给予孩子美的享受和情趣的培养这个角度来看，我必须加强基本功的训练，尤其是绘画、手工制作、弹奏等教学技能技巧的提高。
三、个人一年发展总目标：
第一学期发展目标：1)尽快提高自己对中班幼儿的管理和教学能力。2)努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握中班幼儿的年龄特征和发展特点。3)继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。
措施：1)多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班年龄幼儿的管理和教学能力。2)自从幼儿园网站建立以来我与家长们的关系更进了一步,本学期将继续努力。除了及时关注论坛外,还要加快家园联系窗内容的更换频率,为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。3)主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。
一、学习领域课程简介
学习领域课程源自德国，1999年，德国文教部长联席会通过决议，在德国全国范围内推广学习领域课程模式。我国自开展国家示范性高职院校建设以来，以姜大源老师为首的一批职教专家，积极推广学习领域课程模式，目前，学习领域课程模式已成为我国高职院校与项目课程模式并存的两大主要课程模式之一，在培养生产、建设、管理服务一线高素质技术技能型人才中发挥着重要作用。
学习领域课程以来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容（这些典型工作任务称为学习情境），通过完成这些典型工作任务，实现知识、能力与素质的培养目标。所以，学习领域课程是一种基于工作过程的课程模式。
二、 学习领域课程的特征
准确把握学习领域课程的特征是开展学习领域课程建设的关键。学习领域课程具有如下主要特征
（1）基于工作，实践主线。学习领域课程以来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容，通过完成这些典型工作任务使学生具有胜任岗位工作的能力。
（2）做教一体，做字当先。学习领域课程打破了传统课程的“坐中学”，转为“做中学”，学生通过动手操作掌握岗位技能，并通过动手操作引发思考和探究、学习欲望，使得教师的讲授效果事半功倍，使得课后的主动学习成为可能。
（3）双师素质，双师结构。学习领域课程要求教师具有较强的实践能力，对于专任教师强调双师素质，同时强调构建由校内专任教师和企业兼职教师组成的双师结构来满足教学需要。
（4）学生中心，教师指导。在学习领域课程模式下，学生是教学活动的主角，而教师只是扮演指导者、引路者的角色。
（5）职场氛围，环境育人。学习领域课程强调以职业化的氛围，强化对学生的培养、熏陶。置身校园，犹如置身职场，职场人的意识和素质得以培养、形成。
三、学习领域课程的建设内容和途径
（一） 教学条件建设
学习领域课程理想的教学条件应包括仿真教室、教学做一体化教室及生产现场，在这样的教学条件下，学习情境的实施采取从仿真教学、到教学做一体化教学、到生产现场教学、最后顶岗实习等不同的形式，并在这个过程中实现了三个递进：在环境上，从虚拟仿真到生产性的递进；在能力（技能）上，从生疏到熟练的递进；在身份上，从学生到准员工的递进，最终实现了学生的有经验就业。
（1）仿真教室是一种安全、实用的教学条件。在仿真教室可进行实验仿真、实训仿真和管理模拟。实验仿真是使用计算机技术来模拟实验环境，从而替代或补充传统的实验教学手段；实训仿真是由计算机技术来完全仿真一个真实的工厂，或通过控制的模拟实训器，产生逼真的训练、操作环境，可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的；计算机模拟管理非常有助于学生在管理决策方面的能力和素质的培养。仿真教学能够为学生提供近似真实的训练环境，具有训练全面、自动考核、安全、经济等特点，其在教学中的应用越来越广泛。对于有些专业（如化工类专业）来说，仿真教学是其主要的教学手段。
（2）教学做一体化教室是学习领域课程的主要教学条件。教学做一体化教室既可使用真实的生产设备，又避免了生产现场教学存在的的安全、环保、参数不可随意调整等问题，使得学生能较好地掌握教学内容。教学做一体化教室的结构、功能大体相同。以“零件的手工制作”学习领域课程为例，其教学做一体化教室通常由操作区、学习讨论区、工具材料区等组成。操作区每人一个操作工位，配有虎钳及各种工量具，整个操作区配有若干台钻床、砂轮机等设备用来完成钻孔、工具的磨削等工作；学习讨论区配有桌椅、若干网电脑、投影设备、钳工手册及书刊，可以开展教学、讨论、自学等活动；工具材料区配有充足的工具及材料，满足学生使用的需要。
（3）生产现场教学在学习领域课程教学的后期进行，在学生经过仿真教学、教学做一体化教学的训练，已能够熟练地进行操作的情况下进行，目的是使学生具备现场的操作经验。生产现场教学条件包括校内生产性实训基地和校外实训基地。由于受资金、场地、运营、环评等困难，一些学习领域课程（如有机产品生产运行控制）难以建设校内生产性的教学条件，因而，多通过校企合作，建设校外生产性实训基地解决。
（4）学习领域课程的教学条件应具有创新功能。同志2006年在全国科技大会上宣布，2020年将我国建成创新型国家，使科技发展成为经济社会发展的有力支撑。党的“十七大”报告明确提出要“提高自主创新能力，建设创新型国家”，要“进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领军人才，注重培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现”。贯彻落实领导讲话和“十七大”报告精神，学习领域课程实施过程中要加强学生创新能力的培养。所以，教学条件应具有创新功能，使学生能够开展创新活动。学生的创新活动一是体现在教学内容安排中、课堂上，教师可结合课程特点设计适当的创新项目由学生完成；再就是学生利用课余时间的自主创新活动。具有创新功能的教学环境要求设备的先进性（有少量能够满足研发要求即可）、必要的工具、材料等。
（5）学习领域课程的教学条件还包括网络环境。由于学习领域课程学生中心的特征，其学习过程学生自主性的学习占有较大比重并使用大量的网络教学资源，包括精品课程网站及各种专门网站（如中国安全天地网、中国钳工网等）。网络环境应做到校园全覆盖、无死角、高速度，远程访问快捷，能保证各种终端设备（电脑、手机等）的联网使用，保证远程教学（如学生顶岗实习期间的学习）的需要。
（二）教师队伍建设
（1）双师素质的提高。学习领域课程的实施过程贯穿实践主线，同时辅以必需、够用的理论学习，教师既要讲授必要的理论，还需具有动手能力，所以要求教师既要具有较高的理论水平，又要具有较强的实践能力，这就是学习领域课程教师的双师素质。由于我国高职教育的教师大多是从校门进校门，存在着明显的实践短板。这就要求这些教师必须通过实训室建设、生产现场实践锻炼、科研实践等途径，提高实践能力，满足学习领域课程实施的需要；另外，虽然这些同志有着较宽的知识面，但在所从事的学习领域课程领域并不一定有着与其教师身份相应的理论深度，所以，这些教师还需通过高校、科研院所的进修学习，来提高理论水平。
那么，学习领域课程双师素质的实践能力标准是什么？应该说，目前我国对于双师素质有一定的认定标准，但双师素质的认定标准不一定符合学习领域课程的实践能力要求。如果从能够完成学习领域课程的教学来判断，那么，“数控编程与操作”学习领域课程的教学人员应具有按照零件图操作机床完成数控加工的能力，“商务网站开发”学习领域课程的教学人员应具有按照企业要求开发网站的能力，软件开发类学习领域课程的教学人员应具有各类软件开发的能力，而且每一个学习领域课程的教学人员应具有相应的职业资格证书。
（2）双师结构的构建。针对多数校内专任教师存在的实践能力不强的情况，一些学校通过构建由校内专任教师和企业兼职教师组成的教学团队来共同完成学习领域课程的教学任务。其中专任教师发挥理论特长，主要负责理论教学和安全管理；企业兼职教师发挥实践特长，主要负责实践教学和设备管理。专兼结合，优势互补，保证了教学质量。这样的教师队伍组成称为“双师结构”。
“双师结构”对专任教师的要求：具有较高的理论水平，有实际工作经历，熟悉相关工作，并具有环保意识和安全意识，能进行操作现场管理。
“双师结构”对企业兼职教师的要求：具有较高的实践水平，一般应为技师、高级技师或工程技术人员，应具有一定的教学能力和良好的思想道德修养。
（三）教学资源建设
学习领域课程所需的教学资源主要有教学录像、操作视频、演示动画、仿真、在线测试、网络辅导答疑、标准规范及学习网站等。演示动画主要用于抽象内容的直观演示，在电类、化工类课程中应用较多。在线测试应有内容全面的试题库做支撑，测试后直接给出标准答案和分数。
长期以来，由于受建设条件和建设水平的制约，我国多数高职院校不具备教学资源建设能力，或者说学资源建设能力不强，那些技术水平较高的教学资源多由专业化的公司开发完成。随着各校对教学资源重要性认识的不断提高，资源建设条件不断完善，资源建设水平也不断提高，因此，一些院校已能开发出具有较高技术水平的仿真软件、演示动画等教学资源。从长远来看，只有具备了教学资源的建设能力，才能不断开发出更好的学习领域课程教学资源，才能不断提高学习领域课程教学效果。
（四）教学材料建设
学习领域课程的教学材料从形式上包括纸质材料和电子材料，从类别上包括教案、活页教材、工量具（设备）单、任务书、引导文、评价表等。教案包括纸质和电子两种，随着多媒体技术的普及及多媒体教学条件的不断完善，电子教案已成为教案的主体，而且电子教案在图片显示、声音播放、动画演示等方面具有纸质教案所不具备的优势。活页教材是紧密围绕学习情境、依据学校现有条件所编写的针对性极强的教材，它与普通教材是一般和特殊的关系，在学习领域课程的实施中，普通教材可作为参考书使用。工量具（设备）单在学习情境实施前发给学生，学习情境实施前按单领用工量具（设备），学习情境实施后要清点、上交。任务书告知学生所要完成的工作任务，既可为整个情境的任务书，也可为情境分解后的任务书。引导文主要告知怎样做，重点是什么，应注意哪些事项等。引导文也可和任务书设为一体。评价表用于完成评价。零件的手工制作学习领域课程的任务书如表1所示，评价表如表2所示。
表1 零件的手工制作任务书
学习领域 零件的手工制作
学习情境 3.鸭嘴锤的手工制作
要求 按图纸要求加工鸭嘴锤，要求独立完成加工任务，遵守安全操作规程及环保要求，加工时间4天
鸭嘴锤零件图
表2 零件的手工制作评价表
班级： 姓名： 学号： 得分：
学习领域课程名称 零件的手工制作
学习情境 3.鸭嘴锤的手工制作
评价项目 分值 评分标准 得分
能力培养 100±0.1 2 超差不得分
55±0.5 2 超差不得分
28±0.3（4处） 4 超差1处扣1分
3±0.2 2 超差不得分
20±0.05（2组） 12 超差1组扣6分
3×45°（4处） 4 超差1处扣1分
平面度0.02（5面） 10 超差1面扣2分
垂直度0.03（5处） 10 超差1处扣2分
平行度0.04（2组） 4 超差1组扣2分
对称度0.20 6 超差不得分
表面粗糙度Ra3.2（5面） 5 超差1面扣1分
硬度400～450HBS（2处） 4 超差1处扣2分
操作规范性及操作熟练程度 5 操作姿势正确、操作熟练得5分
安全操作 5 按照安全操作规程操作得5分
素质培养 分析和解决问题能力 10 能够分析和解决实施过程中存在的问题得10分
团结协作能力 5 能够与他人协作得5分
劳动纪律 5 遵守劳动纪律得5分
工作态度 5 认真、努力得5分
3.5 教室文化建设
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲
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话指出，“要积极发挥文化育人作用”。通过文化育人，向学生的思想理念注入尚德、责任、包容、感恩、进取、良知、诚信、谦虚、勇敢、创新等崇高美德以及质量、健康、安全、环境、服务、协作等意识，潜移默化地提高学生的道德修养。
学习领域课程的教室（包括仿真教室、教学做一体化教室、生产车间等）是文化育人的重要场所，要努力加强学习领域课程的教室文化建设，充分发挥其文化育人功能。车间管理制度、教室安全卫生条例、设备安全操作规程等规章制度应齐全并应悬挂或摆放在合适位置；应悬挂或摆放与职业岗位密切相关的名言警句，比较通用的如“安全为了生产，生产必须安全”、“质量是企业的生命”，比较行业化的“发展生态化工，造福子孙万代”，比较个性化的如“在想到和得到之间是做到”、“找借口只能失败，找方法才能成功”等，时刻提醒学生注意质量、安全、健康、环保，培养学生的质量、安全、健康、环保意识。
【参考文献】
[1]马树超，范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育，2008，（Z2）
[2]丛文龙.高职教育理念及现代职教特征[J].技术与教育，2012，（2）
随着互联网的发展，教师备课资源不断丰富，教材库、素材库、题库、教案集等教学相关内容在网络上是应有尽有。我们要充分发挥现代教育技术的优势，利用好各种素材。只有合理利用好现代信息资源和技术，才能提高备课效果。而眼下，我们一些教师在备课中全然不管课件内容是否切合自己的教学实际需要，置教学对象于不顾。在网上下载一些课件，直接用于课堂，有的甚至连课件作者信息都没有修改，更不用说课件内容是否有误。其实，在教学中，我们不一定要把别人的课件全部搬来。我们应该“取其精华”，把那些对我们的教学有实际意义的资源拿来，运用在备课之中。如，在八年级数学《变化的“鱼”》的备课中，网上有一个《变化的“鱼”》的课件，里面有一个运用Flash制作的非常直观形象的动画，学生一看就能够明白变化前与变化后各点坐标之间的关系。我们在备课时就可以只把这个动画加到我们的课件之中，效果相当好。再如，八年级数学课题学习《平面图形的镶嵌》中，我们可以在网上找一些镶嵌图案，通过适当的处理，运用于教学之中，定能起到事半功倍的作用。
二、运用现代教育技术，有利于课堂教学
1.减少教师讲授时间，增加课堂容量
传统的数学课堂教学，教师每节课都要在黑板上书写例题、定义、公理以及大量的巩固练习，有的教师为了节省时间，往往把例题、巩固练习提前写在小黑板上，等到课堂上用到时就能拿出来，但如果例题、巩固练习多的话小黑板就没法用了。而现代教育技术进入课堂后，教师可以把例题、巩固练习以及非常繁锁证明题的图备在电子教案中，用具有图文并茂、声像结合的多媒体技术展示在学生眼前。这样既节省了教师的讲授时间，又调动了学生学习的积极性。
2.提高习题课的教学效率
传统的数学习题课，教师讲一套试题，预先就得让科代表把试题抄在黑板上，然后让全班学生把习题抄在练习本，一切准备好后，才能讲解。不然的话，教师每讲一道题都要先抄在黑板上，这样一节课就讲不了几道题，且粉尘直接影响着教师的身体健康。现代教育技术进入教学课堂，教师把要讲的试题直接备进电子教案中，用多媒体显示出来，省去了教师在课堂上抄题的时间，大大提高了习题课的教学效率，还有利于教师的身体健康。
三、运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣
一、 指导思想：
以新课程标准为指导，更新教师的教育理论。积极探索研究新的美术教学模式，提高学生学习美术的兴趣与水平。理顺美术教学和对优秀生的培养，真正发挥学校美术的作用。
二、 工作措施：
1、认真制定学校美术工作、教学计划、美术活动等计划
2、学习新课程标准，认真设计教案
3、认真组织、辅导美术兴趣浓厚的学生
4、加强对美术优秀生的辅导
三、 分月工作：
一月份
1、学习美术新课程标准
2、准备、积累资料编写美术案例
3、制定美术工作、教学工作、周六活动计划
二月份
1、辅导、组织美术兴趣小组同学进行积极投稿
三月份
1、宣传窗布置，刊出美术作品
四月份
1、撰写美术论文
2、参加市组织部分美术教师周边考察
五月份
1、手工制作、优秀作品展览
六月份
1、全校学生美术作业抽查
如何激发学生的学习兴趣呢？常用的方法有：实物展 示法、设疑法、谈话法等。例如，在讲授第二册第三章第一 节毛线编织时，在轻松优雅的音乐声中，几位同学身着款式 新颖大方，色彩艳丽合谐的毛衣，款款走上讲台来，展示毛 线编织物的独特魅力。在展示过程中，教师因势利导地讲述， 毛线编织品具有保温性好、伸缩性较大，穿着舒适暖和等优 点。学生的学习兴趣一下子被激发起来，产生了强烈的求知 欲，接着导入如何编织毛衣。
二、改变教学模式，放手学生主动探索
过去的劳动技术课授课基本上是模式化的：引入、教师示范或录像示范、学生操作实践、学生作品展示、学生谈劳动感受、教师小结。虽有学生实践环节，但学生明显处于学习的被动位置，只是机械地操作练习，不能真正体现手脑并用，这种方式大大限制了学生的创造能力。新课程标准提出"以学生为本"的教育理念，要求教师重视学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、 表现以及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流，把课堂还给学生，把学生的主体地位落到实处。自主合作学习注重的是让学生学会学 习。"教是为了不教"，这就告诉我们应把课堂还给学生，一切让学生来支配，引导学生在实 践中学会学习。手工制作课以动手为主，这就给了学生很大的探究空间，因此我给学生创设 活动机会，让学生主动进行探究。例如我采用了以下课堂模式：课前和学生一起定课题，课上由学生先自学、自做，遇到问题先由学生思考解决，教师在此基础上引导、解疑、给学生提供学习资料，教师的台上示范改为台下交流，和学生同学、同做，把课堂真正还给学生，放手让学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体味、去创造，自己得出结论，自己学到技术。教师成了学生的学伴，与学生一起观察、思考、分析、实践、创造，使教学过程成为心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话。又如：对手工制作中各种制作方法，各种手工材料的运用， 题材的选择等方面让学生通过各种途径寻找相应的资料、材料，大胆想象，主动探究，采取 个人、同伴合作、小组合作等形式进行。改变了教学模式之后，学生的想象力、创造力被大 大的激发，创作出了很多新颖独特的手工作品。
三、以小组为单位进行自主合作作学习
新的课程改革方案提出学生学习方式的多样化，倡导自主学习、合作学习、探究学习。其中合作学习就是让学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。在学习一些复杂技术时，我就要求学生以小组为单位，先自己看书，了解学习内容及技术操作要领，然后小组成员进行讨论，解决个别学生的疑难问题，确定本节课所学技术的正确操作方法，然后进行实践操作。在操作中，每种技术内容都要求学生做出成品，成品由小组成员共同完成，可根据每人特长由小组长进行分工，最后合成。小组与小组之间展开劳动竞赛，通过作品完成的质量和数量来确定等级、评选先进，激发学生的学习和劳动热情。如在教学《线造型》一课时，教师简单的进 行了讲解和启发后，学生通过合作
交流确定了要制作的材料、题材、造型的状态等问题。下 一步进入操作阶段，学生们有的用毛线，有的用纸卷，有的用铁丝，有的用树枝等等，材料 的运用十分丰富，这一阶段我一直是处于观察者的位置，不轻易的发表自己的看法，而是仔 细的观察每一个、每一组学生的具体情况并参与学生的讨论，讨论什么样的材料制作什么样 的题材比较合适什么样的色彩搭配比较协调制作成平面还是立体的效果好就这样通 过一个个问题的出现及各个问题的解决，最终学生通过个人努力和小组合作的形式制作出了 立体的、平面的、具象的、抽象的、各种材质的线造型手工作品。这些手工作品无论是形式 还是材料的丰富性都超过了以前的手工制作课的作品，更重要的是学生在自主探究学习中学 会了如何进行手工学习，感受到了学习的快乐。
四、客观分析学习内容为学生设计自主的学习方式
《标准》提出学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。我们使用的新教材较好地体现了课程标准的这一理念为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。如何有效地利用和发挥这一优势 ？1.学生自己能学会的相信学生──引导学生学
对于一些比较容易或浅显的教学内容可以引导学生自己去学。 “先学后讲”对于一些比较简单的技术知识不失为一种行之有效的方法也就是说在备课时我们应努力做到凡是学生自己能够探索得出的教师决不代替凡是学生能够独立发现的教师决不暗示。 2.新旧知识有直接联系的迁移类比──诱导学生学 技术是一门综合性很强的学科学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用也是新的知识与能力的综合学习是对学科体系的超越。因此我们可以利用知识的迁移规律诱导学生注重各学科、各方面知识的联系与综合运用。
3学生难于理解或不易接受的动手操作──指导学生学 为了体现“应用设计的基本原则”的过程可以适当创设机会调动学生多种感官参与学习活动。
课程标准明确指出，语文教学要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，重视朗读、默读。朗诵有助于陶冶学生情操，训练语感，积累词汇，既是小学语文课堂教学的重要内容，也是语文教学的重要手段与方法。在学生们都纷纷向那名男生投去赞许、钦佩的目光时，我便坚定了举办朗诵比赛的决心。
活动开始之前，我根据二年级学生的朗读特点，进行了详细的指导。首先要求他们在朗读时不丢字、不添字、不错字、不重复，形成良好的朗读习惯，其次要求他们要连词朗读，不数读，不唱读，指导学生给几个较长的句子，如“感谢你时时把我们牵挂”“老师，快放下手中的教案吧”等画出了停顿线，再次进行了多次范读，从网络中下载了名家朗诵音频，指导学生读出真挚的情感，掌握朗诵技巧。如“踮起脚尖儿”，我问学生们为什么要踮起脚尖儿呢，他们说是怕老师发现他们，于是接着引导他们朗读时就要轻点、慢点，还可以配上一些轻音乐来渲染气氛。受此启发，孩子们开始琢磨每一句的语气、语调、语速，朗诵水平得到了极大的提升。
比赛过程中，有不少学生把这篇课文作为了参赛篇目，也有不少学生朗诵的是课外作品。学生朗诵得真挚、感人，读出了自己对老师浓浓的深情，有效达成了情感态度价值观的维度目标。尤为令人欣喜的是，声音的高低长短富于变化，尽情体现了他们与老师的亲热，充分体现了文章朗诵的创造性。
二、写话赛，让学生在表达中懂得热爱
写话教学是低年级语文教学的重点、难点。学生们喜欢这篇文章，就可以开展读写结合实践活动，让学生们进行一次写话比赛。
1.看图写话。教材中，标题的上方配有一副插图，趁学生对这篇文章浓郁的兴趣，学生就这幅插图进行了看图写话。由上及下，有学生写到：“当老师真好，书橱里的书真多。”有学生写到：“老师您辛苦了，早点休息吧！”有学生写：“紫丁香太漂亮了，我回家后也要种上一株紫丁香。”这样，不仅深化了学生对文章主题的理解，更指导他们掌握了观察的顺序、写话的方法。
2.想象写话。想象是写话的基础，也是培养小学生创造性思维的途径之一。我试图启发学生，如果我们在栽种紫丁香的时候，一不小心打碎了花盆，惊动了老师，你想象一下，老师会对你们说些什么，你又怎么回答呢？于是，有的孩子写老师会说“谢谢你们了”，有的孩子写老师会说“我会注意身体的，你们也早点休息吧”，还有的孩子写老师会说“来我屋里吃点饼干吧”，引发了同学们的一阵大笑。
经过充分的准备，学生们在写话赛中发挥了高水平，有续写、仿写《一株紫丁香》的，也有些和父母、同学间的深厚感情的。一次小小的竞赛，孩子们不仅提升了自己的写话能力，更在写话的过程中懂得了热爱亲人、热爱生活的道理。
三、手工赛，让学生在操作中升华感情
手工课是小学美术教学的重要组成部分，对于升华学生的审美意识、创新能力有着深远的意义。同时，手工制作集实践性、知识性、教育性于一体，兼以非常适合小学生的年龄、心理特点，也是语文综合性实践活动重要的课堂形式之一。为了积极升华学生与老师间的感情，开展了手工制作比赛，让学生们为教师制作手工作品，教师提供技术指导，回报孩子们的尊敬与厚爱。
比赛过程中，一名学生积极利用家里废弃的暖宝插头，重新缝制了一个新的暖宝，送老师暖手。还有一名学生反复折纸飞机，说长大后要设计、制造处真正的飞机，载老师到很远很远的地方去旅。当然还有学生折紫丁香的，说这篇课文给了自己太多的感动，自己要用一株株紫丁香来表达对老师的感谢……
（一）目标制定上存在的问题
关于目标制定上，存在的问题主要表现在：目标的年龄适宜性欠缺；目标表述不具体，可操作性较弱；目标表述过于笼统、泛化，重点不突出、不聚焦；目标表述的角度不统一；目标表述与内容相混淆等。
1.目标的年龄适宜性欠缺。
目标的年龄适宜性欠缺是指目标的制定要符合各年龄阶段幼儿的身心发展特点和规律。目前本科生对目标年龄适宜性的把握仍然不够准确，水平有待提高。例如，中班数学教案“认识10以内的序数”的活动目标：“（1）幼儿认识基数和序数的区别；（2）学习辨别10以内的序数。”中班幼儿对于序数的概念了解还不是十分清晰，此次教育活动第一项目标设立为“幼儿认识基数和序数的区别”，对于尚不明确序数概念的幼儿来说，此目标制定显得过难。另外，幼儿也只有在了解了序数的概念之后，才能进一步对序数和基数加以区分，在概念混沌的情况下，想要达到区分序数和基数的目的是不切实际的。
2.目标表述不具体，可操作性较弱。
例如，中班数学教案“森林宾馆”的活动目标：“（1）初步培养幼儿的逻辑思维能力；（2）理解和掌握10以内各数的相邻数并能初步说出相邻数多1或少1的关系；（3）激发幼儿乐于探究数学活动的兴趣。”其中第一项目标制定即略显笼统、抽象、不具体，可落实可操作性较弱。
3.目标表述过于笼统，重点不突出、不聚焦。
例如，“空气”的活动目标是“（1）通过空气活动，培养孩子的探究精神，使他们喜欢探索，对探索活动感兴趣；（2）让幼儿互相合作，学会分享和交流，体会活动的乐趣；（3）能主动大胆地表达自己的见解。”这三个目标的表述即显得过于笼统，不聚焦，重点不突出。关于空气的探索活动，一是应着力促进幼儿探索有关空气的特性，二是在此基础上培养幼儿的探究精神、探索欲望等。
4.目标表述的角度不统一。
关于目标表述的角度问题，可以从教师的角度出发，谈教师如何培养、发展幼儿的能力，也可以从幼儿主体自身的角度出发进行表述，关键是角度要统一。比如，中班美术活动“漂亮的手套”，活动目标表述为：“（1）知道什么是左右对称，即左边的图形在大小、形状和排列上与右边的图形的大小、形状和排列一一对应、完全一样。初步感知对称美。（2）启发幼儿大胆想象、创造，运用多种图形、颜色、线条装饰手。”很显然，目标1是从幼儿的角度出发，表述幼儿应该做到什么，而目标2是从教师的角度出发，谈教师如何启发幼儿的问题。
5.目标表述与内容相混淆。
目标表述与内容相混淆是指将目标表述成具体要做的活动、内容。比如，活动目标“手工制作小红花”、“制作手工折纸小狐狸雷克斯和小老鼠，画出故事中最有趣的情节”。这种目标表述的主要是幼儿要做的活动内容，而通过这样的活动内容，要达到什么样的目的呢？没有表述清楚，目标以及为实现目标而组织的内容之间相互混淆了。实际上，内容是实现目标的手段，但内容本身并不等于目标，不能用内容代替目标。如果将上述目标改成：“通过手工制作小红花，发展幼儿的动手操作能力和表现力、创造力”、“通过手工制作、画出故事情节，加深对故事情节的理解，培养对文学作品的兴趣”等，这样才可以说明活动最终要实现怎样的目标。
（二）内容选择上存在的问题
内容选择上存在的普遍问题是内容“拼盘化”、混合化，内容“超载”以及内容选择的科学性欠缺。
通常，在设计活动时学生较为注重活动形式的丰富、多样和有趣，不太强调针对一项内容进行深入挖掘。他们常常会围绕一个主题设计多个类似的活动，以此达到强化主题、突出目标的目的。这样做的结果常常会导致一次活动内容安排偏多，内容有“超载”现象，活动内容选择呈现“拼盘式”的特点，无法就一项内容深入挖掘其中的教育价值。例如，《母鸡萝丝去散步》的文学欣赏与阅读活动，活动的主旨是要帮助幼儿理解故事内容，感受故事的有趣，喜欢阅读。活动内容涉及故事阅读、手工制作故事中的人物以及画出自己最感兴趣的故事情节。很显然，这一活动所涉及的内容太多，一次活动包含了故事阅读、手工、绘画三个方面的内容，而实际上这每一个方面的内容都可以深入挖掘、分解成三个不同的活动。
在设计主题活动时，学生常围绕一个主题设计多个活动，甚至将所有与主题相关的内容都一一罗列其中，结果导致各个活动之间缺乏内在联系，呈现的是不同活动之间的“混合”，而不是真正有效地“整合”、“融合”。
此外，在选择活动内容时，学生大都考虑了幼儿的年龄特点、兴趣爱好及已有经验水平，但对于教育活动中所涉及的不同领域教育的核心概念则缺少深刻、正确的理解，从而导致所设计的活动内容科学性不足。
（三）活动准备上存在的问题
活动准备包括物质材料的准备，也包括对幼儿已有学习经验的准备。也就是说，除了要准备活动所需的材料，还要对幼儿先前已有的知识、经验有所了解，知道他们的已知，引导他们掌握未知。本科层次的学生在设计教育活动时普遍能够选择适宜的活动材料，做比较充分的物质材料准备，但在经验准备上，往往略显欠缺。
（四）活动过程设计上存在的问题
主要问题表现为活动设计的思路不十分清晰，层次性体现得较弱。具体体现在两个方面，一是整体活动过程设计的层次性、各个环节之间的递进性不明显，二是教师提问缺乏层次性。
例如，在中班“彩色流星球”活动中，教师组织幼儿用橡皮泥和材质制作流星球。教师先请幼儿观察流星球是如何制作的，并向幼儿提问：“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”幼儿说了很多方法之后，教师又提问说：“小朋友们说了好多的方法，那你们来看看老师是怎么把橡皮泥和纸条连在一起的。”这种提问方式，一是没有对幼儿的回答给予有效、有针对性的回答和反馈，二是教师提问缺乏层次性，未能体现层层递进的关系。单独提出一个问题“你们看，这个流星球是怎么做出来的？”这种提问方式不能很好地起到启发幼儿思考的作用，缺乏层次性。适宜的做法是教师可以先问“你们看看这个流星球是用什么做的？流星球上都有什么？”其次提问幼儿“怎样把橡皮泥揉成球？”“怎么把纸片变成纸条？”接下来再问幼儿“怎样把纸条与橡皮泥连在一起”等等，这样的问题提出才体现出一定的层次感，起到启发幼儿逐步思考的作用。
二、原因分析
通过笔者的日常教学以及对学生的观察与分析，认为上述问题存在的原因主要如下：
1.对学前儿童的心理发展特点把握不准。
学前儿童心理发展的特点、规律尤其是不同年龄阶段儿童的发展特点，是教师进行活动设计的前提和基础。只有充分把握住学前儿童的年龄发展特点，才能设计出适宜他们的活动。本科生虽然通过理论学习对学前儿童心理发展特点有一定的把握，但往往不能有效地迁移和运用，因而在设计具体活动时，常出现对不同年龄阶段儿童的已有经验和实际发展水平把握不准的情况，结果导致活动设计得不适宜，往往超出或低于某一年龄阶段儿童的实际接受能力。
2. 逻辑思维能力欠缺。
活动设计时，从目标写作，到具体的活动过程的设计，都需要具有一定的逻辑层次性，体现层层递进和逐层深入的特点。但从目前的现状看，不少学生的逻辑思维能力较欠缺，因而直接影响到他们在设计活动时，活动过程的层次递进性以及教师提问的逻辑性、层次性有所欠缺。
3.对不同领域教育内容的领会不深。
幼儿园教育活动涉及健康、语言、社会、科学与数学以及艺术等不同领域，每个领域都有自身独特的内容结构体系和教学方法。学生在设计活动时，必须考虑这种独特性，否则即会影响活动设计的科学性。比如设计幼儿数学教育活动时，由于学生对幼儿数学领域的相关知识把握不清楚，导致其设计的数学活动违背了数学学习规律，缺乏一定的科学性。
4.活动设计经验不足。
学生活动设计能力欠缺，很重要的一个原因是经验欠缺。这种经验欠缺一是表现在平时看得少、学得少，日常积累少，所掌握、积累的活动设计资源有限，因而也就难于利用经典成熟的活动设计资源，为我所用；二是表现在做得少，即平时自己设计练习的机会少，相关实践经验不足。经验的缺乏在很大程度上影响了学生活动设计能力的提升。
三、解决对策
针对本科生设计活动时存在的问题，并基于问题产生的原因，可以采取如下教育干预解决对策：
1.日常课程教学――全面培养与综合指导。
依托日常教学课程，尤其是《学前儿童心理学》、《幼儿园课程概论》以及五大领域教法课等，对本科生的活动设计能力进行全面培养与综合指导。比如，通过《学前儿童心理学》这门课，加强学生对学前儿童心理发展年龄特点的整体了解；通过《幼儿园课程概论》这门课，帮助学生明确课程设计的基本原理、要素和一般要求，掌握从大的宏观的课程设计和具体教育活动设计的方法与步骤；通过五大领域教法课，帮助学生切实领会各领域幼儿学习与发展的年龄特点，掌握不同领域教学内容要求和教学法特点。另外，在每门课程的讲授中，都注重强调启发学生思考，增强学生的逻辑思维能力，提升学生分析、思考问题的逻辑层次性，从而为学生制定更有层次性的活动奠定基础。
2.案例学习――丰富经验，发现差距。
案例是教学问题解决的源泉；案例是教师专业成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。案例教学是一种有利于培养开放型、应用型人才的较好形式，我们应当在这方面不断地进行实践探索。通过优秀案例分析，一方面可以帮助学生积累丰富的活动设计资源，另一方面能不断增强学生活动设计的层次性、提问的层次性、教师指导语的有效性等，全方位提升学生的活动设计能力。具体而言，案例学习的方式有三种：
一是邀请有经验的幼儿园专业教师开展讲座，对幼儿园教师实际设计、实施的活动进行案例剖析，并在此基础上归纳总结如何进行有效、适宜的活动设计。
二是利用教育见习、实习机会，收集幼儿园课程计划、教育活动设计实例，之后师生共同分析其优缺点，帮助学生明确优秀的活动设计应具备的基本要素。
三是筛选期刊杂志和书籍等资源中典型的、成功的幼儿园活动设计案例，师生共同分析其优缺点，总结优秀活动案例设计的特点，并帮助学生找出自己的差距，不断改进自己的活动设计，提升活动设计能力。
3.教育实习――校、园教师“双指导”。
在学前教育发展进程中，幼儿教师的队伍质量高低直接关系到整个学前教育的发展。从教育主管部门到幼儿园再到教师个人，都要将能力建设作为重要抓手，扎实有效的通过培训教育学习提高履职能力。
一、强化业务训练提高教师多项基本能力
拳不离手，曲不离口。幼儿教师要想有效胜任教育教学工作，要能够积极应对教育发展的形势需求，必须要不断提高自身能力水平。其中基本功是能力的基础，幼儿教师要重视以下几项基本功方面的能力训练，分别是幼儿故事讲述、钢笔字、粉笔字、绘画、弹唱、舞蹈、手工制作、课程设计等。这些基本能力是教师履职尽责的基本条件，幼儿教师岗位职责要求对上述方面的能力做出了具体要求，广大教师应当对照训练和提高。这些基本功方面的能力训练，要穿插在平时的日常工作之中，学校要经常组织教师讲故事方面的训练，让大家能够活灵活现地讲述幼儿喜欢的故事，提高教学的吸引力。在钢笔字、粉笔字上要经常进行训练，也要跟学生布置作业一样，留给幼儿教师一定量的任务，让教师在不间断的训练和练习中提高基本功。在绘画、弹唱、舞蹈等能力训练中，教师应当注重平时的专业训练，不断提高自己的专业技能。在手工制作上可以定期展出教师的作品，以及开展教学设计竞赛等，让教师在浓厚的氛围中实现提升。
二、汲取众家之长提高教师教学设计能力
良好的教学设计是有效开展教学工作的重要支撑，有些幼儿教师习惯于照搬教案，或是从网络中下载一些成品的教案，结果在教学工作中容易出现水土不服。针对这样的问题，比较科学的方法是汲取众家之长，不要直接照搬运用，而是选取其中与自己有关联、有价值，能够为己所用的内容进行消化吸收。例如从一些优秀教师的示范课上，学习到他们如何有效设计教学流程的，如何有效应对各种突发事件的，如何进行教学重点提示的。也可以从教学刊物的相关经验文章里，汲取先进的模式、高效的方法，让教师在阅读中得到提高。幼儿教师还可以通过在线学习、后续教育等多种方法，提高消化吸收和借鉴运用能力。总而言之，要指导他们能够从大量的经验交流中，提炼出能够为己所用的内容，能够将大家的优点结合自身工作实际进行充分的运用，更好的设计好教学方案，为整个教学工作的有效开展创造良好条件。
三、倡导自主设计提高教师手段运用能力
信息化手段在学期教育工作中有着非常重要的意义，其新颖的演示方法、海量的教学信息，对教师的教学工作能够产生重要的支撑功能。在幼儿教师整个教育教学工作中，一定要将多媒体手段的作用发挥出来。运用多媒体给学生带来不一样的视听感受，让他们进一步拓展眼界和知识面，能够让学生在学习活动中充满情感，更加积极的投入等等。这些信息化手段的运用，对整个工作的开展具有积极的意义。教学课件的运用要提倡教师自主设计，要逐步完成从直接运用教学课件到筛选提炼修改，最后自主设计制作这样的过程。教师应当积极的开展教学课件设计，让自己在制作的过程中积累经验、提高技巧。自主设计的教学课件和各学科教学联系更加紧密，实现了教学方案和教学手段的无缝对接，能够为教学质量的提升发挥更加积极的作用。教师在日常教学中提高信息手段运用和设计、制作的能力，对教育教学工作的_展，能够起到非常积极的作用。
四、注重灵活处置提高教师活动驾驭能力
学前阶段的幼儿活泼好动，集体活动时自控能力较差，有些幼儿在活动开展过程中不知不觉就开起了小差，甚至有的幼儿未经教师允许，直接离开指定区域随意走动。面对这些自制能力相对不足的幼儿，如何驾驭活动必须要提高教师的灵活处置能力，善于利用各种契机对幼儿进行引导，特别是因势引导，变被动为主动，这也是教师能力建设的一个重要方面。例如开展一项集体活动时有个幼儿离开了活动区域，此时教师可以不动声色的进行提醒：同学们，我们刚才非常认真，做的也很好，有的同学已经去运小红花给大家了（小红花放在活动区域外面），我们大家表示欢迎。然后带头鼓掌，这时下位的小朋友非常害羞，满脸通红，但是教师的这一方式，使他的行为拐了一个弯，又回到正确的轨道上来。他随即按照老师的指示，到远处放着的小红花运了过来，既不动声色的将他的行为拉到了活动中，又避免了批评和影响其他同学注意力，这样的巧妙处置就充分体现了教师的集体活动驾驭能力。
五、研究幼儿特点提高教师心理分析能力
幼儿阶段的孩子有着各种各样的奇怪的想法，我们不能以成人的目光和思维方式去评论他们，而要认真研究这一阶段学生的心理特点。作为幼儿教师，在平时要强化教育学、心理学的学习，了解学前阶段幼儿的心理特点，明白他们心里幼儿心理特点之后，教师就可以多加表扬，让孩子们充分感受到成想什么、希望干什么，这样才能够在整个教育教学工作中把握主动、赢得先机。例如幼儿在平时最渴望得到老师的表扬肯定，教师一句表扬的话语甚至会能让学生的兴奋状态保持一整天，对待学习更加积极乐观，也更加投入。因此，在把握幼儿心理特点之后，教师就可以多加表扬，让孩子们
能太高，但又不能仅停留在他们原有的水平。让他们跳一跳，也许不一定适当大多数人，我们让他们“伸一伸”，让他们感觉在原有基础上稍微提升一点，既没有优秀生的难度或要求，又比原来自己的层次稍高。逐渐让他们向更高难度挑战，使中层生成长为优秀生。
