时间：2022-08-17 20:21:24
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讲评课在中学英语课堂教学尤其是毕业班英语教学中占有相当大的比重，它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，从而促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。
然而在日常的教学过程中，我们发现或许是忙于教学进度、或许是老师自身对讲评课不够重视，试卷讲评常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的设计，多年以来我们一直沿用的传统的试卷讲评方法：有的只颁布参考答案，让学生逐一核对，学生知其然，不知其所以然；有的搞“满堂灌”，不管学生反响，从试卷第一题开始，一讲到底，题题不放，只注重知识点的传授，不关注学生的思维过程；更有甚者还可能在讲评过程中因学生的错误而厉言训斥，让学生在忧虑、烦躁、惶恐甚至抵触的情绪中上完一堂试卷讲评课；有部分有经验的老师，在讲解时有所侧重，重点讲解学生犯错多的题目，对其他题目一带而过，这种做法虽较前两种做法要好，但课堂教学模式仍然是老师讲，学生听，教学形式单一，师生之间、生生之间缺乏互动，学生参与意识淡薄，消极被动地听课，收益甚微，难以达到学习英语的兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。那么如何才能最大范围地调动学生参与课堂的积极性、主动性，设计出一堂切实有效的讲评课，从而找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，优化我们的教学设计，提高教学质量呢？下面我就将自己在一堂讲评课中的亲身实践谈谈自己的体会。
一、试卷讲评的原则
1.及时讲评，抓住兴奋点。
每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。
2. 有的放矢，突出重难点。
每一份试卷中各道题的难度不同，学生错误的分布也不一致。教师在事先做过题后已经胸有成竹了，因此在试卷讲评时切忌平均用力，面面俱到，每个知识点都不舍放掉。按部就班地从头讲到尾，每张试卷都要花两到三节课才能讲完，学生听得没精打采，老师讲得义愤填膺。我认为一份试卷应分为三类：1.学生基本不错的，教师可以不讲或者点到为止，一带而过。2. 班里有少部分学生错了，属于基本题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，让学生融会贯通。3.班里绝大多数学生都载了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应该花大手笔予以重点讲评。
3. 举一反三，总结规律。
就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
4. 学生为主，合作探讨。
赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以试卷讲评课同样也要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。对难度大，综合性强的试题，让学生合作讨论。比如，让做错的学生提出他们的理由，在让答对的同学讲解正确的答题思路。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在学生讨论的基础上有老师综合点评，这样也能让学生掌握正确的方法和家雀，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、课堂教学教学实施步骤
基于初中英语试卷讲评课中普遍存在的问题以及试卷讲评课的相关适用性原则，我将与大家一起分享一堂我的英语试卷讲评课。
（一） 课前准备阶段
1. 课前我要求学生根据自己的考卷情况，认真分析试卷，并完成以下试卷分析表格。以便我在试卷讲评时做到“心中有数，心中有人”。
2. 在课前我通过认真研读试卷，选出试卷中具有典型性、针对性和综合性的题目，并将此类试题根据不同的知识考点或者答题技巧进行相关归类，以便于在讲评中做到有的放矢，提高讲评效率，最K提高学生在答题过程中的分析应变能力。
（二） 课堂具体实施阶段
由于这是一堂试卷讲评课，但凡谈到考试或者试卷评讲学生心理总是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。为了让学生克服考试恐惧心理，同时又能让他们心情愉快积极主动地加入到试卷讲评中。在围绕“考试”这一主线的前提下，通过情景创设让我们的学生重新回到考前，考中和考后三个阶段，在针对这三个阶段的温馨提醒中我们不动声色巧妙地进行了三个板块的学习：
1. Pre-testing
首先我通过情景创设，让学生和我一起重新回到考前阶段。通过与学生一起共同完成一段考前的温馨提醒（Sweet Tips），既调动了学生的积极性，也使学生对考前阶段认真学习的重要性有了重新的认识。
2. While-testing
在快速完成第一板块的学习后，针对学生在考试中容易紧张，做题盲目不得法等问题，我自然而然地向同学们抛出本堂课的中心问题“ What skills do you have in your English testing？ 这个问题也掀起本堂课的第一个小。同学们有的很自豪地让大家展示了自己平日在考试中常用的技巧；有点带着遗憾的表情说自己在考试中无法，答题凭感觉，凭运气……。在此轮热烈地讨论后，学生们自然对我们今天所要讨论的主题有了相当的好奇和学习的热情。此后，我们又在学生们非常喜爱的动画人物（喜洋洋，美洋洋和懒洋洋）的带领下，进入三种在测试中常用的解题技巧：1. 套用公式法；2. 抓住关键词法；3. 前后照应法的学习。
2. Post-testing
在下课铃即将响起之时，我与学生们共同朗读了一段韵律诗让学生体会到在英语学习中应勇于培养尽力而为，永不言弃的精神。
（Chant）： I try my best every day，
In my work and in my play，
And if I always try my best，
I needn’t worry about my test.
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。试卷就是课程资源一个重要的组成部分。如何充分利用好这部分资源，使试卷的讲评课变得有效、高效？是值得我们每一位一线教师认真思考的一个问题。
一、试卷讲评的作用
1.有助于学生认识并提高自我
考试担负着一个“检验、诊断”的功能，通过考试能反映出一阶段来学生对知识的掌握状况，学习的方式、能力以及学习的态度。试卷讲评是指学生在完成考试后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。通过讲评不但能帮助学生查漏补缺，牢固掌握所学知识，还能培养学生答题技巧，提高语言综合运用能力。
2.有助于教师反思教得失
试卷是教与学沟通的桥梁。一份好的试卷不仅能反映出学生的学习状况，也能从一定程度上折射出教师的教学状态，教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误，制定教学措施，弥补教学上的遗漏；也能通过反思，进一步改进教法，使教学水平不断得到提高。
二、试卷讲评课的现状
《课程标准》提出要把学生从机械操练中解脱出来，让学生在开放的、参与的、合作的学习过程中获得语言知识技能，掌握学习方法，构建自主学习的品质、提高自主学习的能力。为体现新课程标准的要求，讲评课作为英语课堂教学的一种重要的课型，也必须贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师的分析和引导下，学生积极参与讲评过程，充分体现民主和师生互动，发挥学生的主体性，展示课堂教学应有的艺术魅力和感染力。通过合作探究让学生自己来分析并找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力。
1.教师自身认识不足
目前，很多教师没有意识到这一点。常听到有些老师讲：“今天不要来听课，我是讲评试卷。”也有很多听课老师一听到是讲评试卷，听课的日子也就随之改动了，他们总觉得讲评只是简单的核对答案、讲解错题，没有多少听课的价值；而上这个课的老师也很少准备充分，经常会出现扫描一下试卷，抑或只是圈几题学生错误率高的题目，就进班级去讲解；备课笔记上一部分教师以张贴试卷的方式来代替试卷分析课的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的干脆贴上一张空白试卷了事。这些都是不重视讲评课的表现。
2.形式单一、效果差
由于对讲评课的认识不足，我们往往只是停留在传统的“传授知识”的教学模式上，实行单向的信息传递，教师滔滔不绝地讲，学生则被动地听，机械地记，缺乏思维、互动过程。课堂俨然成了教师的“一言堂”，“独角戏”，学生的主体性、能动性没有得到发挥，他们的收获最多只会解一道题，却不能通一类题；只会被动的接受信息却不会主动的思考问题。所以单一的讲评耗时虽多、收效却低。长此以往，学生不仅会丧失对讲评课的兴趣，还有可能产生抵触心理。
三、有效开展用试卷讲评的途径
《课程标准》指出我们不能只是教教材，而是要用教材教。同样，我们不能只停留在讲评试卷上，而要灵活地、创造性地用试卷来讲评。考试是一项必不可少的常规教学工作，而试卷讲评是考试工作的延续和深化。试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试应有的作用，才对得起精心的组卷、悉心的阅卷工作。
1.确定讲评内容
讲评内容的确定，是讲评课的“预设”部分，主要是指写好讲评教案。教案应该包括讲评目标与重难点、试题分析、学生答题情况统计分析以及学生在书面表达中典型错误的摘录。在讲评中除了一部分学生已经掌握的知识可以忽略外，还应对内容进行适当的补充、扩展。一套再好的试卷也不可能将需要掌握的知识点全面覆盖到，也不大可能符合具体某个学校学生的需要和贴近他们的实际生活。因此，在我们拿试卷来讲评时，应针对本班学生特点和实际的学习生活进行增减甚至改编。如：
The wedding will_________ in the church.
A.take placeB.happenC.be happenedD.be taken place
此题旨在考查happen和 take place 的区别。他们都是“发生”，happen指意外、偶然事件的发生，而take place则是计划内、意料中事件的发生，两者均没有被动语态。学生明白了他们之间的区别后，我又将它与目前世人瞩目的日本大地震联系起来：
A big earthquake__________in Japan on March 11th.
A.took placeB.happenedC.was happenedD.was taken place
在学生顺利选择（B）后，我就顺势说：“After the big earthquake，a strong tsunami（海啸）followed. During the disaster（灾难），more than eight thousand people died and over ten thousand people were lost until March 20th.What a terrible thing！”与时事相连的英语就显得很有活力，学生明显比较激动。在高昂的情绪下，不仅正确的运用了happen和 take place，还拓展了tsunami和 disaster两个单词以及be lost这一词组，并且将沉闷的气氛扭转了，学生的心再一次被收回课堂。建构主义认为，学生的知识是在学习过程中不断建构起来的，用试卷讲评也是一个很好的知识建构的过程。
2.调整讲评顺序
讲评试卷时讲完一题后往往马上会跳到下一题。跳跃过快，学生很容易产生思维断档，导致有些学生想听但跟不上节奏，后来干脆就放弃了。这时如果能适当调整一下讲评顺序，进行合理的归类，把相同知识点放在一起，既能保证讲评的连贯性又能使学生在某一个知识点上举一反三，触类旁通。如：
Our motherland China celebrated her birthday_______October 1st，2010.
A. in B.atC. onD.for
同份试卷的完形填空中有类似一题，学生失分也较多：
_______ the evening of Sunday，the moon is bright and full.
A.In B.AtC.ForD.On
这两题考的都是介词on 的用法，讲评时完全可以放在一起。并将on 的其他用法如：on a cold morning等也一起带上。系统化理论指出知识的系统化有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。系统化的知识具有很好的记忆编码，既好记又好用，是提高学习效率的一种很好途径。所以在讲评时我们应有意识地把遗漏的知识点联系起来，让学生形成一个完整而又牢固的知识网络，下次遇到同一考点便可以迎刃而解了。如果我们只是按试卷的顺序讲评，不归纳，不总结，留存在学生脑中的知识便是零星的、散乱的，遇到题目时他们也很难从脑中迅速、准确、有效地提取相关信息，导致在同一地方屡次跌倒。
3.注重讲评方法
主体能动理论强调学生的主体性发挥，认为学生作为课堂学习活动的主体，必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息“内化”为自身的认知系统。美国教学界有这样几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解。讲评课尽管存在着特殊性，我们也应努力根据《课标》要求，采用活动途径，倡导体验参与。有些教师从试卷的第一题开始，按顺序一题不落、一成不变的讲到最后一题，不仅自己讲得很累，学生听得很疲惫，而且收效甚微。不同的试卷，根据需要我采取了不同的讲评方法。如：平时的任务型阅读基本都是送分题，但我们用的八下Unit1单元测试卷中有关pollution的任务型阅读学生错得相当多，虽然紧扣单元内容但生词太多，造成学生理解上的障碍。这份试卷中其余题目相对比较简单，而且错误比较分散。我讲评时就花了半节课时间把pollution分三块当新课来教授。
What kinds of pollution are there in our daily life？
What caused the pollution？
What can we do to fight against pollution？
