时间：2023-03-16 17:14:33
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1．以学生为主体
在传统的教学过程中，教师一味地教授知识，只为完成教学目标，忽视了学生的参与作用，忽视了学生探究学习的重要性．探究式教学打破了传统的教学模式，在化学学习过程中，通过实验的方式来获取知识，教师不是直接告诉学生实验的结论，让学生死记硬背，而是让学生通过做实验，根据实验现象总结结论，使学生参与学习的整个过程，对知识的掌握更牢固．在这种探究式的学习过程中，学生的学习是主动积极的，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣．因此，在化学教学中，学生处于主体地位，而教师起到辅助引导的作用．
2．培养学生的学习兴趣
在学习过程中，兴趣是先导，兴趣也是最好的老师．化学的学习，最重要的还是要培养学生的学习兴趣．探究式教学模式无疑是培养学生浓厚学习兴趣的有效方法．实验可以让学生亲自去探索自然科学的奥秘，学生会被某些实验的现象所吸引，产生好奇心．初中阶段的学生，充满了强烈的求知欲，教师及时捕捉到这一点，有助于实现理想的教学效果．
二、在初中化学教学中实施探究式教学的策略
1．紧抓教材问题
探究式的教学方法是在问题提出的基础之上，教师要认真设计教学方案，认真研读教材内容，在完成课堂目标的前提下，利用教材中的引导性问题，引导学生独立思考，开发学生的潜能，提高学生的创新能力．对于相对简单的问题，可以让学生自行解决，对于相对有难度的问题，可以让学生自己独立思考后，同学相互间交流意见，选出代表来进行回答，对于不恰当的地方，由教师进行引导，带领学生寻找恰当准确的答案．在这个过程中，学生对于知识的掌握更加牢固扎实，能够把学到的知识和自己的日常生活实际紧密地联系起来．在学生对于问题感兴趣的同时，让学生充分发挥自己的创新能力，对于同一个问题，使用不同的方法来解决．
2．以实验为主导
化学这门科目，往往要通过实验的方式来更加直观地学习和掌握知识．化学实验是激发学生学习兴趣、挖掘学生潜能的良好途径．在初中化学探究性教学过程中，教师不能忽视实验的重要性．在教学过程中，教师可以将同一个实验结果进行不同的设计，以不同的探究问题引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性．只有实践才能出真知，鼓励学生通过自己动手操作来探究问题的答案．
3．师生互动式教学
新课标明确要求，教师要改变传统教学模式，转变教学观念，实施探究式教学，让教师与学生达到良好互动．在教学中，教师要让教学方法更加新颖、更加有吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以更大的热情参与学习活动．在教学中，教师可以提出探究性的问题，让学生在教师的引导下，积极思考，自己解决问题，完成相应的化学实验，也可以让学生对教师提出相关学习问题，由教师来解答疑问，从而提高教学效果．
二、在小学高年级数学教学中，如何实施探究式教学模式
(一)注重因材施教在小学高年级数学教学中，应根据小学生的不同情况，采取因材施教的方式，合理应用探究式教学模式，激发学生学习数学的兴趣，进而有效培养学生自主学习的能力及其创新意识。数学教师在实施探究式教学过程中，为学生营造了一种愉悦的教学环境，促使小学生能够进行个性化的交流和学习，同时也能够使学生根据自身情况，掌握数学知识，进而有效提高教学质量。因此，实施探究式教学模式是提高小学生高年级数学教学质量的最佳途径。
(二)不断提高学生创新及实践能力
在小学生高年级数学教学过程中，运用传统的教学方法已远远不够，因此，数学教师在教学过程中要尝试新的教学方式，让学生在学习中得到实践锻炼，同时在实践锻炼过程中也学到了知识。比如，在学习分数的过程中，让学生自己做一个小实验，用一张正方形纸，让学生对折1/3，提问学生有几种折法。这样就可以激发学生的学习兴趣，数学教师就可以引导学生寻找问题的答案。不仅能够增强学生学习的积极性，还能够培养学生的创新意识和实践能力。
二、中学化学实验探究式教学的意义
化学实验的探究式教学培养了学生的主动学习能力。主动学习能力，是指学生在化学学习中自主利用实验来观察化学变化发现化学本质的能力。这是培养中学生科学素养的重要内容。其中，实验预制能力是学生在学习过程中或在教师创设的特定问题情境下发现问题和提出猜想的能力；实验设制能力是指学生根据对问题猜想，进行资料查询和讨论，对实验方案进行设计的能力；实验精制能力是指学生针对实验的过程和观察到的实验结果进行评价进而形成知识体系的能力。化学实验的探究式教学还能使学生获得很好的情感体验。新课改提倡三维目标教学法，也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。实验探究不仅看实验结果，还注重实验过程的设计和实验观察能力。化学实验探究不仅可以培养学生的自主学习能力和创新能力、还能培养学生的合作精神，同时还能多角度进行学生评价，从而使得学生在获得化学知识和化学实验技能的同时还得到很好的情感体验。
三、中学化学实验探究式教学策略
当前，中学化学实验课程的探究式教学还存在一些问题，这里提出中学化学实验课探究式教学中的相关策略。
1化学知识与生活常识的结合
化学科学渗透在我们的日常生活中，生活是对化学知识进行学习和探究的大课堂，我们应该培养学生以化学视角观察实际生活中化学现象的能力，在具体的教学过程中，应当尽量把化学课题与生活实际相结合，培养学生的观察能力，激发学生对化学的学习兴趣。密切课程内容与生活和时代的联系，也是新课改的一项重要目标。所以，在化学实验的教学过程中，要及时的化学知识多与生活相联系，让学生带着去认识生活中的化学现象多，积极探究化学想象背后的化学变化规律和原理，使探究性实验生活化和践化。让学生做到学以致用，培养学生的创新思维，深化学生的终身学习理念。同时，在化学实验教学中若引入一些生活常识，还会加深学生对所学内容的印象，激发学生的学习兴趣，增强学生的探究意识和主动学习能力。化学实验探究式教学的生活常识化，要求中学化学老师多思考和观察，并积极利用互联网等信息资源。
2化学知识与各学科的关联
注重各学科之间的关联，将化学的探究性实验与物理、生物等其他学科的知识有机的融合在一起。新课改的目标是培养全面发展的人，全面发展的一个重要内容是要求学生能把所学知识融会贯通、学以致用。所以，在化学学习的时候我们要把各科所学知识相互联系，这也要求化学教师把各科之间的相通点和相互关联的点找准、用好。另外，在进行实验探究教学时，可能遇到各种实验现象和问题，这也要求学生能应用所学的各学科知识灵活地去解决这些问题。
3分组合作实验
化学实验课程标准要求化学教师培养学生的学习积极性，帮助学生在自主学习和合作交流中理解化学实验知识，掌握化学实验技能，培养创新性思维方法，深刻学生的合作意识和自主学习能力以及动手实践能力。所以在化学实验探究式教学中，分组合作实验是必不可少的。分组合作实验不仅有助于学生学习化学知识，还有助于培养学生主动能力，激发学生的学习兴趣。在中学化学实验中开展分组合作实验，将有助于促进学生学习方式的转变，培养学生的创新思维和实践能力，进而促进学生的合作意识的培养，提升学生的人文素养和综合素质。
二、探究式教学在高中化学教学中的实施
（一）创设情境，引导探究
情境教学是让学生提高探究能力的强大动力，教师可以通过化学实验来创设情境，例如我们在化学实验中调整实验顺序和改变反应物来让学生提高主动参与学习的积极性。也可以利用生活中的小常识来创设情境进而激励学生用课本知识解决生活中的实际问题，例如我们切了一个苹果，吃了半个另外半个苹果就会“生锈”？热水壶使用多了就会有水垢，怎么才能快速的去除水垢？豆腐与菠菜为何不能在一块炒呢？当教师提出这些问题后，学生的学习主动性就会立马提高。再者我们可以利用学生的疑问来创设情境，在学习的过程中学生会有很多的疑问，遇到了问题学生就有想解开问题的动力，所以让学生在课堂中积极讨论和辩论也是一种创设情境的好方法。
（二）立足课本，开展探究
关于探究性学习我们可以分为进入问题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段三个阶段，化学科目的探究主要围绕培养学生“问题”意识，让学生去有了疑问是探究性学习的重要前提。著名教育家卢梭曾说经教育不在于告诉学生一个答案，而是教会学生去解决问题。问题能激发学生的兴趣和思维，让学生去主动研究解决问题的办法，如果学生没有问题的话学生的思维出现空置，真正的学习是不可能出现的。所以教师一定要依托学科特点，进行开放性和综合性为一体的教学。化学科目的探究类型可以有实验探究、调查探究、文献研究探究。实践探究等。化学科目所涉猎的问题可以涉及到物质性质、用途、实验操作与改进、社会热点等。课题的选择可以采用贴近生活和研究效果明显的课题进行研究。
（三）探究案例，抛砖引玉案例
1、电池原理探究问题提出：我们日常接触到的电池怎么做到化学能和电能的相互转换的？构成电池的主要条件是什么？问题探究：电池的基本原理探究（铜锌电池）。能否设计一个实验，让铜片在稀硫酸溶液中产生氢气呢？教师将学生分组，要求学生按照实验方案完成实验并提醒学生注意在实验中出现的现象，方案一中铜片和锌片不接触，一并放入稀硫酸溶液中，方案二将铜片和锌片接触一并放入稀硫酸溶液中，方案三将铜片和锌片用导线链接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的实验中导线中是否有电流通过，如果用实验证明？可以在导线中链接小灯泡或者在导线中连接电流计。通过实验我们发现装有电流计和小灯泡的导线中有电流通过。由此引出原电池的基本概念，然后教师趁热打铁问为何在铜锌电池装置中会有电能产生？引导学生分析实验的原理。我们可以通过多媒体来演示实验原理，多媒体演示中电流的方向和指针的偏转都可以现实，同时锌片发生了溶解，锌原子失去了电子，并通过导线流向铜片，氢离子在通篇上嗲到了电子产生氢气，通过微观的展示学生对铜锌电池有了更为直观的认识和了解，教师在此基础上引导学生写出电极方程式。学生在这个自己动手的实验中发现了化学能转化为电能，金属性质比较活泼的一极负极，负极丢失电子并发生氧化反应，不活泼的一极作为正极得到电子并发生还原反应。在探究实验中，学生们依据自己的设想和实验用具进行实验，教师在实验过程中可以适当的在各个小组中进行指导，这样做可以降低学生自主实验的难度，又可以充分的发挥学生的自主性。在实验中教师可以引导学生利用碳棒、玻璃棒和铜棒作实验，也可以用糖水等做实验，在这样的实验中，教师参与其中和学生深层次对话进行引导和启发。在开展多种形式的实验后教师让学生总结并归纳原电池的构成要件，学生们总结说用两种不同性质的金属作电极，一端发生氧化反应，一端发生还原反映并在两极相连后形成闭合电路。
三、结束语
开展探究性实验，一方面让学生在探究中找出其中的规律和方法，学生在积极主动的实验过程中获取知识，加深对知识的理解并得到必要的拓展。另一方面学生的创新精神和实践精神都得到培养和提高，学生学形成了学以致用的理念。
作者:吕国栋 单位:辽宁省本溪市第二高级中学
参考文献
[1]探究实验在化学教学中的应用[J].李战胜.科技风.2015(08)
[2]探究实验在高中化学教学中的应用[J].周新华.现代企业教育.2013(16)
引言：新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开，每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战，我们应该迎难而上，以培养适合时展要求的人才为己任，积极投身到物理课程改革中去。
正文：
一、探究式教学是一种什么样的教学模式
理论上探究式教学是学生在教师的指导下，类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式。通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力，形成探究品格的活动。
科学探究一般包括：提出问题、猜想与假设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。
二、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性
从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。
三、在实施探究式教学的过程中教师应具备的条件
实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思，经常阅读一些教育理论，更新自己的知识结构，掌握新的教学技能和现代教学手段。
对学生要信任，遇到问题引导他们进行讨论，活跃思维、开发潜能，增强他们的学习乐趣和信心，从而使学生学到获取知识的方法，提高探究未知世界的能力。
四、教材的编写为实施探究式教学提供了有利条件
初中物理作为物理的入门，在编写上为我们提供了有利条件，它强调以探究式教学为主。
五、本着探究式教学的想法，在平时教学中注意了以下问题：
（一）在备课上要从多个角度考虑问题，对于一个问题的提出要积极思考努力探索，通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。除此之外还要考虑学生的知识水平，引导他们沿着探究的思路去解决问题。
（二）在教学中要从学生易接受的事物开始，使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为（1）初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。（2）探究之初以实验为中心，探究目标要切近，要与思维起点构成上下位关系，对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控，不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。
（三）初中的探究式教学还要为高中的探究式教学做准备和衔接。初中阶段可以从学科内较为简单的探究式教学入门，以教师组织学生开展有指导的探究式教学为主，为后续跨学科的高中的探究式教学做准备和衔接，教师应筛选出那些适宜开展探索式教学的内容。
六、探究式教学的结构
创设情景、提出问题、科学猜想讨论设计方案实施方案分析得结论应用反思
下面以“家庭电路中电流过大原因”为例介绍本人在教学中的一些做法：
1．创设情景、提出问题、科学猜想
教师根据教学内容创设情景提出问题，情景创设可从生产、生活等现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想。但教师也不要追求严密的逻辑性，要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。
本节课可以从生活实际出发，以原有的知识为基础，观察家庭电路的连接及工作情况，提出问题：如保险丝断了那会是什么原因呢？学生讨论进行猜想：短路、总功率过大、电源电压过大等，然后让学生说出理由。
2．学生讨论、设计方案
启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，培养创新精神。有时方案可能并不完善，可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。开始时可提示从而降低难度。
如本节课设计方案时，可先提示如下：在设计“短路”造成电流过大的实验中，最好给哪个元件短路？用什么来观察电流过大？应选用那些器材、规格怎样？然后分组讨论，选器材，设计实验电路图如下：
图1图2
对于显示电流的大小，有的学生还坚持用量程大的电流表而不用保险丝，对此，可让学生根据电流表的特性及电路的连接情况分析，排除只用电流表的想法从而确定和统一实验方案。
3．学生操作、实施方案
方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，收集数据进行分析。在实施的过程中可能出现设计的方案不合理或不完善，可引导学生进行讨论和修改，同时要培养学生严谨的科学态度、求实的作风，一丝不苟、客观公正、尊重事实，坚持真理、勇于修正错误的科学修养。下面就是本实验的具体操作过程：
首先让学生讨论归纳步骤，然后让学生按总结的步骤去操作。由于是初次尝试探究法，学生对此还不大熟悉，为了顺利完成实验，可给以下提示：与什么情况相比电流过大？学生再讨论总结出如下步骤：（1）连好如图1电路，检查无误后闭合开关，观察灯泡和保险丝的工作情况。（2）断开开关给灯泡短路，如图2，闭合开关，再观察灯泡和保险丝的工作情况。（3）分析现象并得出结论。步骤归纳后，学生就可以直接去操作。
4．分析讨论、得出结论
教师要进行有效地启发，引发学生思考，组织讨论。渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。
如本实验中如何判断保险丝是否断开可讨论：图1现象：灯亮，保险丝无现象。图2现象：灯亮，保险丝瞬间发出亮光。对比两现象得结论：短路可以造成电路中电流过大。对此，有的学生会提出问题：保险丝瞬间发光灯不亮，能确定是保险丝断了吗？学生讨论后要更换保险丝试试，经实验后才能确定保险丝是否断了。实验后确定结论是正确的。
同理，在研究“总功率过大”“电压增大”造成电路中电流过大时也采取了如上探究过程。
5．反思应用
反思探究过程，梳理思维线索，可使学生认识深刻、理性。更重要的是反思总结研究问题的思想和方法，总结探究过程的困惑与喜悦。在应用中巩固探索过程中获得的新知和操作技能，更重要的是获得探究问题的基本方法，提高学生探究问题的能力。如本节课中研究后两因素也可造成电路中电流过大时可让学生反思后在课下自己完成。
七、探究中存在的不足之处
虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学真正实施也还不久。平时我在教中多多少少也进行过探索式教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解，但还并不完整，还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论，这三方面是重点也是难点，我觉得这一点需要不断的去摸索和总结。
结论：虽然对探究式教学初次研究，但这对我以后的教学却产生了很大的影响，至少它把我引向了教学的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也为自己以后的教学指明了方向。感谢那些在我进行教学改革过程中帮助过我的老师们和同学们。
参考文献：
二、探究式学习的开展要注重化学知识和生活的密切联系
实践是检验真理的唯一途径，理论知识需要在实践中得以验证，同理可得，学习化学知识最终也是为解决生活中的问题服务的。初中阶段学习的化学知识是一些比较基础的知识，这些知识对于解决日常生活中的一些问题是有帮助的。教材中的每一个化学知识基本上都能够在生活中找到实例。探究式教学主要是以问题作为核心展开的，如果问题脱离了实际生活，只是枯燥的运算练习，这样的探究学习也就会失去其活力，也就很难促进学生创新精神以及自主学习能力的目标的实现。例如，在分析“灭火的原理”之后，教师可以结合之前学习的一些关于二氧化碳提取的知识，组织学生在课下通过提取的二氧化碳灭生活中的小型火。一方面，这样的教学，既能引导学生及时地复氧化碳以及二氧化碳提取的相关知识点；另一方面，也利于学生对新知识灭火的原理有效进行巩固。如果条件允许的话，教师也可以带领学生到附近的消防器材中心对灭火器进行实地参观，教会学生正确的掌握不同灭火器的原理，让学生知道灭火器的正确使用过程。
二、创设问题情境，是实施有效探究的前提
从实质上来讲，创设问题情境，首先应提出需要解决的问题，创立一种使原有的知识和新知识产生对立的矛盾，在学生的意识中自主产生矛盾激化的情境，从而激发学生自主探究的愿望和学习新知的能力。化学教学中可以采用下列方式创设问题情境：1、运用化学实验创设问题情境。化学是一门以实验为基础的学科，利用化学实验来创设问题情境当然是最好也是最直观的方式。2、结合化学史料创设问题情境。“化学史给人以智慧”这是我国化学家傅鹰教授的名言，可见通过化学史的介绍对于学生了解化学学科发展乃至问题情境的创设是非常有意义的。3、联系重大化学事件创设问题情境。以具有重大影响的化学事件为创设问题情境的背景，不仅联系实际、贴近生活，还可以把学生置于身临其境的问题情景之中，能够使学生体会到探究的价值和作用，激发学生产生浓厚的学习兴趣。4、结合日常应用创设问题情境。
三、提出有价值的问题，是实施有效探究的核心
《化学课程标准》中指出，老师要能够指引学生从实实在在存在的“环境”中去自主寻找和发现问题，并有能够对这一问题进行讨论，在讨论中进行探索，最终将问题解决掉，在这个过程中学生不仅学到了知识，更重要的是学会探究学习的一般方式方法。学生提出的问题是否有价值体现出学生的思维能力，这种思维能力包括思考的深度和广度，这反映出学生在思维活跃性和创造性等各个方面的异同。好的科学探究项目的形成开始于问题的提出，这种思想在我国古代教育中就有体现，我国伟大教育家孔子讲过：“疑是思之始、学之端。”这也就意味着，科学探究开始的标志就是合理问题的形成，不仅决定探究的内容、研究的方向，同时还决定着探究成果。在短暂的化学课堂上，有价值的问题应该是何种的呢？如何评价质疑的提出是不是有效呢？评价的原则包括学生是否对该问题感兴趣，是否可以激发学生勇往直前一探究竟。课堂教学中提出探究问题时应考虑到问题的挑战性，同时提问应该是递进的。
四、激发学生质疑，是实施有效探究的动力
质疑与反思是每个自然人的一种本能思维能力，在过去的教学过程中，我们并没有设计合理的方式方法使学生的质疑与反思能力得到培养，久而久之，学生形成了一种接受灌输的知识获取模式。[3]从教育学的本质看来，学习本身就是一个质疑和解释质疑的过程，掌握新知识并能运用所学去解决实际问题固然重要，但提出疑问则更重要，因为学生之所以可以提出疑问说明他进行了主动的思维探索，而这一点恰恰是当前教学过程当中被我们忽略的部分，所以实施探究式教学模式过程中激发学生质疑是教师必须具有的意识。在化学学科的课堂教学中可以采取以下方式激发学生质疑：1、激励学生敢于挑战权威；2、引导学生对于权威的质疑应以科学的眼光去质疑，而不是盲目的质疑。
五、围绕问题，引导和鼓励学生形成假设并验证假设是否合理
2.交互性强小学数学探究教学过程中，通过教师的正确引导，让学生互相交流、合作，并在探究过程中取长补短，充分发挥每位学生的优点。这不但加深了学生和老师间的交流沟通，还增强了学生间的互动与合作，提升了学生自主学习能力，加强了学生的合作意识。
3.创新性强在探究教学过程中，学生知识的获得主要是靠自己探究，这需要教师鼓励学生发散思维，培养学生在一个问题上有不同的思考方法，在学生了解和掌握知识后，再进一步引导学生从不同方面提出新的问题，对已掌握知识拓展延伸。
二、小学数学探究式教学的应用策略
1．创建良好学习氛围探究式教学，需要学生自主探索解决问题，良好的学习氛围有利于发挥学生的主观能动性。因此在小学数学教学过程中：首先，教师要根据小学生的心理特征设计一个恰当、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；其次，教师要留有充足的时间和空间让学生自主学习，提高学生学习的主动性；再次，教师要重视培养学生学习的灵活性和创造性，发散学生思维；最后，教师要帮助学生巩固及回顾所学知识，促进学生进行学习反思，端正学习态度。
2．注重对学生应材施教在小学数学教学过程中，教师在运用探究式教学时要改变原有的“满堂灌”“一刀切”的教学模式，要突出学生的主体地位，为学生自主学习提供条件，同时还可让学生根据自身情况进行个性化学习和交流，提高学生主动参与课堂活动的积极性，提高学生学习的效果。探究式教学要根据学生的具体情况，创设合适的教学方案来满足学生的不同发展需要，促进学生自主学习能力的培养，加强学生学习主体意识，真正实现素质教育的发展。
3．帮助学生转变学习方式探究式教学是以学生为主体，要求学生自行对问题进行观察、思考、研究和探索，从而解决问题的过程。这就要求学生转变以往被动接受知识的学习方式，教师不能在采取“满堂灌”的方式来教学，要引导学生主动参与到课堂中来，帮助学生形成自己的学习方法和探究规律。师生要形成一种友好互动，共同学习交流的良好教育局面。教师要改变以往高高在上的姿态，放低身段来促进学生自主学习。
一、关于探究式教学的含义
探究就是对世上任何事情和所有事物的认识。探究存在于我们生活实际的各个方面，有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多分支，其中之一便是科学探究。科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它可以是指学科领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程；也可以是指学生在课堂中所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。
探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。
“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标和研究目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境引导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。又如，数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查，亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生。在物理学的教学中，不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的探究式教学的主要环节之中。
二、初中物理探究式教学的主要环节
在<<全日制义务教育物理课程标准>>(实验稿)中，明确指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一；科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。尽管科学探究没有绝对固定的程序，但仍有一般的程序可循。而这个一般程序是学生做探究的必要知识，也是完成一个完整探究过程的基本环节。所以，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生学习探究。结合课堂教学实际，初中物理探究式教学比较好的形式可有以下的主要环节：
提出问题
猜想与假设评估与交流
设计实验分析和论证
进行实验
结合八年级上册义务教育物理课程标准实验教科书<<物理>>(人教版)第五章第四节：探究串联电路中电流的规律，把探究式教学的主要环节进一步说明：
探究式教学的主要环节探究：串联电路中电流的规律
提出问题串联电路中各点的电流之间有什么关系？
猜想与假设猜想：问题的可能答案
设计实验边讨论交流—边合作设计，内容包括：
1）所用实验器材、
2）所设计的实验电路图、数据记录表
3）简述实验步骤
进行实验实验要求：
1.把测量数据记在自己的表格中
2.把操作中出现的问题扼要地写下来
注意:1.连接电路时开关应处在打开的状态
2.连入电流表时不要连错
分析和论证主要内容：1.测量结果说明了什么?
2．跟你的猜想或假设有何差异？
3.能得出什么结论?
结论:Ia=Ib=Ic
评估与交流主要内容：1.操作中有没有什么失误?
2.测量结果如果不正确，其原因是什么?
3.为自己的正确观点进行答辩。
4．你在实验中是否发现了新的问题？想
不想进行探究？
完成反馈练习
探究式教学的主要环节，为教师设计教学策略提供参考的框架，为教师有效地开展教学活动提供了帮助。实际教学过程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根实际适当安排突出不同环节的探究活动。在探究式教学过程中，教师与学生的思维活动要以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。教师要启发学生的发散思维和聚合思维，使学生处于一种不断发散与聚合的创造性思维状态，以顺利推进科学探究进程。
探究式教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”“满堂灌”的教师“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。
三、关于探究式教学的实施
（一）课前的准备
教师课前应让学生对课题提前预习，明确探究目标，收集有关资料，收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外，教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件，要求教师在教学过程中设置问题，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发他们创造性的探索。同时，要有意识地设计观察习惯的养成和观察能力培养的内容。
（二）课堂上的实施
一、营造有利探究的情境氛围，激发学习兴趣和探究动机
1．创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
首先，努力创设“教师一学生”及“学生一学生”间民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的恐惧心理，有一个心理安全感，全身心投入学习探索与创造之中。在学生做实验进行探究的过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价学生的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
其次，要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法。教师要充分相信每个学生都有探索学习的潜能，激励学生探索学习；教师要尊重学生的观点和思维。建立师生间、学生间的密切合作关系，让学生进行充分的沟通与合作。
最后还有教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。必要时，教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供其他信息。。
2．创造良好的“合作交流”氛围。
在现代社会生活和科学工作中。个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：（1）探究者通过“相互交流”，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。
二、善于通过物理实验探究自然过程。
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压；电流与电阻的关系，从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。
三、充分利用现代化教学手段。
在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。
在指导学生开展探究活动中，重视与信息技术（互联网）相结合。可以从三个方面运用互联网等现代技术：一方面，学生可以考虑从互联网上寻找信息和资料为自己手头的探究服务。另一方面，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理。第三，现在，我国的许多网站中出现了“基于互联网的探究性学习”，学生可以在互联网上注册，选择探究课题，申请指导教师，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况，由网站安排的指导教师（如专职人员、志愿者）随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导。如优异研究院、大眼睛科技教育网等都是这样把探究式学习与互联网技术结合起来的真正体现互动学习的良好尝试。这样的尝试，有利于促使“每一个学生都投身于探究式学习之中”这一理想的实现。实现了传统学习模式向现代学习模式的转变。
四、关于探究式教学教育观念的思考
从哲学观点来看，个体教育实践是受教育观念的支配与影响的，而教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉，因此教学改革首先是思想观念的改革。我们在学习一种新的教学方法的时候，首先是研究它的原理和指导思想，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对“探究式教学”的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，取得显著的教育效果。
1、从注重教学的结果转向注重教学的过程
"重结果轻过程"这传统课堂教学中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教学”则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为，它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。在“探究式教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。
在物理教学中实施“探究式教学”中的教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，教学中正视探究自然的过程，要通过过程的探究而获得知识。让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
2、从注重统一规格的知识传授转向注重关照学生个性的全面发展
传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。这种"加工厂"般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
3、从注重掌握知识转向注重知识技能的应用
“探究式教学”重在知识技能的应用，而不在于掌握知识的多少。从认知心理学的角度看，学习可以分为三个层次：第一层次是概念的学习，通过概念来了解事物的性质；第二层次是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系；第三层次是问题解决的学习，即运用概念和规则来解决问题。“探究式教学”主要应用在第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般的知识、技能学习的根本区别。在这一点上，“探究式教学”与发现学习、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教学”具有发现、探究的特点，但在内容上，其侧重点在于问题的解决。从应用性的基本特点出发，“探究式教学”还带有综合性的特点。综合运用多方面的知识才能予以解决；涉及的知识面比较广，内容可能是跨学科的。与一般的掌握知识、运用知识、解答问题（习题）的教学活动相比较，“探究式教学”使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。
学以致用是物理学基本特征，注重知识技能的应用为物理探究提供广阔的空间。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色？为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”来？为什么听声音我们就能知道是谁在说话？……教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
4、重视探究中学生独特的感受、体验和理解
当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼。直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为“创造”不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。
二、探究式教学实施的主要应用措施
（一）创设以学生为教学主体的课堂模式
教学中，只有让学生成为教学活动的主体，才能在知识客体与主体已有认知的基础上，实现探究式教学，让学生具有主动获取知识的能力。因此学生作为教学的主体是开展探索式教学活动的必要前提，教师需要在探究式教学中重新定位自己的角色，并需要成为学生的合作者、引导者、配合者。当学生之间开展交流活动时，教师只需做好适度的引导工作，让学生不偏离学习目的，进而获取知识。在高中生物教学中，师生间的合作应建立良好的基础，围绕共同课题，共同进行参与和讨论，借助合作的方式相互影响。通过教学活动让师生之间能开展密切的配合，并探寻活动的结果，教师借助实践结果了解学生对知识掌握状况，变化教师在教学中扮演各类角色用以指导教学，以到达学生自主探索、自主发现问题、自主解决问题的学习能力。相信随着新课改的不断推进，教师的职责将不断地向鼓励思考方向发展。
（二）创设情境，激发探究欲望
高中生物学本身是大自然中的实践理论体系的文字化，生物学知识如果能在自然的情境中去实践和运用，在自然情景中去验证理论知识，将会对理论与实践相结合起到很大的帮作用。在设定好的情境环境内开展教学，能带动教师的思维，让学生运用原有的知识解决问题，通过经验理解知识内容，并能做到同化新知识内容，这将有助于锻炼学生提取知识要点，灵活使用知识内容，了解知识学习意义的能力。如在研究基因的过程中，教师可进行探索性引导教学活动。例如：要求学生回答这样的问题，一对夫妇，是爸爸还是妈妈决定下一代的性别？为什么有的孩子长相遗传爸爸，但是性格却与母亲相似？遗传过程中隔代遗传出现的可能性是什么？教师可以借助身边的案例入手，给学生设定情境教学模式，让学生探索新领域，用以激发学生的求知欲望。同时网络及多媒体教学的引入对创设情境提供了便利，例如：在学习“生态系统的多样性”时，教师可以充分利用网络，为学生呈现相关视频及图片，体现生态环境的保护措施、生态环境面临的危机，以及人类面临的生态破坏带来的危机。
三、借助多媒体教学手段
多媒体教学手段由于其本身能带来的声音、动画、视频相结合的特点，能够在高中生物教学中起到重要的媒介作用。通过多媒体教学辅助高中生物教学，能够有效的刺激学生多种感官，使学生在多媒体的作用下最大限度地获取信息。与此同时借助于多媒体的功能性，能够将抽象的知识具象化，展示肉眼不可见的微观世界的生命活动。如：教师在讲有关DNA复制的问题，能借助多媒体演示DNA的动态化过程。然后在对DNA的复制过程进行分析其特点及条件等，从而展开更进一步的知识拓展。鉴于多媒体教学手段为生物教学带来的便利性，教师应充分利用多媒体及网络的传输性及功能性，帮助学生在课堂中提供探究的基础因素。
四、结语
在高中生物教学开展过程中，教师应重视探究式教学的实际操作过程，在教学的整个阶段，有效调整教学中的主动和被动关系，积极创设以学生为主体的课堂主体教学模式。通过情境创设，激发探究欲望，并借助多媒体的教学手段为初中生物教学提供辅导，让探索式教学的作用凸显出来，以期提升学生的生物学习效率。
作者:王智慧 单位:苏尼特右旗第一中学
参考文献：
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［3］赵晓煜．生物探究教学的尝试［J］．安徽教育，2002年20期．
二、采取多种模式，引导自主探究
自主探究是探究性教学的核心内容，是让学生在探究性的摸索中，完成教师所布置的任务，在这个过程中，学生带着兴趣和目的进行探究，自主地寻找出解决问题的方法，并且联想此前所学习到的知识，尝试多种方法，最终完成任务，并能够举一反三地完成其它的类似操作与任务。这个过程中，教师可以采取多种教学方法，比如，有些问题让学生以个体的形式来自主解决，有些任务需要让学生们互相结合着解决，还有些任务则是需要大家以团队的力量来完成。所以，自主探究的过程中，教师的安排也是不容忽视的。比如简单地在文档中插入艺术字或者是改变整体字体及布局特点，这些基本上都是简单而且即定的操作，让学生以个体的形式独立探究。而有些问题个体学生往往会出现片面的现象，就需要让他们实行互相结合、团体操作等方式来完成。比如图文排版过程中的各种效果的操作、对区域内数据的各种不同的运算，这些需要两个人合作，比如甲让乙做出某个效果或者是计算出某几个数据之间的和或者是顺排倒排等。再如对文档中图片的多种排版模式的练习与应用、插入图表等任务，需要以小组为单位来完成，尤其是插入图表，如何插入，插入什么形状？又要用哪些模式？数据如何在图表上显示等等，这些需要团队的力量，群策群力，完成任务。
三、教师多重角色，适时给予评价
探究性学习是以学生为主体的教学模式，它符合新课改对高中信息技术教学的要求，但是，在这个过程中，并不是只让学生去探索便完成了教学，教师在探究性教学中仍然是主导地位，教师决定着探究性教学的进展，把控着探究性教学的走向。并且，在教学的过程中，不仅要扮演出任务的角色和模式支配的角色，还要看准时机，适时地给学生们的探索给予评价。教师的评价是对学生最大的肯定，同时，还能够帮助学生克服自己学习与操作过程中的问题，进一步改变错误的操作，从而改正自己的操作。比如在插入图表的任务完成过程中，我的要求是，以某个区域的数据为目标，将其以图表的形式表现出来，而在操作的过程中，很多同学都只是简单地将数其据以饼状的形式将其比例呈现出来，只有少数同学是将这些数据同时也显示在饼状图上，并加以箭头的指示。这种情况下，教师就应该适时地给予学生们评价，让学生们知道为何要将数据清晰明确地全部反应在饼状图上，又如何将它们全部明朗地显示出来。
