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我们炼铁厂自动化室电三班所维护的电气范围包括3号高炉、原料工段、3号高炉电除尘，是整个自动化室日常维护任务最重、压力最大的一个班组。由于原料工段衔接焦化厂、烧结厂、炉料厂等几个单位，又是面向四座高炉供料，其地域广、电气设备多、环境恶劣，故障频发的现象非常突出。特别是在7条地下皮带通廊作业时，整个空间都布满导电性粉尘，可视距离仅仅只有2米左右。而且这种导电性粉尘经常使得现场电器上端产生爬电现象，轻则烧坏电器，重则发生火灾。针对这一隐患，我带领全体班员克服种种困难，加班加点，在不影响生产的情况下，加放电缆将现场能移位的电器进行移位安装，不能移位的用热熔枪将热熔胶棒加热熔化浇注密封电器的上端。自从采取了这项举措每月就能节省一万余元的备品损耗，并且迅速在全炼铁厂范围推广了此经验。2010年7月份，3号高炉小、中修，面对整个工期只有二十多天、但是工作量非常大的情况，班员在我的带动下主动要求义务加班，圆满地完成了拆除、安装、调试等一系列工作，获得了被服务单位的极高赞誉。由于电三班“能打硬仗、擅打硬仗”，于2010年底被毫无争议地评为炼铁厂“先进班组”称号。
二、把工作当作专业要有钻研精神。
在实际工作中，我们不仅要能吃苦耐劳，还要能钻研技术、苦练本领，从而达到能解决工艺难题的层次。2008年，我的技术论文《用继电逻辑电路实现触发器的时序功能》荣获鄂钢公司2008年度青年科技“五小”成果一等奖。2009年，继2005年后又一次获得炼铁厂技术比武维修电工第一名。同年，参加武钢集团鄂钢公司第六届技术比武运动会，获得了维修电工第四名的好成绩，同时被评为鄂钢公司“技术能手”称号。在不断参加各种培训、比武竞技操练本领的同时，我也解决了不少实际问题，例如：炼铁厂原料工段上料系统中的铁一皮带机，负担着1、2、3号高炉烧结矿的运输，属于关键性设备，然而由于负载功率大，当启动时系统压降过大，造成前级设备掉电从而也使得铁一皮带机因联锁关系而停机。从电气控制来说，负荷大的设备放在最前面启动为好，可是工艺上却要求铁一皮带机必须最后启动，这就造成了工艺与电气控制原理上的矛盾。为此，我提出增设一台软启动器来克服这个矛盾，在领导的支持下，通过选型、设计原理图、安装、调整参数、试运行等过程，从根本上解决了这一工艺难题。
日前，唐山劳动技师学院成功举办2013年度国家一级建造师执业资格考试。该次考试唐山考区共报考考生14233人，设10个考点。唐山劳动技师学院是全市最大的考点，设立考场151个，共涉及考生4500多人。
经过长时间的规划、筹备，该次考试顺利落下帷幕，河北省及唐山市多位领导在观摩考试现场后，对学校建立的考试基地与其运行模式予以高度评价。
南通工贸技师学院
深化“青年文明号”创建活动取得成效
日前，从南通市团市委处传来喜讯，南通工贸技师学院公共基础部文科教研组、电气工程部电子教研组等5个青年集体被命名为“2012年度南通市青年文明号”，学院汽车工程部教研组被命名为“2013年度南通市青年文明号创建集体”。
在该次评审中，南通工贸技师学院受表彰的青年集体数占南通市同类中高职院校的43%， 充分体现学院开展“青年文明号”工作成效显著。
浙江商业职业技术学院
正式开通官方微博
日前，浙江商业职业技术学院微博通过新浪认证中心认证，微博ID为浙江商业职业技术学院。开通官方微博，不仅是学院适应新媒体环境下学校宣传工作的需要，也是提高对内对外宣传效果、扩大学院的社会影响的需要。目前各大职业院校已经相继开通学院微博，扩建宣传渠道。
该微博由校党委宣传部负责建设和管理，将采用生动活泼、简洁明快的形式，及时学校最新动态、记录学校重大新闻事件、展示学校发展成就、彰显学校发展特色、凝聚校友力量，力争使之成为广大师生、校友和社会各界了解学校、关注学校的重要平台和展示学校形象、加强对外交流与沟通的“重要窗口”。
安徽芜湖技师学院
创业培训班开班
9月22日上午，“沈巷镇2013年SYB创业培训班”在沈巷镇政府会议室顺利开班，培训班由芜湖市鸠江区人社局、芜湖技师学院、沈巷镇政府三方共同承办。
此次培训班的开班旨在通过培训，让学员掌握必要的创业知识与技能，争取实现全员创业就业成功。培训期间，学院培训老师每天按时奔赴沈巷镇教学点授课，参与性互动式教学方法的运用受到学员们的一致好评。
新乡技师学院
在新乡市职工技术运动会上获多项荣誉
近日，由新乡技师学院承办的新乡市第五届职工技术运动会传来捷报，学院派出的参赛教师在此次运动会上喜获多项荣誉。其中，教师邹怀普、王愈凌、宋慧分获车工、维修电工、钳工第一名的优异成绩；教师李万虎、梁强分获钳工第二、三名，教师孙锡保、朱运晓分获维修电工第二、三名，教师樊好剑荣获铣工第三名。
此次职工技术运动会由新乡市总工会、新乡市人社局主办，是新乡市开展经济技术创新工程、提高职工技术技能的重要载体，也是对全市主要技术工种职工的一次大练兵、大检阅。
嘉兴技师学院
走访企业 探究双赢
学生到企业实习锻炼是毕业前的一项重要学习项目。日前，为了进一步做好学院学生实习管理工作，嘉兴技师学院的教师走访了合作企业，深入了解学生的实习情况。
教师们走进了嘉兴水山机械有限公司，走访在那里实习的数控专业的部分学生。实习单位带领教师在普车区、数控加工区、钳工区和调试区分别看望了正在工作的实习生。随后，学院了解到了公司领导对学生工作能力的肯定，同时企业也在课程设置、学生素质培养等方面给予了学校不少建设性的建议。
淄博市技师学院
校外合作办学机构生建重工学院揭牌
日前，淄博市技师学院生建重工学院揭牌，学院相关部门负责人以及生建重工机械有限公司有关人员及首批学员参加了揭牌仪式。生建重工学院的建立，是学院探索合作办学模式、吸引社会参与的又一次新的尝试。
生建重工学院是淄博市技师学院与山东淄博生建重工有限公司联合举办的校外合作办学机构。首批70名学员中有电焊专业学员40名、数控加工专业学员30名，学制三年，由淄博市技师学院教师上课，全部在生建重工有限公司完成教学任务，经职业技能鉴定合格后，由人力资源和社会保障部门颁发技能证书和学院毕业证书。
宝鸡技术学院
说到金德华，周围的人都说，像他这样既有理论又懂技术，既是高级技师又是高级工程师的复合型人才，实在是太少见了。
1982年金德华从上海电机制造学校毕业后，就进了上海锅炉厂设备动力科技术维修组，刚干了两年，就在职考上同济大学电气工程系工业自动化专业，学习现代电气技术；1989年本科学业完成后，仍不间断地学习先进的电气技术；2000年，又考上上海交通大学电子信息与电气工程系研究生，2003年获得硕士学位。
为什么这么注重学习？金德华说起一件小事。他刚工作没多久，厂里一台拉床坏了，一会儿能启动，一会就启动不了。这是一位老工程师自己设计的，在当时是比较先进的，事情报到了维修部，金德华立马去修，他感觉可能设计方式有问题，大致的问题方向似乎也明白，但就是修不好。事情过后，他深思一番，发现知识远远不够，一定要继续学习。
对于技师来说，空有理论却也是无米之炊，金德华就像一块海绵一样，不断吸收知识，也不断提高技能。从上世纪80年代末开始，他先后参加西门子数控系统培训，德国、美国等国设备维修培训，香港地区高技能人才培训，市委党校高技能人才培训。期间两次参加上海技能大赛，都取得了优异的成绩。2005年，金德华获得了高级技师资格证书。
金德华还将技术经验及时进行总结：目前已在专业杂志上发表了10篇论文，其中3篇发表在中文核心期刊《电气传动》、《电气应用》和《电工技术》杂志上。
可以说，30年的职业生涯中，陪伴他的就是“学习-吸收-创新-创造”，他说：“学得越多越觉得欠缺，只有理论和技能的双重提升，才能让工作真正游刃有余。”
疑难杂症问题的解决专家
30年来，金德华还有一个让人称奇的地方，那就是在一个岗位上从来没有挪过。这个岗位，之前叫上海锅炉厂设备动力科，现在叫上海锅炉厂设备动力分厂，他现在是这里的副厂长。
厂里流行一句话：遇到疑难问题，找设备动力科。多年来，即便是已经成为技能大师的金德华，在遇到大家解决不了的问题时，总是随叫随到，哪怕半夜接到电话，也会立即起身来到厂里。为了维修故障，他依然会上到三四十米的高空行车，下到地下十几米的运行
设备。
2007年，上海电气金德华电工技术工作室成立以后，他常常带着自己的团队出现在各种疑难杂症的维修现场。
四米卷板机是意大利进口设备，可以将十几米的钢板卷成圆筒，在锅炉厂的运行中非常关键。然而，经过近十年的运行，原控制系统老化，故障频繁。常常将钢板的一头卷成圆筒，另一头却成了锥形，导致产品报废。问题出在了哪里？金德华花了大量的精力对该设备的工艺要求、功能要求和控制原理进行了分析，发现是控制程序的问题！经过细致的研究和大胆的尝试，他采用了现代控制技术重新建立了合理的数学模型，设计了控制系统，大大简化了系统构成；同时，他根据工艺要求，编制了相应的控制软件，在保持原有功能的基础上，增添了下辊平衡监视保护等功能，终于达到了均衡的效果，使设备的可靠性大大提高。
还有从美国进口的波形板生产线，由于控制系统老化，频频出现故障。可是，让美国人来修费用太高，又影响电厂发电，导致生产事故停工。该设备在控制上有两大技术难点：一是波形板打包参数控制极不方便，使得生产效率低下；二是相邻形板的波纹不重叠，控制十分复杂。金德华先通过维修让机器可以正常运转，还将机器万一出问题的“后事”安排好，以备不测。当然，最后还是要彻底解决，经过他和团队三周的奋力研究，终于建立了合理的控制数学模型，在此基础上设计了控制系统并编制了控制软件，从而使打包参数控制极为方便，波纹不重叠控制系统大大简化。
如今，经过改造，该设备的电气故障率大大降低，甚至几乎为零，而且由于轧辊速度提高以及控制方式的合理性，生产效率大大提高。这样的例子不胜枚举。
创新的步伐永无止境
作为上海锅炉厂有限公司在电气维修方面的领军人物和上海电气前两届的电气首席技师，金德华在设备电气控制新技术、新系统应用方面始终走在前列，创造了多项“首次”。
早在上世纪八十年代，金德华首先将PLC控制技术应用到工厂设备的控制中。现在，该技术已在工厂广泛应用。
首次将变频调速技术应用于探伤起重机驱动，探索了起重机上不调换电机、利用原绕线式电机采用变频调速的应用技术。
首先将数字式直流调速技术应用于工厂龙门刨床驱动，替代落后的发电机-电动机系统，使设备性能大大提高，降低了能耗和噪音。现在，该控制技术已在企业全部龙门刨床上得到应用，效果极佳。
首先将伺服定位技术应用于生长线立式料架的定层控制中，提高了定层精度和生产效率。
首先在设备控制上采用触摸屏人机交互技术，提高了系统可靠性、通用性和人机友好性。
传道授业的工作从来没有停下
金德华着力将自己的技术专长毫无保留地传授给更多的人。
他与年轻员工结成培养对子，通过近一年培养辅导，其中一名员工在上海市职工技能比赛中获得第一名，在2006年“振兴杯”全国青年职业技能大赛中获得第五名。
一、国内外毕业设计作品化现状
德国应用科技大学的毕业设计采用校企合作模式，学生通过多种渠道到企业寻找课题，在企业实践中完成毕业设计，这种模式提高了学生的综合能力，并且就业优势明显。台湾地区技职院校的毕业设计多采用专题制作模式，学生根据职业发展需要或个人兴趣选取一个课题进行实务制作或撰写研究论文，这种模式提升了学生创新能力。目前我国内地有部分高职院校借鉴德国和台湾地区毕业设计教学模式，开展了毕业设计作品化教学改革，但有相当一部分教改流于形式，仅是让学生完成实物的组装，没有真正发挥通过毕业设计实现对学生知识、技能和职业素养进行综合训练的教学目的。[1]
二、毕业设计作品化改革与实践
为进一步提高卓越技师学生解决实际生产问题和创新技术能力，从首届卓越技师就实施毕业设计作品化改革，要求学生通过毕业设计完成真实产品或作品制作。并将毕业制作成绩按照20%比例折算到卓越技师学生技师职业技能鉴定总成绩中。在山东劳动职业技术学院政策、资金和师资大力支持下，电气专业卓越技师毕业设计作品化改革了如下工作。第一，组织调研，收集毕业设计作品制作课题。通过多种渠道收集课题，一是组织专业教师到企业调研，了解企业生产实际中的技术问题，使设计制作的课题与企业实际生产紧密结合。二是鼓励专任教师发挥专业才能为企业进行技术革新和产品研发，发掘毕业设计课题。三是将校内实训设备维修维护和改造升级转化为课题。四是鼓励学生开展主动投身到专业对口企业进行调研，自拟选题。[2]第二，校企合作确定毕业设计选题。成立由企业和校内专家组成课题审核小组，负责审核申报的毕业制作课题。在确保申报课题能与人才培养目标、规格及培养方向相匹配基础上，遴选出能紧密结合企业典型工作任务和技师职业技能鉴定关键知识技能的课题。优先采用使用新技术、新产品、新工艺、新材料的课题或能企业急需解决的创新性课题。第三，企校双导师指导。聘请企业技能大师、实践专家和专任教师组成毕业设计指导团队，课题公布后，学生自选指导团队，通过调配使每个课题由5名左右学生来共同完成，学生在企校双导师的指导下，自主设计、制作完成毕业设计作品。第四，按照产品生产规范制作过程在企业专家指导下，把产品从开发设计到成品交付的过程转化为毕业设计作品制作情境，要求制作的作品能达到真实产品要求，在功能、结构创新性和合理性，功能可行性，技术水平与完整性等方面具有一定的高度。在教师指导下，课题小组成员确定设计方案和技术路线，采购零部件、元器件及材料，安装调试作品，编制技术资料、制作产品展示音视频资料。[3]第五，规范作品技术资料要求。每个课题组都需提供作品技术说明书，操作说明书，作品介绍PPT，作品制作过程和成品功能展示视频等。同时要提交制作过程所使用国家标准规范、行业标准规范、产品安装规范、产品操作规范、产品调试规范等资料，培养严谨细致扎实的作风。第六，校企联合进行考核。邀请企业实践专家和专任教师共同组成答辩委员会，营造职业性的考核情境。答辩过程中，学生演示毕业设计作品，对设计的内容及成果进行阐述，来自企业的专家和校内教师组成的答辩委员会进行了质疑，并给予了评价，让学生充分感受职场氛围。
三、毕业设计作品化改革成效
通过毕业设计作品化改革，实现对学生全面、系统的工程实践和岗位能力综合训练的教学目的，提高了人才培养质量，毕业设计作品成为卓越技师学生高质量就业的敲门砖。毕业设计作品制作数量和质量逐年提高，专业卓越技师毕业设计作品2015年参加第十届全国高职高专“发明杯”大学生创新创业大赛获得一等、二等奖各一项。在山东省机电产品设计竞赛中也屡获大奖，申请了多项国家实用专利。同时通过毕业设计作品化改革，提高了专任教师的业务水平，教师和行业、企业专家一起，相互学习，共同进步。每年新生入学，都组织参观毕业设计作品展，激发低年级学生的学习专业知识和技能的热情。下一步，将尝试将用人单位的代表吸纳进入考核答辩小组，学生通过演示、讲解作品，现场问答等环节可充分展示自身综合能力，用人单位也可以充分了解学生。这种方式既能完成学生毕业设计成果的验收考核，还会促进学生的就业，让学生切身感受到做好毕业设计作品的收益，提高学生参与毕业设计的积极性。
参考文献:
[1]管新平.高职毕业设计(论文)的改革途径[J].深圳职业技术学院学报，2011(02).
一、毕业设计的意义
1.高技及以上层次班级可开展毕业设计
依据“全国技工院校专业目录”，中技层次班级往往为三年制教育，并且最后一年为校外定岗实习。他们所学的知识、技能、综合素质等往往不足以开展毕业设计。而高技及以上层次学生比中技层次学生在技能上、特别是专业知识技能上，更能适应毕业设计的要求。对初中起点高技班而言，学生临近毕业前期，已经历了三四年的理论学习、技能培养，能较深入地理解所学专业，掌握更坚实的技能水平。对于高中起点的学生，开展毕业设计的意义就更加必要。据笔者了解，高中毕业起点学生，更愿意当自己是“大学生”，愿意被当做是“大学生”。而对工科生而言，毕业设计是必需的。
2.有利于综合应用所学内容
开展毕业设计能将所学的分散的课程整合在一起，培养学生的综合应用能力，培养他们树立起“系统”的观念。技校学生往往能很好地完成单一的任务，但若要将多个单一的任务整合成一个较为复杂的大任务（或“工程”），往往是他们的“软肋”。因此，透过毕业设计，培养学生综合应用能力是十分有意义的。同时，毕业设计也是检验教学效果的一种有效方法。
3.有利于培养信息检索能力
技校学生大多不懂得“检索”一词的含义，更不会自觉、主动地开展信息检索和信息处理。他们往往是被动地接收。笔者曾给学生某个主题，要求他们去搜索资料，最后合成一份报告。一开始，学生们不以为然，认为“百度一下”而已嘛。但结果是令人失望的，他们未能很好完成检索工作。因此，开设毕业设计，培养、引导学生学习有效的信息检索，并能对信息进行处理，取其精华，去其糟粕。检索能力的培养和锻炼，笔者认为无论对谁都是必需的、有意义的。
4.有利于学习论文写作
笔者在参加维修电工技师、高级技师培训班的论文辅导时，深感基本写作能力的重要性。在笔者辅导的学员中，有不少技能很好，但一提笔就头疼，甚至连一个完整的句子都表达不出来。另外，在工作岗位上，特别是在专业技术岗位上，论文撰写是必不可少的。它是一种合理的、准确的总结与表达，是一种有效的沟通、交流方式。对即将踏入社会的学生而言，指导他们认识什么是论文，并初步撰写简单的毕业论文，无疑是十分有意义的。
二、毕业设计的开展
1.合理选题，全程指导
老师拟定若干课题，学生根据实际情况选定。考虑到学生尚无自主选题能力，课题的设计必须由老师完成。老师必须结合学校实际情况（包括硬件、课程开设、专业特点等实际情况）和学生的实际知识水平、技能水平，有针对性地设计一些综合性课题。这些课题，不能是凭空设想的，必须是实际工程项目的一部分（可以是适当简化的）。只有实打实的、贴近生活的课题，才符合技校特点，才能让学生感受到实际场景。
笔者学校设计了如下几个课题：全自动化洗衣机系统设计；自动售货机控制系统设计；多路抢答器设计；多功能电子时钟设计；基于PWM的直接电机调速系统设计；5层电梯控制系统设计。每个课题都能结合学校实训设备进行实地实物制作与调试，作为毕业成果。
老师还必须结合学生实际情况，指导其合理选题，避免中途出现课题太难或太简单的情形，保证学生能在有效时间内完成相应要求。同时指导教师必须全程跟踪、指导学生，特别是引导学生学习如何检索资料、如何进行信息整合、如何寻求问题突破口。一句话，老师必须更加重视“过程”，而非“结果”。因为熟悉设计流程、学习信息检索就是毕业设计的一大目的。
2.制订计划，遵照执行
学生选题后，指导教师必须十分重视学生进度计划的制订。这一方面让学生体会到计划对开展工作的必要性和好处，另外一方面也是对学生的一种约束与鞭策。
老师必须重视指导学生开展计划的制订，合理分配时间段。计划制定后，必须由老师签名、学生本人签名确认，并定期开展验收工作。这样可以及时发现存在的问题，并及时解决，也能很好地避免学生惰性发作。
3.逐个击破，树立信心
课题要求阶梯式，每个课题分若干步骤完成，比如首先是基础功能（要求），接着是相互独立的提高要求。学生犹如搭积木似的开展毕业设计，逐个击破，而不要求系统地一次性完成整个设计要求。这样的好处是明显的，学生完成基本要求后，对后续提高要求的破解就更有信心。
笔者一开始开展毕业设计，一次性就将设计要求给出，最后发现效果很差。这再次验证了技校学生缺乏系统意识，无法全盘考虑问题、解决问题。之后，笔者将所有课题设计成“积木式”，每个学生都必须完成最基本的“拼装”（基本要求），之后逐个完成提高要求。其实这也是一种很重要的编程思想——模块化。
4.撰写论文，学习表达
开展毕业设计的重要一环，就是撰写毕业论文，对课题完成情况进行合理、准确、规范的表达。其目的不在于论文本身，而在指导学生认识到什么是论文，让学生明白有效地开展信息检索是有好处的，这对以后的工作是非常有帮助的。
在这一过程中，指导老师必须介绍论文的意义、论文的结构框架、撰写要求、技巧等，还必须给出范文供学生参考。另外，诸如字体、排版等基本要求，也是学生往往不重视的部分，他们往往认为，这是小事。对此，指导老师必须严格要求学生重视细节，让他们明白细节决定成败。
指导老师还应充分认识到学生表达能力差、不善于开展信息检索等问题，并全程引导、帮助学生开展信息检索，比如如何设定检索关键词，以更快获取期望的信息。同时，还必须指导学生学习如何对检索到的原始素材进行有效的取舍、组织、消化，最终形成对学生有意义的资料。总之，指导学生撰写论文往往比指导课题设计更难，需要花费更多的精力和耐心，但对提高学生的能力而言是毋庸置疑的。
三、小结
结合笔者近年来的教学实践，笔者认为高技及以上层次（特别是兼修大专或本科）的学生开展毕业设计对全面考核教育、教学质量，切实提高学生综合能力，特别是设计能力、信息检索能力、论文写作能力，具有十分有益的作用，可以为其走向工作岗位奠定良好的学业基础。
参考文献：
[1]张桂香.机电类专业毕业设计指南[M].机械工业出版社，2005.
[2]人力资源与社会保障部.全国技工院校专业目录（2013年修订）[Z].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
作者简介：杨八妹（1968-），女，广东揭阳人，广州市技师学院机电大师工作室高级实习指导教师，国务院特殊津贴获得者，广州市优秀专家，研究方向为职业技术教育学。
基金项目：广州市技师学院/北京师范大学职业与成人教育研究所合作项目；广州市“121人才梯队工程”后备人才（第三梯队）专项资金支持；广东省人力资源和社会保障厅立项课题“基于校企双制技师班培养研究”（编号：2012072），主持人：杨八妹。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）06-0019-04
近二十年以来，工作场所学习作为一种学习形式在我国受到研究者们越来越多地关注，无论企业从用工需求和高绩效组织的角度，还是职业院校从培养高技能人才的途径与效能方面，在理论和实践上都得到认识和发展[1-2]。按照澳大利亚格里菲斯大学教授史蒂芬・比利特对工作场所学习的诠释[3]：工作场所学习是一种以参与真实任务，并在熟练成员直接或间接指导的活动为途径，取得对组织和个人有价值的结果而获得相关知识、习得工作技能的^程。
本实践通过文献法归纳总结工作场所学习实施关键要素的已有成果，并以此为指导开展并创新与广州数控有限公司双制合作“工业机器人专业”技师班的培养实践活动；采用质性研究方法，围绕工作场所学习的机制建设、工作为主线的动态课程方案开发及实施过程中双主导工学管理、评价等实践形成可推广的研究成果。
一、工作场所学习的特点
根据比利特教授对工作场所学习的定义，我们可以归纳出工作场所学习有如下特点。
（一）工作场所学习是基于实践的“参与式”学习[4]
工作场所学习是一种以参与真实工作（生产）任务实践的学习形式。这种学习方式形成了工作场所工作与学习之间良性的相互促进关系，通过蕴含问题的工作任务和具有一定更换频率的工作任务及场所，有效促进了工作过程知识的生成，尤其是通过学习者的工作场所工作实践活动及由此生成的知识积累能够有效地提升他们在职业场所中所表现出的各类经验，这是在非工作场所学习所不能达到的效果。当然，要完成这样的学习，需要足够的场所资源和任务资源，需要工作场所学习的连续性。
（二）工作场所学习是基于雇佣关系的有组织学习
早期理论将工作场所描述为非正式或结构松散的学习环境，缺乏系统的教学组织管理、学习指导性差的教学模式，近几年的学习理论研究、企业转型升级对技能人才的要求和校企合作实践等表明这种描述已经不够准确了。工作场所学习之所以能被企业所接受，主要是伴随工业生产组织新方式的出现，而这些高绩效新方式依赖于充分利用雇员的技能来创造附加值[5]。工作的设计都是围绕增加学习和技能习得的机会，工人们在不同工作岗位中轮换，练习多种不同的技能，以保证在一系列工作任务中应对自如，同时，也鼓励工人通过工作团队来控制生产过程中的各个方面。在这里，学习成为工人在组织内受雇期一个不间断过程。正是这种需求，学校通过“校企双制”或“企校双制”等双主导机制有组织地建立满足于工作场所学习的工学一体培养平台得到企业的认同。虽然相对学校教育“系统性”、“可视化”的教学活动组织形式，工作场所的很多学习活动、教师和课程被“隐藏”在生产实践活动中，但是，越来越多的“基于实践取向”的学习研究成果和案例实践表明，工作场所中基于工作实践的学习完全具有高度的结构化，具备有目的、有组织的学习特征，并具有类似于学校教育中教学的属性。
（三）工作场所学习是基于熟练者提升绩效的学习
绩效是组织、团队或个人，在一定的资源、条件和环境下，完成任务的出色程度，是对目标实现程度及达成效率的衡量。它包括个人绩效和组织绩效两个方面。组织结合个人（团队）在工作中的素质和能力，有效促进改进完善，在未来特定时间内所能取得的工作成效（个人绩效）达成组织的要求，以此实现组织绩效。高技能人才是在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的熟练者，他（她）们正是通过自身的技能、业绩和绩效进行工作表达，并转化为产品质量和服务的，因此在提高组织绩效、提升职工队伍素质和强化生产管理水平中具有示范和引领作用[6]。
（四）工作场所学习是基于政府参与下的认证学习
在发展型国家中（如新加坡、中国等国家），政府最为积极支持工作场所学习，如极力推广双元制、企校双制、现代学徒制、教学工厂等办学模式。不仅鼓励企业采用新的生产组织形式，同时为工人学习新技能提供支持和资助，积极开展对工作场所学习进行职业资格认证试点，这种支持对国家实力的增强和新产业当中技术技能的应用有着重要意义[7]。自2008年以来，广州市职业技能鉴定指导中心以及广东省职业技能鉴定指导中心先后在本地区（省）开展了企业高技能人才评价模式的试点工作[8]，为工作场所学习提供了有效的认证平台。
二、工作场所学习的实践――工业机器人企校双制技师班
基于对工作场所学习的认识和理解，广州市技师学院与广州市数控设备有限公司合作建立了具有工作场所学习特点的“工业机器人企校双制技师班”，通过机制建设和实施，并在实践中得到完善和创新。
（一）企校双制工作场所学习的机制建设
1.工作场所学习适配性调研。由于工作场所是工作所需要知识的主要来源，工作场所的供给条件决定了个人选择学习活动的方式和水平的程度，并且通过专家与新手之间的近距离互动可以确保获得直接的指导。双方调研确认，广州数控设备有限公司的生产车间、工程总部、工程中心、服务部等实际工作场所将成为合作学习的主要工作场所，通过完成机器人本体零部件加工、附属非标工装夹具加工、机器人柔性生产线装配、调试及维护、数控系统、驱动、电机调试及维修等生产活动成为工作场所学习的主要学习目标和任务。
2.工作场所学习的运行机制。基于学校、企业、学生三方需求，建立如下基于合同（雇佣关系）的职业教育合同[9]。
学生在企业以“员工”加“学生”的身份参加基于工作场所生产活动的学习（一年学徒期，学生身份为主；二年生产项目研修期，员工身份为主）。
学生严格遵守企业依法所制定的规章制度，服从企业管理。对违反劳动纪律和规章制度的学生，企业可依据本单位规章制度给予纪律处分和处罚，情节严重者，可单方面解除合同。
企业与学校双方共同为学生制定满足学生相应能力要求的生产项目和学习内容；共同组成“双导师”团队，为学生提供生产指导、生产工艺授课及相应系统理论的学习指导。
企业根据公司规章制度规定，结合学生在不同时期的工作水平、工作态度表现及学习成效，分阶段对学生进行综合考核，并按照企业和学校共同制订的“工业机器人企校双制技师班阶段晋升考核标准”，根据考核结果，由企业为学生调整薪资，并重新确定学生的工作岗位。
职业教育合同学习期满，企业、学校共同组织学生参加相关工种的技师职业资格考评。成绩合格者，本着双向选择的原则，由企业聘任技师岗位和支付对应岗位待遇。
3.工作场所学习中的动态课程方案[10]。工作场所学习的课程方案以生产活动（流程）为主线，形成基于工作主线的动态课程方案。总体结构设计分为职业素质、专业理论、工学一体（含岗前培训植入）和业绩评价等四个模块。
职业素养模块主要包括应用文写作、职业生涯规划和安全教育、企业文化、企业规章制度等四门课程，分别由学校和企业主导完成。专业理论模块主要包括MasterCAM软件课程、机器人产品知识、机床装配与维修和维修电工技师理论等四门课程，机器人产品知识、机床装配与维修课程由企业主导完成，其它理论课程由学校主导完成。工学一体模块主要包括机器人本体零部件加工、附属非标工装夹具加工、非标零部件加工、机器人柔性生产线装配、调试及维护、数控系统、驱动、电机调试及维修等七个工作场所学习任务，主要以企业车间生产项目为主线轮岗完成。评价模块主要包括岗位能力评价、技师业绩评价，主要由企业和学校共同完成。
4.工作场所学习中的工学管理。
（1）学生的工作（学习）组织管理。由于学生的工作（学习）场所是在企业机器人工程总部的生产场所，学生按小组形式安排在机器人本体非标加工、机器人电柜装配、机器人测试、机器人电柜试制和机器人机械装配及调试等五个生产车间（岗位）参加生产和学习，每2-5个月，经考核合格的学生在不同的岗位进行循环轮岗（见图1）。
通过在企业建立工作学习站，满足学生对知识性学习场所的需求。
（2）学生的“双导师”教学管理。学徒期，每个车间均聘请有经验的“师傅”对学生进行“一对一”的岗位独立生产能力的指导和管理（师带徒）。进入第二年独立岗位生产后，由车间生产技术主任或技术骨干对车间学生进行个性化的生产技术和工艺能力提升的指导和管理（师带组），同时，安排相应专业教师作课程指导和职业指导，完成过程知识的迁移和深化。
（3）学生的“工学日志”过程管理。经验是在社会实践中产生的[11]，是对实践进行的概括总结和提升。工学日志通过对岗位、岗位任务、生产工艺要求、工具使用、操作方法、分析说明及理论依据的持续性记录、反思，将学生的常态化生产活动迁移为知识，并通过阶段性的总结，促进学生将已完成的工作任务提炼并形成为工作经验。
5.工作场所学习中的工学评价。工作鏊学习是基于实践的“参与式”学习，因此对学生的评价具有工和学的双重属性，工学评价重点体现对学生的计划性、执行力、沟通能力、责任心，独立工作能力及学习能力等方面进行评价，工作与学业并重的过程性评价是工作场所学习的最大特点，同时引入第三方的职业认证将成为工学评价的最终结果性评价。
（二）企校双制工作场所学习的实践
广州数控设备有限公司（GSK）中国南方数控产业基地，自2006年开始进行工业机器人研发，成功实现机器人产品的系列化和产业化，形成具有国际竞争优势的智能制造装备产品，是国家级工业机器人制造中心，行业的龙头企业。随着产品系列化，从外部松散型人力资源获取导向走向对未来机器人制造更高绩效的专业共建伙伴型人力资源储备导向，以适应企业发展目标成为公司考虑的重点。广州市技师学院建校六十余载，是国家级机电设备高技能人才培训基地，尤其在电气自动化设备高级技能人才培养方面具有丰富的校企合作实践经验，是国家中等职业教育改革发展示范学校。作为行业龙头企业和国家示范学校，企校双方自2013年始就“工业机器人企校双制技师班”进行了融合式合作实践。
一是在企校主导，学生自愿的前提下，签订了三方职业教育合同，通过工作场所学习的现代学徒制培养模式，共同培养满足于工业机器人应用的高技能人才（技师）；先后共招收了十八名具有相关工种高级工资格的学员，组成学制三年的“广数工业机器人企校双制技师班”。二是组建了大师工作室，聘请了含北师大职教所知名专家、广州市数控设备有限公司、广州市机床厂有限公司等数名能工巧匠为工作室大师，按照工作室教学模式[12]，完成课程开发、教学组织、过程管理与岗位评价等工作。三是共同制定和实施了学制为三年的动态课程方案、为时两年半的工作场所轮岗计划和与之相对应的岗位等级晋升标准，确保了三年的工作场所学习有组织、系统地与培养目标相匹配的学习。四是分阶段、分不同轮训岗位聘请了具有技师及以上水平的企业“师傅”指导学生的工作活动，提高学生的岗位独立生产能力和解决生产技术、生产工艺问题的能力；并组织“轮岗小换防”座谈会，对学生工学态度、工学效果及工学目标达成进行总结、评价。五是建立工学日志填写制度，由“双导师”、车间班组进行批注，通过技术总结提炼并形成为工作经验。
通过双主导实践，该班学员学徒期间，全部通过了省职业技能鉴定指导中心“预备技师统考”，全部通过了企业人力资源部门与生产车间的联合晋级考核，进入定岗安排。目前，学员们正在积极备战技师职业资格的企业评价。
三、工作场所学习实践思考
工作场所学习是一个复杂、涉及多元因素和动态过程的学习方式[13-14]，如何使工作场所学习的实践更加满足其内涵要求，达到学习预期，需要不断探索和实践。总结广州市技师学院与广州市数控设备有限公司合作“工业机器人企校双制技师班” 的工作场所学习实践过程可以引申出几点思考。
一是尽管工作场所学习是一种学习形式，但是在课程开发、教学组织和教学管理等方面与在校学习的规律是不同的[15]。工作场所学习更加强调以现场工作（生产）为主线的动态教学组织，不再是预设的按照知识序化的形式组织教学，因此，课程方案具有宏观（体系）有序、微观（课程）动态的特点，相应学生学习形式要求工与学同步而需要形成“双导师”教学机制，教学（工学）管理也就要具有工与学的双重属性，正是这些的不同体现了”双主导”的内在规律。二是必须满足工作场所的生产活动与培养目标体系和能力水平相适配。传统的校企“点对点”的合作将逐步被校企联盟型的“点对盟”所替代，尤其是一些以中小企业为主体的行业更是如此，只有这样，才能确保学生工作场所学习体验更加广泛和深入，也为适配性优质就业提供更多的选择。三是工作场所学习是基于三方利益诉求得到满足的前提下形成的，缺一不可。学生的诉求更多体现能力水平更上一层、学习内容更加有针对性和实效性、就业岗位更加优质（技术技能含量、工资收入）。企业无论是人才储备、提高绩效、建立学习型组织还是引入竞争机制，这种合作都能促进企业预期的达成，甚至认证的引入也对政府规范和推广职业资格起到积极的作用。
工作场所学习的实践任重道远，特别是在如何有效复制先进的职业教育理念基础上，吸收内化为符合中国职业教育特色创新，需要更多的职业教育工作者关注、实践、总结、升华。
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