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（二）教学模式存在问题传统的课程教学模式，教师一般按教材的内容组织教学，注重课堂讲解；而学生被动的接收知识，动手操作少，学习态度消极，对课程兴味索然，教学氛围沉闷。目前财务会计课堂教学主要是讲授法，有的老师尝试多媒体课件辅助，播放原始凭证图片，动画介绍业务流程，活跃了课堂气氛，但还是讲解为主；学生没有及时动手填制凭证，没有业务流程体验，进入实际岗位初期仍然感到茫然。
（三）成绩评价存在问题目前高职财务会计课程的学生成绩评价依据主要是考试卷面分，不能发挥评价激励作用，导致多数学生平时不用功，临时突击抱佛脚。这种方式也使教师忽视动手能力的训练，在命题时只注重知识点的检验，忽略学生的能力考核，学习过程表现更谈不上形成性评价，不利于素质培养。
二、高职财务会计课程教改途径
对于财务会计课程教学存在的种种问题，必须进行改革，探究理论与实践的结合方式，使二者有机融合，努力实施理实一体化教学。我们主要从以下几方面着手：
（一）下大功夫制定课程标准课程标准是依据教育目标，以学生职业能力形成为重点而明确的课程设置和教学内容标准，是课程组织与实施的纲领性文件。它的制定，对于确定课程目标、选择课程内容、制订课时计划、规范教学过程，以及指导主讲教师完成教学任务等等，意义重大。我院财务会计课程标准是由财经大类专业教师和企事业会计骨干共同参照会计职业资格标准来编写的，充分体现会计职业性和岗位性要求；以能力培养为中心组织教学，以能力形成为目标引导教学，以企事业认可的能力指标体系评价学习成绩。
（二）明确财务会计课程目标依据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，我们按照课程标准确定本课程的总体目标：首先是使学生毕业后能够胜任中小企业日常会计核算工作；其次是让学生具备在专业领域内向更高层次发展的潜能，包括担任会计机构负责人或会计主管、会计职称考评、注册会计师资格考评等。
（三）基于工作过程改革财务会计教学内容依据实际工作过程中的岗位需要，及时吸纳新内容、新法规，将财务会计课程教学内容整合成典型工作任务，模拟实际工作过程，或者情境化教学设计，使学生在轻松的氛围中掌握会计知识技能。由于涉及内容很多，这里略举案例。例如，将新制订准则中常规的、涉及会计六要素的业务内容及时更新到平时教学中；对于新制订准则殊的、非经常性的业务，则通过QQ、微信、电子信函等发送给学生拓展学习。再如，传统教材中“应收及预付款项”与“收入”两个资产要素，在核算业务方面有较强的关联性，过去按要素来分列编排，学生只见侧面不见全貌，因此我们依据资金运动业务的实际流程，教学做一体化，实现了校内学习与实际工作的一致性，学生既掌握了业务流程又把握了核算要点。对于财务会计课程整体内容的处理，我们把11个岗位业务“教学化处理”形成12个教学情境：会计基础、出纳业务、存货核算、固定资产、投资核算、往来核算、职工薪酬、借款核算、利润分配与管理、收入与税费核算、成本费用核算、财务报表。
（四）教学方法注意灵活综合当代财务会计运作流程趋于信息化现代化，我们研究改进传统教学法、教学中灵活综合运用各种现代教学方法。例如项目教学法、角色体验法、案例教学法、情境教学法等，师生基于实际工作过程设计模块、选择项目任务，创设教学情境。具体教学过程例如，首先收集税费核算的实际工作案例，制定樟树市药业集团的税费核算工作要点；其次让学生观摩药业公司会计工作的典型岗位，铺垫感性认识基础；进一步让学生通过网络或图书馆查阅税费核算资料、准备相关材料；最后教师耐心指导学生分析资料，讨论问题，编制税费核算报表等。
（五）成绩考核运用综合评价学生成绩评定，绝对不能只靠期终一次性考试考核来完成，而应该是多阶段多层面、全方位多指标来进行。我们采用的方案包括自我评价、小组评价、教师评价，将评价指标体系制作成评价表，以方便使用。自我评价让学生采用自我反思和总结的方式，将教学过程中遇到的问题，采用的方法，获得的经验体会进行反思。通过小组评价让小组成员对他人在学习过程中所表现的知识、能力、水平等做出评判，使学生可以从同学的评论中认清自己。教师评价则从教师的角度，分析学生的学习状况，关注学生的点滴进步并及时肯定，通过总结达到提高。
(一)教学过程僵化，不利于企业需求的应用型人才培养。传统教学以教师、教材、教室为中心，通篇讲授，辅之以习题，呈现出一种“老师说，学生听;老师写，学生抄;老师考，学生背”的枯燥教学模式，令学生和老师感到倦怠，学习效果不佳。高级财务会计内容相对难理解，学生往往在有限的课堂时间里只能勉强跟上教师进度，基本没有时间思考，几乎很少学生会利用课余时间学习相关内容。
(二)考核方式一刀切，不利于学生实际应用能力的全面考量。现有的高财课程的考核模式只注重学生对课本所学知识的掌握情况，并受限于及格率的限制，不能反映学生对所学知识的运用情况，大部分学校的高财课程的考核由卷面成绩和平时成绩组成，其中卷面成绩考核范围有限，学生通常在考前已经进行了针对性的复习，平时成绩基本上是对学生平时表现的一种体现。这种综合考核方式容易造成学生临时抱佛脚死记硬背的备考状态，体现不出学生实践能力和综合能力的优劣，因此需要在考核方式上寻求更大突破。
(三)学习渠道单一，不能满足学生的学习需求。目前大多数教师对于高级财务会计课程主要采取的教学方式仍然是讲授为主，学生一旦在课堂上有没有理解透彻的知识点很难百分百还原老师讲课的过程。随着计算机和手机网络的普及，越来越多的学生选择在课余利用计算机和手机辅助学习，在其他学科以及会计学的部分课程中已经出现相关的学习软件和模拟考试软件，拓宽学生的学习渠道，这种方式也可以为本课程借鉴。但是目前学校几乎没有完全针对高级财务会计课程进行开发的教学软件，市场应用软件也几乎空白。
二、完善高级财务会计课程立体化教学的思路
(一)立体化的教学过程。一是对每个知识点都要设计案例，通过案例导入新课，让学生对所学知识提前有具体的认识，激发学生对新知识的向往。对案例的设计要注意发散性和开放性，充分鼓励学生思考问题而不是对问题进行对错的判断。例如，高财课程中外币折算这一章通常是开篇章节，这一章内容讲授的成功与否直接影响学生后续的学习热情，而传统的讲授+练习十分枯燥，效果不好。可以引入相关案例，比如出国旅游或留学，汇率变动导致成本变动等等，简单而生活化的案例很容易吸引学生的学习兴趣。二是教学过程可以进行情境模拟。高级财务会计虽然是一门理论性很强的课程，但相关理论可以在设计好的情境中模拟进行，更能充分吸收理论知识。例如，破产清算这部分内容，将学生进行分组，分别扮演企业清算中的股东、债务人、债权人、职工等相关角色，在模拟情境中掌握本章内容。三是多媒体的运用能弥补传统教学的不足，这里的多媒体教学指的不仅仅是将课本中的文字转变成PPT的文字，而是将课本中的文字转变成文字、声音，视频等多种丰富内容的课件形式，甚至是能够开发出师生、形成互动的专门服务于高级财务会计这门课程的软件，增强学生学习的渠道和兴趣。四是再好的学习方式离不开认真与勤勉，充分的备课，严格的督促，是任何教学方法中基础和保障。
(二)立体化的考核过程。多年笔者一直在力求颠覆现有的高级财务会计课程的考试形式，力求一种全新的、能真正反映学生掌握层次的考核模式。简单来说就是“实践+论文+平时+卷面”的综合考查方式，各部分分别占学生期末总成绩的25%。一是调查问卷+专题论文的考核方式。大部分高校在大三开设高级财务会计这门课，大三的学生已经基本上掌握了会计专业课的课程体系，也即将面临着毕业论文写作和就业的问题。让学生利用课余时间走访企业，基于高财的主要研究内容，涉及调查问卷，发现问题，分析问题，解决问题，最后形成课程论文，为毕业论文设计做好前期工作，培养了学生发现问题和解决问题的能力。二是平时成绩的考核。具体方法是:将班级学生分成若干小组，每组约5人，每组设置一名负责人。每个专题讲完之后，布置相关任务，并在规定时间进行上交。教师对每组上交成果进行评定给出小组的平时分，然后由小组负责人根据小组成员在小组任务中的贡献度给出高低不等的成绩，这样，既避免了教师在不了解每个学生平时表现的基础上给平时分的盲目性，也在一定程度上培养学生自主学习，自主管理的能力。三是任何实践能力的获得与提高都以扎实的理论知识为基础，因此，传统的卷面考核方式也必不可少，为避免出现“老师考什么，学生背什么”和考前学生突击复习的现象，建议减少题量，试卷多样性，考查内容具有代表性。
(三)立体化的学习渠道。建议专业间协同合作，通过计算机网络技术专业的帮助，建立起高级财务会计课程网络教学平台，高校长期从事高级财务会计教学的优秀教师们可以在该平台进行资源共享，将教学大纲、教案、习题集、试题集、实验指导、课件、授课录像上传供学生学习下载各类资源。进而开发出更简便的手机APP，实现随时随地学习，考试。当然，一门课程的改革是一项长期而艰巨的任务，不是靠某一人一朝一夕可以完成，靠的是坚持和合作，探索出高级财务会计课程专业化、实践化、信息化、市场化的新思路。
作者:王娜 刘红 单位:江西科技学院
参考文献:
根据对全国36所独立学院会计学专业人才培养方案和教学的调查研究，从中可以看出，中级财务会计课程作为会计学专业一门核心课程，均受到了学院或所在系的高度重视，一般都会选派本专业的优秀教师担任本课程的主讲教师，并从课程时间和教学设施等多方面给予保证，希望以此来提高学生对会计学专业知识的掌握。但由于对中级财务会计课程在教学内容、课时安排和课内实验等存在着诸多不同，因此，中级财务会计课程的教学与其他会计学专业的课程不同，在各独立学院之间存在着较大差异，特别是在对中级财务会计与高级财务会计教学的内容划分上，各独立学院之间则各种不同划分。
二、独立学院中级财务会计课程教学存在的问题
（一）教学内容存在很大的差异。财务会计作为企业会计的一个分支，主要是通过对企业已经完成的资金运动全面系统的核算与监督，以为外部与企业有经济利害关系的投资人、债权人和政府有关部门提供企业的财务状况与盈利能力等经济信息为主要目标而进行的经济管理活动。财务会计本身并没有初级、中级和高级之分，只是出于教学的安排，将财务会计分成初级、中级和高级来进行教学，而对财务会计分成初级、中级和高级并没有统一的标准。因此，这就导致各独立学院对中级财务会计的教学内容存在着很大的差异。一般情况下，各独立学院都将会计学原理作为初级财务会计的教学内容，但对于中级财务会计和高级财务会计教学内容的划分，除了将六大会计要素统一作为中级财务会计的教学内容没有差异外，其他教学内容是作为中级财务会计的教学内容还是作为高级财务会计的教学内容差异很大。
（二）课程教学安排顺序差异很大。从各独立学院对中级财务会计课程教学安排顺序来看，中级财务会计课程的教学均安排在会计学原理之后，但有的独立学院是在会计学原理上完之后就开中级财务会计课程的教学，有的独立学院则是在会计学原理之后将税法课程教学完后开始中级财务会计课程的教学。
（三）课程教学课时区别很大。由于各独立学院对中级财务会计课程教学内容的差异很大，导致中级财务会计课程的课时安排上区别也很大。有的独立学院中级财务会计课程的课时只有64个课时，而有的独立学院的中级财务会计课程教学课时达到128个，有的独立学院是在一个学期讲授完中级财务会计，而有的独立学院则是分两个学期讲授中级财务会计。
（四）课程实验教学内容差异很大。从各独立学院中级财务会计教学大纲的内容来看，有的独立学院在讲授完中级财务会计的全部内容后，会进行课内实验，以强化学生对理论知识的掌握，而有的独立学院则只是中级财务会计教学中讲授理论知识，没有安排课内实验。
三、改进独立学院中级财务会计课程教学的建议
（一）中级财务会计课程的教学内容。对于中级财务会计课程的教学内容，应结合独立学院人才培养的目标，并考虑到会计学专业学生毕业后职业规划来确定。根据教育部、国家发改委和财政部2015年10月21日的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，独立学院今后将定位于培养应用型人才的普通高校，独立学院培养的会计学毕业生为应用型人才，主要是到企业事业单位从事会计业务和会计信息处理的人才，独立学院会计学专业的学生毕业后主要是到中小企业从事会计工作。基于此，同时考虑到独立学院会计学专业学生的职业发展规定，建议以现行中级会计师考试的《中级会计实务》内容为基础，来确定独立学院会计学专业中级财务会计课程的教学内容，。这样既可满足学生毕业对会计专业知识的需求，也可将教学内容与学生的职业发展规划相结合。
（二）中级财务会计课程教学顺序安排。中级财务会计课程的教学内容是以会计学原理的内容为基础的，但同时与税法的内容有着密切的关系，在进行会计处理时往往涉及到很多有关增值税、消费税和所得税的内容。因此，建议中级财务会计课程的教学可以紧安排在会计学原理之后，同时安排税法的课程与中级财务会计课程交叉进行，以及时为学生补充在中级财务会计课程学习中所需的税法知识，以便更好的理解中级财务会计的内容。
（三）中级财务会计课程的教学课时。在安排中级财务会计课程的教学课时，应考虑到中级财务会计课程教学内容和学生对本课程内容的理解能力。在不安排课内实验的情况下，如果以中级会计师《中级会计实务》作为教学内容，可安排120个课时左右，分上、下两学期讲授，以使学生更好的理解课程内容。
（四）中级财务会计课程实验。一般来说，是否在中级财务会计课程中安排课内实验，应根据会计学专业整个实验课程体系来确定，而中级财务会计课内实验的内容，则是建立在会计学原理对会计凭证、会计账簿和账务处理程序已经熟悉的基础上，主要是对各经济事项的账务处理。根据笔者的教学经验，建议在中级财务会计课程中不安排课内实验，而是可以在中级财务会计课程讲授完后的下一个学期，安排成本会计学课程教学，在成本会计学讲授的学期末安排会计综合实验，这样就可以使中级财务会计的实验和成本会计学的课验结合起来，以避免实验课程内容的重复性。
（五）中级财务会计课程的教学方式。中级财务会计教学内容多，且讲解例题一般来说会涉及到二到三年的经济业务，因此，用传统的板书来讲授中级财务会计课程有诸多不便，建议使用多媒体教学方式来讲授中级财务会计，以方便给学生讲解经济业务之间的逻辑关系。同时，中级财务会计课程内容繁杂，难以理解，因此，建议在讲授理论知识和例题的同时，应安排学生进行适当的课内容训练，并安排一定的课后作业，以使学生更好的理解和掌握所学的专业知识。
结论：中级财务会计课程在独立学院会计学专业中占有十分重要的地位，学习好中级财务会计课程，对会计学专业学生毕业后从事会计工作和职业发展都具有重要意义，因此，应不断从中级财务会计课程的教学内容和教学方法等方面加以改进，以提高独立学院中级财务会计课程的教学效果，帮助学生更好的理解中级财务会计课程的理论知识，为学生今后的工作奠定坚实的基础。
一、高级财务会计理论基础
会计理论界在进行理论研究时，都将会计假设视为建立财务会计理论和实务的基础;将一般原则视为规范会计行为、控制会计实务的信条。在西方会计理论中，假设通常被认为是原则赖以存在的基本假定，人们探求的会计理论正是要确定假设与原则的联系，以及假设、原则与会计法之间的关系。我国2006 年颁布的会计准则，明确了会计主体、持续经营、会计分期及货币计量这些会计假设的基础性地位。会计假设是分析和解决财务会计理论与实务问题的基础。由于客观经济环境的变化引起会计假设的松动，人们对背离会计假设的特殊会计事项进行理论和方法研究的结果产生了高级财务会计。
(一)会计假设及其松动 会计假设的松动表现在以下方面：(1)会计主体假设松动。随着经济发展，企业规模扩大，企业集团突破了单一企业的概念。因此企业合并、合并报表是会计主体假设松动的结果。(2)持续经营假设松动。持续经营是对会计工作时间上的规定。但实际工作中很多不确定因素会影响到企业的持续经营能力，一旦企业因某种原因而面临破产或被兼并、收购，持续经营假设就丧失了前提，以此为基础的会计确认、计量的原则和方法将无法采用。因此债务重组、破产清算会计是持续经营假设松动的结果。(3)会计分期假设松动。由于客观经济环境的变化，持续经营假设的松动必然导致会计分期假设的松动，如企业破产时，就没有分期核算的必要，而是将破产清算期作为一个特定的会计期间。因此破产清算又可视为会计分期假设松动的产物。(4)货币计量假设松动。币值稳定是货币计量的基础，其价值波动必须限定在不足以使财务报表对经济业务产生歪曲的反映为前提，以此保证以货币为计量单位的财务报表能够为投资者、债权人以及报表使用者提供有用的信息。否则财务报表必然会严重失真，引起报表使用者的误解。因此物价变动会计是货币计量假设松动的结果。
(二)会计原则的加强 为弥补会计假设变动后出现的理论空缺，会计原则的作用得到了加强，进而为高级财务会计的产生奠定了基础。会计原则的加强主要表现在三个方面：(1)相关性原则。企业提供的会计信息应当与财务会计报告使用者的经济决策需要相关，有助于财务会计报告使用者对企业过去、现在或将来的情况做出评价或预测。如集团内部交易对集团经营成果的影响，必须按照相关性原则的要求予以会计处理并及时报出，这为高级财务会计的形成奠定了理论基础。(2)重要性原则。当某种会计资料的省略或发生差错，影响报表使用者正确经济决策，这种会计资料即具重要性。如期货、衍生金融工具等风险较大的业务信息为高级财务会计的形成提供了内在动力。(3)实质重于形式原则。是指当法律形式不能准确表达交易或事项的经济实质时，应按照交易或事项的经济实质进行核算。如融资租赁承租人对融资租入固定资产应视为自有资产进行管理，而经营租赁承租人则不能在资产负债表中对该资产进行确认;售后租回形成融资租赁的会计处理中售价高于或低于账面价时，不论高出还是低于的部分都作为折旧费用进行调整，这构成了高级财务会计的一项内容。
二、高级财务会计课程特点
综合目前相关教材看，高级财务会计的内容构成复杂，目前国内教材内容不统一的原因主要有两方面：一是由于我国会计实务的变化很快，各种版本的教材对变化内容在匹配上有不同程度滞后现象;二是因为国内学者对高级财务会计这门课程的定位观点不一。据上海复旦大学张文贤教授统计，现行高级财务会计教材所涵盖的内容有伦理、序论、合并会计、合伙与分支会计、公司会计、跨国公司会计、非营利组织会计、增值表与分部会计、养老金会计、所得税会计、期货会计、物价变动会计、破产清算重组、全面损益表、衍生金融工具合并会计、租赁会计、其他共17项。笔者选取了厦门大学出版社(杜兴强)，首都经贸大学出版社(张文贤)，中国人民大学出版社(阎达五、耿建新)，清华大学出版社(梁莱歆)，上海三联出版社(汤云为)，东北财经大学出版社(刘永泽)，中国农业大学出版社(王奇杰)，高等教育出版社(戴德明)等出版的高级财务会计教材，对教材内容作了对照分析，发现学者们对高级财务会计内容构成看法具有一定的趋同性。如企业合并、合并会计报表、外币业务会计、租赁会计、企业清算五章内容一致率高达100%，所得税会计一致率75%，分部报告与中期报告、物价变动会计一致率达62.5%，衍生金融工具一致率达50%。上述教材在内容编排上还具有以下特点：
(一)较强的关联性 课程各章节内容有很强的关联性。如合并报表会涉及到收入费用的确认，所得税会计递延所得税资产的确认，存货、固定资产等账面价值的确认及金融资产等内容。企业合并分同一控制与非同一控制下的企业合并，涉及长期股权投资内容。非同一控制下企业合并有一次交易和多次交易形成的企业合并。如，为了使多次交易的成本是每一单项交易成本之和，要对原按照权益法核算的长期股权投资进行追溯调整，冲回权益法下因投资收益确认的长期股权投资。长期股权投资在中级财务会计中作为重点难点已作充分讲解，要求学生牢固掌握并熟练运用。
(二)严密的逻辑性 高级财务会计部分理论在理解上有一定难度。部分学生反映合并报表中部分调整分录、抵销分录的编制不易理解，如长期股权投资和所有者权益的抵销，在年末和以后会计年度连续编制抵销分录，所有会计科目都应抵销年初和本年发生数，是过程的抵销，然而仅未分配利润科目抵的是年末数，原因在于影响未分配利润的因素较为复杂，对只抵年末数的解释由第二类抵销分录——母子公司和子公司之间投资收益的抵销来阐述。在这类抵销分录中投资收益、少数股东损益是未分配利润的增加，提取盈余公积、对所有者的分配是未分配利润的减少，这两者进行抵销即未分配利润的本年数。这两类抵销分录进行合并会发现未分配利润也是过程抵销，而非部分学生认为的仅抵年末数。
(三)内容的前沿性 环境会计被部分教材纳入高级财务会计内容。环境会计是会计学的一个分支，是一门融会计学、生态学、经济学、统计学为一体的学科，与传统会计相比有区别也有联系。区别在于传统会计在经济核算时未考虑资源、生态、环境等因素对经济的影响，容易导致高估利润，低估成本费用，不利于资源的有效配置，造成资源浪费、生态破坏、环境降级、污染严重，这为环境会计的建立奠定了基础。从经济学角度看，随着负外部性的增加，社会成本和个人成本差异也在增加，本着谁污染谁治理的原则，社会成本内部化是解决环境问题的有效方法，这为环境会计的建立确定了一定的理论基础。随着经济的发展，环境会计受到越来越多的国家和学者的重视，一些发达国家要求企业建立环境会计，在财务报告中披露废气、废水、废渣的排放标准及排放量，要求进行环境成本核算及绿色经济效益分析。我国一些上市公司本着对社会负责及与国际接轨的长远目标，在环境会计的建立及环境问题的披露上起到了积极的示范作用。
(四)理论与实践缺乏统一性 多数高校对会计、财务管理专业都有财务软件模拟实习安排，从目前财务软件的使用情况发现，这些软件涉及的会计业务事项大多为财务会计的基础内容，从账套的建立，到日常账务处理(主要是现金的提取、材料的购买、产品的销售、存货的管理、往来业务的处理、固定资产的折旧、无形资产的摊销、期末汇率调整、期末结账等)，最后是财务报表的编制，但这些财务应用软件未能包涵特殊业务会计及特殊时期会计。如企业合并、合并报表等内容，虽然学生在课堂上掌握了相关理论，却很难有机会得到实践。即使到校外实习，大部分中小企业也不涉及此类业务，高级财务会计教学与实践联系不够紧密是学生难以对理论透彻理解的重要原因。
三、高级财务会计课程教学方法
从诸多教材所涵盖内容看，笔者认为高级财务会计教学内容的选择应以实务为导向、理论为拓展、补充前沿知识，对实务问题做重点讲解。结合高级财务会计课程特点，必须采用科学合理的教学方法才能达到理想的教学效果。
(一)引导式教学 教学中教师不仅仅要教授特殊会计业务具体处理方法，更要在讲授会计理论的基础上，让学生学会总结规律、发现问题、分析问题、解决问题。引导式教学有利于提高学生学习能力。首先是问题引导。通过实际案例让学生对本章节内容形成感性认识，然后引入本章内容的基本理论，引导学生研究问题的思路，再导入每章节内容的重点难点，激发学生运用知识储备和技能分析问题的兴趣，形成对问题比较深入的认识。其次是过程引导。方法的掌握重于对知识的获取。知识点是相互关联的，要善于发现它们的关系，力求让学生充分运用所储备的知识，尽可能解决更多问题。如在企业合并、合并财务报表教学中，应要求学生课外阅读《企业会计准则第2 号——长期股权投资》、《企业会计准则第20号——企业合并》及《企业会计准则第33号——合并财务报表》;《IFRS3——企业合并》、《IAS27 ——合并财务报表和单独财务报表》、《IAS28——联营中的投资》及《IAS3l——合营中的权益》，同时要求学生在预习过程中对遇到的问题进行归类，对共性问题进行重点探讨，对个别问题加以引导，在全章内容讲解结束后辅之习题、案例进行巩固和提高。高级财务会计教学既要注重教师的主导作用，又要强调学生主体作用。最后是实践引导。其一，有稳定实习基地的学校，可以让学生在实习基地把课堂理论运用于实践，加强对理论知识的巩固。其二，强调课程论文教学法的运用，在高级财务会计教学过程中，可以要求学生撰写课程论文，鼓励学生以课程所学知识为契入点围绕感兴趣的课题，开展文献查阅，以了解这类课题已有的成果及尚未解决的问题，提出相应的对策。由此激发学生探索的热情，而非墨守陈规被动学习。其三，选择性地对某一章节内容由学生自主学习，课堂重点提问，以考察学生自主学习能力和知识点的掌握情况。让每一个学生主动参与到学习中来，这样在知识的理解和掌握上更加牢固。
(二)案例教学 案例教学法在国内外高校的会计教学中被广泛采用。高级财务会计课程案例教学的组织实施相对其他专业课程而言工作量大，需要学生积极参与。具体步骤如下：(1)案例准备。教师提供案例，同时针对案例提出需要讨论的基本问题。学生要在教师的指导下阅读教材和参考资料、搜集与案例相关的背景材料，认真研读，充分准备。(2)讨论及报告。小组讨论及课堂讨论。小组讨论由每个小组利用课后时间，每个学生从自身角度来剖析同一案例，然后通过梳理，形成本小组的意见和结论，为课堂讨论做好准备。课堂讨论是小组讨论基础上的全班讨论，各小组选派代表在课堂上发言，小组其他同学可以补充。某一问题的研讨结束后，由教师进行总结，其任务主要是对讨论的情况做归纳，并做出适当评价。教师要注意掌握案例讨论的方向，适时引导学生在案例讨论基本问题的基础上深化讨论内容。在教师指导下，各小组独立进行案例分析和评价报告的撰写。(3)评价总结。对案例讨论做出分析和评价后，阐明本次案例分析的重点、难点，还可以提出需要深入思考的问题。同时评定案例分析成绩，评定内容包括资料搜集情况、案例讨论的发言情况、案例分析报告等，特别要注意突出信息搜集能力、分析能力、决策能力和表达能力等综合素质的评价。
一、引言
自2005年起，部分名牌工科院校在非会计学专业《会计学》精品课程建设取得成功的基础上，又开始会计学专业精品课程群建设，重点建设《基础会计》、《中级财务会计》和《高级财务会计》3门会计学学专业的主干课程（孙涛，2007）。会计学专业精品课程群建设既是一项教改的创新，同时也是提高教学质量的有效手段。会计学专业精品课程群建设，对于促进会计学专业的教学创新和教学相长、提高任课教师的教学水平、会计学专业研究团体的形成、规范会计学专业学生的培养方式、逐步构建会计学专业教学文化等具有十分重要的作用。
要使会计学专业精品课程群建设取得成效，《高级财务会计》精品课程建设是关键，而在《高级财务会计》精品课程建设项目的实施过程中，教学创新至关重要，因此，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材以及教学管理（主要是教学评价）等多方面，如何围绕《高级财务会计》精品课程建设目标进行教学创新，值得探究。
二、教学创新的主要内容
（一）教学队伍创新
建设一支高素质的教师队伍，关系到《高级财务会计》课程教学质量和会计学专业人才培养质量的全面提高，是一项根本性、长期性的战略任务。但由于工科院校会计学专业教师队伍基础较为薄弱，具有高学历及出国进修访问经历的教师人数较少，教师队伍整体结构、科研能力、教学团队、科研团队等方面的现状与建设特色鲜明的工科院校会计学专业精品课程群的奋斗目标还存在一定的差距。因此，要从发展战略的高度，不断进行《高级财务会计》课程教学队伍创新。
（二）教学内容创新
教学内容的创新是多方面的，对会计专业学生的培养除增强理论知识和能力外，还必须要加强对学生会计技能的训练，因此，教学内容的创新表现在理论和实务两个方面。理论上的内容创新取决于《高级财务会计》课程性质，《高级财务会计》课程性质特殊，既有边沿性的内容也有前瞻性的内容，所以，《高级财务会计》课程的理论内容应在兼顾传统与现代的基础上不断与时俱进。实践上的内容创新，既要注重传统的特殊会计业务的实践创新，也要注重新型会计业务的实践创新，既要注重基本动手能力的训练，也要注重操作能力提升训练。《高级财务会计》课程教学内容的创新不能流于形式，应从理论与实践相结合的角度出发，根据教学需要和效果进行创新，充分发挥会计学专业教师的学术水平。
（三）教学方法创新
《高级财务会计》是一门理论性、实践性、技能性都很强的课程。但是，在传统的以课堂讲授为主的会计专业教学方法中，基本上是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，严重影响着会计学专业人才的培养（刘梅娟，2007）。为了实现新型会计学专业人才培养目标，适应社会发展的需求，教师在教学过程中应该针对《高级财务会计》课程以及学生的实际情况，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式。
（四）教材创新
目前《高级财务会计》的教材有很多版本，但是所有版本的内容和体系都差不多，严重制约着教材选用和教学内容创新。教材创新是提高教学质量的重要引擎，因此，《高级财务会计》精品课程建设要从教材创新和建设开始。《高级财务会计》教材急需在以下几个方面进行创新：一是与时俱进，反映会计学科发展的新成果、新信息，不止内容新颖，而且体系也要有所创新；二是本教材不同于专著，它要把基本概念交代清楚，说理要透彻，系统性要强；三是本教材要摆正在会计学专业课程群中的位置，处理好与《中级财务会计》课程的关系，把相关内容衔接得好，而且篇幅适当。
（五）教学评价创新
1.课程考核评价制度创新
长期以来，工科院校对学生的《高级财务会计》课程考核评价的最主要方法是卷面考试，主要根据考试卷面成绩对学生进行评价。考试一般在课程结束后或期末集中进行，教师先出一些复习提纲，大部分学生都是临时突击，死记硬背教师所提示的复习重点。这样的考核评价当然不能准确反映学生的学业好坏，虽然这对促进学生刻苦学习具有一定的作用，但不利于提高学生解决问题和处理问题的能力。因此，从精品课程建设的要求出发，工科院校应创新《高级财务会计》课程考核评价制度。
2.教师考核评价制度创新
对任课教师的评价在一定程度上决定着教学效果的提高，现行的《高级财务会计》课程评价模式，是泰勒的目标导向评价模式，以结果评价和定性评价为主，只重视教师劳动结果的评价，而忽视教师教学的具体过程；只重视教师过去教学行为的评价，着眼于教师个人的工作表现，特别是教师在评价之前的工作表现，而忽视教师未来的发展能力；只重视评价的管理与奖惩功能（教师评价的结果往往作为领导决定奖励和晋升职称等的依据），而忽视评价的导向、激励和改进功能。
三、教学创新的主要对策
《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新是一项刻不容缓的重要任务，需要结合会计学专业精品课程群建设的目标和要求，从我国工科院校会计学专业《高级财务会计》课程教学的实际情况出发，具体可以采取以下相应的对策和措施。
（一）选配优秀任课教师
任课教师是提高教学水平的关键，既然已经认识到了《高级财务会计》主干课程在会计学专业精品课程群建设中的重要地位，也就必须要把最优秀的教师选配承担主干课程的讲授。由于会计是一种职业，讲授人需要具有丰富的实践经验，因此选配任课教师时应充分考虑其实践能力。
加强“双师型”素质教师的培养（王荣娟等，2008），优化课程团队的双师结构，形成一支既熟悉企业财务会计最新动态，又能把握会计准则发展方向的《高级财务会计》课程师资队伍，以提高《高级财务会计》任课教师的实践能力。具体措施有：一是鼓励教师参加注册会计师、高级会计师资格考试并取得资格证书；二是建立兼职教师队伍，积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的高级会计人员做兼职教授。
（二）不断更新课程内容
在《高级财务会计》课程负责人及主讲教师的带领下，应紧跟时代形势及专业发展，及时吸收会计学专业前沿知识，进行课程内容更新。《高级财务会计》课程理论性教学内容应以财务会计概念框架为基础，紧盯我国企业会计准则和国际财务报告准则发展动向，将新的企业会计准则的内容有效地渗透到该课程的教学中（李莉，2009），把最新的知识内容、最前沿内容讲述给学生，使《高级财务会计》课程理论性教学内容常变常新，常讲常新。
《高级财务会计》是一门实践性很强的课程，除了理论性教学内容的不断更新外，实践性教学内容的创新也是本课程建设必不可少的环节。本课程实践性教学内容创新的目标应是不断提高学生的会计实际操作能力和会计工作岗位适应能力。比如，创新母公司合并财务报表编制实验内容，在合并范围只有一个子公司的基础上，再增加一个子公司，或者增加一个子公司的子公司，或者与《中级财务会计》课程实践性教学内容相融合，增加投资核算的内容等等，以此来训练学生的合并财务报表编制能力。
（三）优化教学方法
以传统的课堂教学为基础，运用案例教学、多媒体教学、课堂讨论、模拟实验等相结合的现代教学方法，以达到传统教学方法和现代教学方法互补的教学效果。具体的有效措施有。
1.改进课堂讲授方式
尽管向学生传授知识的方式有多种，但课堂仍然是最主要的途径。教师可以在课堂上与学生面对面交流，保证信息的充分传递。同时，课堂讲授可以在有限的时间内浓缩课程精华，突出重点难点。所以，课堂讲授是最基本的教学方法，是完成教学任务的主要环节。因此，《高级财务会计》课程最基本的教学方法仍是课堂讲授。但是传统的课堂讲授方法基本上是教师讲、学生听的被动式教学方法，每一节课内容都是教师从头讲到末，不容学生半点思考就将答案全盘托出，在这种教学模式下，学生的学习效果较差，对所学内容印象不深。适应《高级财务会计》精品课程建设要求，基于《高级财务会计》研究型课程的特点，应在传统的课堂讲授方法基础上，辅之以“问题导向”的教学方法（蒋卫东，2005）。将被动式转变为主动式、启发式教学，将教师的主导作用与学生学习的主动性有机结合，充分发挥学生的主体作用。通过提出问题，启发学生思考来掌握新知识；通过提出问题，使学生已有的课程群知识逐渐融合到《高级财务会计》课程学习中，达到课程群的知识相互融通。
2.实施案例教学
教学方法的创新有多种渠道，其中将案例教学融入专业教学中是一种有效途径。案例教学的实战性特征适应了《高级财务会计》课程内容复杂、研究性强等特点（李江萍，2007）。案例教学的方式也有多种，一种是让学生先掌握相关知识，然后引导学生利用所学知识进行案例剖析；另一种是教师先通过案例介绍把问题引出，从解决这些问题的需要出发，一一讲授相关教学内容。运用案例教学法时，一方面应把多个专业知识点融会于一个案例之中，注重提高学生融会贯通的能力，拓宽学生分析问题的思路；另一方面，应借助不断涌现的上市公司会计业务案例，给学生以耳目一新的启示，使他们考虑问题时不囿于教材和现行的会计准则和制度，而是独立思考解决方案，从而达到预期教学目的。
3.利用多媒体技术提高教学效果
合并财务报表部分，常因其内容多、合并对象之间关系复杂、会计处理的工作量大而成为《高级财务会计》课程教学的难点，可以采用多媒体课件方式，将复杂的关系及过程图示，既有利于学生掌握也有效节省时间。在外币业务会计部分，将汇率变化的形式和种类及其影响通过多媒体课件展示，使抽象的教学内容形象直观、丰富多彩、生动活泼，既便于学生理解也有利于提高学习兴趣。
4.组织课堂讨论
课堂讨论是近年来针对《高级财务会计》课程教学创新的一种举措，有利于加深学生对知识点的理解和消化、紧密教学沟通、强化师生交流，使教学过程变得活泼生动，提高学生学习兴趣和教学效果。《高级财务会计》课程具有应用性的特点，涉及的问题均是当前我国上市公司会计实务中的热点问题，通过课堂讨论，为学生搭建一个关注、参与专业热点的平台。选择最具现实意义的问题组织学生讨论，不仅可以使学生了解现实问题，增加学生的专业知识积累，而且可以激发学生参与探讨问题的热情、提高语言表达、观点表述以及对问题的分析能力，增强学生学习的主动性、积极性和创造性。
5.模拟实验
会计模拟实验教学具有理论教学不可替代的作用。为此，可以采取的有效措施有：（1）手工《高级财务会计》模拟操作。让学生在实验室手工完成《高级财务会计》课程实验的全过程，通过实验，使学生掌握企业特殊业务会计核算方法，将理论知识与实际操作技能结合起来，锻炼学生的实际动手能力。（2）会计电算化操作。将手工会计模拟操作转换成网上模拟实验操作。通过实验，学生有了比较，进一步掌握了特殊业务会计电算化操作的过程和原理。（3）加强社会实践环节。与大型企业集团、上市公司、会计师事务所等单位建立稳定的合作共建关系，定期组织学生到这些单位实习合并财务报表编制方法、金融工具会计核算方法、所得税会计核算方法等特殊会计业务。（4）重点投资建设软硬件设施先进的会计模拟实验室，及时更新教学软硬件设施，保持实践性教学条件和环境的先进性，训练和强化学生特殊会计业务操作技能。（5）整合课程设计、互联网实战、课程辅助教学平台、社会实践平台和历届会计学专业优秀毕业生创业案例调研等多种教学手段，搭建实践性教学平台，提高学生特殊会计业务操作能力。
（四）建设精品教材
《高级财务会计》精品教材是充分反映课程建设与学科发展的最新成果，能全面准确地阐述本学科先进理论与概念，充分吸收本学科国内外前沿研究成果，科学系统地归纳本学科知识点的相互联系与发展规律，反映区域和学校特点，符合人才培养目标，符合教学规律和认知规律，注重素质教育，具有启发性，能够激发学生学习兴趣。因此，应优先建设《高级财务会计》精品教材，确保高质量教材进课堂；同时应积极开发多媒体立体化教材，构建高起点、高质量、高效益的精品教材网络平台，实现精品教材资源共知、共建、共享。
（五）优化教学评价
优化教学评价，在评价功能上由过去注重甄别和选拔转向注重激励和发展，在评价标准上更加人性化、弹性化，在评价主体上更加多元化，教师、学生、家长和社会各界人士都可以参与，而且学生的自我评价往往更重要。
1.创新课程考核评价形式
以笔试为主的《高级财务会计》课程考核方式束缚了会计学专业学生的思维，影响了学生的创新能力培养。为改变这种现象，在《高级财务会计》精品课程建设中，应逐步改变对学生学习效果的考核评价方式，把笔试成绩和平时作业、实习和实验过程中的成绩、创新性表现等各方面的成绩综合在一起，根据学生各方面的表现确定最后的课程成绩。同时，对笔试考试的方式和内容也应进行创新，形式上主要是改变单一的闭卷考试方式，适当选用开卷考试、案例分析、课程论文等多种方式。在内容上主要是在理论内容的基础上增加实务性内容以及可发挥性内容，同时在考试内容的选取上，采用试题库的方式，采取随机的方式从试题库中选择考试内容，以体现考试的公平性。对品学兼优，通过注册会计师、注册内部审计师、注册资产评估师等职业资格考试的学生，实行相应课程免修、免试制度。总而言之，使《高级财务会计》课程考核评价有利于促进学生的学习和教师的教学。
2.改进教师教学效果的评价制度
对任课教师实施教学效果的综合评价是提高教学质量的重要保证，评价工作应根据各工科院校的实际情况采用多种形式进行。从评价的要求来看，对任课教师教学效果的评价应包括学生的评价、同行教师的评价、督学的评价、领导的评价和综合评价，要综合各方面的评价结果，得出一个符合实际情况的评价结论，使评价工作有利于任课教师提高教学质量和效果。
四、结论
精品课程是高校课程中的精华，强调以信息化为手段，是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程（孙春军，2008）。因此，《高级财务会计》精品课程建设不仅仅是借助于现代信息技术，在网络教学平台上进行教学与管理，将相关教学大纲、教案、习题集、试题集、实验指导、参考文献目录、网络课件、授课录像等教学资料上网开放，实现优质教学资源的共享，而且还是包括教学队伍建设、教学内容和课程体系建设、教学方法建设、教材建设和教学管理等在内的一个系统工程。工科院校《高级财务会计》精品课程建设中的教学创新，应紧扣会计学专业精品课程群建设步伐，在不断进行总结和调整的基础上，逐渐探索适合会计学专业《高级财务会计》课程理论与实践教学的新方法，从而最终实现《高级财务会计》精品课程建设目标。
【参考文献】
［1］ 王奇杰.《高级财务管理》课程教学的创新――任务型教学[J].科技情报开发与经济.2006（20）：248-250.
［2］ 孙涛.会计学精品课程群建设中的教学改革及对策[J].中国管理信息化，2007（1）：75-77.
［3］ 刘梅娟.会计专业案例教学法的研究与实践[J].会计之友（下），2007(12)：60-61.
［4］ 王荣娟,樊伟,刘智强.“双师型”师资队伍建设的措施与途径[J].黑龙江科技信息，2008（9）：152，101.
［5］ 李莉.新企业会计准则体系下的高级财务会计课程教学探索[J].中国管理信息化，2009（12）：123-125.
［6］ 蒋卫东.导向式教学法在高级财务会计教学中的应用[J].财会月刊（综合），2005（30）：72-73.
［7］ 李江萍.案例教学法在高级财务会计课程中的应用[J].财会通讯（学术版），2007（10）：53-55.
财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来,许多高校尤其是财经类大学,陆续开始招生,目前已经有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场。经过几年的发展,财务管理专业虽然在学科建设上取得了一定的成就,但各高校在财务管理专业的人才培养模式、课程体系建设等方面仍然存在较大差异。究其原因,主要是对财务管理专业培养目标的定位不清晰,进而导致教学计划、课程体系设置没有充分体现出财务管理的专业特色。因此,有必要进行财务管理专业的教学改革,以便更好地满足社会对财务管理专业的人才需求。
一、财务管理专业人才培养的市场定位
财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受,那么这个专业的生存与发展就存在问题了。写作硕士论文那么,财务管理专业应该培养什么样的财务管理人才呢?在2000年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管理专业的指导性教学方案中提出,财务管理专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要,基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神,具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和能力,能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。
笔者认为,上述培养目标不够明确,过于抽象。结合目前人才市场对财经类大学生的需求,财务管理专业学生未来的职业发展可以定位为成为未来的工商企业的财务总监(CFO)、证券公司的财务分析师(CFA)以及金融部门的财务策划师(CFP),其中以培养具有国际视野的CFO为主要目标。
财务总监、财务分析师与财务策划师需要什么样的知识结构呢?虽然这三种职业服务于不同的单位和行业,但是都要求掌握现代企业财务管理、会计以及资本市场方面的基本理论、基本方法和基本技能,熟悉国际财务管理惯例。也就是说,虽然这三种职业的实务工作有很大不同,但是知识结构却是基本相同的。以CFO的知识体系与业务技能来说,一位合格的CFO要有四个方面的知识和技能:资本运作(投融资)、内部控制、纳税筹划与财务分析。这些知识和技能也是CFA与CFP所必备的。这四个方面的知识要分别与相关的课程一一对应,而技能则主要通过案例教学与开展财务管理竞赛等手段来培养。有了清晰的人才市场定位,在制定或修改财务管理专业教学计划、选用教材等具体教学工作中,就可以有的放矢。财务管理专业教学计划要根据财务管理专业培养目标的人才市场定位来安排专业课程体系,具体来说,应当根据CFO、CFA和CFP需要的知识结构和专业技能来制定教学计划和安排专业课程体系。
二、财务管理专业的培养现状与课程体系建设
自从1999年高校开设财务管理专业以来,对于财务管理专业建设,不同的高校有不同的做法。财经类大学往往将财务管理专业设置在会计学院下面,这样财务管理专业就被打上会计学的烙印,课程设置以会计学系列课程为主,再加上高级财务管理等课程。综合类大学和理工类大学往往将财务管理专业设置在管理学院(或商学院)下面,与会计学专业并列,比如复旦大学设置财务金融系,招收财务管理专业学生。
培养模式和思路的不同具体体现在专业基础课与专业主干课的设置上。笔者通过对上海财经大学和复旦大学的对比来研究财务管理专业的课程设置。上海财经大学的专业必修课包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、公司财务(上、下)、审计学、电算化会计和高级财务会计。复旦大学财务金融系的专业必修课包括管理学导论、财务管理、营销管理、管理信息系统、运营管理、财务分析、财务会计、金融市场、金融计量分析、投资学、国际财务管理、创业投资。从这两所高校的专业课程设置来看,上海财经大学是在会计学的基础上培养财务管理人才,而复旦大学是在企业管理的基础上培养财务管理人才。笔者吸收这两所大学设置财务管理专业课程的经验,结合财务管理专业培养目标的人才市场定位,提出财经类大学财务管理专业课程的设置建议(详见下页表)。
在表中,笔者将必修课分为专业基础课和专业主干课两类:专业基础课是所有一级管理类学科专业的学生都必修的,课程安排在大一和大二学年;专业主干课安排在大三和大四学年的上半年。写作医学论文将选修课也分为两类:一类是类别选修课,是专业主干课的延伸或补充,为达到限选的目的,给出不多的可选项供学生选修;另一类是专业选修课,有较多的可选项,供不同兴趣的学生选修。
三、财务管理专业教学改革中的几个关键问题
对于财务管理专业如何进行教学改革,不同的院校甚至不同的教师有不同的思路,存在较大争议。主要争议有:如何在教学计划中明确区分财务管理专业与会计学专业、金融学专业的区别,体现财务管理专业的特色;财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分以及如何在教学过程中体现国际视野;如何培养和提高学生的实践能力;是否应该专门开设职业道德教育课程。
1.如何体现财务管理专业的特色。财务包括公司理财或者财务管理、投资学、金融市场学三个部分。财务管理专业侧重于公司理财,金融专业侧重于投资学和金融市场学。对于财经类大学来说,由于财务管理专业往往设置在会计学院下面,因此要以培养具有国际视野的CFO为人才培养的市场定位。在市场定位明确之后,还要设置比较灵活的教学计划,为不同兴趣的学生提供一份可选菜单。财务管理专业的教学计划和课程体系主要围绕培养未来的CFO而设置,但是考虑到财务管理专业与会计学专业、金融学专业相近,可在财务管理专业教学计划中设置会计学专业、金融学专业的部分主干课程,比如中级和高级财务会计、投资学等课程,为一部分喜欢会计学或金融学专业的学生提供一份可选菜单。总之,财务管理专业的特色一方面体现在人才培养的市场定位上,另一方面体现在教学计划和专业课程设置上。
2.财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分。不少院校借鉴会计学专业的主干课程设置经验,开设财务管理原理、中级财务管理和高级财务管理课程,目的是使学生的学习能够循序渐进。但是在实际操作过程中遇到的主要困难是,财务管理原理课程与中级财务管理课程内容的划分很难泾渭分明,存在很多重复的部分。因此,笔者建议将财务管理原理和中级财务管理合并在一起,开设财务管理课程。另外,还要对财务管理课程与高级财务管理课程的内容进行划分。对这一问题的处理,可以将教学内容和教材使用结合起来考虑,首先制定财务管理课程的教学大纲,可以考虑以注册会计师考试用书财务成本管理课程中的财务管理内容为基础作为财务管理课程的教学内容。
关于财务管理课程的教材使用,建议采用国际经典财务管理教材的译本。这样既有利于培养学生的国际视野,又克服了学生的语言障碍,便于学生更多、更有效率地学习财务管理知识。国内翻译比较好的国际经典财务管理教材主要有两本:一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》(RichardA.Brealey等著)。由于这两本教材内容充实,足够一学年使用,所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分,作为财务管理课程内容讲授,剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中,一方面,鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习(机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本),培养学生直接阅读英文文献的能力,提高专业英文水平;另一方面,在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析,以培养学生理论联系实际的能力。
3.如何培养财务管理专业学生的实践能力。在教学过程中,学习能力和实践能力的培养都很重要。但是由于财务管理专业建设时间比较短,缺少历史经验积累,教学实践环节比较薄弱,学生实践能力的培养有点力不从心。写作留学生论文再者,不同的财务主体,其财务活动有很大不同,强调在学校里培养出较强的实践能力也不太现实。因此,在教学中还是着重利用案例教学以及财务管理知识竞赛等手段,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中要注重培养学生的结构性思维习惯。
4.是否需要单独开设职业道德教育课程。针对现代大学教育中存在的“重术轻道”问题,财务管理专业教育毫无疑问应加强职业道德教育,为减少社会贪污舞弊、提高社会诚信做出自己的贡献,因此有教师建议开设财务人员职业道德教育这门课程。
笔者认为,职业道德教育应当贯穿大学教育的全过程,教师的言传身教至关重要。首先,任课教师兢兢业业的教学态度,让学生耳目一新的教学内容和教学手段,都可对提升学生的职业道德水准起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理与内部控制这门课程中,可以对一些财务舞弊案例进行分析,加强学生的法制观念和职业道德观念。基于以上考虑和安排,笔者认为没有必要专设职业道德教育课程。
主要参考文献
①刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题,会计研究,2005;12
【关键词】财务管理专业市场定位课程体系
财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来,许多高校尤其是财经类大学,陆续开始招生,目前已经有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场。经过几年的发展,财务管理专业虽然在学科建设上取得了一定的成就,但各高校在财务管理专业的人才培养模式、课程体系建设等方面仍然存在较大差异。究其原因,主要是对财务管理专业培养目标的定位不清晰,进而导致教学计划、课程体系设置没有充分体现出财务管理的专业特色。因此,有必要进行财务管理专业的教学改革,以便更好地满足社会对财务管理专业的人才需求。
一、财务管理专业人才培养的市场定位
财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受,那么这个专业的生存与发展就存在问题了。硕士论文 那么,财务管理专业应该培养什么样的财务管理人才呢?在2000年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管理专业的指导性教学方案中提出,财务管理专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要,基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神,具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和能力,能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。
笔者认为,上述培养目标不够明确,过于抽象。结合目前人才市场对财经类大学生的需求,财务管理专业学生未来的职业发展可以定位为成为未来的工商企业的财务总监(cfo)、证券公司的财务分析师(cfa)以及金融部门的财务策划师(cfp),其中以培养具有国际视野的cfo为主要目标。
财务总监、财务分析师与财务策划师需要什么样的知识结构呢?虽然这三种职业服务于不同的单位和行业,但是都要求掌握现代企业财务管理、会计以及资本市场方面的基本理论、基本方法和基本技能,熟悉国际财务管理惯例。也就是说,虽然这三种职业的实务工作有很大不同,但是知识结构却是基本相同的。以cfo的知识体系与业务技能来说,一位合格的cfo要有四个方面的知识和技能:资本运作(投融资)、内部控制、纳税筹划与财务分析。这些知识和技能也是cfa与cfp所必备的。这四个方面的知识要分别与相关的课程一一对应,而技能则主要通过案例教学与开展财务管理竞赛等手段来培养。有了清晰的人才市场定位,在制定或修改财务管理专业教学计划、选用教材等具体教学工作中,就可以有的放矢。财务管理专业教学计划要根据财务管理专业培养目标的人才市场定位来安排专业课程体系,具体来说,应当根据cfo、cfa和cfp需要的知识结构和专业技能来制定教学计划和安排专业课程体系。
二、财务管理专业的培养现状与课程体系建设
自从1999年高校开设财务管理专业以来,对于财务管理专业建设,不同的高校有不同的做法。财经类大学往往将财务管理专业设置在会计学院下面,这样财务管理专业就被打上会计学的烙印,课程设置以会计学系列课程为主,再加上高级财务管理等课程。综合类大学和理工类大学往往将财务管理专业设置在管理学院(或商学院)下面,与会计学专业并列,比如复旦大学设置财务金融系,招收财务管理专业学生。
培养模式和思路的不同具体体现在专业基础课与专业主干课的设置上。笔者通过对上海财经大学和复旦大学的对比来研究财务管理专业的课程设置。上海财经大学的专业必修课包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、公司财务(上、下)、审计学、电算化会计和高级财务会计。复旦大学财务金融系的专业必修课包括管理学导论、财务管理、营销管理、管理信息系统、运营管理、财务分析、财务会计、金融市场、金融计量分析、投资学、国际财务管理、创业投资。从这两所高校的专业课程设置来看,上海财经大学是在会计学的基础上培养财务管理人才,而复旦大学是在企业管理的基础上培养财务管理人才。笔者吸收这两所大学设置财务管理专业课程的经验,结合财务管理专业培养目标的人才市场定位,提出财经类大学财务管理专业课程的设置建议(详见下页表)。
在表中,笔者将必修课分为专业基础课和专业主干课两类:专业基础课是所有一级管理类学科专业的学生都必修的,课程安排在大一和大二学年;专业主干课安排在大三和大四学年的上半年。医学论文 将选修课也分为两类:一类是类别选修课,是专业主干课的延伸或补充,为达到限选的目的,给出不多的可选项供学生选修;另一类是专业选修课,有较多的可选项,供不同兴趣的学生选修。
三、财务管理专业教学改革中的几个关键问题
对于财务管理专业如何进行教学改革,不同的院校甚至不同的教师有不同的思路,存在较大争议。主要争议有:如何在教学计划中明确区分财务管理专业与会计学专业、金融学专业的区别,体现财务管理专业的特色;财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分以及如何在教学过程中体现国际视野;如何培养和提高学生的实践能力;是否应该专门开设职业道德教育课程。
1.如何体现财务管理专业的特色。财务包括公司理财或者财务管理、投资学、金融市场学三个部分。财务管理专业侧重于公司理财,金融专业侧重于投资学和金融市场学。对于财经类大学来说,由于财务管理专业往往设置在会计学院下面,因此要以培养具有国际视野的cfo为人才培养的市场定位。在市场定位明确之后,还要设置比较灵活的教学计划,为不同兴趣的学生提供一份可选菜单。财务管理专业的教学计划和课程体系主要围绕培养未来的cfo而设置,但是考虑到财务管理专业与会计学专业、金融学专业相近,可在财务管理专业教学计划中设置会计学专业、金融学专业的部分主干课程,比如中级和高级财务会计、投资学等课程,为一部分喜欢会计学或金融学专业的学生提供一份可选菜单。总之,财务管理专业的特色一方面体现在人才培养的市场定位上,另一方面体现在教学计划和专业课程设置上。
2.财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分。不少院校借鉴会计学专业的主干课程设置经验,开设财务管理原理、中级财务管理和高级财务管理课程,目的是使学生的学习能够循序渐进。但是在实际操作过程中遇到的主要困难是,财务管理原理课程与中级财务管理课程内容的划分很难泾渭分明,存在很多重复的部分。因此,笔者建议将财务管理原理和中级财务管理合并在一起,开设财务管理课程。另外,还要对财务管理课程与高级财务管理课程的内容进行划分。对这一问题的处理,可以将教学内容和教材使用结合起来考虑,首先制定财务管理课程的教学大纲,可以考虑以注册会计师考试用书财务成本管理课程中的财务管理内容为基础作为财务管理课程的教学内容。
关于财务管理课程的教材使用,建议采用国际经典财务管理教材的译本。这样既有利于培养学生的国际视野,又克服了学生的语言障碍,便于学生更多、更有效率地学习财务管理知识。国内翻译比较好的国际经典财务管理教材主要有两本:一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》(stephen a.ross等著);另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》(richard a.brealey等著)。由于这两本教材内容充实,足够一学年使用,所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分,作为财务管理课程内容讲授,剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中,一方面,鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习(机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本),培养学生直接阅读英文文献的能力,提高专业英文水平;另一方面,在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析,以培养学生理论联系实际的能力。
3.如何培养财务管理专业学生的实践能力。在教学过程中,学习能力和实践能力的培养都很重要。但是由于财务管理专业建设时间比较短,缺少历史经验积累,教学实践环节比较薄弱,学生实践能力的培养有点力不从心。留学生论文再者,不同的财务主体,其财务活动有很大不同,强调在学校里培养出较强的实践能力也不太现实。因此,在教学中还是着重利用案例教学以及财务管理知识竞赛等手段,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中要注重培养学生的结构性思维习惯。
4.是否需要单独开设职业道德教育课程。针对现代大学教育中存在的“重术轻道”问题,财务管理专业教育毫无疑问应加强职业道德教育,为减少社会贪污舞弊、提高社会诚信做出自己的贡献,因此有教师建议开设财务人员职业道德教育这门课程。
笔者认为,职业道德教育应当贯穿大学教育的全过程,教师的言传身教至关重要。首先,任课教师兢兢业业的教学态度,让学生耳目一新的教学内容和教学手段,都可对提升学生的职业道德水准起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理与内部控制这门课程中,可以对一些财务舞弊案例进行分析,加强学生的法制观念和职业道德观念。基于以上考虑和安排,笔者认为没有必要专设职业道德教育课程。
主要参考文献
①刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题,会计研究,2005;12
一、《中级财务会计》课程现状
（一）内容多、难度大、课时少
《中级财务会计》核算和监督的内容是属于特定会计主体一般的经济业务，涵盖了企业资金运动的全过程，对企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润等财务会计的基本要素都要一一核算，进而编制通用的财务报表，还要对会计资产负债表日后事项进行处理，其中涉及基本会计准则和38项《企业具体会计准则》中的23项，基本概括了企业会计核算实务中日常业务的主要内容&所以，该课程的内容丰富，教材的篇幅也很大，甚至有些学生光见到教材就望而生畏了。《中级财务会计》以最复杂的制造业为背景，以股份制企业，尤其是上市公司为样本，阐述与之相关的经济业务。从以往的教学反馈来看，学生普遍反映该门课程难度很大，很难理解和掌握，尤其是对通过其中股份制企业的对外投资、债务重组、借款费用资本化、应付债券、所得税会计、会计调整、现金流量表的编制更是难以把握。然而《中级财务会计》的讲授课时又是少之甚少。
（二）知识变化更新快
会计国际化进程的加快，会计制度的完善及具体准则的陆续颁布，使《中级财务会计》课程的内容处在不断的完善和调整之中。《中级财务会计》所涉及到的经济业务的处理方法与企业会计准则的制定及修改联系密切。众所周知，三十多年来，我国经济不断深入发展，作为反映经济活动的会计也经历了多次变革，一直到现在，还在不断的修订和补充。作为跟企业财会工作最密切的《中级财务会计》课程，当然也会紧跟最新会计准则的步伐，不断更新，不断调整，从而体现了变化快的特点。
（三）实操实用性强
《中级财务会计》以财务会计理论为指导，注重培养学生对特定会计主体的经济业务进行核算监督的实际操作能力，强调学以致用，是技术操作性较强的课程。根据对已毕业的财务会计和会计电算化学生的调查反馈来看，普遍反映《中级财务会计》对财会工作帮助非常大，日常会计工作的货币资金、应收款项、存货、固定资产、收入、成本费用、利润及利润分配核算方法及处理程序跟《中级财务会计》讲授的内容基本一致，这说明这门课程实践性强，对学生未来从事财会工作具有指导意义。
二、《中级财务会计》课程在教学中的主要问题
（1）相关课程的界定与衔接。一般来说，通常业务的会计处理作为《中级财务会计》的内容，特殊行业与特殊业务的会计处理作为《高级财务会计》的内容。但是，由于经济业务通用性的特点，使有些经济业务的会计处理很难明确归属。例如，所得税和有关事项等业务的核算属于《中级财务会计》还是《高级财务会计》的内容，就很难界定清楚。这就导致了课程之间存在较多重复和有些内容的遗漏。因此，如何合理界定中级与高级财务会计的内容以及如何处理两者在教学计划中的关系等，都是必须要研究的重要问题。
（2）《中级财务会计》教材的缺陷及问题。《中级财务会计》教材结构体系缺乏理论依据和逻辑性，给学生的感觉只能是拼揍式的结构；二是会计处理程序既考虑国际惯例，也要照顾到国内的实际情况，不可避免地出现会计方法的衔接及程序处理问题；三是国内具体准则的不断出台，使教材内容体系始终处于不稳定状态。四是教材中的案例局限于章节内容，缺乏系统性，提出问题过于单一及理想化等等，这些问题都是现有教材存在的局限性。
（3）教学方式单一、学生主动性低。目前《中级财务会计》课程教学的中心是紧紧围绕理论教学，以教师讲授，学生听课为主的教学模式仍然占据主要位置，这样的模式往往造成老师照本宣科，学生形成定势思维、僵化思维，没有会计职业判断能力，缺乏学习的主动性与自主性。
（4）《中级财务会计》课程考核形式固化。目前财务会计课程的考核成绩由平时与期末两部分组成，其权重一般是三七或二八比例。平时成绩的主要依据是作业记录和课堂发言。由于每次作业的统一性与单一性，教师无法检测学生作业的独立性及质量，再加上课堂发言的机会偏少，不可能全面考查学生分析问题与解决问题的能力，因此，这样的平时成绩没有太多的实际意义。期末考试虽然比较综合，但是，传统的题型存在一定的局限性，再加上试题库的试卷无论如何也不可能与教材或上课内容完全吻合。因此，期末考试的成绩也只能部分地反映学生的学习成绩，尤其是对学生能力与知识面的考核显得不足。近年来，财务会计课程考试不及格率明显上升，除了学生本身因素以外，也说明现阶段单一的考试方式已不能适应环境的变化。
三、《中级财务会计》课程改革建议
（一）明确《中级财务会计》与《高级财务会计》的合理界定
笔者认为财务会计的目的是对外提供会计信息，会计信息也是税收的主要依据，所得税会计就是从税法的角度对会计利润进行调整后计算应税所得的，因此，所得税会计应作为中级财务会计的重要组成部分。对于陆续颁布的具体准则笔者认为，中级财务会计六要素与会计报表的结构体系不变，如果已颁布具体准则的内容可以与六要素与会计报表融合的，则划为中级财务会计的范围，而对于不能恰当地与会计要素融合的具体准则可以归为特殊业务的会计处理，理应归入“高级财务会计”的内容。比如，租赁、或有事项、债务重组、资产负债表日后事项、非货易、关联方关系及其披露、会计政策、会计估计变更与会计差错更正等具体准则可以作为单独内容列示。对于以后既将出台的具体准则仍然按照这一原则划分，这样，“高级财务会计”才能真正体现其特殊地位。
（二）树立“以学生为主体”的翻转课堂教学理念
传统高等会计教育是一种“以教师为中心”的“注入式”、“满堂灌”教学，基本特点是“教师滔滔绝地的讲，学生默默无言的听”。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教育模式下，课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生应变能力差，缺乏分析问题和解决问题的能力，不利于激发学生的学习主动性与思维能动性，压抑了学生创造性思维的多向发散。这样培养出来的学生最多也只是记忆的高手，而不是具有开拓、创新精神的人才。教学过程是一个教与学的双向活动，但在单向灌输式教学模式下，师生之间缺乏双向交流与互动作用，教师无法准确把握学生的学习状况和主观要求，也就无法适时调整教学进度，教学活动完全处于盲目、放任状态。教师的这种单向性的知识传播角色已不能适应现代会计工作的要求，这种做法必须得到根本性矫正。现代教育观念认为，学生是学习的主体，教学的一切活动都必须须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。
（三）改革教学方式，推行案例教学
案例法是它是对传统会计教学方法的一种重要补充，会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础之上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。案例教学法，首创于美国哈佛大学，目前在世界各地也早已受到欢迎。我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统思想观念和旧的传统教学方法的束缚，现代化教学手段的落后，会计案例教学一直处于会计教学的薄弱环节，没有得到应有的重视，影响了教学质量的提高。为适应素质教育的需要，必须强化案例教学。
（四）运用现代化的教学设备及网络资源展开教学
一、引言
大学教育的使命是文化的传授、专业教学、进行科学研究和培养未来的科学研究人员(奥尔特加·加赛特，2001)。要培养学生的创新意识和能力，就需要推进高校的教育教学改革，而研究性教学是高校教学改革的趋势，是培养学生创新意识、能力的重要途径。随着社会经济的快速发展，会计学专业也得到长足的发展，正所谓“经济越发展，会计越重要”。然而在会计学本科人才培养中，存在着专业培养方案雷同、课程体系设置相近问题。近几年来，随着会计本科教学改革的深入，各高校已经逐渐意识到在会计学本科人才培养中存在的问题——过多偏重于会计实务的教学，缺乏系统的理论知识传授，各高校纷纷采取措施来增加会计理论课程的开设。据笔者不完全统计，70%左右设有会计学专业的本科高校现在已经开设了会计理论课程，但课程名称并不统一，大致可归纳为三类名称：第一类称为会计理论，第二类称为会计理论专题，第三类称为会计理论基础。尽管名称不统一，但是其教学内容有共同之处，那就是都涉及会计基本理论的讲授。根据笔者近几年的跟踪调查发现，在开设会计理论课程的高校中，有些教师仍然像会计实务课程一样，采用较为传统的教学方式，因此我们可以探索新的教学方法，以研究性课程的形式来开展教学活动。
二、会计理论研究性课程的性质和教学目标
(一)会计理论研究性课程的性质
会计理论课程主要是面向高年级会计学本科专业学生开设，重点介绍会计理论的发展历史、会计理论研究方法、财务会计概念框架、会计准则理论、会计要素确认与计量、财务报告理论、会计前沿理论、管理会计理论等内容，旨在培养学生较为扎实的理论功底和探索研究方法，为后续课程的学习、毕业论文写作以及升学深造打下扎实的理论基础。它一般设置为选修课，也有高校设置为必修课。通常一周安排2—3课时。
(二)会计理论研究性课程教学目标设置
对本科生而言，学习专业知识不但要知其然，还要知其所以然，学习会计理论有助于其对会计实务的理解、分析，并对会计实务进行合理的预测，从而加深对会计实务的掌握，因此开设会计理论研究性课程不但能向学生传授专业基础理论知识，而且能够培养和训练学生逻辑思维能力和科学研究能力。根据这一思路，可将本课程教学目标设置为以下几方面：
1.帮助学生系统掌握会计基本理论知识，巩固已学会计实务知识。学生前期所学的专业课程大多数是实务性课程，包括会计基础、中级财务会计、成本会计等，通过会计理论研究性课程的学习，能够使得学生学习到系统的会计基本理论，引导学生分析问题、解决问题，先实务后理论，先简后难，不断拓展实务的范围，启发学生探究在其他可能情况下该如何处理类似问题，总结提升理论知识，使学生具有更高的应用会计基本知识的能力和处理现实会计实务的能力。亨德里克森(1992)指出，会计理论是一套逻辑严密的原则，能够使实务工作者、投资者和债务人、经理和学生更好地理解当前的会计实务，提供评估当前会计实务的概念框架，指导新的实务和程序的建立。可见会计理论对于提升学生专业理论素养有着重要的作用。
2.训练学生文献资料的搜集和帮助学生掌握科学的会计研究方法。在会计理论研究性课程的设计上，可以围绕某一理论专题进行课堂研讨。由教师布置研讨专题内容，再由学生搜集和整理文献资料，利用课堂时间由学生来展示其研究成果或观点并展开讨论，在课堂讨论中，教师可以结合文献资料向学生介绍会计的主要研究方法，比如规范研究方法、实证研究方法，使得学生在掌握文献资料搜集方法的同时了解会计研究方法，这为今后学生进一步深造或毕业论文的写作打下一定的研究基础。
3.提升学生逻辑思辨能力和实务处理能力。会计理论课程的内容之间逻辑性是非常强的，比如财务会计概念框架理论就是一个理论较为严密的逻辑体系。通过本课程的学习能够培养学生严密的逻辑思维能力，使得理论与实务之间有了一个联系的桥梁，据笔者多年观察发现，在学生学习会计理论课程后，分析问题、解决问题的思路变得清晰了，特别是遇到较为新颖的业务，学生能够运用一定的理论来进行解答。学生参加研究生入学考试，其专业课程成绩也会有较大幅度的提高。
三、会计理论研究性课程的教学内容和教材选取
(一)会计理论研究性课程的教学内容
会计理论的内涵有狭义和广义之分。狭义的会计理论主要是指财务会计理论，广义的会计理论包括财务会计理论、审计理论、管理会计理论。作为研究性课程的教学，笔者根据多年的教学实践，可将会计理论按照内容划分为会计基本理论、会计应用理论和会计理论前沿三个部分。
1.会计基本理论。这部分主要是围绕财务会计概念框架体系的内容，包括会计目标的内涵及主要观点、会计要素的确认与计量、会计信息质量特征、财务会计概念框架(CF)内涵及国际比较。这部分内容是会计理论的主体内容，也是比较重要的内容。
2.会计应用理论。这部分主要是有关会计准则理论的内容，包括会计准则产生的背景和历史渊源、各国会计准则的制定、会计准则的制定导向问题、高质量会计准则的评定标准问题。这部分内容与现在的会计准则国际趋同与协调密切相关，也是各国规范会计实务的主要依据，与当前实际联系紧密。
3.会计理论前沿研究。这部分内容主要是随着社会经济的发展涌现出的新的会计问题和热点问题，会计理论需要对其做出解释，比如会计行为理论、社会责任会计、人力资源会计、碳会计等，这一部分内容可以根据教学需要作一定灵活的安排，也可以学术报告的形式来开展教学与研究。
(二)会计理论研究性课程的教材选取
教材作为高等学校教学的一个重要参考，为学生的专业学习提供必要的依据，尤其对本科生来讲，选择合适的教材对他们的专业学习会有很大的帮助。综观国内高校会计本科会计理论课程的教材，下面选择以下几本有影响力的著作：
1.《会计理论》，葛家澍、杜兴强著，复旦大学出版社。该著作较早地引进了西方会计理论，并且注重结合中国会计的实际和作者自身的观点来撰写，创新发展了我国的会计理论，是一本会计理论的经典著作，其主要内容如上页表1所示。
2.《会计理论》，汤云为、钱逢胜著，上海财经大学出版社。该著作引用、吸收了美国亨德里克森《会计理论》的研究成果，依照西方会计理论内容和结构撰写，侧重于财务会计理论，其主要内容如表2所示。
3.《会计理论》(第四版)，魏明海、龚凯颂编著，东北财经大学出版社。该著作按照财务会计理论、成本控制理论和管理会计理论三部分进行撰写，其特点是内容由浅入深，教材内容随着社会经济的发展能够做到及时更新。其主要内容如表3所示。
根据对三部教材的分析，我们不难发现当前的会计理论相关著作既存在相同或相近的内容，也存在不同之处，作为研究性课程，我们在选择教材时可以根据教学的需要，选择其中一部作为教材，其他相关著作作为教学参考，博采众长，使得学生既能掌握会计基本理论，又能关注当前理论前沿的动态和中国特色会计理论的发展。
四、会计理论研究性课程的教学方法
会计理论是对会计实践的一种理性认识，它来源于实践，又指导实践，会计理论与实践相互作用，并不断发展。鉴于在讲授会计理论时，学生已经学习完了会计基础、中级财务会计、高级财务会计等实务性课程，因此在讲授会计理论课程时要突出其理论性与研究性，一方面要系统介绍会计基础理论，另一方面又不能拘泥于现有的会计实务，笔者认为可以通过综合运用以下几种研究性教学方法，倡导启发式、探究式的学习方式来提升课程教学的效果。
(一)案例导入式教学方法
在每一章节讲授理论之前，给出简短的案例来引导、启发学生。例如通过安然事件，引出高质量会计准则问题。这种教学方式一方面可以使得学生以问题导向来学习理论知识，另一方面也使得学生有更为广泛的知识面。
(二)合作互动式教学方式
现代教学不应该是教师一个人讲到底的单项信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动。教师可以提前布置需要讨论的专题，由班级学生自由组合成若干研讨小组，利用课余时间查阅相关文献资料，归纳总结凝练成为研讨小组的观点，到课堂上进行讲解、展示。例如在讲授会计准则国际比较这一专题内容时，笔者就把授课班级分成10个小组，每一小组负责某一国家会计准则制定情况资料的搜集，然后制作成PPT在课堂上进行演示，教师在他们讲解的基础上对不正确的地方给予纠正，接着再进行国际比较分析，这样使得学生对世界主要发达国家和我国的会计准则制定都有一个较为深入的了解，同时对会计准则的国际趋同与协调也会有更深的理解。合作互动式的教学达到了师生互动、合作学习、共享学习成果的效果。
(三)名作名篇评析课堂
教师先向学生介绍精品力作或专业权威期刊最新的名作名篇，比如《经济研究》《管理世界》《会计研究》等杂志上发表的会计类论文，由学生事先进行仔细阅读，并且撰写读书笔记，教师再利用课堂时间为学生进行一定的评析，主要围绕论文的选题、论点以及论证方法等几方面展开，这样使得学生对会计论文有一个比较直观的感性认识，同时也使学生了解到了最新的理论前沿动态和创新观点，拓展了学生的知识视野，为今后学生的论文写作打下良好的基础。
五、结语
一、调整和优化会计课程体系
1.适应科学技术发展的要求，加强基础理论课程的教学。加强基础理论知识的教学，可以使学生参加工作后面对新事物时，不仅知其然，而且能够探索其所以然，并且有不断更新知识和增强发现新知、创造新知的才千，为他们进一步深入学习打下坚实的基础。有了宽厚扎实的基础理论知识，就会具有较强的适应科技知识更新的专业转换的能力。美国半个世纪来一直进行着课程体系的改革，增加基础课，减少专业课，改善知识结构。其基础课在课程体系中的比例，20世年50年代为20%，70年代增加到70%，而专业课的比重却逐年下降，20世年50年代为45%，70年代己下降到20%。这是实施“通才”教育的结果。当然，加强基础课程的教学并不是走极端，忽视专业课程同样是错误的。目前美国一般性大学已有向专业教育回归的趋势，各地的文理学院又开始减少基础课程。
2.按照会计“通才”教育的要求，开设一些综合性课程。传统教育只注重“专业化”课程，学生视野局限于狭窄的知识领域，难以有新突破。现代社会，各行各业之间的联系越来越密切，局限于某一狭窄专业的孤陋寡闻者难以适应现代社会发展的要求。现代科技和生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映在高等教育中的是基础教育与专业教育、各专业教育之间、人文科学与自然科学、社会科学之间均相互渗透，互相关联。创新往往产生于各专业之间的交叉处。因此，开设综合性课程是现代科学向协同化和综合化发展的必然要求。根据会计学专业的特点，可开设诸如“比较会计”、“比较财务管理”等综合性课程。
3.从会计人才需求多元化的要求出发，开设一定比例的选修课程。要培养学生的个性，就应开设较多的选修课程。目前，必修课与选修课的比例在各个学校相差很大，选修课多则占40%甚至40%以上，少则在10%以下。各高校应该根据专业的需要与教师的特长，适当地增加选修课的比例并使之兼容并蓄，百花齐放；要压缩必修课的学时和教学内容，使之确实反映本专业的基本规格与要求。为了保证学生合理的知识结构，可以设置模块式课程体系，将选修科目分成几个较大的模块，每个模块占一定的比例，这样既能保证学生形成比较系统、完整的知识结构，又可以满足学生个性发展的需要。
4.根据会计学专业应用性强的特点，加强以培养学生创新能力为核心的实践性课程的教学。实践是创新的基础。实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学的科目设置应符合会计学专业培养目标的要求，融入整个会计课程体系。既要追踪课程内容的更新，又要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。
会计学本科专业的实践教学应该包括课内实验和集中性实践教学环节两个方面。主要专业基础课和专业课都应该开设课内实验，包括验证性实验、综合性实验和设计性实验。集中性实践教学除安排认知实习、专业调查、学年论文、专业模拟实验、毕业实习、毕业论文等必修环节外，还可开设内部会计控制制度设计实验、企业财务制度设计实验等选修课程。要按照会计学专业培养目标的要求，构建公共基础课实验、专业基础课实验、主干专业课实验和专业选修课实验四大实验模块，形成基本专业能力训练、核心专业能力训练和综合决策与创新能力训练三个层次的实践能力训练体系。
二、增设素质教育课程和学术讲座课程
1.根据培养创新型会计人才的要求，开设一些有助于培养学生创新意识和创新能力的课程和方法论课程，如会计研究方法等。同时，还应该注意培养学生科学的学习方法。因为掌握科学的学习方法可使他们在工作中不断地更新知识，始终处于知识的前沿，在此基础上才能有所发现、有所创造。为此，可开设诸如学习方法论等选修课程或讲座，以提高学生对科技知识和信息的消化、理解、吸收和分析运用能力，使他们在已掌握的科学知识基础上，大胆地去探索和发现新的科学理论和技术，成为崭新的创新型会计人才。
2.适应会计学生的就业需要，开设一些创业教育课程或讲座。大学生就业形势比较严峻，已是不争的现实。如何提高会计学生应对就业压力的能力，进行创业教育非常重要。创业教育就是通过对学生创业素质和创业能力的训练和培养，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质。美国、日本等发达国家都在不同程度上进行了创业教育的探索，并取得了非常明显的效果。在我国高校开设创业教育课程或讲座，已是一项迫在眉睫的工作。要帮助大学生树立大就业的观念，唤醒、启发、诱导、挖掘学生的创业潜能，鼓励学生开拓创新，用自己的聪明才智为社会多做贡献，由被动就业向主动创业转变。
3.适应学习型社会的要求，开设学生自学课程。通过开设自学课程，除了可以在教学课时有限的情况下扩大学生知识面，更重要的是有利于提高学生的自学能力。南京农业大学的人才培养方案专门设置了必读课和选读课，必读课有农业概论和美学概论；选读课是一组文化素质教育课程，包括红楼梦、老子、论语、孟子、齐民要术、三国演义、尚书、诗经、社会契约论、史记、孙子兵法等20多门课程，学生可根据个人兴趣或需要在指定的选读书目中选读一些课程。这两种课程的学习方式都是以自学为主，但要通过考核获得规定的学分。必读课和选读课旨在培养学生自学和独立思考能力，其课程内容既强调了加强美育和文化素质教育的要求，又突出了农业大学的教育特色。在建立会计课程体系时，可以借鉴南京农业大学的做法。
4.适应知识经济的要求，开设一些反映学科前沿知识的讲座课程。在知识经济时代，新知识、新技术、新理论层出不穷。如何让学生及时了解、掌握这些知识，开设学术讲座课程是一个重要途径。事实上，许多选修课程都可以采用讲座这种形式，既节省课时，又增加了教学容量。学生也比较喜欢这种形式。例如，1993年以来，随着我国会计改革的不断深入，会计制度、会计准则、内部会计控制规范不断出台，不断修订。而现有的课程体系和教学内容却很难跟上会计改革的步伐，学生不能及时了解会计改革的最新进展。在这种情况下，开设反映会计改革动态的课程尤为必要，课程名称可以为“中国会计改革与发展”，该课程比较适合采用讲座的形式跨学期授课，在毕业前进行统一考试。此外，还可开设新兴会计专题、财务管理专题等反映学科前沿知识的讲座课程。
三、优化整合会计教学内容
合理组织教学内容是教学工作的基础和关键，也是会计教学改革的基本要求。好的教学内容才能激发学生的学习兴趣，从而产生好的教学效果。为此：
1.要适应会计改革与发展以及创新教育的要求，不断更新和优化会计教学内容。会计是与社会经济活动息息相关的一门科学。经济政策的调整，管理体制的变革等，都会给会计工作带来冲击，进而引起会计学内容的调整与更新。尤其是在市场经济不断发展的今天，会计学内容的“非稳定结构”表现得尤为突出。
会计教学内容的“非稳定结构”，客观上要求会计教师紧跟会计改革步伐，充分掌握改革的动态与发展趋势，不断更新和优化教学内容。在选择教学内容时，应遵循以下原则：(1)针对性。即教学内容要以经济发展及会计改革为导向，紧紧围绕社会主义市场经济要求，以培养学生对现实经济问题的认识能力和探索能力。特别是要针对培养学生的创新能力这一目标，合理安排教学内容。(2)先进性。要广泛吸收当前西方会计理论和方法中的新成果以及其他相关学科发展的新理论，密切联系现实经济生活中的各种新情况，使学生了解会计理论与实务发展的最新动态。例如，在中级财务会计、高级财务会计等课程中反映我国会计改革的最新情况，在会计理论等课程中反映理论研究的最新成果。(3)层次性。教学内容要成为一个具有内在逻辑结构和层次分明的整体，这个整体既要保持各学科自身独立的理论与方法体系，同时又要体现各门学科之间的联系、协调和统一。(4)启迪性。在选择教学内容时，一般内容可删繁就简，关键问题要阐述透彻，有理论深度。讲授时不是平铺直叙地将现成结论一下子推到学生面前，而要把产生这些结论的过程交待清楚，向学生展示学习、研究问题的思路与方法，让学生既要知其然，也要知其所以然。
（一）教学理念偏重技术性 对会计工作“记账、算账、报账”的认识，深刻影响着财务会计类课程的教学理念，表现在课堂中老师不厌其烦地强调“借贷”方向、具体交易或事项计算的准确性，而忽略经济业务的人文特征，结果是会计成为数字游戏，而会计人员则给人以只认钱不认人的形象。实际上，这是对会计本质的扭曲，会计作为一种管理活动，在注重其技术性教学的过程中，应突出其人文的一面，将其作为重要的沟通手段，使学生走上岗位后能用这一工具做好利益报告与分配。
（二）教学内容偏于核算 长期以来，我国会计制度的规则导向形成了财务会计类课程教学中重视具体规则下的核算讲解，而忽视原则导向下职业判断能力的培养，结果是会计人员形成排斥判断、崇尚统一的会计传统，这已不能适应日趋复杂的动态环境，并且2006年版的《企业会计准则》已彰显了我国会计准则的原则导向。随着我国准则国际趋同乃至等效步伐加快，核算导向的教学注定疲于应对准则的变化，难以融入开拓性内容，教给学生的不是过时的内容就是无用的内容。
（三）教学方法过于机械 随着教学改革的开展，目前财务会计类课程教学中也有案例教学、多媒体以及综合实训等多种方法的使用，但难以做到内容与方法的完美结合，表现如下：案例选取随意，不具有代表性，分析不全面、不系统；多媒体的运用基本是传统板书内容的电子化；同时，综合实训也只是教材基本业务的重现，公认经典的综合实验ERP，虽然能实现角色的模拟，但其中对财务会计的运用仅限于初级。这些方法的机械运用，难以起到系统提升执业能力的目的。
二、执业能力导向的教学模式
（一）主要教学理念 执业能力导向的教学，应以财务会计学的人文属性为出发点，考虑其与经济环境的关系，贯彻以下教学理念：（1）渗透人文关怀。会计作为一项管理活动，要在与不同的人交往中开展，而人的精神需求要通过人文关怀满足，这决定了会计绝不是简单的数字游戏，而应充满人文关怀。为此，教学中注重引导学生从社会性的角度理解会计理论，通过鲜活的案例潜移默化嵌入会计职业道德要求；同时，在教学中，突出会计学的人文理念，能将单调、沉闷的知识与学生周边的生活结合起来，让财务会计课堂生动活波，提高学生的学习兴趣，逐步形会计思维。（2）培养整体宏观思维。为企业服务定位，人们将会计长期限定在微观计量的狭隘视野内，较少关注会计的宏观即社会性影响。值得欣慰的是，人们通过对经济或社会危机中会计角色的反思，逐渐意识到会计“关系到人类社会的生存与发展，关系到一国经济乃至全球性经济的可持续发展”。顺应这一要求，会计教学中应摆脱借贷的狭隘视野，突出以财务报告为中心的整体观念；在此基础上，引导学生通过关注财务会计与宏观经济环境的互动关系，深化理解财务会计的技术性与经济后果本质。（3）突出职业判断能力。会计的应计基础与“原则导向”准则决定了会计处理中存在大量的判断空间，在许多情况下并不存在唯一正确的答案，需要在多种答案中选定最能真实刻画交易实质的结果。这样，会计行业就需要越来越多掌握经济学概念、并愿意依据充足理由做出判断的人。财务会计课程教学中应以提升职业判断能力为中心。
（二）教学内容 经济环境的变化催生新的交易或事项，这是推动财务会计发展的动力。传播会计知识的教学过程只有涵盖基本理论和技能并具有开放性，才能适应需求。（1）教材内容。教材在财务会计类课程的教学中，起着基础性作用，为能提升学生执业能力，理论内容安排应按课程设置从初级、中级到高级体现由浅入深的过程；基本技能则应通过不同交易或事项会计处理实例的反复讲解，让学生熟练掌握。具体内容的取舍方面，主体内容应满足一般企业日常业务核算需要，配套习题或案例更贴近上市公司实际，可以具体上市公司的年报为资料，加工整理成案例性题目，给学生以情景式感受，同时增加开放性题目，提升学生分析、表达、交际能力。此外，通过教材后附补充阅读资料的方式，扩充学生知识面。（2）授课内容。“原则导向”决定了会计执业能力不仅仅局限于规则执行，还应向前拓展到理解准则制定的背景及依据，向后延伸至比较不同处理方法的微观与宏观经济后果，这就要求教学中通过具体事例或案例强化理论教学，让学生对会计理论有一个由浅入深理解、掌握的过程。具体授课中，应摆脱财务会计教材固有内容的束缚，将其内容细分为学生自学内容、必讲内容和扩展知识，划分原则是：实务中成熟的做法、教材论述清楚的作为自学部分；处理难度大、具有全面性影响的内容应必讲；教材没有、实务中常出现的情况，指导学生扩充学习。自学内容可以通过让学生上台讲的方式，检验学习情况，对于理解不准确的方面，进行画龙点睛式的补充；必讲内容则应选择典型实例或案例系统、全面阐述；扩展知识则由老师课堂上提供与授课内容相关的最新阅读资料，让学生分析、归纳，让其进行角色模拟，分析要求披露的与会计政策选择和与对资产或负债金额估计风险有关的重要假设，及不同方法的潜在影响。（3）教学网站。教学网站打破了教室的局限，老师与学生交互式答疑，为延伸课堂内容提供平台，使财务会计教学内容更具开放性，便于及时反映最新动态，并使其成为在校生与已毕业校友交流的渠道，一方面，进一步挖掘校友资源，另一方面，为在校学生提供了解现实经济生活的窗口。为实现这一目的，除应充实基本网络资源，包括教学计划、教案、多媒体课件等外，还应突出该平台的交互功能，即提供网站答疑、下载课件、提交作业等接口，以实现网络互动教学。同时，充分发挥网络优势，提供优质资源的外部链接，让学生容易实现与校友、国内外知名高校及大型企业的交流，动态理解财务会计知识。
（三）教学方法 恰当教学方法的选用，对财务会计课程教学尤为重要，这就要求根据具体内容选取学生容易接受的方式，从而达到提升执业能力的目的。（1）情境导入与兴趣驱动教学法。该法以学生熟知的现实问题设置情境，从而激发学习兴趣。在兴趣驱动下，学生能够积极主动学习有关知识，并从中感到乐趣。将教学内容与现实生活紧密结合，更有利于引导学生发现现实中的专业问题，并通过兴趣激发带动其独立分析和解决问题，实现理论与实践的连接。这种方法主要适用于会计基本理论以及基本处理程序等比较枯燥内容的教学。（2）案例驱动教学法。该法以案例为素材，在老师指导下，通过启发学生独立思考，激发其创造性思维，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题能力。上市公司的实际案例是财务会计理论的具体运用，由此成为学生了解会计实务的有效途径。为培养学生整体、系统观念，可以从《初级会计学》讲授开始，引导学生持续跟踪一家大型上市公司，通过新闻媒体、网络等多渠道收集有关资料，根据其所学知识，逐层深入开展案例分析，从最初看懂报表、分析特殊报表项目处理方法到能结合信息披露分析股价变动的影响因素，通过将所学的理论知识运用到所追踪公司的实际表现分析，最终形成整体理念，理解会计政策选择与宏观经济环境关系，也为毕业论文撰写积累翔实资料，同时也能提升学生观察分析能力。（3）分层教学法。由于兴趣以及毕业后就业意向不同，学生对财务会计类知识的需求也有差异，有些学生可能会注重实际操作能力学习，而有些学生则会偏向于发展科研能力。针对这种差异化需求，在有些课程实行分层教学，通过对学生、教学内容、教学方法进行分层，使学生在掌握基本专业知识的同时，又能有所专长。该方法应用于高年级阶段，在学生掌握会计基本理论和程序的基础上，通过组建有关兴趣小组开展有关专题的第二课堂，并请理论和实务方面的专家给予指导。
三、执业能力导向教学模式的预期效果
（一）整体掌握财务会计基本程序 从教学内容到方式的改革，将使学生知识面更广，思路更开阔，能充分调动学生学习积极性，促进学生主动学习。在网络资源库中协作学习，为学生提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境，有利于维持学生的兴趣，通过协作学习，使学生对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步形成自己的学习方式。多媒体网络使课堂教学空间变得无限，可以让学生从被动接受者转变为主动参与、发现、探索的知识建构者，这必将推动学生深入理解财务会计的基本程序。
（二）理解财务会计与资本市场的互动关系 财务会计教学只有放到资本市场环境中进行，才能起到提升会计人才的作用，资本市场瞬息万变，而以时间为主题的网页能方便、快捷地向学生提供该方面的信息，以此为教学素材，可以让学生形成动态理解财务会计与资本市场互动关系的习惯，从而逐步锻炼宏观思维。处理具体问题时，可结合网络提供的资料、图片，创设情境，让学生置身其中，进行角色模拟，提高其观察能力和推理能力。
（三）具备持续学习能力 执业能力导向教学模式中注重兴趣的培养、启发式方法的运用、理论的逐步渗透等，这一方面能提高学生学习的自觉性，更重要的是，通过其开放性地训练学生分析问题，使学生形成持续学习能力，从而拓展执业能力。
