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【论文关键词】商务礼品；消费者伦理
一、商务礼品引发的消费者伦理问题
随着商业竞争的加剧，如何利用各种场合营销自己、打败对手成为企业经营活动的重要任务之一，而各种传统节日就往往成为了企业营销的战场。除了推出各式各样的促销活动吸引顾客，企业还亲自充当消费者，购买、赠送商务礼品给重要利益相关者（如供应商、分销商、政府管理部门、大客户、员工等）促进沟通、营销自我。商务礼品因此在近年来发展成一个庞大的产业和市场。
商务礼品作为营销沟通的工具本应起着传达心意、巩固商务联系的作用，但是，近年来商务礼品在中国引起的浪费现象日趋严重，主要表现在两方面，一是商务礼品过度包装，这既造成了资源浪费也因大量的包装丢弃物造成了环境污染（韩晓莉，2006）。有鉴于此，政府在2010年出台了国家强制性标准《限制商品过度包装要--食品和化妆品》(GB23350-2009)，要求食品和化妆品初始包装之外的所有包装成本总和不得超过商品销售价格的20%。
还有一类浪费行为更为隐秘，很难以行政手段进行遏制，即：传统商务礼品泛滥而被收礼人抛弃。每到传统节日，送礼是重要的营销沟通形式。依照中国传统习俗，礼品多选择应时应景的传统食品，这就很容易造成收礼人收到过多同类礼品的情况。送礼人在选择礼品时明知这种礼品可能不被需要却出于“礼轻情意重”购来馈赠，收礼人碍于面子收下礼品，但随后转送他人或是扔掉。这样的馈赠模式造成的资源浪费和环境压力更甚于过度包装。
在第二类浪费现象中，构成浪费行为的主体包括商务礼品的生产者和消费者。送礼人和收礼人都是消费者，共同完成了浪费行为，违反了伦理规范，而送礼人的浪费行为产生动机是营销自我、沟通关系，因此，将这类浪费现象放在营销伦理的框架下讨论是非常必要和合适的，本文即针对此类浪费现象引发的资源错配和伦理缺失问题进行探索性的研究。
二、消费者伦理：相关概念与现有理论
作为商业伦理的一个分支，营销伦理研究的是企业营销行为的对与错、是与非。以往研究多从供给角度讨论企业夸大产品效果、欺骗消费者、污染环境等营销行为。从需求的角度探讨营销伦理则着眼于消费者伦理，研究个人（或群体）在挑选、购买或使用某一产品或服务时所遵循的道德规范和准则（Muncy & Vitell，1992）。本研究认为消费者在营销活动中并不单一地承担着被动的角色，而是起着刺激营销行为产生甚至影响营销模式形成的作用，因此，消费者伦理问题同样值得营销从业人员和学术研究者的重视。
本研究选取了在中国最受欢迎的传统商务礼品--月饼和茶叶作为研究对象，针对三个方面的问题设计了调查问卷：（1）商务礼品赠送中是否存在浪费现象；（2）浪费的成因；（3）浪费行为的主体对此的态度。数据采集采取了滚雪球的方式，收回有效问卷83份。受访者有96%受过高等教育，均匀分布于大、中、小型企事业单位，大多拥有5年左右工作经历，职业有销售、记者、律师、私营企业主等，所在行业包括制造、出版、IT、零售、旅游等。
三、研究结果分析
（一）送礼模式、花费、目的和送礼人对浪费现象的认识
就送礼模式而言，受访者选取月饼、茶叶、特别挑选礼品三者中的一种或几种的组合。67%的受访者曾将月饼或茶叶作为商务礼品送出；为保证收礼人的最大满意度，有40%以上的受访者使用月饼/茶叶加上根据收礼人的喜好而特别挑选的礼品组合。就礼品的花费而言，本研究所涉的83名受访者一年送出4140份月饼或茶叶礼品，总价值达57.3万元，由此类推，传统商务礼品在中国产生的消费额相当惊人。受访者赠送商务礼品主要是为了建立长期合作关系和表示感谢，或希望借此 “促成合作”、“让对方想起自己”或“激励员工”。 转贴于
同时，送礼人对可能产生的浪费后果非常清楚，90%以上的送礼人受访者表示知道收礼人可能并不需要月饼和茶叶，但是，迫于别人（包括竞争对手）都在送礼的压力或出于营销自我、沟通关系的动机，不得不送礼。企业以这样的方式用商务礼品进行营销沟通，从经济学的角度来看，追逐私利、浪费资源的负外部性正在蔓延。
（二）收礼人对商务礼品的认知、消费情况和对浪费现象的态度
多数收礼人受访者肯定了传统商务礼品的沟通作用。一半以上受访者认为这显示了送礼人对自己的尊重和认可，是有必要的；1/3的受访者认为没有必要，希望收到不同的商务礼品；19%的受访者认为没有必要，只要求合同条款明确、服务好。此外， 54%的收礼人认为自己因此有义务以某种形式进行回报，可见商务礼品给很多收礼人造成了“欠人情”的压力。
月饼的浪费情况最为严重，只有5名受访者亲自消费了全部月饼，其他受访者均有扔弃和转送的行为，与此形成鲜明对比的是，收到过特别挑选的商务礼品的受访者大多将礼品完全自用没有浪费。就收礼人对自身浪费行为的认知而言，44%的受访者承认自己参与了浪费行为，但强调是被动参与；其余受访者则否认自己参与浪费，认为这些被扔弃或转送的商务礼品已经起到沟通关系、传达信息的作用就足够了。收礼人的回答往往自相矛盾：他们不能自行消耗掉所有的商务礼品但是却又希望收到这样的礼品；他们扔弃收到的礼品却又不承认这是一种浪费。马斯洛的需求层次理论或可解释这些矛盾之处。按照马斯洛的理论，人的需求层次由低到高分为：生理、安全、情感和归属、尊重和自我实现的需求；一个国家多数人的需求层次同该国经济、科技、文化水平和受教育程度相关，在欠发达国家，生理和安全需求占主导，而在发达国家的人们则更多体现较高层次需求。
1.人力资源管理的作用
1.1提高企业绩效。
目前我国矿产资源在逐渐的萎缩，矿山企业更需要不断地对工作改进及创新，运用新技术来提高生产率和综合实力，并且提高从业人员的素质，是现在矿山企业的长远发展之道。
1.2选矿和加工程序
资源的有限性以及现有矿山部分是中晚期矿山及原矿性质发生变化等因素，加之频繁的市场波动，使得优化选矿工艺和提高选矿经济技术指标，成为保持矿山整体效益的一剂良药，而这些优化和改进都需要先进技术人员的参与。企业无论是通过内部培养或者外部招聘，都要靠先进技术人员的出谋划策和切实执行。
2.矿山人力资源面临的问题
不同的矿山企业在人力资源管理方面都存在很多问题,主要以下:
2.1人力资源管理观念未能彻底转变
在人力资源管理工作中,多数人的观念仍停留在传统的人事档案管理等事务性工作上,没有真正把人力作为一种资源去开发和利用。长期从“经济人”假设出发来看待员工,没有真正把员工看成“社会人”,没有给普通员工参与企业管理的机会,员工的合理意见难以得到充分的表达。例如,企业管理层一味要求员工爱岗敬业,员工的长期职业生涯却往往被忽略。在矿山企业的文化中普遍没有将人力资源作为一种战略性资源对待,其思路和方式仍然还停留在计划经济时代的人事管理水平上,没有从根本上认可“人”是构筑企业核心竞争力的核心要素。所以,真正有益于矿山可持续发展的人力资源管理措施难以得到企业管理层和普通员工的积极配合与支持。
2.2未能进行科学的人力资源规划
人力资源规划是指根据组织战略目标而制定的、是为使组织的战略目标在人力资源保障与配置上得到有效支持而进行的有关人员使用方面的一种计划活动。矿山企业与社会系统的联系较少,员工思想受到外部因素影响的力度有限,员工队伍普遍老化,思想较为僵化,知识体系陈旧,对待改革等新生事物有来自本能的抵触心理。而对于这些大多见证企业发展的老员工,企业的更替换血过程显得异常艰难。加之现在的社会人员流动性较大,矿山企业对年轻员工的吸引力小,针对补充新员工的措施也不够到位,愿在矿山企业长期发展的青年员工比例不合理。劳动力总量过剩与结构性短缺并存。从总体上看,劳动力总量是过剩的。但由于没有对企业未来人才的需求进行规划,并且对岗位的定位不明确,致使人浮于事的问题未能从根本上解决。
2.3人力资源开发与管理过程不科学
人力资源开发与管理过程不科学具体表现在:
（1）人才结构单一。矿山企业在人力资源开发时,一般都是以从内部获得人才为主,从外部招聘为辅。在管理及技术高速发展的今天,这种人力资源开发模式显然已经不能满足时代及行业的需要。缺乏大量的高技术性人员及高学历的管理型人才,使得企业的发展不能得到突破。在招聘的流程中,没有科学地执行各个环节,例如在选择人才是仅仅考察素质而不重专业知识,或者只重专业知识却不看应聘者的个人素质,都会对企业以后的发展产生不利影响。另外在选人的时候,层次结构不太合理,本来是一个重视实际技术的企业,却纳入了太多的中层管理人员,使得企业的发展得不到突破,也是一种人力的浪费。
（2）用才不合理。在人员进入企业后,企业并没有对其进行很好的绩效评估和职务分析。虽然近几年矿山企业也在搞绩效挂钩,但绩效考评不严不实,考评依据量化不足,绩效考核结果不能充分反映一个人的劳动效率。分配机制也不完善,平均主义仍在起着作用。在薪酬方面,现有工资制度中基础工资、年工资所占比例过大,冲击了岗位工资、绩效工资应占有的份额,使岗位重、责任重、贡献大的人与其他人收入差别不大,一方面不能调动员工积极性,也不能充分利用企业拥有的高效人力资源,造成资源的重大浪费,最终可能导致人才流失。
（3）育才不完善。从整个矿山行业水平来看,人力资源开发投资过少,培训体系落后。矿山企业平均每年外出培训人数都很少,而内部用于职工培训的费用只占工资总额极少部分,由于人力资源开发投资不足,职工培训工作薄弱,致使职工队伍整体技术素质偏低。矿山企业不能对员工的职业生涯进行很好的规划。在计划经济体制下,以主人翁精神为核心的价值体系,至今已风光不在,而新的、有效的价值体系尚未完全建立,因而职工队伍中普遍存在信仰真空、信念危机。员工缺乏客观的自我评价和准确定位,在自我提高与企业发展上不相匹配,缺乏对工作精益求精的态度,只求把任务完成,不求把工作做好。
3.矿山企业人力资源开发与管理的措施
3.1牢固树立人力资源是企业战略资源的观念
首先,在整个企业,要把人力资源作为战略性资源来抓,最大限度地调动职工的劳动积极性和创造力;其次,通过培训或观念提升,转变人力资源管理部门的传统观念,不能只局限于事务性工作,要在人力资源规划、合理配置、绩效管理、职工培训等方面做文章,充分发挥人力资源的效能;再次,要认真研究制定人力资源开发长远规划,加大人力资本投入,为企业可持续发展提供充足的人力资源。
3.2建立科学的人力资源规划与配置机制
人力资源是企业的最重要的资源,科学、合理、规范地使用人力资源是企业提高经济效益的关键环节。人力资源与其它资源一样,也存在配置是否合理的问题。如果配置科学合理,就会产生意想不到的效果,否则,会形成内耗,影响效率。因此,矿山企业必须从工作分析入手,对人力资源进行科学的分类管理,并在其基础上科学合理地配置人力资源。
3.3建设并完善矿山企业的绩效评估体系
绩效管理是企业激励机制的前提和基础。矿山企业作为一个技术和数量指标密集的行业单位,过去绩效考评体系一直以一些具体的数量数据为指标来判断员工绩效,实际上这种做法在操作中很不完善。要按照各个岗位具体职能的需要,建立关键业绩指标考核体系。通过员工自身关键业绩指标的完成情况来确定其应得的绩效回报。矿山绩效考核中的另外一个需要关注的地方在于必须始终贯彻公平、公正、公开的原则。以往矿山企业考评时,各部门领导根据人事部门下发的表格给员工打分。员工根本不知道具体内容,而领导们根据自己的大概印象和一些表面的事件给员工评分,缺乏与员工进行考评沟通。这样的考评结果不但容易引起员工的猜疑,更不利于员工的行为和业绩改善。因此树立并逐步完善绩效评估体系,并且科学地考核工作成果才是绩效评估需要坚持的最根本原则。
3.4改进薪酬激励体系
现行矿山的薪酬状况主要存在三大问题:一是整体水平偏低,二是形式单一,主要是工资奖金而且固定部分占绝大多数。因此,矿山企业一定要建立有效的激励机制和约束机制。
（1）强化绩效考核。完善矿山考核制度,确定绩效考核内容、程序和方法,每年(月)对所有员工进行工作绩效考核,客观公正地评价每位员工的工作状态和贡献程度,将考核结果作为计发薪酬的依据。
（2）完善激励机制。主要包括物质激励和精神激励两个方面。①物质激励。一要进行薪酬制度改革,提高绩效工资在工资总额中的比例,使得在某一时期内做出重大贡献、成绩突出的员工真正得到实惠;二要设立专项奖励基金,如技术攻关奖、超产奖、合理化建议奖等,增强员工提高工作质量,不断创新的积极性;②精神激励。每季(年)评选工作业绩突出的立功人员,评选“明星员工”,树先进、立标兵;也可通过岗位晋升、职务升迁进行鼓励。
（3）建立约束机制。通过建立末位淘汰制、责任追究(处罚)制,增强员工的责任感和危机感,增强自我约束能力。对绩效考评不合格的员工,安排重新培训,在培训期间降低工资奖金。如果经培训仍不合格,应考虑调换岗位直至下岗。
另外还要建立良好的企业文化激励机制,营造尊重人才和留住人才的文化氛围。一个没有文化的企业算不上一个有灵魂的企业,而且企业未来的发展也不可能达到其预期目标。在企业内部要形成尊重人才的氛围,把培养和发展员工作为企业战略的一部分长期坚持;尤其是企业领导要营造爱护人才、支持人才发展、留住人才的氛围,吸引年轻员工热心加入、欢心生活,使员工普遍感受到集体的荣誉感和归属感,降低人员流失率,从而逐步改善企业人才结构。 [科]
【参考文献】
随着我国改革开放进程的不断深化，国内市场竞争也越来越激烈，要想从越发严峻的企业竞争中脱颖而出，企业必须具备灵活、多元化的企业管理措施。而人力资源管理在这个人才竞争的时代，发挥的作用越来越得到更多企业的认可，而薪酬管理作为人力资源管理的重要内容之一，其对于企业的经营、发展有着不可忽视的重要作用。
企业科学的薪酬管理能够激励企业内部员工工作的主动性与积极性，提高员工工作的效率，并能够为企业留着自身的优秀人才。但是，现今，我国企业的薪酬管理还是存在某些薄弱环节的，其与员工为企业所做贡献达不到合理的比例，严重影响了员工工作的积极态度，甚至对企业自身的发展、壮大产生了一定程度上的消极作用。因此，要深层次地寻找企业人力资源薪酬管理中所存在的问题，并制定科学、合理的解决措施，保证企业的进一步发展、壮大。
一、当前企业人力资源薪酬管理中存在的问题
1、薪酬管理缺乏长期的战略规划。
企业内部员工所处职位的职责、难易程度、具体要求、所需教育程度、资历等都是员工薪酬管理中所要考虑、注重的因素，其与员工的薪酬水平有着直接的关系。但是现今，许多企业的薪酬管理没有长期发展的战略规划目标，只是将员工的薪酬与岗位的地位挂钩，层次单一，缺乏激励性。长期发展下去，员工为企业所创造的价值一直得不到有形的认可，严重的影响员工工作的热情与主动性。
另一方面，企业对于员工的心理也未加注重，只是为了发工资而进行不科学的薪酬管理，我们要明白，员工对于个人薪酬的追求并不只是单纯地对一个数据的追求，企业对员工的福利发放、五险一金，甚至是员工的升职、培训都隶属于薪酬管理的范围。因此，企业要以自身的经营模式为基础，制定适合自身发展的科学的，并具有长期战略发展规划的薪酬管理体系。
2、薪酬管理透明度不够。
现代企业在实行薪酬管理时，从员工的角度出发，为了避免企业内部的员工在薪资上相互比较，从而产生矛盾，在发放薪资时往往进行秘密地发放。但是，这样的薪资发放模式是建立在薪酬管理科学、完善，并极具公平公正性，且员工信服企业薪酬管理的公平公正性时，其才能发挥自身的有效性与积极作用。但是，现今，我国大多数企业的发展历程都较短，没有足够深厚的内部企业文化积淀，这种秘密地薪资发放模式在一定程度上，只会带来反效果。
我们可以想象到，一旦企业员工把精力放在猜忌上，没有心思去为企业效益做出自身的贡献，企业的效益将会大打折扣，这对企业的发展、壮大是极为不利的。
3、薪酬管理缺乏激励性。
企业人力资源薪酬管理存在的问题是逐步递延的，不够科学合理的管理体系，不够透明化的管理制度，逐步顺延，企业的薪酬管理将会对于员工失去最为重要的激励性。企业内部员工对企业的薪酬管理没有信任，不能完全使自己为企业所做贡献得到相应的回报，员工的工作的热情就会减弱，效率也相应地下降，长此以往，最终的受害者就是企业自身。
另一方面，薪酬管理只注重员工的岗位地位，不注重员工工作的实际情况，会使得员工为了升迁、晋职，相互进行不正确的攀比方式，不仅不能有效发挥薪酬管理的激励作用，还会使得企业内部的人才流失，制约企业的发展、壮大。
二、当前企业人力资源薪酬管理的有效措施
1、建立科学、合理的薪酬管理体系。
（1）建立科学、合理的薪酬管理体系，首先要做到就是完善企业内部的薪酬管理体系。要以公平、公正为基本原则，完善自身的薪酬管理体系，公平、公正的原则，不仅是对员工价值衡量的公平、公正性，还是企业内部考核过程，薪资发放、设计的公平、公正性。这样的薪酬管理体系不仅可以体现员工的价值，还能使得员工对企业的薪酬管理有一定的信服性，减少员工之间的猜忌，从而可以使得员工为企业发挥更大地价值，促进企业的发展。
（2）注重薪酬管理体系的灵活性、多元化。任何企业的薪酬管理不可能是一直地固定不变的，企业自身不同的发展时期以及外部市场环境的变化，都会对企业薪酬管理的有效性产生一定的影响，所以，企业的薪酬管理体系要具有一定地灵活性与多元化，适应自身以及外部环境的变化。
2、薪酬管理制度具有一定的透明性。
薪酬管理制度的透明性，并不是对于企业薪资保密制度的否定，其是这种薪资保密制度的基础与前提。企业薪酬管理制度的透明性具体表现为，对员工奖金、福利待遇的明文规定，并确保员工的薪酬一定是按照企业明确的条款计算所得的。这样的公开化、透明化，不仅会减少员工之间的猜忌，还能在一定程度上对员工的工作主动性产生激励作用。
另一方面，企业的薪酬管理制度不能是针对员工岗位的地位，而进行的薪资的发放，要具体对员工职位的职责、难易程度、具体要求、所需教育程度、资历等进行实际考察，综合较量后，给予员工合理的薪资。
3、保证薪资管理制度的激励作用。
企业制度科学、合理的薪资管理制度，其最重要的目的就是对员工进行有效地激励，促进员工工作的热情与主动性。企业管理者不仅要注意员工薪资的合理性，还有给予员工可以得到自身职业发展的保证。这样的激励才具有长久性、持续性。
三、总结
企业人力资源薪酬管理是现今人力资源管理的重要内容之一，21世纪，是人才竞争的时代，人力资源作为一个企业最为灵活、最有力量的发展资源，对企业的发展、壮大有着不可缺少的重要的现实意义。但是，由于各种不同的限制因素，使得我国企业的人力资源薪酬管理中存在着某些薄弱环节与问题，制约着企业自身的发展与壮大。面对这些问题，我们要对其进行合理、有效的分析，找出问题的关键，针对这些关键性的制约因素，制度有效地解决措施，像是制定科学、合理的薪酬关系体系，使其具有透明性、激励性，从而可以从根源上解决企业发展中的制约因素，让企业能够真正地有所发展、进步。
参考文献：
[1]王燕，杨睿.浅析当前企业人力资源薪酬管理面临的困境及出路[J]人力资源管理，2013（10）
一、研究背景
一次偶然的机会，我看到一本杂志上提到不少高考状元在谈及他们的学习经验时，大多有这样一个共同的东西——错题集。为什么考试考得好的学生都会有这样的习惯？这样的习惯和好成绩是否必然？联系生活实际，在学生做题时 许多题目讲过了、做过了、考过了，有的甚至是反复训练，但最终学生还是屡次出错。那么，如何弥补和防范这些错误呢？自制收集整理“错题集”是解决这一问题的最佳举措，做好对错题的收集整理与分析，从错题中受益，“吃一堑，长一智”。由此可见，用好错题集，意义重大。我想，错题集至少是对学习很有帮助的东西。学生看到错题集能随时提醒自己曾经的错误，从而做到“同一错题不犯二”。
根据以上原因，我们确定了《小学五年级自制英语错题集提升英语教学质量的研究》的课题研究，力争通过研究找到错题收集习惯养成的有效途径与方法，从而提高小学英语教学质量。
二、研究意义
错题集是培养学生正确对待自身错误的一种正确有效的方式。错题集是梳理知识、复习知识、巩固知识的重要参考。通过“错题集”的使用，可以提高英语质量，更准确地把握知识点及概念点，极大地改善粗心的现象，有效地提高英语学习成绩。要想尽可能的减少错误，必须找到补漏的灵丹妙药，而“错题集”正是我们事半功倍的绝佳对手。所以我认为从小学阶段抓起，注意收集错题习惯的培养及错题集的有效使用，对今后的学习起着至关重要的作用。
三、课题内涵的界定
自制错题集：学生吧每次作业或试卷中出现的错题用一个较好的笔记本收集整理，整理时把错题地方用红笔勾画出来，然后把正确答案对应写在错题下并对错误原因进行简单分析。
四、课题研究的内容
1. 调查学生是否有收集错题的习惯。
2. 调查学生现有的收集错题的方式方法。
3. 指导学生如何收集错题。
4. 指导学生充分利用错题集，提升英语教学质量。
五、课题研究的目标
通过研究，培养学生把错题有效汇集于“错题集”，使学生明白错题收集的方法与途径，并有效利用错题集提高小学英语教学质量。
六、课题研究的方法
教育观察法、问卷调查法、 行动研究法、经验总结法、整理归纳法。
七、课题研究的步骤
（一）、准备阶段
选定课题，初步确定研究目标。充分利用网络、阅览室进行阅读，不断充实自己的理论认识，广泛收集文献资料，制定课题研究方案，做好准备工作。
（二）、实施阶段
1.学生建立自己的错题集：学生把做错的题目抄在自己的错题本上，然后在错题的下面把正确的题目再完整的写一遍。要求学生在题目下面简单地写出做错的原因。
2.老师整理、归纳错题集：当一个单元的教学结束后，学生小组合作将错题本中的错题分门别类地进行整理、归类（如单词部分，语法部分等），然后学生上交错题本。最后，教师依据学生整理情况再次梳理。
3.老师分析、反思错题成因：老师在自己的《易错习题辨析》中分析错题的原因，明确是答题失误，思维方法错误、还是知识错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。然后写出本题的解题思路，如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。
4.学生合作训练：学生根据错题类型，两人一组相互命题检测。
5.老师印制题型，学生重做反馈：老师根据错题的类型重新命题让学生进行练习，以便加深印象和逐步形成技巧和能力。
6.收集错题集，建立学科错题资源库：学期末教师把各个单元的错题本归类、整理，并装订成册。考试前的复习阶段让学生利用错题集进行系统的操练巩固，这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。
(三) 、总结阶段
撰写总结性报告，及时总结研究成果，认真撰写案例、论文和研究成果进行总结。
八、课题研究的成果
1.学生自制错题集；
2.《小学英语错题集收集方法指导》专题讲座；
3.五年级下册1—6单元学生相互出题检测卷汇编；
4.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》课题研究工作总结；
5.《小学五年级自制英语错题及提升英语教学质量的研究》结题报告；
在不能也不应该为学生统一选用教辅用书的情况下，如何为学生布置作业？布置怎样的作业？作业量如何控制？如何建立学校自己的校本作业资源库是所有教师都应当认真思考并努力实践的主题。
一、作业资源库题目来源
教师要先跳进“题海”，才能帮助学生跳出“题海”。教师可以通过哪些途径为丰富学生的作业资源库寻找资源呢？
1.中考考纲。对中考考纲的把握是决定教学质量的关键。正确理解考纲，并根据考纲进行教学和复习，可以起到事半功倍的效果。考纲中的题目经过命题专家的反复斟酌，兼顾系统性和科学性，在不超出学生能力范围的前提下，可以帮助学生及时巩固所学并增强思维训练。
2.市区级共享题目以及各区县交流模拟题。为了促进上海基础教育的均衡发展，上海市教育资源库共享了各章节的基础练习题。这些典型题目可以帮助学生建立知识框架，及时巩固基础知识，适合上海市普通公办初中的大多数学生使用。而个区县的交流试题都是由各区县专家精心打磨而成，他们一方面为我们明确了中考的新动向，另一方面也促使教师不断反思课堂教学中的重难点以及自身教学中存在的问题。
3.学生错题集。有些同学曾经如此总结：建立“错题集”确实是一种有效的学习方法。每位同学的错题集就是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。中小学学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩。一个错误实际就是一个盲点。如果学生不能正视自己的错误，不愿去攻克对应的盲点，错误会再度来访。将学生的错题纳入作业资源库并按概念错误、理解错误、方法错误、审题错误、书写错误等错误原因进行归类，是对知识的梳理，是重点、难点的集合，是系统学习基础上的二次重点解析。这样便使得学生的复习更具针对性、学习更有渐进性。
二、作业资源库题目类型
物理作业是巩固课堂知识，深化内容理解的主要途径。但是简单重复的机械性的操作训练作业和惩罚性作业会让学生产生疲劳，并导致厌学情绪的不断发展心理。因此，教师要设计多样性的物理作业，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中掌握物理知识，保质保量地完成作业。那么，我们该如何布置多样性的物理作业呢？
1.探究小实验。新课程物理标准指出：“物理是实践性很强的课程，应着重培养学生的物理实践能力，而培养这种能力的主要途径也是物理实践，让学生在大量的物理实践中掌握运用物理的规律。”
2.创新小发明。发明家是许多孩子儿时的梦想，虽然伟大的发明作品距离我们的学生还有些遥远，但是我们可以鼓励学生不断尝试不断创新，为解决一个实际问题而提出自己的方案，并努力将其做成实物。如果学生的作品获得老师和同伴的肯定，他一定会获得更多前进的动力，并在不断挑战自我的过程中形成优秀的科学品质。
3.研究小论文。中学生已经具备了一定的判断、分析、理解、思考问题的能力，撰写论文是他们从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。
三、作业资源库题目归类方式及调整策略
1.按照课本目录归类。新授课作业主要按年级、章节、课时进度归类，并建立相应文件夹。复习阶段作业按照章节知识、专题归纳和综合训练进行归类。
2.分层归类。既然每次作业都不能统一布置，那么在作业资源库中就应该提前进行分层归类。否则领悟快的学生吃不饱，有困难的学生越来越没有信心。每一课时的作业都进行A B C分层，学生通过完成与自己认知水平符合的分层作业，可以清楚了解当前存在的不足，在跳一跳碰得到的情况下，也不断积累了个人的学习自信心。最终实现全体学生的共同进步，发挥学生的主观能动性。
要对作业进行分层，首先教师要熟悉课程标准、熟悉教材。在新的课程理念的指导下，参考《上海市中学物理课程标准》，按知识点的能力层次对所选习题进行准确的分层。课程标准要求达到“知道”级别的知识属于A层，“理解”级别的属于B层，而掌握和应用级的知识则归为C层。同样道理，我们对物理实验题也按照“初步学会、学会、设计”等分别纳入A、B、C层。
3.调整策略
a.根据学生作业完成情况调整。分层作业编制完成后，教师要通过观察感知并测试学生在本节课上或是某个知识点的理解或者近阶段的学习是否达还停留在原来的层次，从而不断对每位学生的作业层次进行调整，而不是教师凭主观印象为学生布置一成不变的分层作业。鼓励学生不断向更高层次挑战，并对于勇敢挑战的同学适当表扬，激发斗志。提高学生的学习积极性。
教学中常会发现这样一种现象，学生曾经做错过的题目，老师在课堂上分析、订正过了，我们都以为对于这些类似题目学生是绝对没问题了，但偏偏学生在考试时往往又会做错。怎样才能使学生对错题印象更加深刻、更加难忘，从而避免一错再错呢？其实错题也是一种不可忽视的资源，下面笔者就错题方面如何科学纠错谈一谈自己的浅见。
一、科学纠错定义的界定
学生做题过程中出现的错误，背后都隐藏着自己在知识、能力、方法方面上的问题，如果有错不改，以后类似的错误就会重现，教师在课堂上帮助学生对一些错题进行了典型分析、纠错，但效果还是不好，纠其原因就是学生的参与还不够，是被动的，是应付式的。练习过程中，指导学生建立错题本，只要是曾经做错过的题目，除了学生看错字、写错字之类低级错误外，一些知识型、运算型错误，都必须认认真真记下来或剪贴，并对错题进行分类研究。把做错的题目以及当时的错误解法抄在改错本上，再把正确的答案写在旁边或下面，这样一对比，薄弱环节就会一目了然。抓住薄弱环节就抓住了复习重点，到考前着重针对改错本上的题目查缺补漏，不失为一个事半功倍的好方法。对于科学试卷上的运算型选择题做错时，我们更应该详细地写出运算过程，以待复习迎考。如果只是把错题在试卷上标注，复习时随手翻看试卷，这种方法看上去很节省时间，但是拿着一大沓试卷翻看错误，学生注意力很容易被分散，复习的效果也会大打折扣。
在学习中，如果每次练习后都伴随有反馈信息，就能有效地促进学习，而收集错题，找错因，再总结及时复习，进行举一反三的思考，就会起到很好的强化和反馈作用。经过长期的坚持，习惯成自然，让学生建立错题本，让学生主动地纠错，并成为他们的自觉行动，有效地杜绝了一错再错。只要学生这样主动地把错题抄在错题本上，去分析总结错误的成因，对错误的成因有清晰深刻的认识，然后把错题订正，再一次遇到类似的题目时，就能举一反三、快速正确地解答，我们把这样的全过程定义为科学纠错。
二、科学纠错的重要意义
改错本就像一个储藏室，积累了学生的错误，能使学生在短时间内以这些错误为戒，为以后不再犯这样类似的错误而提升自己的实力。让学生在科学纠错中扎扎实实地成长，其意义是非凡的。
1.能及时强化错误的成因归类及纠错的功效
在学习和做题的过程中学生难免出现错误，在及时改错的过程中要求学生认真地琢磨、认真地改，不但做到知其然，还要做到知其所以然，做到举一反三，从改错中得到提高。学生在错题纠错、摘抄分析的过程中，及时强化了错误的成因归类及纠错的功效，强化了记忆，取得了老师在课堂上帮助他们分析、订正所永远达不到的功效。
2.能培养学生的良好的学习习惯
学生犯错误的原因除了学生看错字、写错字之类低级的错误外，一些典型知识型、运算型错误就很有必要分析归类记入改错本，并找出错误的原因，从而使学生避免重犯错误，逐渐养成认真听讲、记东西要实、遇到问题多换角度、仔细思考的好习惯，为学生的终身发展打下良好的基础。
3.能复习巩固学过的知识
学生出现的错误，要在教师指导纠正后的当天在错题本上备案，及时改错，不让错误过夜。对于错题，要培养自己急性子，在错题中淘“金”。每当遇到自己做错的题时，学生应马上去找寻错因，进行错误归类、错误分析，问自己为什么会这样选，为什么对正确的答案没有感应。在对犯的错误改正的同时又对知识及时地进行了记忆、复习、巩固。
4.能为总复习提供最便利的资料
建立起完整的错题本，不同于其他那些徒劳的劳动，具有实在的意义。“落实”是复习的生命，没有落实的复习是无效的劳动。另外，这种方法还能使我们较好地克服遗忘，适当地复习整理，会使我们把各种相关的知识关联起来，有利于形成统一的印象，还增加了复习的次数。初中复习时间紧、任务重，改错本记录了学习以来的“足迹”，学生不可能把做过的题做到面面俱到、全面复习，这时的改错本就成了最便利的第一手资料，既省时又省力。
三、建立错题本科学纠错的一般方法
1.学生可以在每天中午或晚上，挤出一定的时间来，按自己的方法来分门归类，将最近老师讲过的错题进行整理。
2.学生对整理的错题进行分析，找出犯错的原因，看看是知识点的欠缺、解题方法的错误，还是思维方式出现了问题，总之要找到犯错的根源，避免出现相同的错误。
3.学生把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍，为了节省时间也可以把错题剪下来贴在错题本上。要求学生把原来错误的解法清晰地写在错题本上，而不要把原先错误答案涂掉，以便于“错”和“对”进行对比，突显纠错效果，并在下面留有一块空白，以便于写正确答案或写一些注意事项。
4.学生纠正错误。当老师讲解出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。
5.定期整理。初中学生一般每单元测试一次，学习新知识的同时要不断地复习之前整理过的错题，以免同样的错误重复犯，对已经不会错的知识点可以标记下来，就不用重复记忆了。
6.错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。这些优秀习题几乎概括了学生平时看书做题的精华，等于有了学生平时所看的所有的书和习题的微缩本。用这些本子去复习，学生不仅不会感到疲劳和厌烦，相反会感到这是一种享受，这是任何资料都无法比拟的。
四、让科学纠错成为学习中不可或缺的习惯
1.学生每天科学纠错、积累错题，一开始还需要教师或小组长督促，久而久之，同学们尝到了甜头，科学纠错就成了他们学习中不可或缺的习惯了。为了发挥错题本的最大作用，是要经常在空闲时间或下一次考试前，拿出错题本，浏览一下，不妨对错题再做一遍。
2.同学之间还要相互交流。很多同学特怕别人看到自己的错误和考试分数，对自己的错误藏着、掖着，这种思想很要不得。学生一定要解放思想，通过交流得益是很多的。比如，把自己的错误拿出来与同学一起探讨纠错，从错误当中不断总结，找到最佳的解题方法，能不断地提高自己的思维能力和解题能力。孔子说过“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”
让每一个学生都建立错题本，自觉科学地纠错，学生就能扎扎实实、一步一个脚印地成长。这样经常温故知错、持之以恒，学生的成绩就会大大提高。
对轻负高质的讨论，与其纠缠于“要不要作业”，还不如致力于“如何提升作业效率” 的研究。因此，作业增效作为教学中的重要一环，一向受到广大教师的重视。作为《教学月刊・中学版》的编辑，笔者经常读到中学教师的关于作业设置研究的论文。在这众多的研究中，像裘志平老师这样做得深入且自成体系的，非常少见。
裘志平老师针对传统作业的弊端，进行了长达8年的反思性作业研究。裘老师的所谓反思性作业，是指学习者主动地对作业进行自我认识、自我监控和自我调节的活动，在这一活动中，学习者在校对订正后，对发现的问题和作业的过程进行反思，具体包括对错题的错因分析、解题思路的描述、经验要点的提炼、认知情感的体验、自我评价以及学法感悟等内容。概括地说，反思性作业就是学习者对作业进行分析、评价和调控的再次认知加工活动。如图1所示是裘老师向我们展示的反思性作业的整体概观。
从裘老师对反思性作业的概念界定，我们可以看到，他的这一研究基于对元认知理论的运用。“反思”在认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知又称反省认知，就是指在对自身认知过程意识的基础上，再对其认知过程进行自我反省、自我控制和自我调节。简而言之，元认知就是对认知的认知，元认知结构包括元认知知识、元认知体验和元认知调控。其中，元认知知识是反思的基础，为反思提供对象；元认知体验有助于提升自我效能感，为反思提供动力；而通过元认知调控则可对学习行为进行监控调节，及时调整和修正，从而实现反思的根本目的。裘老师认为，这一三元认知结构框架为揭示反思性作业过程的内在思维机制提供了心理学依据，即反思性作业的结构和元认知结构具有良好的匹配性。由此，裘老师构建了反思性作业的认知模型（如图2所示）。
那么，和传统作业相比，反思性作业在价值取向上有什么不同呢？裘老师认为，反思性作业要求学生以自己的作业过程为思考对象，对自己作业的结果进行审视和分析，其基本目的是为了主动发现问题、深刻剖析原因、系统总结经验和彻底解决问题。通过错题订正、错因分析、思路阐释、经验总结和整体反思，其更深远的意义在于促进学习者学习方式的优化，提高学习效能，增强学习的责任心、主动性、批判性、探究性和创造性，实现学习者的自我改进、自我教育和自我发展，从而促进素质的全面提升。所以，反思性作业和传统作业相比，无论是教师还是学生，在作业的价值取向上都发生了根本性变化。传统作业注重把更多的时间花在做题上，而反思性作业则注重把时间花在反思上，两者在作业的数量观、习题观和评价观上，都有显著的差异，具体如表1所示。
表1 反思性作业和传统作业价值观对比
在明确了相关理论问题的基础上，裘老师又确定了实施流程和实施方法，并进行了相应的实践。
反思性作业的实施流程包括8个连续的环节，即复习整理、独立作业、红笔订正、问疑讨论、错题分析、整体反思、上交师批和下发登记，具体如表2所示。
新英语教学大纲对高中学生的阅读理解能力提出了更高的要求，而这种能力的提高主要依赖于英语学习能力培养中的一个重要环节课文教学。
新课程标准指导下的新世纪版教材课文选材十分广泛，教材语言内容时代气息浓厚，具有知识性、趣味性和实用性，符合高中学生的年龄特征。内容涉及介绍电脑、基因等高新科技信息的篇目，也有近、现代人物的传记、采访、道德修养等人文性的话题。另外，还涉及一些浅易的学科知识，增加了语言材料的真实性，体现了如何使用语言。总之，新教材的体裁则更加丰富多彩，有记叙、说明、小说、书信、日记、幽默等。具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。如何处理好这种阅读课型的教学是近年来英语教学界讨论的热点。
在教授新世纪教材（新版）高一上册第三单元的Manners时，在挖掘课文内容，创设条件与情景方面我使用了下列的方法。
一、导读引出话题
如果直接让学生来阅读课文，回答问题，学生很可能会觉得枯燥无味。而如果老师能在学生阅读之前适当进行一些背景介绍，创设一个环境让学生来思考，就会充分调动学生资源，形成学生积极回答问题，善于思考的良好风气。如在本课的教学中我首先让学生根据所给的图片说出下列的做法究竟有没有礼貌，是goodmannersorbadmanners。例如：
saying“Excuseme”,“Please”and“Thankyou”
askingquestionssuchas“Howmuchdoyouweigh?”or“Whyaren’tyoumarried?”
givingyourseattotheoldwhenyou’reonthebus
pickingyournoseinpublic
queuejumping
talkingloudlyinpublic
whencoughing,alwayscoveringyourmouthwithyourhand
利用这些精彩的图片形成了师生互动的小，学生回答问题的热情一下子就被调动了起来，课堂气氛也变得轻松愉悦了。之后我再问学生如下几个问题：
Haveyouevermetforeigners?Doyouhavethechancetotalktohim/her?
Ifyouhavethechancetositonthesamebuswithaforeigner,doyouwanttotalktohim?
Whenyoutalkwithaforeigner,whatkindoftopicshouldyousay,andwhatkindoftopicshouldn’tyousay?Why?
接着我让学生们看课文首页的图片进行讨论，大概描述一下发生的故事，然后很自然地引出Manners这个话题，进入课文学习的第二个环节：快速阅读。
二、快速阅读初步感知
略读(skimming)要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。这时一定要学生养成正确的阅读习惯，指导他们避免一个词一个词地读，而且应用默读形式，还要做到“三到一快”,即：眼到、心到、脑到和快速扫描。集中精力，大脑快速吸收文字所传达的信息并分析理解。我将课文的主要内容事先概括出来，从而降低了学生自己归纳段落大意的难度。考虑到这一点，我只给学生一分钟时间来看所给出的段落大意来匹配适当的段落。如：
Manyofushavetheexperienceoffailingtostartaconversationwithaforeigner.概括了第一段的大意。
Sometipsofhowtoknowwhethertheforeignerwantstotalkwithyou.概括了第二段。
Sometipsofhowtostartaconversationandhowtomoveonit.为第三段。
这个环节的设置帮助了学生的整体理解，为后面的难点突破做了个铺垫。
三、细读仔细理解
在对课文表层理解的基础上，我要求学生对课文进行详细阅读。这时，教师可设计多种形式的问题来检查学生对课文的理解程度。例如用判断对错题目，针对关键语句提问或者设置完型填空等题型。在整体理解之后，我开始分段落逐段挖掘课文内容，训练学生的细读能力。在第二段的理解时我抓住关键的重难点句子，设计了TrueorFalse的问题，
问题如下：
1.Iftheforeignersays“Hello”or“Hi”toyouinreturn,itmeansheiswillingtohaveachatwithyou.（T）
2.Watchforasmileinordertomoveonwithaconversation.(T)
3.Iftheforeignerjuststaresoutofthewindow,thatmeanshewantstotalkwithyou.(F)
4.Thesearepositivecuesifthepersonstopswhateverheisdoingandlooksbackorsmilesatyou.(F)
在第三段落中，我针对“话题”这个关键词，让学生来填空，内容我设置如下：
Should say
Shouldn’t say
What kind of topics should we choose?
universal topics
weather, movies,
music, sports, favourite things
politics, religion,
personal matters
What kind of questions should we raise in the main course of a conversation?
open-ended questions
What do you think of Zhang Zi yi?
My favourite sport is basketball. What about you?
Is Zhang Zi yi beautiful?
Do you like basketball?
What should we offer to move on the conversation?
short comments
That’s interesting.
I agree.
1 优化文本资源
法国哲学家利科尔把“文本”定义为由书写所固定下来的任何话语。对历史课堂直接产生作用的文本资源包括教材、课程标准、教学参考、教师的备课笔记、历史地图和图片等教学用具，以及学生的各类教辅用书和练习。这些都是历史课堂基本的资源。基于这些基本资源，我们在课堂教学中通过编制和使用教学案，实现了文本资源的优化使用。
优化蕴含着对文本资源的开发和整合。“文本开发”是指为更好地解读教材，师生通过各种方法，自主发掘的除教材以外的文本材料。教学案就是师生自主开发的文本材料，但教学案不是简单的文本补充材料。教师可把教学案分成八个模块：基础目标、重点难点、前置作业、知识梳理、拓展延伸、课堂巩固、合作展示、总结反思。这八个模块实现了教材、课标、教参和各类教辅用书的整合。可以这么说，编制教学案是教师和教材的一次对话，是对教材的二度开发。
教学案是教师和学生基于自身的知识经验，对文本材料产生的个性化理解。如确定的重难点是基于教师的经验和学生的实际，细化为问题的形式表述。知识梳理并不是书本内容的简单再现，而是教师根据自己对教材的理解，重新建构知识体系。拓展延伸或是通过补充史料，体验历史，提升解读历史的能力；或是通过小专题，回顾思考，引导学生用历史唯物主义的观点去分析问题。课堂巩固侧重于对教材基础知识和基本技能的训练。所以，编制教学案即是教师和学生的一次对话，也是老师对自己教学经验的深度挖掘。
教学案是教师上课使用的简案，也是学生课前预习的指南。通常，教师提前一天把教学案发下去，要求学生在提前看书的基础上完成前置作业和知识梳理部分。教师上课之前收上来批阅，根据存在问题可以在知识难点的审定和教学流程的处理方面修正自己的备课。所以，教学案的编制和使用是教师备课的自然延伸，是教师二次备课的主要形式。
2 激活学生资源
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此课堂教学必须落实学生的主体地位，这是实现有效教学的关键。生本教育理论进一步指出，学生既是教育对象，更是教育资源。“学生个体作为资源，表现在具有学习动力和拥有学习基础这两个方面”。使用教学案，不仅使学生的预习有了具体的任务，还使教师的督促有了抓手；不仅使学生通过预习把握了目标方向，了解了课本上的基础知识，也通过提前发现问题培养了学生的课堂质疑能力。当然，学生作为学习资源，更主要在于“学生用于学习的能量，不仅仅是用于信息的接收，更用于信息的创建”。使用教学案就是要帮助学生在课堂上完成对课本知识的意义建构。
那么，如何利用教学案帮助学生完成知识的意义建构?笔者在历史课堂上着重围绕设计教学情景和引导学生合作探究做了一些尝试。
首先，笔者利用教学案不仅实现了文本资源的重新建构，还以教学案为载体，多样化设计教学情景。知识的意义总是存在于情境之中，学是与一定的情境相联系。教学案上知识梳理部分建构的知识体系和相关思考题、拓展延伸部分的材料解析和专题归纳分析等是教学案直接提供的情景，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“消化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，或对原有认知结构进行改造与重组，即“生长”。消化一生长一消化一生长……循环往复、相互交替，正如事物发展的肯定否定规律一样，这是学生的认知规律。
其次，教学案不仅是向学生提供的一份学习资料，笔者还将它作为课堂上师生互动、学生合作学习的抓手。学生在课堂上要实现真正的合作学习，必须以学生的个人思考为前提。只有当学生个人思考之后，有了发现的惊喜需要和同伴分享时，或者有了困惑需要向同伴寻求帮助时，合作学习才成为可能。笔者课前对课堂问题做好充分的预设，如教学案上的思考题、拓展延伸的能力应用题，还有在合作展示部分，针对那些能力应用题和前置作业中的错题设计的变式题。这样讨论的问题就来源于学生，又经过了课堂的提示，讨论就变得实在而有实效。所以，“课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”。当然，笔者也注意捕捉学生在课堂上的瞬间想法，并通过引导使其成为课堂探究的议题。在课堂小结中，笔者经常让学生合作，让他们根据自身的理解，用图示法等形式建立教材知识结构，并进行交流点评。
3 开发特色资源
3.改革评价手段，培养学生创新能力
传统的评价模式往往以期末评价为主，苛求学生必须给出统一的标准答案，使学生缺乏自身观点。为了有效避免高分低能现象，《人力资源管理》课程实行了期末评价与过程考试相结合（见表1）的形式。期末考试采取教考分离形式，从考学生死记硬背转变为侧重考核学生分析能力、应用能力和创新能力。同时注意平时考核环节，学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平、作业完成情况、案例分析报告、调研报告等也被计入平时成绩。通过改革，一方面使评价更加科学、合理;另一方面使学生更具创造力。
表1《人力资源管理》课程评价占比
期末占70%
平时占30%
翻译HRM术语占10%
对错题占20%
名词解释占20%
问答题占20%
案例占30%
作业 （6分）
讨论发言（6分）
角色扮演（6分）
案例分析报告（6分）
调研报告（6分）
4.将科学研究融入课堂教学，培养学生创新能力
本教改实践以人力资源管理研究专题为手段，努力培养学生创新能力。（1）在学期初由各班的学习委员将学生6-8人分成一组，并由各小组成员推举一名小组长，在任课教师的帮助下选取专题研究题目;（2）跟随《人力资源管理》课程的学习进度，如讲到招聘章节时，要求学生针对“我省外来工对广东经济的影响”、“我省外来工子女上学问题”、“我省外来工就业与构建和谐社会关系”、“招聘高素质人才与提升企业竞争力的关系等专题进行调研并撰写调研报告。最后在课堂上，小组代表宣讲自己的报告，教师总结，最后评选优秀作品;（3）各小组对作品交叉学习、讨论及评价;（4）任课教师基于学生撰写质量、教学目标的实现程度进行综合评分;（5）评选优秀论文，并在《人力资源管理》课程网站上展示，作为下一年级学生进行本课程专题研究的参考。
《人力资源管理》课程在我校经管类专业开展了旨在培养学生实践能力和创新素质的几年教改实践，不仅得到了学校和学院的大力支持，也收到了学生的欢迎 ;不仅提高了学生的实践能力，而且在培养了学生的创新思维和创新技能等方面都有非常积极的作用。可见，这是一项颇具意义《人力资源管理》课程教育理念、教学内容、教学方式、教学手段等的全方位的课程的教学改革。目前，这些教改措施也辐射运用到我校经管类专业的其他课程，并收到良好效果。
参考文献：
[1]杨光，浅谈人力资源管理课程的实践教学改革问题[J]，吉林农业科技学院学报，2011，（06）
根据学校整体工作安排和教导处的工作计划，以课程改革为重点，以课堂教学为抓手，立足课堂教学这一主阵地，坚持全体学生的全面发展，尤其关注后进生的成长，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，切实提高教学质量。充分发挥备课组的集体力量，开展校本教研，鼓励组内教师积极参加课题研究，提高我校理综科教研组教师整体教学水平。为2021届中考打下良好的基础。
二、主要工作
1、加强理论学习。
加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育理论对实践的指导作用是巨大的。全体理综科老师都要抽出业余时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。积极开展教研活动，领会教材的编写意图和特点，认真分析教学内容、目标、重点和难点，严格执行《新课标》的指导思想，改善学生的学习方式，以期达到减负增效的目的。
2、强化教学常规的落实，促进师生共同发展。
抓好“备课”、“上课”、“作业布置”、“批改”、“课后辅导 ”等重要环节。
(1)、备课：继续实行集体备课制，本组教师每人每学期集体备课一次，每位教师应明确树立集体质量意识，切实做好备课过程中的各个细节，充分发挥备课组的集体智慧，备出优质课、特色课，全力打造实用课，实行先周备课。
(2)、上课：在备好课的基础上，上课前要“温课”，在教学过程中要目标明确，重点突出，讲透知识点，训练要扎实有效，同时要注意师生活动时间的分配，教学手段要多样化，充分调动学生学习理科的积极性，提高课堂教学效率。
(3)、作业布置、批改：作业设计既要在量上有所控制，更要在质上有所提高，注意保护学生做作业的积极性。批改要准确、及时，要有适当的点评，尤其关注后进生的点评，要有一定的纠错措施。
(4)、辅导：要做好提优补差工作，各位教师要确定好提优补差学生名单，要定期的、有计划的组织好提优补差工作，尽力做到措施得力，效果显著。
3、加强校本教研，聚焦课堂教学。
(1)、积极参加教科研活动，教师从岗位实践出发，及时反思，认真研究，撰写有独到见解的论文。
(2)、本学期理综科教研组每位年轻理化生老师上一节校级公开课，每位老师听、评课不少于十节，要边听边思，做好记录及时评语，通过相互借鉴取长补短，形成浓厚的教研风气，不断提高自身的教学水平。
(3)、本学期举办校级理化生竞赛，理综科教研组每位老师认真组织。每位老师根据学科特点精心组织一次实践活动，做的激发学生的学习兴趣和实践能力。
4、认真抓好毕业班和非毕业班教学工作。
(1)、九年级面临升学考试的压力，理科组老师要齐心协力认真做好教学工作，回顾和总结上届九年级毕业班教学中的得失，根据本届毕业班学生的实际制订出切实可行的教学计划，系统全面细致地梳理初中的知识，加强中考命题研究，积极收集中考信息，研究中考试题特点，预测出题方向，理科组的每位教师坚持每月编制一套单元练习题。其他教师也要关注毕业班教学，献计献策，争取使我校在中考中取得优异成绩。
(2)、做好七、八年级生物的教学研究与常规教学，任课教师要面向全体，抓两头带中间，单元测试要收到实效。知识梳理、试卷命题要落实到基础性知识。
5、积累和完善教学资源。
理科组的任课教师要依据自己的教学对象，要求学生准备一本错题集，把平时作业及考试中容易出错的题和典型习题收录整理到错题集中，整理的同时认真分析，寻找问题症结，是概念不清还是缺乏综合分析的能力，是理解不透还是知识运用失误。错题集是学生积累学习经验综合学习资料的宝库，是学生走向成功的铺路石。
6、加强教师自身的建设。
鼓励教师不断地学习先进的教学方法，尤其在网络应用上不断提升自己的业务素质。
三、工作措施
1、组织教师学习教研工作计划，收集教师的宝贵经验，改进工作措施，努力使自己的教研工作计划为大家所接受。
2、 每月对教师的常规工作进行一次检查，以督促本组教师及时完成自己的工作。
3、组织教师开展集体备课、公开课、优质课活动。
4、组织教师和学生开展“教法”、“学法”活动，并作好记录。
5、组织开展各学科课的活动竞赛。
6、组织九年级的学生辅导工作。
7.学期结束，收集教师个人资料并整理归档。
四.时间安排：
1.组织理综科教师学习教研工作计划。（3.9）
2.理综科作业月末检查。（3.30）
3.八年级物理集体备课。（4.10）
4.八年级生物研讨课----万颖。（4.18）
5.物理实验操作演练。（4.9）
6.理综科作业月末检查。（4.30）
7.七八九年级生物集体备课。（5.11）
8.九年级化学复习备考课---艾程。（5.12）
9.化学实验操作演练。（5.19）
10.理综科作业月末检查。（5.30）
11.九年级物理中考备考集体备课.（6.2）
12.九年级生物备考课---尹百涛。（6.4）
13.七年级生物实验操作演练。（6.5）
14.理综科作业月末检查。（6.10）
