时间：2023-03-16 17:15:59
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初中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利跨上初中物理的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
一、对教学方法的思考
第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教初中物理论文，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦
二、对教学目标的思考：
功的原理这节课内容比较抽象，应用到的知识较多，承前接简单机械、功的有关概念和计算，启后为后面的机械效率的概念和计算打下基础埋下伏笔。因而将教学目标定为：（1）知识目标：理解功的原理及其成立条件；（2）能力目标：会用实验经验功的原理，会用功的原理解决简单的物理问题。（3）情感目标：学会用一分为二的方法从整体上认识事物。
三．对学生的学习动机和兴趣的思考
首先，根据物理的特点，引导学生正确认识学习物理的目的和社会意义，用所学的物理知识解决简单的实际问题，以激发学生的学习兴趣，从而强化内驱力，增强自制力。其次初中物理论文，在教学中严格把好教材深度关，注意突破难点。在习题教学中，重视物理过程的分析，并充分运用实验的优点，采用灵活新颖的教学方式，创设轻松愉快的教学气氛，使学生乐于学习。
四、对训练方法的思考
第一，解题要规范。对新生一开始就要特别强调并逐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就升高了。
第二，训练贯穿教育全过程，促进知识向能力的转化。我们的教学思路应该由原来的覆盖题型、重复不断的模仿练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参与探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展能力。我们应该从中受到启发初中物理论文，并在教学实践中注意运用和改进。
第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。
但是对于电子白板的课件要加以挑选，只有高质量的课件资源才有利于学生的学习和教师教学．物理课的主要目的是为了教授学生物理知识、培养学生的物理素质，但是很多电子白板课件制作粗劣，只是简单地把课本上的文字搬到了电子白板上，而且很多教师不愿意进行创新，只是在网上寻找别人的课件来使用，这样即使别人的课件做得不行也能够得以广泛传播，这对于培养学生的物理素质是很不利的．有的课件把所有课本上的文字搬到了电子白板上，这样的课件是没有任何价值的，只会让学生失去对于学习物理的兴趣．还有的教师一味地依赖电子白板课件，无论讲授什么都利用电子白板课件，过多与课文无关的内容降低了教学的效率．
2．对于电子白板的认识存在缺陷
物理是一门较复杂的学科，与多个学科都存在交叉，而互联网虽然能够为初中物理教学提供丰富的资源，但是也并不是教学中的万金油．很多教师在刚开始接触电子白板的时候觉得电子白板就是ppt，只是能够用笔加以注释．而事实上真正的互动还是要由学生来完成的，教师用画笔加点注释并不能代替学生完成探究．对于电子白板认识上的缺陷让电子白板在初中物理教学中的使用陷入了困境．
3．弱化了教师的引导作用
新课程改革要求学生作为课堂的主体，在初中物理教学中利用电子白板教学能够很好的做到这一点．但是让学生成为课堂的主体并不意味着不需要教师的引导，学生的知识水平毕竟有限，思考问题的能力也存在局限性，因此在学习的过程中教师必须加以辅助．电子白板并不仅仅是将教案由纸质变成了电子数据，教师该扮演的不仅仅是“放映员”，还需要在放映的同时对学生加以引导，给学生留下思考的空间．电子白板用得好的话，可以实现良好的师生之间的交流，让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观．电子白板能够在一定程度上提高课堂教学的效率，但是毕竟只能作为一种辅助的措施，将学生需要学的知识形象化、具体化是电子白板的作用，而让学生将新的知识内化入自己的知识体系，则需要教师的帮忙．如果过分夸大电子白板在初中物理教学中的作用，势必会降低教学效果，致使教学达不到预期目标．
二、在初中物理教学中合理使用电子白板的措施
1．对教学中使用的电子白板相关的课件进行严格的把关
电子白板课件的内容并不是越丰富越好，有时候还是需要进行适当的精简，以达到短小精悍的效果．电子白板只是在适当的时候起到画龙点睛的作用，给学生以启迪和引导，因此教师在选用物理教学的电子白板课件时，应该对课件的内容进行甄别，必要的时候进行去粗取精，对于华而不实的步骤和内容可以去掉，课件的内容可以不精美，但是必须要精确．多媒体教学只是一种辅助的教学，教师应该对电子白板的使用进行灵活的处理，尽量避免电子白板的运用流于形式．
2．综合运用多种多媒体手段
与课程深度结合多媒体技术并不是唯一的教学辅助手段．物理来源于生活，因此利用生活中最简单的东西也能向学生传授深刻的物理知识，在教学的过程中要引导学生善于利用其他的资源，网络资源虽然全面，但是有时候也未必正确．电子版本是一个综合的平台，利用电子白板完成多媒体与课程的整合，能够提高学生的学习效率．
3．注重对学生的引导
以学生为中心并不意味着让学生完全自由，教师还是要做好学生的引导者．在运用电子白板进行初中物理教学的时候，应该将先进的教学思想、教学经验以及教学方法融入多媒体手段之中，最大限度地发挥多媒体的教学优势．在这里教师需要学的不仅是电子白板的操作，而是课堂教学过程中操作是能把握时机，恰到好处，将操作融入课堂教学的程序而不显凌乱．这就对教师个人的素质水平提出了很高的要求．
物理学习中的一个重要环节 ,是学生对整个初中物理知识进行系统全面认识的过程 .初中总复习内容多 ,时间短 ,如何提高复习的效率 ,使学生在中考中发挥水平 ,取得满意的成绩 ,本人认为以下妙计可以助你闯关成功。
一、利用课堂
课堂上的复习内容是老师根据教学大纲和中考说明，并结合同学们的实际情况精心组织的，具有明确的针对性。课前应以课本为主，认真看一遍有关内容回顾一下知识要点和解题要领，以及曾经出现过或现仍存在疑点。上课时要注意理解老师是怎样理清知识的条理、知识间的相互关系的；注意老师是怎样处理综合问题的。下课后还须多想，从自己易于理解的角度把知识梳理一下，从而将课堂上的东西变成自己的。
二、理解记忆
毫无疑问，复习重在理解知识，只有理解了的东西，才能较好地掌握它，运用它。否则一知半解，似懂非懂，学习效果就差。物理概念和规律是物理科学的精髓教育论文教育教学论文，一定要设法弄懂，并常常记忆毕业论文格式范文论文的格式。
有同学认为，只有文科内容需要记忆，理科只需理解就行了。其实物理学科除了理解外，适当记忆是很必要的。如基本公式、单位及换算、基本常数、实验目的和原理等，这些内容只有适当的记忆才能在脑海中留下深刻印象。对理解相关知识、提高解题速度都有帮助。
三、加工整理
现行教材是按照“先现象后本质”、“先宏观后微观”、“先部分后整体”的结构形式编烈军属的。到了总复习阶段，应该从知识的系统性方面去考虑，把各章节的知识重新归纳、整理，并形成知识网络。一般按力、光、热、电学等分类进行，从而弄清知识的来龙去脉和知识间的相互联系与区别，可收到事半功倍的效果。
整理后的知识，若把一些基本点、重点、难点、知识间的联系要点、易错点等制成学习卡片，可以节省以后再复习时间。在考试前只要翻一翻，其精华即可尽收眼底，不必对着厚厚的书本而难以下手了。
四、精选参考书
论文摘要：利用学生日常生活中所具有的感性认识,对八、九年级物理教材中的电学实验进行改进,以期更能适应学生的认知结构,提高学生学习运用物理知识的能力。
随着新一轮的课程改革,义务教育八、九年级物理教材也在全国各地编出了多种版本。本文旨在对北师大版和人教版教材中的部分电学实验的设计,提出一些改进建议,以期与同行和教材编写专家商榷。
1教材内容设置与学生的实际情况有脱节
由于电在日常生活中的普及,学生在未学习物理之前,已经具有了家用电器的一些用电常识。例如:用前要接线,用后要断电等。
基于学生在日常生活中有了以上的一些感性认识,笔者认为北师大2007年版九年级物理教材第11章简单电路第1节,对通路、断路、短路知识点陈述时,图11-5[1]中对通路状态的情况并未涉及(注:笔者原来所在的湖北省利川市东城中学使用北师大版教材),且短路实验中,短路的危害也未明确地提出。而人教版2006年版教材第5章电流和电路第2节电流和电路中,在讲解电路的构成时,没有涉及到电路的三种状态,只作了如下叙述:“电源、用电器、再加上导线,往往还有开关,就组成了电路,只有电路闭合时,电路中才有电流”[2]。笔者认为此处没有讲解电路的三种状态,如今在强调培养学生动手能力和实验探究能力的情况下,实在是有一种缺陷。
2008年5月5日,笔者有幸参加了湖北省恩施自治州理科实验操作中考利川市的监考(考试成绩计入中考总分)。在考试之前,大部分学校都对学生进行了实验操作的反复训练。监考过程中发现,大约有6.8%的学生在电学实验过程中存在错误,要么导线与接线柱连接不良,要么是小灯座与灯泡接触不良,或者小灯泡坏了而不知怎么办?以及还有少部分学生把电路接成了短路状态等情况。
笔者从初中物理教学20余载的经验和教学实践情况来看,大多数学生对电学特别感兴趣、爱动手。因此,上面所讲的两个版本中缺少的知识点,教材中不应该去掉。正如上海市第三女子中学徐彤、杨志军两位老师所说的那样:“二期课改强调通过创设情景引入课题,我们通过课堂教学经验的总结,深刻认识到进行演示或学生实验,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。观察和实验,对培养学生的观察和实验能力,实事求是的科学态度,引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用学生已有的感性认识,调整教 材电学内容设置
笔者利用学生已有一些感性认识对北师大2006年版教材中关于用电必须接线的知识,对该教材图11-5做了改进。
原图演示短路的实验中,笔者认为有以下不足:由于电源电压低,即使用导线直接把电源的正负极相连形成短路,造成的危害不是特别严重,事实上,一节普通的“南孚”,“双鹿”干电池的短路电流不会超过3a,只要通过大约50分钟时间电池就没有电了。用手触摸导线只有发热的感觉,新干电池由原来硬邦邦的变软了,并有热乎乎的感觉。小灯泡不亮了。电路短路造成的危害,如剧烈的火花却不易察觉。
笔者在教学实际中对短路的实验进行了如下改进:先找一块长1m,宽0.5m,厚4cm的塑料板,并用适当的塑料支架把该板竖直立放在讲台上,在板的一边恰当的地方钻上位置不同的两个小孔,再在小孔中插入适当大小的铁钉,然后选取一段长50cm熔断电流为2a左右的保险丝,把保险丝套在两颗铁钉上,并在保险丝下面用蜡粘上一些火柴梗,最后在铁钉两端接上带插头的电源线。教师演示时,把插头插入教室里220v的插座里,瞬间学生会看到保险丝熔断,火柴梗立即燃烧等现象。此短路实验也可采取在教室里先接一个卡口式白炽灯泡闭合开关灯泡正常发光,然后断开开关,打开灯头用保险丝把灯头的两接线柱接上,再闭合开关,可看到灯泡不亮,灯头处产生火花,后来,灯泡又亮的短路现象。
因此,电路短路造成的危害现象明显。从而教师可进一步引申短路不仅能损坏电源,而且还能引起火灾,造成人民生命财产的损失。同时,这样改进也为以后的电流热效应和焦耳定律的教学埋下了伏笔。
3利用学生已有认识对教材内容进行创新
在人教版第5章第1节电荷在导体中定向移动知识点中,教师做了图5.1-5验电器a的电荷从金属杆流动到验电器b上这个实验。学生头脑中已经形成了电荷可以在金属杆中流动的概念后,教师可以利用学生已有的认识,对该实验加以改进,使学生更好地理解导体和绝缘体。改进方案如下:把图5.1-1中的金属杆换成金属丝,先做带电的验电器a把电荷转移给不带电的验电器b的实验。得到金属丝能导电是导体的结论。然后用虎口钳把金属丝从中间钳断,再中和掉验电器b的多余电荷,使它不带电,再用橡皮筋把钳断的金属丝两端连接起来,使学生看到验电器b的金属箔片依然没有张开,从而获得橡皮筋不导电的感性认识,使学生更能接受橡皮筋不容易导电的事实,橡皮筋是绝缘体。
通过以上教材内容的调整及实验内容的创新,能使中学物理教材内容更贴近学生的生活,通过这些感性直观的实验现象,能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识,从而更有利于激发学生的学习兴趣,为学生进一步理解和掌握物理概念和规律奠定必要的基础。
参考文献
论文关键词：电学实验;初中物理
论文摘要：利用学生日常生活中所具有的感性认识，对八、九年级物理教材中的电学实验进行改进，以期更能适应学生的认知结构，提高学生学习运用物理知识的能力。
随着新一轮的课程改革，义务教育八、九年级物理教材也在全国各地编出了多种版本。本文旨在对北师大版和人教版教材中的部分电学实验的设计，提出一些改进建议，以期与同行和教材编写专家商榷。
1教材内容设置与学生的实际情况有脱节
由于电在日常生活中的普及，学生在未学习物理之前，已经具有了家用电器的一些用电常识。例如:用前要接线，用后要断电等。
基于学生在日常生活中有了以上的一些感性认识，笔者认为北师大2007年版九年级物理教材第11章简单电路第1节，对通路、断路、短路知识点陈述时，图11-5[1]中对通路状态的情况并未涉及(注:笔者原来所在的湖北省利川市东城中学使用北师大版教材)，且短路实验中，短路的危害也未明确地提出。而人教版2006年版教材第5章电流和电路第2节电流和电路中，在讲解电路的构成时，没有涉及到电路的三种状态，只作了如下叙述:“电源、用电器、再加上导线，往往还有开关，就组成了电路，只有电路闭合时，电路中才有电流”[2]。笔者认为此处没有讲解电路的三种状态，如今在强调培养学生动手能力和实验探究能力的情况下，实在是有一种缺陷。
2008年5月5日，笔者有幸参加了湖北省恩施自治州理科实验操作中考利川市的监考(考试成绩计入中考总分)。在考试之前，大部分学校都对学生进行了实验操作的反复训练。监考过程中发现，大约有6.8%的学生在电学实验过程中存在错误，要么导线与接线柱连接不良，要么是小灯座与灯泡接触不良，或者小灯泡坏了而不知怎么办?以及还有少部分学生把电路接成了短路状态等情况。
笔者从初中物理教学20余载的经验和教学实践情况来看，大多数学生对电学特别感兴趣、爱动手。因此，上面所讲的两个版本中缺少的知识点，教材中不应该去掉。正如上海市第三女子中学徐彤、杨志军两位老师所说的那样:“二期课改强调通过创设情景引入课题，我们通过课堂教学经验的总结，深刻认识到进行演示或学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，这种认识是理解物理概念和规律的必要基础。观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。”[3]
2充分利用学生已有的感性认识，调整教 材电学内容设置
笔者利用学生已有一些感性认识对北师大2006年版教材中关于用电必须接线的知识，对该教材图11-5做了改进。 转贴于
原图演示短路的实验中，笔者认为有以下不足:由于电源电压低，即使用导线直接把电源的正负极相连形成短路，造成的危害不是特别严重，事实上，一节普通的“南孚”，“双鹿”干电池的短路电流不会超过3A，只要通过大约50分钟时间电池就没有电了。用手触摸导线只有发热的感觉，新干电池由原来硬邦邦的变软了，并有热乎乎的感觉。小灯泡不亮了。电路短路造成的危害，如剧烈的火花却不易察觉。
笔者在教学实际中对短路的实验进行了如下改进:先找一块长1m，宽0.5m，厚4cm的塑料板，并用适当的塑料支架把该板竖直立放在讲台上，在板的一边恰当的地方钻上位置不同的两个小孔，再在小孔中插入适当大小的铁钉，然后选取一段长50cm熔断电流为2A左右的保险丝，把保险丝套在两颗铁钉上，并在保险丝下面用蜡粘上一些火柴梗，最后在铁钉两端接上带插头的电源线。教师演示时，把插头插入教室里220V的插座里，瞬间学生会看到保险丝熔断，火柴梗立即燃烧等现象。此短路实验也可采取在教室里先接一个卡口式白炽灯泡闭合开关灯泡正常发光，然后断开开关，打开灯头用保险丝把灯头的两接线柱接上，再闭合开关，可看到灯泡不亮，灯头处产生火花，后来，灯泡又亮的短路现象。
因此，电路短路造成的危害现象明显。从而教师可进一步引申短路不仅能损坏电源，而且还能引起火灾，造成人民生命财产的损失。同时，这样改进也为以后的电流热效应和焦耳定律的教学埋下了伏笔。
3利用学生已有认识对教材内容进行创新
在人教版第5章第1节电荷在导体中定向移动知识点中，教师做了图5.1-5验电器A的电荷从金属杆流动到验电器B上这个实验。学生头脑中已经形成了电荷可以在金属杆中流动的概念后，教师可以利用学生已有的认识，对该实验加以改进，使学生更好地理解导体和绝缘体。改进方案如下:把图5.1-1中的金属杆换成金属丝，先做带电的验电器A把电荷转移给不带电的验电器B的实验。得到金属丝能导电是导体的结论。然后用虎口钳把金属丝从中间钳断，再中和掉验电器B的多余电荷，使它不带电，再用橡皮筋把钳断的金属丝两端连接起来，使学生看到验电器B的金属箔片依然没有张开，从而获得橡皮筋不导电的感性认识，使学生更能接受橡皮筋不容易导电的事实，橡皮筋是绝缘体。
通过以上教材内容的调整及实验内容的创新，能使中学物理教材内容更贴近学生的生活，通过这些感性直观的实验现象，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，从而更有利于激发学生的学习兴趣，为学生进一步理解和掌握物理概念和规律奠定必要的基础。
参考文献
测量电阻是初中物理教学的最重要的实验之一，也是考察学生能力的重要命题热点之一。通过近几年中考试题我们就会发现，测量电阻方法多种多样，其应用的原理和计算方法也不尽相同，而电路图的设计更是灵活多变，如果学生对该部分知识不加以总结、消化的话，就会在做题时容易出错、造成不必要的丢分现象，因此电阻的测量看似简单，实则在教学中常常是学生的弱点，在各种考试中通过对电阻的测量的考察也可以反映出学生对电学基本知识掌握的情况，另外命题者还在不断的推陈出新，用不同的形式对学生进行考察。下面我们就对初中测量电阻的几种常用方法进行一个简单的总结，希望对同学们能有所帮助。
一、初中最基本的测电阻的方法
（1）伏安法测电阻
伏安法测电阻就是用一个电压表和一个电流表来测待测电阻，因为电压表也叫伏特表物理论文，电流表也叫安培表，因此，用电压表和电流表测电阻的方法就叫伏安法测电阻。它的具体方法是：用电流表测量出通过待测电阻Rx的电流I，用电压表测出待测电阻Rx两端的电压U，则可以根据欧姆定律的变形公式R=U/I求出待测电阻的阻值RX。最简单的伏安法测电阻电路设计如图1所示，
用图1的方法虽然简单，也能测出电阻，但是由于只能测一次，因此实验误差较大，为了使测量更准确，实验时我们可以把图1进行改进，在电路中加入滑动变阻器，增加滑动变阻器的目的是用滑动变阻器来调节待测电阻两端的电压，这样我们就可以进行多次测量求出平均值以减小实验误差，改进后的电路设计如图2所示杂志网。伏安法测电阻所遵循的测量原理是欧姆定律，在试验中，滑动变阻器每改变一次位置，就要记一次对应的电压表和电流表的示数，计算一次待测电阻Rx的值。多次测量取平均值，一般测三次。
（2）伏阻法测电阻
伏阻法测电阻是指用电压表和已知电阻R0测未知电阻Rx的方法。其原理是欧姆定律和串联电路中的电流关系，如图3就是伏欧法测电阻的电路图，在图3中，先把电压表并联接在已知电阻R0的两端，记下此时电压表的示数U1；然后再把电压表并联接在未知电阻Rx的两端，记下此时电压表的示数U2。根据串联电路中电流处处相等以及欧姆定律的知识有：
I1=I2
即：U1/R0=U2/RX
所以：
另外，如果将单刀双掷开关引入试题，伏阻法测电阻的电路还有图4、图5的接法，和图3比较，图4、图5的电路设计操作简单物理论文，比如，我们可以采用如图5的电路图。当开关掷向1时，电压表测量的是R0两端的电压U0；当开关掷向2时，电压表测量的是RX两端的电压Ux。故有：。同学们可以试一试按图4计算出Rx的值。
（3）安阻法测电阻
安阻法测电阻是指用电流表和已知电阻R0测未知电阻Rx的方法。其原理是欧姆定律和并联电路中的电压关系，如图6是安阻法测电阻的电路图，在图6中，我们先把电流表跟已知电阻R0串联，测出通过R0的电流I1；然后再把电流表跟未知电阻Rx串联，测出通过Rx的电流I2。然后根据并联电路中各支路两端的电压相等以及欧姆定律的知识有：
U0=UX
即：I1R0=I2RX
所以：
显然，如果按图6的方法试验，我们就需要采用两次接线，可能有的同学怕多次拆连麻烦的话，那我们还可以将单刀双掷开关引入电路图，这时我们可以采用如图7的电路设计。当开关掷向1时，电压表测量的是R0两端的电流I0；当开关掷向2时，电压表测量的是RX两端的电流Ix杂志网。通过计算就有：。
以上三种测电阻的方法是最简单的测电阻方法，也是必须掌握的方法，大家会吗，除此以外，还有常用的易于学生理解的测电阻的常用方法吗？当然还有：
二、特殊方法测电阻
（1）用电压表和滑动变阻器测量待测电阻的阻值
或者
用电压表和滑动变阻器测量待测电阻的阻值，我们也可以采取以下方法：
1.如图8所示，当滑动变阻器的滑片滑至b端时，用电压表测量出Rx两端的电压Ux，当滑动变阻器的滑片滑至a端时，用电压表测量出电源的电压U，根据串联电路的电流关系以及分压原理我们可以得到：。
2.如图9所示，当滑动变阻器的滑片滑至b端时，用电压表测量出电源的电压U，当滑动变阻器的滑片滑至a端时物理论文，用电压表测量出Rx两端的电压Ux，根据串联电路的电流关系以及分压原理我们可以得到：
（2）用电流表和滑动变阻器测量待测电阻的阻值
如图10所示，当滑动变阻器的滑片滑至b端时，用电流表测量出Rx和R滑串联时的电流I1，当滑动变阻器的滑片滑至a端时，用电流表测量出Rx单独接入电路时的电流I2，因为电源电压不变，可以得到：，故有：。
（3）用等效法测量电阻
如图11所示电路就是用等效法测量电阻的一种实验电路。其中Rx是待测电阻，R是电阻箱（其最大电阻值大于Rx）。其实验步骤简单操作如下：
把开关S闭向2，读出电流表的数值I，再把S闭向1，调节电阻箱，使电流表的读数仍为I不变，则读出电阻箱的数值，即为待测电阻Rx的值。
关键词：初中物理 问题意识 教学质量
问题的发现和提出是一切发明创造的启动器和动力源，是人类探究认识活动的起步过程。只有培养学生发现问题、勇于和善于提出问题、敢于挑战权威的问题意识，不断在问题解决过程中学习探究的技巧和方法，才能谈得上对学生创新意识和创造能力的培养，更好的实施创新教育。
一、融洽师生关系
宽松、民主、和谐的课堂氛围是培训和锻炼学生问题意识的先决条件，只有这样学生才能大胆提问，开口说出自己的想法。处于青春期的初中生内心迫切希望得到别人的肯定和鼓励，耻于在众人面前出丑，怕没把握答错问题招致教师和学生的奚落和耻笑，这就导致了初中课堂上学生不愿甚至害怕课上发言。教师应该了解初中学生的心理特点，爱护和尊重学生，多和他们接-触，建立融洽的师生关系，使学生乐于和教师交流。在课堂教学中，要想办法消除学生的紧张和焦虑，创设放松、愉悦的氛围，对于胆怯不敢发言的学生多给予鼓励，对于基础差的学生降低问题的难度，预留更多的思考时间，另外可以给学生更多的自由争论的时间，用教师的鼓励和同学的善意鼓励更多的学生敢于质疑和提问。
如，在《电阻》一课的教学中，学习了铜是电的良导体后，有学生低声问为什么他家的铜丝不导电，引起大家一片笑声。此时我平息了学生的笑闹，引导他们对于不同的意见要用事实根据来说话，不能进行奚落和嘲笑。然后，让学生证明这个学生所带的铜丝为什么不导电，最终找到原因是铜丝的表面有层透明的油漆，起到绝缘的作用。并且要及时的给予这个提问同学；以鼓励，告诉人家“今天知识的获得是人胆提问的同学带来的全班学生都要向这个同学学习。”这样既解释了学生的疑惑，又尊重了学生的不同意见，保护了学生的自尊心和提出问题的勇气。
二、尊重学生主体
物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育，不仅要为培养物理学家，造就物理学专门人才打基础，更多的还是要培养学生的基本物理素质，提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、环境保护、能源资源、国防建设、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质，使思维更敏捷，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。
学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励，同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶。教学活动中发挥学牛主体作用必须面向全体学生，形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围。
三、培养质疑能力
仅仅敢问、乐问还远远不够，关键是要有问题可问，尤其是能问出有价值的问题。现在的学生，习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足。特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题往往不能问到关键之处。为此教师还应注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会问”。
首先，可从生产、生活实践中去发现问题，比如学习摩擦力后，展示生活中所用的自行车、老虎钳等用具，让他们观察思考，引导他们提出“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。其次，由于物理学是一门综合性很强、应用性很强的学科。初中物理涉及到声学、光学、力学、热学、电学五大板快，在生活应用中这五大板快知识交错穿插、相互联系，而应用中又与地理、生物、化学、数学、语文等知识有关联。因此在物理课堂上应教会学生打开思路、大胆创新、多方面思考、学会提问。如在初步学了电能这一知识点后，我向学生展示了用电热水壶加热水的场景，让学生就电热水壶的结构和使用过程的具体情况，提出若干个与物理有关的问题，所提问题可以涉及力学、热学、电学等各个部分，并针对所提的问题做出简答。再次，从教材内容本身的不明确之处、 “矛盾”之处寻找问题。有很多探究活动只给予了探究过程，并没有结论，此时就可充分利用这一点，让学生大胆的去设想。
四、创设问题情境
兴趣是最好的老师，也是学生提高成绩的最佳原动力，在进行课堂物理教学中，教师要在创设问题从而引导教学情景上投入更多的精力，通过在教学中问题情景的创设，积极引导学生发现问题，提出问题。新课程强调探究式学习的重要性，而探究式学习的一个最关键的环节就是问题的提出。归纳起来探究问题通常有三种形式。一是学生根据教师提出的问题或者教材给出的问题实施深入探究；二是学生从上述问题中发现新问题并对新问题进行探究；三是学生根据自己所掌握的知识和信息提出问题。其中以学生自己独立发现问题最能够激起其探究欲，所以在实际物理教学中，物理教师应通过教学情境的创设，使学生能够更好、更多、更新的去发现问题和探究问题。
（1）充分利用新教材。当前初中物理新教材中的插图十分丰富，且非常细致。在教学中可以引导学生对插图进行认真观察，并引导学生联系生活实际进行对比分析。例如在学习光的折射中，可引导学生思索渔夫叉鱼的视觉方位，将新教程的内容活学活用，实施学生的问题意识培养。
（2）积极联系生活实际。从生活中发现问题无疑更加真实，学生的印象也会更加深刻，物理知识绝不是枯燥的书本知识，而是联系生活十分紧密的知识。所以在物理授课中，应引导学生从生活现象中发现和提出物理问题。例如学习压强知识的时候可引导学生思索图钉的原理，在学习声音传播的时候，可在课堂进行声音不同介质传播实验，以此增加学生学习兴趣，使学生提出的问题更具实践性。
结语
问题是科学发展的动力，也是技术进步的源泉，初中物理是学生打基础的阶段，让学生带着问题进入课堂，更好的培养学生的问题意识，不仅是促进学生物理认知的有效途径，更是学生提高创造能力的重要方法。
参考文献：
由于初中物理与高中物理的知识跨度较大，导致初中物理教学与高中物理教学产生了断层。知识面的断层，使得高一新生适应高中物理的学习颇具难度，学生的物理成绩甚至产生严重分化。那么，初高中物理间到底有哪些区别造成如此大的断层呢？我们下阶段将如何来完成这两者之间的衔接呢？
一、初高中物理间的区别
1.从中考和高考试卷中的分值看初高中物理的区别
案例1：下表是2010-2012年绍兴市科学中考中物理计算分和浙江省高考理综中物理计算分的大致统计。
从上表我们不难看出，高中物理对定量计算的要求远远高于初中物理，并且在整个物理部分中占到了绝大部分。而初中物理的重点则是知识点在生活实际的应用和定性的分析。可见，初高中物理在分析计算上有较大差异。
2.从中考和高考的试卷结构看初高中物理的区别
案例2：下表是2010-2012年中考科学（物理部分）和高考理综（物理部分）试卷结构对比。
从中看出高中物理基本上延续了初中物理的基本结构，但高中物理将初中物理中考查基础的简答题分散到了选择题和分析计算题中；并且新增了最能体现高中物理特点的不定项选择题。这使得原本初中的排除法已经不再适用，每个选项都需要学生彻底弄懂，举出实例。这让学生认识到了，高中物理知识不仅仅是简单的应用，更应该认识物理的本质，在认知程度上较初中物理更深一步。可见，初高中物理在对知识本质的认识程度上是不同的。
3.从教材编写中看初高中物理的区别
案例3：下表是初高中物理部分力学物理量的不同描述。
从表中看出，初中物理课本表述概念时以定性分析为主，注重学生的感性认识，内容浅显直观；并且初中物理课本中往往图文并茂，既开阔了学生的眼界，又能激发了学生的学习兴趣。而高中物理课本在表述概念时相对抽象、严密，并以定量分析计算为主，注重学生的理性认识，而且在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高。可见，初、高中物理教材在编写理念上是存在着较大差异的。
4.从物理计算公式看初高中物理的区别
案例4：下表是初高中物理运动学公式的统计。
从表中看出，以运动学为例，高中物理公式远远多于初中，对公式的定量分析计算要求远高于初中。这说明，高中物理更注重学生抽象思维能力的培养。
5.从对数学工具的应用中看初高中物理的区别
案例5：下表是初高中物理对数学工具应用的统计。
从中我们看出，与初中物理相比，高中物理对学生应用数学工具的能力要求较高，教师讲述的物理知识更抽象，对学生思维能力要求更高。
综上所述，高中物理是初中物理的深化与提升，初中物理注重的是学生的定性分析和知识点的应用；而高中物理注重的是学生定量的分析和知识点本质的理解，并且对数学工具的要求较高，这使得初高中物理间产生了较大的断层，导致初中毕业生在学习高中物理时，由于思维方式自然延续了学习初中物理的方法，很难适应高中物理的学习节奏，因而导致物理成绩的严重滑坡。
二、初高中物理的衔接措施
初中教师一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中阶段把学生的认知水平提高到哪个程度才能适应高中；而高中教师一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面对的学生原先的认知程度。同理，只有让高中教师知道自己所教的学生的认知深度才能对学生对症下药。那么，怎样才能让初高中教师都能熟悉对方的教材呢？
1.提高教师自身素质，顺利完成初高中物理的衔接
加强初高中教师间的交流学习，逐渐替代现有的只有初中教师或高中教师间的单向教学交流。
2.制订详细的衔接教材，让高中教师和学生能详细了解初高中物理的区别
由教体局层面出发，由教研室指定专家级教师（最好是在初高中都进行过教学工作的老师），对比初高中物理教材，找出教材知识点的不同，然后进行汇总、归类，制订初高中物理的衔接教材。
3.在中考中设计衔接试题，自然引导教师在初中教学中做好衔接工作
中考是初中教学的指挥棒，在科学中考中设计初高中物理衔接类型的试题，此为引导初中物理教师注重学生知识的延伸和思维的拓展的最有效措施。
4.帮助学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程
由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教学中，要把重点放在物理过程的分析上，并尽量把物理过程图形化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。
如，在力学、电学部分一定要在初中阶段养成画受力分析图和电路连接图的习惯，使得学生审题时养成边读题边画图的良好习惯，而此项习惯能使抽象的物理知识形象化、具体化。
在电学中，把复杂的电路图简化成简单的串并联电路图，这是解题的关键，这一步在高中物理电学学习中也是最关键的一步。如此，学生学习物理的过程即为整合能力的训练，最重要的是培养了学生的分析归纳能力，拓展了抽象思维，教师潜移默化地在教学中提升了学生学习物理的综合能力。
5.改变教师提问技巧，引导学生从本质上理解物理知识
初中物理注重的是定性的判断，所以教师提问或试题中往往是问“是不是”或“是否正确”，至于问题的所以然，学生却不能举例说明。因此，教师提问应多触及知识的本质。如，在初中学习能量知识点时，提问：（1）物体吸收热量，温度一定升高吗？举例说明。（2）物体内能增加，一定是外界对物体做了功吗？举例说明。
教师有指向性地引导学生主动思考，自主探究，既能巩固知识，又能提高能力，能为高中物理不定项选择的题型奠定基础。
6.注重初中物理知识的延伸，增强学生学习物理的兴趣
初高中物理间的断层，主要是因为知识难度上升幅度和知识间的跨度大于学生认知水平上升的程度。因此，激发学生学习物理的兴趣，提高学生的思维能力和认知水平是缩小初高中物理差距的重要措施。
教师在教学中多举一些学生熟悉、感兴趣的事例来说明物理学的广泛应用，使学生能从具体事例中体会到学习物理的重要性，体会到物理就在我们身边，产生学好物理的兴趣，自然就会消除学习物理的畏惧感。同时要引导学生延伸物理知识，撰写物理小论文。另外，展开物理知识解决生活问题的活动，加强学生学以致用的能力，拓展学生的学习思维，激发学习物理的兴趣。
7.将初中物理的定性分析逐步升华到定量计算
初中物理和高中物理的最大区别就是定性分析和定量计算的区别。因此，物理教师在初中阶段应逐步对所学知识进行适当延伸，不仅仅局限在定性的判断和分析上，还应让学生举一反三地进行定量计算，便于总结出物理规律，领悟并掌握学习物理的方法。
综上所述，初高中物理间存在着较大的断层。虽然断层无法消除，但我们可以在策略、教师和学生层面共同努力，做好初高中物理的衔接，缩小差距。我深信，不久的将来，物理将不再是高一新生畏之如虎的学科。
参考文献：
《物理课程标准》指出：“应当重视将信息技术应用到物理教学中。”在物理教学中，教师通过运用信息技术手段和方法把容易混淆或是难以理解的物理概念加以展示，使静态的知识生动化，促使学生动手、动脑，不断揭示概念所反映的客观世界的多种矛盾，分清主次、搞清楚各种矛盾的相互依存关系及发展方向，让学生既获得了知识、又掌握了方法，培养能力，从而真正实现物理概念教学的目的。
一、呈现物理情景，引入概念
建构主义认为：“学生的知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过一定建构的方式获得的。”因此，在物理概念引入教学中，运用信息技术呈现物理情景，能使学生在视觉、听觉等多种感官上全方位地受到刺激，从而有效激发学生的好奇心，点燃学生的思维火花。
如，“动能”教学时，我把龙卷风、海啸、水库放水等动态视频组合在一起加以呈现，学生看到大树拔起、车辆掀翻、堤坝冲毁、房屋倒塌的画面后非常震感，也提了许多问题：“龙卷风怎么形成的?力量怎么样厉害?” “水狂泻下怎么会如此厉害?这是什么能量?”……这样以信息技术呈现物理现象，无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生深刻的印象，让学生对自然界物体具有的某种“能力”获得一种强烈的感受和直观的认识，从而为建立“动能”的概念打下基础。
因此，在物理概念教学中初中物理，创设与形成物理概念有关的生动的、新颖的情境，使学生感知大量的感性材料，对物理现象有一个明晰的印象，有利于学生形成正确的物理概念，加深理解物理规律。
二、揭示本质属性，理解概念
物理概念的建立过程是在物理环境中学生通过观察、实验获取必要的感性知识，并与自己认知结构中原有的概念相联系的基础上，通过同化或顺应不断加深认识和理解概念的。因此，在教学中运用信息技术为学生提供充分的感性认识的基础上，引导学生进行分析、综合、抽象，摒弃现象和过程中那些表面的、偶然的、次要的等非本质的东西，以揭示现象和过程的本质属性。
如，“重力”教学时，我先播放铅球和跳高比赛的视频录像，然后提出问题：奋力投出的铅球和跃过横杆的运动员最终会处于怎样的状态？这样的竞技项目挑战的是人类的什么极限？问题的提出，激起了学生浓厚的兴趣。待学生回答之后，再播放神舟七号航天飞船成功升上太空和宇航员在飞船舱内的生活和工作情景的视频，再一次提出问题让学生思考：在远离地球的太空中，宇航员可以用任意的姿势“漂浮”在船舱中，这又是什么原因呢?
这样，借助信息技术展示现实生活中的重力现象，丰富了学生的感知，激发了学生积极思维，在鲜明对比的情境中，抽象概括出重力概念的本质属性，使学生深刻认识到:重力是由于地球的吸引而产生的。
三、突破教学难点，深化概念
将物理学科教学与信息技术整合，利用信息技术辅助教学无疑为课程目标的实现提供了近乎完美的渠道。信息技术独有的“模拟”作用，不仅能真实生动地再现各种难以理解的、抽象的物理知识，激励学生参与教学过程，而且可以有效突破物理教学中的重点和难点问题，深化概念规律的理解。
如，“电流”一节，难点是学生无法观察到电流的形成与方向，因此，电流的概念理解起来比较困难。在教学时，我利用Flash软件进行仿真“模拟”，把电池组、小灯泡、开关、导线连成实物电路。然后闭合开关，电流(用红色线条表示)从电源正极(用“+”表示)流出，通过小灯泡时，灯泡发光，最后回到负极(用 “一”表示)，形象、直观一目了然。师生通过对这一直观模拟实验的观察、分析、归纳和总结，很快就能够理解电流的形成、方向这一重点、难点，对“电流”的概念也就有了更深层次的理解。
因此，在物理教学中，教师应充分利用信息技术教学手段，根据教学内容精心设计，把抽象的、枯燥的物理知识原理转化为生动的、具体的图像，帮助学生在头脑中建立正确模型。从而有效突破教学难点，加深对物理概念的理解。
四、动态分析过程，活化概念
物理概念与规律的教学是物理教学的核心。物理现象、物理过程的相互联系及其发展趋势是靠物理规律建立的。在物理规律教学中拓展概念教学，运用信息技术的动态变化功能，进一步揭示和理解相关概念之间的相互关系，形象直观地“顿悟”概念的内涵。这有利于概念知识沿网状同化，从而达到活化概念的目的。
如，有关滑动变阻器的滑片移动时初中物理，电流表、电压表示数变化情况的判断以及变化范围的计算问题，一直是历年中考物理试题和各种物理竞赛中的热点。而学生普遍感到此类题难度大，得分率也较低。
如右图所示的电路中，滑动变阻器R2的滑片P向右移动。请分析电流表和电压表的变化情况。教师在引导学生分析时，可充分利用信息技术的动态变化功能，制成课件进行以下动态分析：把电压表和电流表等效替换，电压表等效于开路，电流表等效于一条导线。由此不难看出，电路中的电流只有一条道路，即串联电路，电压表测量的事滑动变阻器的电压。
这样，运用信息技术对电路进行动态分析，既让学生充分理解了电路的规律，也加深学生对电学部分相关概念的具体认识，深化和活化了物理概念，收到良好的教学效果。
五、加强练习反馈，巩固概念
课堂练习的检测与反馈是打造高效课堂的重要环节。通过反馈练习可以使学生深化概念，提高学习效率，加强对所学概念的理解和巩固。利用现代信息技术贮量大、速度快的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，为学生创造了一种悦目、悦耳、悦心的效果，高效率地提高理解概念的程度。
如，九年级“惯性”一节复习检测中，我用多媒体播放飞机正确投掷救灾物质的动画视频，同时提出问题：飞机投掷救灾物质为什么要提前投掷?让学生用本堂课所学知识来回答。这样就把学生思维引向深入，不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力，而且通过练习深化了对“惯性”概念的理解。
因此，利用多媒体信息技术图文并茂、生动直观的特点巧设练习，不仅突出了联系的针对性、有效性，而且还能极大地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，为培养学生的创新精神和实践能力开辟了广阔途径。
【参考文献】
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[2]李韶峰.信息技术与物理概念、物理规律整合的探讨.技术物理教学，2011.1
“技术，尤其是万维网的扩展，使得信息如此容易获得，以致学生在探究解决问题的方法时能够容易地找到有关的思想、概念和主题。网上的许多信息源都是原始数据来源，它们常常包括了和科学家使用的相同的数据体系。信息技术的发展不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，能创设一个图文并茂、有声有色的数字化环境。
2、信息技术可以为初中科学教学提供探究的工具与平台
参加一项科学实验或观察的一个关键因素就是对数据的收集和分析，数字化信息系统实验室中的各种测量仪、电子表格与数据库等是实现数据采集和处理的理想工具。随着网络通讯软件的不断发展、数据库技术的不断提高和超文本、超媒体标志语言(hmtl、xml等)的不断扩展，不仅人机交互能力大大提高，而且网络个体之间的交流也变得日益方便和简单。网络的超链接特性、多媒体特性和交互性的结合，特别适合学习者进行探究学习。国外，许多的科学教学研究组正在设计一些项目，为学生提供展开网络探究的平台。
3、信息技术对科学概念理解的支持
科学概念是在科学研究过程中逐渐形成的，在某种程度上来说是一种隐喻，具有抽象与深化的特点。可视化模拟软件、交互式多媒体软件、虚拟技术等信息技术能帮助学生建构他们自己对科学概念的理解，提供平常难以看到的科学现象。有些事物的现象可能发生得太快，或是太慢，或是很危险，或是宇观、微观现象而难以观察，技术通过创设这类事件的模拟情景，能达到“笼天地于形内，观古今于须臾”的效果。
二、现代信息技术与初中科学课整合的策略
1、根据学生身心特点进行选择
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，因而多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在科学课堂的使用，要注意两点一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
2、根据课型进行选择
新授课，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重难点。如关于“磁场和磁感线”的教学，在新授课时通过创设趣味性的动画情境，使抽象不易理解的磁场知识变得形象直观，激发学生的学习兴趣。若是复习课则侧重与该知识相关的知识网络的建构，生活、生产、交通等实际应用情境的创设，提高学生对该知识的综合应用能力。
3、充分利用现代信息技术模拟真实实验
利用信息技术模拟探究模式教学，既可以缓冲教学时间紧、学习任务重的现状，又可以让学生去体悟科学的思维和研究问题的方法，使学生在整个教学过程中由知识的被动接受者变为积极探索者和主动发现者。
初中科学课程是物理、化学、生物和地理的整合课程，其中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验和让学生亲手探究是课程改革后，中学物理教学的重要课题。利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且较完全地掌握产生实验结论的过程，在操作中掌握物理学的研究方法。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到教育教学条件以及常规实验仪器本身的限制，实验往往不能进行或者难以得到良好的实验效果。而通过多媒体技术制作活动的课件能够模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，就可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。光学中光的反射、光的折射和凸透镜成像等知识利用多媒体技术可以更形象，促进学生形象思维向抽象思维的转化。电学中的电流概念的形成，水的电解、质量守恒定律等微观解释，对学生形成形象的概念都极有意义。
总之，在素质教育的今天，现代信息技术和科学课的整合是一种必然趋势，是实现“减负增效”的重要载体。对促进新课程改革具有重要的意义。随着教育改革的深化，各种新型教学模式必将不断涌现，其操作性、科学性与合理性将会越来越强。因此我们广大科学教师要在教学实践中努力实现信息技术的有效运用，探索出更多有效的教学策略，进一步提高课堂教学效率。
【参考文献】
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[2]王本根.新课程下初中科学课程中的教育哲学研究[J].教育论坛，2005(29)
我国职业教育课程是按照科学门类划分各分支学科内容的,在课程设置上具有很强的学科性和系统性, 造成我国职业教育专业基础理论在内容上的重复。在这方面，很多专业教师都有发现，实际教学中如何处理好这样的矛盾呢？
一、《电工基础》课难上的反思
学生因素：①知识基础因素。就目前全国职业中专生源来看，就读生的知识基础普遍不够扎实，偏科现象较为突出。初中物理电学知识不过关的学生占有较大比重，其中女生更为突出。②学习习惯养成因素。没有良好的学习习惯，不会合理安排学习时间，学习意志力差。③学习兴趣因素。部分学生由于初中成绩差，教师没有给予足够的关注，因此，对学习本身不感兴趣。
教师因素：①业务能力因素。教师对教材把握能力有差别，尤其是青年教师,对《电工基础》教学大纲没有进行认真彻底的学习、研究,对《电工基础》各章节在教学中的处理不能很好地把握一个度，造成知识讲授得过深过难。这样必然会造成教学的盲目性,缺乏针对性。②教学方法因素。“以教师讲授为重心”的教学方法仍然存在于现实教学中，这种单一教学方法不利于学生学习热情的激发，加上学生知识基础差，使原本直观、具体的问题变得抽象,难于理解。③其他因素。目前，职业学校的学制多数为三加一或二加一，甚至是一加一（前者是学生在校学习年数，后者为见习、实习年数），学生的在校学习时间大大缩短，这也使各专业课程要压缩授课时间，《电工基础》自然也不例外。
二、如何才能提高学生对《电工基础》的学习兴趣，并结合《电子技能与训练》把理论知识有效地运用到技能的训练中
1.努力钻研本专业关联课程知识，开拓视野
专业课教师要加强学习，不断地更新自己的知识结构，拓宽知识面，丰富自身的专业知识。教师更要注重相关联专业课程的学习，专业教师对所教课程理解得越透彻、越深刻、越全面，拥有相关、相近的专业知识越多，知识的讲解就越简洁、越精彩、越轻松。
2.吃透教学大纲，协调制订教学计划
要认真学纲。《电工基础》课程的授课内容,要侧重基础性、实用性、实践性。相关课程任教老师要互相了解对方的教学进度及教学内容，根据实际的需要进行调整，两者有机结合。
3.创新教学方法，理论与实践紧密结合
职校生最大的特点是文化基础差,分析问题和解决问题的能力较差,而定性的理解能力和模仿能力较强。《电工基础》纯理论只会增加他们的痛苦和厌学情绪。因此，教师基础理论教学中要善于采用重复、停顿以及抑扬顿挫等多种方式的讲解,努力使学生在听的过程中产生到实践中去尝试应用的强烈愿望。从这个角度来看,在教学过程中应多讲解定性的内容,多让学生了解和掌握元器件、电路的基本性质和使用特点,少做定量的分析计算。
4.尊重个性差异，努力实践“因材施教”
教学中充分尊重学生个性，尊重学生差异，因材施教。尽可能做到使每一位同学的积极性和潜能都发挥到极致,让每一位学生都能愉快地学习,主动地探索。
5.重视理论与实训操作相结合，做到评价方法多元化
更新传统评价标准。专业教师在平时教学中应多方面、有针对性地对学生进行能力训练，而在进行考评时则要把学生的学习态度、进取精神、课堂协作、实训实操能力、自主探索能力等列入评价标准之中，做到评价方法多元化。
专业相关联课程若能做到有机结合，特别是理论课程与实践课程的有效结合，既能提高学生学习兴趣和学习效率，也将提高教育教学过程的实效性，值得我们去做更多更加深入的探究。
参考文献：
